DOMINGO, 26 FEBRERO 2006

LA VANGUARDIA 33

LA SALUD DE LOS ESCOLARES

Cuando dos y dos no suman cuatro

Al menos uno de cada seis escolares se enfrenta a trastornos de aprendizaje
n Los profesionales sanitarios reclaman ms atencin para detectar y tratar estas disfunciones que afectan a la vida acadmica y pueden generar otros problemas
MARTA RICART

LOS PROBLEMAS
DISLEXIA. Es el ms frecuente. Trastorno para el aprendizaje de la lectura y escritura que condiciona una lectura lenta y poco automatizada y una gran dificultad para aplicar las reglas ortogrficas. TDA-H. Es despus de la dislexia el ms comn entre los escolares y aunque se trate de un trastorno de conducta afecta tambin al aprendizaje educativo. Los nios con este trastorno tienen dificultad para concentrarse y mantener la atencin en tareas que requieren esfuerzo. Son despistados, desorganizados y con frecuencia presentan hiperactividad e impulsividad que repercute negativamente en sus relaciones sociales y en la adquisicin de patrones de conducta adecuados. DE APRENDIZAJE NO VERBAL.

BARCELONA. Al menos un 15% de los escolares sufre trastornos del aprendizaje (dislexia, disfasia, trastorno de aprendizaje no verbal u otros) que afectan a su capacidad de comprensin, de expresin oral y escrita o al razonamiento matemtico. En torno a otro 3%-5% de los alumnos padece trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDA-H), que tambin afecta a la vida acadmica. Estos problemas, que a veces se solapan, influyen en el fracaso escolar y pueden marcar la vida de un nio. En Espaa no se atienden debidamente, opinan los profesionales sanitarios que tratan a los afectados. KIM MANRESA Los trastornos de aprendizaje La neuropediatra Anna Sans, que atiende a muchos nios con trastornos de aprendizaje, en su consulta obedecen a la deficiencia de una funcin cerebral especfica y si no se orientan adecuadamente pueden tener no Falta sensibilizacin hacia estos trastor- sistemtico, todo depende de la sensibilizaslo amplia repercusin en la vida acadmica nos, muchos no los reconocen, incluidos toda- cin del personal en cada centro, de si ya ha del nio sino generar adems trastornos emo- va profesionales sanitarios, afirma Rosa Ni- conocido otro caso e identifica los sntomas, cionales, adaptativos y de conducta, explica colau, psicloga y coordinadora del centro de explica Rosa Nicolau. Anna Sans, neuropediatra y coordinadora de salud mental infantil y juvenil de psiquiatra La deteccin y el diagnstico no son el nila unidad de trastornos del aprendizaje del del hospital Clnic de Barcelona. co problema. Luego, llega el tratamiento. Noservicio de neurologa del hospital Sant Joan Lo usual es que los pequeos lleguen al es- sotros hacemos un diagnstico clnico, pero de Du (Esplugues de Llobregat). pecialista tras arrastrar el problema unos el tratamiento de los trastornos que slo son Estos trastornos de aprendizaje no se cude aprendizaje no debe hacerse en los centros ran, aunque mediante reeducacin, y las sanitarios, sino dentro del mbito psicoadaptaciones escolares adecuadas, pueden pedaggico, opina Rosa Nicolau, quien preser compatibles con un rendimiento acadmi- Los nios llegan al especialista tras cisa que el TDA-H es otro asunto porque no co aceptable, segn los especialistas. Hay que es un trastorno de aprendizaje (sino de contener en cuenta que se dan en nios con una arrastrar aos el problema, cuando ducta) aunque incida en l; adems, en la mainteligencia por lo dems normal. Son proble- el tratamiento debera ser precoz yora de los casos requiere un tratamiento mas con un importante factor gentico: un farmacolgico. 75% de los nios dislxicos, por ejemplo, son El tratamiento de los trastornos de aprenhijos de un padre o una madre con el mismo aos, cuando la intervencin debera ser pre- dizaje suele requerir una reeducacin inditrastorno, aunque Sans explica que muchas coz, en los primeros aos de escolarizacin. vidual, pero la escuela tiene un papel fundaveces los progenitores no supieron que su- La escuela detecta ms estos trastornos que mental ayudando y adaptando los contenidos fran el problema y lo superaron como pudie- los padres, pero an es poco. Los psicopedago- para que el alumno pueda progresar, agrega ron o les releg en su vida sociolaboral. En gos de apoyo en las escuelas deberan hacer Anna Sans. muchos casos, eso dificulta que su hijo reciba un cribaje de casos, ver cules son trastornos El Clnic se ha coordinado con 50 escuelas atencin, pues no son sensibles al problema o de aprendizaje y en cules hay psicopatologa Contina en la pgina siguiente no creen que se pueda superar. detrs, pero no hay un sistema de deteccin

Trastorno menos conocido, pues fue identificado hace dos dcadas. Comporta problemas de orientacin espacial, atencin y coordinacin motriz. A los nios que lo sufren se les dan mal el dibujo y las matemticas y tienen mala letra. A menudo presentan algunas dificultades en las relaciones sociales pero, en cambio, son hbiles con el lenguaje.
SNDROME DE ASPERGER. Se manifiesta en dificultades y poco inters por las relaciones sociales, con intereses restringidos y poco habituales para la edad de los nios que lo padecen. stos tienden a la interpretacin literal de expresiones y a una conducta rutinaria y poco flexible. Pese a su capacidad intelectual a menudo normal o superior, pueden tener un bajo rendimiento acadmico. DISFASIA. Se manifiesta ya en los

primeros aos de vida por un retraso significativo en la adquisicin del habla y despus supone una dificultad para todo lo relacionado con el lenguaje oral y escrito.
DISCALCULIA. Dificultades especficas

para el clculo y el razonamiento matemtico.

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S O C I E D A D

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LA SALUD DE LOS ESCOLARES

La actuacin de los centros y las familias

Los padres vienen desesperados

Los centros escolares se enfrentan a unas aulas cada vez ms complejas y con alumnos con problemas diversos
go, que no est por la clase, pero es que el nio es incapaz de estar atento!, eso es el TDA-H. Otro ejemplo: como son nios problemticos no les dejan ir de colonias. La descripcin de situaciones cotidianas por las que ha atravesado su hijo es dolorosa. Para ella y para el nio. Ahora estn ms tranquilos porque hay un diagnstico, pero hasta que dieron con l pasaron un largo periplo de incertidumbres, dudas, perplejidades y, sobre todo, sensacin de incomprensin. Adems de llegar al Clnic, tuvo la suerte de dar con Adana, una asociacin que trabaja para y con los nios con este trastorno de aten-

