49768

План
конспект
уроков
класс
План
конспект
уроков
Минск
«Аверсэв»
2017
УДК
ББК
Рецензент
учитель-методист биологии гос. учреждения образования «Гимназия № 1
имени Ф. Скорипы г. Минска» Т. Н. Макаревич
Яцына, И. Д.
Я93 Биология : план-конспект уроков : 7 класс / И. Д. Яцына. —
Минск : Аверсэв, 2017. — 256 с . : ил.
ISBN 978-985-533-577-2.
Пособие содержит методические разработки уроков биологии для 7 класса,
которые соответствуютучебной программе. Представленный материал поможет
педагогам в организации и проведении занятий.
Адресуется учителям учреждений общего среднего образования.
4 УДК 373.5.016:57
ББК 74.262.8
Учебное издание
Яцына Инна Дмитриевна
БИОЛОГИЯ
План-конспект уроков
7 класс
Ответственный за выпуск Д. Л. Дембовский
Подписано в печать 09.11.2016. Формат 60x84 Бумага типографская.
Печать офсетная. Уел. веч. л. 14,88. Уч.-изд. л. 9,59. Тираж 1100 экз. Заказ 6909.
Общество с дополнительной ответственностью «Аверсэв».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя
печатных изданий № 1/15 от 02.08.2013. Ул. Н. Олешева, 1, офис 309, 220090, Минск.
E-mail: info@aversev.by; www.aversev.by
Контактные телефоны: (017) 268-09-79, 268-08-78. Для писем: а/я 3,220090, Минск.
УПП «Витебская областная типография».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя
печатных изданий № 2/19 от 26.11.2013. Ул. Щербакова-Набсрежная, 4, 210015, Витебск.
ISBN 978-985-533-577-2 © Яцына И. Д., 2017

© Оформление. ОДО «Аверсэв», 2017
От АВТОРА
Каждый день, год за годом, учитель идет на урок, ожидая встречи
с активными, любознательными, думающими учениками. Как найти
эффективные средства, которые расположили бы школьников к со
вместной деятельности с учителем? Как добиться того, чтобы урок был
увлекательным, актуальным и полезным для учащихся как сейчас, так
и в будущем?
Цель данного учебно-методического пособия —оказание практиче
ской помощи учителям в проведении и подготовке уроков биологии
в 7 классе.
План-конспект уроков разработан в соответствии с образовательным
стандартом по учебному предмету «Биология» (2009), действующей
учебной программой по биологии и на основании календарно-темати
ческого планирования на 2016/17 учебный год. Учитель может цели
ком использовать предложенные сценарии урока или, разрабатывая
свой урок, применять отдельные приемы и методы, которые кажутся
ему наиболее эффективными для его учащихся. Количество и уровень
сложности заданий также определяются учителем в зависимости от
возможностей класса.
Для того чтобы поддерживать постоянное внимание учащихся на
уроке, необходимо применять активные приемы и методы обучения
(приложение 1), предлагать познавательные задания. Даже если такие
задания вызовут затруднения, учащиеся, услышав любопытные факты,
удивятся и запомнят информацию, что также будет способствовать раз
витию у них творческого мышления.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание
к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание
учащегося выразить свою точку зрения, тактичное исправление допу
щенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятель
ности, уместный юмор или небольшое историческое отступление —вот
далеко не весь арсенал, которым может располагать учитель. Некоторые
рекомендации по созданию психологического комфорта на уроке при
ведены в приложении 2.
Демонстрация презентаций и видеофильмов —обязательный атрибут
современного урока. Практика показывает, что в ходе просмотра видео
учащиеся лучше усваивают материал и существенно повышается их
интерес к изучаемой теме и биологии в целом. В сети Интернет учитель
без труда найдет видео практически на любую тему, останется только
сделать нарезки из наиболее интересных фрагментов.
Обязательными этапами каждого урока являются физкультминут
ка и рефлексия. Варианты проведения физкультминутки предложены
в приложении 3 — учитель может выбрать наиболее подходящий для
каждого конкретного урока.
Организация образовательного процесса предполагает использо
вание учебного пособия по биологии (Биология : учеб, пособие для
7 кл. общеобразоват. учреждений / В. Н. Тихомиров [и др.]. Минск :
Нар. асвета, 2010; далее — учебное пособие) и рабочей тетради (Тихоми
ров В. Н., Вараксина Л. М. Рабочая тетрадь по биологии для 7 класса:
пособие для учащихся учреждений общ. сред, образования. Минск :
Аверсэв, 2016; далее — рабочая тетрадь) или тетради для лаборатор
ных и практических работ’ (Хрупкая Т. В. Тетрадь для лабораторных
и практических работ по биологии для 7 класса: пособие для учащихся
учреждений общ. сред, образования. М инск: Аверсэв, 2016; далее —те
традь для лабораторных и практических работ).
Удачи вам, дебютанты и асы!

Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите в школьные классы:
Одни — как в клетку, другие — как в храм!
* В этом случае задания из рабочей тетради следует предлагать на отдельных листках.
( 4 )
L ВВЕДЕНИЕ
А
Дата
У р о к 1. Биология — наука о живой природе

Цели урока:
S обобщить и систематизировать знания учащихся о месте и роли
биологии в системе естественных наук, разнообразии живых ор
ганизмов;
S развивать умения сравнивать, находить общее;
S способствовать экологическому воспитанию.
Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь
или тетрадь для лабораторных и практических работ, компьютер,
проектор, презентация «Биология —наука о живой природе» или
таблицы «Многообразие живых организмов», живые и гербарные
экземпляры растений, мхов, грибов.
Х од урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
Обучение правилам безопасности на уроке биологии (проводится
на первом уроке каждой четверти и перед выполнением учащимися
лабораторных и практических работ).
Ознакомление учащихся с учебным пособием и рабочей тетрадью
(тетрадью для лабораторных и практических работ).
2. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умений
учащ ихся
— Что означает слово «биология»? Подберите к нему однокорен
ные слова. (Зоология, экология...) Что общее у этих слов? Что означает
«биос» и «логос»?
Объявление темы.
— Какова цель нашего урока?
( 5 )
3. И зучение нового материала
3.1. Вводная беседа.
— Биология в переводе с греческого —это наука о жизни, или наука
о живых организмах. Данный термин был предложен в 1802 г. Жаном
Батистом Ламарком. Вы знаете, что живой мир очень разнообразен.
Помните ли вы, как называется наука, которая изучает животных? бак
терий? грибы? растения?
— Что объединяет все живые существа?
3.2. Работа в группах. Учащиеся записывают признаки, которые от
личают живых организмов от неживых.
Озвучивание результатов.
3.3. Эвристическая беседа по признакам живого.
— Из каких химических веществ состоят живые организмы?
— Из чего состоят многоклеточные организмы?
3.4. Самостоятельная работа с демонстрацией презентации. Учащи
еся группируют по типам питания следующие организмы: почвенная
бактерия, сон-трава, барсук, боровик, кувшинка белая, инфузория ту
фелька, кисломолочные бактерии, эвглена зеленая, морская капуста
(ламинарш}), мухомор, рысь.
3.5. Беседа.
—Для чего необходимы питательные вещества?
— С какой целью живые организмы потребляют кислород?
— Что происходит с конечными продуктами обмена веществ, избыт
ком воды, солей и другими ненужными веществами? Как называется
этот процесс?
Учитель дает понятие об обмене веществ, о процессах, которые свя
заны с накоплением и использованием энергии (рост, развитие, раз
множение, раздражимость, подвижность).
—Для удобства изучения большого количества живых организмов их
классифицируют. Как называется самая крупная группа классификации
живых организмов? Какие организмы объединяются в одно царство?
Какие царства вы знаете?
Учащиеся зарисовывают схему, где отражают царство и науку, кото
рая его изучает.
Царства живых организмов
Бактерии Протесты Грибы Растения Животные

|
Бактериология
I
Протистология
I
Микология
I
Ботаника
|
Зоология
3.6. Самостоятельная работа по составлению кластера «Значение
растений в природе и жизни человека» (двое учащихся совместно ра
ботают у доски).
Проверка (выборочно —у двоих-троих учащихся). Озвучивание ре
зультатов.
4. Физкультминутка
5. Закрепление изученного материала
5.1. Игра «Да-нетка» (если учащиеся считают утверждение верным,
то говорят «да», если нет — молчат).
1) У амебы гетеротрофный тип питания.
2) Количественные изменения организмов в течение жизни называ
ются развитием.
3) Грибы из углекислого газа и воды синтезируют глюкозу.
4) Способность организмов воспроизводить себе подобных называ
ется размножением.
5) Способность организмов отвечать приспособительными реакция
ми на внешнее воздействие называется раздражимостью.
6) Грибы относятся к автотрофам.
7) Самой крупной систематической категорией является класс.
8) Микология —это наука о протистах.
9) Ботаника —это наука о растениях.
10) Автотрофы выделяют кислород.
5.2. Фронтальная беседа.
—Существует мнение, что химический состав объектов живой и неживой
природы во многом сходен. Докажите или опровергните эту точку зрения.
5.3. Беседа о необходимости бережного отношения к растениям.
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна —
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима...
Она у нас одна, одна такая!
Е. Смирнова
— Докажите, что береза —живое существо.
6. И нформация о домаш нем задании
§ 1 (с. 4 -8 ).
со
7. П одведение итогов урока
8. Реф лексия
Учащиеся высказывают впечатления о своей деятельности на уроке,
отвечая на вопросы:
—Достигнута ли цель урока?
— Что было сложным на уроке?
— За что бы вы себя похвалили?
Дата
У р о к 2. Экскурсия № 1 «Многообразие растений.

Осенние явления в жизни растений»
У ознакомить с видовым многообразием растений, произрастающих
в окрестностях школы, осенними явлениями в растительном мире;
сформировать представление о связи растений с окружающей сре
дой, многообразии сортов растений и пород животных;
У развивать умения проводить самостоятельные наблюдения, ана
лизировать и составлять отчет;
У способствовать экологическому воспитанию учащихся.
Учебно-методическое обеспечение: блокноты, карандаши, полиэтилено
вые пакеты, этикетки для маркировки растений и их плодов, рабо
чая тетрадь или тетрадь для лабораторных и практических работ.
Х од урока
Обучение правилам безопасности. Инструктаж по проведению экс
курсии.
2. Содержание экскурсии
Экскурсия проводится по плану, описанному в рабочей тетради
(с. 123—126) или тетради для лабораторных и практических работ (с. 4—8).
( 8 )
4. П одведение итогов экскурсии
Обобщение результатов наблюдений. Формулирование вывода.
5. Информация о домашнем задании
§ 1 (с. 4—8); оформить отчет в рабочей тетради (с. 123—126) или
тетради для лабораторных работ (с. 4—8).
Творческие задания (по желанию):
1) изготовить небольшую декоративную открытку или картину из
засушенных побегов, листьев и цветков;
2) изготовить декоративную композицию из различных природных
материалов, собранных во время экскурсии (шишки, кусочки коры,
сухие листья, веточки, плоды и семена).
6. Рефлексия
Учащиеся высказывают впечатления об уроке, отвечая на вопросы:
—Что было необычного на уроке?
— Что нового вы узнали на экскурсии?
( 9 )
ТЕМА 1. Строение
и жизнедеятельность клеток
Д ат а_________________
У р о к 3. Строение клетки. Оболочка и цитоплазма
■S сформировать представление об общем плане строения клетки
и части ее основных функциональных элементов, о чертах сходства
и различия в строении и функциях компонентов клетки;
■S развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно
работать с учебным пособием;
У способствовать расширению кругозора, формировать интерес
к познанию природы.
Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь,
компьютер, проектор, презентация или таблица «Строение рас
тительной клетки».
Эпиграф: От нас природа тайн своих не прячет,

но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
Х од у р о к а
1. О рганизационны й м омент
2. П р о в е р к а дом аш него за д а н и я
Выполнение заданий 1—4 на с. 4, 5 рабочей тетради.
сю
3. Ц елем отивационны й этап. А ктуал и зац и я знаний и ум ений
учащ ихся
3.1. Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку, за
писанный на доске.
—Пытливый ум человека все глубже проникает в тайны живой мате
рии, пытаясь дать объяснение самому сложному и самому удивительно
му явлению природы, которое называется жизнью. И сегодня мы про
никнем в самую маленькую универсальную ячейку живого организма.
Как она называется? (Клетка)
3.2. Объявление темы урока.
Учащиеся определяют цели урока с помощью таблицы «Знаю. Хочу
узнать. Узнал на уроке» (ЗХУ): первый столбец заполняют самостоя
тельно, а второй — после коллективного обсуждения (третий столбец
будет заполнен в конце урока).
Знаю Хочу узнать Узнал на уроке
4. Изучение нового материала

— Помните, как называется наука, которая изучает клетки? (Цито
логия)
Учитель напоминает учащимся о Р. Гуке и А. Левенгуке и об их вкладе
в зарождение этой науки.
— Давайте вспомним и схематично зарисуем строение клетки.
Учащиеся рисуют строение клетки в тетрадях, один — на доске. По
окончании работы учитель выводит на слайд изображение раститель
ной клетки или вывешивает таблицу «Строение клетки» и предлагает
провести сравнительный анализ рисунков.
Фронтальная беседа по вопросу:
— Каковы главные компоненты клетки? {Оболочка {клеточная стен
ка, цитоплазматическая мембрана), цитоплазма с органоидами {ваку
оль, хлоропласты), ядро)
Учитель в беседе выясняет, что учащиеся знают об органоидах и их
функциях.
6.1. Демонстрация презентации (на слайде —клетки пяти организмов
различных царств: растительная, животная, грибная, амеба, бактериальная).
6.2. Самостоятельная работа. Заполнение таблицы. Учащиеся сра
нивают строение клетки представителей разных царств.
Царства
Компонен
ты клетки Живот Бакте
Растения Грибы Протесты
ные рии
Ядро + + + + -
Цитоплазма + + + + +
Цитоплаз
матическая + + + + +
мембрана
Клеточная + + + +
стенка (из цел - (из хи (у авто (из муре-
люлозы) тина) трофных) ина)
Вакуоли 4- - + -
Хлоропла + - - -
ста
Озвучивание данных таблицы и коррекция неточностей.

Вариант, выполнение задания 6 на с. 7 рабочей тетради.
— Как называют организмы, у которых есть ядро? (Ядерные, или
эукариоты)
— А если ядра нет? {Безъядерные, или прокариоты)
— Какие организмы являются прокариотами?
6.3. Работа в парах. Учащиеся заполняют первые три строки таблицы.
Компоненты клетки Особенности строения Функции
Клеточная стенка Состоит из целлюлозы, рас Выполняет опорную
полагается поверх цитоплаз функцию
матической мембраны
Цитоплазматиче Внутренняя часть оболочки, Обладая избира
ская мембрана соприкасается с внутренним тельной проница
содержимым клетки емостью, осущест
вляет транспорт
веществ и связь
с внешней средой
Окончание таблицы
Компоненты клетки Особенности строения Функции
Цитоплазма Жидкое содержимое клетки, Объединяет все
состоящее из воды, органи органоиды клетки,
ческих и неорганических обеспечивает пере
веществ мещение веществ
по клетке и проте
кание биохимиче
ских реакций
Ядро
Хлоропласты
Вариант: выполнение задания на с. 6 рабочей тетради.

Озвучивание данных таблицы и коррекция неточностей.
7. И н ф о р м ац и я о дом аш нем задании
§2 (с. 9 -1 1 ).
8. П одведение итогов у р о к а
9. Р е ф л е к с и я
Учащиеся возвращаются к таблице ЗХУ: заполняют последний стол
бец и озвучивают свои записи.
Д ат а_________________
У р о к 4. Строение клетки. Ядро и органоиды

У сформировать представление о строении ядра, органоидов клетки,
об их функциях, о чертах сходства и различия в строении и функ
циях компонентов клетки;
У развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно
компьютер, проектор, презентация или таблица «Строение рас
тительной клетки».
Ход урока
1. О рганизационны й м омент
2. П р о в е р к а дом аш него за д ан и я
Выполнение заданий 6, 7, 8, 12 на с. 7—9 рабочей тетради.
уч ащ и хся
Вводное слово учителя.
— Знаете ли вы, почему листья растений зеленые? Почему они из
меняют свою окраску осенью? Почему сок лимона кислый, а яблока —
сладкий? Почему апельсин оранжевый, а свекла — бордовая?
Объявление темы урока.
4. И зу ч ен и е нового м атери ал а
Эвристическая беседа с демонстрацией флеш-анимации, презентации
или таблицы «Строение растительной клетки» по вопросам строения
и функций оставшихся органоидов. Особое внимание учитель уделяет
ядру и пластидам и их видам.
Учитель объясняет, от чего зависят цвет и вкус фруктового или овощ
ного сока, раскрывая строение и функции вакуоли.
5. Ф и зкул ьтм и н утка
6. З а к р е п л е н и е изученного м атер и ал а
6.1. Самостоятельная работа. Заполнение таблицы (которую начали
на прошлом уроке).
Название
Особенности строения Функция
компонента клетки
Ядро Ядерная оболочка, хромо Хранение генетической
сомы информации
ХлороплаСты Состоят из двух мембран. Фотосинтез
Содержат хлорофилл
Вакуоль с клеточ Оболочка, клеточный сок Хранение запасных пита
ным соком тельных веществ, крася
щих пигментов. Регуля
ция давления цитоплазмы
на оболочку
Озвучивание результатов и коррекция неточностей.
6.2. Обобщающая беседа по вопросам:
— Попробуйте придумать названия органоидам клетки, взяв за ос
нову их функции.
—Сопоставьте известные вам свойства живых организмов и функции
органоидов клетки.
— Почему у разных организмов есть одни и те же органоиды?
§ 3 (с. 12,13).
— Хорошо ли вы поняли тему урока?
—Легко ли было отвечать на вопросы?
— Что было непонятно?
— Оцените свою работу в рабочей тетради.
Дата
У р о к 5. Жизнедеятельность клетки
Цели урока'.
S сформировать представление о процессах диффузии и осмоса, обе
спечивающих поступление веществ в живые клетки, о дыхании
и питании как процессах поступления энергии в клетку, фотосин
тезе как процессе образования органических веществ в раститель
ных клетках;
S развивать умения выделять главное, сравнивать, анализировать;
S способствовать расширению кругозора, формировать интерес
Учебно-методическое обеспечение', учебное пособие, рабочая тетрадь,
компьютер, проектор, презентация или таблица «Жизнедеятель
ность клетки», живые и гербарные экземпляры растений.
СЮ
Ход урока
2. Проверка домаш него задания
Выполнение заданий 9—11 на с. 8,9 рабочей тетради. Взаимопровер
ка. Озвучивание ответов.
учащ ихся
3.1. Эксперимент (проводит учитель, результаты объясняют учащи
еся): в одном стакане находится горячая вода, в другом — холодная.
В каждый стакан добавляется ложка кофе.
■— Почему одни вещества легко проникают в клетку, другие — труд
нее, третьи не проникают вовсе?
Учитель подводит учащихся к выводу о взаимном проникновении
веществ.
3.2. Фронтальная беседа по вопросам:
— Представьте себе, что перед вами две закрытые колбы с мышками,
но в одной кЪлбе — еще и живое растение. В какой колбе мышка про
живет дольше? Почему?
— С какой целью осуществляется процесс дыхания?
— С какой целью растения осуществляют процесс фотосинтеза?
— Назовите одним словом следующие процессы: питание, дыхание,
фотосинтез и обмен веществ. (Жизнедеятельность)
3.3. Ознакомление с темой урока и постановка целей.
4.1. Просмотр видеофрагмента «Диффузия».
Фронтальная беседа по вопросам:
— Что такое диффузия?
— Каким образом вода проникает в клетку?
— С какой целью вещества могут проникать в клетку?
— Все ли вещества могут беспрепятственно проникать в клетку?
Учитель дает понятие об избирательной проницаемости цитоплаз
матической мембраны, о тургорном давлении.
— С какой целью живые организмы поглощают кислород? (Полу
чение энергии)
— Каким путем в клетку попадает кислород?
Учащиеся приходят к выводу, что кислородному дыханию сопутству
ет газообмен, при котором кислород поступает в клетку, а углекислый
газ выделяется из клетки. Газообмен и дыхание —это не одно и то же.
4.2. Просмотр видеофрагмента «Фотосинтез».
— С какой целью растения осуществляют процесс фотосинтеза?
— Какой тип питания у растений?
— Как и где осуществляется процесс фотосинтеза?
— Каков результат фотосинтеза?
— Как взаимосвязаны друг с другом процессы дыхания и питания?
5. Ф изкультм инутка
6. Закр еп л ен и е изученного м атери ала
6.1. Индивидуальная работа. Взаимопроверка в парах.
1) Установите соответствие между свойством клетки и его признаком.
А) дыхание 1) поступление веществ в клетку, их переработка

Б) обмен веществ 2) расщепление веществ под действием кислорода
3) выделение энергии
4) выделение продуктов жизнедеятельности
5) образование новыхвеществ
6) выделение углекислого газа и воды
2) Установите соответствие между свойством клетки и его признаком.
А) питание 1) хлоропласты медленно передвигаются вдоль

Б)движение оболочки
цитоплазмы 2) вещества поступают в клетку диффузным путем
3) прекращается под действием сильного охлаж
дения
4) поступают органические и неорганические ве
щества
5) переработанные вещества превращаются в новые
вещества, необходимые для жизни клетки
6) ускоряется действием света и тепла
6.2. Работа в парах. Обсуждение вопросов. Озвучивание.

1) Докажите, что ни один процесс не может протекать без затрат
энергии.
2) Предложите вариант опыта, с помощью которого молено доказать,
что избирательная проницаемость мембран присуща только живым
клеткам.
3) Приведите доказательства того, что поступление веществ в клетку
из окружающей среды зависит от цитоплазматической мембраны.
7. Информация о домаш нем задании
§ 4 (с. 14—17); выполнить задание 17 на с. 11 рабочей тетради.
Прием «Вагончики». Учитель готовит плакат с нарисованным па
ровозом и вагончиками (по количеству оцениваемых этапов работы),
вывешивает его на доску и предлагает зафиксировать свои впечатления,
мысли, идеи на стикерах.
Д ат а_________________
У р о к 6. Деление и рост клетки
У обобщить знания учащихся о процессах деления клетки; сфор
мировать представление о значении деления клетки для роста,
развития и размножения клетки и организма в целом, о единстве
органического мира;
У развивать умения выделять главное, анализировать, сравни
вать.
компьютер, проектор, презентация или таблица «Деление и рост
клеток», «черный ящик».
Методическая справка: в качестве «черного ящика» может служить
любая коробка, корзинка или шкатулка.
Х од урока
2. П роверка домашнего задания
2.1. Разминка. Учитель зачитывает слова: дыхание, вакуоли, цито
плазматическая мембрана, обмен веществ, питание, пластиды, ядро,
движение цитоплазмы, фотосинтез, хромосомы. Если учащиеся счи
тают, что слово обозначает свойство клетки, то поднимают руки вверх,
если часть клетки —разводят руки в стороны.
2.2. Выполнение заданий 13—15 нас. 9—11 рабочей Тетради.
сю-
учащ ихся
3.1. Вводное слово учителя.
— А вы знаете, что:
® если схватить за хвост ящерицу, то она его отбрасывает, но через
некоторое время хвост отрастает снова;
* клетки кожи человека обновляются через 1—2 недели;
• рост человека увеличивается до 18—23 лет?
— Какой процесс обеспечивает все эти примеры? {Деление клетки)
3.2. Объявление темы урока и формулирование целей.
4. И зу ч ен и е нового м атери ала
4.1. Проблемный вопрос:
— В результате деления из одной клетки образуются две дочерние,
имеющие такой же хромосомный набор, как и материнская. В чем секрет
такого деления?
4.2. Прием «Черный ящик». Учитель характеризует предмет, нахо
дящийся в «черном ящике»:
— Это — самый крупный органоид клетки.
— Это управляет работой клетки.
— Это отвечает за деление клетки.
— Это можно увидеть в микроскоп.
— Что же находится в «черном ящике»?
Учащиеся высказывают предположения. (В «черном ящике» —муляж
ядра клетки.)
— Внутри ядра находятся хромосомы. В переводе с греческого хро
мосома означает цветное тело («хрома» — цвет, «сома» —тело). Какое
значение имеют хромосомы в клетке?
Учащиеся высказывают предположения. (Хромосомы содержат на
следственную информацию о клетке и обо всем организме в целом.)
4.3. Работа в парах. Учащиеся получают рисунки с фазами деления
клетки и распределяют фазы в правильной последовательности.
Вариант: выполнение задания 19 на с. 12 рабочей тетради.
Озвучивание и обсуждение результатов.
6. З акр еп л ен и е и зученного м атери ала
6.1. Самостоятельная работа. Учащиеся зарисовывают в тетрадях
А этапа деления клетки. (В ядре должно быть 4 хромосомы. Необходимо
получить две клетки, абсолютно похожие на материнскую. Количество
хромосом должно быть таким же, как у материнской клетки.)
Взаимопроверка и обсуждение в парах.
Заслушивание результатов. (Можно прикрепить таблички с этапами
деления клетки магнитами к доске или выводить на слайде.)
6.2. Самостоятельная работа.
Закончите предложение:
Деление —важнейшее свойство клеток, без него были бы невозмож
ны: ..., ..., ... . {Рост, размножение организма, восстановление клеток,
тканей и целых органов)
Выполнение заданий 18, 20 на с. И , 12 рабочей тетради.
— Понравился ли вам урок?
— Что нового вы для себя открыли?
— Что было непонятным?
ТЕМА 2. Бактерии
Дата
У р о к 7. Строение бактерий
У систематизировать и обобщить знания, полученные учащимися по
теме «Бактерии» в 6 классе;
S сформировать представление о внутреннем строении клетки бак
терий;
У развивать умения выделять главное, анализировать, сравнивать;
Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, компьютер, про
ектор, презентация или таблица «Строение бактерий», карточки
с заданиями, фотографии бактерий.
Х од урока
Самостоятельная работа «Строение и жизнедеятельность клетки»
(20 мин).
Вариант 1
1-й уровень ( 1—2 балла)
1. Верно ли утверждение, что на рисунке циф
рой 3 обозначена вакуоль?
1) Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что способность организма давать потом
ство называется раздражимостью?
1)Да; 2) нет.
2- й уровень (3—4 балла)
3. Наука, изучающая растения, называется....
4. Органоид клетки, в котором сосредоточена наследственная инфор
мация о данной клетке и об организме в целом, называется ....
3- й уровень (5—6 баллов)
5. Органоид, в котором происходит процесс фотосинтеза, называется:
1 ) вакуоль; 3) оболочка;
2) ядро; 4) хлоропласт.
6. Объясните, каким образом в клетку поступает вода.
4- йуровень (7—8 баллов)
7. Какие функции выполняет цитоплазма растительной клетки?
1) Обеспечивает связь между ядром и органоидами клетки;
2) способствует поступлению веществ в клетку;
3) обеспечивает условия для протекания основных процессов жизне
деятельности клетки;
4) в ней образуется клеточный сок;
5) участвует в осуществлении связи между клетками.
8. Чем отличается клеточное дыхание от газообмена?
9. Предложите опыт, с помощью которого можно доказать, что ос
новную массу растения составляет вода.
10. За сутки взрослый человек массой 60 кг при дыхании потребля
ет в среднем 430 г кислорода. Дуб выделяет за год до 20 кг кислорода.
Вычислите, какое количество кислорода необходимо для жизни одного
человека в течение года. Сколько дубов должно «работать», чтобы обе
спечить кислородом одного человека?
Вариант 2
1. Верно ли утверждение, что на рисунке циф
рой 3 обозначено ядро?
1) Да; 2) нет.
С 22 )
2. Верно ли утверждение, что активная реакция организма в ответ на
изменение окружающей среды называется раздражимостью?
1)Да; 2) нет.
3. Наука, изучающая животных, называется....
4. Органоид растительной клетки, в котором образуются органиче
ские вещества, называется....
3- й уровень (5 —6 баллов)
5. Органоид, в котором происходит сохранение наследственной ин
формации, называется:
1 ) вакуоль; 3 ) оболочка;
2) ядро; 4) хлоропласт.
6 . Объясните, где используется глюкоза, полученная в результате
фотосинтеза.
7. Какова роль оболочки клетки?
1) Выполняет защитную функцию;
2) обеспечивает связь между ядром и цитоплазмой;
3) обеспечивает сходство с дочерними клетками;
4) обеспечивает избирательную проницаемость;
5) осуществляет фотоситез.
8. Почему увядшие растения после полива их теплой водой быстро
приобретают свежий вид?
9. Чем грозит организму потеря свойства раздражимости?
10. За сутки взрослый человек массой 60 кг при дыхании потребляет
в среднем 430 г кислорода. Тополь выделяет за год до 32 кг кислорода.
Вычислите, какое количество кислорода необходимо для жизни одного
человека в течение года. Сколько тополей должно «работать», чтобы
обеспечить кислородом одного человека?
Анализ результатов работы:
— Что было сложным?
— Какие затруднения возникли у вас при выполнении работы?
— Какие задания не решили? Почему?
Разбор правильных ответов.
учащ ихся
4.1. Рассказ учителя.
— Впервые бактерий увидел в оптический микроскоп и описал гол
ландский натуралист А. ван Левенгук в 1676 г. Как и всех микроскопи
ческих существ, он назвал их «анималькули».
Название «бактерии» в 1828 г. ввел в употребление X. Эренберг.
Л. Пастер в 1850-е гг. положил начало изучению бактерий, а также
открыл их болезнетворные свойства.
Дальнейшее развитие медицинская микробиология получила в тру
дах Р. Коха, который сформулировал общие принципы определения
возбудителя болезни (постулаты Коха). В 1905 г. Кох был удостоен
Нобелевской премии за исследования туберкулеза.
— Давайте вспомним, какие формы клеток встречаются у бакте
рии.
На доске или слайде представлено описание многообразия форм бак
териальных клеток:
• бактериальные клетки округлой формы;
• цепочки из кокков;
• спиралевидные бактерии;
• в виде запятой;
• кокки, слитые попарно;
• в виде палочек;
• в виде виноградной грозди.
В каждой форме «спрятана» лишняя буква (стрептоИкокки, вибри-
Роны, коккМи, бациБллы, спириКллы, дипОлококки, стафилококЫ-
ки). Учащиеся должны отыскать эти буквы и составить из них слово
(получится второе название бактерий — М ИКРОБЫ ).
Учитель выводит на слайд рисунки бактерий разных форм. Учащиеся
озвучивают увиденное на слайде.
— Вспомним, что вы знаете о строении бактерий. Вам поможет табли
ца, которую мы делали на прошлых уроках (задание 6 на с. 7 рабочей
тетради).
— Какие компоненты клетки есть у бактерий и каких нет? Сравните
строение прокариотической и эукариотической клеток: что у них обще
го и в чем различия?
Учитель обращает внимание учащихся на наследственный материал
бактерий.
— Как вы думаете, бактерии двигаются?
Учитель выводит на слайд бактерии со жгутиками.
4.2. Работа в парах.
Учитель раздает чашки Петри, в которых лежат фотографии:
I — посев сделан с пальцев грязной руки;
II — посев сделан с рук, промытых водой без мыла;
III —посев сделан с рук, вымытых водой с мылом;
IV —посев сделан с денежной купюры;
V — посев сделан с рук, вымытых спиртом.
Учащиеся делают выводы о наличии бактерий на руках во всех слу
чаях, наличии бактерий на денежных купюрах, способах попадания
бактерий в организм человека.
—Почему бактерии так сложно уничтожить? Чем покрыта бактерия
поверх клеточной стенки?
4.3. Фронтальная беседа о значимости выражений: «Мойте руки
перед едой», «Чистота —залог здоровья».
Самостоятельная работа.
• Составьте план ответа на вопрос «Строение бактерий».
• Подсчитайте, сколько бактерий содержится в 1 мм3воздуха, если
известно, что в 1 мм3морского воздуха содержится одна бакте
рия, в воздухе городского парка —в 400 раз больше, на городской
улице —в 12 раз больше, чем в парке, в непроветриваемой комна
те —в 56 раз больше, чем на городской улице, на скотном дворе —
в 7 раз больше, чем в непроветренной комнате.
§ 6 (с. 20-23).
— Понравился ли вам урок?
Д а т а ______ _____________
У р о к 8. Жизнедеятельность бактерий
У расширить знания учащихся об автотрофных и гетеротрофных
организмах, особенностях питания, дыхания, размножения и рас
пространения бактерий;
■S способствовать расширению кругозора, формировать интерес
компьютер, проектор, презентация «Жизнедеятельность бактерий».
Х од урока
Выполнение заданий 1—4 на с. 13,14 рабочей тетради.
учащ ихся
— Что вы понимаете под словом «жизнедеятельность»? Процессы
жизнедеятельности бактерий отличаются от процессов жизнедеятель
ности эукариотической клетки? Вот это нам и предстоит сегодня узнать.
3.2. Объявление темы.
4.1. Работа в парах с текстом учебного пособия (§ 7). Выполнени
заданий.
1) Определите типы питания по их характеристикам:
а) для питания используют готовые органические вещества;
б) совместное взаимовыгодное обитание определенного вида бакте
рий с организмами других видов;
в) бактерии-симбионты, которые используют органические вещества
живых организмов, причиняя им вред;
г) бактерии, потребляющие органические вещества умерших орга
низмов или отмирающих частей;
д) синтезируют органические вещества, используя энергию солнца.
2) Составьте схему процессов жизнедеятельности бактерий.
Жизнедеятельность
Питание Дыхание Размножение

Озвучивание результатов. Учитель уделяет внимание цианобактериям.
4.2. Работа со схемой. Учащиеся вписывают в схему типы питания
бактерий.
Жизнедеятельность бактерий
Питание Дыхание Размножение

■ Автотрофное • Аэробное • Бинарное деление
• Гетеротрофное • Анаэробное
(паразиты,
сапротрофы,
симбионты)
—Какие бактерии потребляют кислород? {Аэробы)
— Каждое лето ваши мамы и бабушки заготавливают овощи и фрукты
на зиму. Бывает, что банки взрываются. А почему? Знаете ли вы, что
в плотно закрытой банке могут размножаться очень опасные бактерии
ботулизма? Они могут существовать без кислорода. Какие бактерии не
нуждаются в кислороде? (Анаэробы)
—А вы знаете, что за сутки в идеальных условиях может образоваться
72 поколения бактерий? Каков же вес всего этого количества бактерий,
как вы думаете? Оказывается, 4720 т! Еще через несколько часов масса
бактерий сплошным многометровым ковром покрыла бы поверхность
всего земного шара.
—Как размножаются бактерии? (Бинарным делением каждые 20 мин)
— Используя знания, полученные в 6 классе, ответьте на вопрос: спо
ра бактерии и спора мха —это одно и то же?
Учитель поясняет сущность спорообразования.
6. З акр еп л ен и е и зученного м атери ал а
6.1. Выполнение задания.
На слайде —пять рисунков: большой город, почва в лесу, чистое лес
ное озеро, скотный двор, операционная. Учащиеся должны расположить
среды в последовательности увеличения количества бактерий.
Для подтверждения учитель выводит на слайд таблицу.
Среда обитания
воздух (содержание вода (содержание почва (содержание
бактерий в 1 м3) бактерий в 1 см3) бактерий в 1 см3)
Скотный двор — Ключевая вода — Лесная почва На поверх
1—2 млн; 0-5; ности —600 тыс.;
непроветренная ком ледниковый ручей лесная почва на глубине
ната —280 тыс.; в 100 м от ледника — более 1 м — 128 тыс.;
улица города —5 тыс.; 2-5; луговая почва на поверх
морской воздух — снег и лед —0 ности — 1,5 млн;
1-2; черноземная почва —
воздух Арктики —0 4,7 млн
— Сделайте вывод: какие условия самые благоприятные для жизни

бактерий?
6.2. Выполнение заданий 5—9 на с. 15,16 рабочей тетради (выбороч
ная проверка учителем).
6.3. Дискуссия по вопросам:
— Почему при интенсивном делении бактерий они до сих пор не за
полнили всю Землю?
— С помощью какого опыта можно доказать, что скорость размно
жения бактерий зависит от многих факторов, например температуры?
— Почему сапротрофов и паразитов относят к гетеротрофным орга
низмам?
§ 7 (с. 2 3 -2 6 ).
9. Р еф лексия
Прием «Телеграмма». Каждому учащемуся предлагается заполнит!
«бланк телеграммы», ответив на вопросы:
— Что вы думаете о прошедшем занятии?
— Что было для вас важным?
—Чему вы научились?
—Что вам понравилось?
—Что осталось неясным?
— В каком направлении нам стоит продвигаться дальше?
Телеграмма должна состоять максимум из 11 слов.
Дата
У р о к 9. Значение бактерий
S расширить знания учащихся о роли бактерий в природе и жиз
ни человека; ознакомить с основными способами использования
бактерий в промышленности и сельском хозяйстве; сформировать
знания о болезнетворных бактериях;
S развивать умения выделять главное и делать выводы, логическое
мышление;
У способствовать воспитанию бережного отношения к своему здо
ровью.
ектор, презентация «Значение бактерий», карточки с заданиями,
шкатулка, йогурт, цепочка из скрепок.
Х од урока
учащихся
— Великий врач Древней Эллады Гиппократ подружился с ученым
Демокритом. Демокрит рассказывал Гиппократу об атомах, а Гиппократ
Демокриту — о людских болезнях. Почему бы, подумал Гиппократ, не
быть атомам болезней? Они бы переносились от больных людей к здо
ровым, подобно тому как атомы воды могут отрываться от моря. Точно
так же и здоровый человек заболевает, находясь рядом с больным. (Не
забывайте, что ни Демокрит, ни Гиппократ ничего не знали о клетке
и микроорганизмах, так как микроскоп еще не был изобретен.) Нужно
было обладать большой фантазией, чтобы предположить существование
целого мира, недоступного нашему глазу.
Около 4,5 млрд лет назад на Земле было пустынно. Поверхность
планеты была расплавлена, и ничего живого на ней тогда быть не мог
ло. Прошли сотни миллионов лет, пока Земля остыла настолько, что
вода перестала полностью испаряться с поверхности и появился океан,
а потом еще несколько сотен миллионов лет — и на Земле появились
первые живые существа — бактерии.
Учебная беседа параллельно с работой в группах (проходит в три
этапа: самостоятельное выполнение заданий, взаимопроверка в парах,
затем в группах). Распределение ролей: двое автоответчиков (по очере
ди озвучивают результаты), хранитель времени, секретарь. На выпол
нение задания отводится 5 мин (за соблюдением «регламента» следит
хранитель времени). После выполнения каждого задания —обсуждение.
Задание 1. Прием «Верю — не верю».
• Бактерии не используются человеком в промышленности.
• Всем бактериям для жизни нужен кислород, так как они живые.
• Без бактерий невозможно существование природы.
• Бактерии живут только там, где тепло, влажно, много пищи.
• Бактерии приносят человеку только вред.
Задание 2. «Таинственная шкатулка».
. Учитель:
— В шкатулке находится объект, который, как мне кажется, лучше
всего передает суть отношений организмов друг с другом и с окружаю
щей средой. Бактерии стоят последними, но играют очень важную роль.
Как вы думаете, что это такое?
(В шкатулке — цепочка из скрепок, последняя из которых цветная
и символизирует бактерии.)
Учитель:
—Цепь —символ взаимосвязи, единства организмов. В связи с этим
я предлагаю выдать бактериям «путевку в жизнь». Бактериям необходи
мо существовать, так как от них зависит жизнь многих других организ
мов и нас с вами в том числе. Без многих бактерий жизнь невозможна. ;
Почему?
Обсуждение в группах и озвучивание значения сапротрофных ор
ганизмов.
Задание 3. Учащиеся получают рисунки сред (организм человека,
растение гороха, лесное озеро, лесная почва) и бактерий (золотистый
стафилококк, клубеньковая бактерия рода ризобиум, цианобактерии,
почвенные бактерии).
Требуется поместить каждый вид бактерий в соответствующую среду.
После обсуждения результатов учитель выводит на экран верное со
отношение сред и бактерий.
Далее учитель ведет беседу о болезнетворных бактериях (палочка
Коха, золотистый стафилококк) и выводит их изображения на экран.
Заостряет внимание на профилактике бактериальных заболеваний. За
тем рассказывает о видах цианобактерий и их значении. (Цианобакте
рия спирулина выращивается для производства пищевого белка.)
Задание 4. «Таинственная шкатулка».
— Здесь находится объект, который вы любите и употребляете каж
дый день. Он очень вкусный благодаря деятельности бактерий. Что
в шкатулке? (Йогурт)
— По какой причине скисает молоко?
Учитель выводит изображение молочнокислых бактерий на экран.
Задание 5. Прием «Древо предсказаний».
Учитель прикрепляет к доске изображение дерева без листьев с че
тырьмя ветвями; на двух ветвях плюсы, на двух — минусы. Группам
раздаются зеленые листки. Первая группа записывает на них положи
тельное значение бактерий в природе, вторая —отрицательное значение
бактерий в природе, третья — положительное значение бактерий для
человека, четвертая —отрицательное значение,бактерий для человека.
После озвучивания ответов группы прикрепляют свои листки к соот
ветствующим ветвям («+» и «-»), после чего делают выводы о значеции
бактерий.
Задание 6. Учащиеся составляют «паспорт» бактерии (по выбору)
по плану:
1) название; 3) местожительство;
2) портрет (форма); 4) значение.
По завершении работы группы вывешивают созданные паспорта на
доску и рассказывают о бактериях.
§ 8 (с. 26—29); выполнить задания 11, 12 на с. 17 рабочей тетради
(или решить задачу).
Задача. Сколько дней болезнетворные бактерии могут сохраняться
в виде спор, если известно, что споры холеры выдерживают неблаго
приятные условия в течение двух дней, чумы —в 4 раза дольше, тифа —
в 30 раз дольше, туберкулеза — в 150 раз дольше, а сибирской язвы —
в 1826 раз дольше?
Составление синквейна по теме урока (работа в группах).
Пример синквейна:
Бактерии
Маленькие, безъядерные
Питаются, помогают, разрушают
Приносят пользу и вред человеку
Незаменимые
ТЕМА 3. Протисты
V ......... .......................... .... . . .................................. ........
Дата ___________ ’
У р о к 10. Общая характеристика протестов
У сформировать представление об общем плане строения протистов,
их передвижении, питании, размножении;
v'' способствовать расширению кругозора, формировать интерес
компьютер, проектор, презентация или таблица «Строение про
тистов», видеофильм, карточки для рефлексии.
Ход урока
2. Проверка домашнего задания
— Вставьте пропущенные слова:
1) Бактерии ... превращают перегной в минеральные вещества, кото
рыми затем питаются растения.
2) ... бактерии можно назвать «природными санитарами».
3) Поглощают из воздуха азот и обогащают почву его соединениями,
живут в симбиозе с бобовыми растениями ... бактерии.
4 ) Участвуют в приготовлении молочнокислых продуктов (творога,
простокваши, масла, сметаны), силосовании кормов, закваске капусты,
засолке огурцов и помидоров ... бактерии. .
5) Для производства пищевого белка выращивают цианобактерию....
6) Вызывают инфекционные заболевания человека, животных... бак
терии.
7) Участвуют в окислении спирта в уксусную кислоту, которая приме
няется для маринования, консервирования плодов и овощей,... бактерии.
8) Если молоко прокисло, значит, в нем поселились ....
9) В симбиозе с человеком живут ... бактерии.
10) В замороженных продуктах бактерии находятся в ... состоянии.
Вариант: выполнение заданий 9, 11, 12 на с. 16, 17 рабочей тетради.
учащихся
—Давным-давно, еще в 1632 г., в городе Дельфте (Голландия) родился
мальчик Антони ван Левенгук. Прошли годы, и отец отправил юношу
в Амстердам учиться коммерции. Родителей Антони почитал, поэтому
ослушаться не посмел. Учебу закончил и дело собственное открыл —
торговал тканями. Так и жил бы себе потихоньку, но была у него одна
страсть —хобби, как мы сейчас говорим. Уж очень нравилось Левенгуку
стекла увеличительные шлифовать, в дощечки вставлять да через те стек
ла мир невидимый рассматривать. До чего же вокруг все интересно! Вот
вы подумайте, капля воды из лужи — ну что, казалось бы, в ней такого?
А если на ту каплю через увеличительное стекло посмотреть? Кто в ней
только не живет! И вот однажды Левенгук увидел в капле воды существа,
о которых мы будем говорить сегодня. Как их зовут, помните?
4.1. Рассказ учителя.
— Совершим непродолжительное путешествие в прошлое — послу
шаем отрывок из письма Левенгука членам Лондонского королевского
общества (читает учащийся):
«...Одни носились по воде, как рыбки, другие — вращались как бы
в вихре, числом их было гораздо больше, третьи носились туда и сюда,
подобно тучам летающих комаров и мушек. Мне казалось, что их не
сколько тысяч в рассматриваемой капле, которая была величиной не
более песчинки...»
— Ученые XVII—XVIII вв. протистов представляли по-разному. Сре
ди мыслителей того времени находились такие, которые говорили, что
сам Бог, скрыв протистов от невооруженного взгляда, выразил свое не
желание того, чтобы человек изучал их. Даже Карл Линней назвал мир
простейших «невидимым миром» и в своей книге «Система природы»
описал его как один-единственный род, назвав его «хаос инфузориум».
Другие ученые считали, что протесты устроены так же совершенно, как
высшие животные и растения, и отличаются от них всего лишь разме
рами. Третьи —что простейшие всего-навсего комочки «живой слизи»,
не имеющие никакого внутреннего строения. Сегодня ученые уже не
спорят по этому поводу, а знают наверняка, что зачастую простейшие
устроены сложнее, чем отдельная клетка многоклеточного организма,
но проще, чем одноклеточный организм в целом.
4.2. Работа в парах. Учащиеся изучают внутреннее строение проти
стов (§ 9 учебного пособия) и заполняют таблицу «Общая характери
стика протистов» (10 мин).
Процессы жизнедеятельности протистов

Движение Осуществляется при помощи ложно-
4. ножек, жгутиков, ресничек
Питание Гетеротрофное при наличии пищева
рительной вакуоли, автотрофное при
наличии хлоропластов
Дыхание Всей поверхностью тела, через обо
лочку
Выделение Сократительная вакуоль
Размножение Бесполое —деление надвое, при помо
щи спор; половое —с помощью гамет
Переживание неблагоприятных Образование цисты
условий
Чем покрыта оболочка клетки Панцирь, раковина —внешний скелет,
органический или неорганический
внутренний скелет
Способность воспринимать воздей Раздражимость
ствия различных факторов среды и
отвечать на них
Где хранится наследственный ма В ядре
териал
Q O
Настало время для зарядки.
Отложим учебники все и тетрадки.
Взбодримся, встряхнемся и в путь.
Постигнем природную суть.
1. Представьте, что ваша голова —это жгутик эвглены. При движении
жгутик вращается. Делаем круговые движения головой.
2. А теперь представим, как работает сократительная вакуоль амебы.
Руки в стороны. Затем плавно соединяем их. Повторяем несколько раз.
3. Инфузория передвигается благодаря резкому взмаху ресничек
в одном направлении и более медленному возвращению в исходное по
ложение. А мы будем резко поднимать руки вверх и плавно их опускать.
4. Эвглена зеленая плывет в сторону света. Повороты туловища впра
во-влево.
5. Амеба движется благодаря выростам — ложноножкам, которые
появляются то в одном, то в другом конце тела. А теперь произвольные
движения руками и туловищем.
Вы, конечно, молодцы,
Храбрецы и удальцы!
Воображенье хоть куда.
Но дальше в путь уже пора.
6. Закрепление изученного материала '
— Нарисуйте в тетради фантастическую клетку протиста, имеющую
все составляющие клетки, которая описана в таблице. Подпишите ком
поненты клетки вашего «универсального» объекта.
После окончания работы учащиеся (по желанию) афишируют свой
рисунок и объясняют, что они изобразили.
6.2. Просмотр видеофильма.
— Каких протестов вы видели в видеофрагменте? Что запомнилось
из фильма?
§ 9 (с. 30-33).
Прием « Х И М С » . Каждый учащийся получает четыре карточки, на
которых нужно записать: X — что было хорошего; И —что было инте-
сю
ресно; М —что мешало работе; С —что взял бы с собой. Затем карточки
вывешиваются на доску (или учащиеся прикрепляют свои карточки
к четырем большим плакатам).
Д ат а_________________
У р о к 11. Гетеротрофные протесты.

