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para la Educacin Media Superior. De acuerdo a la gua de alternativas para la certificacin de competencias docentes para la educacin media superior, la opcin pertinente a mi proyecto ser la opcin No. 2, la cual consiste en un desarrollo de un material educativo, se integrardentro de la variante opcin c) que consiste en la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un materia educativo, el cual tendr el siguiente fundamento tcnico-pedaggico. Antecedentes. Dentro del programa de bachillerato del primer semestre en la materia de informtica enunciando el bloque I, uno de los temas que aborda es el definir los trminos de sistemas como parte de un software y sus diferentes ramas en las cuales se encuentran como son, software de sistemas, software de desarrollo, software de aplicaciones y software de red. Al mismo tiempo este tema con varios autores y editoriales lo manejan de manera independiente, dndole un nfasis al software de aplicacin. Ahora bien, dentro del programa de bachillerato en el segundo semestre de la misma materia, marca en el tercer bloque el manejo de sistemas de gestin de bases de datos, una de las inconsistencias del programa radica en el hecho de que no especifica el software de apoyo para poder trabajar, el objetivo de dicho bloque es el finalizar con un desarrollo de un proyecto escolar en relacin con otras materias aplicando las bases de datos. Como complemento en el cuarto bloque retoma el tema de software de aplicacin dirigido a la parte educativa, sin embargo el programa sugiere que se busquen los programas adecuados para su manipulacin en relacin al software educativo y posteriormente que el alumno reproduzca las funcionalidades de dicho sistema analizado. Lo anteriormente descrito justifica en gran parte el hecho de proponer que para m futura certificacin considere El desarrollo de una aplicacin web teniendo como herramientas un gestor de bases de datos como MySql y programacin en php .
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El desarrollo de una aplicacin web teniendo Competencias genricas a lograr en el como herramientas un gestor de bases de desarrollo de la propuesta. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda datos como MySql y programacin en php problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 3. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 5. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Competencias disciplinares a lograr en el desarrollo de la propuesta.
1. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. 2. Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de transformacin social y cultural. 3. Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Max Gheraldo Prez Mendoza kormax81gh@yahoo.com.mx Instituto Independencia
4. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. 5. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. Competencias que expresan el perfil docente. Se considera que en el desarrollo de esta propuesta se lograrn las ocho competencias que expresan el perfil del docente.
En resumen:Los pases desarrollados estn protagonizando un tiempo histrico, una de cuyas caractersticas fundamentales es la rapidez con la que se suceden los cambios, ese dinamismo propio de las sociedades avanzadas concierne a lo social, a lo cientfico-tecnolgico, a lo econmico y a sus relaciones mutuas, haciendo ms complejo el contexto en el que han de desenvolverse tanto las personas como las organizaciones e instituciones privadas y pblicas. El sistema educativo, en su condicin de subsistema social, no es una excepcin y se ve afectado con cierta intensidad por la nueva situacin, la singularidad de la educacin como tarea, es adaptarse a los nuevos tiempos, lograr mejores estndares de calidad para todos y contribuir sustancialmente al progreso personal, social y econmico. La adaptacin de cualquier institucin a un entorno cambiante no constituye un proceso espontneo o automtico. Para conducir con xito la operacin se hace imprescindible mirar hacia adelante, reflexionar sobre el futuro a fin de poder anticipar una imagen coherente de la institucin que le aporte una cierta seguridad, un cierto grado de estabilidad institucional perfectamente compatible con los procesos de cambio. En la presente propuesta se analizarn, algunos rasgos generales caractersticos de la enseanza aprendizaje, desde un enfoque Constructivista de la educacin, con: modelos, mtodos, tcnicas, estrategias y materiales para la enseanza de las ciencias. En el constructivismo y en esta propuesta, quedan perfectamente determinadas las funciones del profesor y de los alumnos. En el aprendizaje, el protagonista es el alumno, con lo cual la funcin del profesor es slo facilitar el proceso, inducir hacia el conocimiento y motivar a trabajar en equipo. En el Constructivismo, atendiendo como mera espontaneidad del alumno y como aprendizaje por descubrimiento autnomo, debe limitar al profesor a una funcin de animador sociocultural, y se reduce de hecho a la escuela activa. No obstante el profesor como mediador del aprendizaje debe concretar un modelo de ayuda pedaggica.
Fundamentos de la evaluacin que habr de considerarse en la propuesta. Max Gheraldo Prez Mendoza kormax81gh@yahoo.com.mx Instituto Independencia
La evaluacin cuantitativa pone el nfasis en la medicin y calificacin numrica de los aprendizajes, la evaluacin cualitativa, trata de reconstruir el proceso, valorar aspectos cualitativos de los alumnos y emitir juicios de valor sobre cualidades. En el nivel medio superior, la evaluacin tiene un enfoque cualitativo con algunos elementos de lo cuantitativo (la medicin) y es un proceso integral, debido a que informa sobre las actitudes, los intereses, los hbitos, los conocimientos, las habilidades, etc. Tambin est presente en todos los momentos del proceso didctico, ya que entre ellos existe una relacin de dependencia recproca. El carcter cualitativo de la evaluacin lleva al docente a investigar y analizar los elementos de la realidad a fin de que le permitan conocer las caractersticas, circunstancias, posibilidades, limitaciones, de los estudiantes en el contexto (escuela, familia, comunidad), donde se desenvuelven. Para reforzar la evaluacin en el nivel medio superior desde el marco constructivista, se debe interesar menos los aprendizajes basados en el tratamiento o procesamiento superficial de la informacin que se han de aprender. Poco importan aquellos aprendizajes verbalistas hechos al pie de la letra , en los que se vincula muy poco la nueva informacin introducida en el acto didctico con los conocimientos y experiencias previas. El inters del profesor al evaluar los aprendizajes deben residir en: El grado en que los alumnos han construido aprendizajes, gracias a la ayuda pedaggica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional (no slo instrumental o de aplicabilidad, sino tambin en relacin con la utilidad que estos aprendizajes que puedan tener para otros futuros) a dichas interpretaciones. Valorar el grado de significatividad de un aprendizaje no es una tarea simple. En un principio, se debe tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva que slo puede valorarse cualitativamente. Tambin es necesario tener claridad sobre los indicadores que pongan en evidencia el grado de significatividad con que se requiere que se aprenda algo.
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