PROGRESSO, ADAPTAO E TELEOLOGIA EM EVOLUO: O QUE APRENDEMOS, O QUE ENTENDEMOS E O QUE ENSINAMOS?

PROGRESS, ADAPTATION AND TELEOLOGY IN EVOLUTION: WHAT WE LEARN, WHAT WE UNDERSTAND, AND WHAT WE TEACH. Maria Luiza Gastal1, Dbora Goedert2, Fbio Viegas Caixeta3, Marina Nunes T. Soares4
1 Universidade de Braslia/Ncleo de Educao Cientfica do Instituto de Cincias Biolgicas/IB, gastal@unb.br 2 Universidade de Braslia /Instituto de Cincias Biolgicas/Programa de Ps-graduao em Ecologia, debora.goedert@gmail.com 3 Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Centro de Biocincias/Programa de Ps-Graduao em Psicobiologia fabiocaixeta@gmail.com 4 Centro Educacional Sigma; Centro de Ensino Fundamental So Jos, marinantsoares@gmail.com

Resumo A Teoria Evolutiva o paradigma central da Biologia, conferindo a essa cincia dimenso histrica, processual e dinmica, unificando e integrando suas diversas disciplinas. Devido a sua importncia para a Biologia, fundamental que seus mecanismos e processos sejam compreendidos e assimilados por parte dos estudantes. Os conceitos relacionados a ela, entretanto, so freqentemente mal compreendidos, em virtude de questes relacionadas a imagens de natureza e de cincia, filosficas e religiosas. Este estudo procura identificar a origem de algumas m-interpretaes sobre Evoluo a partir de analises do uso de conceitos correlatos. Tais m-interpretaes prejudicam a compreenso da Teoria, tornando o ensino de Biologia fragmentado e superficial. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, faz uso de um questionrio como instrumento de coleta de dados. A Teoria Evolutiva o referencial para anlise do contedo. Identificar a gnese dos problemas supracitados permitir sugerir formas de super-los. Palavras-chave: Ensino de Evoluo, Ensino de Biologia, Teleologia, Adaptao Abstract Evolutionary Theory is the central paradigm of biology, giving this science a historical, procedural and dynamic dimension, unifying and integrating its various subjects. Due to its importance for Biology, it is essential that its mechanisms and procedures are well understood and assimilated by students. The concepts related to it, however, are often not well understood, because of issues related to images of nature and science, as well as philosophical and religious aspects. This study intends to identify the source of some misinterpretations of Evolution based on the analysis of the use of related concepts. Such misinterpretations interfere with the understanding of the Theory, leading to a fragmented and superficial teaching of biology. This qualitative research uses a questionnaire as the instrument of data collection. Evolutionary Theory is the main reference for the content analysis. Identifying the origin of the problems mentioned above will allow indicating means to overcome them. Key-words: Evolution teaching, Biology teaching, teleology, adaptation

INTRODUO A idia de evoluo As idias predominantes e as questes formuladas em qualquer disciplina cientfica so produto do desenvolvimento histrico (FUTUYMA, 2002). No poderia ser diferente, portanto, com a disciplina de Evoluo, cujas idias hoje aceitas datam dos anos 30, mas cujo desenvolvimento histrico pode ser trilhado at muito antes. A Biologia, como disciplina autnoma, desenvolveu-se principalmente a partir do sculo XIX, quando foram descritas as primeiras caractersticas gerais comuns a todos os organismos vivos. Charles Darwin assinala o nascimento Biologia moderna por ter descrito em sua obra A origem das espcies, publicada em 1859, a idia que nortearia todo o estudo dos seres vivos, e que mais tarde seria denominada Teoria da Evoluo Biolgica. Segundo esta, todas as formas de vida compartilham um nico ancestral, que atravs - sobretudo - da Seleo Natural deu origem enorme diversidade de seres vivos que encontramos hoje. O mrito de Darwin est no fato de ter descrito a Evoluo atravs de um mecanismo regido por leis naturais, simples e gradual, explicando em uma nica teoria os processos envolvidos no surgimento, na diferenciao, na manuteno e na extino das espcies. Recentemente, a teoria de Darwin foi reestruturada em funo de vrios avanos em reas como gentica, morfologia, paleontologia e ecologia, apresentando a partir de ento um corpo terico mais robusto e consensual entre as diversas reas da Biologia. Essa reestruturao, iniciada nos anos 30 do sculo XX, conhecida como a Nova Sntese, ou tambm como a Sntese Moderna da Evoluo Biolgica. O principal diferencial na nova teoria a incorporao de conceitos de gentica que estabelecem como os seres vivos transmitem suas caractersticas atravs das geraes, e como estas caractersticas podem ser modificadas, dando origem a linhagens diferentes de forma que a evoluo biolgica passou a ser vista como a variao nas freqncias gnicas de uma populao ao longo do tempo. Mais ainda, acredita-se que a evoluo ocorra atravs da deriva gentica, fluxo gnico e pela seleo natural sobre variaes surgidas ao acaso (FUTUYMA, 2002; RIDLEY, 2006). A partir da Nova Sntese houve poucos questionamentos sobre a veracidade da evoluo biolgica, que hoje amplamente aceita no meio cientfico e tida como o paradigma central no estudo da Biologia. Teleologia, progresso e adaptao em evoluo Apesar de o pensamento teleolgico datar da idade antiga, foi ao ser combinado com o dogma cristo que ele se tornou o conceito predominante da cincia nos sculos XVII e XVIII, sendo muito difundido na primeira metade do sculo XIX (MAYR, 1998). Embora tenha seu principal apoio no cristianismo, a teleologia pode ser encontrada fortemente associada a filsofos, bem como entre naturalistas da poca. Isso se deve ao fato de as pesquisas cientficas terem tido como objetivo desvendar a Scala Naturae, pois se acreditava que os objetos naturais apresentavam uma escala de melhoramento rumo perfeio. A idia de progresso ascendente tambm est presente na teoria transformacionista de Lamarck, sendo muitos dos lamarckistas considerados teleologistas csmicos (MAYR, 2004). Mesmo com a publicao de A Origem das Espcies, obra na qual Darwin defendia que a evoluo no intrinsecamente progressiva, o finalismo persistiu (OLIVEIRA, 1998; RIDLEY, 2006). Apesar da teoria evolutiva ter sido prontamente aceita no meio cientfico, poucos concordavam que ela se desse de forma no direcional ou progressiva. At que a seleo natural fosse plenamente compreendida, muitos evolucionistas postulavam a existncia de uma ortognese, uma fora que impelia o mundo na direo ascendente de perfeio e, para explicar esse fenmeno, invocavam a teleologia (MAYR, 1998, 2004). Aps a formulao da Nova Sntese, a seleo natural passa a ser vista como explicao suficiente para a aparente tendncia de ascenso entre os organismos (MAYR, 2004). Da mesma maneira que a teleologia era usada para explicar todas as adaptaes (MAYR, 2004), muitos

