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Os Testes ABC: avaliao da aprendizagem escolar nas dcadas de 1930 a 19501

Darlize Teixeira de Mello*

Resumo Este ensaio tem por objetivo problematizar a implementao de avaliaes internas realizadas nas escolas destinadas ao primeiro ano do ensino fundamental, nas dcadas de 1930 a 1950, com vistas a ilustrar como acontece a produo do sujeito alfabetizando na modernidade ocidental. Tem como corpus de anlise os Testes ABC, criados por Loureno Filho (1952). Estes so examinados a partir da anlise crtica do discurso e do campo dos estudos culturais em uma perspectiva ps-estruturalista e ps-moderna, atribuindo linguagem um papel central, ao procurar tratar tais discursos como prticas que inventam posies para os alfabetizandos, como fortes e fracos para, ento, inclu-los em turmas fortes e fracas. Palavras-chave: Avaliao. Testes ABC. Alfabetizandos. 1 INTRODUO Este estudo decorre de pesquisa em andamento que tem por objetivo analisar quais dispositivos discursivos esto presentes na implementao de programas de avaliao da aprendizagem escolar, discutindo a produo do sujeito aluno, na contemporaneidade, tendo como contexto a realidade brasileira. Neste trabalho, a partir da anlise crtica do discurso, analisamos os Testes ABC destinados ao primeiro ano da escolarizao, nas dcadas de 1930 a 1950, discutindo a produo do sujeito alfabetizando, tendo como contexto os cenrios nacional
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Doutoranda do PPGEdu/UFRGS, sob orientao da Profa. Dra. Iole Maria Faviero Trindade; professora do Curso de Pedagogia da Universidade Luterana do Brasil, Canoas, RS e da rede municipal de educao de Porto Alegre; Rua Duque de Caxias, n. 458/201; CEP 90010-280; Porto Alegre, RS; darlizemello@terra.com.br