No todos los nios cuyos padres dicen que son hiperactivos lo son, dice la directora de un colegio
cin. Adana organiza desde cursos para los padres y profesores hasta actividades para los nios y talleres de apoyo y aprendizaje. Pero desde las escuelas alertan de que no slo hay alumnos con TDA-H, tambin los hay, y cada vez ms, con anorexia, patologa que provoca igualmente alteraciones graves en el aprendizaje. La mayora dicen de los padres no se da cuenta de que su hija, y cada vez ms nios, no comen. Los alumnos comen en el colegio y muchos cenan en casa de los abuelos. Los padres los ven justo para dormir. Muchas veces es el maestro o tutor el que debe alertar a la familia de que algo est pasando con su hijo o hija y muchas veces la familia reacciona a la defensiva, no se lo cree; entre otras cosas, porque el alumno lo niega. En secundaria, la situacin cambia un poco. Los jvenes presentan otro tipo de alternaciones, la mayora, adems de las relacionadas con trastornos alimentarios, de comportamiento. Varios directores de institutos de secundaria (IES), que tambin prefieren permanecer en el anonimato, coinciden en sealar que las herramientas que da la Administracin para abordar estas problemticas an son escasas, aunque sta no es una situacin generalizable a todos los IES. Algunos tenemos suficientes herramientas, otros, aquellos que estn en enclaves ms crticos, precisan de ms apoyo y, poco a poco, se est ampliando. Al respecto, constatan la cada vez ms necesaria presencia de un psicopedagogo en cada centro, figura que, convienen, sirve para actuar, en muchos casos, de forma preventiva. Adems de profesores somos educadores y nuestra funcin tambin es transmitir valores. No es fcil porque la situacin cada vez es ms compleja, pero lo intentamos, concluyen los directores de sencundaria.c

ANA JIMNEZ / ARCHIVO

En los diferentes centros educativos se busca asesoramiento y otras frmulas para atender las necesidades de sus escolares
MERC BELTRAN
Barcelona

os espabilamos por nuestra cuenta. Nos apuntamos a cursillos, leemos todo lo que cae en nuestras manos, buscamos asesoramiento. En fin, hacemos lo que podemos, explica la directora de un centro educativo de infantil y primaria de Barcelona que prefiere permanecer en el anonimato. A esta escuela, ubicada en un distrito cntrico de la ciudad, cada vez llegan ms nios con trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDA-H), aunque la directora advierte de que se dan dos casos distintos: el de aquellos padres que estn convencidos de que su hijo es un nio hiperactivo y lo nico que es en realidad es un maleducado, y el de los que piensan que el problema est en los padres, que no saben qu hacer con el nio, y resulta que es hiperactivo pero est mal diagnosticado, o no lo est. Este centro, al igual que otros 50, trabaja con el centro de salud mental infantil y juvenil del Clnic, donde los docentes reciben cursillos en los que priman las estrategias para tratar a los nios con TDA-H y para asesorar a los padres. Muchos diagnsticos los hace-

mos nosotros en primera instancia, y les recomendamos que vayan al Clnic, que es nuestro centro de referencia. Muchos padres estn muy despistados y no se imaginan que su hijo tiene un trastorno de este tipo, sino que simplemente creen que es un maleducado porque como estn poco con l, cuando lo estn, el nio se rebota, narra esta directora.

Ana, una madre de dos nios, de doce y ocho aos, el mayor con TDA-H diagnosticado desde hace tiempo, lleva un peregrinaje por centros en busca de profesoras y profesores que entiendan cmo es el trastorno de su hijo. Un nio as se convierte en una molestia para la escuela. El maestro le llama permanentemente la atencin, le dice que es un va-

Nunca sern suficientes recursos

La situacin no es una maravilla, pero los profesores hacen lo que pueden y nosotros trambin, seala Cristina Pellicer, tcnica de la subdireccin general de ordenacin curricular y programas educativos del Departament d'Educaci. La complejidad y diversidad del alumnado es cada vez mayor; los nios con TDA-H aumentan, por ejemplo. La experta comenta que en ocasiones se nos piden medidas educativas en clave mdica y nosotros no tenemos respuestas para cada uno de los casos, sino que ofrecen medidas para paliar la situacin. Casi todos los centros de primaria suelen tener un profesor de educacin especial, que ayuda a los nios y nias que presentan alteraciones a que aprendan a adaptarse al mbito escolar, y si es necesario se trabaja en grupos reducidos. Cuando una escuela advierte la existencia de uno o ms nios con dificultades, Educaci pone a su disposicin un auxiliar de educacin especial. En secundaria, la organizacin es ms compleja. Se trabaja con unidades de apoyo a la educacin especial, aulas abiertas, profesores de apoyo en casos especiales... Por muchos recursos que pongamos, nunca sern suficientes, pero hacemos lo que podemos, dice Pellicer.

Los expertos sanitarios reclaman una escuela ms flexible ante los nios con trastornos
Viene de la pgina anterior

de su entorno, en el Eixample barcelons, para establecer protocolos de actuacin para la atencin a estos nios. En el hospital Sant Joan de Du, cuando se diagnostica a un nio con estos trastornos, tambin se dan pautas a la escuela para tratarlo, de manera que su da a da escolar sea menos traumtico para el nio y para los profesores. Pero Sans apunta que en la escuela hay an un gran desconocimiento de estos problemas y, sobre todo, no existen protocolos de actuacin ni las adaptaciones educativas especficas para tratar a nios con un dficit de aprendizaje. La escuela, la mayora de las veces, no sabe qu hacer ni dispone de materiales especficos ni, a menudo, de nadie que les asesore, se queja Anna Sans. As que, sin recursos

de ayuda, el nio queda marginado del sistema. Por eso, creo que detrs del fracaso escolar hay muchos casos de trastornos de aprendizaje; no son el nico factor de fracaso, pero influyen, asegura esta neuropediatra. Los profesionales del mbito sanitario se quejan de que el sistema educativo no tiene previsto, por ejemplo, que a un nio dislxico se le evite leer en pblico, o se le d ms tiempo para hacer su examen, o no se le penalicen segn qu faltas... Igual que con otros trastornos, se hacen muy pocas excepciones. La escuela slo tiene previstos un trato diferenciado, refuerzos o similares para nios con deficiencias o patologas graves, no ha dado importancia hasta ahora a estos otros trastornos. El sistema educativo es demasiado rgido, cuando debera tener en

cuenta estos trastornos, dado que hay un buen nmero de nios con tales problemas, apunta Sans. En otros pases, seala, s que hay recursos educativos y una atencin personalizada. Los trastornos de aprendizaje tienen una relacin directa con los trastornos de conducta, advierte la neuropediatra. Un nio dislxico, como uno hiperactivo desatendido, a quien se castiga y se rie todo el tiempo por algo que l no entiende o no sabe evitar, acaba asumiendo un papel de nio malo y genera ms problemas. Rosa Nicolau seala que, a la vez, todos los trastornos del nio (como los de conducta o los adaptativos) inciden en su vida escolar. Y hay que pensar que en torno a uno de cada cinco escolares padece algun trastorno psicopedaggico. Como no hay sistema pedaggico y psicolgico que asuma la atencin

de los trastornos de aprendizaje, acaba recayendo el problema en la familia. sta, muchas veces, o arroja la toalla o va de profesional en profesional y puede caer en manos de personas que ofrecen tratamientos sin base cientfica. El 70% de los nios que vienen a nuestra consulta ha pasado por alguna terapia sin una base cientfica reconocida: que si terapia visual, que si auditiva, que si de lateralidad cruzada u otras, asegura Sans.

Detrs del fracaso escolar hay muchos casos de trastornos de aprendizaje, asegura la neuropediatra Anna Sans
Profesionales como Sans o Nicolau no recomiendan estas terapias sino estrategias especficas para cada trastorno que incidan en la disfuncin neuropsicolgica de cada nio y lo reeduquen en esa disfuncin.