bilogos ainda fazem da seleo natural uma forma de explicar todas as caractersticas encontradas nos organismos (GOULD e LEWONTIN, 1979). Outro problema a respeito das adaptaes pode ser visto entremeado nas questes histricas j mencionadas: a idia de que as adaptaes surgem em resposta a necessidades impostas pelo meio. Pode-se notar essa viso tanto em correntes religiosas intervencionistas (ver PAULA, 2002), quanto em correntes evolutivas que adotam idias lamarckistas. A teoria transformista de Lamarck presume que o ambiente impe condies s quais os organismos devem ajustar-se (MAYR, 1998, 2004; FUTUYMA, 2002; RIDLEY, 2006). Ao analisar, novamente, trabalhos como o de Oliveira (1998) e Carneiro (2004), pode-se notar que vises lamarckistas sobre o processo evolutivo ainda persistem entre estudantes e professores. O ensino de evoluo e seus problemas Apesar de ser possvel resumir em poucas linhas as questes bsicas da evoluo, h uma serie de problemas na compreenso dos conceitos a ela concernentes, resultado de falhas nos processos de ensino sobre o tema. Isso sugere que tais questes e conceitos devam ser abordados de maneira mais cuidadosa e ampla. Por ampla faz-se entender a necessidade de buscar a razo dos problemas no s no cenrio atual da educao, como tambm nas imagens de natureza (ABRANTES, 1998) influenciadas pelo contexto histrico (ou desenvolvimento histrico) dos conhecimentos de evoluo e pelo contexto social em que os indivduos se inserem. Em primeiro lugar, critica-se o pouco tempo dispensado a essa disciplina, principalmente no Ensino Mdio. Ao mesmo tempo em que a Evoluo coloca-se como uma disciplina unificadora para as outras reas da Biologia ou, nas palavras de Dobzansky Nada em Biologia faz sentido, exceto luz da evoluo (DOBZHANSKI, 1973), essa disciplina exige prvios conhecimentos sobre essas outras reas para que seja mais facilmente entendida. Assim, no Ensino Mdio ela ministrada no ltimo ano e, muitas vezes, no recebe a ateno compatvel com sua importncia e seu potencial de aplicao em diversos contextos (CARNEIRO, 2004). Em segundo lugar, pode-se citar a imagem de natureza providencialista que muitos sustentam (FUTUYMA, 2002; CARNEIRO, 2004). Embora o confronto com vises criacionistas no seja o objetivo primrio de cientistas evolucionistas, ao buscar explicaes baseadas apenas em fenmenos naturais, a teoria evolutiva bate de frente com interpretaes literais de livros considerados sagrados pelos religiosos (MAYR, 1998). Embora muito caracterstica das crenas religiosas, entretanto, no parece ser a busca de explicaes sobrenaturais o principal aspecto que levanta essa dificuldade entre a teoria evolutiva e as vises religiosas. Mais importante do que isso, segundo Mayr (2004) a imagem de natureza teleolgica relacionada ao providencialismo, a teleologia csmica. A importncia da influncia do pensamento teleolgico salientada por Mayr (2004), que aponta a rejeio da teleologia como um dos passos para a biologia se caracterizar como uma cincia autnoma. Contudo, estudos recentes mostram que a evoluo biolgica ainda vista por muitos como um processo de melhoramento, progresso com o fim de aperfeioamento (OLIVEIRA, 1998). Em entrevistas com estudantes de cincias biolgicas do primeiro e do ltimo ano, Oliveira (1998) mostra que mesmo entre essa parcela da sociedade, que possui um maior contato com as idias evolutivas, essas noes esto fortemente presentes ou, no mnimo, so motivo de confuso. Tais idias podem se constituir em obstculos epistemolgicos (Bachelard, 1996). Na compreenso de tais conceitos, como afirma este autor, o ato de conhecer d-se contra um conhecimento anterior (p. 17), conhecimento que, neste caso, afirma haver uma direo no processo evolutivo, direo essa que aponta para o progresso e a melhora. No apenas os estudantes apresentam tais problemas conceituais. Carneiro (2004) mostra que apenas 27% dos professores da disciplina de biologia entrevistados apresentavam bom domnio do conhecimento de evoluo. Outro estudo com professores de Ensino Mdio revela que 34% dos participantes da pesquisa acreditam que evoluo resulta em aperfeioamento e 48% acreditam que evoluo tem uma direo (TIDON e LEWONTIN, 2004).