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e internacional. Dessa forma, procuramos explicitar os estudos desenvolvidos sobre os Testes ABC a partir de discursos em voga sobre os modos de agrupar os sujeitos alfabetizandos, classificando-os aps avaliaes de desempenho individual. Para problematizar a implementao dos Testes ABC e a produo do sujeito alfabetizando nas dcadas de 1930 a 1950, tomaremos como corpus de anlise os prprios Testes ABC, organizados por Loureno Filho, em sua 4 edio, editada em 1952. Demarcamos que a escolha por essa edio do corpus de anlise se deve ao fato de ser esta a primeira edio que consta no acervo da biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul2. O referido corpus de pesquisa ser analisado a partir da anlise crtica do discurso, sendo considerado produto de uma trama histrica e cultural, por meio do qual o sujeito alfabetizando pode ser classificado, ordenado e teorizado, pois permite racionalizar [...] a aprendizagem infantil, o rendimento escolar e os atributos sociais/psicolgicos que so considerados causais em relao ao fracasso escolar. (POPKEWITZ, 1994, p. 189). 2 OS CONTEXTOS GLOBAIS E LOCAIS: PERCURSO HISTRICO Os estudos sobre a implementao de avaliaes do desempenho escolar, no caso, nos primeiros anos de escolaridade, inserem-se num campo discursivo de ordem local e global, uma vez que pertinente situar a implementao dos Testes ABC nesse contexto. No Brasil, a avaliao de polticas pblicas, enfatizando-se as polticas pblicas educacionais, realizadas de modo sistemtico e com metodologias especficas, relativamente recente. A partir da dcada de 1990, presenciamos a emergncia de diversas iniciativas nacionais, regionais e internacionais de avaliao da educao. Poderamos aqui apontar a criao de provas nacionais, que fazem a avaliao externa dos alunos, como a do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), a do Sistema de Avaliao Nacional do Ensino Superior (Sinaes), a do antigo Provo, a do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), a da Prova Brasil e a do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa) (BONAMINO; COSCARELLI; FRANCO, 2002) e, atualmente, a Provinha Bra202
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sil avaliao nacional de alunos de seis a oito anos das sries iniciais do ensino fundamental e Sistema de Avaliao Estadual no Rio Grande do Sul (Saers).3 Obviamente, no podemos desconsiderar que, embora a partir da dcada de 1990 essa forma de avaliao tenha sido implementada de modo a constituir discursos sobre o fracasso da educao brasileira, tanto por meio de seus resultados quanto de notcias miditicas, classificando e hierarquizando escolas, municpios, estados, regies e populaes, a avaliao da aprendizagem escolar esteve e est presente no contexto escolar. Desse modo, sua anlise no pode ser compreendida sem considerar acontecimentos presentes na histria da constituio do Estado Moderno, na histria educacional do Brasil e do mundo. Reportaremos, para este estudo, brevemente a constituio do Estado Moderno, a partir de estudos foucaultianos, pois consideramos essa uma perspectiva de anlise pertinente aos estudos sobre polticas pblicas de avaliao, se considerarmos, por exemplo, como a questo do risco das baixas taxas de alfabetismo, no Brasil, tem sido ressaltada nessas avaliaes. A historicidade de como ocorreu a constituio do Estado Moderno4 talvez possa nos auxiliar a pensar sobre a constituio histrica de algumas prticas avaliativas. Pensamos que o estudo realizado sobre o crescente interesse por estudos estatsticos da populao, durante a constituio do Estado Moderno, no sculo XVIII, abordando a questo da populao como algo a ser conhecido, controlado e cuidado, em vistas ao controle do risco, possa ser um eixo genealgico pertinente aos estudos sobre a avaliao, pois permitem acrescentar aos estudos estatsticos da populao de alfabetizandos outro olhar, para alm da anlise dos dispositivos disciplinares, os dispositivos regulatrios de segurana (caso, crise, risco e perigo), uma vez que, ao favorecer [...] a discusso dos dispositivos regulatrios nos permite descrever nos dispositivos educativos um exerccio de poder na forma de economia. (CASTRO, 2006, p. 75). Dessa forma, a partir da constituio do Estado Moderno, parecem ter se institudo formas de governar a ao do outro. O Estado Moderno passa a ser um dos gerenciadores dessas possibilidades. Poderamos aqui pensar sobre, por exemplo, o gerenciamento das crianas de seis anos, no ensino fundamental de nove anos, a partir das ltimas avaliaes do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) e da Prova Brasil. Assim, consideramos relevante destacar que estaremos em termos de Brasil situando o presente estudo no final da dcada de 1930, como ponto de partida
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para anlise, em razo de ser nesse perodo que se desenvolve de modo mais sistemtico a produo de pesquisa em educao, [...] com a criao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, que, desde 1972, passou a atual denominao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, mas conservando a sigla original Inep5 [...] (BARRETO; PINTO, 2001, p. 12) e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). E que, embora no Brasil seja datada em 1938, a criao do Inep, como rgo de pesquisa educacional mais precisa e cientfica, j em outras pocas essas pesquisas eram realizadas.
[...] em 1872 foi realizado o primeiro censo no Brasil, o Recenseamento Geral do Imprio. Em 1890, no perodo republicano, foi realizado o segundo; e, em 1900, o terceiro, todos cercados de problemas. somente, a partir do censo de 1940, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), fundado em 1936, que se iniciam a produo de estatsticas sistemticas e especializadas e a utilizao de procedimentos de vigor at os dias atuais nos censos [...] (MORTATTI, 2004, p. 18).