El TDA-H es un caso aparte. Muchos padres acuden a especialistas sospechando que sus hijos tienen este trastorno y no siempre es as, pero estas especialistas aseguran que todava son ms las familias que lo ignoran durante tiempo. Aun as, se ha convertido en el motivo del 50% de las consultas en el centro de salud mental infantil y juvenil del Clnic, por ejemplo (llegan en torno a un centenar de nios cada curso). Esta elevada demanda de atencin ha hecho que este hospital haya abierto una unidad especfica de atencin a este problema (igual que otra dedicada a adicciones), explic Josefina Castro, responsable del servicio de psiquiatra juvenil del hospital. Incluso, el nuevo hospital de da del centro atender casos ms graves de TDA-H. Este problema persiste en la adolescencia en muchos casos. En los ltimos 85 casos tratados en el Clnic, los afectados tenan entre tres aos y medio y 15 y el 80% eran varones. El tratamiento del Clnic para este trastorno incluye sesiones psicoteraputicas con padres y profesores, adems de con los pequeos.c

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TEMAS DE DEBATE

CUANDO EL RENDIMIENTO EN UN REA ESPECFICA del aprendizaje es sustancialmente

inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia podemos sospechar que existe una de las disfunciones que se engloban en el concepto de trastorno de aprendizaje. Entre un 10% y un 15% de la poblacin infantil nace con alguno de estos trastornos (dislexia,

Los trastornos de aprendizaje

ANLISIS ANNA SANS

Trabas sorteables
ada uno de nosotros est dotado con un perfil nico de desarrollo neuropsicolgico con sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, configurado, mayoritariamente, por los genes heredados. La mayora de nosotros no podramos adquirir el talento de Mozart para la msica o el de Einstein para la fsica por mucho que nos emperamos. Del mismo modo, muchos nios nacen con dificultades para desarrollar determinadas habilidades que son importantes para el rendimiento acadmico. As, el alumno que no tiene habilidad natural para el deporte, la msica o el dibujo se enfrenta a determinadas dificultades en la escuela, pero son distintas de las que tendra si no tuviera habilidad para el clculo matemtico, o la fluidez lectora, o el dominio ortogrfico, o si no tuviera capacidad para prestar atencin, concentrarse o aprender a organizar y planificar adecuadamente las tareas, o si no pudiera controlar sus impulsos y su actividad motriz, o si no pudiera comprender determinadas situaciones sociales. Todas estas discapacidades, que adquieren nombres como

Los nios que padecen trastornos

de aprendizaje constituyen

entre un 10% y un 15% de la poblacin infantil y juvenil

dislexia, disfasia, discalculia, trastorno de aprendizaje no verbal, dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDA/H) o sndrome de Asperger, conforman algunos de los trastornos especficos de aprendizaje ms conocidos. Globalmente, stos afectan a entre un 10% y un 15% de la poblacin infantil y juvenil. Los trastornos especficos de aprendizaje representan variaciones en el funcionamiento cerebral que interfieren en determinados aprendizajes escolares. Suelen producirse en nios con niveles de inteligencia normales, capaces, con entrenamiento, de obtener buenos resultados. Por qu, entonces, la mayora termina en fracaso escolar? Y las malas notas se ven acompaadas por una baja autoestima alimentada por la incomprensin no se esfuerza lo suficiente! y por la sensacin de sentirse inferior a los dems o incapaz. Los conocimientos cientficos sobre el desarrollo cerebral y los mecanismos que subyacen en algunos de estos trastornos mencionados han avanzado de forma extraordinaria. Tambin, aunque a un ritmo ms lento, progresan los mtodos de tratamiento que se basan en la reeducacin, aunque en algunos casos tambin puede ser necesario el tratamiento con medicacin. La reeducacin durante la educacin primaria persigue mejorar la capacidad del nio para un determinado aprendizaje incidiendo en las funciones cerebrales deficientes. Posteriormente, en educacin secundaria, la capacidad de modificacin o de plasticidad cerebral es muy baja y la reeducacin se basa fundamentalmente en la adaptacin al trastorno y la bsqueda de estrategias para compensar las dificultades. Lamentablemente, los avances en el conociANNA SANS, neuropediatra. Coordinadora Unitat Trastorns d'Aprenentatge Escolar (UTAE), hospital Sant Joan de Du

JOSEP PULIDO

LA CLAVE JAVIER MELGAREJO

El caso de Finlandia
ara los finlandeses, sus nios y nias son el tesoro de la nacin, su bien ms preciado. Desde este planteamiento, se esmeran en el cuidado de su salud y su educacin, y no como reas separadas sino coordinadas. En Finlandia funcionan unos hospitales materno-infantiles, responsables sanitarios tanto de las madres como de sus hijos/as desde el periodo del embarazo y hasta que el nio cumple siete aos. Uno de los objetivos de dichas instituciones es la prevencin y deteccin de todos aquellos trastornos que pudieran afectar al aprendizaje del menor, siendo todos los servicios hospitalarios, que incluyen terapias de reeducacin y medicacin, gratuitos. As pues, una de las claves
JAVIER MELGAREJO DRAPER, psiclogo escolar, doctor en Pedagoga y director del colegio Claret de Barcelona

del tratamiento de estos trastornos, la deteccin precoz, se produce antes de entrar en la escuela con la posibilidad de iniciar el tratamiento a temprana edad. A partir de los siete aos, la escuela asume la responsabilidad sanitaria de los alumnos (incluyendo las dos visitas anuales al dentista programadas por el propio centro escolar). Cada escuela dispone de una enfermera y, semanalmente, recibe la visita de un pediatra. En casi todos los centros hay psiclogos escolares trabajando que cuentan con apoyo externo. Todo ello se complementa con unos servicios sociales municipales muy eficientes, coordinados con las escuelas y hospitales. Asimismo, la formacin inicial de los maestros y la de los profesores de secundaria incluye el conocimiento de los trastornos de aprendizaje, las adecuadas estrategias de reeducacin y las prcticas bien diseadas. Los profesores de prcticas suelen ser los mejores especialistas del pas, principalmente ante dichas dificultades. Cuando hay que atender a alumnos con necesidades educativas especiales, el director del centro educativo tiene autonoma suficiente como para gestionar tanto el currculum interno como el personal necesario. En comparacin, nuestros alumnos su-

fren verdaderas carencias, tal como indica la doctora Anna Sans. Cuntos de estos recursos tenemos en nuestro pas? Por qu hay barrios, pueblos y ciudades cuyos alumnos no tienen acceso a los mismos recursos sanitarios infantiles?Por qu hay comunidades, como Catalunya, que no disponen

Los trastornos de los nios finlandeses se tratan a

edades tempranas gracias

al sistema de salud y educacin

de equipos de orientacin en todos los centros? Por qu no son ninguna prioridad ni la seleccin previa a la universidad ni la formacin inicial del profesorado de primaria y secundaria en Espaa? Por qu no es obligatorio que el profesorado en activo deba reciclarse en este tema? Estamos dispuestos a pagar un sistema como el finlands, o slo pediremos sus prestaciones? Estn los derechos de los trabajadores por encima del derecho de nios y nias? Qu lugar queremos que ocupe en nuestra sociedad la atencin a la infancia?

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disfasia, discalculia o dficit de atencin son algunosejemplos) que impiden obtener unrendimiento escolar acorde con su inteligencia si no disponen de ayuda sanitaria y escolar.