A origem e evoluo da vida um tema de importncia central no ensino de Biologia. Sua importncia para o Ensino Mdio tem sido enfatizada nos documentos oficiais, como os PCN (2000) e os PCN + (2002). Conceitos relativos ao assunto devem compor no apenas um bloco de contedos tratados em algumas aulas, mas constituir uma linha orientadora das discusses de todos os outros temas. A presena do tema origem e evoluo da vida ao longo de diferentes contedos no representa a diluio do tema evoluo, mas sim a sua articulao com outros assuntos, como elemento central e unificador no estudo da Biologia. (PCNEM, 2006, p. 22). A abordagem proposta nesse documento parece ser mais apropriada por que assegura evoluo a importncia que este conceito possui no estudo de Biologia e prolonga o tempo disponvel que os estudantes tm para entrar em contato e refletir sobre os processos evolutivos, aumentando significativamente as chances de que este contedo seja efetivamente aprendido. Uma vez que o paradigma da Biologia contempornea, esperaramos que fosse bem compreendida por estudantes que j tenham cursado o Ensino Mdio, e que os professores de Biologia, egressos dos cursos de licenciatura, no apresentassem dificuldades na interpretao de seus pressupostos. Entretanto, ainda hoje evidencia-se uma dificuldade generalizada na compreenso de seus mecanismos bsicos. Esse cenrio relativo a tema to importante, que se configura no ensino de biologia no Brasil, foi estudado por diversos pesquisadores em diferentes estados (CARNEIRO, 2004; SILVA, 2004; TIDON e LEWONTIN, 2004) e nos motivou a investigar a percepo de diferentes pblicos escolares a respeito do tema. OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA O presente trabalho tem como proposta identificar dificuldades no aprendizado de Evoluo por estudantes egressos do Ensino Mdio e em formao universitria. Para isso aplicamos questionrios com questes sobre a Evoluo Biolgica a formandos da Universidade de Braslia dos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Qumica, e Letras. Ao comparar a compreenso desses diferentes atores a respeito de conceitos de evoluo, buscamos responder a duas perguntas distintas. Num primeiro momento investigamos se os formandos de Licenciatura em Cincias Biolgicas - futuros professores de biologia para o Ensino Mdio - apresentavam domnio dos conceitos relacionados Evoluo Biolgica, o paradigma central da Biologia contempornea. Num segundo momento comparamos os questionrios destes formandos com os de outros cursos (Licenciatura em Qumica e Licenciatura em Letras Portuguesas e Respectiva Literatura), para verificar possveis diferenas com respeito compreenso desses conceitos. Com esta pesquisa pretendemos identificar a origem de algumas m-interpretaes com relao ao fenmeno da Evoluo, que podem comprometer a boa compreenso do pensamento biolgico, contribuindo para um ensino de Biologia pouco coeso, fragmentado e superficial. A identificao da origem dos problemas analisados pode permitir refletir a respeito das melhores formas de corrigi-los. MATERIAL E MTODOS A pesquisa foi baseada em questionrios compostos por afirmativas simples, sobre as quais o participante deveria informar se concordava, concordava parcialmente ou discordava, justificando suas respostas (Anexo 1). As questes buscavam identificar a percepo dos participantes a respeito da teoria da evoluo sobre as seguintes questes: O processo evolutivo sempre resulta em adaptao? A evoluo biolgica necessariamente gera progresso e/ou aumento de complexidade? O processo evolutivo teleolgico? Existem outros mecanismos evolutivos alm da seleo natural? O homem a espcie mais evoluda? O questionrio foi elaborado de forma a que determinados assuntos relativos ao ensino de evoluo, como a noo de progresso ou o conceito de adaptao, se repetissem em mais de uma questo, permitindo a anlise de eventuais incoerncias nas respostas de um mesmo sujeito. Os sujeitos foram divididos em trs grupos: formandos de Licenciatura em Cincias Biolgicas (grupo B), formandos de Licenciatura em Letras Portuguesas e Respectiva Literatura (grupo L),

e formandos em Licenciatura em Qumica (grupo Q) Os grupos B, L e Q so formados por 25 sujeitos cada. Os questionrios foram analisados qualitativamente em grupos e individualmente, procurando-se identificar eventuais incoerncias internas e vieses na compreenso do fenmeno evolutivo. Na anlise em grupo, buscou-se identificar tendncias gerais de cada grupo na compreenso dos conceitos apresentados tendo servido como um indicador preliminar do que encontraramos ao analisar detalhadamente cada questionrio. A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisas com Humanos da Faculdade de Medicina - Processo n CAAE - 0077.0.012.000-0), e os sujeitos, informados sobre todas as etapas do estudo, um termo de consentimento livre e esclarecido antes de consentir com sua participao. Os questionrios no foram individualmente identificados, preservando, assim, a identidade de todos os sujeitos. RESULTADOS E DISCUSSO Anlise dos questionrios por questo Abaixo se encontram as respostas encontradas para os trs grupos:
Cincias Biolgicas 1 2 3 4 4 4 0 0 6 14 5 1 14 6 19 23 5 0 4 20 6 1 1 21 7 0 3 21 8 20 1 2 Letras 1 2 11 15 9 4 5 6 3 11 5 9 4 6 9 10 5 9 4 12 6 13 7 13 7 13 4 8 8 13 4 8 Qumica 1 2 19 18 3 11 8 0 3 8 14 8 4 9 11 10 5 16 5 7 6 16 4 9 7 12 13 4 8 10 10 10