Considerando os dispositivos regulatrios de segurana do Estado Moderno, com relao ao crescente interesse por estudos estatsticos da populao, como algo a ser conhecido, controlado, cuidado, podemos estabelecer uma relao com os dados apontados sobre os censos no Brasil, isto , poderamos considerar que, com o surgimento do IBGE e do Inep, h o aparecimento de uma preocupao administrativa e cientfica com a educao, conforme veremos na anlise a seguir dos prprios Testes ABC, evidenciando de certo modo como o sujeito aluno passa a ser examinado para se conhecer, ser conhecido por outros e custar menos financeiramente aos cofres pblicos. Para traar o respectivo contexto, alm do uso de excertos de textos/narrativas dos Testes ABC, demarcando o sujeito alfabetizando como um sujeito a ser administrado pelo Estado em razo de seu alto custo, apontaremos os estudos de Souza (1995) sobre a avaliao da aprendizagem: nfases presentes na pesquisa no Brasil, de 1930 a 1980, salientado outro vis de anlise, os discursos pedaggicos presentes nos Testes ABC em relao aos discursos pedaggicos da poca. Em razo do corpus de anlise, procuraremos situar apontamentos da autora apenas quando caracterizam o estado da arte das dcadas de 1930 a 1950.
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3 OS CONTEXTOS GLOBAIS E LOCAIS NOS DISCURSOS PEDAGGICOS Desde sua origem, os exames, os testes, as avaliaes educacionais tornaram-se uma tecnologia. Por intermdio deles, os conhecimentos do sujeito, seu corpo e pensamentos podem ser solicitados, conhecidos, medidos e regulados e, no caso dos exames, testes, avaliaes escritas, poderamos incluir, ainda, registrados e datados. Ramos do (2006, p. 286), ao salientar as variveis estruturais do discurso psicopedaggico moderno na constituio das Cincias da Educao, considera que a tecnologia dos testes.
[...] disponibilizou instituio escolar a possibilidade de operar no sentido da regulao do detalhe, levando-a a estabelecer uma grelha de atributos de tal maneira complexa e exaustiva que pudesse antecipar o que havia de aleatrio e imprevisvel na conduta de cada um dos alunos.

O trabalho de Souza (1995) demarca o privilegiamento de temas oriundos da psicologia na avaliao educacional, dando nfase avaliao da aprendizagem como mensurao de capacidades e caractersticas do homem, por meio de testagem, como uma forma de caracteriz-la cientificamente. Segundo a autora:
Tal constatao se evidencia em estudos que mapearam as pesquisas desenvolvidas por, como por exemplo o levantamento, feito por Souza Campos (apud Orlandi, 1969), referente ao perodo de 1923 a 1956. Nesses trinta e trs anos foram registradas 640 pesquisas, sendo quase a metade delas (47, 6%) voltadas para temas ligados a psicologia. Observo que, dentre estas, 32,6% voltaram-se para testes e medidas, mais especificamente testes de inteligncia e testes de personalidade, e 15% para psicologia educacional. (SOUZA, 1995, p. 44).

Analisando excertos de textos dos Testes ABC, quando Loureno Filho (1952) faz crticas ao modo como os alunos eram selecionados para o ingresso no primeiro ano de escolaridade, pois se considerava que a idade escolar seria
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de sete anos, uma vez que nessa idade a criana estaria apta ao trabalho da escola primria e, pois, leitura e escrita, observamos a presena marcante do discurso psicolgico na proposio do trabalho do autor, bem como o carter da eficincia e com isso a regulao dos custos do aluno para o Estado.
Ser preciso substituir esse critrio emprico por outro de maior garantia, que venha permitir, de um lado apreciao rpida, simples e eficiente da capacidade de aprender o simbolismo da leitura e da escrita de outro, a organizao das classes seletivas, para desigual velocidade no ensino, com o que tendero a maior economia de tempo e energia dos mestres, e conseqentemente aumento da produo til do aparelho escolar. (LOURENO FILHO, 1952, p. 16, grifo nosso).