CARLES ESTEBAN

Los diarios, esclavos del horario de impresin y distribucin

L
miento neurobiolgico de estos trastornos no han sido aprovechados por las escuelas de nuestro pas. Salvo excepciones, los nios con trastornos de aprendizaje se ven obligados a adaptarse como pueden al ritmo y a la rigidez de los programas educativos oficiales. Algunos, con recursos propios y ayuda familiar, consiguen titulaciones acadmicas aunque con calificaciones muy inferiores a sus capacidades. Otros muchos fracasan. La reeducacin, los profesores de refuerzo e incluso a veces la deteccin de los problemas de aprendizaje recaen en la familia, que, cuando puede, realiza un gran esfuerzo econmico y de tiempo. Por su parte, los nios han de sumar a su horario escolar el tiempo para la reeducacin y, posteriormente, el de las tareas escolares, raramente modificadas atendiendo a su discapacidad. Y el resultado de este inmenso esfuerzo, que muchos realizan, se valora con el mismo criterio con que se valora al resto de alumnos de la clase. Valgan dos ejemplos, el de la dislexia y el del TDA/H. Un alumno dislxico no puede leer de forma fluida y automtica, y por ms que se esfuerza y repase no logra evitar los errores ortogrficos. Bastara con exmenes orales, el uso de un ordenador o ms tiempo en la prueba para que el profesor pudiera calificarle de acuerdo con sus conocimientos. En el caso del trastor-

PARA SABER MS
LIBROS: El nio muy movido o despistado Green C., Chee K. Editorial Medici, 2000 TDA. Controlando la hiperactividad Hallowell M., Ratey J. Editorial Paids, 2001 El alumno con TDAH Mena B., Nicolau R. y col. Fundaci AdanaEdiciones Mayo, 2006 Overcoming Dislexia Shaywitz S. Vintage Books Edition, 2003 WEBS www.nimh.nih.gov Nacional Institute of Health, EE.UU. www.interdys.org The International Dyslexia Association www.acd-dislexia.voluntariat.org Associaci Catalana de Dislxia i altres Dificultats Especfiques www.tdahcatalunya.org Associaci de Pares i Mares de Nens i Joves amb TDAH www.f-adana.org Fundaci Adana www.asperger.es Federacin Asperger Espaa

La reeducacin, los profesores de refuerzo e incluso a veces la

deteccin de los problemas

de aprendizaje recaen en la familia

no de atencin con o sin hiperactividad (TDA/H), el alumno tiene problemas para concentrarse y estar atento de forma prolongada a una tarea que le requiera esfuerzo. Sin ayuda, le cuesta organizarse y no recuerda apuntar los trabajos en la agenda. No es que no se esfuerce con los problemas de matemticas, es que se le van las cifras de la cabeza en los enunciados largos. Entrega los exmenes casi en blanco, y no siempre es porque no ha estudiado, si no porque cualquier ruido le distrae y es incapaz de ordenar su mente para responder a tantas preguntas. Su rendimiento mejorara mucho si, adems del tratamiento farmacolgico, la reeducacin y el profesor que tiene en casa, en el colegio alguien le ayudara a manejar la agenda, le fraccionara los enunciados y los controles y entendiera que se esfuerza, aunque a veces no lo parezca. A la falta de medios para atender de forma adecuada en la escuela a los alumnos con trastornos de aprendizaje hay que sumar una falta preocupante de formacin del profesorado, y otros profesionales del mundo tanto educativo como sanitario, y la persistencia de tpicos absolutamente superados con los conocimientos neurobiolgicos actuales. El tpico de no etiquetar a los nios es, a menudo, una excusa para no reconocer aquello que se ignora. Sin embargo, poner la etiqueta de dislxico a un nio que lo sea no puede ms que beneficiarle. En cambio, s cabe suprimir, para estos nios, las etiquetas sistemticas de falta de esfuerzo, vago o maleducado. En nuestro pas falta mucho camino por recorrer en el campo de los trastornos de aprendizaje, pero el sistema educativo no puede seguir dando la espalda a un porcentaje tan elevado de su alumnado si de verdad quiere bajar las cifras de fracaso escolar. Es imprescindible el trabajo coordinado desde las distintas disciplinas. Hay que tener presente que el cerebro es fundamental para el aprendizaje y que en el mundo educativo la actualizacin de conocimientos pasa, en parte, por acercarse al conocimiento neurobiolgico.c

os medios de comunicacin son esclavos de los horarios. En los informativos de radio y televisin, por aquello de la emisin en directo, ya que deben tener los contenidos a punto para entrar en antena a las horas previstas, y en el caso de los medios escritos, por el complejo entramado industrial que supone la impresin y distribucin del diario a miles de puntos de venta. Y en nuestro caso especfico, adems, por la compleja tarea de entregarlo a miles de suscriptores. Contrariamente a lo que desde fuera del tinglado pueda parecer, el incesante avance de la tecnologa aplicada, que facilita en extremo el procesamiento de la informacin, tanto escrita como grfica, no slo no ha conllevado un mayor margen para los horarios de cierre, sino que ha incrementado las exigencias de puntualidad y rigor en los horarios de entrega de cada edicin. No es ajeno al fenmeno el hecho de que los medios de calidad sean ms exigentes que nunca en cuanto a la finura de los acabados. Y que la multiplicidad de centros de impresin, algo que en los grandes medios ya es una caracterstica generalizada, porque facilita que puedan comprarse en toda Espaa y en buena parte de Europa, haya provocado que cada da se hagan hasta tres o cuatro ediciones del diario. Estas ediciones, en funcin de cada hora de cierre, pueden contener informaciones totalmente diferenciadas. Y a veces, los lectores que reciben ejemplares de una edicin en la que no se incluyen acontecimientos de ltima hora, que en cambio el mismo diario publica en las ediciones posteriores, se muestran desconcertados y confusos, cuando no enfadados. Es comprensible que as sea, por ms que la voluntad de todos cuantos trabajamos en la elaboracin de La Vanguardia sea servir al lector el mximo de informacin de la mxima actualidad y con el mximo rigor. A veces, el reloj lo impide. Y por mucho que nos pese a los periodistas, si las rotativas no empiezan a funcionar a la hora programada, en coordinacin con los subsiguientes medios de transporte a los miles de puntos de destino, la distribucin general del diario se resiente, hasta el punto de poner en peligro la cita con algunos lectores. Desgraciadamente, a veces hay que sacrificar alguna noticia de ltima hora para garantizar que el diario est a su hora en los puntos de venta.

inclua el resultado del partido, ya que en Tarragona se distribuye la primera edicin que sale de la planta de impresin de Poblenou. Si el partido se hubiera jugado un sbado, da en el que disponemos de mayor margen horario, seguro que habra recibido el diario con la crnica del partido. Esta misma explicacin es vlida para aquellos lectores que puntualmente han manifestado quejas porque los ejemplares de La Vanguardia comprados en el resto de Espaa o en el extranjero (que son de la primera edicin, que se imprime en las plantas de Illescas, en Toledo, y Charleroi, en Blgica) no incluan alguna noticia de ltima hora. Es la inexorable ley que establece que a veces es necesario sacrificar una parte para salvar el todo. Pero que nadie dude que a ningn periodista, ni a ningn medio de comunicacin responsable, le gusta dejar en el tintero una noticia por capricho o por desidia.
BALLENAS Y GRAS. El pasado 4 de mayo se publi-

c en la seccin Vivir una amplia informacin sobre la retirada de las aguas del puerto de Barcelona del