C CP D

Tabela 1. Total das respostas objetivas a cada questo no grupo B. *um sujeito no marcou qualquer resposta nos trs grupos. (C = concordo; CP = concordo parcialmente; D = discordo) A anlise do conjunto das respostas objetivas indica que existe um consenso terico sobre o assunto tratado, e que os conceitos apresentados no questionrio so conhecidos e bem compreendidos pela maioria dos formandos em Cincias Biolgicas entrevistados. As nicas questes que apresentaram respostas diversas so as de nmero 1 e 2, o que j era esperado, pois ambas abordam o tema da complexidade na evoluo. O tema controverso apesar do mecanismo evolutivo no gerar, necessariamente, um aumento na complexidade dos organismos, historicamente, verificou-se um aumento de complexidade entre os organismos. Pode-se ainda argumentar que o aumento da diversidade de espcies um aumento na complexidade da vida, o que tambm indicaria que houve um aumento de complexidade ao longo da histria evolutiva do nosso planeta. Na questo 1, 14 sujeitos discordaram da afirmativa sobre o aumento da complexidade ao longo da evoluo. Destes, nove no justificaram, o que pode ser devido identificao de um erro conceitual simples, que no precisa ser discutido. Os outros trs sujeitos que discordaram, juntamente com cinco outros que concordaram parcialmente com a afirmativa, argumentaram que a evoluo pode causar diferenciao ou mesmo trazer simplificaes para o organismo. Dentre os sujeitos que concordaram com a afirmativa, somente um justificou seu ponto de vista, da seguinte maneira: As novidades que surgem nos organismos ao longo do tempo so frutos da evoluo biolgica. No foi encontrado qualquer erro conceitual nessas justificativas, apesar da variedade de respostas, o que refora a idia de que a utilizao da palavra complexidade no contexto evolutivo controversa, mesmo entre os formandos de biologia. Na questo dois, que tambm se refere complexidade, os quatro sujeitos que concordaram com a possibilidade de se ordenar os seres vivos por seu grau de complexidade justificaram que tal classificao s possvel se definirmos o que estamos chamando de complexidade. Dos catorze que assinalaram CP, quatro afirmaram que tal classificao depende dos critrios utilizados, e cinco afirmaram que tal classificao subjetiva ou difcil de ser feita.

Dentre os seis sujeitos discordaram, um argumentou que o termo complexidade no deveria ser utilizado para classificar organismos, pois poderia ser confundido com a idia de progresso. Na questo 3, 19 sujeitos discordaram da afirmativa, sendo a justificativa de B2 significativa: O conceito de evoluo no est atrelado idia de progresso. A evoluo pode levar organismos extino. Os demais que discordaram, e os que concordaram parcialmente usaram argumentos como Nem sempre, ou Mais bem adaptados, mas no melhores. Na questo 4, dos 23 sujeitos que discordaram da afirmao, 12 justificaram que no existe uma espcie mais evoluda que as outras, e portanto o homem no estaria a frente das outras espcies. O nico sujeito que concordou parcialmente com a afirmao, justificou-se da seguinte maneira: Em determinados ambientes penso que o ser humano o mais adaptado. Na questo cinco a distino entre adaptao evolutiva e adaptao fisiolgica foi prontamente identificada pela maioria dos sujeitos, sendo que alguns inclusive apontaram possveis falhas na interpretao do enunciado, acusando-no de ser finalista. A anlise das respostas da questo 6 nos permite identificar com alguma segurana que este grupo realmente no associa teleologia evoluo, pois 17 sujeitos argumentaram que as mamas servem para a funo de amamentao, mas no foram desenvolvidas para este fim. Houve respostas como O desenvolvimento de estruturas no intencional. E Essa caracterstica surgiu e permitiu a amamentao. Na questo sete, os sujeitos foram relativamente unnimes em afirmar que nem toda mudana evolutiva adaptativa, e citaram processos que resultam em mudanas neutras, ou mesmo na extino de espcies. Mesmo entre os trs sujeitos que concordaram parcialmente, encontramos a seguinte justificativa: s vezes as mudanas no interferem nas taxas de sobrevivncia. Na questo oito, quatorze sujeitos indicaram que houve evoluo, independente das vantagens que poderiam ou no advir da mudana observada. Tambm encontramos pela primeira vez erros conceituais claros neste grupo, j que dois sujeitos defendem que no houve adaptao, logo no houve evoluo. Interessantemente ambos se contradizem ao defender este ponto de vista, pois na questo sete haviam dito que existem outros mecanismos evolutivos alm da seleo natural. Diferentemente do que foi encontrado no grupo B, o grupo L no apresenta polarizao em suas respostas. difcil concluir a respeito do conhecimento desses alunos sobre evoluo sem analisar as justificativas das respostas. O grupo mais heterogneo que o grupo B em relao aos conceitos, coerentemente com o fato de que oltimo contato formal que estes sujeitos tiveram com a Evoluo Biolgica ocorreu no Ensino Mdio. Um ponto interessante nos questionrios deste grupo a contradio na resposta de questes que abordam contedos semelhantes. Por exemplo, nove sujeitos argumentaram que a os organismos no se tornam necessariamente mais complexos ao longo da evoluo na questo 1, mas cinco destes aceitaram que os seres vivos podem ser ordenados de acordo com sua complexidade na questo 2. Apenas trs sujeitos defenderam coerentemente que no h um aumento de complexidade ao longo da evoluo, enquanto treze tiveram uma postura clara ao afirmar que as espcies tornam-se mais complexas, podendo ser classificadas segundo sua complexidade. Todos os sujeitos que classificaram os seres vivos de acordo com sua complexidade indicaram o ser humano como o ser vivo mais complexo da escala. Observamos uma noo de progresso na resposta questo trs neste grupo, j que onze sujeitos concordam que a evoluo resulta em organismos mais bem sucedidos, sendo que seis destes afirmam literalmente que esta a funo/finalidade da evoluo. Dentre os outros catorze sujeitos, entretanto, seis justificativas ressalvam que muitas vezes a evoluo trata apenas de mudana, ou que no necessariamente leva a uma melhoria. As justificativas da questo 5 foram bastante diversificadas, revelando falta de consenso sobre a posio do ser humano no cenrio evolutivo. Quatro sujeitos indicam critrios segundo os quais o ser humano mais evoludo que as demais espcies, como inteligncia, linguagem e raciocnio desenvolvido. Trs sujeitos disseram que o Homo sapiens no o ser vivo mais