Амеба обыкновенная
■У сформировать представление о строении амебы, ее передвижении,
питании, размножении;
работать с учебным пособием, делать выводы;
■/ способствовать расширению кругозора, формировать интерес
4■
компьютер, проектор, презентация или таблица «Амеба обыкно
венная».
Х од урока
учащихся
— Какие организмы мы начали изучать на прошлом уроке? Поче
му организмы этой группы получили название «одноклеточные», или
«протисты»? ( Они просто устроены, их тело состоит из одной клетки.)
— Правильно, но, несмотря на простоту строения, это настоящие жи
вые организмы. А как вы считаете? {Да, они способны передвигаться,
питаться, размножаться, дышать, для них характерен обмен веществ
и энергии, они живут независимо и умирают.)
— Сегодня мы продолжим изучать протистов на примере самой не
постоянной представительницы этого царства.
( 1
4.1. Один учащийся зачитывает стихотворение, остальные по ходу
прослушивания записывают характерные черты амебы обыкновенной.
Амеба обитает в пресных водах,
На самом дне, где илистая муть.
В среде, где очень мало кислорода,
Амеба ищет свой особый путь.
Обычные амебы меньше точки,
Но делятся, однако, и живут.
Притом морские мелкие комочки
И горы меловые создают.
Движение посредством ложноножек
Увидеть можно только в микроскоп:
Течет в мешочке из мембранной кожи
Густая цитоплазма, как сироп.
В растворе соли клеточка сжималась,
Как будто тельце ощущало боль,
В воде при этом учащенно сокращалась,
Выталкивая жидкость, вакуоль.
4.2. Самостоятельная работа. Учащиеся работают с текстом учебного
пособия (§10), зарисовывают в тетрадях амебу обыкновенную и под
писывают все компоненты ее клетки.
Настало время для зарядки.
Отложим учебники все и тетрадки.
Взбодримся, встряхнемся и в путь.
Постигнем природную суть.
2. А теперь представим, как работает сократительная вакуоль
амебы. Руки в стороны. Затем плавно соединяем их. Повторяем не
сколько раз.
С..,37,,J
во-влево.
появляются то в одном, то в другом конце тела. А теперь произвольные
Вы, конечно, молодцы,
Храбрецы и удальцы!
Воображенье хоть куда.
Но дальше в путь уже пора.
6.1. Просмотр видеофрагмента. Работа в парах. Заполнение таблицы.
Признак Характеристика амебы

Размеры 0,1—0,3 мм
Форма тела Непостоянная
Органы передвижения Ложноножки
Выделение избытка воды и продук Сократительная вакуоль
тов метаболизма
Тип питания Гетеротроф
Способ питания Захват бактерий, одноклеточных
водорослей или кусочков мертвой
органики ложноножками
Где перевариваются пищевые ча В пищеварительной вакуоли
стички?
Размножение Деление клетки надвое
Переживание неблагоприятных ус Образование цисты
ловий
Озвучивание таблицы, коррекция ошибок.

6.2. Фронтальная беседа по вопросам (если остается время):
—Что произойдет с амебой, если поместить ее в пробирку с прокипя
ченной и охлажденной до комнатной температуры водой? (Амеба или
погибнет, или образует цисту, так как кипяченая вода бедна кислородом
и в ней отсутствуют микроорганизмы, которыми амеба питается.)
— Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае
отсутствия у них сократительных вакуолей? (Простейшие могут по
гибнуть от высокого внутреннего давления, так как сократительная
вакуоль удаляет избыток воды.)
§ 10 (с. 34—36); подготовить сообщение о паразитических амебах
(по желанию).
Прием «Самооценка». Учащиеся высказывают впечатления о своей
деятельности на уроке, проставляя на листках бумаги баллы:
3 —я все очень хорошо понял, мне было интересно;
2 —мне все понятно, но материал не всегда интересен;
1 —я не все понял, но мне было интересно;
0 —я ничего не понял и на уроке скучал.
Д ат а__________ ______
У р о к 1 2 . Гетеротрофные протисты.
Инфузория туфелька
У сформировать представление о строении инфузории туфельки, ее
передвижении, питании, размножении;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Инфузория ту
фелька», карточки с заданиями.
Х од урока
2.1. Выполнение заданий 6—9 на с. 19, 20 рабочей тетради.
2.2. Прослушивание сообщений о паразитических амебах.
учащихся
3.1. Прием « Вер ю — не верю».
—Верите ли вы, что существует одноклеточный организм, у которого
есть рот?
есть два ядра?
есть специальное отверстие для удаления непереваренных остатков
пищи?
— Может быть, вы помните, как называют этого протиста?
4.1. Загадка.
Здравствуйте, мои друзья.
Вы же знаете меня!
Мне «реснички» очень просто
Заменяют микровесла.
За секунду 30 взмахов
Могу ими совершать
И на четверть сантиметра
Вперед тело продвигать.
Так кто же я? {Инфузория туфелька)
4.2. Фронтальная беседа по вопросу:
— Как вы думаете, почему инфузория туфелька получила такое на
звание?
Учитель, используя презентацию или таблицу, поясняет особенности
строения инфузории туфельки.
Учащиеся зарисовывают строение инфузории туфельки в тетради.
С
4.3. Рассказ учителя о бесполом размножении и половом процессе —
конъюгации. Просмотр видеофрагмента.
—Почему инфузорий считают естественными фильтраторами водо
емов?
Демонстрация видеофильма.
Учитель рассказывает о значении инфузорий: симбионтах, паразитах
и хищниках.
4.4. Работа в парах. Выполнение задания 12 на с. 22 рабочей тетради
(заполнение таблицы: знаком «+» нужно обозначить наличие признака,
знаком «-» —его отсутствие).
Структура Амеба Инфузория туфелька

Оболочка + +
Цитоплазма + +
Количество ядер 1 2
Ложноножки + -
Реснички - +
Пищеварительная вакуоль + +
Сократительная вакуоль 1 2
Клеточный рот - +
Клеточная глотка - +
Порошица +
— Инфузория туфелька плавает с большой скоростью. В одну се
кунду она проплывает путь, в 8—10 раз превышающий длину ее тела.
Амебы ползают по дну, парят в воде значительно медленнее инфузории.
Объясните почему.
—Какие выводы можно сделать на основании того факта, что инфу
зории перемещаются из капли воды с кристалликом поваренной соли
в каплю с чистой водой?
— На доске зашифровано ключевое слово:
Для того чтобы его расшифровать, необходимо отгадать семь слов. Каж
дое из этих слов содержит букву, которую нужно вписать на место цифры.
1. Место удаления непереваренных остатков пищи у инфузории ту
фельки. (Порошица)
2. Благодаря чему передвигается инфузория туфелька? (Реснички)
3. Как называется половой процесс у инфузорий? (Конъюгация)
4. Вакуоль, которая обеспечивает питание. (Пищеварительная)
5. Внутриклеточное давление у амебы регулирует ... вакуоль. (Со
кратительная)
6. Что одноклеточные животные образуют при неблагоприятных ус
ловиях? (Цисту)
7. Орган передвижения эвглены зеленой. (Жгутик)
§ 11 (с. 3 6-39).
Учащиеся высказывают впечатления о своей деятельности на уроке.
Прием «Закончите фразу»:
Мне было интересно...
Мы сегодня разобрались...
Я сегодня понял, что...
Мне было трудно...
Завтра я хочу на уроке...
Д ат а_________________
У р о к 13. Общая характеристика водорослей
У сформировать представление об общей характеристике стро
ения и жизнедеятельности водорослей, о размножении водо
рослей;
С 42 )
компьютер, проектор, презентация «Общая характеристика водо
рослей», живые экземпляры водорослей, карточки с заданиями.
Х од урока
Самостоятельная работа по карточкам.
1. Заполните пропуски в предложениях.
На встречу с нами приплыла инфузория туфелька, активно работая
своими органами передвижения — .... Живет она в .... Инфузория ту
фелька торопилась к нам и едва не обожгла свое тело опасными химиче
скими веществами, но успела применить поведенческую реакцию — ...,
благодаря чему осталась жива. По дороге к нам она позавтракала лишь
бактериями, т. е. тип ее питания —.... В пути она встретила жвачных жи
вотных, которые приглашали ее к взаимовыгодному сожительству —....
Инфузория рассказала о новообразованиях, которыми наделила ее при
рода в отличие от всех простейших:
а) пища в нее попадает через..., непереваренные остатки выбрасыва
ются наружу через...;
б) лишняя вода удаляется за счет двух ... вакуолей;
в) два способа размножения — ... и ...;
г) при конъюгации основная роль падает н а ... ядро;
д) большое ядро отвечает з а ....
Инфузория устроена более ..., чем амеба обыкновенная. Она поде
лилась секретом: при неблагоприятных условиях она приобретает....
2. Укажите верные утверждения.
Кислород в цитоплазму амебы и инфузории туфельки поступает че
рез всю поверхность тела.
Продукты обмена веществ и избытки воды из тела простейших уда
ляются через сократительную вакуоль.
При неблагоприятных условиях большинство простейших переходят
в состояние споры.
( 43 )
Инфузория туфелька участвует в образовании известняка.
Размножение у амебы половое и бесполое.
Инфузория туфелька и амеба имеют два ядра.
3. Почему инфузория туфелька имеет постоянную форму тела
а амеба — нет?
Формант: выполнение заданий 11, 13, 14 на с. 21, 22 рабочей тетради.
Обсуждение вопросов самостоятельной работы, выявление ошибок.
3. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умени
учащ ихся
Учитель:
Сегодня в наш привычный круг
Я позову своих подруг.
Они расскажут без оглядки
Все откровенно, по порядку.
Троим учащимся раздаются карточки с характеристиками орга
низмов.
Я живу в воде. Мое тело — слоевище, состоит из одной округлой

формы, у меня один большой хлоропласт. Я побывала в космосе
и на подводной лодке.
И я живу в воде. Мое тело состоит из множества клеток, которые

живут сообща и образуют колонию. У каждой из них есть хлоропласт
и два жгутика. И клетки очень дружны.
Я тоже живу в воде. Мое тело состоит из множества клеток, ко

торые похожи на цилиндрики и стоят в один ряд. Мой хлоропласт
похолс на незамкнутое колечко. И меня называют тиной.
— Что общего у всех моих подружек? Как мы называем организмы,

которые имеют тело-слоевище, являются автотрофами и живут в воде?
(Водоросли)
Демонстрация слайдов с изображением различных водорослей.
— Если мы представим, что попали на морское дно, что мы увидим?
{Огромноеразнообразие водорослей)
— Какие размеры у водорослей? (От мельчайших до огромных)
—У каждой из водорослей есть свой дом, поэтому, изучая какую-либо
группу, что необходимо знать? (Где они живут)
— Внешне водоросли отличаются друг от друга? А внутренне?
— Какие процессы жизнедеятельности характерны для водорослей?
4.2. Работа в парах. Учащиеся изучают материал учебного пособия
(§12) и составляют общую характеристику водорослей по плану:
1) количество видов; 5) внутреннее строение;
2) место обитания; 6) жизнедеятельность;
3) размеры; 7) разновидности.
4) внешнее строение;
Взаимопроверка в парах. Обсуждение полученных результатов.
4.3. Учебная беседа о строении водорослей, а также о бесполом и по
ловом размножении.
Обобщающая беседа по вопросам:
— О чем говорит наличие хлорофилла в водоросли? (Водоросли спо
собны к фотосинтезу, т. е. могут образовывать органические вещества
из неорганических.)
—Как вы думаете, какое преимущество у свободно передвигающейся
водоросли? ( Свободно передвигающейся водоросли легче найти благо
приятные условия.)
—Какие условия будут наиболее благоприятными для фотосинтези
рующей водоросли? (Более освещенное место)
— Явление стремления к свету называют положительным фототак
сисом.
§ 12 (с. 39-41).
— Какую работу мы с вами сегодня выполняли?
Q O
— Как вы думаете, мы сможем пользоваться этим планом дальше?
Д ат а_________________
У р о к 14. Одноклеточные водоросли
S сформировать представление об особенностях среды обитания,
строения и жизнедеятельности одноклеточных водорослей;
S развивать умения выделять главное, анализировать, сравнивать;
У способствовать развитию познавательного интереса к микро
объектам, воспитанию бережного отношения к природе.
Учебно-методичрское обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь,
компьютер, проектор, презентация или таблица «Одноклеточные
водоросли», заготовки таблицы «Сравнительная характеристика
протистов» (по числу учащихся).
Ход урока
учащихся
— Вы слышали что-нибудь о цветущей воде? А кому из вас приходи
лось летом вйдеть зеленую гладь пруда или тихую изумрудную заводь
реки? О такой ярко-зеленой воде говорят, что она «цветет». Там есть
какие-то цветы? Но никаких цветов мы не видим. И если зачерпнуть
ладонью «цветущую» воду, окажется, что она прозрачна. Откуда берется
эта «цветущая зелень»? Сегодня на уроке мы попробуем найти причины
известного природного явления и научно обосновать его.
Ознакомление с темой урока и постановка целей.
— А вы знаете, что водоросли относятся к низшим растениям? До
кажите, что клетка водорослей не отличается по своему строению от
растительной клетки.
Учащиеся работают с материалом учебного пособия (§ 13), изучают
представителей одноклеточных водорослей и заполняют сравнитель
ную таблицу.
Признак для
Хлорелла Эвглена зеленая
сравнения
Среда обитания Обитает в водной среде, по Обитает в водной
чве, на коре деревьев, может среде
входить в состав лишайников
Форма клетки Шаровидная Веретенов идная,

может изменяться
Органы движе Отсутствуют Жгутик

ния
Особенности Ядро, один хлоропласт, цито Ядро, хлоропласты,

внутреннего плазма, клеточная стенка светочувствительный
строения глазок (стигма), пище
варительная вакуоль, со
кратительная вакуоль,
цитоплазма
Особенности Автотрофное Миксотрофное

питания (автогетеротрофное)
Как происходит Бесполым путем (спорами) Бесполым путем

размножение (деление клетки
надвое)
Практическое Человек использует для пи Участвует в самоочи

значение щевых целей и на корм скоту, щении водоема
в научных экспериментах.
Как источник кислорода ис
пользуется на космических
кораблях и подводных лодках
Озвучивание таблицы сопровождается презентацией.
С 47 )
Вариант: выполнение задания 22 на с. 25 рабочей тетради (столбцы
с хлореллой и эвгленой зеленой).
— Можете ли вы сказать, что одноклеточные водоросли —это низшие
растения?
— Почему у эвглены есть стигма, а у хлореллы нет?
2. А теперь представим, как работает сократительная вакуоль аме
бы. Руки в стороны. Затем плавно соединяем их. Повторяем несколько
раз.
во-влево.
появляются то‘в одном, то в другом конце тела. А теперь произвольные
6.1. Демонстрация презентации.
Работа в парах.
— Докажите, что клетка водорослей не отличается по своему строе
нию от растительной клетки. Найдите общие черты этих клеток.
6.2. Фронтальные задания.
1) В пробирку с культурой эвглены зеленой добавили небольшое ко
личество картофельного отвара. Пробирку поставили в темноту. Через
две недели зеленая окраска культуры исчезла. Как вы думаете, погибли
ли эвглены? Что будет, если пробирку поставить на свет? ( Организмы
не погибли, хотя и лишились своей зеленой окраски. Если пробирку, по
ставить на свет, то появится зеленая окраска культуры.')
2) Найдите ошибки и исправьте их.
Я — эвглена. Двигаюсь я благодаря многочисленным ресничкам.
У меня есть синий чувствительный глазок. Я могу жить без кислорода.
Могу размножаться половым путем. Мои собратья образуют колонии.
Питательные вещества у меня перевариваются в сократительной ваку
оли. Я могу питаться только автотрофно.
3 ) З ап олн и те таблиц у «С равни тельная характери сти ка протестов».
Протесты
Процессы
жизнедея эвглена инфузория
тельности амеба хлорелла
зеленая туфелька
Движение При помощи При помощи При помо Пас
ложноножек жгутика щи ресни сивное
чек парение
Питание Фагоцитоз, Фотосинтез, Клеточный Фотосин

ложнонож пищеваритель рот, клеточ тез
ки, пищева ная вакуоль ная глотка,
рительная пищева
вакуоль рительные
вакуоли
и порошица
Дыхание Через оболочку
Выделение Сократи Сократитель Сократи

тельная ная вакуоль тельная
вакуоль вакуоль
Размноже Бесполое Бесполое Бесполое Бесполое

ние и половое
Пережива Образование цисты

ние небла
гоприятных
условий
Клеточная - — — +
стенка

§ 13 (с. 42-44).
8. Подведение итогов урока
Q O
— Какую цель мы ставили? Достигли ли этой цели, смогли приот
крыть тайну одной природной загадки?
— Какое практическое значение имеют для вас полученные знания?
— Какие новые термины вы узнали?
Д ат а_________________
У р о к 15. Колониальные водоросли

S сформировать представление об особенностях среды обитания,
строения и жизнедеятельности колониальных водорослей на при
мере вольвокса;
S способствовать расширению Кругозора, формировать интерес
компьютер, проектор, презентация или таблицы «Колониальные
водоросли».
Х од урока
2. П р о в е р к а д о м а ш н е го з а д а н и я
учащ ихся
3.1. Вводное слово учителя с демонстрацией презентации:
—Растения окружают нас с момента появления на свет. Сначала мы
удивляемся каждому цветочку, каждому дереву, но потом все стано
вится для нас привычным, и мы попросту перестаем все это замечать.
Тем не менее природа удивительна во всех своих проявлениях, и это
факт. Сегодня мы познакомимся с удивительным организмом —он не
одноклеточный, но и не многоклеточный. Предполагают, что именно он
является переходной формой между одноклеточными и многоклеточ
ными. Именно этот организм мы и будем исследовать на уроке.
( 50 )
Учитель поясняет понятие «колония», акцентирует внимание на том,
что клетки в колонии обладают высокой степенью автономности в ее
пределах.
Работа в парах. Учащиеся изучают материал учебного пособия (§ 14)
и выписывают характеристику вольвокса по плану:
1) количество видов; 4) внешнее строение;
2) место обитания; 5) внутреннее строение;
3) размеры; 6) жизнедеятельность.
Далее учитель объясняет бесполое и половое размножение вольвокса.
Выполнение заданий.
1) Нарисуйте вольвокс в тетради, обозначьте материнскую и дочер
ние колонии.
2) Объясните, почему вольвокс относится к колониальным водо
рослям.
3) Какое значение имеет вольвокс в природе?
Вариант: выполнение заданий 24—26 на с. 26 рабочей тетради.
§ 14 (с. 44-46).
— Удовлетворены ли вы результатом своей работы на уроке?
—Доступен ли материал урока?
— Важны ли знания этого урока?
g o
Дата
У р о к 16. Многоклеточные водоросли.

Лабораторная работа № 1
«Изучение строения спирогиры»
Цели урока-.
У сформировать представление о строении спирогиры; доказать, что
спирогира относится к автотрофным протистам;
У продолжить формирование навыков работы с микроскопом; раз
вивать умения сравнивать, анализировать и делать выводы;
У продолжить формирование мотивации знаний, ответственного
отношения к учебе, самообразованию.
Учебно-методическое обеспечение-, живые или фиксированные нити спи
рогиры, микроскоп, капельница с водой, пинцет, препаровальная
игла, предметные стекла, рабочая тетрадь или тетрадь для лабора
торных и практических работ.
Х од урока
Проводится по усмотрению учителя.
учащихся
—Как вы считаете, где можно встретить большое разнообразие водо
рослей?
Просмотр видеофрагмента.
— Чем отличаются водоросли, которые вы видели в фильме, от тех,
которые мы изучали? При помощи чего водоросли прикрепляются ко
дну?
—Сегодня мы познакомимся с представителями зеленых водорослей.
3.2. Обучение правилам безопасности. Инструктаж по выполнению
лабораторной работы.
( ....5 2 .... )
4. Выполнение лабораторной работы
Выполнение лабораторной работы и оформление в рабочей тетра
ди (с. 95, 96) или тетради для лабораторных и практических работ
(с. 8 -1 2 ).
§ 15 (с. 46-50).
—Что было сложным во время проведения лабораторной работы?
Д ат а_________________
У р о к 17. Значение водорослей

в природе и жизни человека
У сформировать представление о водорослях как особой группе
растительных организмов, об их роли в природе и хозяйственной
деятельности человека, о мерах по охране водорослей;
У развивать навык работы в группе;
У воспитывать чувства взаимовыручки и ответственности за со
вместную работу.
компьютер, проектор, презентация «Значение водорослей в при
роде и жизни человека», конверты, карточки с заданиями, кон
трольно-оценочные листы.
Х од урока
СЮ
Уточнение состава рабочих групп, распределение ролей в группе:
учащиеся выбирают докладчика, генератора идей, секретаря, хранителя
времени.
2. Анализ выполнения лабораторной работы № 1
3. Целемотивационный этап
— Сейчас мы будем путешествовать по морским просторам. Впереди
пять станций:
«Разминка»;
«Одноклеточные»;
«Многоклеточные»;
«Кроссвордная»;
«Незаменимые».
— Вы сегодня будете работать в группах, от вашей слаженной работы
будут зависеть отметки.
Учитель дает инструкции по выполнению заданий, объясняет роль
всех участников группы, устанавливает время, которое отводится на
каждую станцию (6 мин). В группе участники работают индивидуаль
но, затем проверяют друг друга в парах и далее — в группе. Докладчик
озвучивает выполненное группой задание. Команда, первой закончив
шая работу на станции, получает бонус, который приплюсовывается
к общему баллу. По окончании работы учащиеся сдают контрольно
оценочные листы учителю.
4.1. Станция «Разминка».
Ответьте на вопросы.
1) Укажите общие черты представителей одноклеточных протистов.
{Состоят из одной клетки, есть цитоплазма, цитоплазматическая мем
брана, ядро)
2) Какие жизненные свойства характерны для одноклеточных орга
низмов? {Дыхание, питание, выделение, движение, размножение)
3) Укажите способы питания одноклеточных. {Автотрофный, гете
ротрофный, миксотрофный)
4) Объясните явление. Водоем, населенный простейшими, высох.
Через некоторое время пошли дожди, заполнили его, и в водоеме вновь
появились простейшие. {Неблагоприятные условия простейшие перено
сят в состоянии цисты, а с наступлением благоприятных условий вновь
возобновляют свою жизнедеятельность.)
5) В пазухах листьев высокой пальмы скопилась вода. Через неко
торое время в ней были обнаружены те же простейшие, что и в рас
положенном рядом озере. Каким образом они могли «взобраться» на
пальму? (Цисты простейших занес в пазухи листьев ветер.)
4.2. Станция «Одноклеточные».
Найдите ошибки.
1) Амеба обыкновенная.
Мое тело похоже на комочек слизи. У меня два ядра. Дышу я через
всю поверхность тела. Размножаюсь с помощью цист. Если в каплю
воды со мной поместить кристаллик соли, я уплыву. Чтобы из моего
тела вышли вредные вещества, мне нужно их отправить в сократитель
ную вакуоль. Иногда я могу питаться, как растение.
2) Инфузория туфелька.
Мой организм устроен сложнее, чем у других одноклеточных жи
вотных. Когда я на свету, у меня образуются питательные вещества.
Я способна к конъюгации. У меня одно ядро. Бактерии, которыми я пи
таюсь, попадают в клеточный рот. В сократительную вакуоль попадают
непереваренные остатки пищи.
4.3. Станция «Многоклеточные».
Изучите материал учебного пособия (§ 16) и заполните сравнитель
ную таблицу.
Признак Улотрикс Спирогира Ламинария

Среда обита Пресные водоемы, Пресные водоемы Моря
ния моря
Особенности Зеленый, нитчатый Нитчатый таллом, Бурый, пластин
строения таллом, клетки ци клетки цилиндри чатый цельный
линдрической фор ческой формы, рас или рассеченный
мы, расположены положены одна над таллом, «ствол»,
одна над другой, другой, хлоропласт ризоиды. Слож
хлоропласт один один в виде закру ное внутреннее
в виде незамкнутого ченной ленты строение
кольца
Р азм н о ж е Бесполое (зооспора Бесполое (участ Бесполое (зоо
ние ми) и половое ками таллома), по спорами) и по
ловой процесс — ловое
конъюгация
Гаметофит М ногоклеточный — Несколько кле
таллом ток
СЮ
Признак Улотрикс Спирогира Ламинария
Спорофит Одноклеточный — Многоклеточ
таллом ный таллом
Запасное ве Крахмал Крахмал Ламинарии
щество

4.4. Станция «Кроссвордная».
Решите кроссворд.
1. Оплодотворенная яйцеклетка.
2. Половая клетка.
3. Группа водорослей.
4. Зеленая нитчатая водоросль.
5. К таким водорослям относится хламидомонада.
6. Морская капуста.
7. Способ питания водорослей.
Ответы: 1 — зигота, 2 — гамета, 3 — водоросли, 4 — спирогира, 5 —

одноклеточные, 6 —ламинария, 7 —автотрофы.
4.5. Станция «Незаменимые».
Составьте кластер.
Методические указания. На доске плакаты — зеленые водоросли
и бурые с двумя талломами. На один плакат учащиеся будут прикре
плять стикеры с записями о роли водорослей в природе, на другой —
о значении водорослей для человека. У всех команд должны быть сти
керы разных цветов —чтобы видеть, какая команда написала больше
значений. При озвучивании на плакатах остаются только те стикеры,
которые не повторились у других команд.
(.„,56 J
Роль водорослей в жизни и деятельности
Роль водорослей человека
в природе
Польза Вред
В процессе фотосинтеза Являются продуктами Чрезмерное размно
выделяют кислород, необ питания для человека; жение водорослей:
ходимый им для дыхания; используются в каче - в оросительных ка
пища для многих морских стве добавки к корму налах затрудняет по
животных; для скота; дачу воды;
приют для рыб и многих изготовление удобре - в рыборазводных
других животных; ний; прудах затрудняет се
обогащение воды кисло использование в хими зонный вылов рыбы;
родом в процессе фото ческой промышленно - в судоходных ме
синтеза; сти (йод, спирт, уксус стах приводит к за
некоторые виды участвуют ная кислота); труднению судоход
в почвообразовании, когда биологическая очистка ства
попадают на бесплодные сточных вод;
субстраты; получение лекарствен
некоторые виды входят ных препаратов и био
в состав комплексных ор логически активных
ганизмов (лишайники) добавок к пище
§ 16 (с. 50, 51); подготовиться к самостоятельной работе по теме
«Протисты».
Учитель выделяет команды, которые действовали более организован
но и сплоченно, ведет подсчет бонусов.
— Понравилась ли игра?
— Какие вопросы были наиболее легкими? тяжелыми?
Учитель раздает учащимся рецепт приготовления салата «Витамин
ный» из водорослей:
! Салат «Витаминный»: морская капуста; яйцо; крабовые палочки;!

; кириешки; сметана; зелень. Приятного аппетита! I
Можно предложить учащимся принести на следующий урок рецепт

своего любимого салата, в состав которого входила бы ламинария.
( 57 )
. ■
ТЕМА 4. Грибы. Лишайники
V
Дата
У р о к 18. Общая характеристика грибов
■У сформировать представление о грибах, об их строении, способах
питания, размножения;
■У развивать умения выделять главное, анализировать, сравнивать;
компьютер, проектор, презентации или таблицы «Общая харак
теристика грибов», «Размножение грибов», муляжи и живые эк
земпляры грибов, листы с заданиями.
Х од урока
Самостоятельная работа (20—25 мин).
Вариант 1
1. Верно ли утверждение, что на рисунке
изображена инфузория туфелька?
а) Да; б) нет.
2. Верно ли утверждение, что автотроф
ные протесты сами образуют органические
вещества?
а) Да; б) нет.
2- й уровень {3—4 балла)
3. Ядро —это ....
4. Органоид, регулирующий внутриклеточное давление, назы
вается ....
3- й уровень {5—6 баллов)
5. Укажите, какой цифрой обозначен организм, имеющий светочув
ствительный глазок, и назовите его.
6. Опишите органоиды протистов, которые хранят наследственную

информацию и выполняют двигательную функцию.
7. Амеба обыкновенная отличается от инфузории туфельки:
а) способностью образовывать ложноножки;
б) отсутствием сократительных вакуолей;
в) паразитическим образом жизни;
г) отсутствием полового процесса.
1) а, в; 3) б, в;
2) а, г; 4) в, г.
8. Сходство спирогиры и улотрикса заключается в:
а) наличии слоевищ в виде нити из одного ряда цилиндрических
клеток;
б) наличии бесполого размножения —фрагментации;
в) бесполом размножении спорами;
г) наличии хлоропластов в виде спирально закрученной ленты;
д) наличии многоклеточных органов полового размножения.
1) а, б, в; 3) а, б;
2 ) 6, в, д; 4) г, д.
9. От одноклеточных водорослей образовались нитчатые и более
крупные водоросли. Чем вы можете это подтвердить?
10. На каком основании водоросли считают древнейшими растен
ями на Земле?
Вариант 2
изображена амеба?
1)Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что гетеротроф
ные протесты сами образуют органические
вещества?
1) Да; 2) нет.
2-й уровень (3 —4 балла)
3. Светочувствительный глазок —это ....
4. Непереваренные остатки пищи у инфузории туфельки выбрасы
ваются наружу через специальное образование, которое называется ....
3-й уровень (5—6 баллов)
5. Укажите, какой цифрой в таблице обозначен организм, полов
процесс которого представляет собой конъюгацию, и назовите его.
6 . Опишите органоиды протистов, которые выполняют пищевари

тельную и выделительную функции.
4-й уровень ( 7—8 баллов)
7. Выберите признаки, характерные для амебы обыкновенной
и эвглены зеленой (II):
а) перемещение с помощью ложноножек;
б) выделение из клетки избытка воды происходит диффузно, через
всю поверхность тела;
в) питание автогетеротрофное;
С Ю
г) перенесение неблагоприятных условий в состоянии цисты;
д) в клетке содержится одно ядро.
1) I — а, в, г; II —б, д; 3) I — б, в, д; II — а, в, г;
2) 1 — а, г, д; II — в, г, д; 4) I — б, г, д; II — а, в.
8. Общими для спирогиры и улотрикса являются следующие признаки:
а) относятся к зеленым водорослям;
б) имеют нитеподобные талломы;
в) размножаются бесполым путем с помощью четырехжгутиковых
зооспор;
г) имеют половой процесс в виде конъюгации;
д) не имеют специализированных органов размножения.
1) а, б, д; 3) а, д;
2) б, д, г; 4) в, д.
5-й уровень (9—10 баллов)
9. В 1 л морской воды содержится 35 г солей. Как это влияет на жизнь
морских водорослей?
10. Иногда на море по вине человека происходят аварии. Например,
повреждение нефтяного танкера приводит к образованию тончайшей не
фтяной пленки на огромных площадях воды. Каким образом такая ката
строфа может воздействовать на жизнедеятельность морских водорослей?
учащихся
3.1. Учитель предлагает учащимся отгадать загадки:
Стоит на полянке
В красном платье Татьянка,
Вся в белых крапинках. (Мухомор)
Не спорю —не белый я, братцы, попроще...
Расту я обычно в березовой роще. (Подберезовик)
Он пузатенький сидит, из-под кустика глядит.
С белой ножкою внизу, с темной шапкой наверху. (Белый гриб)
Есть старуха вредная:
На ней шляпа бледная,
А нога в ботинке;
На чулке —пестринки,
Вокруг ворота —пораспорото.
Кто к ней прикоснется,
Тот не проснется. (Бледная поганка)
Без зубов, а дерево грызет. ( Трутовик)
— Вы догадались, какое царство мы начнем с вами изучать?
— Что нам необходимо знать о грибах?

—Когда бы ни начался разговор о грибах —весной, летом или холод
ной зимой, перед глазами встают лесные красоты, утренние туманы над
землей, росные травы, лесная тропинка в березовой роще и... грибы —
буровато-коричневые боровики, красноголовые подосиновики, рыжие
лисички, моховики, сыроежки и др. Но с грибами человек встречается
не только на «тихой охоте». Покрылась плесенью корочка хлеба —это
грибы, образовалось зеленое пятно на сырой стене — опять грибы, ис
портилось яблоко — и это работа грибов, поднялось тесто у мамы —
и это грибы. Прав ли был французский ботаник А. Вайан, когда назвал
их «изобретением дьявола, придуманным им для того, чтобы нарушать
гармонию природы, смущать и приводить в отчаяние исследователей»?
— Грибы изучает наука микология.
4.2. Демонстрация видеофильма.
— Грибы — уникальная группа, которая объединяет признаки рас
тений и животных.
4.3. Работа в парах (5 мин). Учащиеся должны определить признаки
растений и животных у грибов и заполнить таблицу.
Признаки растений Признаки животных

Наличие клеточной стенки; Гетеротрофный тип питания;
неподвижность в вегетативном состо клеточная стенка состоит из хитина;
янии; отсутствие хлоропластов;
размножение спорами; запасающее вещество —гликоген;
неограниченный рост; продукт обмена —мочевина
поглощение пищи путем всасывания
через всю поверхность тела
Вариант-, выполнение задания 1 на с. 30 рабочей тетради.

