Marisa Lajolo*

A Formao do Professor e a Literatura Infanto-Juvenil

Hoje no h que fiar em maas, pobres ou ricas. Todas elas sabem mais do que ns outros. Lem Zol, estudam anatomia humana e tomam cerveja nos cafs. Ento as tais normalistas, benza-as Deus, so verdadeiras doutoras de borla e capelo em negcio de namoros. Sei de uma que foi encontrada pelo professor de histria natural a debuxar um gradssimo halo com ocos os seus petrechos.** A escola normal! Na opinio do Silveira, as normalistas pintam o bode, e o Silveira conhece instruo pblica nas pontas dos dedos, at compe regulamentos. As moas aprendem muito na escola normal. ( ... ) Mulher de escola normal! O Silveira me linha prevenido, indiretamente. Agora era agentaras conseqncias da topada, para no ser besta.***

A questo proposta pelo tema de hoje pode ser encaminhada como particularizao de uma questo maior, qual seja, a da formao do professor de lngua materna. Pois o problema da literatura infanto-juvenil se que um problema talvez seja mera representao contempornea de uma crise muito maior e muito mais antiga: faz tempo que no se sabe qual a formao necessria ao professor de lngua materna. E no se sabe form-lo porque tambm no se sabe o que ele deve formar, isto , no se tem claro qual a funo da escola no que se refere competncia lingstica que o aluno deve dominar ao abandonar os bancos escolares. E nesses sofridos dias que vivemos hoje, tempo frtil de discusses como a que nos rene aqui, o assunto est embaralhadssimo. Circulam com sucesso, crenas corno a de que o professor no

* Professora do Depto. de Teoria Literria da Unicamp, escreveu, entre outras obras, O que Literatura e Um Brasil para Crianas, este em co-autoria com Regina ZILBERMAN. ** CAMINHA, Adolfo. A normalista. So Paulo Ed. tica, 1985, p. 55/56. *** RAMOS, Graciliano. So Bernardo. Rio de Janeiro/So Paulo, Record. Martins, 24. ed., 1975.

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deve corrigir o texto dos alunos, que ele deve deixar o aluno escrever como fala, que a escola deve respeitar o dialeto do aluno e outras similares afirmaes. E todas e cada uma, tomadas fora do contexto onde foram formuladas, e aplicadas a toque de caixa em atividades que variam de exerccios propostos por livros escolares ou metodologias desenvolvidas em cursosrelmpago, ficam fora do lugar. So, por um lado, insuficientes para romper o autoritarismo compacto do aparelho escolar. E, por outro, so inadequadas para satisfazer as expectativas que a comunidade alimenta em face da escola*. No estou, evidentemente, propondo o retorno s listas de verbos e plurais irregulares, nem a volta s redaes do tipo Uma Lgrima ao Cair da Tarde... O que estou sugerindo que a rapidez com que o ensino da Lngua Portuguesa se desvencilhou de tais prticas e absorveu outras, por ter ocorrido no bojo de um movimento maior de projetos democrticos gorados, pode ter travestido de populismo o que, na origem, era autntica vontade democrtica. Hoje os tempos so outros. Menos eufricos e mais amadurecidos, podemos, na colheita dos primeiros resultados e das primeiras perplexidades, tentar corrigir os rumos. Para resgatar, no novo percurso, o j tantas vezes adiado projeto democrtico brasileiro. Nesse sentido, e com estes objetivos, a primeira providncia a insero, na histria, das questes educacionais brasileiras. Inclusive de questes como a que hoje nos rene: o que a histria nos mostra a respeito da formao do professor e a literatura infanto-juvenil? Qual a histria da formao do professor e da literatura infanto-juvenil brasileira na tradio educacional brasileira? Se as epgrafes do conta de um certo olhar malicioso que encarava desconfiadamente as normalistas, outros textos do conta de outros modos de ser da prtica educacional brasileira que, por no serem to desencontrados com o nosso aqui e agora muito ao contrrio, por serem dolorosamente atualssimos vo dar uma espessura histrica ao modo de ser da prtica educacional brasileira que vivenciamos hoje. O primeiro data de 1835 e compara a poltica educacional brasileira com a dos pases vizinhos da Amrica: "Os brasileiros comearam por onde deviam acabar, trataram das cincias maiores, sem cuidar da instruo primria. Bolvar, pelo contrrio, antes de reformar as universidades (... ) convidou ao clebre Jos Lancaster para (... ) estabelecer (... ) uma escola normal, e divulgar o seu mtodo de ensino mtuo, fazendo-lhe presente de 20 mil pesos (24 contos de ris) do seu prprio peclio para gastos de viagem, e oferecendo-lhe um grande subsidio durante sua residncia. (... ) Deix[ou] um viveiro em toda a repblica, de muitos homens aptos a divulgar a instruo elementar ( ... ) Digamos agora o que se tem feito no Brasil a este respeito? Terras muitos advogados, muitssimos cirurgies, e muito mais aspirantes a lugares na magistratura, e, sem embargo, todos os dias pedimos a Deus, nos livre que a nossa honra, a nossa vida, a nossa fazenda, passem por semelhantes mos.