evoludo, pois este mrito dos Homo sapiens sapiens. Quatro sujeitos defendem que somos a espcie mais complexa, mas no necessariamente a mais adaptada. Talvez essa afirmativa seja apenas um reflexo das questes 1 e 2 onde esses sujeitos haviam numerado as espcies segundo sua complexidade. Finalmente, sete sujeitos no concordaram com o enunciado e argumentaram que no podemos comparar o nvel de evoluo entre diferentes organismos. Pouco mais da metade dos sujeitos concordou ou concordou parcialmente com a afirmativa da questo 5, oferecendo justificativas semelhantes a So tipos de adaptao.. Dos doze que discordaram da afirmativa, apenas quatro identificaram que se tratavam de dois processos distintos, um evolutivo e outro fisiolgico. A partir desses resultados parece-nos que a maioria dos sujeitos no diferencia prontamente um processo evolutivo, que ocorre ao longo de vrias geraes, de um processo biolgico que ocorre ao longo da vida dos indivduos. Poucos sujeitos discordaram da afirmao da questo 6, que procurava identificar a compreenso dos entrevistados sobre a noo de finalidade na evoluo biolgica. A partir das justificativas apresentadas podemos inferir que este grupo entende que adaptaes podem surgir em resposta a demandas ambientais, remetendo s teorias Lamarckistas. Na questo 7 observamos que o termo apto (aptido) e o conceito de adaptao evolutiva no so bem compreendidos por todos indivduos deste grupo, o que dificulta a interpretao das respostas, j que alguns sujeitos discordaram da utilizao do termo neste contexto, e no da afirmao em si. Isso fica claro em afirmaes como ... depende do que apto. Apto a qu? ou Acho que esta leitura est cheia de percepes muito prprias ao modelo ocidental de sociedade que tem a competitividade como norte. Dos treze sujeitos que concordaram com a afirmao, em 5 justificativas podemos notar um forte elemento teleolgico, como no sujeito L19: Sim, este o propsito da evoluo, no ?. Na questo 8, 17 sujeitos concordam ou concordam parcialmente com a afirmao, sendo que em nove justificativas argumentou-se que se houve mudana, houve evoluo. Isso parece contraditrio quando se observa que nas questes 1, 2 e 3 encontramos um forte elemento de progresso na concepo de evoluo de mais da metade dos sujeitos. O grupo dos estudantes de Qumica apresentou maior coeso em suas respostas com respeito relao entre complexidade e evoluo. A Tabela 1 tambm revela que a maioria dos sujeitos (19) concorda que a evoluo resulta em aumento de complexidade. Desses, trs justificam dizendo que isso a teoria de Darwin ou o neodarwinismo. Outros seis reforam a idia de um aumento de complexidade com o passar do tempo, afirmando que com a evoluo e adaptao ao meio, as espcies tendem a ficar mais complexas. Nove dos outros sujeitos justificaram suas respostas dizendo que nem sempre ou no necessariamente a evoluo resulta em aumento de complexidade, sendo que cinco desses afirmaram que evoluo adaptao e que adaptao no exige aumento de complexidade. Os resultados da questo dois mostram que nenhum sujeito discordou que possvel ordenar os seres vivos apresentados nas figuras do mais simples para o mais complexo. Ao total, 26 entrevistados numeraram e 14 deles justificaram suas respostas. De modo geral, pode-se notar que todos eles colocaram o ser humano com o mais complexo e h uma tendncia a colocar os protozorios como o mais simples (apenas um indivduo no colocou como primeiro). Dezesseis indivduos seguiram uma ordem bem prxima seqncia apresentada na questo (1-2-3-4-5-67-8). Dentre as justificativas pode-se notar que um sujeito que concorda faz uma ressalva, dizendo que alguns dos seres vivos apresentam nveis semelhantes de complexidade, sendo essa, tambm, a justificativa de quatro sujeitos que no concordam completamente. Outros dois ressalvaram que complexidade um termo relativo. Dentre os que concordam, a maioria justifica dizendo qual o seu entendimento de complexidade, por exemplo: (...) de acordo com o grau de evoluo; o mais complexo seria o que tem formas mais diversificadas de clulas, tem metabolismo mais complexo, etc.; (...) podemos chamar os indivduos com maior nmero de adaptaes como o mais complexo.