Озвучивание результатов и коррекция ошибок.
4.4. Демонстрация видеофильма.
После просмотра видеофильма учитель знакомит учащихся со стро
ением грибов, размножением и значением плодовых тел.
Учащиеся зарисовывают строение гриба.
— Какое значение имеют грибы для леса? (Грибы — санитары леса,
они разрушают пни, поваленные стволы, опавшие сучья, опавшую листву;
грибы — это корм и лекарство для животных в лесу.)
— Какие грибы растут гнездами, иногда по несколько десятков штук,
и всегда встречаются на пнях или корнях деревьев? Встретить их можно
осенью. Шляпка у них светло-коричневая, с мелкими чешуйками, ножка
тонкая с белой пленкой. {Опята)
6.2. Выполнение заданий.
• Найдите лишние грибы в списке:
лисички, сыроежки, опята, волнушки, подосиновики, белые, желчный
гриб.
• Выберите из представленных характеристик признаки, которые
сближают:
а) грибы и растения; б) грибы и животных.
1) Гетеротрофный тип питания;
2) запасающее вещество —гликоген;
3) отсутствуют пластиды;
4) неподвижный образ жизни;
5) имеют клеточную стенку;
б) запасающее вещество —крахмал;
7) рост на протяжении всей жизни.
§ 17 (с. 52-55).
Д а т а ___________________
У р о к 19. Плесневые грибы и дрожжи
У сформировать, представление о строении, процессах жизнедеятель
ности, роли в природе и жизни человека плесневых грибов и дрож
жей, об их влиянии на здоровье людей и сохранность материалов;
•/ способствовать расширению кругозора, формировать интерес
ектор, презентация или таблица «Плесневые грибы и дрожжи»,
натуральные объекты плесневых грибов и дрожжей, карточки (ле
пестки) с вопросами.
4 '
Х од урока
учащ ихся
3.1. Вводный рассказ учителя.
— В клинику к доктору Алексею Герасимовичу Полотебнову посту
пил больной с незаживающими язвами на руке. Во время перевязки
доктор приложил ему на рану кусочки материи, пропитанные смесью,
невиданной в то время в медицине. Странная была эта смесь —кусочки
грибницы да зеленая пыль плесени! Ее Полотебнов смел рисовальной
кисточкой с позеленевшей апельсиновой корки и растер в чашечке
с миндальным маслом. Но именно эта смесь помогла больному. Через
двое суток незаживающие язвы зажили.
Доктор Полотебнов стал лечить зеленой плесенью других больных
и тоже успешно. Он писал в своих научных статьях о том, что нуж
но испробовать зеленую плесень для заживления операционных ран
и гнойных нарывов. Но Полотебнов не мог объяснить, почему зеленая
плесень излечивает больных. Тогда наука еще не в силах была дать от
вет. Это был XIX век. Ответ был найден уже после смерти Полотебнова.
Английский профессор Флеминг выращивал бактерии, вызыва
ющие заражение крови. Однажды он увидел, что в одной из чашек
выросло совсем не то, что он сеял: на поверхности студня проступи
ли пятна зеленой плесени. Здесь поселился непрошеный жилец —
гриб пеницилл. Тесня врага, он испортил посев болезнетворно
го микроба. Вещество, которое выделял гриб в питательный сту
день, убивало микробов. Это вещество и назвали по имени гриба —
пенициллин.
30 сентября 1928 г. Александр Флеминг открыл пенициллин. Но
применять его начали только в 1941 г. — под давлением обстоятельств
во время Второй мировой войны фармацевтические компании нашли
способ массового производства пенициллина.
В 1945 г. Флеминг был удостоен Нобелевской премии по психологии
и медицине вместе с Ховардом Флори и Эрнстом Чейном, в результате
совместной работы которых были глубоко исследованы свойства пени
циллина и он получил широкое распространение.
4.1. Демонстрация презентации (или фотографий плесневых гри
бов — мукора, пеницилла, дрожжей).
— Как называются эти объекты?
Учащиеся высказывают предположения.
Учитель предлагает вспомнить, когда учащиеся впервые увидели или
обратили внимание на плесень. Каковы были их впечатления?
Учащиеся фиксируют свои впечатления в тетради (2—3 предложе
ния), после чего зарисовывают и подписывают схемы строения плес
невых грибов и дрожжей.
— Чем пеницилл отличается от мукора?
— Чем дрожжи отличаются от плесневых грибов?
— Каково значение плесневых грибов и дрожжей?
При подготовке ответов учащиеся пользуются учебным посо
бием.
4.3. Работа в парах. Составление сравнительной таблицы.
Название Значение в природе

Особенности строения и жизни человека
гриба
Мукор Мицелий представлен Участвует в разложении раститель
крупной сильно раз ных остатков. Наносит большой
ветвленной клеткой со ущерб хозяйственной деятельности
множеством ядер. Раз человека, портя продукты питания
множается участками ми при их хранении
целия и спорами. Споры
образуются в головчатых
спорангиях
Пеницилл Мицелий многоклеточ Вызывает порчу продуктов при хра
ный, ветвистый. Размно нении. Используется для получения
жается участками мице антибиотиков (пенициллин)
лия и спорами. Споры
образуются на веточках-
спорангиеносах
Дрожжи Мицелий состоит из Участвуют в разложении органиче
овальных или вытянутых ских соединений, вызывая броже
палочковидных одно ние. Используются в хлебопечении,
ядерных клеток. Обита кондитерской промышленности, про
ют в средах, содержащих изводстве кормовых продуктов, бел
сахар. Размножаются ков, витаминов. Являются объектами
почкованием и спорами изучения биохимиков и генетиков

—А вы знаете, что пищу многих народов Дальнего Востока, например
Китая, невозможно представить без постоянной приправы — соевого
соуса? «Закваской» этого продукта является аспергилл. Аспергилл ши
роко используется в биологической промышленности для производства
лимонной кислоты.
6.1. Демонстрация видеофильма. После просмотра видеофильма
работа в парах: учащиеся в течение 3 мин должны отметить утвержде
ния знаком «+» (верю), «-» (не верю) или «?» (сомневаюсь).
1) Плесень и дрожжи —микроскопические грибы. (+)
2) Плесень и дрожжи размножаются только спорами. ( - )
ою
3) Плесень и дрожжи питаются только за счет других живых орга
низмов. Они паразиты. ( - )
4) Плесень и дрожжи живут только там, где тепло, влажно, много
питательных веществ. (+)
5) Плесень и дрожжи приносят только вред. ( - )
6.2. Прием «Ромашка Блума». Ромашка состоит из шести лепестков
каждый из которых содержит определенный тип вопроса.
• Простые вопросы:
— Как называется наука о грибах?
— На каких объектах поселяются плесневые грибы?
• Уточняющие вопросы:
—Если я правильно понимаю, в строении плесневого гриба пеницил-
ла и дрожжей есть отличия?
— Если я правильно понимаю, дрожжи —сапрофиты?
® Интерпретационные (объясняющие) вопросы:
— Почему неверны формулировки «вредный гриб» или «ненужный
гриб»?
— Почему плесень появляется в закрытых банках?
• Творческие вопросы:
— Что будет, если грибницу подберезовика «посадить» в огороде?
— Что бы было, если бы плесневые грибы исчезли?
• Оценочные вопросы:
— Почему плесень пеницилл так высоко оценивается?
— Почему знания о грибах так важны?
• Практические вопросы:
— Как уберечь продукты от плесени?
— Как «работают» дрожжи в тесте?
§ 18 (с. 55—57); выполнить практическую работу № 1 (с. 116,117 ра
бочей тетради или с. 12—15 тетради для лабораторных и практических
работ по биологии).
Методические указания. Учитель дает рекомендации по выполнению
практической работы, устанавливает время выполнения и условия пред
ставления результатов.
Составление синквейна по теме урока.
Грибница
Микроскопическая, ветвящиеся
Портит, разлагает, лечит
Приносит вред и пользу человеку
Плесень
Дата
У р о к 2 0. Шляпочные грибы
S сформировать представление о строении, особенностях жизнеде
ятельности и размножения шляпочных грибов;
Учебно-методическое обеспечение', компьютер, презентация или таблица
«Шляпочные грибы», корзина с муляжами грибов и живые экзем
пляры (шампиньоны).
Методическая справка: урок требует предварительной подготовки. Уча
щимся заранее раздаются слова ролей, и проводится консультация
по теме урока. Желательно, чтобы актеры были в соответствующих
костюмах.
Х од урока
учащихся
— Грибы — самостоятельное царство живой природы. Мы познако
мимся с ними, путешествуя на гриболете, останавливаясь на станциях
«Летописная», «Шляпочные грибы», «Грибной калейдоскоп», «Ведь
мины кольца». А проводить сегодняшний урок будут мои помощники.
Учитель представляет классу стюардессу, миколога, летописца и Ле-
совичка.
Стюардесса. Добрый день, уважаемые дамы и господа! Командир
корабля и его экипаж приветствуют вас на борту нашего гриболета.
Наш полет будет проходить на высоте фантазии со скоростью полета
мысли. На борту необходимо соблюдать следующие правила: запреща
ется мешать и пассивничать; разрешается принимать активное участие
в программе полета. За каждый правильный ответ вы будете получать
грибочек. Те, у кого их будет больше всего, получат самые высокие от
метки. В какое царство мы летим? Маршрут путешествия зашифрован,
чтобы его узнать, надо отгадать следующие загадки.
Спрятался за пень —
Шапка набекрень.
Кто подходит близко,
Кланяется низко.
Стою я в чаще лесной
Целый день на ножке одной.
Как называется это царство?
— Итак, мы отправляемся в путешествие в царство микологии. По
ехали!
Звучит шум двигателя самолета. Учащиеся расставляют руки и ими
тируют полет.
Стюардесса. На борту нашего грхгболета присутствует миколог.
Предоставляю ему слово.
Миколог (пишет на доске слово «микология », демонстрирует слайды
с грибами). Научное название «микота» грибы получили от греческо
го слова «микос» — шампиньон. Этот гриб был известен еще древним
грекам и упоминался в трудах «отца» ботаники, греческого ученого
Теофраста (IV —III вв. до н. э.). Теофраст описывал главным образом
съедобные грибы: шампиньоны, сморчки, трюфели и др.
Стюардесса. Через несколько минут наш гриболет совершит посадку.
Первая остановка — «Летописная». (На слайде появляется название
станции «Летописная».) Поприветствуем летописца. (Аплодисменты)
Летописец (в руках перо, под мышкой свиток). Добрый день, уважа
емые гости! После Теофраста упоминания о грибах встречаются в тру
дах древнеримских ученых Диоскорида и Плиния Старшего, живших
в I в. до н. э. Они описывали крупные грибы, упоминали об их свойствах,
в том числе и лечебных. Плиний Старший первым попытался классифи
цировать грибы на съедобные и несъедобные. А один из грибов получил
название цезарского, или царского, гриба и подавался к столу толь
ко знатным патрициям. В эпоху Возрождения началось интенсивное
изучение растений, появились «Травники», в них входили описания
и грибов. Грибами, судя по летописи, пытались лечить Владимира Моно-
маха. В конце XVI —начале XVII в. Карл Линней в своем труде «Систе
ма природы» описал 95 видов грибов. Он поместил их среди растений,
не имеющих цветов. Появление микроскопа позволило увидеть у грибов
споры и грибницу. От слова «микос» получила свое название наука
о грибах —микология, возникшая в конце XIX в., основателем которой
был русский ученый Ф. М. Каменский. В настоящее время описано
около 100 тыс. видов грибов.
Стюардесса. Спасибо огромное! (.Аплодисменты) Мы покидаем стан
цию «Летописную» и продолжаем наше путешествие.
Стюардесса. Следующая остановка — «Шляпочные грибы».
Звучат шелест листьев, пение птиц, журчание ручейка.
Стюардесса. Познакомьтесь с Лесовичком.
Лесовичок. Здравствуйте, путешественники! Отгадайте-ка мою за
гадку:
Живет без забот
Населенье лесное.
Живет под березой,
Живет под сосною.
У каждого жителя
Нрав свой особый,
Их много в лесу,
А найди-ка, попробуй.
Что это такое?
— Верно, грибы. Добро пожаловать на нашу станцию. {На слайде —
шляпочные грибы.)
Стюардесса. Лесовичок, вот ты в лесу живешь, все знаешь. Мы тоже
многое знаем о грибах.
Лесовичок. Хорошо, сейчас посмотрим.
—Что общего у грибов и растений? А у грибов и животных?
С Ю :
Да, Грибы — это самостоятельное царство живой природы, хотя
и имеет смешанные признаки. Шляпочные грибы имеют ножку, на нож
ке шляпка сидит. У одних грибов на нижней поверхности шляпки есть
пластинки. (Демонстрирует муляж шампиньона.) У других грибов на
нижней поверхности шляпки — трубочки. (Показывает муляж боро
вика.) Но то, что мы видим, это еще не весь гриб. Как это называет
ся? (Плодовое тело) Главное у него под землей спрятано. Что это? Его
корни? (Грибница, или мицелий, — переплетение гиф.) Правильно. Это
его домик, здесь он родился, появляется из-под земли и очень быстро
растет. Таких торопыг среди растений вы не увидите. Где вы встречали
растение, которое могло бы вырасти за один день? Растут грибы целы
ми семейками. Если вы увидели один гриб, рядом почти всегда можно
найти его сестренок и братишек.
Вы знаете, что у растений есть зеленые листья, в них живут «зеленые
поварята», которые готовят растению пищу. А кто же готовит пищу
грибам, если у них нет зеленых листьев?
Правильно. Грибы хитрые. Раз Природа-мать зеленых листьев им
не дала и пищу сами они готовить не могут, значит, надо где-то достать
готовую. Берут готовую пищу у деревьев. Нет, нет, они не воруют. У них
с корнями деревьев договор взаимовыгодный. Как называется такое
сотрудничество? (Микориза — явление сожительства и взаимопомо
щи гриба и дерева, было открыто в 1874 г. Ф. М. Каменским.) Поэтому
и растут так быстро, ведь живут-то на всем готовом! Чем они платят
дереву за еду? (Увеличивают корневую систему деревьев, разлагают
остатки растений и животных, обогащая почву пищей для деревьев.)
Вы никогда не задумывались, куда деваются в лесу опавшие листья,
кто их убирает? А вот грибы и «убирают» — вместе с бактериями пре
вращают их в перегной. Так, в свою очередь, и грибы кормят дерево.
Я раскрою еще один секрет. Каждый гриб растет под любимым деревом.
Вам, я думаю, понятно, что подберезовик так называется потому, что он
растет под березой, и если хочешь его найти, то отыщи в лесу сначала
это дерево. А вот подосиновик растет, как говорит название гриба, под
осиной, найдешь в лесу осину — найдешь и этот симпатичный гриб.
Стюардесса. У нас к тебе просьба, Лесовичок, познакомь нас с каж
дым грибком. Очень уж хочется нам каждый грибок увидеть и все
о нем узнать.
Лесовичок. Тогда в путь, на следующую станцию — «Грибной калей
доскоп». А ну-ка, грибочки, вылезайте-ка из лукошка. Кто первый? По
смотрим, как вы знаете грибы. (Лесовичок достает из корзинки муляжи
грибов или показывает слайды.)
— Как называется этот гриб? (Боровик) А знаете, ребята, почему
боровик называется еще и белым? Да потому, что, когда другие гри
бы срезаешь, ножка у всех на срезе темнеет, и при сушке они темнеют.
А вот у белого гриба ножка всегда остается белой. Даже если высушишь
или сваришь его, гриб все равно остается белым.
— А это что за гриб?
Под осинами, на кочке,
Гриб в малиновом платочке,
Подосиновиком звать.
Меня любят собирать.
Я люблю тепло и влагу,
А от солнышка бегу.
Вот, наверно, потому-то
Я на юге не расту. (Подосиновик)
—А вот еще загадки:
Точно желтые цыплята,
Разбрелись в бору маслята.
Снизу донышко под пленкой,
Ободок на ножке тонкой.
Нас ищи в бору сосновом,
Или в ельнике ищи. (Масленок)
Рядышком с иголками
Они растут под елками.
Любят сосенки и ели,
Ш ляпку плоскую имеют.
А по ней идут круги.
Срежь-ка их и не беги,
Когда увидишь на руке
Сок, оранжевый на вид.
Не бойся, он не ядовит! {Рыжик)
— Этот гриб хорош для засолки. Очень вкусны и соленые грузди.
А знаете, почему грузди так называются? Старое слово «груздие» означа
ет «куча», «груда». Правда, сам гриб ни на груду, ни на кучу не похож. Зато
когда груздь растет, он поднимает листья и образует кучу, бугорок. Вот
по этим кучкам и ищут грибы. Загляните в альбом «Блюда из грибов» —
здесь вы найдете рецепты на все случаи жизни. А теперь отгадайте еще
одну загадку:
ГТ2~1
Грибы мелкие, да крепкие!
Сидят рядом целым стадом:
Хоть косой коси да мешком неси!
О каких грибах здесь идет речь? {Опята)
Они веселые ребята,
И зовут их всех —опята.
Так назвали нас не зря:
все на пне живут, друзья.
— А теперь — внимание, не ошибитесь!!! Шляпка у этого гриба се
ро-желтая, в середине красноватая, а пластинки зеленые. Не бывают
такими съедобные опята. Это ложный опенок. Гнать его из корзинки!
—А как называется этот гриб?
Растут с весны до осени,
Не прячутся в траве,
Найти легко и просто их —
Ты встретишь их везде.
Они все разноцветные
И носят колпаки.
В зеленые, и в красные,
И в желтые цвета
Окрасила природа их,
Наверно, неспроста. ( Сыроежки)
— А это — шампиньон, вкусный съедобный гриб. Бывает, в лесной
чаще, а бывает, в чистом поле или в огороде, на жирной земле растет.
Гриб молодой как бы закрыт в пленку. А у старого гриба есть воротни
чок. Шампиньоны очень питательны.
— А теперь о тех, которые собирать нельзя и очень опасно.
Бледная поганка:
Она старушка вредная,
На ней и шляпа бледная,
А нога в ботинке,
На чулке пестринки,
Вокруг ворота пораспорото.
Кто ее коснется,
Уж и не проснется.
Она самая опасная из всех грибов, самая ядовитая. Ее яд подобен
змеиному. Он сохраняется даже после длительной варки. Ее не едят
даже черви. Но мало кто знает, что в малых дозах бледную поганку ис
пользовали в старину для борьбы со страшной болезнью — холерой.
А по одежде — распрекраснейший и нежнейший гриб шампиньон!
Очень похож. Но пластинки под шляпкой белые. А у шампиньона они
розоватые или даже черные.
Сатанинский гриб и гриб ж елчный в одежку боровика вырядились.
И пиджачок одинаковый, и шляпа похожа. Попробуй-ка, различи! По
тому грибники и путают их с боровиком. Но если этому сатанинскому
надломить шляпку —вот так! —то на изломе она станет лиловой, а если
то же сделать с грибом желчным — вот так! — его шляпка на изломе
станет розовой. Запомнили?
М ухомор, я думаю, знают все! Он красив, но ядовит. В Центральной
Америке в ритуальных обрядах мухомор ели, чтобы вызвать галлюци
нации и придать неустрашимости в бою.

Лесовичок. А теперь — задание! Послушайте стихотворение очень
внимательно. Перечислите все грибы в том порядке, в каком они будут
названы в стихотворении, и подсчитайте, сколько съедобных и сколько
ядовитых грибов будет названо.
Разноцветные поганки сами лезут на полянки.
Нам не надо ни одной, их обходим стороной.
Пучеглазый м ухом ор боком сел на косогор,
Не пойдем на косогор, нам не нужен мухомор.
Рядышком с иголками ры ж ики под елками,
Не малы, не велики и лежат, как пятаки.
А во мху, как на подушке, чье-то беленькое ушко.
Это груздь. Надо взять. А за ним еще штук пять.
Под осинами, на кочке, гриб в малиновом платочке,
Подосиновиком звать, и его придется взять.
Вот и гриб боровик ! И красив он, и велик,
В толстой шляпке набекрень, ножка крепкая, как пень.
Стюардесса. Поблагодарим Лесовичка! {А плодисм ент ы ) Мы про
щаемся с Лесовичком и летим домой.
—Дорогие пассажиры! Наш полет завершается.

§ 19 (с. 58—61); составить кроссворд о грибах (по желанию).
СЮ -
Учитель :
—Вам понравилось наше путешествие? Что нового вы узнали? При
годятся ли вам новые знания? (П оказывает знак —красный круг, а вн у
три нарисован гриб.)
— Как вы думаете, что означает этот знак? Правильно, грибы надо
охранять. Я покажу вам сейчас редкие грибы, которые включены в Крас
ную книгу, их семь видов. {Демонст рирует слайды .) В лесу нет ничего
ненужного. Все в лесу надо беречь, даже ядовитые грибы. Все в природе
взаимосвязано.
Д а т а _________________
У р о к 21. Грмбы-паразыты.Значение грибов
Ц ели урока :
У сформировать представление об особенностях строения и размно
жения грибов-паразитов, вызывающих различные заболевания
у растений, животных и человека, о мероприятиях по борьбе с ними;
У продолжить формирование умений выделять главное, сравнивать,
самостоятельно работать с учебным пособием, анализировать, де
лать выводы;
У способствовать воспитанию бережного отношения к своему здо
ровью.
Учебно-методическое обеспечение : учебное пособие, рабочая тетрадь,
компьютер, проектор, презентация или таблица «Грибы-паразиты».
Ход урока
Выполнение заданий 12, 14—16 на с. 34, 35 рабочей тетради.
учащихся
— А сейчас я вам расскажу сказку, а может быть, быль. Что в ней
правда, а что выдумка —решите сами.
В некотором царстве, в небольшом государстве, на краю дремучего
леса расположилось небольшое хлебное поле. Часть поля была засеяна
пшеницей, а другая часть — рожью.
Все было прекрасно — и воды, и солнца вдоволь, зерно наливалось
и поспевало. Как и в любом царстве-государстве, в своих апартаментах
жил, ни о чем не тужил царь. Поехал однажды царь на прогулку и, про
езжая мимо своего пшеничного поля, увидел, что почернели колоски
пшеницы, стоят в поле, как обугленные головешки. (Демонстрация
слайда) Пришла беда в царство мирное на поле золотое, погибла боль
шая часть урожая. А вот почему почернели колоски пшеницы, в сказке
не сказано. Мы должны сами узнать и объяснить царю, в чем причина.
Учащиеся в парах изучают головню, учитель отвечает на вопросы,
демонстрирует на слайде данный гриб-паразит.
—Давайте объясним царю:
• почему почернели колоски пшеницы;
• что за гриб паразитирует на ней;
• почему головню называют паразитом;
• как происходит заражение головней.
— Продолжим нашу сказку. Мало собрали урожая пшеницы в тот
год царские хлеборобы, но выручила рожь. Крупные колосья покачива
лись во все стороны от легкого ветерка. Когда же стали угощаться люди
ржаным хлебом, то у многих начались судороги, а иногда и наступала
смерть.
Совсем опечалился царь, велел пригласить к себе мудрейших из наи
мудрейших и потребовал объяснить причины тому. Давайте поможем
царю разобраться и с этой бедой.
Учащиеся в парах изучают спорынью, учитель отвечает на вопросы,
— Давайте объясним царю:
• почему заболели жители сказочного государства;
• что за черные рожки появились на колосках ржи;
• как происходит заражение спорыньей;
• почему спорынья — гриб-паразит.
— Выяснив причины заболеваний злаков и отравлений в сказочном
царстве и зная о размножении, развитии и условиях произрастания
спорыньи и головни, сформулируйте, как можно их уничтожить и не
G O
допустить заражения. ( М еры борьбы: уничт ож ение зараж енны х р а с
тений, применение ядохимикат ов.)
—А мы с вами возвращаемся в сказку. Рядом с полем в дремучем лесу
обитало много лесных зверей. Царь часто выезжал на охоту в лес поза
бавиться да зверей пострелять. Однажды скачет государь на вороном
коне по лесной тропинке и видит на деревьях наросты, имеющие форму
копыта. Решил царь, что они вред приносят деревьям и их надо сбивать
палкой. Подскажем царю, что это за гриб.
Учащиеся в парах изучают трутовик, учитель отвечает на вопросы,
—Давайте объясним царю:
• что за гриб имеет форму копыта и растет на деревьях;
» какой вред он приносит;
® надо ли сбивать трутовики.
Демонстрация видеофильма о других грибах-паразитах. Учитель
акцентирует внимание на грибах-паразитах, которые вызывают забо
левания у человека —микозы.
— Сказка —ложь, да в ней намек. Где здесь выдумка, а где урок?
Сказка закончилась, а вам надо ответить на вопросы.
1. Почему, как правило, грибами-паразитами повреждаются листвен
ные деревья, зачастую ослабленные или поврежденные насекомыми-
вредителями, а хвойные породы повреждаются значительно реже?
{П ричина данного я влен и я кроет ся в ст роении древесины лист венны х
и хвойны х пород, и х физиологии. Так, древесина осины гораздо мягче дре
весины сосны или ели. Д р уга я причина — вы деление хвойны м и породами
смолы, которая зат ягивает м алейш ие раны и морозобоины, не позволяя
грибам-паразитам поселяться на оголенной древесине. Кроме того, смола
обладает м икоцидны м и и бакт ерицидны ми свойствами, т. е. убивает
споры паразит ических грибов и бакт ерий.)
2. Укажите утверждения, верные для гриба-трутовика:
1) плодовые тела не образуются, грибница состоит из отдельных вет
вящихся нитей;
2) плодовое тело гриба обычно имеет форму копыта и бывает очень
твердым;
3) грибы питаются органическими веществами, поселяясь в почве
или на пищевых продуктах;
Q O
4) грибы питаются готовыми органическими веществами, поселя
ясь на деревьях, в том числе живых;
5) клетки гриба не содержат хлорофилла;
6) эти грибы специально выращивают, чтобы получить из них цен
ное лекарство;
7) эти грибы могут причинять вред лесному хозяйству.
3. Головневые грибы поражают главным образом:
1) овощные культуры;
2) посевы злаков;
3) древесные растения;
4) травянистые растения.
4. Составьте названия грибов из букв приведенных слов:
1) диво + пони + сок = ... (подосиновик);
2) гока + пан = ... {поганка)',
3) лен + ас + ком = ... {масленок)',
4) ока + сыр + еж = ... {сыроежка)',
5) ведро + зоб + кепи = ... {подберезовик)',
6) куш + волан = ... {волнушка).
5. Почему деревья, зараженные трутовиком, при сильном ветре ло
маются и быстро погибают?
6. Что надо делать, чтобы деревья не заражались трутовиком?
§ 20 (с. 62—65); выполнить задания 17, 18, 20, 21 на с. 36,37 рабочей
тетради.
( 78 )
Д ат а
У р о к 22. Лишайники — симбиотические организмы
Ц ели урока :
/ сформировать представление о строении, особенностях жизнеде
ятельности и размножения лишайников;
ектор, презентация или таблица «Лишайники», карточки с зада
ниями.
Ход урока
Вариант 1
1-й уровень ( 1—2 б а лла )

1. Верно ли утверждение, что тело гриба
состоит из корня, ножки и шляпки?
1) Да; 2) нет.
изображен плесневый гриб?
1) Да; 2) нет.
2- й уровень ( 3 —4 балла )
3. Размножение грибов происходит с помощью ....
4. Мицелий —это ....
5. С животными грибы сближает наличие:
1) мезосом; 3) фотосинтетических пигментов;
2) гликогена; 4) клеточной стенки.
С Ю
6. Съедобными грибами являются (выберите несколько ответов):
1) мухомор; 4) опенок;
2) желчный гриб; 5) волоконница.
3 ) подосиновик;
4- й уровень ( 7—8 баллов )
7. Узнайте гриб по описанию и запишите его название.
Его мицелий появляется на хлебе, сыре в виде пушистого белого на
лета. Гифы не разделены перегородками и представляют собой сильно
вытянутую разветвленную клетку с небольшими ядрами. Спорангии
имеют форму круглых головок. Это — ....
8. Можно ли очистить хлеб от плесени, тщательно протерев его сал
феткой? Почему?
5- й уровень (9 — 10 баллов )
9. Всегда ли попадание на растение спор грибов-паразитов приводит
к его заражению и гибели? Почему?
10. Почему дрожжи помещают в стакан с раствором сахара перед
использованием их для приготовления .теста? За счет какого процесса
жизнедеятельности дрожжей тесто поднимается?
В ариант 2
1- й уровень ( 1—2 б алла )

1. Верно ли утверждение, что плодовое тело гри
ба состоит из ножки и шляпки?
1) Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что на рисунке пред
ставлен гриб-паразит?
1) Да; 2) нет.
2- й уровень (3 —4 балла)
3. Грибы не способны к фотосинтезу, потому что ....
4. Гифы —это ....
3- й уровень {5 —6 баллов )
5. Общим признаком для грибов и растений является:
1) наличие пластид; 3) выделение мочевины;
2) накопление гликогена; 4) относительная неподвижность.
6. Ядовитыми грибами являются (выберите несколько ответов):
1) желчный гриб; 4) рыжик;
2) лисичка; 5) груздь.
3) ложный опенок;
7. Узнайте гриб по описанию и запишите его название.
Встречается в виде зеленого или сизого налета на чае, овощах или
фруктах. Мицелий состоит из разветвленных нитей, разделенных пере
городками на клетки, которые имеют по одному ядру, спорангии напо
минают кисточку. Это —....
8. Почему в хлебнице небрежной хозяйки даже свежий хлеб быстро
плесневеет?
9. Дайте биологическое объяснение поговорке: «Леса нет, и гриб не
родится».
10. Объясните причину появления плесени на варенье в, казалось бы,
плотно закрытой банке. Предложите способы решения этой проблемы.
учащихся
3.1. Учитель зачитывает отрывок из книги К. А. Тимирязева «Жизнь
растений».
— «...Выступит ли из волн океана утес, оторвется ли обломок от ска
лы, обнаружив свежий, невыветренный излом, выламывается ли валун,
века пролежавший под землей, —везде на голой бесплодной поверхно
сти первым появляется лишайник, разлагая горную породу, превращая
ее в плодоносную почву. Он забирается далее всех растений на север,
выше всех в горы. Ему нипочем зимняя стужа, летний зной; медленно,
но упорно завоевывает он каждую пядь земли. И только по его следам,
по проторенному пути появляются более сложные формы жизни».
3.2. Объявление темы и постановка цели урока вместе с учащимися.
4.1. Изучение строения лишайников.
— Тело лишайников представлено слоевищем (талломом). Из чего
же оно состоит?
Я смотрел кору на ветке
Сквозь стекло точеное:
Там в ячейках белой сетки
Рыбки спят зеленые.
—Что входит в состав слоевища? Попробуйте объяснить, почему теле
лишайника названо слоевищем.
Учащиеся рассматривают рисунок на слайде (или в учебном пособии)
и заполняют таблицу «Строение лишайников».
Слой Функция
Верхний корковый Укрепляет слоевище и защищает водоросли от
чрезмерного освещения
Слой водорослей Образует органические вещества
Сердцевина Проводит воздух к клеткам водорослей
Нижний корковый Укрепляет слоевище и защищает водоросли от
чрезмерного освещения
4.2. Демонстрация слайдов с различными формами слоевищ у л

шайников.
Учащиеся заполняют таблицу «Разнообразие лишайников».
Группа * Внешний Места

Примеры
лишайников вид поселений
Накипные Похожи на кору Поверхность по Леканора, пертуза-
деревьев, в виде чвы, горных по рия, аспицилия
«корочки», «на род, кора деревьев
кипи» и кустарников
Листоватые В форме плас На камнях, почве, Ксантория настен
тинок, чешуек коре деревьев ная, пармелия, пель-
тигера
Кустистые «Кустики» Почва, ветки де Кладина, цетрария
ревьев или скалы исландская, уснея,
алектория
4.3. Изучение особенностей питания и размножения лишайников.

Загадка:
Сговорились Клим с Пахомом
Жить совместно, общим домом:
Клим готовит соль, водицу,
А Пахом —зерно, мучицу.
— Как вы думаете, о чем идет речь?
Учитель разъясняет особенности питания лишайника.
ежи
— Кто это — Клим? Что он делает? А кто такой Пахом? Тогда какой
способ питания у лишайников?
—А что представляет собой лишайник? ( Симбиотический организм)
— Как же размножаются лишайники? {Вегетативно, кусочками сло
евищ а)
— Есть лишайник, с которым связана библейская легенда. В ней
говорится о том, как шли по бесплодной пустыне люди, истощенные
голодом и трудным переходом, и встретили на земле массу мелких су
хих крупинок, подгоняемых ветром. Ветер поднимал крупинки, и ка
залось, что они падают с неба: «Манна! Манна! С неба падает манна!»
Изможденные люди стали есть эти крупинки и, насытившись, обрели
силы, позволившие им закончить трудный путь. Предполагают, что эти
крупинки и есть съедобный лишайник.
4.4. Беседа о значении лишайников.
—Лишайники не любят загрязненный воздух. Ни в жаре, ни в холоде
они не могут жить без чистого воздуха. Поэтому по количеству лишай
ников можно судить о чистоте воздуха. В настоящее время развивается
такое перспективное направление в использовании лишайников, как
лихеноиндикация. Так как сейчас ухудшается состояние атмосферы,
то встает вопрос об охране лишайников.
Игра. Учитель шепотом («по секрету») называет учащемуся понятие
«симбиоз»; учащийся должен без слов дать объяснение этому понятию,
а класс — угадать, о чем идет речь. Далее учитель также шепотом на
зывает вызванным учащимся понятия «пионеры среды», «всасывание
воды», «кустистые лишайники», «гриб», «водоросль», и игра продол
жается.
В ариант : выполнение заданий 22—24 на с. 38, 39 рабочей тетради.
§21 (с. 65-68).
— Что нового вы узнали на уроке?
— Новая информация полезна для вас?
— Какой вывод для себя вы сделали после этого урока?
ТЕМА 5. Растения.
Вегетативные органы растений
Дата
У р о к 23. Жизненные формы

и продолжительность жизни растений
4
S обобщить и систематизировать знания учащихся о жизненных
формах растений;
•S развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно
работать с учебным пособием, устанавливать причинно-следствен
ные связи;
■У способствовать расширению кругозора, формировать интерес

компьютер, проектор, презентация или таблица «Жизненные фор
мы растений», живые и гербарные экземпляры растений, «черный
ящик».
Х од урока

GjQ
учащихся
— Распределите на группы растения: дуб, одуванчик, сирень, ясень,
голубика, календула, шиповник, брусника.
— По какому принципу вы разделили растения на группы? Сколько
групп получилось?
Самостоятельная работа с учебным пособием.
Учащиеся изучают текст § 22, записывают в тетради определение
понятия «жизненная форма» и составляют схему жизненных форм рас
тений (один учащийся работает у доски).
Обсуждение составленной схемы.
Учащиеся дают определение всем жизненным формам.
Прием «Черны й ящ ик». На доске записаны названия четырех жиз
ненных форм. Учащиеся отгадывают загадку, учитель достает из «чер
ного ящика» соответствующий рисунок, и учащиеся прикрепляют его
к доске под названием одной из жизненных форм.
У этого растения пушистые, словно меховые, сережки. Ветки цвету
щего дерева люди приносят в свои жилища в канун праздника. {Верба)
Есть красавица одна —и румяна, и стройна,
Хоть в землянке век живет, а большой от всех почет.
Кто проходит близко, кланяется низко. {Морковь)
Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Я кормлю свиней и белок.
Ничего, что плод мой мелок. {Дуб)
Бусы красные висят
И с кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. {Малина)
Расколи его —будет зернышко,
Посади его — будет солнышко. {Подсолнечник)
Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот. ( Черника)
Глазок золотой на солнце глядит,
Как солнце нахмурится —глазок прищурится. ( Одуванчик)
Я красна, я кисла.
На болоте я росла,
Дозревала под снежком.
Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква)
Сидит на палочке
В красной рубашечке.
Брюшко сыто —
Камнями набито. (Шиповник)
Стоит Яшка в красной рубашке,
Кто мимо пройдет, всяк ему поклонится. (Земляника)
§ 22 (с. 6 9-72).
Прием «Дерево чувств». Если учащиеся чувствуют себя хорошо, ком
фортно, то вешают на дерево лист красного цвета, если не совсем —зе
леного; синий цвет символизирует грустное настроение, фиолетовый —
тревожное, напряженное.
Д ат а_________________
У р о к 24. Образовательные
и покровные ткани растений
S сформировать представление об образовательных и покровных
тканях, их строении и функциях;
S формировать умения работать в группе, устанавливать причинно-
следственные связи;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Ткани растений»,
живые экземпляры растений, текстильный материал.
Ход урока
учащихся
3.1. Учитель демонстрирует учащимся образцы различных текстиль
ных тканей и обращается с вопросом:
— Скажите, пожалуйста, что у меня в руках? {Ткани)
Ткани бываю разные:
Ситцевые, хлопчатобумажные,
Шелковые и парчовые,
Красные, синие и лиловые.
Но есть ткани и не совсем обычные —
Растительные, а не фабричные.
Из них состоят все растения,
Нашей природы творения.
— Оказывается, из тканей сшита не только ваша одежда, но и прак
тически все растения состоят из.тканей. И сегодня на уроке мы с вами
постараемся разобраться, что такое растительные ткани.
— Как вы считаете, что нового вы сможете узнать, чему научиться
сегодня на уроке? {Узнать, что т акое «ткань», изучит ь основные виды
раст ит ельны х тканей, особенности строения и ф ункции раст ит ельны х
т каней; научит ься р а спознават ь раст ит ельны е т кани на р и сун к а х,
т аблицах, уст анавливат ь взаим освязь меж ду ст роением и ф ункцией
т каней.)
4.1. Проблемный вопрос:
—Что же такое «ткань»? Вспомните свои жизненные наблюдения.
— Организм растения тоже «сшит» из различных тканей. Попытай
тесь сформулировать определение понятия «ткань». ( Ткань — группа
клеток, сходных по строению и выполняемой функции.)
Учащиеся записывают определение в тетрадь.
4.2. Деловая игра.
— Сегодня на время урока вам предстоит стать сотрудниками мага
зина по продаже различных тканей.
На столе учителя лежат стикеры с буквами — ОБ, ОБ, ПЭ, ПП, ПК.
Учитель предлагает учащимся по очереди выбрать стикер, на основании
сделанного выбора разделиться на группы и занять свои места.
— Итак, в нашем магазине начинают работать пять отделов по про
даже различных видов тканей.
Задание 1. Каждый отдел должен подготовить рекламу определенно
го вида ткани, объяснить ее достоинства и значение для растения. Для
подготовки рекламы следует пользоваться учебным пособием (§ 23).
Образец:
Отдел № 1 предлагает вашему вниманию ... ткань, ее разновид
ность .... Эта ткань состоит из клеток, которые .... Наша ткань может
бы ть..., и тогда она называется.... В ней вы без труда сможете увидеть
..., они образуют.... Купите для вашего растения эту ткань, ведь без нее
оно будет ..., не сможет....
После выступления групп с рекламой учитель благодарит «сотруд
ников магазина» за представленную информацию.
—Надеюсь, что теперь вы без труда сможете разобраться в «ассорти
менте» тканей и посоветуете нашим покупателям —растениям —подо
брать для себя все необходимые.
Задание 2. Из каждой группы учитель приглашает по одному участ
нику. Вызванные учащиеся будут играть роль покупателей. Они полу
чают заявки и возвращаются, но не в свои группы.
Учитель:
— Представьте, что в наш магазин пришли различные растения. Как
специалисты помогите им выбрать и купить необходимые ткани.
Первый покупатель:
—Уважаемые продавцы, мне уже несколько лет, и я хочу купить ткань
для «верхней одежды», но демисезонную, чтобы и осенью было тепло,
и зимой не замерз.
Второй покупатель'.
— Уважаемые продавцы, у меня недавно родились дети, молоденькие
растеньица. Посоветуйте, какую ткань купить им для «верхней одеж
ды». Хотелось бы тоненькую, с маленькими ажурными дырочками,
чтобы тело дышало.
Г 88 )
Третий покупат ель:
— Уважаемые продавцы, я очень худой, и мне нужна ткань, которая
помогла бы быстро расти в толщину. Она должна помогать увеличивать
количество и других тканей, чтобы в случае необходимости ее можно
было использовать в различных ситуациях.
Четвертый покупатель:
— Уважаемые продавцы, я уже в возрасте, и мне надо купить ткань
для «верхней одежды», но очень плотную и потеплее — хочу съездить
на север.
П ят ы й покупатель:
— Уважаемые продавцы, мне нужна ткань, которая поможет быстро
расти в длину. Она должна быть универсальной, чтобы в случае необ
ходимости ее можно было использовать в различных ситуациях: для
питания, защиты и пр.
Задание 3. Учитель сообщает:
—В наш магазин поступила новая ткань, а этикетка с названием про
пала, сохранилось только описание (маркетинговая характеристика).
Попробуйте по нему определить, о какой ткани идет речь.
Каждая группа получает описание определенной ткани.
1) Ткань отличается высокой прочностью. Она состоит из мертвых
толстостенных клеток, пропитанных суберином. Эту ткань в основном
используют многолетние растения для стебля, побегов, корня. Она на
дежно покрывает и защищает растение. Дыхание осуществляется через
чечевички.
2) Прочная ткань, состоит из живых клеток. Эту ткань в основном
используют молодые растения для стебля, листа, цветка. Она покрывает
и защищает растение, обеспечивает дыхание и газообмен. Может быть
покрыта воском или волосками.
3) Ткань отличается высокой прочностью. Она состоит из множества
слоев мертвых толстостенных клеток. Эту ткань в основном используют
многолетние растения для стебля. Она надежно покрывает и защищает
многовековые деревья. Дыхание осуществляется через трещины.
4) Ткань очень нежная, состоит из живых тонкостенных клеток. Эта
ткань расположена на верхушке корня, стебля. Она обеспечивает рост
растения в длину.
5) Ткань очень нежная, состоит из живых тонкостенных клеток. Эту
ткань используют растения для стебля и корня. Она обеспечивает рост
растения в толщину.
СЮ-
Учащиеся заполняют первые две строки таблицы.
Название ткани Особенности строения Расположение Функции

Образовательная
Покровная
Механическая
Проводящая
Основная
7. П одведение итогов работы групп
—Вот и подошел к концу рабочий день в нашем необычном магазине.
Я надеюсь, что вы узнали много нового и стали хорошими специалиста
ми в области растительных тканей.
§ 23 (с. 7 2-74).
Учитель предлагает каждой группе проанализировать свою работу
на уроке, ответив на вопросы:
— Как работала группа?
— Как справилась группа с заданием, достигла ли целей урока?
Д ат а________________ _
У р о к 25. Механические, проводящие

и основные ткани
^ сформировать представление о строении и функциях механиче
ских, проводящих и основных тканей растений;
S развивать умения выделять главное, анализировать, сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Ткани растений»,
живые экземпляры растений, текстильный материал.
Ход урока
Выполнение задания 5 на с. 42 рабочей тетради.
Озвучивание результатов, коррекция ошибок и неточностей. Выбо
рочная проверка учителем.
учащихся
—Какие ткани мы изучали на прошлом уроке? С чем связано появле
ние тканей у растений? Какие ткани, по-вашему, появились первыми?
Почему вы так думаете?
Самостоятельная работа с материалом учебного пособия (§ 24). Уча
щиеся заполняют оставшиеся строки таблицы.
Название ткани Особенности строения Расположение Функции
Образовательная
Покровная
Механическая
Проводящая
Основная
Озвучивание и обсуждение результатов, коррекция ошибок и не
точностей.
Фронтальный опрос. Учитель зачитывает характеристику ткани,
а учащиеся озвучивают ее название.
• Образует внутренний скелет растения.
® Представлена плотно сомкнутыми клетками с утолщенными на
ружными оболочками.
Q D
« В состав входят волокна.
• Имеет разновидность клеток, содержащих хлоропласта.
• Располагается на верхушках побегов и корней.
• Клетки живые, безъядерные, расположены друг над другом, по
перечные перегородки продырявлены.
• Заполняет промежутки между другими тканями.
• Содержит устьица или чечевички.
• Клетки постоянно делятся.
• В клетках запасаются вещества.
• Клетки мертвые, расположены друг над другом, поперечные пере
городки разрушены.
• В клетках происходит фотосинтез.
• Клетки удлиненной формы, мертвые, с одревесневшими оболоч
ками.
§ 24 (с. 74—76); составить кроссворд «Ткани цветковых растений»
(по желанию).
4
9. Р еф лексия
Д ат а_________________
У р о к 26. Корень и его функции.

Корневые системы
S сформировать представление о внешнем строении и функциях
корня; ознакомить с разнообразием корней и типами корневых
систем; прививать практические навыки распознавания и опре
деления корневых систем;
S развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно
Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая те
традь, компьютер, проектор, презентация или таблица «Ко
рень. Корневые системы», гербарии растений с мочковатой
и стержневой корневыми системами, проростки фасоли и пше
ницы, стеблевой и листовой черенки с придаточными кор
нями.
Х од урока
учащихся
3.1. Учитель предлагает учащимся загадку:
Царства темного жильцы
Ползут в разные концы,
Неустанно влагу пьют,
Всем растениям жизнь дают.
Что же это? {Корни)
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых,
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
В. Жак
— Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?
— Чтобы представить себе, какие нагрузки испытывает корень, по
пробуйте удержать за ручку зонтик, когда дует сильный ветер. Трудно!
Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми ветвями удержать
на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой
обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны
и держат растение. Корни очень крепки.
— Как вы думаете, какой величины корни у растений?
— Корней у любого растения бывает много, и идут они вглубь
и вширь. Например, корни свеклы проникают на глубину 3 м, пшеницы —
2—2,5 м, яблони —до 12 м, верблюжьей колючки —до 20 м.
— Какие еще вегетативные органы мы рассматривали в прошлом
году? Какие органы, кроме вегетативных, есть у цветковых растений?
Приведите пример.
— Сегодня у нас не обычный урок, а урок-исследование, в ходе ко
торого вы будете выступать в роли исследователей. А объектом вашего
исследования будут корни и корневые системы.
На каждую парту раздается гербарий с двумя корневыми системами,
проростки фасоли и пшеницы. Учитель сообщает учащимся задание урока:
—Вам необходимо исследовать, чем отличаются эти корневые системы.
Задания:
1) Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите
стержневые и мочковатые корневые системы.
2) Прочтите в учебнике, какие корневые системы называются стерж
невыми, а какие —мочковатыми.
3) Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми си
стемами.
4) Сравните корневые системы. Сделайте вывод о чертах сходства
и различия стержневой и мочковатой корневых систем.
5) Сделайте рисунки и подпишите виды корней.
С
Вариант: выполнение заданий 10, 11 на с. 45 рабочей тетради.
4.4. Беседа по вопросам:
— Чем отличаются корни друг от друга?
— Откуда отрастают придаточные и боковые корни?
— Из чего развивается главный корень?
Учитель зачитывает отрывок из басни И. Крылова «Свинья под ду
бом»:
Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у дуба корни стала.
Ведь это дереву вредит...
— Чем же навредила свинья дереву? Будет ли дуб расти и разви
ваться?
Учащиеся приходят к выводу о значении корня и его функциях
и записывают его в тетради.
Конспект:
Функции корня:
— закрепляет и удерживает в вертикальном положении растение
(пример с зонтиком);
— питает растение, всасывает воду и минеральные вещества;
— откладывает и накапливает питательные вещества;
— вегетативно размножается.
6.1. Учитель показывает стеблевые и листовые черенки с придаточ
ными корнями.
— Какие это корни?
— Какое значение для цветковых растений имеет способность об
разовывать придаточные корни?
— С какой целью проводят окучивание некоторых сельскохозяй
ственных культур (капусты, картофеля)?
6.2. Игра «Да-нетка» (если учащиеся считают утверждение верным,
то хлопают в ладоши).
1) У одуванчика корневая система стержневая.
2) Главный корень развивается из зародышевого корешка.
3) У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.
4) У пшеницы корневая система мочковатая.
5) Боковые корни развиваются на нижней части стебля.
6) Придаточные корни образуются только на главном корне.
7) Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.
1. Закончите предложения.
1) Через корень растение получает из почвы ... и ....
2) Если главный корень не развивается или не отличается от много
численных других корней, то корневая система называется ....
3) Все корни растения составляют его ....
4) На главном корне и придаточных корнях развиваются ... корни.
5) В корневой системе одуванчика хорошо выражен ... корень.
6) Корневая система пшеницы называется ....
7) Боковые корни развиваются как н а ... корне, так и н а ... корнях.
8) Условная граница между главным корнем и стеблем называется....
2. Соотнесите понятия и определения.
A) корни 1) подземные органы растений, всасыва
Б) корневая система ющие воду и минеральные соли, удержи
B) главный корень вающие растение в почве
Г) боковые корни 2) система всех корней растений
Д) придаточные корни 3) корень, уходящий в почву глубже всех
Е) стержневая корневая система 4) корни, отходящие по бокам от главно
Ж) мочковатая корневая система го и придаточных корней
5) корни, отходящие по бокам от стебля
6) система, состоящая из главного и бо
ковых корней
7) система, состоящая из придаточных
и боковых корней
6.4. Игра «Четвертый лишний».