Ascensores urbanos
n El 18 de abril la seccin Vivir public una crnica sobre el proyecto de un ascensor urbano panormico en la Pedrera de Vallvidrera. La informacin se titulaba Vallvidrera tendr el primer ascensor urbano y en ella se detallaban las explicaciones ofrecidas por el municipio sobre el proyecto y la previsin de iniciar las obras este ao. El lector Alfonso Velasco dice que la informacin le llam la atencin: Aos atrs, y tras leer una noticia en La Vanguardia, fui a visitar el ascensor urbano que funciona en la calle Alcntara de Roquetes. O estoy equivocado?. El lector no est equivocado, desde el ao 2001 funciona un doble ascensor con pasarelas que salva el fuerte desnivel de la calle Alcntara y ofrece una vista panormica de la ciudad. El autor de la informacin sobre el presunto primer ascensor urbano, Ramon Su, explica que desconoca la existencia del ascensor de la calle Alcntara, y aade que el calificativo de primero fue utilizado por los responsables municipales. cadver de una ballena que un buque arrastr, posiblemente tras colisionar con ella, desde alta mar. El lector Albert Surinyac se fija en una inexactitud de la crnica: Comprendo que los periodistas son de letras y yo soy de ciencias, pero por favor que alguien con un mnimo de sentido comn o de conocimientos tcnicos repase los artculos. En la crnica se dice que la ballena, que pesaba 30 toneladas fue retirada con dos gras de 100 y 70 kilos. Que me digan dnde venden ese tipo de gras, que montar un negocio muy prspero. Evidentemente, se trata de un lapsus que el periodista reconoce de inmediato: la gras tenan capacidad para levantar 100 y 70 toneladas, respectivamente, y no kilos como se deca, ya que de otra forma no hubieran tenido ninguna posibilidad de retirar semejante peso.
PAUL NEWMAN. El pasado da 5 de mayo en la seccin de Gente se public una informacin que daba cuenta de la visita del actor Paul Newman a unas instalaciones de Ferrari, la mtica marca de automviles deportivos, en la que prob uno de los ltimos modelos. En la informacin se deca que el actor durante aos corri en pruebas de resistencia como las 24 horas de Indianpolis. El lector Javier del Arco, especialista en temas de motor, advierte del error: Es imposible, y la prueba ms contundente es que jams ha existido una carrera con ese nombre. Sin duda, el autor del texto se hecho un lo entre las 24 horas de Le Mans y las 500 millas de Indianpolis. Newman acab en segunda posicin en las 24 horas de Le Mans de 1979, al volante de un Porsche 935, formando equipo con Dick Barbour y Rolf Stommelen, pero no corri nunca en Indianpolis. El lector completa su contundente argumentacin agregando que el actor, aos despus, fue propietario y patrn de un equipo que participa en las carreras de la frmula Indy Car norteamericana, que con el devenir del tiempo tuvo como piloto al cataln Oriol Servi, subcampen en el 2005.c Los lectores pueden escribir al Defensor del Lector (defensor@lavanguardia.es) o llamar al 93-481-22-99

PARTIDO NOCTURNO. En relacin con esta temtica, el lector Rafael Yez Lan remite desde Tarragona una queja a esta oficina sobre la edicin correspondiente al pasado da 5 de mayo: Del partido de ftbol de ayer entre el Racing de Santander y el Real Madrid, nada de nada; de clasificaciones de todos los equipos de Primera despus de completada la jornada liguera, nada, tampoco. Ignoro con qu premura cierran ustedes las ediciones de provincias, cuyo horario no les permite incluir noticias frescas. Albert Molins, de la seccin de Produccin, que coordina el proceso de elaboracin del diario, explica: El partido entre el Racing de Santander y el Real Madrid corresponda a una jornada que se jug

PAUL NEWMAN NO CORRI las 24 horas de Indianpolis porque no existe ninguna carrera con esa denominacin
entre semana. El encuentro tuvo lugar el jueves 4 de mayo y la crnica sali publicada en la tercera edicin del viernes 5 de mayo en la pgina 56. Entre semana nos vemos obligados a cerrar la segunda edicin alrededor de las 23.30 horas, ya que la rotativa de Toledo (que imprime los ejemplares destinados al mercado del resto de Espaa) no puede esperarnos ms, pese a que la rotativa de Poblenou donde se imprime el grueso de la edicin no se pone en marcha hasta las 12 en punto de la noche. Pero tenemos establecido que la segunda edicin de Toledo sea al mismo tiempo la primera de Poblenou para tener un margen de seguridad. Adems, el da anterior, a causa de que el Bara se proclam campen de la Liga, habamos sobrepasado este horario ampliamente y, por tanto, no convena hacerlo dos das seguidos por los desajustes que dichos retrasos provocan en la distribucin. El partido del Madrid empez a las 22 horas, con lo cual, a la hora de cierre de la segunda edicin, no haba acabado. Por ese motivo el lector de Tarragona recibi un ejemplar que no

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MI NIO NO HABLA

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EN FAMILIA

El nio tiene ms de dos aos y apenas habla. En cambio, el vecinito de enfrente, con 20 meses, repite como un loro todo lo que dicen sus padres. Es para preocuparse?

Textos Mayte Rius Fotos lex Garca No se trata de angustiarse, porque hay nios ms precoces y otros que se retrasan ms en su desarrollo; pero si un nio de dos aos no habla, los padres deberan consultar al pediatra o a un especialista, arma Virgina Trmols, psicloga infantil del departamento de pediatra del USP Instituto Universitario Dexeus. No todos lo hacen, porque algunas familias buscan excusas a la falta de habla y se tranquilizan a s mismas diciendo que ya hablar o que lo que ocurre es que a este nio le interesan ms las actividades fsicas, pero se entera de todo. Aun as, los problemas del habla y del lenguaje son el principal motivo de consulta a psiclogos, logopedas y otorrinolaringlogos por parte de padres con nios de entre dos y tres aos. Los hay que lo entienden todo pero apenas hablan, los hay que hablan pero nadie les entiende y los hay que apenas se inmutan cuando les hablan La mayora son nios con alguna dicultad en el habla o un poco inmaduros, que acaban desarrollando sus capacidades lingsticas y hablando normal al cabo de poco tiempo. Pero tambin hay un pequeo porcentaje en el que este dcit lingstico es la punta del iceberg de otros problemas sensoriales, de comunicacin o neurolgicos que interesa diagnosticar y tratar lo antes posible. Lo ms frecuente son falsas alarmas: nios que no hablan porque no tienen necesidad, y porque hay una variacin amplia en la edad de inicio, pues hay cros que con 18 meses son unos charlatanes y otros que pasados los dos apenas dicen nada; y ambos son normales, explica el pediatra Romn Baraibar, tambin del USP Instituto Dexeus. Aade que hay otros cuantos que hablan poco porque oyen mal debido a mltiples otitis, catarros, acumulacin de cera o de mucosidad en los odos Y unos pocos con un retraso ms global, en el que los problemas del habla son un sntoma. Su experiencia es que de cada 50 nios de los que la madre dice que hablan poco, uno acaba teniendo algn problema; los otros 49, con el tiempo, acaban hablando normal. Los especialistas distinguen claramente entre los problemas de habla dicultades para pronunciar determinados fonemas o para articular sonidos y los de lenguaje los que afectan al proceso mental que permite hablar, combinar palabras, estructurar frases y comprender su signicado. Por eso lo primero que hacen cuando les llega un nio con retrasos en el habla es valorar si tambin presenta otros problemas de comunicacin, retrasos psicomotores o rasgos de tipo autista. El problema con el que nos encontramos los pediatras es que muchas veces no vemos al nio hablar en todo el tiempo que dura la consulta porque est asustado o llorando; por eso hay que hacer siempre una pregunta especca a los padres sobre si el cro habla, si entiende lo que le explican, qu tal va en la guardera (que es donde suelen dar la seal de alarma, porque tienen referencias para comparar), para poder diferenciar entre el nio que habla poco pero entiende perfectamente del que tiene dicultades para entender lo que le dicen, asegura el doctor Baraibar. Para poder hablar tenemos que tener una determinada estructura a nivel cerebral, y al diagnosticar a los nios muchas veces vemos que su dcit no es slo de lenguaje, que hay algn problema de base: que no habla porque es inmaduro a nivel general, porque no tiene en la comunicaINMADUREZ intersporque hay una cin o Y patologa detrs, coPROBLEMAS mentan Olimpia Mart y Elisabeth Dulcet, del AUDITIVOS Centre de DesenvoluSON LAS pament Infantil i AtenCAUSAS MS ci Preco (CDIAP) FRECUENTES del Maresme. Entre