* SOARES, Magda B. "As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto" apud ZILBERMAN, R. & da SILVA, E. Theodoro (orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo, Ed. tica, 1988.

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A classe mais til, a classe mais interessante, aquela que constitui o Estado, jaz toda na mais completa ignorncia; queremos cadeiras e mais cadeiras, cursos e mais cursos, prebendas e mais prebendas, e no temos uma escola normal (... ),"* Outro documento, agora de 1863/64, sublinha o descaso pelo ensino da lngua materna e pela leitura, e alude baixa remunerao do magistrio: "Um pai, ao levar seu filho ao colgio, recomenda que no se gaste tempo com o estudo de Portugus que talos sabem; que estude o Francs e o Latim; porque lhe disseram que a gramtica portuguesa estuda-se na Latina. (... ) O menino escrever em portugus, sim; mas no portugus que aprendeu com sua ama; concordar o verbo do singular com o sujeito do plural, e cometer os maiores disparates. (... ) Como exigir que o pais se honre com larga cpia de brilhantes escritores se a matria-prima de toda arte de escrever, o ptrio idioma, lhes foi negada pela prpria sociedade que injustamente lhes reclama o fruto de uma semente que ela no lanou terra? (... ) Exija-se, pois, o estudo da Lngua Portuguesa, familiarizem-se os alunos com o correto dizer dos que bem falaram e escreveram a lngua e teremos removido uma grande dificuldade. "** ". . . quais so os homens que entre ns se ocupam do magistrio? Ou antes: este entre ns urna profisso? No! Nenhum homem que dispe de um certo cabedal de conhecimentos deixa ocupaes muitssimo mais vantajosas para se dar a uma vida inglria e penosa, a um sacerdcio todo de abnegao, como o magistrio."*** Outro texto, um fragmento do prefcio de um livro escolar editado em 1870, endossa as crticas ao ensino da leitura e da lngua materna, sublinhando a inexistncia de material didtico adequado: ... a maior parte dos meninos aprendem a ler sem livros, servindo-se principalmente nas localidades centrais ou pouco considerveis, das cartilhas do Pe. Incio, de bilhetes e cartas (s vezes, oh Deus.! com que letra e ortografia!) ou de gazetas que seus pais lhes fornecem, ou de velhos autos, pelo comum indecifrveis, que os prprios mestres alcanam dos tabelies do lugar.! E no por al que os nossos meninos, geralmente falando, saem das escolas aos 13 e 14 anos de idade no mais lastimoso estaco de ignorncia, sem o hbito de pensarem, e sem ligarem o mnimo valor ao que lem."**** Vem de 1878/79 um ltimo testemunho: o fragmento de uma carta, na qual o autor de uma cartilha portuguesa sugere medidas para, com a adoo de sua cartilha, serem sanados os problemas educacionais brasileiros ( ! ): Eu tenho um Mtodo como sabes, que na edio para o Brasil dedico ao chefe desse estado. J esta circunstncia pedia da parte de teus compatriotas alguma ateno comigo. Ora a isso acresce a singular reputao do Mtodo e sendo tu o que s na repartio da Instruo Pblica dessa provncia e meu amigo, devias-te lembrar de mim e de ti e desse pblico a quem tal Mtodo tanto podia utilizar. Faz tu o que eu faria no teu lugar e j te indiquei. Envia a um homem de letras ou reconhecidamente competente a tornar conhecimento deste processo de ensino, que as despesas bem cabem nas foras da provncia, e depois vers que todos abenoaro a despesa e a misso (... )

* ABREU & LIMA, Bosquejo histrico, poltico e literrio do Brasil ou anlise criticado projeto do Dr. A. F. Frana, Niteri, 1835, p. 72. ** FRAZO, Manuel Jos Pereira. Cartas do professor da roa. Typ. Paula Brito. 1863/1864, pp. 17/18119/22. *** Idem, bidem, p. 31. **** BORGES, Ablio Csar. Terceiro livro de leitura para uso da infncia brasileira. s./ed, imp. Bruxelas, 1870.