— Укажите лишнее растение в ряду:
1) фасоль, горох, соя, лук;
2) пшеница, морковь, рис, кукуруза;
3) одуванчик, щавель, овес, картофель.
§ 25 (с. 76—79); придумать несколько вопросов по теме «Корень»,
отличных от вопросов к параграфу.
Учащиеся высказывают впечатления об уроке.
Было бы хорошо, если бы...
Урок мне понравился, но хотелось бы еще...
Меня особенно удивило и поразило то, что...
Было бы лучше, если...
Дат а_________________
У р о к 2 7. Строение корня
У сформировать представление о зонах корня, об их строении
и функциях;
У сформировать представление о тканях на примере внутреннего
клеточного строения корня;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Внутреннее стро
ение корня», мяч.
Ход урока
Игра «Ты —мне, я —тебе». Учитель вызывает к доске шесть уча
щихся.
—На прошлом уроке вам было дано домашнее задание —придумать
несколько вопросов по теме «Корень», чтобы они отличались от во
просов параграфа. Посмотрим, как одноклассники смогут справиться
с вашими вопросами.
Для игры нужен небольшой мягкий мяч. Учитель начинает игру:
бросает мяч одному из учащихся и задает вопрос. Учащийся отвечает
на вопрос и бросает мяч другому учащемуся, задавая свой вопрос. Тот,
поймав мяч, отвечает на вопрос и бросает мяч следующему. Если кто-
нибудь из учащихся затрудняется ответить на вопрос, ему помогают
одноклассники, которые сидят за партами. Так проходит два круга. За
тем можно использовать вопросы сидящих за партами учащихся (если
остались вопросы, которые еще не были заданы). Учащиеся, не отве
тившие на вопросы, выбывают. Выявить победителя может учитель,
задав в конце вопросы повышенной сложности или познавательного
характера, например:
• При каких условиях возможно формирование мочковатой корне
вой системы у растений со стержневой корневой системой?
• Какой тип корневой системы развивается у большинства растений
песчаной пустыни? Почему?
учащихся
— Какой орган растения мы начали изучать на прошлом уроке? Где
еще вы могли слышать слово «корень»? (Русский язык: корень — ос
новная часть слова; математика: корень уравнения; биология: часть
волоса, зуба, ногтя.)
— Как вы понимаете выражения: «пустить корни», «смотреть в ко
рень», «покраснеть до корней волос», «уезжать нам некуда, наши корни
здесь!»?
— Оказывается, если сделать срезы в разных участках корня, можно
увидеть различные клетки, которые имеют видимые отличия. Что это
значит? Почему так происходит? Знаете ли вы ответ на этот вопрос?
А почему в корне такое большое количество разных тканей? Чем от
личаются друг от друга клетки в различных участках корня и почему?
Заглянем внутрь корня.
4.2. Демонстрация презентации. Учитель перечисляет и характери
зует зоны корня.
— На «хвосте» участок темнее остальной части корня. Кончик корня
«одет в колпачок» —это корневой чехлик. Под ним спрятана зона деле
ния корня. Как вы думаете, из какой ткани построена эта зона корня?
(Из образовательной ткани) Зачем образовательной ткани сверху «кол
пачок»? (Клетки образовательной ткани имеют очень тонкие стенки.)
Верхушка корня покрыта корневым чехликом, предохраняющим клетки
зоны деления при прохождении корня сквозь почву. Над чехликом рас
положен гладкий участок корня — зона роста. Именно благодаря этой
своей части корень интенсивно растет в длину. Почему же рост проис
ходит именно здесь, ведь в зоне деления постоянно образуются новые
клетки? Они все время вытесняют вверх клетки, которые образовались
раньше.
Поднимаемся по корню выше зоны роста и видим корневые волоски —
тончайшие выросты клеток наружного слоя молодого корня. Теперь
мы находимся в зоне всасывания. Догадались, почему так называет
ся эта зона корня? Корневые волоски проникают между самыми ма
ленькими комочками почвы и плотно прилипают к ним. Эти волоски
всасывают находящиеся в почве водные растворы минеральных ве
ществ. Именно поэтому этот участок корня называется зоной всасы
вания.
Наконец-то мы добрались до зоны проведения. На поверхности ниче
го особенного не видно, вся работа идет внутри. Конечно, ведь снаружи
корень в этой зоне покрыт слоем коры. Толстая кора не может погло
щать воду из почвы. Здесь корень проводит воду, полученную в зоне
всасывания, к верхним надземным частям растения. Зона проведения
постоянно удлиняется по мере роста корня. В старых корнях деревьев
и в многолетних травах основную часть длины составляет именно зона
проведения.
4.3. Самостоятельная работа. Заполнение таблицы.
Какой тканью Какую функцию

Зона корня
представлена выполняет
Зона деления (с корне Образовательная (по Рост корня (защитная)
вым чехликом) кровная)
Зона роста Образовательная Рост корня
Зона всасывания Покровная Всасывание воды
Зона проведения Проводящая Проведение воды в стебель

4.4. Рассказ учителя о передвижении органических и минеральных
веществ по зоне проведения (восходящий ток —минеральные вещества
в стебель; нисходящий ток —органические вещества в корень).
4.5. Демонстрация презентации. Учитель описывает строение по
перечного среза корня, объясняет, как идет транспорт воды.
6.1. Самостоятельная работа. Учащиеся зарисовывают внутреннее
строение поперечного среза корня и обозначают цифрами основные
элементы.
Вариант, выполнение задания 14 на с. 46, 47 рабочей тетради.
Выберите правильные утверждения:
1) Корень —специализированный орган почвенного питания.
2) Существуют корневые системы: мочковатая, стержневая, прида
точная.
3) Боковые корни отходят от главного.
4) Придаточные корни образуются только на боковых корнях.
5) Корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков.
6) Рост корня обеспечивается делением клеток на его верхушке.
7) Кончик корня покрыт корневым чехликом.
8) В корне за зоной всасывания идет зона роста.
9) Корневые волоски —это выросты клеток покровной ткани.
10) Главный корень одуванчика похож на стержень.
11) У пшеницы, кукурузы, гороха — стержневая корневая система.
12) Под корневым чехликом находится зона всасывания.
§ 26 (с. 7 9-82).
Прием «Закончите ф разу»:
Дата
У р о к 28. Видоизменения корня
■У сформировать представление о видоизменении корня как резуль
тате приспособления растения к новым условиям существования;
обобщить знания о биологическом и хозяйственном значении кор
ней растений;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Видоизменения
корня», корнеплоды моркови, свеклы (муляжи), растение орхидеи,
корневые клубни георгина, «черный ящик», раздаточный материал
для рефлексии «Лестница успеха».
Х од урока
Выполнение заданий 14,15,17 на с. 46—48 рабочей тетради.
учащихся
—А вы знаете, что самая огромная морковь была выращена Джоном
Эвансоном в 1998 г.? Весила она 8,5 кг! В 2006 г. Пит де Гуде из Гол
ландии вырастил самую большую свеклу —весом 71,050 кг. Репа весом
15,975 кг вызрела у К. У. Батлера в Наффертоне в 1972 г. О репе весом
23,1 кг, выращенной на Аляске, сообщалось в 1981 г.
— Что общего у всех этих овощей? (У них видоизменены корни.)
Объявление темы урока.
— Какова цель нашего урока? (Изучить видоизмененные корни;
узнать их практическое значение; выяснить, что видоизмененные корни
есть результат приспособленности растений к условиям существова
ния.)
С 101 )
4.1. Работа в группах. Учащиеся работают с учебным пособием
(§ 27), отвечают на вопросы и фиксируют ответы в маршрутных листах.
— Вспомните о корнях-кладовых. Они развиваются у многих рас
тений. А у каких —давайте узнаем.
• П рием «Черны й ящ ик».
— Что у меня в ящике?
Сама в земле —коса на улице. (Морковь)
Круглая, а не месяц.
Желтая, а не масло.
С хвостиком, а не мышь. {Репа)
Это что такое в землю вросло?
Сверху толста, снизу остра,
Собой красна. ( Свекла)
• Вопросы для групп.
— Какую функцию выполняют данные корни? (Запасающую)
—Что это за растение? (Учитель достает петрушку с корнем.) Какой
это корень? ( Стержневой)
— В каком корне откладываются запасные вещества? (В главном)
—Какие вещества откладываются в такие кладовые? ( Углеводы: крах
мал и сахара)
4.2. Фронтальная беседа с демонстрацией презентации.
— Кроме корнеплодов, встречаются и другие видоизменения кор
ня, связанные с запасающей функцией. Такое растение лежит у меня
в «черном ящике».
Есть такой цветок садовый —
Для меня давно не новый:
Он уже который год
Во дворе у нас растет.
Ах, прекрасная картина —
Расцветает... (Георгин)
— Видоизменение корня у данного растения называется... (Корневые
клубни, они образуются в результате утолщения придаточных корней.)
—Это происходит не только у георгина, но и у батата. Кто знает что-
нибудь об этом овоще? Батат, или сладкий картофель, возделывается
в тропических и субтропических странах. Найдите в учебном пособии,
у каких еще растений есть такие видоизменения корней. ( Чистяк, паль-
чатокоренник)
— Какие корни видоизменены у данного растения? (Разросши
еся клубневидно утолщенные корни — боковые. Они очень калорийны
и имеют сладкий вкус. В некоторых странах это основное пищевое
растение.)
— Корни могут служить не только для запасания питательных ве
ществ, но и для запасания воды. На подоконнике стоит такое растение.
Можете его назвать? ( Орхидея) Да, особенно хорошо эта функция вы
ражена у тропических эпифитных орхидей. Наружная часть коры, сви
сающая вниз придаточных воздушных корней этих растений, состоит
из крупных клеток, которые могут впитывать воду подобно губке. Во
время дождя эти клетки наполняются водой, которая затем расходуется
на нужды растения.
—А знаете ли вы, что есть растения-паразиты? Как вы думаете, какие
корни им нужны? {Их корни изменили функцию и превратились в присо
ски; внедряясь в проводящие ткани растения-хозяина, они оттягивают
оттуда питательные вещества.) Найдите в учебном пособии примеры
растений, которые паразитируют на других растениях. {Погремок, омела,
повилика, петров крест)
Учитель на слайдах показывает другие видоизменения (для расшире
ния кругозора): дыхательные, ходульные, досковидные, втягивающиеся
корни.
Самостоятельная работа. Заполнение таблицы.
Особенности Примеры
Название Значение
строения растений
Корнеплоды Разросшийся Запасание пита Морковь, свек
главный корень тельных веществ ла, репа
Корневые клуб Утолщение Запасание пита Батат, георгин,
ни придаточных и тельных веществ чистяк, пальча-
боковых корней токоренник
Корни-присоски Разросшиеся Проникновения Погремок, оме
придаточные в ткани хозяина ла, повилика,
корни и всасывание пита петров крест
тельных веществ
Вариант-, выполнение заданий 18,21, 22 на с. 48,49 рабочей тетради.
С ЮЗ 3
§ 26,27 (с. 82—84); подготовиться к самостоятельной работе по стро
ению и функциям корня.
Прием «Л естница успеха». Учащиеся получают листы бумаги с на
рисованной лестницей. Им предлагается нарисовать себя на той сту
пеньке, на которой, как они считают, сейчас находятся (1—4-я ступе
ни — заниженная самооценка, 5—7-я — адекватная, 8—10-я — само
оценка завышена).
Д ат а_________________
У р о к 2 9. Влияние факторов окружающей

среды на рост корней растений
У сформировать представление о влиянии факторов окружающей
среды на рост корней растений;
Учебно-методическое обеспечение-, учебное пособие, рабочая тетрадь,
листы с заданиями для самостоятельной работы.
Х од урока
Приветствие. Проверка готовности класса
к уроку.
Самостоятельная работа (20—25 мин).
Вариант 1
1. Верно ли утверждение, что буквой А на ри
сунке обозначена стержневая корневая система?
1)Да; 2) нет. Б
2. Верно ли утверждение, что корневые волоски являются выростами
клеток покровной ткани корня?
1) Да; 2) нет.
3. Корневая система —э то ....
4. Накопление питательных веществ осуществляется за счет видо
изменения ... корня.
5. Мочковатая корневая система, как правило, образована:
1) хорошо выраженными придаточными корнями и плохо выражен
ным главным корнем;
2) хорошо выраженным главным корнем и плохо выраженными бо
ковыми корнями;
3) хорошо выраженным главным корнем и хорошо выраженными
боковыми корнями;
4) хорошо выраженным главным корнем и плохо выраженными при
даточными корнями.
6. Зона корня, клетки которой практически не делятся, но сильно
увеличиваются в размерах, —это зона:
1) деления; 3) проведения;
2) всасывания; 4) растягивания и дифференцировки.
4- й уровень ( 7—8 баллов)
7. Во время вегетации растений применяют такой агротехнический
прием, как окучивание. Его проводят с целью:
а) усиления роста воздушных корней;
б) стимуляции роста придаточных корней;
в) лучшего укрепления растений в почве;
г) улучшения обеспечения корней кислородом;
д) улучшения обеспечения, растений водой и минеральными веще
ствами.
1) а, в, г, д; 2) а, в; 3)6, д; 4) б, в, д.
8. В чем преимущество стержневой корневой системы перед мочко
ватой?
9. В донышке горшка с комнатным растением всегда есть отверстие,
а на дне слой дренажа. Для чего?
10. Возможно ли существование корня без других органов растения
Почему?
Вариант 2
1. Верно ли утверждение, что буквой Б
на рисунке обозначена мочковатая корне
вая система?
1) Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что рост корня
в толщину осуществляется за счет верху
шечной образовательной ткани?
1) Да; 2) нет.
3. Ризодерма —это ....
4. Корневые клубни —это утолщение... корней.
3- й уровень (5—S баллов)
5. Стержневая корневая система, как правило, образована:
1) хорошо выраженными придаточными корнями и плохо выражен
ным главным корнем;
2) хорошо выраженным главным корнем и плохо выраженными бо
ковыми корнями;
3) хорошо выраженным главным корнем и хорошо выраженными
боковыми корнями;
4) хорошо выраженным главным корнем и плохо выраженными при
даточными корнями.
.
6 Зона корня, основу которой составляет верхушечная образователь
ная ткань, обеспечивающая рост корня в длину, — это зона:
1) деления; 3) проведения;
2) всасывания; 4) растяжения и дифференцировки.
4- йуровень (7—8 баллов)
7. При высадке рассады часто применяют такой агротехнический
прием, как пикировка. Ее проводят с целью:
а) усиления ветвления стебля;
б) стимуляции появления боковых корней;
в) стимуляции появления корнеплодов;
г) улучшения обеспечения растений водой и минеральными веще
ствами;
д) улучшения обеспечения растений кислородом.
1) а, г; 2)6, г; 3) в, г, д; 4)6, в, д.
8. В чем преимущество мочковатой корневой системы перед стерж
невой?
5-й уровень (9 —10 баллов)
9. Могут ли корни растений не иметь корневых волосков? Ответ
обоснуйте.
10. Для образования 1 г сухого вещества растения расходуют неоди
наковое количество воды: пшено —293 мл, овес —597 мл, лен —905 мл.
Какое из этих растений наиболее засухоустойчиво?

учащихся
— Какой вегетативный орган растений мы изучили? Есть ли у вас
вопросы по внешнему строению корня? по внутреннему?

Самостоятельная работа с материалом учебного пособия (§ 28).
Конспект:
Факторы окружающей среды, влияющие на рост корней:

1) температура; 4) почва;
2) почвенный воздух; 5) удобрения.
3) вода;

Самостоятельная работа. Выполнение заданий 23—25 на с. 50 рабочей
тетради.
Повторить § 25—28.

Теперь я могу...
Д ат а_________________
У р о к 30. Побег и его компоненты.

Развитие побега из почки.
«Строение почек, расположение их на стебле»
У сформировать представление об особенностях строения, роста
и развития побега, о строении и типах почек;
Учебно-методическое обеспечение', учебное пособие, компьютер, про
ектор, презентация или таблица «Побег. Почка», живые и гербар-
ные экземпляры растений, рисунки побега и почек, раздаточный
материал для проверки домашнего задания; для выполнения ла
бораторной работы: безлистные побеги рябины (сирени, каштана
конского, клена или других растений), лупа, препаровальная игла,
предметные стекла, лезвие или скальпель, рабочая тетрадь или
тетрадь для лабораторных и практических работ.
Х од урока
Рассказ с ошибками. Учащиеся в течение 5 мин находят и исправ
ляют биологические ошибки в тексте (раздается в печатном виде по
1 экз. на парту).
Корень — генеративный орган растения. Все растения на Земле
имеют корни. Основная функция корней — это укрепление растения
в почве, обеспечение его водой и органическими веществами, а также
кислородом. Корни под землей дышат кислородом, содержащимся
в воздухе, который находится между частичками почвы. Вся совокуп
ность корней одного растения называется корневой системой. В корневой
системе всех растений можно выделить главный корень. В процессе про
растания семени главный корень появляется первым. На главном корне
развиваются придаточные корни, а от стебля растут боковые. Корневая
система, в которой четко виден главный корень, называется стержневой.
Стержневая корневая система характерна для однодольных растений.
Горох, фасоль, бобы имеют стержневую корневую систему. Корневая си
стема, в которой главный корень не отличается от прочих, называется
мочковатой. Мочковатая корневая система характерна для большинства
двудольных и некоторых однодольных растений.
Устная проверка. Учащиеся по очереди зачитывают по одному пред
ложению, сообщают, содержится ли в нем ошибка, называют ее и ис
правляют.
учащихся
— Давайте вспомним, какие главные органы имеет цветковое рас
тение. (Вегетативные и генеративные) Какой вегетативный орган мы
с вами изучили? (Корень) Сегодня мы приступим к изучению нового
вегетативного органа.
Он, как маленький ребенок,
Зимой закутан в семь пеленок.
Спит тихонько без постели,
Не страшны ему морозы и метели. {Побег)
—Да, сегодня на уроке мы будем говорить о побеге. Что нам о нем не
обходимо выяснить? (Как устроен побег, какое строение имеют почки,
какие виды почек различают, как почки могут располагаться на стебле,
как побег растет в длину.)
— А знаете ли вы, что на побеге есть узлы, которые никто не завязы
вал? Попробуем их найти.
Учитель раздает учащимся рисунок побега, на котором цифрами
1—6 обозначены узел, верхушечная почка, междоузлие, пазушная почка,
пазуха листа, листовой рубец. Учащиеся пробуют установить соответ
ствие между частями побега и обозначениями на рисунке. Взаимопро
верка в парах.
Работа с учебным пособием (§ 29). Учащиеся изучают рисунок 41
и уточняют, правильно ли сделали подписи к рисунку. Озвучивание
результатов.
4.2. Демонстрация презентации. Учащиеся рассматривают слайды
с изображением строения побега и записывают определения побега,
узла и междоузлия в тетради.
— Откуда взялся побег?
Учитель возвращается к загадке, которая прозвучала в начале урока:
Он, как маленький ребенок,
Зимой закутан в семь пеленок...
— О каких пеленках идет речь?
— Еще одна загадка:
Эти маленькие бочки распечатает весна,
А сейчас в них спят листочки и красивые цветочки.
— Это почки. Каждый побег развивается из почки.
Учитель раздает учащимся рисунок побега, на котором цифрами
1—6 обозначены конус нарастания, зачаточные почки, зачаточный цве
ток, почечные чешуи, зачаточные листья, зачаточный стебель. Учащиеся
пробуют установить соответствие между частями почки и обозначени
ями на рисунке. Взаимопроверка в парах.
Работа с учебным пособием (§ 29). Учащиеся изучают рисунок 42
и уточняют, правильно ли сделали подписи к рисунку. Озвучивание
результатов.
4.5. Демонстрация презентации. Учащиеся рассматривают слайд
с изображением вегетативной и генеративной почек и отгадывают за
гадки:
На ветках — плотные комочки,
В них дремлют клейкие листочки. {Вегетативные почки)
На ветках чуть побольше почки.
Вы в них увидите цветочки. {Цветочные, или генеративные, почки)
— Как бы вы назвали почки?
Выполнение лабораторной работы и оформление в рабочей тетради
(с. 97—99) или тетради для лабораторных и практических работ (с. 15—19).
Методические указания. Если класс работает медленно, выполне
ние лабораторной работы можно провести на этапе изучения нового
материала.
§ 29 (с. 86-89).
Теперь я могу...
Я научился...
У меня получилось...
Дата ___________
У р о к 31. Стебель — осевая часть побега.

Рост стебля в длину
У сформировать представление о внешнем строении стебля, взаи
мосвязи между особенностями строения стебля и выполняемыми
функциями;
работать с учебным пособием, делать выводы, работать с натураль
ными объектами;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Стебель —осевая
часть побега», живые и гербарные экземпляры растений.
Х од урока

2.1. Анализ выполнения лабораторной работы № 2.
2.2. Фронтальный опрос.
• Какое строение имеет побег?
• Что такое узел? междоузлие? пазуха листа? почка?
• Почему почка —зачаточный побег?
• Какие виды почек различают по строению?
• Можно ли по внешнему виду определить вид почки?
• Какое строение имеет вегетативная почка?
• Какие виды почек различают в зависимости от их расположения
на побеге? Покажите их на натуральных объектах.
• Какие приспособления помогают почкам переносить неблагопри
ятные условия?
® Как растет побег?
• Что такое конус нарастания?
• Если срезать верхушку побега, к чему это приведет?

учащихся
3.1. Ознакомление с темой урока.
Учитель предлагает разгадать кроссворд и узнать зашифрованное
ключевое слово.
1
2
3
4
5
6
7
С 112 J
1. Прибор для изучения внутреннего строения растений.
2. Группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям.
3. Другое название половых клеток.
4. Почка —это зачаточный ....
5. Это корневая система.
6. Зона корня.
7. Его можно назвать якорем растения.
(Ключевое слово — стебель.)
3.2. Постановка целей урока.
Учитель предлагает загадку:
Один —в земле копается,
Другой —в свету купается;
И хотя они друзья,
Поменяться им нельзя.
— О каких друзьях идет речь в этой загадке? (Корни и листья)
—Какой орган растения помогает им дружить, поддерживает их вза
имосвязь? ( Стебель)
4.2. Самостоятельная работа с учебным пособием (§ 30). Учащиеся
заполняют таблицу.
Функция стебля В чем проявляется

Проводящая Проведение веществ от корня к листьям и обратно
Механическая Обеспечивает положение тела растения в простран
стве; выносит листья к свету, выдерживает нагрузки
(собственную тяжесть, действие ветра)
Запасающая Отложение органических веществ
Фотосинтез Молодые зеленые стебли осуществляют процесс фото
синтеза
Взаимопроверка в парах.
4.3. Работа в группах.
Рассмотрите рисунок 43 на с. 90 учебного пособия. Найдите в гер-
барных материалах растения, имеющие:
1) прямостоячий стебель;
2) вьющийся стебель;
3) ползучий стебель;
4) стелющийся стебель;
5) лазящий стебель.
Укажите особенности каждого вида стебля.
Вариант: выполнение задания 26 на с. 50, 51 рабочей тетради.
Озвучивание результатов одним из участников группы. Коррекция
ошибок. Запись определений разнообразных стеблей с примерами
в тетрадь. Демонстрация слайдов с примерами растений.
—А вы знаете, какие растения являются «чемпионами мира» по вы
соте? ( Секвойя, эвкалипт)
—А какие растения самые высокие в наших лесах? (Деревья: ель, со
сна, тополь; травы: купырь, тростник)
— Секвойя и эвкалипт имеют самые высокие стебли в мире, но не
самые длинные. У каких растений самые длинные стебли? (Ротанговые
пальмы —тропические лианы с крупными перистыми листьями имеют
покрытый шипами стебель длиной 300—400м.)
— Каким образом может расти стебель? (В длину и толщину)
— За счет каких тканей осуществляется рост в длину и рост в толщи
ну? (Верхушечной образовательной ткани конуса нарастания и камбия)
— За счет какой еще образовательной ткани может осуществляться
рост в длину? (Вставочной образовательной ткани, которая находится
в узлах)
— Приведите пример растений, которые имеют такой рост.
Демонстрация слайдов с ростом растений в длину и толщину.
Учащиеся, сидящие в первом ряду, называют функцию, во втором —
объясняют, в чем она проявляется, в третьем —исправляют и дополняют
высказывания одноклассников.
— Заполните пропуски в предложениях:
Рост побега в длину происходит благодаря делению клеток .... Рост
стебля-соломины происходит за счет деления клеток .... Рост стебля
в толщину происходит за счет деления клеток........может ветвиться
благодаря развитию ... и ... почек.... обеспечивает увеличение площади
поверхности растения путем... .
СЛЮ
§ 30 (с. 89—91); поставить ветку сирени в воду, подкрашенную чер
нилами, и принести ее на следующий урок.
— Что вы сегодня узнали на уроке?
—Что вам далось легче всего, какую работу понравилось выполнять?
— В чем испытали затруднение?
— Над чем нужно поработать?
Дата
У р о к 32. Внутреннее строение стебля
У сформировать представление о внутреннем строении стебля дре
весных растений на примере липы, процессе формирования годич
ных колец под влиянием окружающей среды;
вать;
ектор, презентация или таблица «Внутреннее строение стс
бля», живые экземпляры растений, спил липы (или рисунок),
лупы.
Х од урока

учащ ихся
3.1. Загадка:
Я расту, бывает, вьюсь,
Прямо к солнышку тянусь.
У деревьев очень крепкий,
Можно даже делать мебель.
Травянистый я у репки,
Часть растенья, длинный... ( Стебель)
4.1. Демонстрация домашнего опыта (ветка сирени в воде, подкра
шенной чернилами).
—Что доказывает представленный опыт? ( Стебель —это орган рас
тения, по которому движется (восходит) от корня вода и растворенные
в ней минеральные вещества.)
— Какие ткани должны быть у стебля, чтобы осуществить эту функ
цию? Посмотрим внимательно на срезы.
— Где находится ксилема, по которой подходит вода с минеральными
веществами?
— А где находится флоэма?
Учащиеся изучают рисунок поперечного среза ветки липы и опре
деляют ткани.
4.3. Первичное закрепление материала с использованием анимаци
онного тренажера.
4.4. Демонстрация слайдов (секвойя, баобаб и др.).
То ли верить, то ли нет,
Обошла молва весь свет,
Что на пне под звон гитар
Танцевали двадцать пар!
—А вы знаете, какие растения имеют самый толстый стебель? Ствол
секвойи гигантской может достигать в обхвате 48 м. Газеты сообща
ли, что на пне одного такого растения помещались пианино, четыре
музыканта и 16 танцующих пар. Благодаря своей высоте эти деревья
не кажутся такими уж толстыми. Другое дерево — баобаб, обитатель
тропических саванн. Его ствол имеет диаметр 4—10 м и высоту до
20 м. Обычно ствол баобаба полый, и внутри него могли бы свободно
разместиться на ночлег 20—30 человек.
— За счет чего стебель растет в толщину? Как это происходит? Где
находится камбий?
Вширь растет Игнашка,
Что ни год —рубашка.
Старую не сменит,
Новую наденет.
Сколько лет Игнашке?
Посчитай рубашки!
— В народе говорят, что паспорт дерева в пеньке спрятан. Правда ли
это?
4.5. Работа в парах. Определение возраста ветки липы по спилу.
— Рассмотрите поперечный срез ветки липы невооруженным гла
зом и при помощи лупы. Найдите годичные кольца и подсчитайте их.
Сколько лет росла ветка?
— Найдите самый благоприятный год роста растения.
— Определите, где северная сторона дерева, а где — южная.
Заполнение таблицы «Внутреннее строение стебля».
Слой стебля Ткань Функция

Кора:
кожица, устьица покровная живая защитная, газообмен
пробка, чечевички покровная мертвая защитная, газообмен
луб основная, проводящая проведение органических
(флоэма) веществ
механическая опорная
Камбий образовательная рост стебля в толщину
Древесина основная
механическая, опорная,
проводящая (ксилема) проведение воды и мине
ральных веществ
Сердцевина основная запасающая
Взаимопроверка в парах. Озвучивание, дополнение и коррекция

ошибок.
• Вставьте пропущенные слова в текст.
На стебле располагаются почки,..., а также цветки. Для всех этих
органов стебель является.... Значит, стебель выполняет... функцию. Ор
ганические вещества образуются в ... в процессе..., поступают к ..., п о ....
Вода и ... всасываются из почвы. И п о ... поступают к .... Следовательно,
стебель выполняет ... функцию. Молодые стебли травянистых расте
ний ... цвета, так как в их клетках имеются..., а значит, в них происходит
процесс ... . Поэтому стебель выполняет ... функцию. В тканях стебля
откладываются ... вещества. Значит, стебель выполняет и ... функцию.
Стебель может служить и органом ... размножения. Поэтому стебель
выполняет функцию ....
§ 31 (с. 92—95); выполнить задания 34,35 на с. 54,55 рабочей тетради.
9.1. Демонстрация слайдов березовой рощи, соснового бора в сопр
вождении аудиозаписи пения птиц.
—Колонны белоствольных красавиц берез в лесу вызывают у нас вос
торг и восхищение. Красоту и радость дарит нам сосновый бор. Стволы
этих деревьев с медной чешуйчатой корой, с каплями янтарной смолы
источают изумительный, полный целебной силы аромат.
Мы ни фальшивых, ни избитых
Мелодий не услышим в них.
Не буки скрещивают руки,
Не вязы связывают кров —
То над землею виснут звуки
Изгибов веток и стволов.
Л. Вышеславский
9.2. Учащиеся высказывают впечатления о своей деятельности н
уроке.
П рием «Закончите ф разу»:
Дата
У р о к 33. Лист. Внешнее строение листа

У сформировать представление о листе как важной составляющей
части побега, строении и основных функциях листа, типах жил
кования, листорасположении;
У способствовать расширению кругозора, формированию интереса
к познанию природы, развитию познавательной активности.
компьютер, проектор, презентация или таблица «Лист. Внешнее
строение листа», живые растения, гербарные экземпляры листьев,
фотографии листьев, раздаточный материал для групп.
Х од урока
учащихся
— Внимание! Поступило заявление с просьбой найти преступника.
Кличка — «Рыжий Егорка». О нем известно следующее.
Следов не оставляет:
Рыжий Егорка упал в ведерко,
Сам не утонул и воды не всколыхнул.
Меняет внешность:
Сидит —зеленеет, летит —пожелтеет, упадет —почернеет.
Состав «преступления»:
Летал, кружился,
На землю ложился,
С земли не встал —
И тут пропал.
Учитель предлагает описания листьев распространенных местных
пород деревьев, многие из которых знакомы учащимся по экскурсиям.
Распределение ролей в группах (следователи, свидетели, журналист).
Каждая группа получает описание «преступника». «Свидетели» опозна
ют и называют растение. «Следователи» оценивают правильность рабо
ты, используя подсказки, и поясняют, почему именно эти листья были
выбраны. «Журналисты» докладывают о прохождении «следствия»
и делятся с классом дополнительной информацией.
Каждой группе выдается описание листа с фотографией.
Задание: по словесному портрету составить фоторобот «преступни
ка», изучить дополнительную информацию и опознать его среди гер-
барного материала или фотографий.
Группа 1. «Преступник» — простой, черешковый; форма пластинки
яйцевидная, основание пластинки сердцевидное, верхушка заостренная,
косая; жилкование — пальчатое; пластинка цельная, край ее зубчато-
городчатый, в нижней части —цельнокрайняя. Сверху зеленый, голый,
снизу — мягковолосистый. Листорасположение очередное. {Липа мел
колистная)
Дополнительная информация
Порода теневыносливая, морозоустойчивая, может расти даже под поло
гом ели и пихты. Листва содержит много извести, при разложении образует
мягкий гумус, сохраняет почвенное плодородие. Древесина мягкая и проч
ная, используется для изготовления посуды, досок, мебели. Из этого дерева
резчики создают свои скульптуры. Древесный уголь этого дерева служит для
изготовления пороха. Из коры получают лыко, мочало, изготовляют рогожи,
кули, веревки. Молодые ветви — корм для домашнего скота. Цветки —из
вестное потогонное средство, дают мед —липец. Плоды содержат масло, не
уступающее по качеству оливковому. Декоративное дерево, используется
в лесопосадках.
Группа 2. «Преступник» — простой; черешок 3—7 мм, пластинка

продолговато-обратнояйцевидная, лопастная (4—7 тупых лопастей),
суженная в черешок, верхушка тупая или выемчатая, край цельный.
Жилкование перистое. Лист сверху темно-зеленый, блестящий, снизу
сизо-зеленый, голый с обеих сторон. Листорасположение очередное.
(Дуб обыкновенный)
Одна из ценнейших пород в лесном хозяйстве. Затонувшие стволы дают
прекрасную древесину. Кора —источник дубильных веществ в кожевенном
производстве, лекарственное средство. Плоды содержат много белка, ими
лакомятся звери и птицы. Служат заменителем кофе. Пчелы собирают с этого
дерева цветочную пыльцу, листья —корм для одного из видов шелкопряда.
Молодое деревце всего боится —и жары, и холода, и ветра, и тени. Выжить
ему помогают «няньки» — молодые пушистые сосенки да поросль ольхи.
А вырастет великан — сам защитник. Некогда леса из этого дерева вдоль
границы защищали города от набегов кочевников.
Группа 3. «Преступник» — простой, черешковый, верхушка острая.

Жилкование пальчатое. Пластинка из 3—5 (7) лопастей по краям с не
большим количеством оттянутых зубцов. Край выемчато-зубчатый.
Выемки между зубцами округлые. Обе стороны пластинок одноцветные
и голые, снизу могут быть с сероватыми волосками в углах жилок. (Клен
остролистный)
Дерево предпочитает богатые и глубокие почвы. Ранневесенний медонос.
Сладкий весенний сок содержит до 3 % сахара, раньше на Руси из него гото
вили квас. Древесина очень ценится в мебельном производстве, из нее делают
спортинвентарь (лыжи и пр.). Дерево —«живой барометр»: перед ненастьем,
даже при незначительном увеличении влажности воздуха, он «плачет» —
из мест прикрепления черешков к листьям капают «слезы». Это явление
называется гутацией. Оно способствует удалению из листа излишков влаги.
Срабатывает «живой барометр» за несколько часов до дождя.
Группа 4. «Преступник» —сложный, непарноперистый, черешковый,

имеет 7—15 (9—13) крупных почти сидячих боковых «листочков». Верх
ний «листочек» (долька) обратнояйцевидной формы, боковые — про
долговато-ланцетные, при основании — клиновидные. Листовые пла
стинки цельные, край мелкопильчатый (городчато-пильчатый). Сверху
лист ярко-зеленый, снизу бледный. (Ясень обыкновенный)
Дерево быстрорастущее, светолюбивое, морозоустойчивое, требователь
ное к почве. Из древесины делают части сельскохозяйственных машин,
лыжи, весла, мебель. Кора употреблялась при лечении лихорадки и против
червей-паразитов. Плоды идут на корм скоту. Используется в полезащитных
лесонасаждениях.
С л ■
Группа 5. «Преступник» — сложный непарноперистый, состо
ит из 7—15 почти сидячих ланцетных или вытянутых, заострен
ных, зубчатых по краю листочков, цельнокрайних в нижней части
и пильчатых в верхней, сверху зеленых, обычно матовых, снизу за
метно более бледных, опушенных. Осенью листья окрашивают
ся в золотистые и красные тона. Очередное листорасположение.
( Рябина обыкновенная)
Плодами лакомятся звери и птицы. Кроме того, они используются чело
веком в качестве лекарственного сырья, богаты витамином С и каротином.
Весенний медонос, дает пчелам нектар и пыльцу. Имеет дробнопористую
красноватую древесину, из которой делают токарные изделия, украше
ния, мебель. Кора этого дерева может применяться в качестве дубильного
сырья.
4.3. Озвучивание результатов работы групп. Учащиеся объясняют

свой выбор.
4.4. Просмотр видеофрагмента о внешнем строении листа.
6.1. Обобщающая беседа по вопросу:
— Какие функции выполняют листья? (Испарение воды, газообмен,
фотосинтез, накопление и выделение вредных веществ)
• Продолжите предложения.
Лист состоит и з ... {листовых пластин, черешка, основания, прилист
ника).
Лист с черешком называют ... {черешковым), лист без черешка — ...
{сидячим).
Лист с одной листовой пластиной называют... {простым), с несколь
кими, расположенными на общем черенке, — ... {сложным).
Сложные листья могут быть ... {тройчатыми, пальчато-слож
ными, перисто-слож ными, парноперист ы ми и непарноперис- 1
тыми).
Жилкование листьев может быть ... {сетчатым, перистым, пальча
тым, параллельным и дуговым).
Листорасположение может быть ... {очередным, супротивным, м у
товчатым).
• Укажите на рисунке простые и сложные листья.
Вариант: выполнение заданий 37—40 на с. 56, 57 рабочей тетради.

§32,33 (с. 96-100).
Классная доска расчерчена на 4 сектора:
з + (1), 3?(3),
3 ! (2), 3 !? (4).
Учитель предлагает учащимся оценить свои знания по теме и вы
писать вопросы, вызывающие затруднения. Листки с самооценкой вы
вешиваются на доске в соответствующих секторах.
1. Хорошо знаю материал и могу объяснить одноклассникам.
2. Знаю материал, но испытываю затруднения...
3. Знаю материал, но могу ответить не на все вопросы.
4. Не все понятно, особенно...
У р о к 34. Лабораторная работа № 3
«Изучение внешнего строения
простых и сложных листьев»
У обучить распознавать и описывать простые и сложные листья,
определять тип листорасположения и жилкования;
вать;
У способствовать развитию навыка коммуникативного общения.
Учебно-методическое обеспечение: коллекция комнатных растений, гер-
барные экземпляры различных растений, тетрадь для лаборатор
ных и практических работ или рабочая тетрадь.
4-
Х од урока
учащ ихся
ди (с. 99—102) или тетради для лабораторных и практических работ
(с. 15-19).
Повторить § 32, 33 (с. 96—100).
Дат а______ __________
У р о к 3 5. Внутреннее строение листа. Листопад
У сформировать представление о внутреннем строении листа, взаимос
вязи клеточного строения листа с выполняемыми им функциями;
работать с учебным пособием, устанавливать причинно-следствен
ные связи;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Внутреннее стро
ение листа», живые и гербарные экземпляры растений, микроскоп,
микропрепараты «Лист камелии».
Х од урока
учащихся
3.1. Вводное слово учителя. Загадка:
Белый я в твоей тетрадке,
А зеленый я на грядке,
На дубах и на березке.
А у кактуса я острый.
У капусты — шелковист,
У гороха я усист.
Часть растенья — тонкий... (Лист)
ПЮр
4.1. Вводная беседа по вопросам:
— Из чего состоит лист? (Из тканей)
— Какие виды растительных тканей вам известны? (Покровные, ме
ханические, основные, образовательные, проводящие)
— Какая ткань расположена на поверхности листа? (Покровная)
— Какую функцию выполняет покровная ткань? (Защищает от по
вреждений и высыхания, осуществляет обмен с окружающей средой.)
4.2. Демонстрация видеофрагментов и слайдов с объяснением строения
кожицы листа. (Если есть возможность, желательно рассмотреть кожицу
герани и поперечный срез листа камелии через цифровой микроскоп.)
— Сверху лист покрыт кожицей. Она образована слоем прозрачных
клеток покровной ткани, плотно прилегающих друг к другу. Какую
функцию она выполняет? (Защитную) Почему кожица прозрачная?
(Она позволяет проникать свету внутрь листа.) На нижней стороне
листа, среди клеток кожицы, находятся мелкие зеленые клетки, между
которыми есть щель. Замыкающие клетки и щель называют устьицем.
Какую функцию выполняют устьица? ( Через устьица происходит га
зообмен и испаряется влага.) Устьица либо закрыты, либо открыты.
Внутри листа много клеток основной ткани, содержащих хлорофилл, —
мякоть листа, или мезофилл. В хлорофиллоносной паренхиме идет
фотосинтез. В мякоти листа различают столбчатую и губчатую ткани.
Посмотрите на них внимательно. Чем они отличаются друг от друга?
С чем связаны различия их строения?
Обсуждение функций мезофилла.
4.3. Демонстрация видеофрагмента с объяснением внутреннего стро
ения листа (строения и функций проводящих пучков, отличия сосудов
от ситовидных трубок).
4.4. Рассмотрение явления листопада.
Учитель читает стихи:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный.
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
—Многие поэты в своих стихах писали о листьях, описывая их красо
ту. Ну и конечно, осень у нас ассоциируется прежде всего с листопадом.
Художники писали картины, вдохновляясь осенними пейзажами.
СИЮ
Демонстрация слайдов с картинами «Вид на ивы» А. К. Саврасова,
«Золотая осень» И. И. Левитана, «Зеленый шум» А. А. Рылова, «Бере
зовая роща» И. И. Шишкина.
— Почему осенью меняется окраска листьев? ( Один вид пластид
переходит в другой: хлоропласты в хромопласты.) В чем причина этого
изменения?
— Зачем деревья сбрасывают листья?
Самостоятельная работа. Заполнение таблицы.
Структура листа Ткань Функции