TRASTORNOS MS FRECUENTES
Disfasia Son nios con un
desarrollo intelectual normal, sin daos neurolgicos, pero con problemas de lenguaje tanto a la hora de expresarse como de comprender.

Poca nitidez auditiva

Con frecuencia se debe a acumulacin de mucosidad o cera o a otitis muy repetidas. Son nios que suelen llegar a la escuela con deciencias leves en el lenguaje: pronuncian mal, confunden sonidos, tienden a aislarse o a ser agresivos.

Autismo Los problemas

del lenguaje pueden ser la punta del iceberg que permite detectar un desorden profundo y global del desarrollo como el autismo. Son nios que apenas se relacionan, no tienen inters por el entorno

Dislalia Son defectos de

pronunciacin debidos a una anomala en el aparato fonador (frenillo, sura en el paladar), a dicultades respiratorias o dcits auditivos leves, a causas ambientales (mala pronunciacin de su entorno) o intelectuales, o a traumas emocionales.

Patologas neurolgicas
Las deciencias verbales pueden ser consecuencia de deciencias intelectuales, daos enceflicos o parlisis cerebral.

Inmadurez Un nio tmido,

una madre introvertida, una familia muy protectora o la tardanza en introducir la alimentacin slida pueden retrasar el desarrollo del lenguaje y el habla.

Afasia Hay nios que han perdido una parte del vocabulario u otras capacidades comunicativas como consecuencia de un traumatismo o una infeccin. Tartamudez Se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla. Puede presentarse de forma temporal y sin constituir disfuncin en torno a los tres aos, cuando dan el salto de controlar 20 o 25 palabras a casi 200. A unos les dura das y a otros unos meses. Agramatismo Son nios a los que les cuesta entender la gramtica y utilizan frases mal construidas, colocan los verbos donde no toca

Mutismo electivo El nio simplemente no quiere hablar. Algunos se inhiben slo ante desconocidos, otros en la escuela o en determinadas circunstancias. Sordera Se diagnostica de
forma muy precoz, pues la mayora de los hospitales realizan pruebas especcas al nacer. Estos nios suelen presentar falta de armona en el llanto y en el grito.

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los menores de tres aos que consultan al centro por problemas de habla un porcentaje muy elevado presenta dicultades auditivas ms o menos graves, y se derivan al otorrino, pero tambin hay muchos con retrasos o trastornos neurolgicos y con sndromes de base gentica (parlisis cerebral, sndrome de Down, etctera) que son atendidos por el neuropediatra del CDIAP. En cambio, entre los nios de tres a seis aos que llegan a este centro porque en la escuela les han advertido de su poca habilidad con el habla y el lenguaje predominan los inmaduros, cros que tienen un desarrollo ms lento pero dentro de la normalidad y slo requieren estimulacin.

Y es que fuera de los casos ms graves, aquellos que tienen una patologa sensorial, neurolgica o gentica de base, los especialistas encuentran que una de las principales causas de retraso en el habla es la falta de madurez derivada de algunos modelos de crianza. Hay muchas familias que siguen tratando al nio como un beb cuando ya tiene edad de ser un poco nio, y que no se dan

cuenta de que, a medida que crece, es muy importante que el nio duerma solo, que coja solito la cuchara, que mastique, que ande por el suelo aunque se caiga, que experimente con su cuerpo, que se ensucie..., relatan las logopedas del CDIAP. Y advierten que, cuando a los padres les cuesta dejar crecer al nio, no aguantan que proteste y le dan lo que pida por miedo a una pataleta no estn favoreciendo su desarrollo y s que sea un nio inmaduro.

EL ENTORNO DEL NIO CONDICIONA MUCHO EL DESARROLLO DE SU LENGUAJE

la boca coja tono para poder articular los sonidos. Por tanto, los padres que prolongan el uso del chupete, del bibern y las papillas, con frecuencia por su propia comodidad (es que as desayunan ms rpido, justican muchos), estn dicultando que juegue con los dientes y con la lengua y que su boca coja el tono adecuado para poder hablar bien. Tambin suelen presentar carencias de estimulacin bucal los nios prematuros, que a menudo han sido alimentados por sonda y no han tenido que succionar y deglutir desde el momento del nacimiento. La psicloga Virginia Trmols coincide en que hoy da hay muchos cros bien cuidados de intendencia, pero poco cuidados en el lenguaje. Hay que tener presente que el desarrollo del lenguaje no es innato (aunque su disposicin a desarrollarlo s lo sea), por lo que depende en gran medida de la interaccin que exista entre el nio y su entorno. Por ello, si el nio se queda al cuidado de una canguro que no domina el idioma local, tiene unos padres que estn todo el da tra-

Especial nfasis ponen en las familias que se relajan a la hora de inculcar hbitos de alimentacin. Para poder hablar, el nio necesita coordinar todos los rganos bucofonatorios, y es el ejercicio diario de las comidas, el cambio de texturas y la masticacin lo que ayuda a su movilidad y a que

QU PUEDEN HACER LOS PADRES?