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Fazes um bom servio pblico. Doe-te destas crianas atormentadas pela ignorncia (... ) e pelo caminho onde levaram a ti e a mim na leitura e na escrita, o mestre um demnio que nos inspira horror e a escola um verdadeiro inferno. D'a tambm os milhes de analfabetos que l h de haver, como ainda c. De modo que o amor dos homens e o amor do progresso te convida a este empenho, e estou que em tu querendo, facilmente conseguirs a resoluo de todos."* Isto posto, fica claro que no estamos sozinhos, que somos herdeiros de uma tradio educacional pobre e improvisada (a qual precisa ser o contexto de qualquer avaliao do que se tem feito ou dito at agora), arrisco-me a estabelecer algumas hipteses que, na forma antiptica de pr-requisitos para o professor de Lngua Portuguesa, podem mapear o terreno, sugerindo alguns dos contedos essenciais sua formao. O professor de Lngua Portuguesa deve dispor de uma noo ampla de linguagem, que inclua seus aspectos sociais, psicolgicos, biolgicos, antropolgicos e polticos. Ele deve estar familiarizado e ser usurio competente da modalidade culta da Lngua Portuguesa. Deve, nesse sentido, ser uma espcie de poliglota: precisa dominar competentemente vrias modalidades de linguagem de forma que, se disser nis vai e se escrever paarinho, ir faz-lo por opo consciente e no por hbito nem por falta de outras opes. O professor de lngua materna no Brasil deve estar familiarizado com uma leitura bastante extensa da Literatura Brasileira e da Portuguesa. Freqentador assduo dos clssicos, sua opo pelos contemporneos, pelas crnicas curtas ou pelos textos infantis deve ser, quando for o caso, mera preferncia. Em outras palavras: o professor de Portugus pode no gostar de CAMES nem de Machado de ASSIS. Mas deve conhec-los, entend-los e ser capaz de explic-los. O professor de Lngua Portuguesa deve estar, sobretudo, familiarizado com a histria do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil, com a histria da alfabetizao, da leitura e da literatura na escola brasileira. Pois s assim poder perceber-se num processo que no comea nem se encerra em si, e poder, no mesmo gesto, tanto dar sentido aos esforos dos que o precederam, como ainda sinalizar um pouco o caminho dos que o sucedero. No que respeita especificamente literatura infanto-juvenil, no me parece que a incluso desta disciplina em qualquer currculo comprometido com a formao de professores de qualquer grau seja, isoladamente, uma soluo. No h varinhas de condo, muito embora, recentemente, a literatura infantil (talvez por falar tanto de fadas ... ) parea querer atribuir-se a funo de resolver os problemas de leitura da escola brasileira. A incluso desta disciplina, tanto no currculo que forma professores de primeiro grau, quanto no currculo de Letras que habilita para o magistrio de segundo grau, embora no v produzir efeitos miraculosos, parece-me, entretanto, necessria. Talvez mais do que isso: indispensvel, nem que seja para, no trivial dos currculos, perder sua indevida aura de varinha de condo, e adquirir o perfil prosaico de estudo especfico de um ramo da produo cultural. Para que a incluso da literatura infanto-juvenil em currculos escolares cumpra eficientemente a misso em nome da qual ela dever passar a fazer parte de tais currculos, outros pr-requisitos se fazem necessrios. essencial, por exemplo, que se compreenda que a literatura infanto-juvenil um produto tardio da pedagogia escolar: que ela no existiu desde sempre, e que s se tornou uma necessidade (e

* DEUS, Joo de.