Em relao terceira questo, dentre os sujeitos que concordam, os que justificaram colocam, por exemplo, que um exemplo disso o homem, e acho que o objetivo da evoluo melhorar. Apenas um indivduo diz que (...) evoluo no necessariamente resulta em melhora, mas sim em mudana. Dentre os que concordaram parcialmente, encontramos justificativas que explicam que melhor no seria o melhor termo, pois a evoluo resulta em adaptao, ou que melhor relativo. Na quarta questo, nota-se uma diviso equitativa nas respostas, mas dentre os que justificaram a razo de discordarem, a maior parte (cinco) disse ser por haver outra espcie mais evoluda, como por exemplo Pois ele foi superado pelo Homo sapiens sapiens. Cinco sujeitos que marcaram CP e um sujeito que marcou D justificaram dizendo que depende do conceito de evoluo ou que mais evoludo relativo. Por fim, vale destacar uma ltima justificativa, de um sujeito que marcou CP, que interessante por sua idia de evoluo: Se for a espcie que sofreu o maior nmero de mutaes, correto. Talvez o termo mais correto seja adaptado. A questo de nmero cinco apresentou maior nmero de justificas que no se encaixam no objetivo da questo. Julgamos que possvel que a questo no tenha ficado clara para os entrevistados. Os resultados da questo seis mostram que a maioria dos sujeitos no identificou problemas na afirmao apresentada. Apenas treze entrevistados justificaram a resposta, sendo que cinco dos que concordaram ressaltaram em suas justificativas que os mamferos possuam as glndulas mamrias devido necessidade de alimentar os filhotes, ou como forma de garantir a sobrevivncia dos mesmos. Como exemplo, podemos citar: Com a necessidade de alimentar corretamente e proteger os filhotes, ocorreu o desenvolvimento das glndulas mamrias. Finalmente, vale destacar que apenas um sujeito justificou dizendo que as glndulas mamrias foram desenvolvidas e ento utilizadas para amamentao dos filhotes. Seis indivduos justificaram a stima questo dizendo que nem sempre evoluo biolgica resulta em organismos melhores e mais bem sucedidos, havendo problemas conceituais semelhantes aos encontrados na terceira questo. Dois indivduos discordaram do uso do termo apto, corrigindo-o para adaptado. Por fim, dentre o que discordaram da afirmao, um indivduo justificou que cada ser vivo tem um tipo de adaptao, outro disse que Um ser pode evoluir simplesmente para adaptar-se a uma mudana no meio e outro no evoluir sem extinguir-se. Na ltima questo, os que discordaram usaram alguns argumentos como gentica e influncia do meio, como nos casos: A mancha deve ser alguma mudana gentica e Pode ser apenas uma reao biolgica ao meio em que o macaco vive. Alguns ainda reforaram que (...) se no traz vantagens ou desvantagens, no pode ser caracterizado como um processo evolutivo. Interessantemente, indivduos que assinalaram C ou CP usaram justificativas semelhantes, explicando que poderia ser uma mudana gentica ou uma reao ao meio, por exemplo: Influncia do ambiente pode ter causado e Pode ser uma variao gentica no causada por evoluo. Alm disso, dois sujeitos tambm abordaram a questo de se evoluo traz ou no vantagens: Nem sempre um processo evolutivo precisa conferir alguma vantagem ao animal. Outro argumento utilizado por sujeitos que concordaram, ao menos parcialmente, foi o de que possvel que a funo ainda no tenha sido encontrada. Anlise dos questionrios por conceito Nenhum dos formandos de Licenciatura em Cincias Biolgicas apresentou idias como teleologia, propsito ou intencionalidade no processo evolutivo. A maioria deles afirmou que a evoluo trata apenas de mudanas nos organismos e que estas podem causar tanto aumento quanto reduo de complexidade associadas ao surgimento de novidades. Foram citados exemplos como o surgimento de uma nova enzima, a simplificao de estruturas pr-existentes. Alguns sujeitos defendem que existe uma tendncia ao aumento de complexidade morfolgica na evoluo dos seres vivos. Entretanto, de acordo com as justificativas