Кожица покровная защита
Устьице газообмен,
транспирация
Мякоть столбчатая паренхима фотосинтез
губчатая паренхима фотосинтез, газообмен
Проводящий пучок сосуды ксилемы проведение воды
ситовидные трубки флоэмы проведение органиче
лубяные волокна ских веществ
опора
§ 34 (с. 100—103); выполнить задания 44—46 на с. 58, 59 рабочей те
тради.
Индивидуальное задание (трем-четырем учащимся): взять 2 побега
древесного растения и поставить на 7 дней в подкрашенную чернилами
воду.
П рим ер синквейна:
Лист
Зеленый, плоский
Испаряет, созидает, запасает
Осуществляет процесс фотосинтеза
Кладовая солнца
Сшэ
У р о к 36. Фотосинтез и дыхание растений
S сформировать представление о питании и дыхании растений, об
условиях, необходимых для этих процессов, о роли света как не
обходимого условия протекания фотосинтеза;
У развивать навыки закладки и проведения опытов и наблюдений;
Учебно-методическое обеспечение-, учебное пособие, рабочая тетрадь,
компьютер, проектор, презентация или таблица «Фотосинтез
и дыхание растений», живые растения, раздаточный материал (схе
мы и карточки со словами).
Х од урока
учащ ихся
— Пора чудес прошла, и нам подыскивать придется
Причины всем, что совершается на свете.
У. Шекспир
— Природа любит загадывать загадки. Вот обычный лист растения.
Что в нем интересного?
Несколько столетий ученые изучают процессы, происходящие в ли
сте, и до сих пор не все ясно. Листья называли по-разному: «дети солн
ца», «покорившие солнце», «утеха взора». Человек пытался понять,
почему они тянутся к солнцу, их обрывали, и растение погибало. Но
значение листа так и не удавалось выявить.
Еще древнегреческие ученые пытались ответить на вопрос: как пи
таются растения? Они видели, что человек и животные существуют за
счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как
оно это делает?
Более 400 лет назад голландский ученый Ян ван Бельмонт решил уз
нать это на практике. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него
ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению
в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дожде
вой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет,
ученый обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке
уменьшился всего на 50 г. Откуда растение добыло 64 кг 950 г питатель
ных веществ, для ван Бельмонта осталось загадкой. Ученый думал, что
растение растет, развивается и строит свое тело с участием воды.
Сегодня мы ответим на вопрос, где, из каких веществ, при каких ус
ловиях образуются органические вещества у растений.
3.2. Б[остановка целей урока.
— Какой тип питания у растений? {Автотрофный) А что значит ав
тотрофный? {Сами создают органические вещества.) Как называется
этот процесс? {Фотосинтез)
— Что вы уже знаете о процессе фотосинтеза? {Фотосинтез — это
процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды на
свету в хлоропластах.)
— Все ли клетки листа образуют органические вещества? {Нет, толь
ко те, в которых есть хлоропласты.)
4.2. Работа в парах. Учащимся раздаются схемы и карточки со сло
вами «хлоропласты», «углекислый газ», «вода»; «солнечная энергия»,
«крахмал».
• Задание: выбрать и прикрепить к левой и правой частям схемы
карточки с соответствующими словами.
• Обсуждение.
— Какого вещества не хватает? (Кислорода) На какую часть его не
обходимо прикрепить? Почему?
Мы требуем, чтобы по праву
И кусты, и деревья, и травы —
Бесценный дар кислородный —
Берег и ценил человек.
— Почему автор стихотворения называет растения даром кислород
ным?
4.3. Работа в группах. Учащиеся изучают описания опытов на с. 104—
106 учебного пособия (группа 1 — опыт № 1, группа 2 — опыт № 2,
группа 3 —опыт № 3, группа 4 —опыт № 4), после чего представители от
каждой группы отвечают на вопросы о цели опыта, порядке и условиях
его проведения, полученных результатах и делают вывод.
— Как называется ткань, которая осуществляет процесс фотосинтеза?
(Хлоренхима)
— Почему она так называется? (Имеет хлоропласты)
— Где находится эта ткань? (В листьях и молодых стеблях)
— В какое время суток осуществляется процесс фотосинтеза? (Днем)
— За счет каких тканей осуществляется процесс дыхания? (Губчатой
паренхимы и покровной, которая имеет в эпидермисе устьица, а в пери
дерме — чечевички.)
— В какое время суток осуществляется процесс дыхания? (Днем
и ночью)
— С какой целью растение поглощает кислород? (Кислород разруша
ет органические вещества, при этом выделяется энергия.)
— Какое значение имеет фотосинтез в природе и жизни человека?
Работа в группах. Каждая группа отвечает на вопрос и делает вывод.
1. У К. Чуковского есть стихотворение о том, как крокодил солнце
проглотил. Представьте, что это случилось. К чему это может привести?
Вывод: на Земле благодаря зеленому растению накапливается энер
гия, которая поступила от Солнца.
2. Решите задачу: корневая масса небольшого дерева 5 кг. Один кг
корневой массы потребляет в сутки 1 г кислорода. Какую массу кис
лорода потребляют корни дерева за месяц и год? (Ответ: за 30 дней —
150 г; за 365 дней — 1825 г).
Вывод: во время дыхания растения кислород поглощают, а углекис
лый газ выделяют, во время фотосинтеза выделяется кислород, а по
глощается углекислый газ.
3. На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты,
в теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице
зреют плоды. Каким образом создаются необходимые условия для вы
ращивания данных овощей?
Вывод: условия, которые увеличивают скорость фотосинтеза, —ос
вещенность, температурный режим, минеральное питание растений,
концентрация углекислого газа.
4. Провели опыт: лист растения смазали вазелином с двух сторон.
Несмотря на то что этот лист хорошо освещался солнцем, органические
вещества в нем не образовались. Объясните результаты опыта.
Вывод: органические вещества не образуются, если затруднен газооб
мен через устьица и поступление углекислого газа не может произойти,
поэтому фотосинтез не протекает.
§ 35 (с. 104—107); выполнить задания 47—50 на с. 59, 60 рабочей те
тради; принести на урок побеги, поставленные неделю назад в воду,
подкрашенную чернилами.
Русский поэт Ф. И. Тютчев писал: «Учись у них —у дуба, у березы...».
Чему бы вы хотели поучиться у дерева?
— А что вы можете сделать для поддержания в воздухе кислорода?
Дата
У р о к 37. Транспорт воды в растении
У сформировать представление о транспорте веществ по организму
растения, тургорном давлении;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Транспорт воды
в растении», живые растения, видеофрагменты, бейджи, смайлики
для теста.
Х од урока
2. П роверка домаш него задания
Фронтальный опрос по заданиям 47—50 на с. 59, 60 рабочей тетра
ди.
учащихся
3.1. Ознакомление с темой урока. На доске записано слово «транс
порт».
— Отвлекитесь от биологии и попробуйте подобрать ассоциативный
ряд к этому слову. {Дорога, перевозка, перемещение...)
— Останавливаемся на слове «перемещение». Что перемеща
ется в растительном организме? ( Органические и неорганические
вещества)
— Знаете ли вы, почему вода всасывается корнем? А почему она
идет вверх по стеблю? Какие силы этому способствуют? А куда она
девается, поднявшись вверх? Цель нашего урока —ответить на все эти
вопросы.
( 132 )
— Вспомним: зачем растению вода? (Для синтеза органических ве
ществ) Где осуществляется синтез органических веществ? (В листьях
и молодых стеблях) Как туда доставляется вода?
— Неделю назад мы заложили опыт с побегами —опустили их в под
крашенную чернилами воду. Рассмотрим поперечный и продольный
срезы побега. Какая часть стебля окрасилась?
—Какие структуры проводящей ткани проводят воду и растворенные
в ней минеральные соли? В какой части стебля они находятся?
Вывод: вода перемещается по сосудам древесины (ксилемы).
4.2. Игра. Учитель приглашает к доске 9 учащихся и выдает каждому
бейдж с надписью: «корневой волосок», «клетки коры корня» (2 шт.),
«сосуды корня» (2 шт.), «сосуды стебля» (2 шт.), «сосуды листьев»,
«устьица». Задание: встать в последовательности, в которой вода пере
двигается по растению (от начала проникновения до выхода).
Учащиеся у доски выполняют задание, класс корректирует (но только
с обоснованием).
4.3. Демонстрация видеофрагмента о транспорте воды в растении.
4.4. Объяснение понятий «тургорное и осмотическое давление», «кор
невое давление» (нижний насос и верхний насос, механизм их работы).
— Как вы думаете, что заставляет потоки воды и минеральных ве
ществ двигаться вверх, ведь уровень воды, налитой в стакан, сам по
себе не поднимается?
— Сила, которая заставляет воду двигаться по стеблю, называется
корневым давлением. Корень непрерывно подает воду наверх по стеблю
в листья, работая как насос. Это давление называют еще нижним насо
сом. Вся эта вода испаряется листьями (транспирация).
— Почему транспирацию называют верхним насосом? ( Обезвожен
ные клетки как бы «подтягивают» воду вверх из расположенных ниже
сосудов.)
Два этих процесса взаимосвязаны —без одного из них не будет дру
гого.
— Интересные факты: в условиях умеренного климата из 1 л воды,
проходящей через растение, в среднем только 1,5—2 г идет на создание
органических веществ. Остальная вода испаряется. Так, например, одно
растение кукурузы испаряет за лето до 200—300 л воды. В основном
испарение идет через листья. Очень большое количество воды испаря
ют листья эвкалиптов: одно растение способно за год испарять через
устьица до 14 т воды. Поэтому эвкалипты используются для осушения
заболоченных почв. Родина эвкалипта —Австралия.
6.1. Блицопрос.
• Растения получают воду и минеральные вещества .... (Из почвы,
через корни растений)
• В какую зону корня поступают эти вещества, каковы особенности
ее строения? (Зона всасывания, клетки имеют корневые волоски)
• Сила, способствующая транспорту веществ из корня в стебель, —
э т о ..... (Давление)
• Процесс, происходящий в растениях и способствующий поднятию
веществ на большую высоту, — это .... (Испарение)
6.2. Индивидуальная работа. Решение задач (двое учащихся решают
у доски, проводя взаимопроверку).
Задача 1. Одно растение кукурузы за вегетационный период ис
паряет 180 кг воды. Школьники посадили 5 растений на 1 м2 почвы.
Подсчитайте, сколько воды испарится кукурузой за вегетационный
период.
Задача 2. Ученые подсчитали, что из 1000 л воды, поступившей
в растение, примерно 0,2 % используется для питания. Подсчитайте:
а) сколько литров воды растение использует для питания;
б) сколько литров воды проходит через
растение, чтобы насытить его ткани водой
и возместить потерю воды от испарения.
Взаимопроверка в парах, озвучивание
и обсуждение результатов, коррекция оши
бок.
6.3. Выполнение теста. Учитель раздает
смайлики, на которые учащиеся должны
нанести ответы (красным стержнем).
1. Передвижение веществ в растении обеспечивает:
1) проводящая ткань; 3) образовательная ткань;
2) покровная ткань; 4) фотосинтезирующая ткань.
2. Одностороннее движение воды от корней к побегам обеспечивает:
1) испарение; 3) поглощение воды корневыми волосками;
2) корневое давление; 4) крупные межклетники.
( 134 )
3. Сосуды древесины состоят из клеток:
1) живых;
2) живых и мертвых;
3) мертвых;
4) не имеют клеточного строения.
4. Вода по растению перемещается из:
1) корня в лист, а затем в стебель;
2) корня в стебель, а затем в лист;
3) листьев в стебли, а затем в корень;
4) цветков в стебли и в корни.
5. Вода удаляется из растения через:
1) устьица; 3) древесину;
2) пробку; 4) ситовидные трубки.
В результате выполнения теста полу
чается дорисованный смайлик.
§36 (с. 107—111); выполнить задания 52, 53 на с. 61 рабочей тетради.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Какие научные задачи мы решили в процессе работы?
— Какое практическое значение для вас могут иметь знания, полу
ченные в ходе урока? Где они могут пригодиться?
Дата

«Изучение видоизмененных побегов: клубня, луковиц»
У ознакомить со строением видоизмененных побегов на примере
клубня картофеля, луковицы репчатого лука;
У разви вать навы ки закладки и проведения опы тов и наблю
дений;
Учебно-методическое обеспечение: клубень картофеля, луковица репча
того лука, раствор Люголя, скальпель, препаровальная игла, пипет
ка, лупа, учебное пособие, тетрадь для лабораторных и практиче
ских работ или рабочая тетрадь.
Х од урока
учащихся
— Какую функцию выполняют вегетативные органы?
— С какой целью вегетативные органы запасают питательные веще
ства?
— Можете назвать побеги, которые имеют необычный вид? {Усики,
колючки, клубни, столоны, луковицы, корневища)
— Сегодня мы будем изучать корневище, клубень и луковицу.
(с. 23-28).
§37 (с. 111-114).
Подготовить сообщения по вегетативному размножению:
1) видоизмененными подземными побегами (корневище, луковица,
клубнелуковица, клубень);
2) надземными побегами (стеблевые черенки, отводки);
3) корнями (корневые отпрыски);
4) листом (целы м листом с черешком, частью листа, целым
листом).
CUD
—Доступен ли материал урока?
— Важны ли знания этого урока?
Д ат а_________________
У р о к 39.
Вегетативное размножение растений
У сформировать представление о способах вегетативного размноже
ния растений в природе и деятельности человека;
S развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно
■S способствовать расширению кругозора, формировать интерес
компьютер, проектор, презентация или таблица «Вегетативное
размножение растений», живые и гербарные экземпляры расте
ний.
Х од урока
учащ ихся
— Каков биологический смысл размножения? ( Увеличение числа осо
бей одного вида, их распространение)
— Какие органы растений являются вегетативными? (Корень, сте
бель, лист)
— Каковы их функции? ( Обеспечение водой, органическими и м и
неральными веществами, запасание питательных веществ, размно
жение)
— Какие органы растений генеративные? (Цветок, плод, семя)
— Какие способы размножения характерны для цветковых растений?
(Половой и вегетативный)
— Почему размножение называют вегетативным?
4.1. Устный журнал.
Учащиеся озвучивают подготовленные сообщения по темам:
1) Размножение видоизмененными подземными побегами (корневи
ще, луковица, клубнелуковица, клубень).
2) Размножение надземными побегами (стеблевые черенки, отводки).
3) Размножение корнями (корневые отпрыски).
4) Размножение листом (целым листом с черешком, частью листа,
целым листом).
Каждый доклад сопровождается комментариями учителя с демон
страцией слайдов презентации. Параллельно учащиеся заполняют
схему.
Вегетативное размножение
Корень Побег Лист
4.2. Рассказ учителя о размножении прививкой.

4.3. Фронтальная беседа по вопросу, какое значение имеет вегетатив
ное размножение в природе.
• Растения быстро расселяются на новой территории.
• Единственный способ размножения растений, когда семенное раз
множение затруднено (сныть, земляника).
• Сохраняются все признаки материнского растения.
• Успешная конкуренция с другими растениями.
С 138 )
Вегетативное размножение растений в природе

и деятельности человека
надземными корневыми
корневи лукови клуб
ползучими отпрыс листьями
щами цами нями
побегами ками
Земляника, Пырей Лук, Карто Вишня, Сердечник
костяника, ползучий, чеснок, фель, слива, луговой
лапчатка, ирис, нарцисс, топи осина,
клевер ландыш, лилия, намбур ольха,
черника, гиацинт, белая
брусника, тюльпан, акация,
флокс гладиолус сирень,
малина,
ежевика,
осот
Вариант, выполнение задания 57 на с. 63, 64 рабочей тетради.

6.2. Выполнение теста.
1. Ползучие побеги, служащие для вегетативного размножения рас
тений, —это:
1 ) усы; 3 ) клубень;
2) корневище; 4) луковица.
2. Подземный, реже надземный побег с очень коротким уплощенным
стеблем (донцем) и чешуевидными мясистыми, сочными листьями —это:
1) корневище; 3) клубень;
2) луковица; 4) привой.
3. Часть побега, приживляемую
к другому растению того же или близ
кого вида, называют:
1) подвой; 3 ) клубень;
2) привой; 4) стебель.
4. Способ вегетативного размно
жения, изображенный на рисунке,
называется:
1) прививка;
2) размножение корневыми отпрысками;
3) размножение корнеплодами;
4) размножение клубнями.
5. Способ вегетативного размножения, изображенный на рисунке,
называется:
1) прививка;
2 ) черенкование;
■ 4 r f
3) размножение листовыми че
ренками;
4) размножение корневыми че
ренками.
6. Появление побегов на корнях —
это способ размножения:
1) корневыми отпрысками; 3) черенками;
2 ) луковицами; 4) клубнями.
7. Герань размножается:
2) луковицами; 4) клубнями.
8. Ежевика и черная смородина размножаются:
9. Камнеломка размножается:
10. Каждую весну девочка досадует на то, что в ее цветнике вырас
тает много пырея, хотя осенью она старательно сорвала все сорняки.
Почему это происходит?
§38 (с. 114-117).
— Пригодится ли материал в будущем?
С 140 )
Д ат а___________________
У р о к 40. Практическая работа № 2

«Вегетативное размножение растений»
S систематизировать и закрепить знания о вегетативном размно
жении;
S развивать навыки закладки и проведения опытов и наблюдений;
Учебно-методическое обеспечение: стаканы или банки с водой, горшки
с почвой, стеблевые и листовые черенки комнатных растений (тра
десканция, герань, колеус, бальзамин и др.) или черенки древесных
пород (тополь, ива), учебное пособие, тетрадь для лабораторных
и практических работ или рабочая тетрадь.
Ход урока
учащихся
3.1. Ознакомление с темой и целями урока.
— Какую функцию выполняют вегетативные органы?
3.2. Инструктаж по выполнению заданий практической работы.
А . Выполнение практической работы
Выполнение практической работы и оформление в рабочей тетра
(с. 2 9-31).
§38 (с. 114-117).
Оформить информацию о выращиваемом растении в виде паспорта
(название растения, его родина, как ухаживать за растением) и сдать
учителю вместе с выращенными растениями после появления новых
побегов.
С .1,41..)
Дата
У р о к 41. Контрольная работа № 1

«Вегетативные органы цветковых растений»
Цель урока-.
У контроль знаний и умений учащихся по теме «Вегетативные орга
ны цветковых растений».
Вариант 1
1- й уровень ( 1—2 балла)
1. Верно ли утверждение, что клевер имеет сложный лист?
1)Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что к основным функциям листа не от
носится фотосинтез?
1)Да; 2) нет.
3. Вставьте пропущенные слова.
Если главный корень хорошо виден, то корневая система назы
вается ....
4. Дайте определение понятию.
Чечевички — это ....
5. Клетки мякоти листа (выберите несколько ответов):
1) бесцветные;
2) осуществляют фотосинтез;
3) содержат устьица;
4) проводят органические вещества;
5) содержат хлоропласта.
6. К покровной ткани относятся (выберите несколько отве
тов):
1) камбий; 5) сосуды;
2) волокна; 6) пробка;
3) устьица; 7 ) чечевички;
4) ситовидные трубки; 8) эпидермис.
7. Как строение древесины стебля связано с выполняемыми функ
циями?
8. Выпишите номера правильных суждений:
1) при рубке, поломке или обрезке побегов в рост трогаются боковые
почки;
2) придаточные почки могут развиваться на листьях, корнях, меж
доузлиях;
3) цветочные и вегетативные почки всегда одинаковы по форме
и размерам;
4) у большинства видов стебли прямостоячие;
5) годичное кольцо образуется за весну, лето и осень.
9. Какие агротехнические мероприятия по выращиванию куль
турных растений позволяют получить высокий урожай? Ответ обо
снуйте.
10. Какая взаимосвязь существует между урожаем клубней и раз
витием наземной части картофеля? Ответ обоснуйте.
Вариант 2
1. Верно ли утверждение, что спиральное листорасположение име
ется у сирени?
1) Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что корневой волосок —это боковой корень
растения?
1) Да; 2) нет.
3. Вместо точек вставьте пропущенные слова.
Если главный корень не развивается или не отличается от многочис
ленных других корней, то корневая система называется ....
Зона всасывания —это ....
5. Клетки эпидермиса (кожицы) листа (выберите несколько ответов):
1) бесцветные;
2) содержат устьица;
3) защищают лист от внешних воздействий;
4) осуществляют фотосинтез;
5) содержат хлоропласта.
6. К механической ткани относятся (выберите несколько ответов):
1) мертвые клетки; 5) сосуды;
2) волокна; 6) пробка;
3) устьица; 4 7) чечевички;
4) ситовидные трубки; 8) эпидермис.
7. Что такое почка? Какие почки различают по внутреннему строе
нию? Опишите их строение, найдите черты сходства и различия.
8. Выпишите номера правильных суждений:
1) спящие почки могут оставаться живыми много лет;
2) почечные чешуи — видоизмененные листья;
3) клетки пробки мертвые;
4) корневище — видоизмененный боковой корень;
5) сосуды древесины — вытянутые мертвые клетки без поперечных
перегородок.
9. Какие силы способствуют передвижению воды по стеблю снизу
вверх?
10. На коре молодой березки Петя вырезал свое имя. Составьте про
гноз дальнейшего развития дерева.
ТЕМА 6. Споровые растения
V J
Дата
У ро к 4 2. Общая характеристика мхов.

Зеленые мхи
У сформировать представление о моховидных как самых примитив
ных наземных растениях;
Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, ком
пьютер, проектор, презентация или таблицы «Мхи. Кукушкин лен»,
«Размножение мхов», живые и гербарные экземпляры растений.
Х од урока
учащихся
2.1. Анализ контрольной работы. Обсуждение и коррекция ошибок.
— Пионерами освоения суши были псилофиты (потомки прибреж
ных водорослей), от них и произошли наземные споровые растения.
И моховидные — самые примитивные из них. Нам предстоит понять,
в чем сохранилась у них связь с водной средой, определяющая эту при
митивность, а в чем произошел прорыв вперед по сравнению с водо
рослями.
3.1. Демонстрация видеофильма о мхах.
3.2. Составление общей характеристики мхов (на основе заполнения
пропусков в предложениях).
Относятся к высшим ... растениям. Место обитания — ..., лишь бы
была .... Корни ....
Тело представлено ... . Имеются следующие ткани: ... . Отсутству
ют ... ткани. В жизненном цикле преобладает... над .... Н а ... образуются
половые органы: женские ... и мужские .... Спорофит мхов представ
лен ... и .... Спорофит... на гаметофите.
3.3. Рассказ учителя о кукушкином льне. Демонстрация презентации.
— К листостебельным мхам относят кукушкин лен. Гаметофиты ку
кушкина льна раздельнополые. Мхи растут плотными скоплениями,
следовательно, мужские и женские растения оказываются близко друг
от друга. Им, как и водорослям, необходима для осуществления про
цесса оплодотворения вода. При ее наличии подвижные сперматозоиды
подплывают к яйцеклеткам, происходит их слияние, или оплодотво
рение. Образуется зигота, из которой на следующий год образуется
спорофит. Внешне он выглядит, как коробочка на длинной ножке. Ко
робочки покрыты волосистыми заостренными колпачками. Коробочка
с колпачком слегка напоминает сидящую кукушку, отсюда и название
мха — кукушкин лен. В коробочках развиваются споры. После созре
вания спор колпачок с коробочки опадает, в сухую погоду споры вы
сыпаются из коробочки и разносятся ветром. Попав в благоприятные
условия, спора прорастает, образуя тонкую зеленую ветвящуюся нить,
которая называется протонемой. Нить ветвится. На ней образуются
почки, из которых впоследствии вырастают новые побеги зеленого мха.
Индивидуальная работа. Заполнение таблицы.
Признак Кукушкин лен

Особенности стеблей Прямостоячий, неветвящийся
Особенности листьев Узкие зеленые, имеется жилка
Наличие ризоидов На нижней части стебля
Признак Кукушкин лен
Строение спорофита Коробочка на длинной ножке, покрытая волоси
стым заостренным колпачком
Расположение мужских Двудомное
и женских органов

§ 39 (с. 118—121); выполнить задания 4,5 на с. 65,66 рабочей тетради.
Учащиеся высказывают впечатления об уроке.
Было бы хорошо, если бы...
Урок мне понравился, но хотелось бы еще...
Меня особенно удивило и поразило то, что...
Сегодняшний урок дал мне...
Было бы лучше, если...
Д ат а_________________
У р о к 43. Сфагновые мхи. Значение мхов
S сформировать представление о местообитании, строении, размно
жении и значении мха сфагнума;
•S развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно
компьютер, проектор, презентация «Сфагновые мхи» или табли
цы «Сфагновые мхи», живые и гербарные экземпляры растений,
чашки Петри, раздаточный материал для рефлексии «Лестница
успеха».
Х од урока
учащ ихся
Меж клюквы и морошки
Среди лесных болот
На кочке мох без ножки
Куда ни глянь —растет.
Он снизу беловатый,
Повыше —зеленей.
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной.
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
—Как вы считаете, выражения «без ножки», «снизу беловатый», «ле
чил» и т. д. — это выдумка поэта, простой подбор слов для рифмы или
эти строки имеют биологический смысл и научное объяснение?
Если учащиеся не могут ответить на этот вопрос, возникает проблем
ная ситуация.
4.1. Учебная беседа.
Учитель знакомит учащихся со строением сфагнума, акцентируя вни
мание на том, что у мха нет корней («без ножки»), что листья состоят
из двух видов клеток: мертвые — водоносные и зеленые — содержащие
хлорофилл. Поэтому создается иллюзия, что «снизу — беловатый, по
выше —зеленей».
— Проведем эксперимент. Возьмите мох и положите его в чашку Пе
три с водой.
Учащиеся на основании результатов проделанной работы отмечают,
что сухой мох, опущенный в воду, быстро впитывает в себя большое
C E D
количество влаги и значительно увеличивается в весе, и делают вывод,
что мох обладает высокой степенью гигроскопичности («коль нужно
будет ваты, нарви его скорей»).
4.2. Демонстрация видеофрагмента.
Учащиеся сравнивают кукушкин лен и сфагнум и заполняют таблицу.
Признаки для сравне

ния Кукушкин лен Сфагнум
Различия
Особенности стеблей Прямостоячий, невет- Ветвится
вящийся
Особенности листьев Узкие зеленые, имеет Однослойный, состоящий
ся жилка из двух видов клеток
Наличие ризоидов На нижней части сте Отсутствуют
бля
Строение спорофита Коробочка на длин Круглая коробочка на
ной ножке, покрытая короткой ножке, без кол
волосистым заострен пачка
ным колпачком
Расположение мужских Двудомное Однодомное
и женских органов
Сходства
Гаметофит представлен Листостебельное растение
Спорофит представлен Коробочка на ножке
Жизненный цикл Гаметофит преобладает над спорофитом
Не имеют корней
Для оплодотворения нужна вода
Размножаются спорами
— Сфагновые болота образуются в низинах и котлованах, где за
стаивается вода или близко к поверхности залегают грунтовые воды,
в зарастающих озерах, медленно текущих реках. Такие болота называ
ются верховыми, так как получают воду лишь из атмосферы. Торфяной
слой в верховых болотах может достигать 6—10 м.
— Говорят, что предметы, попавшие в торф, сохраняются почти без
изменения многие века. В чем причины такой сохранности?
4.3. Составление схемы «Значение мхов».
С Ж )
6.1. Загадка:
Я —болотная царица,
И хотя кругом водица,
Топи, мошка и трясина,
Нужно все, необходимо.
Без болота не смогли бы
Даже с помощью огнива
Дома в тихий зимний час
Развести огонь подчас.
Во все щели задувая,
Ветер нас пронзил насквозь.
Рана рваная случайно
Загноилась. И, небось,
Не на луг, а на болото
Вы пошли бы в тот же час.
А зачем? Так я надеюсь,
Все узнаю я от вас.
Ответы.
• торф —топливо;
• мхом конопатят дома при постройке;
• лечение ран.
1. Сфагнум — это:
1) многолетнее растение; 3) однолетнее растение.
2) двулетнее растение;
2. Признак, по которому мхи относятся к высшим растениям:
1) есть ризоиды; 3) есть органы растения;
2) есть хлорофилл; 4) по всем указанным признакам.
3. В торфе хорошо сохраняются остатки растений, потому что:
1) в торфяном пласте много кислорода;
2) в торфяном пласте нет бактерий;
3) в торфяном пласте мало кислорода;
4) в торфяном пласте много бактерий.
4. Сфагнум отличается от кукушкина льна:
1) отсутствием листьев;
2) отсутствием стебля;
3) отсутствием ризоидов.
Сно
5. Благодаря мертвым клеткам сфагнум:
1) фотосинтезирует;
2) проводит питательные вещества;
3) впитывает воду;
4) вегетативно размножается.
6. Признаки сходства кукушкина льна и сфагнума:
1) есть ризоиды;
2) есть фотосинтезирующие клетки;
3) есть воздухоносные клетки;
4) есть спорангии;
5) образует гаметы.
Вариант: выполнение заданий 6, 7 на с. 66, 67 рабочей тетради.
Озвучивание, обсуждение и коррекция результатов.
6.3. Беседа по вопросам:
— Почему сфагнум может поглотить воды в 25 раз больше своей
массы?
— Почему вода играет важную роль в жизни мхов?
— О чем могут рассказать остатки растений и животных, найденные
в толще старых торфяников?
— Какие свойства сфагнума позволяют использовать этот мох для
остановки кровотечения?
§40 (с. 122-124).
Прием «Лестница успеха». Учащиеся получают листы бумаги с на
рисованной лестницей. Им предлагается нарисовать себя на той сту
пеньке, на которой, как они считают, сейчас находятся (1—4-я ступе
ни — заниженная самооценка, 5—7-я — адекватная, 8—10-я — само
оценка завышена).
С л Ю
Дата

«Изучение внешнего строения мха
(кукушкин лен, сфагнум)»
У закрепить знания о внешнем строении мхов на примере кукушкина
льна и сфагнума; изучить строение листовой пластинки мха под
микроскопом;
У продолжить развитие умений работать с натуральными объектами,
сравнивать, анализировать и делать выводы;
Учебно-методическое обеспечение: растения кукушкина льна с коро
бочками, сфагнума, предметные и покровные стекла, микроскоп,
препаровальная игла, пинцет, рабочая тетрадь или тетрадь для
лабораторных и практических работ.
Х од урока
учащихся
(с. 31-34).
Повторить § 39, 40.
( 152 )
Дат а_________________
У р о к 45. Плауньа.Хвощи
У сформировать представление о строении, размножении и значении
хвощей и плаунов;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Хвощи и плау
ны», живые и гербарные экземпляры растений.
Ход урока
• Почему мхи относят к высшим растениям?
• Каково внешнее строение мха кукушкина льна и мха сфагнума?
• Какие черты представителей отдела Мохообразные сходны с чер
тами представителей водорослей?
• Приведите примеры листостебельных мхов.
• Каково значение мхов в природе и жизни человека?
Один учащийся отвечает у доски (зарисовывает и описывает цикл
развития мха).
учащ ихся
Учитель предлагает учащимся записать в тетрадях ряд цифр от 1 до 8,
прослушать восемь высказываний и поставить знак «+», если согласны,
и знак «-», если не согласны, против соответствующих номеров.
1. У хвощей и плаунов есть корни. (+)
2. У хвощей и плаунов хорошо развиты проводящие и механические
ткани. (+)
3. Хвощи и плауны широко распространены по всему земному шару —
от тундры до пустыни. ( - )
4. Если хвощи и плауны встречаются на полях или в огородах, зна
чит, на этих участках кислые почвы. ( - )
5. У хвощей и плаунов спорофит преобладает над гаметофитом. (+)
6. Гаметофит хвоща —зеленый заросток. (+)
7. Хвощи и плауны — многолетние травянистые растения. (+)
8. Гаметофит плаунов зеленого цвета. ( - )
— Как вы думаете, правильно ли вы ответили на вопросы? А как нам
об этом узнать?
4.1. Беседа о хвощах.
— Вспомните: что такое корневище? (Это видоизмененный побег)
— Какие корни отходят от корневища? (Придаточные корни)
— Отгадайте загадку:
Есть колос, но не пшеница,
Стройна и высока, но не свеча,
Без воды и кремнезема не проживет и дня.
Осенью и зимой прокормит и оленя, и кабана! {Хвощ)
4.2. Демонстрация презентации. Учитель объясняет особенности
строения и размножения хвощей, акцентируя внимание на цикле раз
вития хвощей: как выглядит спорофит, гаметофит и что у всех хво
щей спорофит преобладает над гаметофитом, рассказывает о местах
обитания хвощей и гигантских древовидных растениях, которые жили
в каменноугольном периоде и вымерли.
Просмотр видеофрагмента 1.
4.3. Беседа о плаунах.
Змея лежит колючая,
Змея лежит ползучая.
Брюхом в землю упирается,
GsOi
Головками к небу устремляется.
В чешуе-то, в чешуе!
А головки ровно две! {Плаун)
4.4. Демонстрация презентации. Учитель объясняет особенности
строения и размножения плаунов, акцентируя внимание на цикле их
развития: как выглядит спорофит, гаметофит и что у всех плаунов спо
рофит преобладает над гаметофитом, а гаметофит живет под землей
в симбиозе с грибами.
— Плауны — самые древние из папоротникообразных. В каменно
угольном периоде были широко распространены их древовидные
предки. Многие виды плаунов являются редкими и исчезающими ви
дами, занесенными в Красную книгу. Кроме того, они требуют охраны
и как реликтовые растения.
Просмотр видеофрагмента 2-
4.5. Самостоятельная работа. Учащиеся работают с учебным посо
бием и отвечают на вопросы по вариантам.
Вариант 1. Укажите значение хвощей в природе и жизни человека.
Предполагаемые ответы.
® Как и все растения, осуществляют процесс фотосинтеза и являют
ся источником кислорода.
® Многие хвощи являются пионерными растениями и первыми по
являются на пустырях и пожарищах.
® Хвощи являю тся природным индикатором закисленности
почв.
• Некоторые хвощи служат кормом для оленей и кабанов.
• Жесткие побеги хвоща раньше измельчали и использовали при
полировке металлических изделий.
° Виды этих растений, являясь представителями современной фло
ры, в основном определяются человеком как сорняки, имеющие
ядовитые свойства. Известно, что на пастбищах, где встречаются
хвощи, возможны случаи отравления домашних животных этим
растением. Его случайное употребление может привести к смер
тельному исходу. По указанной причине сенокосные луга, где на
чал расселение хвощ, постепенно перестают использоваться по
своему прямому назначению.
® Растение используется при производстве мочегонных и крово
останавливающих препаратов.
• Сыграли важную роль в образовании каменного угля.
Вариант 2. Укажите значение плаунов в природе и жизни человека.
Предполагаемые ответы:
• Споры плаунов используют в аптечном деле. Споры содержат 49 %
жира и 2 % сахара. Споры употребляются в аптеках для пересыпки
пилюль, чтобы они не становились влажными, и как присыпка для
грудных детей.
• Споры плауна издавна использовались в театрах для световых
эффектов: при зажигании они дают яркую вспышку. Их употре
бляют при изготовлении ракет, применяемых для сигнализации.
Тропические виды разводят в оранжереях как красивые декора
тивные растения.
• Особое значение споры плауна имеют в литейном деле при отливке
мельчайших деталей: ими обсыпают формы.
• Как корм плауны никакой ценности не имеют, они практически
не поедаются животными.
• Сыграли важную роль в образовании каменного угля.
6.1. Самостоятельная работа. Заполнение сравнительной таблицы.
Мхи Хвощи Плауны
сравнения
Корни Отсутствуют Придаточные корни Придаточные
корни
Побеги Ветвящиеся Делятся на весенний Имеет верхушечное
и неветвя- и летний, корневище, ветвление, корневи
щиеся прямостоячий ще, прямостоячий
или стелющийся
Листья Мелкие Чешуйчатые, мелкие, Зеленые мелкие
зеленые не фотосинтезируют
Размножение Спорами Спорами Спорами
Оплодотво С помощью С помощью воды С помощью воды
рение воды
Спорофит Коробочка Л истостебел ьное Листостебельное
на ножке растение растение
Гаметофит Листосте Заросток, зеленый, Заросток, бесцветный,
бельное фотосинтезирует живет под землей
растение в симбиозе с грибами
Мхи Хвощи Плауны
сравнения
Где обитают На болоте, У воды, в лесах, на В лесах
в лесах полях
Жизненный Спорофит —спорангии —споры —гаметофит —половые ор
цикл ганы (архегонии и антеридии) —половые клетки (яйцеклет
ка, сперматозоиды) —оплодотворение —зигота —спорофит
6.2. Применение полученных знаний. Учитель возвращается к за

данию целемотивационного этапа —заново зачитывает высказывания;
учащиеся исправляют допущенные ошибки.
6.3. Ребусы.
1, од = аи
4,5,6
ж = т, 8, 9, 10
9 9 9 999
О +щ
§ 41 (с. 124—128); подготовить сообщение о древних папоротниках
и их значении (одному учащемуся, по желанию).
— Было ли вам интересно на уроке?
— Удалось ли приобрести новые знания и умения?
— Применяли ли свои знания при ответах на вопросы?
— Какой отметкой вы бы оценили свою работу на уроке?
Дата
У р о к 4 6 . Строение и размножение папоротников
У сформировать представление об особенностях строения папорот
ников как наиболее сложно организованных по сравнению с мо
ховидными;
компьютер, проектор, презентация или таблицы «Папоротники»,
«Размножение папоротников», живые и гербарные экземпляры
растений, рисунки редких и исчезающих видов папоротников,
коллекциям Каменный уголь и продукты его переработки», раз
даточный материал (текст о значении папоротников в природе
и жизни человека).
Х од урока
Выполнение заданий 8, 11 на с. 67, 69 рабочей тетради.
учащихся
— Он и в пищу пригож, и в медицине хорош!
Листья красивые, перистые.
Стебли маленькие, крепенькие,
А цветет только в легендах и поверьях!
Сегодня мы с вами начинаем знакомство еще с одним отделом выс
ших споровых растений — отделом Папоротникообразные.
С древних времен наш народ хранит память о летнем языческом
празднике славян — дне Ивана Купалы. По поверью, в темную ночь,
в канун праздника, цветет папоротник. Расцветает он будто бы ровно
в полночь. Тому, кому посчастливится завладеть цветком папоротника,
откроются любые клады, где бы они ни были спрятаны.
3.2. Проблемный вопрос урока:
— Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти клад с по
мощью цветка папоротника?
— Сегодня мы разберем следующие вопросы:
1) среда обитания и жизненные формы;
2) особенности строения папоротникообразных;
3) древние папоротникообразные;
4) значение папоротников в жизни человека;
5) значение папоротников в природе;
6) редкие и исчезающие виды папоротников Республики Беларусь.

4.1. Работа в парах с материалом учебного пособия (§ 42).
1) На живом растении рассмотрите внешнее строение папоротника.
Найдите корневище с отходящими от него корнями. Какие это корни?
Какую корневую систему они образуют?
2) Рассмотрите лист папоротника и опишите его строение. Как он
называется?
3) На нижней стороне листа папоротника найдите бурые бугорки
со спорами. Как они называются? Каково значение спор в жизни па
поротника?
4) Зарисуйте спороносное растение папоротника, подпишите его
органы.
5) Сравните папоротник с мхом. Найдите черты сходства и различия.
Обоснуйте принадлежность папоротника к высшим споровым расте
ниям.
6) Нарисуйте схему чередования поколений у папоротника.
4.2. Составление схемы на основе текста «Значение папоротников
в природе и жизни человека» (раздаточный материал).
Значение папоротников в природе и жизни человека
Многие папоротники используют в медицине. Например, из корневищ
щитовника мужского делают противоглистные препараты; лигодиум мел
колистный используют для лечения открытых ран, схизею вильчатую —
при лечении кашля и болезней горла. Лекарственным растением является
папоротник орляк.
C U D
Некоторые папоротники —своеобразное зеленое удобрение. Например,
виды азоллы обогащают почву азотом.
Вудвария вирджинская поселяется в сфагновых болотах, образуя сво
ими корневищами сплетения, и вместе с другими болотными растениями
является торфообразователем.
У некоторых видов папоротников части растения употребляют
в пищу. У папоротника орляка съедобны молодые закрученные «завит
ки» листьев. Собирают их ранней весной, в первые две недели появле
ния, консервируют, солят, сушат, жарят и варят из них супы. Из корневищ
в Японии и Китае добывают крахмал.
Папоротники —великолепные декоративные растения, их используют
для украшения жилых помещений, в аквариумах и водоемах (сальвиния,
азолла, нефролепис возвышенный, адиантум венерин волос).
Жесткие, прочные и длинные стержневые части листа папоротников
используются для различных поделок.
Каменный уголь, образовавшийся из отмерших древовидных папо
ротников, —один из лучших видов топлива, сырье для химической про
мышленности. Из него получают горючий газ, анилиновые краски, лаки,
пластмассы, лекарства, сахарин, духи.
Папоротники, входя в состав природных сообществ, тесно связаны
с другими члейами сообщества: они испытывают на себе воздействие этих
организмов и сами оказывают на них влияние —как положительное, так
и отрицательное.
Папоротники, как и все зеленые растения, выделяя кислород, участвуют
в круговороте веществ и энергии в природе.
Папоротники являются средой обитания и пищей для беспозвоночных
животных.
Самым вредным сорняком среди водных растений является папоротник
сальвиния. У сальвинии хорошо развита способность к вегетативному раз
множению, вследствие чего толщина ее слоя в водоеме достигает порой
25 см, что может привести к гибели растений и животных.
4.3. Заслушивание сообщения о древних папоротниках, подготовле

ного одним из учащихся.
Учитель:
— В настоящ ее время папоротники — вымирающая группа расте
ний. Многие виды занесены в Красную книгу Республики Беларусь:
сальвиния плавающая, пузырник судетский, многоножка обыкновен
ная, гроздовник ромаш колистный, чистоуст величавы й, или коро
левский папоротник, гроздовник виргинский, гроздовник многораз
дельный.
Всем известно, что исчезновение какого-либо растения или живот
ного приведет к нарушению экологического равновесия в природе. Для
того чтобы этого не произошло, папоротники необходимо беречь и ох
ранять, как и другие виды растений.
1. Папоротники —это:
1) только травянистые растения;
2) только кустарники;
3) травянистые и древовидные растения;
4) кустарники и травы.
2. В отличие от мхов у папоротников есть:
1) цветки; 3) стебель;
2) корни; 4) листья.
3. Вода необходима папоротникам для:
1) передвижения; 3) размножения;
2) дыхания; 4) цветения.
4. Месторождения каменного угля образовались из:
1) современных папоротников;
2) древних папоротников;
3) древних мхов;
4) древних водорослей.
5. Считают, что от псилофитов произошли:
1) покрытосеменные растения;
2) голосеменные растения;
3) папоротникообразные;
4 ) водоросли.
6. Хлорофилл в листьях папоротников:
1) находится в хроматофоре;
2) находится в хлоропластах;
3) рассеян по цитоплазме клеток;
4) находится в спорангиях.
7. Папоротники считаются наиболее высокоорганизованными спо
ровыми растениями, потому что:
1) они размножаются спорами;
2) у них есть проводящие сосуды стебля;
3) они способны к фотосинтезу;
4) у них есть половой процесс.
(..161 )
8. Свидетельство древности папоротников —это:
1) размножение спорами;
2) отпечатки листьев в каменноугольных пластах;
3) существование травянистых и древесных форм;
4) все перечисленное.
9. Спорофит папоротника —это:
1) предросток; 3) взрослое растение;
2) заросток; 4) зигота.
10. В отличие от мхов у папоротников нет:
1) стеблей; 3) листьев;
2 ) спор; 4 ) ризоидов.
Вариант.-, выполнение заданий 12—16 на с. 69—71 рабочей тетради.
§ 42,43 (с. 128—133); повторить § 39—41.
9.1. Обсуждение легенды.
• Цветет ли папоротник?
• Верно ли предание о цветке папоротника и его чудодейственной
силе?
9.2. Учащиеся высказывают впечатления об уроке.
Прием «Закончите фразу».
Дата
У р о к 47. Обобщение и систематизация знаний

по теме «Высшие споровые растения»
У обобщить и систематизировать знания по теме «Высшие споровые
растения»;
У содействовать развитию логического мышления, навыков при
менения знаний на практике, самоконтроля и самооценки полу
ченных знаний;
У воспитывать чувства взаимовыручки и ответственности за со
вместную работу.
Ход урока
2. Целемотивационный этан
3. Контроль знаний
Вариант 1
1. Верно ли утверждение, что оплодотворение хвощей возможно
только при наличии воды?
1) Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что женские половые клетки развиваются
в антеридиях?
1) Да; 2) нет.
3. Закончите предложение.
В цикле развития мхов преобладает ....
Заросток —э то ....
3 - й уровень (5—6 баллов)
5. Выберите признаки, характерные для всех споровых растений:
1) для оплодотворения нужна вода;
2) семена находятся внутри плода;
3) имеются корни;
4) гаметофит преобладает над спорофитом.
'6. У плауна из зиготы образуется:
1) спора; 3) зародыш семени;
2) спорофит; 4) заросток.
7. Выберите структуры, характерные для сфагнума и кукушкина льна:
а) спорангии, архегонии, антеридии, листья;
б) хлорофиллоносные клетки, корни, стебли, коробочки;
в) спорангии, споры, коробочки, хлорофиллоносные клетки;
г) коробочки, яйцеклетки, сперматозоиды, споры;
д) корни, стебли, листья, споры.
1)а, в, г; 2)6, г, д; 3)6, в, д; 4) а, г, д.
8. Для папоротниковидных характерны признаки:
а) принадлежность к голосеменным растениям;
б) преобладание в жизненном цикле спорофита;
в) наличие в проводящих тканях трахеид;
г) образование спорангиев с нижней стороны заростка;
д) листья-вайи.
1) а, б, г; 2)6, в, д; 3) а, в; 4)г,д.
9. Благодаря каким особенностям сфагнум может длительное время
быть без воды?
10. Лесник, поранив руку, обмотал ее сухим торфяным мхом. Не на
вредил ли он себе?
Вариант 2
1. Верно ли утверждение, что плауны — это высшие споровые рас
тения?
1)Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что мужские половые клетки развиваются
в архегониях?
1)Да; 2) нет.
3. Закончите предложение.
Споры хвощей прорастают в ....
Вайи —это ....
5. Укажите общие черты мхов и хвощей:
1) развитие из спор;
2) спорофит преобладает над гаметофитом;
3) имеются корни;
4) гаметофит преобладает над спорофитом.
6. Кукушкин лен поглощает воду и минеральные вещества:
1) ризоидами; 3) листьями;
2) корнями; 4) всем телом.
7. Выберите структуры, характерные для сфагнума и кукушкина
льна:
а) хлорофиллоносные клетки, корни, стебли, коробочки;
б) спорангии, архегонии, антеридии, листья;
в) коробочки, яйцеклетки, сперматозоиды, споры;
г) корни, стебли, листья, споры;
д) спорангии, споры, коробочки, хлорофиллоносные клетки.
1) а, б, в; 2)6, г, д; 3)6, в, д; 4) а, г, д.
8. Для папоротниковидных характерны признаки:
а) принадлежность к высшим споровым растениям;
б) наличие механических тканей;
в) отсутствие корней;
г) образование корневища;
д) преобладание в жизненном цикле гаметофита над спорофитом.
1) а, б, г; 2)6, в, д; 3) а, г; 4) в, д.
9. Назовите глобальные процессы, в результате которых исчезли дре
вовидные папоротники на большей территории Земли.
10. Каждое растение сфагнума ежегодно вырастает на 3 см. Почему
мы не встречаем в природе больших растений сфагнума?
Повторить § 39—43.
— Какие задания вызвали затруднения?
ТЕМА 7. Семенные растения
ч
Д ат а_________________
У р о к 48. Голосеменные.
Общая характеристика и особенности строения
S сформировать представление о голосеменных растениях;
S развивать умения выделять главное, сравнивать, делать выводы,
работать с натуральными объектами;
•У способство'вать расширению кругозора, формировать интерес
компьютер, проектор, презентация или таблица «Голосеменные
растения», живые и гербарные экземпляры ели и сосны и их шиш
ки, карточки с таблицами, репродукция картины «Сосновый бор»
И. И. Шишкина.
Х од урока
2. Анализ выполнения самостоятельной работы
учащихся
3.1. Слово учителя.
— Перед нами картина «Сосновый бор». Что изображено на карти
не? Художник воспевает в ней красоту родной земли, неповторимую
прелесть русской природы. Красота и величественность сосновых
лесов вдохновляла художника, влияла на его настроение. С полотен
Ивана Ивановича Шишкина подлинный русский лес впервые зашумел,
задышал.
С Ю
Как вы думаете, о каких растениях сегодня пойдет речь? {О хвойных
растениях)
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь,
И снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
М. Ю. Лермонтов
— Сосны — это растения, относящиеся к отделу Голосеменные рас
тения. А как вы думаете, почему их назвали голосеменными?
—Около 300 млн лет назад стали вымирать последние представители
древовидных папоротников. Как вы думаете, с чем это могло быть свя
зано? (J3 связи с изменением климата и иссушением водоемов)
— Природе надо было придумать приспособления, которые помогут
растениям выжить в условиях более сухого климата. Какие же это при
способления?
4.1. Самостоятельная работа с раздаточным материалом (ветки
и шишки сосны, ели) (15 мин).
Задание:
1) рассмотрите хвою сосны; измерьте длину хвои и обратите внима
ние на ее окраску; определите форму хвои, как она располагается на
стебле (одиночно, пучками, парами);
2) рассмотрите внешний вид сосновых шишек, отметьте их размер,
окраску, плотность расположения чешуек;
3) те же наблюдения проведите с хвоей и шишками ели;
4) результаты всех наблюдений занесите в таблицу 1.
Таблица 1
Хвоя Шишка
Название
Размер
Располо Плотность
Длина
растения Окраска жение на Окраска расположе

ветке ния чешуек
Сосна
Ель
Взаимопроверка в парах.
4.2. Самостоятельная работа с материалом учебного пособия (§ 44).
Заполнение таблицы 2.
Таблица 2
Основные
Сосна обыкновенная Ель обыкновенная
признаки
Характер хвои Хвоинки длинные (3—5 см), Хвоинки короткие
расположены попарно на (1,5—2 см), располо
сильно укороченных побегах жены одиночно, густо
покрывают побеги
Расположение Ветки собраны в мутовки, по Ветки распределены от
веток которым можно примерно верхушки до основания
определить возраст дерева.
Нижняя часть ствола не име
ет веток
Шишки Относительно округлые Вытянутые, с гладкими
чешуйками
Характер корневой Пластичная корневая систе Главный корень обычно
системы ма. Зависит от условий про развит плохо
израстания дерева
Требования Светолюбивая порода. Обра Тенелюбивая порода.
к освещению зует светлые леса (боры) Образует темнохвой
ные леса
Требования Неприхотлива Требовательна к соста
к почве ву почвы и минерально
му питанию
Потребность во Нетребовательна Влаголюбива
влаге
Опыление Ветроопыляемое растение. Ветроопыляемое рас
и распространение Семена распространяются ве тение. Семена распро
семян тром, животными и птицами страняются ветром
и животными, птицами
Вариант, выполнение заданий 17, 18, 20 на с. 71—73 рабочей тетради.