Assim, a nfase atribuda avaliao da maturidade, representada nos Testes ABC, como mensurao de capacidades e caractersticas individuais, reflete o movimento ocorrido no incio do sculo XX em diferentes lugares, como Estados Unidos e Europa, a partir de inspiraes e crticas aos estudos de Binet e Simon (1905), franceses, autores dos primeiros trabalhos de aferio dos Testes de Nvel de Inteligncia, ou seja, idade mental, e aos de Stern e Tern, americanos, autores do teste de quociente de inteligncia (Q.I.). Seguindo as crticas europias e estadunidenses, os Testes ABC, no Brasil, traduzem esse carter psicopedaggico dada educao no cenrio internacional. Embora no seja a classificao utilizada por Loureno Filho (1952) para a verificao da maturidade, apesar de algumas aproximaes, interessante observar o modo como Binet e Simon classificavam os alfabetizandos ditos anormais para que possamos compreender os discursos contidos nos Testes ABC. As definies de Binet e Simon (apud LOURENO FILHO, 1952, p. 19, grifo nosso) so estas:
idiota toda criana que no chega a comunicar-se, pela palavra, com os seus semelhantes, isto , que no pode exprimir verbalmente seu pensamento, nem compreender o pensamento verbalmente expresso pelos outros uma vez que no haja perturbao da audio ou dos rgos da fonao. imbecil toda criana que no chega a comunicar-se por escrito com seus semelhantes, isto , que no pode transmitir seu pensamento pela escrita, nem ler a escrita ou o impresso, ou mais exatamente, compreender o que l uma vez que nenhuma perturbao da viso ou paralisia do 206
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brao tenham obstado a aquisio dessa forma de linguagem. dbil toda criana que saiba comunicar-se com seus semelhantes pela palavra e por escrito, mas que demonstre um atraso de dois ou de trs anos no decurso de seus estudos, sem que esse atraso seja devido insuficincia de escolaridade.

Da mesma forma, a prpria classificao feita por Loureno Filho (1952) para a organizao de classes de alfabetizao, a partir dos Testes ABC, como podemos observar na guia de exame, posiciona as crianas. Aquele alfabetizando que fica nos escores zero ou um classificado como fraco; em oposio ao alfabetizando com escore trs ou com escore quatro, considerado forte. Poderamos, assim, considerar que essas formas de esquadrinhamento, posicionando-os como idiotas, imbecis e dbeis, considerando os Testes de nvel de inteligncia, e fracos, mdios e fortes, a partir dos Testes ABC, fazem dos alfabetizandos que no estiverem dentro da lgica de funcionamento cognitivista padro seres humanos com desvio, anormais. De acordo com Amaral (2001, p. 135), esses alfabetizandos estariam ou poderiam ser esquadrinhados, ainda em outra ordem de classificao, a do diferente, pois, para a autora, a diferena marcada por [...] seres humanos que se afastam do tipo ideal vigente em nosso contexto cultural. Considerando a escola um contexto cultural, com suas ordenaes e discursos, aqueles alfabetizandos, de escore zero ou um, ou, ainda, classificados como idiotas, imbecis e dbeis ou como fracos e fortes, poderiam ser considerados como diferentes, e o foram, pois de acordo com o escore obtido, eram ordenados em classes diferenciadas com atendimentos diferenciados. Um dos argumentos de Loureno Filho (1952, p. 74) para a seleo dessas classes dava-se em razo de os alunos considerados imaturos se sentirem inferiores em estar agrupados com os alunos maduros. Segundo o autor: [...] por mais cuidado que o mestre possa ter, criam-se, desde cedo para com o estudo, nessas pobres crianas, atitudes prejudiciais ao seu progresso escolar. Recrudesce o sentimento de inferioridade , ou criam-se complexos emotivos mais graves. Ora, no estaria a prpria criao de classes seletivas instituindo uma classe inferior? No captulo III Resultados de Aplicao, podemos, ainda, observar como aquele alfabetizando especial, de caso individualizado, descrito sob esse aspecto, do diferente. Com referncia aos casos individuais, dignos de tratamento especfico, convm lembrar que os Testes ABC vm permitir, para alunos
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novos, uma triagem til, por separar desde logo as crianas necessitadas de exames especiais mais acurados. (LOURENO FILHO, 1952, p. 74). Assim, podemos observar, considerando os estudos de Amaral (2001), como nossas percepes sobre pessoas ou fatos, no caso, o alfabetizando ser visto como o diferente, a partir de seu funcionamento cognitivo maturacional, traduzem-se em atitudes favorveis ou desfavorveis, sendo atravessadas/interpeladas por mensagens culturais que recebemos cotidianamente. Desse modo, vamos percebendo como a lgica de funcionamento da escola, as tramas desse espao cultural so marcadas pelos discursos que as produzem. Parece-nos que o passar de cem anos no foi suficiente para que alguns discursos sobre os alfabetizandos fossem ressignificados, mas os perpetuamos assim como alguns discursos sobre o negro, o judeu, a mulher, o homossexual, o pobre. Como bem coloca ainda Amaral (2001, p. 136):
[...] restringindo-nos ao preconceito desfavorvel, importante lembrar que, em nosso universo sociocultural, criamos e perpetuamos esteretipos de negro, judeu [...] deficiente, doente mental [...] e o leitor no acarretar muito esforo o rpido reconhecimento de algumas dessas estereotipias em seu prprio repertrio, freqentemente alimentado pelos meios de comunicao de massas.