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teve, portanto, condies de emergir como gnero) no momento em que a sociedade (atravs da escola) necessitou dela para burilar e fazer cintilar, nas dobras da persuaso retrica e no cristal das sonoridades poticas, as lies de moral e bons costumes que, pelas mos de PERRAULT, as crianas do mundo moderno comearam a aprender. tambm fundamental que se entenda que a noo de criana altera-se com o tempo: a criana da qual falava ROUSSEAU no a mesma para a qual escrevia PERRUALT; esta, por sua vez, no a criana para a qual Edmond de AMICIS escreveu Cuore; a qual, a seu turno, diferente do pimpolho para o qual COLLODI escreveu Pinnochio, e assim indefinidamente, como na Quadrilha de DRUMMOND, onde Joo amava Tereza que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili ... numa eterna ciranda de desencontro. Transpondo esta noo de criana como noo histrica para o panorama verde-amarelo da infncia brasileira e dos livros a ela destinados, cumpre ao professor de Lngua Portuguesa entender que a criana que JANSEN tinha em mente ao traduzir clssicos infantis para a editora Laemmert era diferente, por exemplo, da criana para a qual Olavo BILAC comps suas Poesias Infantis; esta, por sua vez, no se confundia com a criana para a qual Monteiro LOBATO criou o Stio do Picapau Amarelo, e nenhuma delas, com a criana para a qual Francisco MARINS escreveu a saga de Taquara Poca, a qual tambm no se confunde com a criana que l e se identifica com O Gnio do Crime, de Joo Carlos MARINHO. Assumir a noo de infncia como uma construo histrica tem seu preo: o troco dele perceber que a noo de criana que, para todos os efeitos prticos, tm os educadores de cada poca, tem tanto ou nada a ver com pimpolhos de carne e osso quanto os raios de sol tm a ver com as formulaes dos fsicos sobre a luz: importa que ambas funcionem, isto , produzam os resultados esperados quando transformadas em premissas. Como funcionaram, cada uma a seu tempo, as imagens de criana que a literatura infantil brasileira assumiu e ps em circulao ao longo de sua constituio enquanto sistema. Assim inscritas na histria, as formulaes apressadas que fazem das crianas anjos ou animais comeam a mostrar o percurso de construo de tais formulaes, para as quais muito contriburam disciplinas diversas, como a Pedagogia e a Psicanlise (para ficarmos s na letra P). E, se verdade que o educador no precisa acreditar em nenhuma delas, precisa conheclas todas para posicionar-se frente a elas, discuti-Ias sempre, de forma a poder reconhecer com transparncia quando uma ou outra se manifesta nas entrelinhas de propostas de alfabetizao, ou projetos de leitura. Liquidada a criana, falta ainda liquidar o jovem (metaforicamente falando, claro ... ), conceito ao qual cabem as mesmas consideraes. Por que literatura infanto-juvenil? Melhor dizendo: o que separa a literatura infantil da juvenil? precisa perguntar-se de vez em quando o professor, depois, claro, de perguntar-se o que que caracteriza um texto como literatura, outro como literatura infantil, e outro como literatura juvenil. De novo, a resposta aponta para construes. Tanto a criana qual se destina a literatura infantil uma construo, quanto o jovem ao qual se destina a literatura juvenil outra construo, igualmente social. E, corno construo social resultante, tanto o infantil de uma quanto o juvenil de outra so conceitos mveis: o que literatura infantil,para um determinado contexto, pode ser juvenil para outro, e vice-versa, infinitamente, incluindo-se, na espiral, tambm a literatura sem adjetivos. So estas as hipteses de que disponho, e nas quais aporto. At que outras, mais verossmeis a

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seu tempo, entrem na dana. Pois leitura, literatura, educao e educadores so conceitos, noes e constructos assustadoramente provisrios. De cuja provisoriedade, inclusive, se constri sua estabilidade, sua natureza, sua maneira de ser. E a aprendizagem disso muito semelhante aprendizagem de que nos fala Herberto HELDER, no texto que tomo para encerrar minha fala: "Era uma vez um pintor que tinha um aqurio e, dentro do aqurio, um peixe encamado. Vivia o peixe tranqilamente acompanhado pela sua cor encarnada, quando a certa altura comeou a tornar-se negro a partir- digamos de dentro. Era um n negro por detrs da cor vermelha e que, insidioso, se desenvolvia para fora, alastrando-se e tomando conta de todo o peixe. Por fora do aqurio, o pintor assistia, surpreendido, chegada do novo peixe. O problema do artista era este: obrigado a interromper o quadro que pintava e onde estava a aparecer o vermelho de seu peixe, no sabia agora o que fazer da cor preta que o peixe lhe ensinava. Assim, os elementos do problema constituam-se na prpria observao dos fatos e punham-se por uma ordem, a saber. 1o peixe, cor vermelha, pintor em que a cor vermelha era o nexo estabelecido entre o peixe e o quadro, atravs do pintor, 2o peixe, cor preta, pintor em que a cor preta formava a insdia do real e abria um abismo na primitiva fidelidade do pintor. Ao meditar acerca das razes por que o peixe mudara de cor precisamente na hora em que o pintor assentava na sua fidelidade, ele pensou que, l de dentro do aqurio, o peixe, realizando o seu nmero de prestidigitao, pretendia fazer notar que existia apenas uma lei que abrange tanto o mundo das coisas, como o da imaginao. Essa lei seria a metamorfose. Compreenda a nova espcie de fidelidade, o artista pintou na sua tela um peixe amarelo."* E o texto de Herberto HELDER, como espelho, nos mostra que somos, ao mesmo tempo, o peixe, o pintor e o quadro ...

HELDER, Herberto. Vocao animal. Publ. D. Quixote. Lisboa. 1971, p. 11/12.

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