apresentadas podemos inferir que o termo complexidade demasiado subjetivo para ser utilizado na classificao dos seres vivos, especialmente para se comparar grupos filogeneticamente distintos. O maior problema conceitual observado nos questionrios deste grupo foi a dificuldade encontrada por vrios sujeitos ao diferenciar o termo "evoluo" dos termos "seleo natural" e "adaptao". Dez sujeitos utilizaram esta expresso de forma inconsistente, dando a entender que a funo da evoluo fosse a de gerar e manter as adaptaes, apesar de demonstrarem conhecimento sobre outros processos evolutivos ao longo do questionrio. Essa falta de clareza conceitual pode ser um grande problema mais a frente, quando estes formandos se depararem com a tarefa de esse contedo para alunos do Ensino Mdio, podendo gerar desde cedo noes enviesadas ou confusas sobre a definio de evoluo biolgica. Os formandos de Licenciatura em Letras Portuguesas e Respectiva Literatura, por sua vez, apresentaram pontos de vista muito divergentes em seus questionrios, chegando algumas vezes a utilizar o mesmo argumento para defender pontos de vista opostos. Apesar de nove sujeitos afirmarem que os organismos podem se tornar mais simples ou mais complexos ao longo da evoluo, enquanto apenas sete indicam que eles necessariamente tornam-se mais complexos, 19 sujeitos concordam que os organismos vivos podem ser ordenados de acordo com sua complexidade. Os sujeitos apresentaram dificuldades em distinguir o conceito de evoluo do conceito de seleo natural, utilizando um como sinnimo do outro. Em somente dois questionrios (L14 e L17) a palavra adaptao foi utilizada de acordo com sua definio formal em biologia. O que fica claro no grupo uma incompreenso sobre o significado biolgico do termo adaptao, a falta de conhecimento sobre os mecanismos evolutivos diferentes da seleo natural, e uma perspectiva de que a evoluo, embora no tenha um fim pr-determinado, tende a agir numa determinada direo, culminando na espcie humana. Os alunos da qumica apresentam algumas dificuldades de compreenso de conceitos que se expressam tanto no uso inadequado quanto inconsistente desses conceitos. possvel identificar, tambm, incoerncias entre a resposta de uma questo e outra dentro de um mesmo questionrio que, em alguns casos, podem ser vistas como resultantes desse problema conceitual. Dois outros indivduos apresentam respostas bastante interessantes, um dizendo que os organismos mais resistentes a mudanas so os que sobrevivem e, ento, evoluem, e outro afirmando que evoluo resulta em aumento de resistncia. Um indivduo diz discordar da primeira questo porque acho que o aumento de complexidade que resulta em evoluo. Em relao teoria da evoluo, em si, pode-se identificar algumas concepes lamarckistas de que os indivduos se adaptam ao meio ou s necessidades, que h uma escala progressiva dos seres e que h um objetivo na evoluo. Em alguns casos, nota-se uma mistura entre as idias de Lamarck e Darwin, revelando conhecimento da Teoria da Seleo Natural, e citando a seleo, mas aparentemente acreditando que as adaptaes se do de forma lamarckiana, servindo de material para que a seleo natural atue. Assim, possvel identificar a idia de que as adaptaes surgem pelas necessidades imposta pelo meio ou so modificadas por ela. Em algumas das respostas tambm se pode perceber uma idia de finalidade na evoluo, ou uso de linguagem teleolgica, como a resposta acho que o objetivo da evoluo melhorar cada organismo. Esse resultado reforado pelo resultado da questo 06, em que um nico indivduo conseguiu identificar o problema na linguagem, afirmando que concordava parcialmente, pois as glndulas foram desenvolvidas e ento puderam ser usadas para esse fim. Tambm possvel encontrar a idia de cadeia progressiva dos seres vivos em algumas respostas, dizendo, por exemplo, ser possvel ordenar os seres vivos do mais simples para o mais complexo de acordo com a origem ou o nvel de evoluo dos reinos. Mais ainda, alguns afirmam que a teoria da evoluo a seleo natural, sendo assim, todas as mudanas evolutivas representam a sobrevivncia do mais apto. Alm disso, aparecem confuses sobre os mecanismos evolutivos, especialmente na ltima questo. Alguns sujeitos identificam maneiras pelas quais a caracterstica neutra possa ter surgido ou sido estabelecida na populao, como a mutao, mas

ficam em dvida ou afirmam que esse mecanismo no evolutivo, podendo ser uma casualidade gentica (...);um defeito gentico; ou relacionado a genes dominantes, mas no evoluo. Pode-se notar, nesses exemplos, no s a falta de conhecimento sobre fatores evolutivos, mas tambm problemas com a definio de mutao, e de como a gentica, em si, est relacionada evoluo. Problema semelhante encontrado com a adaptao. O uso do termo adaptao, algumas vezes, feito quando o sujeito est se referindo a uma mudana evolutiva sem qualquer influncia na aptido individual e, portanto, no resultante da seleo natural.Em relao complexidade na evoluo biolgica, nenhum sujeito discordou da possibilidade de ordenar organismos do mais simples para o mais complexo, e apenas quatro sujeitos no propuseram uma seqncia. Dentre as ordenaes, o unicelular sempre sempre o mais simples e o ser humano o mais complexo. As seqncias variam pouco. Nota-se, portanto, uma diferena marcante no emprego de conceitos essenciais para a compreenso da teoria evolutiva entre os cursos, sendo esses mais apropriadamente empregados pelos alunos do curso de Cincias Biolgicas. CONCLUSO Alguns padres observados nesse trabalho so de extrema relevncia para o entendimento de algumas importantes dificuldades apresentadas para a compreenso da teoria evolutiva por estudantes que cursaram o Ensino Mdio. Em uma primeira anlise, pode-se ressaltar as concepes a respeito de conceitos como complexidade e adaptao apresentadas pelos sujeitos investigados Nota-se que a maior parte deles associa evoluo a um aumento de complexidade e a adaptao. Aparece, muitas vezes o uso de linguagem teleolgica para explicar esse processo. Os alunos do curso de Cincias Biolgicas, porm, apresentam melhor compreenso desses aspectos, identificando problemas no uso de linguagens finalistas e apontando que a seleo natural no o nico aspecto da evoluo. Porm, algumas incoerncias colocam em dvida o quo bem alguns sujeitos conseguiriam transmitir esse conhecimento de forma coerente. As concepes a respeito de tais conceitos expressas pelos estudantes de Qumica revelam-se preocupantes, uma vez que comum encontrar profissionais com essa formao como professores de cincias. Mesmo as concepes expressas pelos formandos em Letras podem nos conduzir algumas consideraes. Ainda que no seja possvel determinar qual a influncia que outros professores efetivamente tm na construo do conhecimento acerca de um tema que transcenda o da suas aulas, podemos supor que atuam de alguma forma, uma vez que so, tambm, uma fonte de informaes. Isso vale, sobretudo, quando se trata de temas amplamente discutidos na mdia, e em contextos extra-escola, como o caso da Teoria Evolutiva e seus conceitos associadas. Concepes problemticas passadas por outros profissionais, tanto antes quanto concomitantemente ao estudo do tema, portanto, podem criar obstculos compreenso desses conceitos. Os resultados encontrados nesta pesquisa mostram que muitos conceitos relacionados evoluo biolgica ainda necessitam ser trabalhados em maior profundidade ao longo do Ensino Mdio e da Graduao. Talvez possamos, efetivamente, colocar em prtica a estratgia proposta pelos PCNs, ou seja, de que a evoluo seja o eixo integrador de todos os temas da biologia. Dessa forma, possvel que os obstculos epistemolgicos verificados para o entendimento da Teoria Evolutiva e de seus pressupostos sejam gradualmente vencidos, e que a aprendizagem propicie aos futuros professores uma compreenso mais segura a respeito desses conceitos, com a conseqente melhora na qualidade de seu ensino a respeito do assunto.