Озвучивание и коррекция результатов. (Сопровождение слайдами)
4.3. Рассказ учителя (дополнительная информация).
—Хвоя имеет плотную кожицу, покрытую восковидным веществом.
Растения испаряют мало воды и хорошо приспособлены к неблагопри
ятным условиям. Благодаря этой особенности строения хвоя не опадает
( .168.)
осенью, как у листопадных деревьев. Хвойные растения могут произ
растать как в засушливых, так и в холодных местах обитаниях.
Упражнение «Во дворе стоит сосна».
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она. (Поднять руки вверх)
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней. (Встать на носки, потянуться)
Ветер сильный налетел,
Все деревья раскачал.
(Махи поднятыми руками в стороны, вперед, назад)
Ветки гнутся взад-вперед.
Ветер их качает, гнет. (Рывки руками перед грудью)
Будем вместе приседать —
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания)
Мы размялись от души
И за парты вновь спешим.
6.1. Беседа с демонстрацией видеофрагмента.
—Объясните русскую поговорку: «Не расти яблочку на елке. Не бы
вать шишке на рябине».
6.2. Игра «Светофор». Учитель раздает по три разноцветные кар
точки (красная, желтая, зеленая) на каждую парту и зачитывает ут
верждения. Если учащиеся согласны, поднимают зеленую карточку,
если сомневаются — желтую, если считают утверждение неверным —
красную.
1) Только у голосеменных растений имеется видоизмененный по
бег — шишка.
2) Голосеменные растения — исключительно деревья.
3) У большинства голосеменных растений узкие, игольчатые листья,
получившие название хвоя.
4) Еловые леса и сосновые боры — светлые.
5) Хвоя ели длинная, на побегах по два игловидных листа.
6) У сосны хвоинки живут на ветках один год.
7) Голосеменные растения не цветут и не образуют плодов.
8) Древесину сосны и ели используют как ценный строительный
материал.
9) Папоротники более высокоорганизованные, чем голосеменные.
10) Образование семян — важный этап в эволюции растений.
— Какое значение для голосеменных растений имеют смоляные
ходы?
• Почему врачи рекомендуют строить санатории для людей с за
болеваниями легких в сосновых борах?
• Так почему же исчезли древовидные папоротники и им на смену
пришли голосеменные?
• А почему их называют голосеменными?
Учащиеся высказывают предположения. Учитель сообщает, что вер
ный ответ на этот вопрос они смогут дать на следующем уроке.
— Пригодятся ли полученные знания?
Дата
У р о к 49. Размножение хвойных.

Значение голосеменных
У сформировать представление о жизненном цикле хвойных расте
ний на примере сосны обыкновенной, роли голосеменных растений
в природе и жизни человека;
работать с учебным пособием, делать выводы, работать с натураль
ными объектами;
У способствовать расш ирению кругозора, формировать интерес
О Ю
компьютер, проектор, презентация или таблица «Размножение
голосеменных», живые и гербарные экземпляры растений, шишки
сосны, рисунки цикла развития сосны.
Х од урока
Фронтальный опрос.
1) Определите растение по описанию:
растение вечнозеленое, листья —хвоинки длиной 5—7 см, на зиму не
опадают, расположены на укороченных побегах попарно; шишки длиной
40—60 мм; молодые шишки зеленые, а созревшие —бурые, свисающие;
семена с крылышками. ( Сосна обыкновенная)
2) Назовите особенности строения голосеменных растений.
3) Отгадайте загадки:
• Есть у родственницы елки неколючие иголки, но в отличие от елки
опадают те иголки.
• Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьет,
а в иголках круглый год?
« У меня длинней иголки, чем у елки. Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке, ветви —только на макушке.
4) Назовите лишнее растение в ряду:
• эфедра, саговник, кипарис, хвощ;
« гинкго, можжевельник, туя, тис;
• лиственница, сосна, ель, пихта.
Объясните свой выбор.
5) Леснику предложили выбрать себе участок для постройки дома.
Какой участок вы ему порекомендовали бы — в еловом лесу или со
сновом бору? Почему?
учащ ихся
— Вернемся к вопросу, на который мы не смогли дать ответ на про
шлом уроке: почему хвойные растения называют голосеменными?
Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны рассмотреть, как они раз
множаются.
4.1. Беседа с демонстрацией презентации.
— Сосна — это семенное растение. Что такое семя? Зачем нужны
семена растениям? Что такое шишка?
Учитель рассказывает об особенностях размножения сосны обык
новенной.
— Объясните, что является спорофитом, а что гаметофитом. Почему
голосеменные относятся к разноспоровым?
— Почему для оплодотворения голосеменным не нужна вода?
4.2. Демонстрация видеофрагмента.
4.3. Работа в парах с раздаточным материалом (ветка сосны с шиш
ками) и учебным пособием (§ 45). Заполнение таблицы.
Расположение
Виды шишек Строение Функции
на ветке
4■
Вариант: выполнение заданий 21—23 на с. 73, 74 рабочей тетради.

4.4. Учебная беседа о значении голосеменных.
Конспект:
Значение голосеменных:
— выделяют кислород;
— водорегулирующая роль;
— место жительства растений и животных;
— выделяют фитонциды;
— ценный строительный материал;
— искусственные волокна;
— сырье для промыш ленности (изготавливаю т бумагу, спирты,
пластмассу, скипидар, лекарства);
— используют в пищу (кедровое масло);
— декоративные растения.
Упражнение « В о дворе стоит сосна».
C jz D
— Во время эпидемии гриппа врач порекомендовал пациенту про
гулки в сосновом лесу. Почему? Прав ли он?
—Как-то в Сибирь поздней осенью приехал ревизор и, увидев голую
тайгу, спросил лесничего:
— Это хвойный лес?
— Хвойный.
— А где хвоя?
— Опала.
— По чьей вине?
— Природы.
— Вы мне за природу не прячьтесь! За гибель леса отвечать
будете вы!
— Придется ли леснику отвечать за гибель леса?
— Какое голосеменное растение называется «виноградом хвойного
леса»? (Можжевельник)
— По-латыни это растение называется «пинус», что значит «скала».
А как это растение называется по-русски? {Сосна)
— Назовите самое «музыкальное» хвойное дерево. {Ель)
— Это хвойное дерево произрастает в Сибири, всем известны его
орешки. Но обиходное название этого дерева с ботанической точки
зрения неправильно. Что это за дерево и почему нельзя сказать «ореш
ки»? {Кедровая сосна)
— Прослушайте стихотворение.
Ночь была волшебной, чудной, утром все застыло в сне,
Словно сказка Приамурья в зазвеневшей кутерьме.
Вдруг ворвалися машины в мир таежной красоты —
Ели головы склонили, повалились на кусты.
Наряжая елки шумно, все от радости смеялись.
И кому какое дело, что те елки умирали,
Что их выбросят, забудут, когда стихнет смех ребят.
Люди! Добрыми вы будьте, елки тоже жить хотят!
Их растили очень долго. Сколько вложено труда,
А погибли моментально. Разве это не беда?
Милосердие, сердечность —не простые словеса.
Пусть живут на радость людям сотни елочек в лесах!
—Какие чувства вызвало у вас это произведение? (Учащиеся делятся
своим восприятием.)
— Пожалуй, ни один праздник не наносит такого ущерба природе,
как Новый год, «самый светлый и добрый» наш праздник. Ежегодно
в это время вырубаются десятки тысяч елей! А как поступают в вашей
семье? Как поступили бы вы, если бы были взрослыми?
Вывод:
— можно купить искусственную ель;
— посадить ель или сосну во дворе дома;
— обойтись веточкой, не губя при этом целое дерево;
— купить елочку в горшке и т. д.
7. И нформация о домашнем задании
§45 (с. 138-141).
— Какие затруднения возникли у вас при работе на уроке? Почему?
— Что нового вы узнали на уроке? Новая информация полезна для
вас?
— Какой вывод для себя вы сделали после этого урока?
Д ат а_________________
У р о к 5 0. Общая характеристика покрытосеменных

Цели урока\
У сформировать представление о покрытосеменных растениях, об
особенностях цветковых растений;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Покрытосемен
ные», живые и гербарные экземпляры растений.
Х од урока
• У сосен, растущих в лесу, теряются нижние листья, а у елей со
храняются до глубокой старости. Почему?
• Отличается ли корневая система двух сосен, если одна выросла на
болоте, а другая —в горах?
• Буря выкорчевывает ели, а сосны ломает. Почему?
• Что такое живица? Зачем она нужна растениям?
• Какое хвойное растение осенью сбрасывает хвою?
• Почему ветки ели не обламываются зимой под тяжестью снега?
• Какие хвойные растения преобладают в нашей местности?
• Почему при длительных путешествиях по тайге в старые времена
охотники готовили отвар из хвои сосны или ели либо жевали хвою?
• Семена из шишек сосны высыпаются в конце зимы — начале
весны. Какое значение в жизни сосны имеет время рассеивания
семян?
• Сосну очень часто используют в посадках для закрепления песков.
С чем это связано?
• В сосновых и еловых лесах легко дышать, воздух обладает целеб
ными свойствами. С чем это связано?
• Почему голосеменные более высокоорганизованные растения по
сравнению с папоротниками?
• Назовите особенности размножения голосеменных, их отличия от
споровых растений.
учащихся
3.1. Демонстрация слайдов цветков в сопровождении фрагмента
«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского.
— Вы любите цветы? Кто же их не любит, ведь каждый цветок —это
упавшая с неба звезда. На земле нет ничего прекраснее и нежнее цветов.
Посмотрите на них. О чем вы думаете, глядя на цветы? Что они значат
для вас?
Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца обогревая,
Как маленькие теплые костры.
К. Жанэ
( 175 }
4.1. Учебная беседа с демонстрацией слайдов цветков.
—Покрытосеменные —это самая молодая, но самая многочисленная
группа царства Растения. Покрытосеменные насчитывают 250 000 ви
дов, произрастающих на всех континентах.
—Почему цветковые растения называют покрытосеменными? ( Семя
развивается внутри плода, т. е. защищено, ш и покрыто.)
4.2. Актуализация субъектного опыта.
— Чем отличаются покрытосеменные растения?
Предполагаемые ответы:
• по форме (деревья, кустарники и травы);
• месту обитания (вода, пустыня, лес, степи, арктическая пустыня);
• размерам (эвкалипты более 100 м высотой, а ряска — очень ма
ленькое растение);
• форме стеблей (прямостоячие, стелющиеся, лазающие и вьющи
еся);
• строению корневой системы;
• форме листьев;
• продолжительности жизни (однолетние, двулетние и многолетние
растения).
— Что общего у покрытосеменных растений?
Работа в парах с материалом учебного пособия (§ 46).
Предполагаемые ответы'.
• образуют цветки —орган полового размножения;
• образуют плоды, внутри которых находятся семена (покрытосе-
мянность);
• высокоразвитые ткани и органы (в ксилеме — сосуды, во флоэ
ме —ситовидные трубки);
• не образуются архегонии и антеридии;
• двойное оплодотворение;
• имеются все жизненные формы: деревья, кустарники, кустарнички
и травянистые формы (однолетние, двулетние и многолетние).
Вариант: выполнение заданий 28, 29 на с. 76, 77 рабочей тетради.
Озвучивание, коррекция результатов.
— Какой вывод мы можем сделать? (Покрытосеменные достигли бо
лее высокого уровня эволюционного развития, чем голосеменные. Это
( 176 )
дает покрытосеменным растениям возможность произрастать в самых
разных условиях окружающей среды.)
Давай пройдемся медленно по лугу.
И «здравствуй!» —скажем каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
§ 46 (с. 141, 142); выполнить задание 30 на с. 77 рабочей тетради (по
желанию).
Д ат а_____________
У р о к 51. Цветок.
Строение и функции цветка и его частей
У сформировать представление о строении и функциях цветка;
У развивать умения устанавливать причинно-следственные связи,
сравнивать изучаемые объекты, выдвигать гипотезы; формировать
опыт равноправного сотрудничества с учителем и одноклассни
ками;
■S воспитывать бережное отношение к природе.
Учебно-методическое обеспечение: компьютер, презентация или та
блица «Строение цветка», материал для создания модели цветка
(цветная бумага, картон, клей, цветные карандаши, фломастеры,
ножницы).
С 177 )
Х од урока
учащ ихся
—Посмотрите на этот хаос и найдите слова, которые здесь зашифро
ваны. (В данной игре можно использовать широкие возможности ком
пьютерной технологии — в ходе ответов учащихся выводить на экран
название цветка, его фотографию, выделять в таблице разным цветом
названия угаданных цветков и т. д.)
ш к а г И р
а а 3 В с е
м п о О а н
о И р 3 к ь
р О н д и *
Белым шариком пушистым
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул легкий ветерок —
И остался стебелек. ( Одуванчик)
— Еще задание: найдите лишнее слово в ряду: люпин, василек, липа,
тюльпан.
Объясните свой выбор.
4.1. Работа в парах (5 мин). Учащиеся по заданию учителя рисуют
цветок (на рисунке должно быть видно его строение), после чего де
монстрируют работы и объясняют значение изображенных составных
частей своих цветков.
4.2. Демонстрация презентации. Учитель показывает на слайдах со
ставные части цветков (разнообразные лепестки, чашелистики, пыль
( 178 )
ники, пестики) и поясняет, как они называются. Учащиеся дополняют,
исправляют, устраняют неточности в своих рисунках и подписывают
части цветка.
4.3. Демонстрация плаката (или рисунка на доске) с объяснением по
нятий «двудомные и однодомные растения», «пестичные и тычиночные
цветки».
Однодомные растения /] in..;« иные p actснйя
6.1. Демонстрация видеофрагмента «Расцветает красота». Беседа.
— К каким органам относится цветок? (Генеративным) Почему?
(В цветке происходят сложные процессы, связанные с размножением.)
6.2. Фронтальная работа.
— Отгадайте загадки:
Королева, но ношу
Мужское имя я.
По столбику и завязи
Легко узнать меня. (Пестик)
Между завязью и рыльцем
От тычинки часть таится.
Дайте мне ответ сейчас —
Что там спряталось от нас? ( Столбик)
У пестика в основе
Она из года в год,
А если вдруг погибнет —
Не разовьется плод. (Завязь)
Я очень для цветка важна —
Для опыления нужна.
Стройна я, как тростинка.
Зовут меня... ( Тычинка)
Ох! —кто-то простонал в цветке, —
Вам хорошо, вы —налегке.
А я — с огромною сумой,
Набитой до верху пыльцой. (Пыльник)
— Создайте цветок из цветной бумаги, показав все элементы. «Вы
садите» свои цветки на «луг». (Лист ватмана зеленого цвета прикреплен
к доске.)
§ 47 (с. 143—147); написать эссе «Если бы я был(-а) цветком, что бы
мне хотелось сказать людям?»; составить кроссворд или ребус, найти
загадки, легенды и стихи о цветах (по желанию).
9; Реф лексия
Прим ер синквейна:
Бутон
Прекрасный, удивительный
Растить, заботиться, беречь
Пусть кругом растут цветы
Красота
Цветы, как люди, на добро щедры,
И щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры...
п ю
Дата

«Строение цветка»
У закрепить и систематизировать знания о строении цветка; дока
зать, что цветок —это видоизмененный побег;
Учебно-методическое обеспечение: живые цветки, модель цветка, пре
паровальная игла, предметные стекла, лупа, лезвие или скальпель,
рабочая тетрадь или тетрадь для лабораторных и практических
работ.
Х од урока
Учащиеся, написавшие эссе «Если бы я был(-а) цветком, что бы мне
хотелось сказать людям?», зачитывают свои работы.
учащихся
(с. 31-34).
Повторить § 47 (с. 143—147).
Дата
У р о к 53. Биологическое значение

соцветий, простые и сложные соцветия
^ сформировать представление о соцветиях, об их значении в при
роде и жизни человека; ознакомить с разнообразием соцветий
и растениями, у которых они встречаются;
У развивать умения выделять главное, сравнивать, делать выводы;
Учебно-методическое обеспечение: компьютер, проектор, презентация
или таблица «Биологическое значение соцветий», живые и гер-
барные экземпляры растений.
Х од урока
учащ ихся
3.1. Демонстрация слайдов цветков (одиночных и соцветий) в с
провождении фрагмента «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»
П. И. Чайковского.
— Посмотрите на цветущие растения и скажите, чем они отличаются.
— Большинство растений имеют не одиночные цветки, а соцветия.
4.1. Самостоятельная работа с учебным пособием (§ 48). Учащиеся
записывают определение соцветия в тетради, изучают группы соцветий
и заполняют таблицу.
Конспект'.
Соцветие —это цветоносный побег с расположенными на нем цвет
ками в определенном порядке.
Название Примеры Схема

соцветия Внешний вид
растений соцветия
Простые соцветия
Простая кисть Отдельные цветки рас Черемуха, лан
положены один за другим дыш, капуста,
на хорошо заметных цве люпин
тоножках, отходящих от
длинной общей оси
Простой колос Цветки расположены друг Подорожник,
за другом на общей оси, пальчатоко-
без цветоножек, сидячие ренник
Простой щиток Цветки расположены по Боярышник,
очередно один за другим багульник,
на общей оси, цветоножки груша
разной длины, но на одном
горизонтальном уровне
Початок Главная ось сильно утол Кукуруза, аир
щена, цветки без цветоно
жек, сидячие
Простой зонтик Цветоножки одинаковой Вишня, при
длины выходят из верши мула
ны оси
Корзинка Мелкие сидячие цветки Астра, подсол
расположены на расши нечник, васи
ренном, уплощенном цве лек, бодяк
толоже соцветия, имеют
общую обертку
Название Примеры Схема
соцветия Внешний вид
растений соцветия
Головка Мелкие, сидячие цветки Клевер
на круглой оси соцветия
Сложные соцветия
Сложный колос На общей оси несколько Рожь, пшеница
простых колосков
Сложный зонтик Несколько зонтиков на од Морковь, пе
ной вершине оси трушка, укроп
Метелка, или Несколько кистей отходит Сирень, вино
сложная кисть от общей оси град
Сложный щиток Состоит из простых щит Рябина
ков

Фронтальная игра в сопровождении презентации.
• Игра «Попробуй вспомнить»-. Учащиеся по очереди называют
соцветия, причем каждый, перед тем как назвать свое соцветие,
должен повторить все ранее упомянутые.
Например:
кисть;
кисть, зонтик;
кисть, зонтик, початок;
кисть, зонтик, початок, головка;
кисть, зонтик, початок, головка, колос;
кисть, зонтик, початок, головка, колос, щиток;
кисть, зонтик, початок, головка, колос, щиток, корзинка;
кисть, зонтик, початок, головка, колос, щиток, корзинка, сложная кисть.
• Игра «Соцветия по алфавиту». Учащиеся должны перечислить
все известные им типы соцветий в алфавитном порядке.
• Игра «Первая буква». Нужно перечислить соцветия, названия
которых начинаются на ту же букву, что и названия животных.
Например:
кабан —колос;
косуля —кисть;
голубь —головка;
муха — метелка;
заяц —зонтик;
крот —корзинка;
попугай — початок;
щука —щиток.
• И гра «Ботаническая арифметика». Учащиеся должны отгадать
названия соцветий:
1) кот + щи = ? (щиток);
2) сок + ло = ? (колос);
3) сь + кит = ? (кисть);
4) зина + крок = ? (корзинка);
5) ча + поток = ? (початок);
6) елка + тем = ? (метелка).
• Игра «Назови соцветие». Учитель называет растения, а учащиеся —
соцветия:
1) черемуха —... (простая кисть);
2) виноград —... (сложная кисть);
3) примула — ... (простой зонтик);
4) морковь —... (сложный зонтик);
5) подорожник —... (простой колос);
6) ячмень — ... (сложный колос).
• И гра «И склю чи лишнее». Учащиеся должны найти лишнее рас
тение в ряду и объяснить свой выбор:
1) бодяк, осот, одуванчик, тюльпан;
2) подсолнечник, редис, капуста, горчица;
3) георгин, календула, вишня, мать-и-мачеха.
• И гра «Н айди свое соцветие». Учащиеся должны установить со
ответствие между растением и соцветием.
Растение Соцветие
1) виноград А)завиток
2) черемуха Б) колос
3) подорожник В)корзинка
Растение Соцветие
4) незабудка Г) метелка
5 )василек Д) кисть
6 )кукуруза Е) извилина
7 )чабрец Ж) щиток
8) боярышник 3) початок
9 )ольха И) сережка
10)зверобой К)головка

§ 48 (с. 147—150); выполнить задания 34, 36, 37 на с. 77—80 тетради.
Дата
У р о к 5 4. Лабораторная работа № 7
«Изучение строения соцветий»
У закрепить и расширить знания о строении различных типов со
цветий, биологическом значении соцветий;
Учебно-методическое обеспечение: гербарные и живые образцы разных
растений с соцветиями, лупы, тетрадь для лабораторных и прак
тических работ или рабочая тетрадь.
Х од урока
ою
учащихся
ди (с. 110, 111) или тетради для лабораторных и практических работ
(с. 31-34).
Повторить § 48 (с. 147—150).
— Какие затруднения возникли при выполнении работы?
— Какие задания не решили? Почему?
Разбор правильных ответов.
Дата
У р о к 55. Опыление у цветковых растений
У сформировать представление об опылении, о видах и значении
опыления;
У развивать умения анализировать информацию, выделять глав
ное, устанавливать причинно-следственные связи, конструировать
определения понятий;
У создать условия для развития познавательного интереса и само
стоятельности.
( 187 )
компьютер, проектор, презентация или таблица «Опыление у цвет
ковых растений», палочки различной длины, маленькие разно-
окрашенные цветки, скотч, цветная бумага, карандаши, ножницы,
фломастеры.
Х од урока
Разминка.
1) Угадайте названия соцветий.
• Если убрать в моем названии предпоследнюю букву, я превращусь
в часть тела человека, состоящую из черепной коробки и лица.
( Головка — голова)
• А я при добавлении в конце одной буквы превращаюсь в сооруже
ние громадных размеров. (Колос — колосс)
• Если отбросить первые три буквы в моем названии, я превращусь
в хвойное дерево. (Метелка —елка)
• При удалении предпоследней буквы в моем названии я превраща
юсь в имя мальчика. ( Сережка — Сережа)
• Если убрать последние три буквы в моем названии, я превращусь
в суп из капусты. (Щиток — щи)
2) Так называют и соцветие, и ...
• укрепленный в рукоятке пучок щетинок, волосков для нанесения
на поверхность краски, клея, лака; украшение в виде стянутых
шнурков; часть руки от запястья до конца пальцев; (Кисть)
• приспособление для защиты от дождя или солнца — натягиваю
щийся на спицах и держащийся на ручке округлый кусок ткани;
(Зонтик)
• утолщенную или выступающую вперед оконечность чего-нибудь;
луковицу репчатого лука, чеснока; (Головка)
• защитное устройство, закрывающее лицо и глаза; приспособление,
надеваемое игроками в футбол, хоккей на голень для предохране
ния от ушибов; (Щиток)
• в некоторых мусульманских странах титул монарха, а также лицо,
носящее этот титул; пучок перьев или стоячих конских волос —
украшение на головном уборе. (Султан)
( 188 )
3) В предложениях перепутались слова. Помогите предложениям
вернуть первоначальный вид — расставьте слова в нужном порядке.
• Стебле, разветвленное, это, на, удлиненном, кисть, соцветие.
(Кисть — это разветвленное соцветие на удлиненном стебле.)
• У, почти, все, которого, это, соцветие, в, расположены, плоскости,
одной, зонтик, цветки. (Зонтик — это соцветие, у которого все
цветки расположены почти в одной плоскости.)
• Цветки, с, початок, на, это, которой, соцветие, плотно, утолщен
ной, сидят, осью. (Початок —это соцветие с утолщенной осью, на
которой плотно сидят цветки.)
• Злака, в, стебля, колос, котором, вдоль, соцветие, конца, располо
жены, цветки. (Колос — соцветие злака, в котором цветки распо
ложены вдоль конца стебля.)
• Блюдца, корзинка, в, расширенное, форме, соцветие. (Корзинка —
соцветие, расширенное в форме блюдца.)
• Опыления, соцветие, цветков, вероятность, увеличивает. ( Соцве
тие увеличивает вероятность опыления цветков.)
учащихся
— Как вы думаете, почему цветы такие разные?
— Каждый из вас хотя бы раз бывал на лугу в жаркий летний день.
Какая прекрасная яркая картина была перед вами! Белые ромашки,
лиловые колокольчики, яркие маки. Какое разнообразие красок, какая
красота, созданная природой для человека! Но для человека ли? Вот
о чем следует задуматься, друзья. Человек на этой планете совсем не
давно. Наши угрюмые предки, неспособные понять красоту окружаю
щей природы, еще прятались в пещерах, а на лугах уже пестрели цветы,
над которыми роились насекомые, собирая нектар и пыльцу. Когда-то,
миллионы лет назад, у большинства растений были невзрачные мелкие
цветки, пыльца их разносилась ветром. Но постепенно растения и на
секомые приспособились друг к другу.
— Как вы думаете, цветки, которые привлекают насекомых, отлича
ются от цветков, которые опыляются ветром?
( 189 )
4.1. Самостоятельная работа с материалом учебного пособия. Уч
щиеся записывают в тетради определение термина «опыление» (с. 150),
после чего схематично изображают виды опыления.
Конспект:
Опыление —это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика.
Схема:
Опыление
Перекрестное Самоопыление
4.2. Беседа.
—Давайте представим, каким должен быть цветок, чтобы он привлек
внимание насекомых.
—Давайте создадим цветок, который понравился бы насекомым.
Учащиеся работают с любым выбранным материалом —рисуют, вы
резают, лепят, затем «высаживают» свои цветки на «луг» —лист ватмана
зеленого цвета, прикрепленный к доске.
— Какие разные и какие красивые цветы у нас получились. А что
у них общего?
4.3. Фронтальная работа. Учащиеся разрабатывают характеристи
ку насекомоопыляемых растений, объясняют, почему' цветки должны
иметь эти признаки. Учитель напоминает, что насекомые способны
ощущать запахи на расстоянии, различать цвета и вкус. Кроме того,
у насекомых имеются специализированные органы для сбора пыльцы
и нектара.
Ожидаемый ответ-.
признаки насекомоопыляемых растений:
— крупные одиночные цветки, мелкие собраны в соцветия;
— яркая окраска околоцветника;
— наличие нектарников, аромата (он не всегда приятен для человека);
— особое строение пыльцевых зерен (пыльца липкая, большая, шер
шавая).
—А каким должен быть цветок, который опыляется ветром? Нужны
ли ему такие же признаки, как насекомоопыляемому?
Учащиеся выдвигают свои версии.
( 190 )
Ожидаемый ответ.
признаки ветроопыляемых растений:
— цветки мелкие, невзрачные, околоцветник недоразвитый;
— не имеют нектарников;
— как правило, лишены запаха;
— образуют много пыльцы, пыльца легкая и сухая;
— тычинки на длинных, свисающих нитях;
— растения растут большими скоплениями;
— зацветают до распускания листьев.
4.4. Демонстрация презентации. Учитель показывает отличительны
особенности цветков, опыляемых насекомыми, ветром и водой.
Учащиеся корректируют в тетрадях характеристики цветков.
6.1. Демонстрация презентации. На слайдах — ромашка, клевер,
пшеница, орешник, кабачок, душистый табак. Учащиеся высказывают
предположение, как опыляется тот или иной цветок, и объясняют свое
мнение.
6.2. Просмотр видеофрагмента.
Беседа.
— Какие цветы были показаны в фильме? Как они опылялись?
§ 49 (с. 150—152); выполнить задания 37, 40 на с. 79—81 рабочей те
тради.
( 191 \
Дата
У р о к 56. Оплодотворение у цветковых растений
S сформировать представление о биологической сущности оплодо
творения у цветковых растений, о значении оплодотворения для
образования плодов и семян; обобщить знания о цветке как органе
семенного размножения;
^ способствовать развитию навыка коммуникативного общения.
компьютер, проектор, презентация или таблица «Оплодотворение
у цветковых растений», муляжи плодов, модель цветка.
Х од урока
Проверка выполнения заданий 37,40 на с. 79—81 рабочей тетради.
учащ ихся
3.1. Вводное слово учителя с демонстрацией видеофильма.
— О каком жизненно важном свойстве организмов идет речь в за
гадке?
В землю теплую уйду,
К солнцу колосом взойду.
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья. (Размножение)
—Что происходит после опыления? Что такое оплодотворение?
— Давайте вспомним строение цветка.
( 192 ]
Вызванный к доске учащийся показывает на слайде или в таблице
«Строение цветка» все части цветка и называет их функции. Учитель
акцентирует внимание на строении пестика и тычинки.
— В период цветения происходят важнейшие явления в жизни цвет
ка. Что за явления происходят в это время? ( Опыление)
—Какие виды опыления вам известны? {Самоопыление, перекрестное
и искусственное опыление)
— А как же образуется семя? {В результате оплодотворения)
4.2. Демонстрация презентации. Ознакомление со строением семя
зачатка и пыльника.
4.3. Демонстрация видеофрагмента «Двойное оплодотворение».
4.4. Работа в парах. Учащимся раздаются карточки, на которых в про
извольном порядке записаны этапы процесса двойного оплодотворения:
второй спермий сливается с крупной диплоидной центральной клет
кой (образуется триплоидный эндосперм —запас питательных веществ
для зародыша);
пыльцевое зерно попадает на рыльце пестика (опыление);
два спермия перемещаются по пыльцевой трубке и попадают внутрь
семязачатка;
первый спермий сливается с яйцеклеткой (образуется диплоидная
зигота —зародыш);
после оплодотворения начинается процесс формирования семени
и плода: из покровов семязачатка —семенная кожура, из завязи —плод;
из вегетативной клетки пыльцевого зерна образуется пыльцевая
трубка.
Учащиеся должны составить правильную последовательность двой
ного оплодотворения.
Озвучивание, обсуждение и коррекция результатов. Запись после
довательности двойного оплодотворения в тетрадь.
Конспект.
Пыльцевое зерно попадает на рыльце пестика (опыление) —>из ве
гетативной клетки пыльцевого зерна образуется пыльцевая трубка —>
—»два спермия перемещаются по пыльцевой трубке и попадают внутрь
семязачатка —» первый спермий сливается с яйцеклеткой (образуется
диплоидная зигота —зародыш) —»второй спермий сливается с крупной
диплоидной центральной клеткой (образуется триплоидный эндосперм —
запас питательных веществ для зародыша) —*■после оплодотворения
начинается процесс формирования семени и плода: из покровов семя
зачатка —семенная кожура, из стенки завязи —околоплодник.
С 193 )
Вывод. Результат оплодотворения:
1- й спермий + яйцеклетка = зигота = зародыш;
2- й спермий + центральная клетка = эндосперм;
покровы семязачатка = семенная кожура;
зародыш + эндосперм + семенная кожура = семя;
стенка завязи = околоплодник;
завязь = плод.
6.1. Демонстрация видеофрагмента «Двойное оплодотворение», но без
звука. Учащиеся должны прокомментировать и объяснить увиденное.
— В чем преимущество двойного оплодотворения?
— Как вы думаете, почему дождливая погода во время цветения
яблонь огорчает садоводов?
— Почему одно дерево после цветения дает плоды, а другое —нет?
— Найдите биологические ошибки, допущенные Незнайкой:
Одна пчела летит, за ней вторая.
Вот целый рой, какая благодать!
Летят, березки щедро опыляя,
Рожь опылят —ведь им не привыкать.
Какой сегодня день хороший!
Ну, ветерок родной, не подкачай.
Опыли-ка картофель, горошек —
Будет щедрый у нас урожай!
9.1. Беседа.
Учитель зачитывает стихотворение:
Светлеет грусть, когда цветут цветы,
Когда брожу я первоцветным лугом
Один или с хорошим другом,
Который сам не любит суеты.
За нами шум и пыльные хвосты —
( 194 )
Все улеглось! Одно осталось ясно,
Что мир устроен грозно и прекрасно,
Что легче там, где поле и цветы.
Н. Рубцов
— Какое обращение «красной нитью» проходит через эти стихи? Ка
кие меры по охране растений необходимо соблюдать?
9.2. Составление синквейна по теме урока.
Оплодотворение
Прогрессивное, двойное
Объединяет, образует, развивает
Оплодотворенная яйцеклетка дает жизнь
Новая жизнь
Д ат а_____________
У р о к 5 7. Строение и распространение плодов
S сформировать представление о типах плодов и семян, способах их
распространения;
■S развивать навыки исследовательской работы, умения устанавли
вать взаимосвязи между особенностями строения и процессами
жизнедеятельности, сравнивать объекты, выдвигать и доказывать
гипотезы;
S способствовать развитию навыка коммуникативного общения.
компьютер, проектор, презентация или таблица «Плоды», живые
и гербарные экземпляры растений, рисунки или муляжи плодов,
карточки с заданиями.
Х од урока
( 195 )
учащ ихся
Учитель загадывает загадку:
Весной повис —
Все лето кис,
А сладок стал —
На землю пал.
— Как вы думаете, о чем идет речь? (Плод) Давайте вспомним, как
он образовался.
— Что такое оплодотворение?
— Какое оплодотворение у цветковых?
— Почему оплодотворение у цветковых растений называется двой
ным?
— Что происходит после оплодотворения? Что образуется из завязи?
из семязачатка?
— Итак, в результате оплодотворения образуется плод. Какие же бы
вают плоды? Чем они отличаются друг от друга?
3.2. Постановка целей. Учитель озвучивает цели урока, записанные
на доске (или на слайде):
1. Исследовать плоды:
а) по характеру околоплодника;
б) количеству семян;
в) вскрываемости.
2. Исследовать способы распространения плодов.
Учитель сообщает, что учащиеся будут заниматься исследователь
ской работой, и предлагает сначала вспомнить то, о чем они уже знают
и что поможет в исследовании.
— Почему возможен процесс оплодотворения?
— Каким образом пыльца может попасть на рыльце пестика?
— Где находится яйцеклетка?
— Как мужские гаметы попадают в семязачаток?
—Что является результатом оплодотворения?
Учащиеся указывают на изменения, которые происходят в цветке
после оплодотворения.
— Много органов у растения, и каждый из них вносит свой вклад
в образование плода. Приведите пример взаимодействия органов по
образованию плодов.
4.2. Групповая работа.
— Займемся исследовательской работой. Чтобы было удобнее, раз
делитесь на четыре команды — по плодам, которые вы получили при
входе в класс. Выберите в каждой команде секретаря, который будет
фиксировать результаты исследований, и капитана, который будет их
озвучивать. Не забывайте, что вы —команда, где каждый помогает друг
другу, и чем полнее и интереснее будет ваш ответ, тем больше баллов
получит команда в целом и лично каждый из вас. Каждый должен ак
тивно работать, чтобы внести посильный вклад в общее дело.
Учащиеся работают с материалом учебного пособия (§ 51) и выпол
няют предложенные задания.
Задание 1. Учитель раздает каждой команде муляжи или рисунки
двух групп плодов, различающихся по характеру околоплодника. Уча
щиеся должны определить это отличие и сделать вывод о том, что плоды
делятся на сухие и сочные.
Задание 2. Исследование предложенных плодов и заполнение та
блицы.
Методические указания. Командам раздается по три плода. Таблицу
желательно распечатать для каждого учащегося.
Определение (сухой или сочный; одно Растения, у ко

Название
семянный или многосемянный; вскрыва торых встреча
плода
ющийся или невскрывающийся) ется такой плод
П ло д ы д л я к о м а н д ы 1
Орех
Крылатка
Яблоко
Коробочка
Тыквина
Желудь
Ягода
Стручок
Зерновка
( 197 )
Определение (сухой или сочный; одно Растения, у ко
Название
семянный или многосемянный; вскрыва торых встреча
плода
ющийся или невскрывающийся) ется такой плод
Боб
Костянка
Семянка
Озвучивание результатов: капитаны демонстрируют выданные ко

манде плоды, называют их характерные черты и приводят примеры
растений с такими плодами. Остальные учащиеся заполняют соответ
ствующие строки таблицы. Таким образом, таблица будет заполнена
у каждого учащегося.
Задание 3. И гра «Найди свою пару — собери плод».
Учитель раздает каждому учащемуся рисунки с изображением пло
дов, разрезанные на 6 частей (по три части на две команды). На конверте
написаны номера команд, которые участвуют в «сборе» данного плода.
По сигналу учителя учащиеся ищут свою пару — составляют пазл из
разрезанных рисунков, после чего дают характеристику «собранному»
плоду.
Методические указания. Игру можно использовать как физкультми
нутку.
Задание 4. Каждой команде предлагается фотография растения
(плод должен отличаться от того, который команда исследовала в зада
нии 1). Члены команды в течение 15 секунд совещаются, после чего
капитан дает характеристику плоду (например, вишня —костянка, соч
ный, односемянный, невскрывающийся).
Методические указания. Можно в конверт положить по одному плоду,
который учащиеся хорошо знают, но который не описан в учебном посо
бии. Для развития познавательного интереса и расширения кругозора
можно предложить фотографии плодов, не описанных в учебном пособии,
но хорошо известных учащимся (например, финик, гранат, шиповник,
апельсин).
Задание 5. Работа с индивидуальными карточками.
( 198 )
1. Внимательно рассмотрите рисунок, подумайте и запишите, каким
способом могли бы распространяться изображенные на рисунке семена
и плоды.
Герань Помаренник
2. Заполните таблицу.
Название растения Способ распространения

После обсуждения учащиеся записывают способы распространения
плодов в тетради.
§ 51 (с. 155—158); выполнить задания 47, 48 на с. 84 рабочей тетради;
принести на следующий урок проросшие семена фасоли и пшеницы
и продукты, изготовленные из семян.
( 199 )
Прием « К о р зи н к а радости». У учителя на столе — две корзинки
(коробки и т. п.). Учитель предлагает учащимся нарисовать любой плод
и, если урок понравился, положить рисунок в корзинку справа, если не
понравился —слева.
Дата
У р о к 5 8. Строение семян.
Роль семени в жизни растения
У сформировать представление о строении семян двудольных
и однодольных растений;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Строение семе
ни», живые и гербарные экземпляры растений, проросшие семена
фасоли и пшеницы, лупы, цветная бумага, ножницы, клей.
Х од урока
2.1. Проверка выполнения заданий 47, 48 на с. 84 рабочей тетради.
2.2. И гр а « В е р ю — не верю».
1) Плод —образование, возникающее из завязи растений после опло
дотворения яйцеклетки и служащее для формирования, защиты и рас
пространения заключенных в нем семян.
2) Околоплодник образуется из разросшейся тычинки.
3) Околоплодник —это наружная часть плода, образованная из сте
нок завязи.
[ 200 )
4) Плоды бывают только односемянные.
5) К сухим плодам принадлежат зерновка, боб, стручок, коробочка,
орех, семянка.
6) К сочным плодам относят ягоду, костянку, померанец, яблоко,
тыквину.
7) Плоды нужны для вегетативного размножения.
8) Боб и стручок —это сочные плоды.
9) В околоплодниках накапливаются питательные вещества для при
влечения животных.
10) Плоды образуются только у цветковых растений.
Взаимопроверка, коррекция ошибок.
учащихся
Учитель предлагает учащимся самостоятельно определить тему уро
ка, отгадав загадку:
В землю ляжет, чтобы встать
И до солнышка достать. (Семя)
После того как учащиеся отгадали тему урока, учитель открывает
доску (или демонстрирует слайд), где записаны тема и цели урока (для
учащихся):
1) изучить строение семени двудольного растения;
2) сконструировать модель семени фасоли, используя цветную бу
магу;
3) доказать, что семя —зачаток растения.
—Для чего необходимо изучать семена?
Учитель подводит итог:
—Семена —важная часть растений. Семена многих растений употре
бляются в пищу животными и человеком (фасоль, горох, пшеница, ку
куруза). Часть семян обладает лекарственными свойствами: кукурузные
рыльца —желчегонное средство, семена тыквы помогают при глистных
инвазиях, семена моркови —мочегонное средство, семена льна исполь
зуются для лечения заболеваний почек и желудочно-кишечного тракта.
С помощью семян происходит размножение растений. Таким образом,
семена играют важную роль в жизни растений, животных и человека.
( 201 )
4.1. Беседа о разнообразии семян с демонстрацией презентации.
—Форма, величина и окраска семян различных растений разнообраз
ны. Обычно семя снаружи покрыто внешней оболочкой — кожурой.
Толщина, твердость, окраска кожуры у семян различных растений не
одинаковы. Поверхность также разнородна, она может быть гладкой или
иметь неровности в виде шипиков, волосков. Все эти приспособления
служат для лучшего распространения, расселения семян.
4.2. Демонстрация видеофильма о строении семени. Учащиеся рас
сматривают принесенные из дому проросшие семена фасоли и пшеницы
с помощью лупы.
4.3. Творческая работа. Моделирование семени фасоли и зерновки
пшеницы.
— Создадим семена собственными руками. Для этого потребуется
бумага коричневого, красного, желтого и зеленого цвета, ножницы
и клей.
• Модель семени фасоли: из коричневой бумаги вырезаем семенную
кожуру, из желтой —две семядоли, они чуть меньше семенной кожуры.
Склеиваем семенную кожуру и семядоли внутренними сторонами. За
тем вырезаем корешок, стебелек и почечку, помещаем их между семя
долями и приклеиваем. Складываем модель пополам таким образом,
чтобы семенная кожура оказалась снаружи.
• Модель зерновки пшеницы: из коричневой бумаги вырезаем се
менную кожуру, из красной — эндосперм (он чуть меньше семенной
половины кожуры) и приклеиваем к внутренней стороне кожуры.
Из желтой бумаги вырезаем семядолю. Затем вырезаем корешок, сте
белек и почечку. Приклеиваем семядолю и зародыш к нижней части эн
досперма. Складываем модель пополам таким образом, чтобы семенная
кожура оказалась снаружи.
Демонстрация моделей семян. Двое учащихся на моделях объясняют
строение семян и раскрывают значение каждой из частей.
Задание 1. Закончите предложения.
• В семядолях находится ....
• Зародыш семени фасоли состоит из ....
• Роль семенной кожуры ....
( 202 )
• Из корешка зародыша вырастет ....
• Семена растений класса ... имеют две семядоли.
Задание 2. Решите кроссворд.
Все слова оканчиваются на букву К. ,