A partir do material de anlise em questo, Testes ABC, ou, de seu contexto de aplicao, a escola, poderamos dizer que essas estereotipias so geradas por instrumentos como o aqui examinado. Desse modo, podemos perceber como essa classificao dos alunos alfabetizandos, nos Testes de Nvel de Inteligncia, de Binet (1905) e nos Testes ABC, de Loureno Filho (1952), produzia discursos no incio do sculo XX, sobre os modos de ser alfabetizando, por intermdio dessas formas de medir habilidades e aptides. Goffman (1982, p. 105-115), ao analisar como um estigma se instaura no sujeito durante sua estadia numa instituio, salienta como a referida instituio [...] conserva sobre ele uma influncia desacreditadora durante algum tempo [...] precisa[ndo] aprender a estrutura da interao para conhecer as linhas ao longo das quais devem reconstruir a sua conduta se desejam minimizar a intromisso de seu estigma.
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Analisando tal aspecto, observamos que a criao de estigmas na instituio escolar no recente, mas foi instituda desde a escolarizao de massas. Considerando, ainda, o Captulo III - Resultados de Aplicao, no qual so descritos alguns relatos de resultados de aplicao, aparece, por exemplo, como os alunos fortes so promovidos ao final do primeiro semestre. Relacionamos essas formas de organizao de grupos de alunos em processo de alfabetizao com as turmas de progresso das escolas por ciclo de formao da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Com isso, queremos apontar que temos hoje turmas organizadas por princpios de esquadrinhamento, no muito distantes dos estudos de Binet e Loureno Filho, talvez com roupagens mais veladas, sem os testes de escala mtrica de inteligncia ou maturidade, mas outras prticas de utilizao de testagens, como, por exemplo, as psicogenticas, a partir de estudos de Ferreiro e Teberosky (1989) e Geempa (2007). Observamos, como professora de turma de progresso da rede municipal de Porto Alegre, o poder da linguagem, pois o discurso circulante muitas vezes sobre as turmas de progresso, de forma estigmatizada, por aqueles que compem diferentes setores da escola, enquanto turmas de imbecis, retardados, classe especial, no gratuito, mas produzido por toda essa circularidade de discursos sobre modos de nomear os alfabetizandos fora do padro e da lgica de funcionamento da escola. Outro aspecto a ser considerado nesse percurso histrico de discursos sobre os modos de ordenar os sujeitos alfabetizandos o fato de Loureno Filho, criador dos Testes ABC, ter participado do Manifesto dos pioneiros da educao nova (1932), sendo uma das figuras de maior destaque no cenrio nacional brasileiro, com Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira. Segundo Mortatti (2000, p. 143):
[...] tal educao visava: uma poltica nacional de educao, mediante a integrao e generalizao, em nvel nacional, de iniciativas estaduais renovadoras, mas regionalmente localizadas, da dcada de 1920, e organizao sistmica do ensino em seus diferentes graus: primrio, secundrio e superior e modalidades normal, rural e profissional [...] com o objetivo de romper com a tradio e adaptar a educao nova ordem poltica e social desejada.