El desarrollo del habla es una mezcla de las caractersticas naturales y de la estimulacin, de modo que los padres y todo el entorno del nio tienen un papel clave. Hablarle durante todo el da. Desde los primeros das de vida hay que hablarle, cantarle y alentarle a imitar sonidos y gestos. Explicarle lo que uno hace mientras le viste, mientras cocina o mientras conduce, recitar el nombre de los alimentos cuando va al mercado o los sonidos que uno escucha son situaciones para rearmar el habla. Jugar con la voz. Cuando el nio comienza a emitir sonidos aislados, los padres han de fomentar el juego voclico, jugando con las entonaciones, los sonidos fuertes y ojos, graves y agudos, los turnos (ahora te toca a ti, ahora a m) para despertar la curiosidad por hablar y comunicarse. Leerle. Desde los seis meses pueden utilizarse libros con ilustraciones para que el nio mire, imite movimientos o toque diferentes texturas mientras los padres leen. A medida que crece, podr sealar las imgenes e intentar nombrarlas. Despus pueden leerse poemas infantiles con rimas que resulten atractivas y cuentos sencillos que pronto el nio pueda memorizar y predecir el nal. Utilizar una gramtica y pronunciacin correctas. A un nio pequeo conviene hablarle con frases cortas y palabras simples para que pueda imitar esas expresiones, pero nunca con un lenguaje infantil o con media lengua. Si el nio pronuncia mal, hay que ofrecerle el modelo correcto pero sin corregirle directamente para que no se sienta cuestionado y se retraiga en la comunicacin. Si el nio pide aba, uno puede decirle ah, quieres agua; toma, tu agua, en lugar de enfatizarle no se dice aba, se dice agua. Cuidar la alimentacin. Para hablar correctamente el nio debe coordinar todos los rganos que intervienen: la boca, lengua, dientes, mandbula, garganta, cuerdas vocales La succin, la deglucin y la masticacin son las funciones que los ejercitan. Por tanto, es imprescindible que progresivamente abandone el bibern y coma slidos, aunque ello suponga dedicar ms tiempo y esfuerzos a su alimentacin. Retirar el chupete a tiempo. Los expertos aconsejan retirarlo hacia los dos aos y sustituir este elemento de consuelo infantil por caricias, abrazos, canciones Prolongar el uso del chupete (o de la tetina del bibern, de un trozo de peluche o de una punta de la manta) puede comportar una deformacin de los dientes,

Conviene hablar al nio, leerle y alentarle a jugar con la voz desde que nace

tiempo para estimularle o para ponerle lmites pueden frenar su desarrollo y generar problemas de habla y de lenguaje. Reconocer y tratar los problemas cuanto antes. Es importante aprovechar las visitas rutinarias al pediatra para comentar los avances del nio en cuestiones de habla y lenguaje para que el mdico pueda detectar si existe algn retraso en su desarrollo o algn problema que requiera atencin profesional. Ante la menor sospecha de que tarda en hablar, mejor pedir consejo que tranquilizarse pensando que ya hablar, pues el periodo ms importante en el desarrollo del lenguaje son los tres primeros aos de vida y el aprendizaje resultar menos eciente y ecaz si se deja pasar este periodo crtico. Y un diagnstico precoz permite prevenir futuros problemas de aprendizaje en la edad escolar.

una menor movilidad de la lengua, babeo que acaben dicultando el habla. Elegir bien a los cuidadores. El entorno del nio debe ofrecerle oportunidades de

intercambio de comunicacin. Una canguro extranjera que no hable el idioma materno, una cuidadora (o madre o padre) introvertida que apenas se comunique con l, unos padres estresados y sin

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LAS SEALES DE ALARMA

El desarrollo del habla vara de un nio a otro, pero existe una serie de hitos y aptitudes segn la edad que pueden servir de gua. Que un nio no tenga estas capacidades no quiere decir que automticamente tenga un problema, pero s puede ser un indicador para consultar con su pediatra o con un logopeda. Otras seales que pueden poner a los padres sobre la pista de que algo no va bien son que el nio se asuste mucho con los ruidos (por ejemplo, en las estas infantiles), que se coma letras al hablar, que confunda sonidos como el de la t y la p, que ponga la televisin a todo volumen Estas pautas suelen ser frecuentes en nios que, sin ser sordos, s presentan deciencias auditivas que comprometen su lenguaje y que, cuanto antes se resuelvan, menos frenarn su socializacin y su aprendizaje escolar. Tambin es clave observar los hbitos de juego y de comunicacin del nio: si un nio que no habla tampoco juega ni muestra inters por relacionarse con los dems puede que tenga algn trastorno neurolgico sin diagnosticar.

UNA EXCESIVA PROTECCIN DEL NIO PUEDE RETRASAR SU HABLA

EL NIO TIENE QUE

0-5
MESES
Reaccionar a los sonidos fuertes; volver la cabeza hacia la fuente del sonido; intentar comunicarse con el llanto, risa o gritos; observar la cara cuando le hablan

6-11
MESES
Comprender cuando le dicen no; balbucear; tratar de repetir los sonidos que hace; intentar comunicarse con gestos o acciones

de que le lean; comprender rdenes simples como comer o dormir; pedir alimentos comunes por su nombre; hacer sonidos de animales (muuu); empezar a usar pronombres posesivos como mo; comenzar a combinar palabras como ms leche; pronunciar correctamente la mayora de las vocales y las letras n, m, p, h, especialmente al comienzo de las slabas y en palabras cortas

consonantes al comienzo, al medio y al nal de las palabras; utilizar tiempos verbales, y reconocer los absurdos del idioma como Eso es un elefante o tu cabeza?

bajando y no tienen tiempo de estimularlo o est al cuidado de una persona muy introvertida que apenas habla con l, no tendr las mismas oportunidades de desarrollar su capacidad lingstica que si est inmerso en un ambiente de estimulacin y habla constante, alerta Trmols. De todos modos, los especialistas consultados admiten que a veces estos problemas de inmadurez de los nios se ven exagerados por su temprana escolarizacin. Hay una presin importante sobre las competencias y la autonoma que deben tener los nios cuando llegan a P3 (el primer curso de educacin infantil), pero muchos llegan al colegio con slo dos aos y pico, y se les exige lo mismo que a los que hace ms de seis meses que cumplieron los tres, comentan. Que con poco ms de dos aos el nio no hable mucho o no se le entienda no signica que tenga problemas ni un retraso en el lenguaje, pero si en la escuela lo consideran inmaduro se preocupa a los padres y se acaba angustiando al nio. Por ello, cuando el maestro o el pediatra se muestran preocupados por el desarrollo lingstico del nio, lo mejor es consultar a un psiclogo o a un logopeda que valore bien su madurez y que pueda dar unas cuantas pautas y estrategias a los padres y al nio para que ste madure antes. Acudir a un especialista tambin puede servir para detectar otros trastornos ms graves que cuanto antes se diagnostican mejor pronstico tienen, indica Virginia Trmols. Por otra parte, corregir pronto los trastornos del habla que pueda presentar un nio puede evitar que estos ocasionen otros problemas, sobre todo de tipo emocional. Cuando los nios son muy pequeos y hablan mal no tiene mucha importancia, pero a medida que crecen y comienzan a ser conscientes de que no les entienden o de que se ren de ellos cuando hablan, se enfadan, cogen rabietas, se callan... y entonces se plantean problemas emocionales y de retraimiento social, comenta la psicloga del UPS Instituto Universitario Dexeus. De ah que ante la menor duda sobre un posible retraso o deciencia lingstica, el consejo reiterado sea acudir a un especialista. Tambin estamos para que nos consulten la normalidad, es decir, para valorar el desarrollo del nio cuando los padres tienen dudas, indican las logopedas del CDIAP del Maresme, que recuerdan que estos centros prestan atencin gratuita a nios de entre 0 y 6 aos tanto si llegan por iniciativa propia de los padres como si son derivados por la escuela, el pediatra o los servicios sociales. s

4-5
AOS
Decir entre 200 y 300 palabras distintas; hablar de forma que se le entienda todo lo que dice, aunque cometa equivocaciones con palabras largas o difciles (como hipoptamo); describir cmo hacer cosas; denir palabras; usar algunos verbos irregulares; entender preguntas ms complejas y responder con preguntas de por qu?