1. Однодольное растение, в семени которого зародыш окружен эндо
спермом. 2. Общее название для зерновых растений. 3. Органическое
вещество семени. 4. След семяножки на семени. 5. Составная часть
зародыша семени. 6. Составная часть зародыша семени. 7. Растение на
начальной стадии развития.
Ответы'. 1 — лук; 2 — злак; 3 — белок; 4 — рубчик; 5 — корешок; 6 —
стебелек; 7 —проросток.
6.2. Формулирование выводов.
• Семя цветкового растения состоит из семенной кожуры, зародыша
и запаса питательных веществ. Зародыш состоит из одной или двух
семядолей, корешка, стебелька и почечки.
• Семя — это зачаток растения. Из его корешка формируется глав
ный корень, из стебелька — стебель, из почечки — побеги с листьями.
Запас питательных веществ для развития растений находится в семя
долях или эндосперме.
§52 (с. 159-161).
—Пригодится ли материал в будущем?
( 203 )
Дата

«Строение семян одно- и двудольных растений»
S систематизировать и углубить знания об особенностях строения
семян двудольных и однодольных растений на примере фасоли
и пшеницы (или других растений);
^ развивать навыки закладки и проведения опытов и наблюдений;
Учебно-методическое обеспечение', сухие и набухшие семена фасоли (го
роха, бобов, тыквы или огурцов) и зерновки пшеницы, предметные
стекла, препаровальная игла, лезвие или скальпель, тетрадь для
лабораторных и практических работ или рабочая тетрадь.
Х од урока
учащ ихся
(с. 3 1 -3 4 ).
§ 52 (с. 159—161); подобрать пословицы и поговорки, связанные
с весенними работами в поле (по желанию).
— Какие знания пригодились?
Дата
У р о к 60. Прорастание семян

и формирование новых растений
У сформировать представление об условиях прорастания семян,
о зависимости прорастания семян от факторов окружающей среды
(температуры, влажности воздуха);
компьютер, проектор, презентация или таблица «Прорастание се
мян», живые экземпляры растений, проросшие семена фасоли,
лупа, карточки с заданиями.
Х од урока
• Является ли семя живым организмом? Подтвердите ваши пред
положения.
• Чем могут отличаться зрелые семена разных растений?
• У каких растений самые мелкие семена, а у каких —самые крупные?
• Что входит в состав семян?
• Чем семя фасоли отличается от семени пшеницы?
• Каковы отличия растений однодольных от двудольных?
( 205 )
учащихся
Во мне есть все: я должен стать красивым,
Большим, зеленым, как родитель мой.
Пока —покой. И я пока счастливый,
И мир вокруг хоть тесный, но живой.
— О чем это стихотворение? Почему вы так решили?
— Свою жизнь цветковое растение начинает с семени. Если семя по
падает в благоприятные условия, оно начинает прорастать. Что назы
вается прорастанием? Прорастание —это переход семян из состояния
покоя к росту, или процесс образования молодого растения из семени.
Созревшее семя тем или иным путем попадает в почву. Что же про
исходит с ним после этого? Начинает ли оно прорастать сразу или для
этого потребуется время?
Оказывается, у большинства растений семена, попавшие в почву, не
могут начать прорастать сразу. Им необходим период покоя — время,
в течение которого происходит дозревание зародыша семени уже вне
плода. Когда период покоя завершен, семена, попавшие в благоприят
ные условия, могут начать прорастать. Это означает, что находящийся
в семени зародыш начинает расти и развиваться. Начинается процесс
прорастания семян.
Первым появляется корешок, а затем маленький побег. Это малень
кое растение называют проростком. Спустя какое-то время у молодого
растения появляются листья, цветки, плоды и, конечно же, семена.
Посмотрите на проросшие семена в чашке Петри. Все семена пророс
ли? Почему некоторые семена не проросли? (В этих семенах мертвый
зародыш, который мог погибнуть по нескольким причинам: неправильное
хранение семян, переохлаждение, перегрев семян, семена поражены вре
дителями либо болезнями, истек срок годности семян.)
Вывод: прорасти и дать начало новому растению способны только
семена с живым зародышем.
4.2. Демонстрация видеофрагмента «Условия прорастания семян».
Проблемная беседа.
Проблема. Как определить, какие условия являются благоприятны
ми? Как узнать, при каких именно условиях начинается прорастание?
( 206 )
Что нужно, чтобы из маленького твердого семени начало развиваться
растение?
—Что нужно сделать для решения этой проблемы? Нужно поставить
эксперименты. Помните, в прошлом году мы проводили эксперимен
ты —проращивали семена фасоли в различных условиях? Кто помнит
свои результаты и может с нами поделиться?
— Почему нужны именно такие условия? А нужны ли нам эти зна
ния? Кому они понадобятся? (Всем, кто будет сажать растения.)
4.3. Работа в группах (10 мин). Каждая группа получает задание —
описание опытов (в табличной форме). Учащиеся должны предполо
жить, какими будут результаты, и записать выводы в этой же таблице.
Задание для группы 1:
Номер опыта i 2 3
Описание В колбу насы В колбу насыпали В колбу насыпали
опыта пали сухие се семена, наполнили семена, добавили
мена и оставили колбу до краев кипя немного воды
колбу в теплом ченой водой и остави и оставили в те
месте ли в теплом месте плом месте
Ожидаемый ответ.
Номер опыта 1 2 3
Результат Никаких изме Семена набухли, Семена проросли, по
нений не про загнили явился корешок
изошло
Вывод Семена не про Семена не про Семена проросли,
росли, так как росли, так как не так как в этом случае
не было воды хватило кислорода были вода, тепло, кис
лород
Учитель дополняет:
— Вода —важное условие прорастания семян и развития проростка.
Проникнув в семя, вода вызывает его набухание. Семя увеличивается
в объеме. Запасные питательные вещества, находящиеся в эндосперме
и семядолях, переходят в растворимое состояние и становятся доступ
ными для использования живым зародышем. Питательные вещества
обеспечивают первоначальное питание зародыша. Через маленькое от
верстие —семявход —семя дышит, через него внутрь семени поступает
вода, после чего семя набухает и прорастает.
Для прорастания семян растений требуется различное количество
воды. Например, семена гороха поглощают воды в полтора раза больше
своей массы, а просо —намного меньше.
( 207 )
З а д а н и е д л я г р у п п ы 2:
Описание В колбу помести В колбу поместили В колбу поме
опыта ли семена фасоли, семена фасоли, вы стили семена
налили немного жгли лучиной весь фасоли и запол
воды и оставили кислород и закры нили ее до краев
ее открытой ли колбу пробкой кипяченой водой
Ожидаемый ответ:
Результат Семена проросли, по Никаких измене Семена набух
явился корешок ний не произошло ли, загнили
Вывод Семена проросли, так Семена не проросли, так как не было
как был кислород кислорода
— Кислород воздуха —важное условие прорастания семян и развития
проростка. Благодаря кислороду растение добывает энергию.
Есть семена, которым требуется очень маленькое количество кис
лорода. Так, например, семена риса прорастают даже под водой, им до
статочно кислорода, растворенного в воде.
Описание В колбу поместили В колбу помести В колбу помести
опыта семена фасоли, на ли семена фасоли, ли семена фасоли,
лили немного воды налили немного налили немного
и оставили ее на воды и оставили воды и оставили
улице при низкой ее на балконе ее в теплом месте
температуре
Результат Никаких измене Семена долгое время Семена пророс
ний не произошло не прорастали ли, появился
корешок
Вывод Семена не пророс Семена прораста Семена пророс
ли, так как была ли очень медленно, ли быстро, так
низкая температу так как была низкая как было доста
ра, и в конце кон температура точно тепла
цов они погибли
( 208 )
—Прорастающим семенам необходимо тепло, так как биохимические
реакции могут осуществляться только при определенных температурах.
Если семенам достаточно воды и кислорода, но не хватает тепла, они не
прорастут и в конце концов погибнут.
Одним растениям для прорастания семян нужно много тепла, другим —
мало. Растения, семена которых при прорастании требуют высокой
температуры (от +15 до +25 °С), называют теплолюбивыми, а прорас
тающие при низких температурах (от +2 до +5 °С) —холодостойкими.
К теплолюбивым относятся, например, огурец, тыква, перец, фасоль,
кукуруза, а к холодостойким — горох, редис, лук, петрушка, пшеница,
рожь.

Номер опыта 1 2
Описание опыта В колбу поместили семена В колбу поместили семена
фасоли, налили немного фасоли, налили немного
воды и оставили ее в тем воды и оставили ее на све
ноте в теплом месте ту в теплом месте
Номер опыта 1 2
Результат Семена проросли Семена проросли
Вывод Для прорастания семян свет не нужен
Озвучивание, афиширование и обсуждение результатов работы

групп.
— На какую глубину необходимо закладывать семена? (Глубина по
сева семян зависит от размеров семян и от состава почвы.)
Учитель предлагает учащимся предположить, на какую глубину нуж
но сажать семена, и заполнить средний столбец таблицы.
Размер семян Глубина посева Примеры растений

Мелкие Репа, лук, морковь
Средние Редис, огурец
Крупные Фасоль, горох, бобы
— В песчаную почву семена заделывают глубже, чем в плотную
глинистую. А почему? С чем это связано? (На песчаных почвах глу
бина посева будет больше, так как глинистая почва более плотная
и тяжелая. Даже у самой поверхности мало воздуха, а влаги доста
точно.)
6.1. Демонстрация видеофрагмента «Основы проращивания семян».
• Вставьте пропущенные слова.
При набухании семени семенная ... разрывается. Одновременно
с поглощением ... начинается активная деятельность, связанная
с переводом запасных питательных веществ в растворимое состояние:
крахмала — в сахар (вот почему проросшие семена пшеницы сладкие
на вкус), жирных масел — в глицерин и жирные кислоты, белков —
в аминокислоты. ... всасывают питательные вещества, которые ис
пользуются зародышем, и он начинает ... . В результате усиленного
питания начинают разрастаться различные органы зародыша. Первым
обычно выходит ..., укрепляющий растение в почве и начинающий
самостоятельно всасывать воду, необходимую для перевода питатель
ных веществ семени в усвояемую форму. Благодаря усиленному росту
и делению клеток зародыша он превращается в .... Проросток растет
некоторое время, поглощая питательные вещества из эндосперма или
семядолей, затем переходит на самостоятельное питание. Чем крупнее
семя (запасающая ткань), тем ... и ... будет проросток. (Кожура, воды,
семядоли, расти, корешок, проросток, сильнее и крепче)
— Как известно, созревание семян в початке кукурузы идет снизу
вверх, поэтому они созревают не одновременно. К тому же зерновки
одного и того же початка могут иметь разное качество. Объясните,
из какой части початка лучше отбирать зерна для посева. Почему?
(Из средней, там более ровные, полновесные зерновки)
— А в корзинке подсолнечника? (Те, которые ближе к краю корзинки)
При прорастании семян в них образуется особое вещество (фермент),
которое превращает крахмал в сахар, поэтому прорастающие семена
сладкие на вкус.
( 210 )
—Почему для опыта брали кипяченую воду? (При кипячении из воды
удаляется воздух)
— Почему семена надо высаживать в рыхлую почву? (В ней больше
воздуха)
— Недаром говорят: «Весенний день год кормит». А какие вы знаете
пословицы и поговорки, связанные с весенними работами в поле?
Учащиеся озвучивают подготовленные пословицы и поговорки (до
машнее задание прошлого урока).
Ожидаемые ответы.
• Днем раньше посеешь, неделей раньше пожнешь.
• Кто не ленив пахать, тот будет богат.
• Вешняя пора —поел, да и со двора.
• Весной часом отстанешь, днем не догонишь.
• Сей хлеб, не спи, станешь жать —не будешь дремать.
• Просо ветра не боится, а морозу кланяется.
• Не пиры пировать, коли сев засевать.
• Май холодный — год хлеборобный.
• На дороге грязь, так и овес князь.
• Не земля хлеб родит, а небо.
• Даст бог дождь, даст и рожь.
• Рожь любит хоть на часок, да в пепелок, а овес хоть в воду, да
в пору.
— Какой биологический смысл содержится в этих пословицах?
Вариант', выполнение заданий 50—53 на с. 85—87 рабочей тетради.

§ 53 (с. 161—164); выполнить в домашних условиях практическую
работу № 3 и оформить в рабочей тетради (с. 121—123) (на выполнение
работы отводится 2 недели).
Самооценка.
— Каждый из вас по-разному работал на уроке, по-разному понял
материал. Посовещайтесь и решите, кто из вашей пары работал немного
лучше и сделал больший вклад в ваше исследование. Это можно отра
зить на карточке, отметив необходимый ответ.
( 211 )-
О ценивание работы на уроке
1. Активность Активно рабо Иногда Совсем

тал отвлекался не работал
2. Доступность Все понял Не все Много не понял
понятно
3. Комфорт Понравился Не все Не понравился
ность урок понравилось урок
4. Оцениваю
10 6 4
свою работу
Дата
У р о к 61. Основные систематические группы.

Двудольные и однодольные растения
Цели урока.
S сформировать представление об иерархической системе, использу
емой при классификации высших растений, основных признаках
растений классов Двудольные и Однодольные;
S развивать умения сравнивать, обобщать изучаемые объекты на
примерах представителей покрытосеменных растений;
S способствовать развитию навыка коммуникативного общения.
компьютер, проектор, презентация или таблица «Двудольные и од
нодольные растения», живые и гербарные экземпляры растений.
Х од урока
( 212 )
учащихся
Учитель предлагает учащимся список растений: сфагнум, хвощ по
левой, береза, сосна, щитовник мужской, ель, плаун, кукушкин лен,
клюква, орляк, рожь, можжевельник. Задание: выбрать растения, ко
торые размножаются семенами, и те, которые размножаются спорами.
Методические указания. Если есть возможность, желательно исполь
зовать слайды, причем рисунки не подписывать, чтобы учащиеся сами
определяли, что это за растение.
Растения, которые Растения, которые размножаются

размножаются спорами семенами
Сфагнум Береза
Хвощ полевой Сосна
Щитовник мужской Ель
Плаун Клюква
Кукушкин лен Рожь
Орляк Можжевельник
Озвучивание результатов. (Для обобщения желательно также ис

пользовать презентацию.)
3.2. Беседа.
— Разделите семенные растения на две группы.
— Как по-другому называют покрытосеменные растения?
—Что является наивысшей систематической единицей живых орга
низмов? а наименьшей?
— Среди покрытосеменных растений 250 тыс. видов. Это самая мо
лодая и самая многочисленная группа растений. Вспомним, почему эта
группа растений заняла господствующее положение на Земле. Чего не
было у голосеменных растений, но появилось у цветковых? (Наличие
цветка, двойное оплодотворение, наличие плода, высокоразвитые ткани
(наличие сосудов, ситовидных трубок), разнообразные жизненные фор
мы, приспособленность к различным средам обитания.)
— Покрытосеменные —один из отделов высших растений. Цветковые
растения делятся на два класса. Именно их мы и будем изучать сегодня
на уроке.
( 213 )
—Мы уже знаем несколько систематических единиц классификации.
Давайте попробуем составить все по порядку.
Учитель приглашает к доске 7 учащихся (по желанию) и дает каждо
му табличку с названием систематической единицы. Учащиеся должны
встать в порядке следования систематических единиц, начиная с выс
шей. К доске выходит следующая группа учащихся и также получает
таблички, но выстраивается в порядке следования систематических
единиц, начиная с наименьшей.
Учащиеся на местах записывают в тетради цепочку систематических
единиц, начиная с наименьшей:
Виды —>Роды —>Семейства —» Порядки —> Классы —>
—> Отделы —* Царство
Учитель поясняет, как появилась наука систематика.
Учащиеся работают с материалом учебного пособия (с. 166)
и изучают признаки классов Однодольные и Двудольные.
Двудольные Однодольные
1. Две семядоли в семени. 1. Одна семядоля в семени —щиток.
2. Сетчатое или пальчатое жилкова 2. Параллельное или дуговое жилко
ние листьев. вание.
3. Листья имеют листовую пластин 3. Листья простые, сидячие, без череш
ку, черешок, прилистники. ков и прилистников.
4. В стебле имеются кольца из про 4. Проводящие пучки разбросаны по
водящих пучков. всему объему стебля.
5. Имеется камбий, за счет которого 5. Камбий отсутствует; вторичный рост
идет рост стебля в толщину. стебля не наблюдается.
6. Корневая система стержневая. 6. Корневая система мочковатая.
7. Цветок четко дифференцирован 7. Дифференциация цветка на чашечку
на чашечку и венчик. и венчик отсутствует.
8. Число частей цветка обычно крат 8. Число частей цветка обычно крат
но 4 или 5. но 3, реже 2.
9. Обычно опыляются насекомыми. 9. Обычно опыляются ветром.
10. Имеются все жизненные формы 10. Имеются только травы
4.3. Работа в парах (5 мин).
—Перед вами два растения: хлорофитум и герань. Определите, какое
из них относится к однодольным и какое —к двудольным.
Афиширование результатов.
Вариант, выполнение заданий 54, 55 на с. 87, 88 рабочей тетради.
Учитель раздает рисунки частей цветковых растений. Учащиеся
должны распределить растения по классам.
Афиширование и коррекция результатов.

6.2. Самостоятельная работа по вариантам.
—Из предложенного перечня выпишите признаки растений, которые
соответствуют классу Однодольные (вариант 1) и классу Двудольные
{вариант 2):
1) главный корень хорошо выражен;
2) мочковатая корневая система;
3) травянистые, реже деревянистые растения;
4) растения имеют камбий;
5) листья простые с дуговым или параллельным жилкованием;
6) зародыш с двумя семядолями;
7) листья простые или сложные, большинство с сетчатым жилкованием;
8) камбий отсутствует;
9) главный корень не развивается;
10) стержневая корневая система;
11) цветы в основном четырехчленные или пятичленные;
12) цветы трехчленные.
Взаимопроверка.
Однодольные: 2, 3, 5,8, 9, 12.
Двудольные: 1, 4, 6, 7, 10, 11.
Вариант, выполнение заданий 56, 58 на с. 88, 89 рабочей тетради.
С 215 )
§ 54 (с. 164-167).
9.1. Заключительное слово учителя.
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет доброты,
Если только я и ты,
Если мы сорвем цветы...
Тим Собакин
— Красота вызывает восхищение. Но необходимо бережно относить
ся к цветам, потому что это не только красивый дар природы, но и орган
размножения растений.
9.2. Учащиеся высказывают впечатления об уроке, отвечая на во
просы:
Д ат а_______________
У р о к 62. Двудольные растения.

Семейства Крестоцветные и Бобовые
S сформировать представление об основных характерных признаках
растений семейств Крестоцветные и Бобовые, о роли растений
этих семейств в природе и жизни человека;
компьютер, проектор, презентация или таблицы «Семейства Кре-
( 216 )
стоцветные и Бобовые», живые и гербарные экземпляры растений,
рисунки различных типов корневых систем, листьев, семян, сте
блей, материалы для создания цветка, «черный ящик», распеча
танные тексты.
1. Выберите верные утверждения.
1) Все покрытосеменные растения делятся на однодольные и дву
дольные.
2) Для двудольных характерна мочковатая корневая система.
3) Для однодольных характерно параллельное и дуговое жилкование.
4) Для всех двудольных существует одна формула цветка.
5) Покрытосеменные — это высшие растения, у которых семена по
крыты оболочкой.
6) Покрытосеменные —главная растительная пища для человека.
7) К классу Однодольные относятся рожь, рис, кукуруза.
8) К классу Двудольные относятся пшеница, просо, ячмень.
9) У однодольных цветок, как правило, трехчленный.
10) У подорожника дуговое жилкование, мочковатая корневая си
стема, он относится к однодольным.
1) Систематическая категория, объединяющая порядки в ....
2) Признаки класса Однодольные: жилкование листьев ... и ..., в за
родыше семени одна ..., корневая система....
3) Главные признаки растения при выделении семейства — ... и ....
4) Группа цветков, расположенных близко один к другому в опреде
ленном порядке, называется....
5) ... —это наука о многообразии организмов, объединении их в груп
пы на основе родства.
6) Признаки класса Двудольные: корневая система..., в ... семени две
семядоли, жилкование листьев....
учащихся
— Прямо сейчас мы попадем в сказку замечательных растений. Вы
готовы? Сказка начинается.
— В растительном царстве, покрытосеменном государстве жило-по
живало семейство Крестоцветные. Семейство это богатое и знатное —
в его состав входит около 3000 видов однолетних, двулетних и много
летних растений. Но однажды злая колдунья позавидовала такому бо
гатству и решила навредить крестоцветным —украла формулу цветка,
а ее представителей заколдовала.
Давайте поможем найти формулу цветка и расколдуем семейство
Крестоцветные.
Учитель'.
—Чтобы расколдовать семейство Крестоцветные, вам нужно отгадать
загадки.
Корнеплод на грядке жил,
Дед себе его растил.
Он такой огромный стал!
В сказку сразу же попал. {Репа)
Вот на грядке новая загадка:
Сто листов, а вовсе не тетрадка. {Капуста)
Хоть и мал тот корнеплод,
Вхож он в каждый огород.
Шарик розовый такой
С изумрудною ботвой. {Редис)
У репы сестра на язык горька. {Редька)
— Итак, мы разрушили чары злой колдуньи и расколдовали семей
ство Крестоцветные. Предлагаю отправиться на поиски украденной
формулы цветка. Колдунья прячет ее в своем замке. И чтобы вернуть
формулу семейству, мы должны познакомиться с характерными при
знаками его представителей.
4.2. Работа в парах. На партах —гербарии с растениями крестоцвет
ных, вырезанные из цветной бумаги лепестки, чашелистики, тычинки,
пестики для создания цветка, а также рисунки различных типов кор
невых систем, листьев, семян, стеблей (такие же рисунки прикреплены
к доске магнитами).
— Все растения семейства Крестоцветные имеют общие признаки.
Почему? Какие это признаки? Давайте соберем их все на доске и у вас
на партах.
( 218 )
1) Учащиеся по гербарию определяют признаки, по которым можно
отнести растения к семейству Крестоцветные, и отвечают на вопросы.
• Какой тип корневой системы у всех представителей семейства
Крестоцветные? {Корневая система стержневая) Почему вы так
решили? Имеются ли видоизменения вегетативных органов?
• Какой тип жилкования листьев, листорасположение, листья слож
ные или простые, черешковые или сидячие? {Листорасположение
очередное, жилкование листьев сетчатое, листья простые череш
ковые, у некоторых прикорневая розетка)
• Количество семядолей? {Две)
• Есть ли камбий в стебле? {Есть)
• Тип соцветия? {Кисть)
• Тип плодов? {Стручок или стручочек)
2) Учащиеся собирают цветок из вырезанных из цветной бумаги
лепестков, чашелистиков, тычинок, пестиков и составляют его харак
теристику. {Цветки одинакового строения, лепестки расположены кре
стообразно (отсюда и название семейства), чашечка из четырех чашели
стиков, венчик из четырех лепестков, 6 тычинок, из которых 2 короткие
и 4 длинные, один пестик.)
Озвучивание результатов. Во время озвучивания учитель демонстри
рует слайды.
—Формулу цветка мы нашли, а злую колдунью разочаровали. А сей
час давайте познакомимся с некоторыми представителями поподробнее.
3) Учащиеся изучают материал учебного пособия (§ 55) и допол
нительный материал (учитель раздает тексты по одному на парту)
и распределяют представителей семейства Крестоцветные по группам:
— пищевые;
— кормовые;
— масличные;
— декоративные;
— сорняки;
— лекарственные;
— охраняемые.
Дополнительный материал
Пищевые и кормовые: редис, редька, репа, брюква (от природного скре
щивания капусты и одной из форм репы), турнепс (корневой корнеплод),
хрен (сильно пахнущие корни используются в качестве приправы, имеют
бактериальное и противоцинготное действие).
( 219 )
Капуста белокочанная (кочан — гигантская зимующая верхушечная
почка, где откладываются в запас питательные вещества). Все овощи из
рода Капуста (кроме цветной и пекинской капусты) имеют двухлетний
цикл развития и зацветают на второй год. Брюссельская капуста —бо
ковая почка, в пазухе листьев которой небольшой кочанчик величиной
с грецкий орех. Цветная капуста —цветоносные побеги с массой зачатков
бутонов или соцветия с недоразвитыми цветками. Кольраби —в нижней
части стебля укороченный стеблеплод.
Масличные культуры: горчица, рапс (семена рапса содержат
36—51 % жира, а также 19—32 % прекрасно сбалансированного белка,
4—7 % клетчатки). По содержанию жиров и сумме жира и белка рапс не
уступает подсолнечнику и горчице и превосходит сою. Рапсовое масло по
большей части используют, как и другие масла, для приготовления блюд,
приготовления маргарина, а также в металлургической, мыловаренной,
кожевенной и текстильной промышленности.
Декоративные культуры. Декоративные цветочные растения выполня
ют эстетическую функцию в жизни человека, воплощая его стремление
к прекрасному, оказывая благотворное психологическое и эмоциональное
воздействие.
л.
Левкой, или маттиола, очень известен в садоводстве. Кроме красоты,

цветки обладают тонким приятным ароматом, усиливающимся вечером
и ночью.
Лекарственные растения: пастушья сумка (кровоочистительное сред
ство, используется при болезнях печени и желчевыводящей системы, про
тив инфекций полости рта и для обработки плохо заживающих ран), жел
тушник (применяется при лечении сердечно-сосудистых заболеваний).
Сорняки: редька дикая, сурепка, ярутка полевая (встречается на полях,
у дорог, на влажных лужайках, в посевах, на травянистых и каменистых
склонах, может быть использована и как лекарственное растение). Есть
злостные сорняки, требующие специального режима борьбы.
Охраняемые виды: зубянка клубненосная, лунник оживляющий.
Озвучивание и обсуждение результатов с просмотром слайдов Кре

стоцветных.
4.3. Демонстрация презентации бобовых растений.
— Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Знакомы ли вам эти растения?
Все эти растения относятся к одному семейству — Бобовые. А еще их
называют мотыльковыми. Как вы думаете, почему им дали такое на
звание?
ело
4.4. Работа в парах. На партах — гербарии с растениями семейства
Бобовые, вырезанные из цветной бумаги лепестки, чашелистики, ты
чинки, пестики для создания цветка, а также рисунки различных типов
корневых систем, листьев, семян, стеблей (такие же рисунки прикре
плены к доске магнитами).
1) Учащиеся по гербарию определяют признаки, по которым можно
отнести растения к семейству Бобовые, и отвечают на вопросы.
• Какой тип корневой системы у всех представителей семейства Бо
бовые? (Корневая система стержневая, на корнях живут азотфик-
сирующие бактерии симбионты)
• Какой тип жилкования листьев, листорасположение, листья
сложные или простые, черешковые или сидячие? Имеются ли
видоизменения вегетативных органов? (Листорасположение оче
редное, реже супротивное, жилкование листьев сетчатое, листья
сложные — тройчатые, перистые, пальчатые, с прилистниками,
черешковые, видоизмененные листья — усики) Для чего усики
гороху?
• Количество семядолей? (Две)
• Есть ли камбий в стебле? (Есть)
• Типы соцветия? (Простая и сложная кисть, головка)
• Тип плодов? (Боб)
2) Учащиеся собирают цветок из вырезанных из цветной бу
маги лепестков, чашелистиков, тычинок, пестиков и составляют
его характеристику. (Цветки одинакового строения, лепестки по
хожи на мотылька (отсюда и название семейства), имеют чашеч
ку из пяти сросшихся чашелистиков, венчик из пяти лепестков: па
рус, весла и лодочка, 9 тычинок сросшихся, а одна свободная, один
пестик)
3) Учащиеся изучают материал учебного пособия (§ 56) и распреде
ляют представителей семейства Бобовые по группам:
— пищевые;
— кормовые;
— масличные;
— декоративные;
— сорняки;
— лекарственные;
— охраняемые.
( 221 }
6.1. Прием «Черный ящик».
— За этот овощ подадут свой голос и заправский кулинар, и зна
ющий врач. Кулинар приготовит из него много разных блюд — этот
овощ великолепно сочетается с яблоками, помидорами, тмином, луком.
А медик расскажет о его целебных свойствах (овощ регулирует обмен
веществ, лечит ревматизм и желудочные заболевания, хорош он и для
диабетиков).
По преданию, выдающийся полководец древности Александр Ма
кедонский считал необходимым накормить своих воинов перед боем
именно этим овощем.
Древние славяне получили эту культуру от греко-римских коло
нистов Крыма и других районов Причерноморья. Вместе с растением
переняли и его название, немного модернизировав на свой лад. Так из
латинского слова «капут» —голова и родилось название этого овоща.
— Что в «черном ящике»?
Учащиеся высказывают предположения. Демонстрация слайда.
Семейство Семейство
Признак
Крестоцветные Бобовые
Жизненные формы, количество видов
Характеристика листьев (простой,
сложный, жилкование, черешковый,
сидячий, с прилистниками или без)
Корневая система
Строение стебля
Видоизменения вегетативных орга
нов
Особенности строения цветка
Соцветие
Плод
Значение представителей семейства
Вариант: выполнение задания 61 в рабочей тетради (учащиеся за
полняют часть таблицы на с. 90).
Озвучивание и коррекция ошибок.
§ 55,56 (с. 167—173); выполнить задания 59,60,62 на с. 89,92 рабочей
тетради.
( 222
Дата
У р о к 63. Двудольные растения.

Семейства Пасленовые и Розовые
S сформировать представление об основных характерных признаках
растений семейств Розовые и Пасленовые, о роли растений этих
семейств в природе и жизни человека;
компьютер, проектор, презентация или таблицы «Семейства Ро
зовые и Пасленовые», живые и гербарные экземпляры растений,
«черный ящик». ,
Х од урока
Выполнение тестового задания.
1. Укажите признаки, характеризующие растения семейства Кре
стоцветные:
1) цветок имеет двойной околоцветник, состоящий из четырех чаше
листиков и четырех лепестков;
(Ж )
2) плод —стручок или стручочек;
3) на корнях клубеньки;
4) стебель — соломина;
5) соцветие — кисть;
6) у многих растений корень видоизменен в корнеплод;
7) плод —семянка;
8) тычинок шесть, из них две короткие и четыре длинные;
9) чашечка из пяти сросшихся чашелистиков;
10) мелкие цветки собраны в соцветие корзинка.
2. Укажите признаки, характеризующие растения семейства Бобовые:
1) цветок имеет двойной околоцветник, состоящий из четырех чаше
листиков и четырех лепестков;
2) плод —стручок или стручочек;
3) на корнях клубеньки;
4) стебель — соломина;
5) соцветие —кисть или головка;
6) у многих растений корень видоизменен в корнеплод;
7) плод — боб;
8) тычинок шесть, из них две короткие и четыре длинные;
9) чашечка из пяти сросшихся чашелистиков;
10) венчик образован пятью неодинаковыми лепестками, сложенны
ми как приподнятые крылья бабочки;
11) мелкие цветки собраны в соцветие головка.
3. Установите соответствие.
Семейство Растение
А) Крестоцветные 1) редька
Б) Бобовые 2) арахис
3) ромашка
4) кукуруза
5) горох
6) сурепка
7) капуста
8) василек
9) фасоль
10) ячмень
И ) левкой
12) рожь
13) люпин
14) пастушья сумка
ою
учащихся
— Мы продолжаем знакомиться с цветковыми растениями. О каких
растениях пойдет сегодня речь, вы узнаете, отгадав загадки.
Он наливался, он толстел,
Пил влагу корешков,
Сперва желтел, потом краснел,
Он лопнуть был готов! (Помидор)
Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна». (Картофель)
— Все эти растения относятся к семейству Пасленовые. А вот еще
загадки:
Хоть прячется Аленка
За веточкой зеленой,
Но красная щека видна издалека. (Яблоко)
Снесли птички
Синенькие яички,
Развесили по дереву:
Скорлупка мягонька,
Белок желтенький.
А желток костяной. {Слива)
На пригорке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит слабый огонек.
Раздвигаем стебельки,
Собираем огоньки. {Земляника)
—Эти растения принадлежат семейству Розовые. Предлагаю отпра
виться в путешествие и изучить новые семейства.
4.1. Рассказ учителя о семействе Розовые.
— К семейству Розовые относится около 3000 видов. Юная богиня
Флора восхищалась красотой этих растений и расселила их по всей Земле.
( 225 )
В основном розоцветные растения распространены в странах Северного
полушария с субтропическим и умеренным климатом, но некоторые
виды произрастают и в Южном полушарии.
1) Учащиеся работают с материалом учебного пособия (§ 57) и рас
пределяют розоцветные растения по группам:
— пищевые {яблоня, груша, вишня, персик);
— декоративные {боярышник, роза);
— лекарственные {шиповник, земляника, рябина, малина);
— охраняемые {лапчатка белая, морошка, волжанка обыкновенная).
Озвучивание результатов с демонстрацией слайдов.
2) Заполнение таблицы (столбец «Семейство Розовые»).
Семейство Семейство
Признак
Розовые Пасленовые
Характеристика листьев (простой, слож
ный, жилкование, черешковый, сидячий,
с прилистниками илц без)
Видоизменения вегетативных органов
Соцветие
Плод

4.3. Рассказ учителя о семействе Пасленовые:
— По легенде, древнеримская богиня Флора расселила растения по
Земле. Для каждого растения она выбрала место, которое в наибольшей
степени подходило для его развития. Растениям семейства Пасленовые
достались Мексика, Чили, Перу, Гватемала, Турция, Индия, Китай. Про
шла не одна сотня лет, прежде чем в Европе узнали о картофеле, тома
тах, перцах, баклажанах. Привезенные из дальних стран как диковинные
( 226 )
растения, они сначала выращивались на клумбах, в цветочных горшках,
оранжереях. У каждого растения своя судьба, своя история. Но все они,
постепенно завоевывая мир, становились растениями-переселенцами
и заняли одно из важнейших мест в жизни людей.
В семействе Пасленовые насчитывается около 2500 видов растений.
Свое название семейство получило от однолетнего травянистого сор
ного растения —паслена черного.
1) Учащиеся работают с материалом учебного пособия (§ 58) и рас
пределяют пасленовые растения по группам:
— пищевые (картофель, томат, перец, баклажану,
— технические (табак, махорка)',
— декоративные (душистый табак, петунья, физалис)',
— ядовитые (белена, дурман, белладонна).
Озвучивание результатов с демонстрацией слайдов.
2) Заполнение таблицы (столбец «Семейство Пасленовые»).
6.1. Игра. Учитель зачитывает названия растений: дурман, земляника
лесная, картофель, физалис, шиповник, редька дикая, вишня обыкно
венная, хрен деревенский, баклажан. Учащиеся должны хлопнуть в ла
доши только тогда, когда прозвучит название представителя семейства
Пасленовые.
6.2. Прием «Черны й ящик».
— Франция. Конец XVIII в. В стране голод, а в королевском двор
це — бал. Королева Мария Антуанетта ослепительно хороша, ее укра
шения — сверкающие бриллианты. Но не на них были направлены
взоры. Прическу королевы украшали невиданные цветы. Их подарил
королеве агроном и фармацевт Антуан Огюст Пармантье. Он надеял
ся, что королева окажет покровительство растению, ведь в стране го
лод, а оно может заменить хлеб. Мария Антуанетта и слушать не стала.
Но через несколько лет именно это растение помогло победить голод
во Франции. А благодарные потомки поставили Пармантье памят
ник с надписью «Благодетелю человечества». Что в «черном ящике»?
{Картофель)
( 227 )
—В Мексике этот овощ называют туматль. В Европу растение попа
ло в XVI в. Сначала его начали возделывать в Португалии и Испании,
затем в Италии. Первоначально растение получило известность как
декоративное и лекарственное. Только в конце XVIII — начале XIX в.
это растение было признано как овощная культура. Что в «черном ящи
ке»? {Томат)
— Это растение более 400 лет назад прославило себя как военное
средство. Осенью 1532 г. испанские конкистадоры вступили в сраже
ние с южноамериканскими индейцами. Завоеватели не сомневались
в успехе битвы —их войско превосходило противника и по численности,
и по вооружению, и по боевой выучке. Но индейцы, приблизившись
к конкистадорам, насыпали порошок этого растения на тлеющие угли
жаровен. В небо взвились струйки белого едкого дыма, ветер понес их
в сторону противника, и во вражеском войске началась паника. Солдаты
кашляли, чихали, у них слезились глаза, горели лица. Испанцы залегли,
а затем, бросив оружие, бросились в бегство. Так это растение помогло
одержать победу. В Европу растение привез Христофор Колумб, а в 1616 г.
оно появилось и в России. Плоды его содержат много витаминов, на
вкус бывают сладкие, острые и жгучие. Что в «черном ящике»? {Перец)
—Это растение называют «одурь», «дурь-трава», «бесиво». Названия
связаны с действием, которое растение оказывает на организм. Сильное
нервное возбуждение делает поведение человека непредсказуемым: он
бредит, бегает, истерически смеется, прыгает. Стебель и листья расте
ния покрыты железистыми волосками. Об этом растении существует
загадка: «У тропы стоит неряха, на ней липкая рубаха, на плече кулик
узорный до краев с отравой черной». Что в «черном ящике»? {Белена)
—Да, это белена, ядовитое растение семейства Пасленовые. Отсюда
народное выражение «белены объелся», или «взбеленился». Англий
ский драматург У. Шекспир в трагедии «Гамлет» описал действие яда
белены. Вот что поведал Гамлету призрак его отца:
...Когда я спал в саду
В свое послеобеденное время,
В мой уголок прокрался дядя
С проклятым соком белены во фляге
И мне в ушную полость влил настой,
Чье действие в таком раздоре с кровью,
Что мигом обегает, словно ртуть,
Все внутренние переходы тела,
Створаживая кровь, как молоко,
С 228 )
С которым каплю уксуса смешали.
Так было и со мной...
— Много ядовитых веществ содержат листья табака, который тоже
относится к семейству Пасленовые. Особенно ядовит никотин. Помни
те: курение для здоровья очень опасно!
§ 57, 58 (с. 173—179); выполнить задания 64—66 на с. 92, 93 рабочей
тетради.
Творческое задание: составить кроссворд по видам изученных рас
тений (по желанию).
Прием «Яблонька». Учащимся предлагается написать на символи
ческих яблоках:
— на красных —то, что унесут с собой (положить яблоко в символи
ческую корзину);
— на зеленых —то, что не поняли (повесить яблоко на символическое
дерево);
— на оранжевых — то, что не понравилось (положить яблоко под
дерево).
Д ат а_______________
У р о к 64. Однодольные растения.