Observamos que tal movimento renovador estava vinculado a discursos sobre currculo, oriundos dos Estados Unidos, estabelecidos em torno da idia
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de organizao e desenvolvimento. Silva (1999, p. 22) salienta a forte influncia desses discursos na constituio de currculos para a educao das massas:
Tal como uma indstria, Bobbit6 queria que o sistema educacional fosse capaz de especificar precisamente que resultados pretendiam obter, que pudesse estabelecer mtodos para obt-los de forma precisa e formas de mensurao que permitissem saber com preciso se eles foram alcanados.

Assim, essa organizao sistmica e em modalidades do ensino, apontada por Mortatti (2000), era, de certo modo, uma influncia desse discurso circulante no ano de 1918, nos Estados Unidos, assim como a referncia psicologia em diferentes lugares do mundo. Ainda para Silva (1999, p. 23), [...] o modelo de Bobbit estava claramente voltado para a economia. Sua palavra-chave era eficincia. Poderamos, assim, estabelecer algumas relaes entre os Testes ABC, instrumento de avaliao criado para classificar o nvel de maturao das crianas que ingressam no primeiro ano de escolaridade, com o compromisso dos gestores na poca, no caso Loureno Filho, em relao ao custo aluno/ano e sua agilidade para promoo. O excerto seguinte, ainda do Captulo III, talvez explicite melhor o que estamos sugerindo.
A organizao das classes seletivas do 1 grau, permitindo desigual velocidade de ensino, segundo a classe fosse fraca, mdia ou forte, veio a exigir, ao fim do primeiro semestre, a promoo de 1.038 alunos destas ltimas, e que, na poca, j tinham vencido o programa comum do 1 ano [...] O nmero de alunos, em tais condies, no est computado nos clculos, que vimos atrs. No entanto, em relao ao clculo de poupana, faz-se necessrio uma retificao. Se o preo aluno-ano era de Cr$ 202,38, segue-se que o de aluno-semestre o de Cr$ 101,20. A poupana que o avano desses 1.038 alunos veio permitir, pode ser representada tambm em dinheiro, como superior a 105 mil cruzeiros. A poupana total foi, pois, maior que de 275 mil cruzeiros, bastante aprecivel. No h nenhuma fico nestes clculos. No que este dinheiro tenha voltado ao Estado. O que a soma representa, em valor de poupana, que, se a administrao pblica quisesse obter o maior rendimento assinalado em 1931, sem haver tomado as providncias de organizao racional das classes, que tomamos, teria de gastar mais aquela importncia, com maior nmero de classes, para abrigar 210
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maior nmero de crianas, a fim de que a percentagem de aprovao, sensivelmente menor, que era a normal das classes de 1 grau, (63,26%) pudesse cobrir a diferena de promoo para mais, verificada em 1931 (81,97%). (LOURENO FILHO, 1952, p. 83-84).

Assim, percebemos, por intermdio desse excerto e de outros que poderiam ser retirados do material, a preocupao de Loureno Filho (1952) em mostrar a eficincia no somente pedaggica, mas tambm econmica, dos Testes ABC. Tal aspecto poderia ser relacionado, ainda, proposta atual da Secretaria de Educao do estado do Rio Grande do Sul, agrupamento de alunos de ensino mdio, de turmas com ndice baixo de alunos, para turmas de cinqenta alunos. No estaria presente tambm nesse agrupamento a relao custo-benefcio? A comprovao do valor da organizao de classes seletivas pelos Testes ABC aproxima os discursos entre estes e os ideais de Bobbit. Para Bobbit (apud SILVA, 1999, p. 23), [...] a escola deveria ser to eficiente quanto qualquer outra impressa econmica [...] sua proposta parecia permitir educao tornar-se cientfica. Desse modo, para Loureno Filho (1952, p. 40), a [...] economia do aprendizado, e da organizao de classes homogneas para leitura e escrita, [era uma] conseqncia natural da moderna organizao escolar, permitindo tambm uma economia de capital. A eficincia e a cientificidade dos Testes ABC, para classificar os sujeitos alfabetizandos, separando de forma marcada o diferente, como j explicitado, associadas aos discursos da poca, podem ser observadas at mesmo na forma de organizao didtica do material como ser a seguir descrita. 4 OS TESTES ABC REGULANDO OS ALFABETIZANDOS Os Testes ABC esto organizados, aps a introduo, em quatro captulos. Captulo I Os Testes ABC Seus Fundamentos; Captulo II Os Testes ABC Aferio; Captulo III Os Testes ABC Resultados de Aplicao e Captulo IV Os Testes ABC Guia de Exame. De modo geral, percebemos em todo o material uma preocupao do autor em pormenorizar ao leitor, ou, no caso, ao aplicador do Teste, detalhes do trabalho, como podemos observar no excerto destacado a seguir, da tcnica do exame Teste 4:
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Frmula Verbal: Vou dizer sete palavras. Voc preste muita ateno, porque depois vai diz-las tambm. Escute: rvore cadeira pedra- cachorro flor casa peteca. Repita agora o que eu disse. Se a criana para na enumerao: Muito bem! Que mais! (A lista de palavras deve ser pronunciada em voz natural e pausada, mas sem cadncia especial ou sublinhao de qualquer delas) (LOURENO FILHO, 1952, p. 105, grifo nosso).