2-3
AOS
Conocer alrededor de 50 palabras, los pronombres t, yo, ella, algunos conceptos como en o sobre, grande o feliz; hablar con frases de dos o tres palabras y usar inexiones de voz cuando pregunta (por ejemplo, mi pelota?); responder a preguntas simples; pronunciar de forma ms exacta, aunque no tanto los sonidos nales (puede que los desconocidos an no comprendan lo que dicen)

12-17
MESES
Utilizar dos o tres palabras para identicar a una persona u objeto (quiz la pronunciacin no sea clara); tratar de imitar palabras simples; apuntar a objetos y a los miembros de la familia; seguir instrucciones sencillas acompaadas por gestos; poner atencin en un libro o juguete al menos durante dos minutos

+5

AOS

18-23 3-4
MESES AOS
Seguir rdenes simples; sealar partes del cuerpo; decir entre 8 y 10 palabras; disfrutar

Entender ms de 2.000 palabras, secuencias de tiempo y rimas; ejecutar instrucciones en tres pasos; participar en conversaciones; describir objetos; usar frases complejas; contar cuentos sencillos y usar la imaginacin para crear historias; empezar a escribir letras

Hablar de forma que los desconocidos entiendan la mayor parte de lo que dice; repetir frases; identicar los colores; usar la mayora de los sonidos, aunque puede distorsionar los ms difciles como j, s, ch, rr, r (a veces estos no se dominan hasta los siete aos); usar

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46 LA VANGUARDIA

T E N D E N C I A S

DOMINGO, 28 NOVIEMBRE 2010

ENTREVISTA
JOSEP CORBELLA Barcelona

n todas las escuelas hay nios con dificultades de aprendizaje, pero en muy pocas reciben una atencin adecuada, afirma Joyce Pickering, que desde hace 50 aos trabaja con nios con necesidades educativas especiales y que durante veinte aos ha dirigido la escuela Shelton de Dallas (EE.UU.), especializada en este tipo de alumnos. Pickering ha estado una semana en Barcelona para asesorar a la escuela internacional Benjamin Franklin, donde hace dos cursos llegaron dos alumnas con dislexia procedentes de la escuela Shelton. Segn Pickering, lo ms importante que hay que conseguir para ayudar a los nios con necesidades educativas especiales es que los maestros estn bien formados para tratar con este tipo de alumnos. Qu tipos de alumnos estudian en la escuela Shelton? Son alumnos que tienen una inteligencia normal o a menudo superior a la normal, pero que tienen dificultades especficas para procesar ciertos tipos de informacin. Por ejemplo, tienen dificultades relacionadas con la lectura y la escritura, o bien con las matemticas, o con las aptitudes motoras, o con las aptitudes sociales. Esto puede llevarles a deficiencias de aprendizaje. Pero no sern deficiencias si reciben la atencin adecuada. Tienen estos alumnos algn tipo de trastorno? Muchos de ellos tienen dislexia. Otros tienen TDAH (trastorno de dficit de atencin e hiperactividad). Tambin hay casos de dispraxia [un trastorno de desarrollo psicomotor], de disgrafia [que afecta a la capacidad de escribir pero no a la de leer], de disfasia [un trastorno del lenguaje]... Autismo o trastornos del espectro autista? No, los nios con trastornos del espectro autista tienen unas necesidades educativas distintas de las que ofrecemos en Shelton. Si nos llega un alumno con este tipo de trastorno, le ayudamos a buscar un centro que le pueda atender mejor que nosotros. Ha dicho antes que sus alumnos tienen una inteligencia nor-

Hay que formar mejor a los maestros para atender a los nios con dificultades
Joyce Pickering, directora emrita de la escuela Shelton de Dallas (EE.UU.)

atenderlos correctamente. No es culpa de los maestros, que por lo general desean ayudar a los nios, sino de la formacin que reciben. Habra que formar mejor a los maestros para tratar con nios con necesidades especiales. En Shelton les formamos nosotros mismos. Trabajan muchas horas los alumnos de Shelton? Procuramos que no ms que en otro tipo de escuela. La importante no es tanto la cantidad de horas como la calidad de estas horas. Y queremos que tengan tiempo libre para hacer deporte, msica, danza o lo que quieran. Cuntos aos deben estar los alumnos en Shelton para adaptarse a sus necesidades educativas? Unos ms y otros menos, es muy variable. Por trmino medio sueALU MNOS C ON D I S LEXI A

Tienen inteligencia normal, pero dificultad para procesar ciertos tipos de informacin
U NA ES C U ELA ES PECI AL

En Shelton, las clases suelen tener entre siete y doce alumnos y hay dos profesores

Pikering, el martes en la escuela internacional Benjamin Franklin de Barcelona

ANA JIMNEZ

mal o a menudo superior a la normal. En Shelton admiten a los que tienen una inteligencia inferior a la normal? Tampoco somos el centro ms adecuado para estos nios. Ninguna escuela puede ser la mejor para todo el mundo. Lo ms importante para una escuela como la nuestra es ayudar a los nios y, cuando no somos la mejor escuela para un nio, tenemos que ser lo bastante sensatos para decirlo y ayudarles a encontrar una escuela ms apropiada para ellos. Cmo educan a los nios con necesidades especiales? Todos reciben un tratamiento individualizado. Las clases suelen tener entre siete y doce alumnos

y hay en todo momento dos profesores. Les enseamos a aceptarse tal como son, para que comprendan que no son peores que otros alumnos sino diferentes, especialmente si vienen de una escuela en que los estudios les iban mal. Reforzamos su autoestima y su motivacin. Y a cada uno le ayudamos a adquirir estrategias para adaptarse a su necesidad educativa especial. Suena muy caro. Es muy caro, tiene razn. La matrcula de un alumno en Shelton cuesta entre 19.000 y 20.000 dlares al ao. Procuramos mantener las tarifas lo ms bajas posible. Pero la clave de un centro como el nuestro son los maestros,

que tienen que ser numerosos y estar bien formados y bien remunerados. El 87% de los ingresos de la escuela se destinan a los sueldos de los maestros. Un centro de lite, por lo tanto? Sabemos que no todas las familias pueden pagarlo. Concedemos becas por valor de 400.000 euros al ao pero no llegamos a todos los nios a los que nos gustara llegar. Hay suficientes profesores formados para atender a este tipo de nios? Como norma general, los profesores no estn bien formados para detectar a los nios con necesidades educativas especiales y para

len estar entre 4 y 6 aos y despus se reincorporan a una escuela convencional. A qu edad entran los ms jvenes? Tenemos nios desde edades de parvulario. Suelen ser nios de familias con antecedentes de necesidades educativas especiales que los traen porque han detectado conductas que les inquietan. Hasta qu edad se quedan los ms mayores? Hasta que terminan el instituto. Hacen un seguimiento de cmo les va despus? Desde luego, intentamos saber cmo les va. Algunos de ellos hacen carrera universitaria, algunos se convierten en profesionales de xito, otros consiguen empleos que no son los que hubieran soado, pero hasta donde nosotros sabemos todos salen adelante.c

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