Семейство Злаки
У сформировать представление об основных характерных признаках
растений семейства Злаковые, о роли растений данного семейства
в природе и жизни человека;
компьютер, проектор, презентация или таблица «Семейство Злако
вые», живые и гербарные экземпляры растений, «черный ящик».
( 229 )
Х од урока
1. Отгадайте загадки.
Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее, пойди-ка:
Куст в колючках, будто еж,
Вот и назван... (Ежевика)
В красной рубашонке.
Кто ни пройдет —
Всяк поклон отдает. ( Земляника )
Сижу на дереве,
Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мед. {Вишня)
2. Узнайте растение по описанию.
• Очень известное растение, в пищу употребляют его плоды крас
ного, желтого и зеленого цвета. Из плодов также изготавливают
сок. {Томат)
• Травянистое растение с рассеченными листьями. В подземной ча
сти стебля из пазух его зачаточных листьев отрастают подземные
побеги — столоны. На концах они утолщаются и образуют побе
ги. {Картофель)
• Ядовитое растение, о котором говорят «... объелся». {Белена)
• Листья этого растения используют для изготовления сигарет. ( Табак)
• Растение семейства Пасленовые, имеющее очень горькие или слад
коватые плоды. {Перец)
• Красиво цветущее растение семейства Пасленовые, выращиваемое
на клумбах. {Петунья)
У растений семейства Розовые цветок имеет... околоцветник, чашеч
ка состоит из ... свободных чашелистиков, венчик состоит и з ... свобод
ных лепестков, тычинок..., пестиков ... или ....
2.2. Разгадывание кроссвордов, составленных учащимися.
( 230 )
учащихся
— Какой отдел высших растений мы изучаем? Какие классы входят
в состав данного отдела? Какие семейства мы изучили? К какому классу
они относятся?
— О растениях какого класса и семейства говорится в этом стихо
творении?
Корни наши мочковаты,
Стебли полы, узловаты,
Листья тонки и узки,
На макушке колоски.
Затронем мы тему довольно известную.
Богатство полей и лугов всем полезное.
Пшеница и рожь, овес и бамбук,
Ячмень и ковыль не замкнут этот круг.
Конечно, названия все эти знают.
А в какое семейство их объединяют?
4.1. Демонстрация слайда пшеницы.
— Как вы думаете, к какому классу относится пшеница? ( Однодоль
ные) Аргументируйте.
Учащиеся вспоминают признаки класса Однодольные.
4.2. Работа в парах с использованием гербарных растений (рожь, пше
ница, пырей, мятлик) или презентации.
Учащиеся составляют характеристику семейства Злаки по плану:
1) тип корневой системы; 3) листья;
2) стебель; 4) соцветие,
после чего зарисовывают в тетрадях цветок пшеницы и обозначают его
части.
Озвучивание результатов, демонстрация слайдов и видеофрагмента.
Учитель заостряет внимание на понятиях: вставочный рост, кущение,
влагалище, язычок, цветковые чешуи и пленочки.
— В народе говорят: «У кого хлебушко —у того и счастье», «Хлеб не
изба, а греет». Объясните смысл этих пословиц.
( 231 )
Зерно пшеницы — это природная кладовая. В истинно талантли
вых руках зерно превращается в очень вкусный продукт, без которого
не может существовать ни один человек, —хлеб. Хлеб —дар человеку
и творенье человека. Вспомните стихи, посвященные хлебу.
Хлеб-кормилец —
Пища наша,
Хлеб насущный —
Сила наша,
Молодецкая еда —
Говорил народ всегда.
Хлеб душистый, пропеченный,
С хрупкой спинкой золоченой.
Нам привычен и знаком,
К нам заходит в каждый дом.
Французский естествоиспытатель Анри Фарб с горечью восклицал:
«История прославляет битвы, в которых мы погибаем, но избегаем раз
говора о вспаханных полях, политых потом и кровью хлеборобов, благо
даря которым мы живем. Она знает имена королей и полководцев. Но
ничего не знает о происхождении пшеницы... Она же играет значительно
большую роль, нежели все битвы, вместе взятые».
Пшеница древностью гордится:
Уж 10 тысяч лет пшенице.
Шумит в полях под синим небом
И кормит всех нас белым хлебом.
Методические указания. Если остается время, учитель может при
вести различные интересные факты о традициях и обычаях, связанных
с хлебом.
— Знаете ли вы, из каких злаков варят кашу — манную, овсяную,
перловую, пшенную?
Признак Семейство Злаки
Характеристика листьев (простой, сложный, жилкова
ние, черешковый, сидячий, с прилистниками или без)
Признак Семейство Злаки
Видоизменения вегетативных органов
Соцветие
Плод

Озвучивание и обсуждение результатов, коррекция ошибок.
§ 59 (с. 180—183); выполнить задания 70, 71 на с. 94 рабочей тетради.
Творческое задание: подобрать пословицы и поговорки об охране
природы и стихи о природе и Красной книге (по желанию).
9.1. Заключительное слово учителя.
— «Даже глыба золота не заменит крошки хлеба» —правдивость этой
народной мудрости не вызывает сомнений. Хлеб —это великодушный
подарок природы, старейшая пища людей.
Хлеб не просто дар природы,
Хлеб —наш труд. Не забывай.
Береги же наш народный
Драгоценный каравай.
9.2. Составление синквейна по теме урока.
Злаки
Кормят, колосятся
Золотые, питательные, древние
Хлеб —всему голова
Кладовая
( 233 )
Дата
У р о к 65. Значение и охрана растений
S обобщить и систематизировать знания о значении растений в при
роде и жизни человека;
^ развивать умения выделять главное, сравнивать, анализировать,
делать выводы;
S продолжить воспитание экологической грамотности, бережного
отношения к растениям.
Учебно-методическое обеспечение: компьютер, презентация «Значение
и охрана растений», Красная книга Республики Беларусь, карточ
ки с надписями, кроссворд, аудиозаписи музыки природы, цвет
ная бумага, клей, фломастеры, живые и гербарные экземпляры
растений.
Эпиграф: Охранять природу —

значит, охранять Родину.
М. М. Пришвин
Х од урока
Выполнение тестовых заданий.
1. Расшифруйте названия растений:
1) кбубма; (Бамбук) 4) нлоябя; (Яблоня)
2) ткорстни; ( Тростник) 5) цанипеш. (Пшеница)
3) уркзукау; {Кукуруза)
Исключите лишнее растение. Объясните свой выбор.
2. В витрине продовольственного магазина представлен ассортимент
круп: геркулес, манка, пшено, перловка, ячменная. Из семян каких рас
тений были изготовлены эти крупы?
3. Рассмотрите соцветия сложный колос, сложная кисть, початок
и назовите растения семейства Злаки, которые имеют такие соцветия.
( 234 )
Семейство Растение
А) Крестоцветные 1) роза
Б) Бобовые 2) рожь
В) Розовые 3) фасоль
Г) Пасленовые 4) редька
Д) Злаки 5) горох
6) томат
7) малина
8) пырей
9) репа
10) картофель
И ) соя
12) овес
13) перец
14) капуста
15) вишня
16) белена

учащихся
—Бумага, топливо, кислород, пища, лекарства, ткани, строительный
материал... Что объединяет все эти слова? (Все это дают нам растения.)
— Как хорошо, что на Земле есть растения! Без растений не было бы
жизни на Земле!
4.1. Фронтальная беседа. В ходе беседы учитель зачитывает стихо
творения (или предлагает сделать это учащимся).
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Е. Карасев
— Сейчас на Земле в опасности 25 тысяч видов растений. Растения
нуждаются в охране. Поэтому люди создали Красную книгу.
Красная книга — Красная!
Значит, природа в опасности!
Охраняется Красной книгой
( 235 )
Столько птиц и животных разных,
И растений ковер многоликий —
Все природы разнообразие!
Учитель демонстрирует Красную книгу.
— Международная Красная книга была создана в 1966 г. Хранится
она в швейцарском городе Морже. В 1974 г. появилась Красная книга
СССР, в состав которого входила и наша страна. В Беларуси Красная
книга издавалась трижды: в 1981,1993 и 2006 гг.
Красная книга состоит из цветных страниц:
— на черных страницах —списки тех, кого мы уже никогда не увидим,
кто уже вымер;
— на красных страницах записаны особо редкие и исчезающие рас
тения и животные;
— на желтых страницах —те растения и животные, количество кото
рых быстро снижается, которым грозит «переселение» на опасные
красные страницы;
— на белых страницах описаны виды, численность которых всегда
была небольшой;
— на серых страницах записаны те животные, которые до сих пор
мало изучены, места их обитания труднодоступны или точно не
установлены;
— на зеленых страницах — самых обнадеживающих — те животные
и растения, которых удалось сохранить, спасти от вымирания.
Красная книга сама не охраняет, а только фиксирует, предупреждает.
Идея Красной книги —спасти животный и растительный мир.
— Какие виды растений, выращиваемых человеком с древнейших
времен, вам известны?
4.2. Демонстрация видеофильма о влиянии хозяйственной деятель
ности людей на природу. Обсуждение.
— К сожалению, люди вырубают лес и строят на его месте завод или
роют карьер, на лугу устраивают ферму, рядом с прекрасным озером
прокладывают трассу... Человек постепенно наступает на природу. Как,
по-вашему, каким образом человек оказывает вредное воздействие на
растения?
Учащиеся высказывают предположения и приходят к выводу, что
человек наносит вред растениям:
— хозяйственной деятельностью;
— сбором букетов;
— неумеренным сбором лекарственных растений;
— вытаптыванием.
( 236 )
Учитель комментирует выводы учащихся.
— Очень многие растения становятся редкими из-за того, что люди
рвут их ради красивых цветков. Такие растения не дадут плодов и семян,
а значит, и потомства. Сорванные растения быстро вянут, а в природе
они еще долго могли бы радовать нас!
Замечательное богатство природы — лекарственные растения. Не
которые виды лекарственных растений из-за неумеренного сбора уже
стали редкими. Эти растения совсем не надо собирать. Лучше всего заго
тавливать пижму, подорожник, пастушью сумку, тысячелистник, калган.
Бывает, что люди, даже не срывая растения, губят их. Причина это
го — вытаптывание. Идет человек по лесу и не замечает, как ломает,
втаптывает в землю хрупкие травы. К тому же под ногами людей лесная
почва уплотняется. В такой почве остается мало воздуха, воды, растения
на ней жить не могут и погибают.
— Во всем мире крепнет движение за сохранность всего живого —
«Гринпис». У нас в стране сторонников этого движения называют
«зелеными», ведь зеленый цвет — это цвет жизни. Недаром народная
мудрость гласит: «Человек не напрасно прожил жизнь, если он вырас
тил хотя бы одно дерево». Помните, из одного дерева можно сделать
миллион спичек, а одной спичкой — сжечь миллион деревьев. Будьте
осторожны с огнем!
6.1. Работа в группах (10 мин).
Задание 1. Учащиеся создают запрещающие знаки из цветной бумаги
с помощью клея и фломастеров.
Знак для группы 1. Нельзя разжигать костры в лесу в пожароопасное
время. Перед уходом с места, где горел костер, необходимо тщательно
проверить, хорошо ли он потушен.
Знак для группы 2. Находясь в природе, нельзя срывать растения для
букетов. Букеты можно составлять только из тех растений, которые
выращены человеком.
Знак для группы 3. Собирать лекарственные растения можно только
в тех местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять
в природе.
Знак для группы 4. Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников.
Пусть красивые растения, деревья остаются в природе.
Знак для группы 5. В природе, особенно в лесу, нужно стараться хо
дить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания.
Защита знаков группами. Учитель вывешивает знаки на доску.
( 237 )
Задание 2. Решение кроссворда.
1
3 4 5 8
2 6 7
1. Это растение называют столетником, считая, что оно цветет че

рез сто лет. Растет оно в пустыне. А у нас это комнатное растение. Сок
в листьях горький, но очень полезный. (Алоэ)
2. Не огонь, а жжется,
В руки не дается.
Выросла под ивой,
Звать ее... (Крапива)
3. Стоит в саду кудряшка —
Белая рубашка,
Сердечко золотое,
Что это такое? (Ромашка)
4. Ее всегда в лесу найдешь —
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. (Ель)
5. Курочка — пустодом свила гнездо за двором,
Яйца несет —в землю кладет. (Картофель)
6. На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков... (Горох)
( 238 )
7. Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит. (Ива)
8. Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют,
И, галдя, его клюют. (Рябина)
6.2. Обобщающая беседа с демонстрацией видеофрагмента.
— Природа — наше богатство! Сберечь это богатство для последу
ющих поколений — наша задача и наш с вами долг. Вдумайтесь в со
держание призыва к нам писателя Михаила Пришвина: «Рыбе — вода,
птице — воздух, человеку нужна Родина. Охранять природу — значит
охранять Родину».
— Как вы понимаете эти слова?
Написать эссе на тему: «Я не смог бы прожить без растений, потому
что...».
Демонстрация видеофильма «Человек и Земля».
— Какой вывод мы можем сделать?
— Планета — это живой организм! Мы говорим, что природа —мать
наша. Так давайте к ней относиться как любящие дети.
Дата
У ро к бб. Экскурсия № 2
«Разнообразие цветковых растений, их мест
обитания. Весенние явления в жизни растений»
^ ознакомить с многообразием цветковых растений, особенностями
их строения и местами обитания, весенними явлениями в расти
тельном мире, значением растений в природе и жизни человека;
S развивать умения проводить самостоятельные наблюдения, ана
лизировать и составлять отчет;
Учебно-методическое обеспечение, блокноты, карандаши, фотоаппараты,
лупы.
Х од урока
Обучение правилам безопасности. Инструктаж по проведению экс
курсии.
2. С одерж ание экскурсии
Экскурсия проводится по плану, описанному в рабочей тетради
(с. 126—128) или тетради для лабораторных и практических работ
(с. 4 4-48).
4. П одведение итогов экскурсии
Обобщение результатов наблюдений. Формулирование вывода.
Оформить отчет в рабочей тетради (с. 126—128) или тетради для
лабораторных работ (с. 44—48).
Д ат а_______________
У р о к 67. Контрольная работа № 2

«Семенные растения»
Цель урока:
^ контроль знаний и умений учащихся по теме «Семенные растения».
Вариант 1
1. Верно ли утверждение, что дурман —ядовитое растение?
1)Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что рапс относится к масличным культурам?
1) Да; 2) нет.
Г 240 )
3. Все цветковые растения объединяют в два класса. Как они назы
ваются?
4. Укажите ряд, в котором правильно указано систематическое по
ложение покрытосеменных растений:
1) род Цветочные, класс Покрытосеменные;
2) царство Растения, класс Покрытосеменные;
3) царство Растения, отдел Покрытосеменные;
4) класс Покрытосеменные, отдел Растения.
5. Перечислите общие признаки для голосеменных и покрытосемен
ных растений.
6. Распределите растения по группам:
а) кормовые; в) паразиты;
б) лекарственные; г)зерновые.
1 ) Рожь; 3) омела;
2) календула; 4) люпин.
Класс цветковых
Признаки растений
растений
А) однодольные 1) зародыш семени имеет одну семядолю
Б) двудольные 2) корень стержневой
3) в цветке 5 чашелистиков, 5 лепестков
4) мочковатая корневая система
5) жилкование листьев сетчатое
6) между корой и древесиной расположен камбий
7) жилкование листьев параллельное или дуговое
8) камбий в стебле отсутствует
9) околоцветник простой или недоразвитый
10) зародыш семени с двумя семядолями
8. В отличие от голосеменных для покрытосеменных растений ха

рактерно:
а) наличие цветка;
б) развитие плода из семязачатка;
( 241 \
в) формирование диплоидного эндосперма;
г) наличие механических волокон в древесине;
д) наличие ситовидных трубок и клеток-спутниц в проводящей системе.
1) а, г, д; 2) б, в, г; 3) а, д; 4) б, в.
9. Чтобы получить урожай картофеля, весной в почву высаживают
его клубни, а для получения урожая моркови в почву высаживают се
мена. Почему?
10. При чрезмерном разрастании листьев и ветвей томатов в пар
никах часть листьев удаляют. Очень часто такую процедуру проводят
многократно, особенно ближе к концу лета. С какой целью человек осу
ществляет эту операцию, которая травмирует растения?
Вариант 2
1. Верно ли утверждение, что картофель относится к кормовым куль
турам?
1) Да; 2) нет.
2. Верно ли утверждение, что белладонна —ядовитое растение?
1) Да; 2) нет.
3. Покрытосеменным растениям ученые дали другое имя. Какое?
4. Укажите ряд, в котором правильно указано систематическое по
ложение покрытосеменных растений:
1) род Цветочные, класс Покрытосеменные;
2) царство Растения, класс Покрытосеменные;
3) царство Растения, отдел Покрытосеменные;
4) класс Покрытосеменные, отдел Растения.
5 . Перечислите признаки, по которым различаются голосеменные
и покрытосеменные растения.
6. Распределите растения по группам:
а) пищевые; в) сорняки;
б) лекарственные; г) зерновые.
1) Просо; 3) пырей;
2) подорожник; 4) фасоль.
4-й уровень ( 7—8 баллов)
Класс цветковых
Признаки растений
растений
А) однодольные 1) зародыш семени с двумя семядолями
Б) двудольные 2) стержневая корневая система
3) в цветке 3 чашелистика, 3 лепестка
4) околоцветник простой
5) зародыш семени имеет одну семядолю
6) между корой и древесиной расположен камбий
7) жилкование листьев параллельное или дуговое
8) камбия в стебле нет
9) мочковатая корневая система
10) жилкование листьев сетчатое
8. В отличие от голосеменных растений для покрытосеменных ха
рактерно:
а) развитие зародышевого мешка в пределах завязи пестика;
б) отсутствие женского гаметофита;
в) образование эндосперма после оплодотворения;
г) простое оплодотворение;
д) наличие ситовидных трубок с клетками-спутницами в проводящей
системе.
1) а, в, д; 2)6, в, г; 3) а, д; 4)6, г.
5-й уровень ( 9 —10 баллов)
9. Почему за неделю до уборки картофеля рекомендуют скашивать
ботву?
10. Известно, что вегетативные органы бобовых и их семена богаты
белком. Объясните это явление.
У р о к и 68 — 70. Резервное время

Урок 68 необходимо начать с анализа контрольной работы. На после
дующих уроках можно разделить семейства Крестоцветные и Бобовые,
Розовые и Пасленовые или использовать оставшееся время для повто
рения тем, в которых были затруднения. Полезно также провести урок-
викторину по обобщению знаний. Автор практикует с целью развития
творческих способностей учащихся создание проектов со стендовой за
щитой по темам «Редкие и исчезающие виды растений Республики Бе
ларусь», «Лекарственные растения рядом», «Использование растений
в промышленности» и т. п. Эта идея хорошо принимается учащимися.
( 243 )
ПРИЛОЖ ЕНИЕ 1
Активные приемы и методы обучения

З н а ю — хочу узнать — узнал — способ актуализации опорных зна
ний и формулировки запроса на усвоение новой информации. Учитель
объявляет тему урока и предлагает учащимся записать в таблице, что
им известно по этой теме (столбец ЗНАЮ), и сформулировать вопросы
(столбец ХОЧУ УЗНАТЬ). Новую для себя информацию учащиеся вно
сят в столбец УЗНАЛ. После урока всем предлагается сравнить записи
в первом и третьем столбцах и знаком «+» отметить совпадения, затем —
во втором и третьем столбцах и указать, на какие вопросы не получен
ответ.
Кластер (схема размышлений, паутинка, гроздь) —способ графиче
ской организации информации по новой или знакомой теме. Учитель
предлагает вписать название темы или понятие в кружок в центре листа,
затем в кружках рядом записываются идеи, связанные с основной темой,
и устанавливаются логические связи между ними. Чем больше кружков
и «колен» (ответвлений) в кластере, тем лучше. Можно предложить
составить кластер вопросов по теме.
Синквейн —это высказывание о чем-либо или о ком-либо, представ
ляющее собой синтез информации в лаконичной форме — небольшой
схеме, состоящей из пяти строк:
1-я строка — ключевое слово, формулируется в виде одного суще
ствительного (задается учителем);
2- я строка —описание темы (предмета) в виде двух прилагательных
или причастий;
3- я строка —действия предмета в виде трех глаголов;
4- я строка —фраза из четырех значимых слов, выражающих отноше
ние автора к теме (предмету);
5- я строка —синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы
(предмета), в виде одного слова.
П рием « Р о м аш ка Блум а». Известным американским психологом
и педагогом Б. Блумом создана таксономия учебных целей по уровням
познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ,
синтез и оценка). Каждому уровню соответствует свой тип вопроса (ро
машка с лепестками-вопросами). Шесть лепестков — шесть типов во
просов:
• простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Такие во-
( 244 1
просы часто используют при традиционных формах контроля: на за
четах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.;
• уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты го
воришь, что...», «Если я правильно понял, то...», «Я могу ошибаться,
но, по-моему, вы сказали о...». Целью этих вопросов является предо
ставление человеку возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал. Иногда их задают для получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики;
• интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются
со слова «почему». Они направлены на установление причинно
следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного превращается в простой. Поэтому в ответе
должен быть элемент самостоятельности;
• творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы
условности, предположения, прогноза, то это творческий вопрос;
• оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение кри
териев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один объект отличается от
другого?» и т. д.;
• практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаи
мосвязи между теорией и практикой (умение привести и разобрать
пример). «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» и т. д.
Прием «Толстые и тонкие вопросы». Учащихся необходимо учить
различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тон
кие»), и те, на которые ответить столь определенно невозможно («тол
стые»). «Толстые» вопросы — это проблемные вопросы, предполагаю
щие неоднозначные ответы.
«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы
• К ТО ... • дайте объяснение, почему...
• что... ■ почему вы думаете...
• когда... • почему вы считаете...
• может... • в чем разница...
• будет... • предположите, что будет, если...
• М О Г Л И ... • что, если...
• как звали...
• было ли...
• согласны ли вы...
• верно...
( 245 )
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована
на любой из трех стадий урока: на стадии вызова — это вопросы до
изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении —демонстрация
пройденного.
Прием используется в следующих обучающих ситуациях:
• для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся
предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» во
проса, связанных с пройденным материалом. Затем они опраши
вают друг друга, используя свои таблицы;
• для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что
вас интересует в данной теме?», можно получить односложные от
веты. Если же после небольшого вступления попросить учащихся
сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, уже
можно судить об основных направлениях изучения темы, которые
их интересуют;
• для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения
темы. Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое
потребуется для ответа.
П р ием «Аквариум » — способ индивидуальной и групповой рабо
ты по всестороннему рассмотрению проблемы. Учитель определяет
вопросы для рассмотрения темы, выписывает их на листе ватмана
и размещает на видном месте, затем распределяет учащихся с опреде
лением их функций: группы экспертов (по количеству вопросов) рас
полагаются по углам класса (таблички с названием группы экспертов),
наблюдатели — по периметру, действующие лица — в центре по кругу.
Затем учитель зачитывает первый вопрос и предлагает действующим
лицам высказаться по сути вопроса, экспертная группа по данному
вопросу фиксирует ответы. Так же обсуждаются остальные вопросы.
В завершение учитель предлагает экспертным группам по очереди вы
ступить с обобщением по соответствующим вопросам. Проводится
рефлексия.
Прием «Четыре угла» — способ развития критичности мышления
и умения аргументировать свою позицию. Учитель готовит к уроку
7—10 вопросов, имеющих по четыре варианта ответа (все ответы долж
ны быть правильными, но недостаточно полными; могут быть ответы,
отражающие различные теории, подходы, позиции). В четырех углах
класса размещаются буквы с указанием варианта ответа на вопрос.
( 246 )
По каждому вопросу учащимся необходимо выбрать вариант ответа
и переместиться в соответствующий угол, в котором за отведенный
учителем отрезок времени они коллективно продумывают аргументы,
примеры в пользу своего варианта ответа, после чего выступают пред
ставители от каждого «угла».
Прием «Схем а предсказаний» — способ развития умения анали
зировать информацию. Учитель готовит текст, который может быть
разделен на логические блоки (события, сюжет, свойства, принципы).
На уроке учитель объявляет тему и читает текст (либо предлагает
учащимся прочитать самостоятельно отрывок) до первой останов
ки. Затем каждому учащемуся (индивидуально или в парах) предла
гается предсказать, что произойдет дальше. Записи ведутся в форме
таблицы.
Что случится Какие доказательства Что случилось

(предсказание) есть на самом деле
1 2 3
После заполнения столбцов 1 и 2 учитель читает следующий отрывок

текста и предлагает внести информацию в столбец 3 и т. д.
Прием «Звездное небо» — способ выявления проблем. Готовится
большой лист ватмана темно-синего цвета, каждый учащийся получает
по три карточки желтого цвета в форме звезды. За отведенное время
необходимо написать три вопроса по обсуждаемой теме и вывесить
их на «звездное небо». Каждый учащийся, вывешивая свои «звезды»,
комментирует то, что уже висит на «небе», и соотносит свои вопросы
с уже вывешенными, группируя их. Получаются «созвездия» вопросов
и одиночные «звезды».
Прием « Ш ап ка вопросов» —способ организации осмысления новой
темы. Учитель объявляет тему и предлагает каждому учащемуся напи
сать на отдельных листках (не подписывая их) по три вопроса:
1) вопрос касается формального знания по теме;
2) вопрос звучит «Я думаю так..., а ты?»;
3) вопрос фиксирует собственное незнание — «Что я действительно
не знаю».
Все листки ссыпаются в шапку (коробку) и перемешиваются. Уча
щиеся разбирают листки и пробуют ответить на случайно попавшиеся
им вопросы.
Прием « О ты щ и того, кто...» — способ организации групповой ра
боты, направленный на развитие коммуникативной компетентности,
содержательного анализа проблемы. Каждому учащемуся предлагается
лист, разделенный на 9 клеток. В каждую клетку вписан вопрос по теме
обсуждения. Учащиеся получают листы и за отведенное время (10—
15 мин) должны найти в группе тех, кто знает ответы, и вписать их име
на в соответствующие клетки (на один вопрос отвечает один ученик).
Необходимо пообщаться с максимально большим количеством участ
ников. По истечении отведенного времени проводится фронтальное
обсуждение вопросов.
Рекомендации для учителей по созданию

психологического комфорта на уроке
1. Начинайте создавать позитивный настрой еще до начала урока.
Встречайте своих учеников с улыбкой и шутками.
2. Не позволяйте себе злые окрики и неумеренные наказания, это
демонстрирует лишь ваше профессиональное бессилие.
3. Ведите урок с позиции «МЫ». Ученик должен чувствовать дру
жеское единение —«учитель—ученик». Помните, что имя челове
ка —это самый сладостный и важный для него звук.
4. Давая оценку знаний, укажите учащемуся, над чем ему следует
поработать еще. А заканчивая урок, давайте общую оценку работы
класса и отдельных учеников.
5. Помните, что учащийся перестает делать ошибки только тогда,
когда научится их исправлять.
6. Хвалите и поддерживайте ученика, от этого он учится быть благо
дарным и ценить себя.
Помните слова Н. А. Добролюбова о том, что справедливый учитель —
это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
СЖ 2
Упражнения для физкультминуток
1. Прием «Согрейте руки»:

— Потрите ладони друг о друга (мысленно посчитайте до 10). По
трите правой ладонью тыльную сторону ладони левой руки и затем
наоборот (мысленно посчитайте до 10). Положите между ладонями
карандаш и покатайте его (мысленно посчитайте до 10).
2. Прием «Задуй свечу» (или « Н ад уй ш арик»):
— Сделайте глубокий вдох на счет 1—5, затем медленно, на счет
1—10 — выдох. Повторите 5 раз.
3. Упражнение «Птица перед взлетом»:
— Встаньте, дышите медленно и спокойно. Слегка наклонитесь впе
ред, руки за спиной. Наклоняйтесь вперед, руки за спиной поднимайте
вверх, как крылья; напрягайте мышцы, голову вперед. Опустите голову,
руки уроните вниз и расслабьтесь. Вернитесь в исходное положение.
4. Прием «Лю бопы тная Варвара»:
— Сядьте ровно, отведите плечи назад и опустите их. Поверните го
лову налево, направо, чтобы увидеть как можно дальше, затем вперед
и медленно вверх. Опустите голову в исходное положение, закройте
глаза, расслабьтесь. Откройте глаза и повторите все еще 2 раза. (Можно
приговаривать: «Любопытная Варвара смотрит налево, направо, хочет
увидеть как можно больше, теперь вперед, медленно вверх и опускает
голову вниз».)
5. Прием «Сы -ы -ы -р»:
— Сядьте прямо. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и скажите:
«Сы-ы-ы-р». Затем произнесите «О-о-о-о», опять улыбнитесь и скажи
те: «Сы-ы-ы-р». Повторите несколько раз. (Эмоциональная разрядка,
снимает психическое напряжение, способствует переключению вни
мания.)
6. Прием «Времена года»:
—Кто родился зимой, встаньте и пойдите в правый угол, кто родился
весной —в левый, кто осенью —в задний правый, кто летом —в задний
левый. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Молодцы!
7. Прием «Говорящая ворона»:
— Сядьте прямо. Вытяните шею вверх. Беззвучно, с закрытым ртом
произнесите протяжно, как крик вороны: «Ка-а-ааа-р». При этом по
( 249 )
старайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок.
Расслабьтесь и повторите снова 5—6 раз. (Это упражнение используется
для профилактики простудных заболеваний и ангины.)
8. Прием «Бабочка проснулась»:
— Утром бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась, повернулась
влево, вправо, потянулась вверх, в стороны, наклонилась вниз, выпря
милась, улыбнулась, помахала крыльями, потянулась, улыбнулась,
осмотрела все вокруг, повернулась вокруг.
9. Прием «Росток»:
—Присядьте возле парт. Поднимите руки вверх и представьте, что вы —
маленький росток. На вас падает луч света, и вы начинаете тянуться
к нему —медленно поднимаемся и тянемся кверху. Потянулись!!! Опу
стили руки вниз. Улыбнулись друг другу. Повторим еще раз.
10. Упражнение «После грозы»:
— Встаньте возле парт. Закройте глаза. Вы — в лесу. Отгремела гро
за. Прошел дождь, блестит мокрая листва на березах. На траве — се
ребряные капли. Как хорошо пахнет в лесу! Как легко дышится! Вот
ландыши —вдохните их чудный запах. Вдыхайте медленно, ровно, глу
боко. Присядьте возле парт. Поднимите руки вверх и представьте, что
вы —маленький грибок. Вы начинаете медленно расти вверх, тянуться
к солнышку —медленно поднимаемся и тянемся кверху. Потянулись!!!
Повторим еще раз.
11. П рием «Транспорт»:
— Кто приехал в школу на автобусе — встаньте и пойдите в правый
угол, кто приехал на машине — в левый, кто пришел пешком — в за
дний правый, кто на троллейбусе — в задний левый. Посмотрите друг
на друга и улыбнитесь.
12. Гимнастика для глаз.
• Исходное положение (далее —и. п.) —сидя.
— Поднимите глаза вверх, опустите вниз, посмотрите направо и на
лево. Закройте глаза, сосредоточьте внимание на кончике носа, сведите
глаза к носу, медленно сосчитайте до 5. Повторите все 9 раз.
• Тренажер В. Ф. Базарного. И. п. —стоя, руки на поясе, плечи раз
вернуты.
Плакат размещен над классной доской. Стрелками указаны траек
тории, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения
физкультминуток: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке, по
С 250 )
восьмерке. Каждая траектория отличается от других цветом. Это делает
схему яркой, красочной и привлекает внимание.
С хем а
зр и т е л ь н о -д в и га т ел ь н ы х т р а ек т о р и й
Выполнить каждое упражнение 10-15 раз по порядку номеров
• И. п. — сидя.
— Зажмурьте глаза, затем откройте; повторите 5—6 раз; сделайте па
узу, повторите.
— Часто поморгайте веками в течение 10—15 с; сделайте паузу, по
вторите.
— Быстро меняйте направление взгляда (влево-вправо); повторите
3—4 раза; сделайте паузу, повторите.
— Вытяните руки вперед, посмотрите на кончики пальцев; поднимите
руки вверх (вдох), следите глазами за руками, не поднимайте головы,
руки опустите (выдох); повторите 5—6 раз.
— Сосредоточьте взгляд на указательном пальце вытянутой руки
на счет 1—4, затем на счет 1—6 переведите взгляд на удаленную точку
впереди; повторите 4—5 раз.
• И. п. — сидя, руки на поясе.
— Поверните голову вправо, посмотрите на локоть правой руки;
поверните голову влево, посмотрите на локоть левой руки; вернитесь
в и. п.; повторите 4—5 раз.
— Крепко сожмите веки на счет 1—3, затем откройте глаза и на счет
1—5 смотрите на удаленную точку впереди; повторите 4—5 раз.
( 251 )
• И. п. —стоя.
— Встаньте, расправьте плечи. На счет 1—4 — вдох, на счет 1—2 —па
уза, затем на счет 1—4 —выдох, на счет 1—2 —пауза. Затем снова вдох.
13. Дыхательная гимнастика.
• И. п. — стоя.
— Поднимитесь на носки, руки вытяните вверх с одновременным
глубоким вдохом; вернитесь в и. п. — выдох; повторите 3—4 раза.
• И. п. —сидя.
— Откиньтесь на спинку стула, сделайте глубокий вдох, затем накло
нитесь вперед, на стол и сделайте выдох; повторите 5—6 раз.
• И. п. — стоя.
— Поднимитесь на носки и вытяните руки вверх с одновременным
глубоким вдохом; опуститесь на стопы и резко опустите руки с одно
временным выдохом; повторите 3—4 раза.
— Закиньте голову назад, выдвиньте вперед подбородок так, чтобы
кожа на шее натянулась; дышите носом медленно и ритмично около
1 мин; напрягите плечи, руки и потянитесь.
14. Гимнастика для активизации умственной деятельности.
—Быстро сжимайте и разжимайте пальцы рук с одновременным мор
ганием, затем плотно сожмите веки, сожмите руки в кулаки и прогова
ривайте про себя: «Я справлюсь, я могу! Человек все может! Я ничего
не боюсь!..»
— Разотрите уши ладонями (вначале мочки, а потом целиком) —
вверх-вниз, вперед-назад, при этом поцокайте языком (15—20 с); по
вторите 3—4 раза.
— На счет 1—2 в медленном темпе плавно наклоните голову назад,
затем вперед, не поднимая плеч; повторите 4—6 раз.
• И. п. —сидя, спина прямая, плечи опущены.
— Широко раскройте глаза и постарайтесь дотянуться языком до
подбородка.
— Выдвиньте подбородок вперед как можно дальше, отведите плечи
назад так, чтобы лопатки сомкнулись; прямые руки соедините за спи
ной в замок; постарайтесь достать нижней губой до носа; повторите
3—4 раза.
□ 1 П
• И. п. —сидя, руки на поясе.
— В медленном темпе поверните голову вправо, вернитесь
в и. п.; так же поверните голову влево, вернитесь в и. п.; повторите
6—8 раз.
15. Гимнастика для разгрузки различных групп мышц, снятия уста
лости.
— Приседайте на счет 1—2; повторите 5—6 раз.
— На счет 1—4 делайте круговые вращения тазом по часовой стрелке,
затем —против; повторите 3—4 раза.
— Имитируйте прыжки на месте со скакалкой (20—30 прыжков).
— Сделайте глубокий вдох; на счет 1—2 наклонитесь вперед (жела
тельно коснуться пальцами пола) с одновременным выдохом; вернитесь
в и. п., сделайте вдох; повторите 5—6 раз.
• И. п. —основная стойка.
— На счет 1—2 —круг правой рукой назад, левую ногу вперед на но
сок, левую руку в сторону; 3—4 —круг правой рукой назад, вернитесь
в и. п.; 5—6 — круг левой рукой назад, правую ногу вперед на носок,
правую руку в сторону; 7—8 —круг левой рукой назад, вернитесь в и. п.;
повторите 4—6 раз. Примите положение правильной осанки и сохра
няйте его в течение 5—8 с.
• И. п. —стоя, руки перед грудью.
— На счет 1 — выпад правой ногой вперед, рывок прямыми руками
назад; 2 —и. п.; 3 —выпад левой ногой вперед, рывок прямыми руками
назад; 4 — и. п.; повторите 8—10 раз.
• И. п. —сидя или стоя, кисти «в замок» перед грудью.
— На счет 1—2 выбросите руки вперед ладонями наружу; 3—4 —
и. п.; повторите 4—6 раз.
• И. п. —основная стойка.
— На счет 1—2 выбросите руки дугами наружу вверх, поднимитесь
на носки, голову вверх — вдох; 3—4 —и. п., выдох; повторите 8—10 раз.
• И. п. —основная стойка, руки поднять к плечам.
— На счет 1 —полуприсед, левую руку поднимите вверх, правую руку
выбросите вперед, поверните голову вправо; 2 — и. п.; 3 — полуприсед,
правую руку вверх, левую вперед, поверните голову влево; 4 —и. п.; по
вторите 4—6 раз. Примите положение правильной осанки и сохраняйте
его в течение 5—8 с.
Литература
Галеева, Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках

биологии / Н. Л. Галеева. М .: ИП Гостимский А. С., 2006.
Лисов, Н. Д. Сборник задач и упражнений по биологии. 7 класс /
Н. Д. Лисов, О. В. Вербицкий. М инск: Аверсэв, 2004.
Рогожников, О. Н. Биология. 6—9 к л .: примерное календарно-тема
тическое планирование : пособие для учителей учреждений общ. сред,
образования / О. Н. Рогожников, Н. Д. Лисов, Г. В. Борщевская. М инск:
Н И О : Аверсэв, 2016.
Учебная программа «Биология. VI—XI классы» (для учреждений
общего среднего образования с русским языком обучения). Минск :
НИО, 2012.
Централизованное тестирование. Биология: полный сборник тестов /
Респ. ин-т контроля знаний М-ва образования Респ. Беларусь. М инск:
Аверсэв, 2016.
CFD
Содержание
ОТ АВТОРА.................................................................................................................................. 3
ВВЕДЕНИЕ
Урок 1. Биология — наука о живой природе..........................................................................5
Урок 2. Экскурсия № 1 «Многообразие растений.
Осенние явления в жизни растений»................................................................... 8
ТЕМА 1. СТРОЕНИЕ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛЕТОК
Урок 3. Строение клетки. Оболочка и цитоплазма.............................................................. 10
Урок 4. Строение клетки. Ядро и органоиды........................................................................ 13
Урок 5. Жизнедеятельность клетки........................................................................................ 15
Урок 6. Деление и рост клетки.................................................................................................18
ТЕМА 2. БАКТЕРИИ
Урок 7. Строение бактерий.......................................................................................................21
Урок 8. Жизнедеятельность бактерий...................................................................................26
Урок 9. Значение бактерий.......................................................................................................29
ТЕМА 3. ПРОТИСТЫ
Урок 10. Общая характеристика протестов...........................................................................32
Урок 11. Гетеротрофные протисты. Амеба обыкновенная.................................................. 36
Урок 12. Гетеротрофные протисты. Инфузория туфелька................................................. 39
Урок 13. Общая характеристика водорослей........................................................................ 42
Урок 14. Одноклеточные водоросли...................................................................................... 46
Урок 15. Колониальные водоросли......................................................................................... 50
Урок 16. Многоклеточные водоросли.
«Изучение строения спирогиры»........................................................................52
Урок 17. Значение водорослей в природе и жизни человека............................................. 53
ТЕМА 4. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ
Урок 18. Общая характеристика грибов................................................................................ 58
Урок 19. Плесневые грибы и дрожжи.....................................................................................64
Урок 20. Шляпочные грибы..................................................................................................... 68
Урок 21. Грибы-паразиты. Значение грибов..........................................................................75
Урок 22. Лишайники — симбиотические организмы.......................................................... 79
ТЕМА 5. РАСТЕНИЯ. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ОРГАНЫ РАСТЕНИЙ
Урок 23. Жизненные формы и продолжительность жизни растений.............................. 84
Урок 24. Образовательные и покровные ткани растений...................................................86
Урок 25. Механические, проводящие и основные ткани....................................................90
Урок 26. Корень и его функции. Корневые системы........................................................... 92
Урок 27. Строение ко р н я ......................................................................................................... 97
Урок 28. Видоизменения корня.............................................................................................101
Урок 29. Влияние факторов окружающей среды на рост корней растений.................. 104
Урок 30. Побег и его компоненты. Развитие побега из почки.
«Строение почек, расположение их на стебле»............................................. 108
Урок 31. Стебел], осевая часть побега. Рост стебля в длину........................................ 111
Урок 32. Внутреннее строение стебля.................................................................................. 115
Урок 33. Лист. Внешнее строение листа............................................................................. 119
( 255 )
Урок 34. Лабораторная работа № 3
«Изучение внешнего строения простых и сложных листьев»....................124
Урок 35. Внутреннее строение листа. Листопад............................................................... 125
Урок 36. Фотосинтез и дыхание растений......................................................................... 128
Урок 37. Транспорт воды в растении....................................................................................132
«Изучение видоизмененных побегов: клубня, луковиц»............................. 135
Урок 39. Вегетативное размножение растений.................................................................. 137
Урок 40. Практическая работа № 2 «Вегетативное размножение растений»...............141
Урок 41. Контрольная работа № 1 «Вегетативные органы цветковых растений»...... 142
ТЕМА 6. СПОРОВЫ Е РАСТЕНИЯ
Урок 42. Общая характеристика мхов. Зеленые мхи........................................................ 145
Урок 43. Сфагновые мхи. Значение мхов........................................................................... 147
«Изучение внешнего строения мха (кукушкин лен, сфагнум)»................. 152
Урок 45. Плауны. Хвощи....................................................................................................... 153
Урок 46. Строение и размножение папоротников............................................................. 158
Урок 47. Обобщение и систематизация знаний
по теме «Высшие споровые растения»............................................................ 162
ТЕМА 7. СЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
Урок 48. Голосеменные. Общая характеристика и особенности строения .................. 166
Урок 49. Размножение хвойных. Значение голосеменных.............................................. 170
Урок 50. Общая характеристика покрытосеменных......................................................... 174
Урок 51. Цветок. Строение и функции цветка и его частей............................................ 177
Урок 52. Лабораторная работа № 6 «Строение цветка»...................................................181
Урок 53. Биологическое значение соцветий, простые и сложные соцветия................ 182
Урок 54. Лабораторная работа № 7 «Изучение строения соцветий».............................186
Урок 55. Опыление у цветковых растений..........................................................................187
Урок 56. Оплодотворение у цветковых растений..............................................................192
Урок 57. Строение и распространение плодов................................................................... 195
Урок 58. Строение семян. Роль семени в жизни растения.............................................. 200
«Строение семян одно- и двудольных растений».......................................... 204
Урок 60. Прорастание семян и формирование новых растений..................................... 205
Урок 61. Основные систематические группы.
Двудольные и однодольные растения.............................................................. 212
Урок 62. Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Бобовые....................... 216
Урок 63. Двудольные растения. Семейства Пасленовые и Розовые..............................223
Урок 64. Однодольные растения. Семейство Злаки.......................................................... 229
Урок 65. Значение и охрана растений...................................... .’.......................................... 234
Урок 66. Экскурсия № 2 «Разнообразие цветковых растений,
их мест обитания. Весенние явления в жизни растений».............................239
Урок 67. Контрольная работа № 2 «Семенные растения»................................................240
Уроки 68—70. Резервное время............................................................................................. 243
П РИЛОЖ ЕН ИЕ 1.................................................................................................................. 244
П РИЛОЖ ЕН ИЕ 2 ........................................................................................ 248
П РИЛОЖ ЕН ИЕ 3 .................................................................................................................. 249
ЛИТЕРАТУРА..........................................................................................................................254
( 256 )
План-конспект
уроков
класс
ISBN 978-985-533-577-2

49768

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

49768

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

План­

ISBN 978-985-533-577-2 © Яцына И. Д., 2017

Удачи вам, дебютанты и асы!

* В этом случае задания из рабочей тетради следует предлагать на отдельных листках.

У р о к 1. Биология — наука о живой природе

Бактерии Протесты Грибы Растения Животные

У р о к 2. Экскурсия № 1 «Многообразие растений.

У р о к 3. Строение клетки. Оболочка и цитоплазма

Эпиграф: От нас природа тайн своих не прячет,

4. Изучение нового материала

Озвучивание данных таблицы и коррекция неточностей.

Вариант: выполнение задания на с. 6 рабочей тетради.

У р о к 4. Строение клетки. Ядро и органоиды

А) дыхание 1) поступление веществ в клетку, их переработка

2) Установите соответствие между свойством клетки и его признаком.

А) питание 1) хлоропласты медленно передвигаются вдоль

6.2. Работа в парах. Обсуждение вопросов. Озвучивание.

У р о к 6. Деление и рост клетки

Питание Дыхание Размножение

Питание Дыхание Размножение

— Сделайте вывод: какие условия самые благоприятные для жизни

У р о к 10. Общая характеристика протестов

Процессы жизнедеятельности протистов

У р о к 11. Гетеротрофные протесты.

Признак Характеристика амебы

Озвучивание таблицы, коррекция ошибок.

Структура Амеба Инфузория туфелька

У р о к 13. Общая характеристика водорослей

Я живу в воде. Мое тело — слоевище, состоит из одной округлой

И я живу в воде. Мое тело состоит из множества клеток, которые

Я тоже живу в воде. Мое тело состоит из множества клеток, ко­

— Что общего у всех моих подружек? Как мы называем организмы,

У р о к 14. Одноклеточные водоросли

Форма клетки Шаровидная Веретенов идная,

Органы движе­ Отсутствуют Жгутик

Особенности Ядро, один хлоропласт, цито­ Ядро, хлоропласты,

Особенности Автотрофное Миксотрофное

Как происходит Бесполым путем (спорами) Бесполым путем

Практическое Человек использует для пи­ Участвует в самоочи­

Озвучивание таблицы сопровождается презентацией.

Питание Фагоцитоз, Фотосинтез, Клеточный Фотосин­

Дыхание Через оболочку

Выделение Сократи­ Сократитель­ Сократи­

Размноже­ Бесполое Бесполое Бесполое Бесполое

Пережива­ Образование цисты

Вариант: выполнение задания 22 на с. 25 рабочей тетради.

У р о к 15. Колониальные водоросли

У р о к 16. Многоклеточные водоросли.

У р о к 17. Значение водорослей

Признак Улотрикс Спирогира Ламинария

Вариант: выполнение задания 28 на с. 27 рабочей тетради.

Ответы: 1 — зигота, 2 — гамета, 3 — водоросли, 4 — спирогира, 5 —

! Салат «Витаминный»: морская капуста; яйцо; крабовые палочки;!

Можно предложить учащимся принести на следующий урок рецепт

У р о к 18. Общая характеристика грибов

6. Опишите органоиды протистов, которые хранят наследственную

6 . Опишите органоиды протистов, которые выполняют пищевари­

4. И зучение нового материала

Признаки растений Признаки животных

Вариант-, выполнение задания 1 на с. 30 рабочей тетради.

У р о к 19. Плесневые грибы и дрожжи

Название Значение в природе

План

Я тоже живу в воде. Мое тело состоит из множества клеток, ко

Органы движе Отсутствуют Жгутик

Особенности Ядро, один хлоропласт, цито Ядро, хлоропласты,

Практическое Человек использует для пи Участвует в самоочи

Питание Фагоцитоз, Фотосинтез, Клеточный Фотосин

Выделение Сократи Сократитель Сократи

Размноже Бесполое Бесполое Бесполое Бесполое

Пережива Образование цисты

6 . Опишите органоиды протистов, которые выполняют пищевари

Дат а ____

Признаки для сравне

6.2. Применение полученных знаний. Учитель возвращается к за

растения Окраска жение на Окраска расположе