O subttulo frmula verbal aparece em todos os Testes e demarca ao aplicador como deve ser a entonao da voz: A lista de palavras deve ser pronunciada em voz natural e pausada, mas sem cadncia especial ou sublinhao de qualquer delas. Os Testes ABC, tanto no ltimo captulo como nos anteriores, esto assim organizados de forma a traar ao aplicador o caminho a ser percorrido para a organizao de uma classificao eficiente. Podemos vislumbrar esse aspecto no prognstico de organizao das classes seletivas. Vejamos:
Os Testes ABC indicam a probabilidade de as crianas aprenderem a ler, mais ou menos rapidamente. Convm, assim, separlas em grupos ou classes to homogneas como possvel. Os mestres conhecedores de sua arte sabem das vantagens de tratar um grupo homogneo, ao invs de tratar com um grupo de crianas de aptides diferentes. (LOURENO FILHO, 1952, p. 75).

Poderamos considerar desse excerto que essa forma de esquadrinhamento dos alfabetizandos nos indica que, sob a simples aparncia do desejo da ordem, subjaz o controle que organiza as inmeras redes de vigilncias expressas pelo poder. Certamente, quando evidenciamos esse aspecto, logo o associamos ao cargo poltico-administrativo ocupado por Loureno Filho na poca. Julgamos assim pertinentes as palavras de Ramos do (2006, p. 286): [...] qualquer prtica social no existe fora das palavras que se usam em cada poca para a descrever. Podemos perceber, desse modo, como os discursos regulativos sobre os sujeitos alfabetizandos se colocam em evidncia nas propostas polticas das gestes pblicas, visando, claro, a determinado desempenho que se evidencie em nmeros percentuais e habilidades quanto aquisio e aos usos da alfabetizao. Outro aspecto a ser observado dessa questo o discurso sobre as classes homogneas e os modos como os professores devem conduzir o processo pedaggico dessas classes.
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Se observarmos os Testes ABC, tanto na guia de exame (modo de aplicao) quanto em seus fundamentos, encontramos muitas vezes de forma explcita orientaes e determinaes que refletem a preocupao de Loureno Filho (1952) em evidenciar aos mestres a eficincia do trabalho produzido por ele. Percebemos, por exemplo, no Captulo IV Testes ABC Guia de Exame esse aspecto, pois h antes de cada teste o material necessrio e a forma verbal para aplicao. Destacamos os dois primeiros testes:
Teste 1 MATERIAL Trs pequenos cartes, cada um dos quais tem impressa uma das figuras abaixo; cada figura ser mostrada por sua vez. Meia folha de papel branco, sem pauta. Lpis preto, n 2. Relgio que marque segundos. FRMULA VERBAL - Tome este lpis. Faa, neste papel uma figura igual a esta. (Tempo mximo de espera para a reproduo vista do modelo, um minuto). Muito bem! Agora, faa outra, igual a esta. (Tempo mximo, um minuto). Agora, esta ltima. (Tempo mximo, um minuto). Muito bem!