REFERNCIAS

ABRANTES, P. Imagens De Natureza, Imagens De Cincia. Campinas: Papirus, 1998. 247 p. BACHELARD, G. A Formao do Esprito Cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. 316 p. BRASLIA, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume 2: Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia, 2006. 137 p. BRASLIA, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia, 2000. 71 p. (Manual PCNEM) BRASLIA, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio +. Braslia, 2002. (Manual PCNEM+) CARNEIRO, A. P. N. A evoluo biolgica aos olhos de professores no-licenciados. 2004.137f. Dissertao (Mestrado em Educao Cientfica e Tecnolgica) - Centro de Cincias Fsicas e Matemticas, Universidade de Santa Catarina, Santa Catarina. DOBZHANSKI, T. Nothing in Biology makes sense except in the light of Evolution. The American Biology Teacher, v. 35, p125-129. 1973. FUTUYMA, D. J. Biologia Evolutiva. Traduo por: Mario de Vivo. 2. ed. So Paulo: FUNPEC. 2002. 632 p. GOULD, S. J.; LEWONTIN, R. C. Spandrels of San-Marco and the Panglossian Paradigm - a Critique of the Adaptationist Program. Proceedings of the Royal Society of London. v. 205, p. 581-598. 1979. MAYR, E. O Desenvolvimento do Pensamento Biolgico. Traduo por: Ivo Martinazzo. Braslia: Universidade de Braslia. 1998. 1107 p. MAYR, E. Biologia, Cincia nica. Traduco por: Marcelo Leite So Paulo: Companhia das Letras. 2004. 272 p. OLIVEIRA, D. L. Polmicas recorrentes na sntese evolutiva. Episteme. v 3, n.6, p.52-67. 1998. RIDLEY, M. Evoluo. Traduo por: Henrique B. Ferreira, Luciane Passaglia e Rivo Fischer 3. ed. Porto Alegre: Artmed. 2006. 752 p. SILVA, D. V. C. Anlise do desenvolvimento de conceitos cientficos sobre a teoria da evoluo das espcies em alunos do Ensino Mdio. 2004. 166f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, So Paulo. TIDON, R.; LEWONTIN, R. C. Teaching evolutionary biology. Genetics and Molecular Biology. v. 27 n. 1, p. 124-131. 2004. ANEXO 1 QUESTIONRIO Em cada pergunta, o aluno deveria assinalar C (concordo) CP (concordo parcialmente) ou D (discordo), justificando, a seguir, sua resposta,

1. A evoluo biolgica resulta em aumento de complexidade dos organismos. 2. possvel ordenar seguintes seres vivos, do mais simples para o mais complexo. Caso concorde, numere-os.

3. A evoluo biolgica resulta em organismos melhores e mais bem sucedidos. 4. Homo sapiens a espcie mais evoluda. 5. As afirmaes abaixo referem-se ao mesmo tipo de processo biolgico. a) O esqueleto das aves formado por ossos pneumticos, que so leves e delicados, pois o vo impe limitaes como o peso e densidade do corpo. b) Pessoas que se mudam de uma regio de baixa altitude para outra de elevada altitude apresentam aumento da concentrao de hemoglobina que resulta numa maior capacidade de transporte de oxignio pelo sangue. 6. Durante o curso da evoluo, os mamferos desenvolveram glndulas mamrias para alimentar seus filhotes. 7. Todas as mudanas evolutivas representam a sobrevivncia do mais apto. 8. Imagine uma populao de macacos de pelo completamente liso, que, aps algumas geraes, passou a apresentar uma mancha na axila. Aps estudos exaustivos, cientistas concluram que tal mancha no confere vantagens ou desvantagens para o animal. Podemos compreender tal fenmeno como um processo evolutivo.