AVALIAO Quando a reproduo do quadrado estiver perfeita, ou com dois lados apenas sensivelmente maiores, conservando todos os ngulos retos, o losango com os ngulos bem observados, e a terceira figura reconhecvel 3 pontos; - quando a cpia do quadrado tiver dois ngulos retos, e as demais figuras forem reconhecveis 2 pontos; - quando as trs figuras forem imperfeitas, mas dessemelhantes 1 ponto; - quando as trs figuras forem iguais entre si (trs tentativas de quadrado, trs clulas, trs simples rabiscos) ou apresentarem desenhos quaisquer de inveno (uma casa, um balo, por ex.) zero. O examinador anotar se a criana copiou com a mo direita ou esquerda.

Quadro 1: Teste 1

Fonte: Loureno Filho (1952, p. 102).


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Teste 2 MATERIAL A folha de figuras constante do material que acompanha este livro e que apresenta sete figuras: caneca, chave, sapato, laranja, automvel, gato, mo. Para facilidade do manejo, convir colar essa folha sobre um pedao de cartolina, das mesmas dimenses, e que nada tenha escrito ou desenhado no verso. Relgio que marque segundos. FRMULA VERBAL Apresentando a folha ou a cartolina, pela face em branco: do outro lado desta folha esto umas figuras, sem dizer nada. Mas, depois que eu esconder as figuras voc vai dizer os nomes das coisas que voc viu. Depois de expor as figuras por trinta segundos, e de haver voltado a folha, escondendo as figuras, deve-se perguntar: Que foi que voc viu... Que mais? ... Se a criana iniciar enumerando vista do cartaz: Espere. S fale quando eu mandar. AVALIAO Esta prova tem por fim informar sobre a memria imediata da criana, sua extenso e fidelidade. Ao mesmo tempo, nos dir de certas deficincias de vocabulrio, repetio automtica de sries, imaginao. Convir por isso tomar nota das palavras ditas pela criana. Se a criana disser o nome das sete figuras 3 pontos; Se disser os nomes de 4 a 6 figuras 2 pontos; se disser de 2 a 4 1 ponto; se disser apenas 1 ou no disser nada zero. No importa o nome exato, mas a evocao de cada coisa representada. Consideram-se certas respostas como fruta por laranja, carro por automvel, bicho por gato, etc. No caso de repetio automtica de sries, que no figuram no cartaz, a nota tambm ser nula ou zero.

Quadro 2: Teste 2

Fonte: Loureno Filho (1952, p. 103).

Percebemos, assim, que as formas de aplicar os testes eram previstas e orientadas, disciplinando no apenas o sujeito alfabetizando, mas tambm as professoras. Tal disciplinamento na aplicao dos testes permitia aos professores maneiras de exercitar o olhar escrutinador sobre os alfabetizandos, criando dispositivos que buscavam formas de separar o joio do trigo, os anormais dos normais, os fracos dos fortes. , pois, pela seleo de ritmos individualizados de aprendizagem, marcados pelos resultados dos Testes ABC, que decidimos quais alfabetizandos so imaturos ou maduros, quais so condizentes ou no s atividades de leitura e escrita, portanto, ao processo de alfabetizao e escolarizao. Considerando-se o que os Testes ABC pretendiam mensurar nvel de maturidade do alfabetizando, podemos perceber, mediante suas categorias
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de anlise conforme Quadro 3, a influncia da psicologia como forma de garantir educao ser tratada como cincia, como j pontuado no incio do trabalho.
Teste 1 (cpia de figuras); Teste 3 (reproduo de movimentos); Teste 7 (recorte em papel). Teste 3 (reproduo motora e grfica de movimentos). Teste 2 (denominao de 7 figuras apresentadas, em conjunto, por 30). Teste 6 (reproduo de polisslabos no usuais). Testes 4 e 6 (reproduo de palavras, usuais e no usuais). Teste 4 (reproduo de palavras de uso corrente). Teste 8 (pontilhao, em papel quadriculado). Teste 7 (recorte em papel).

1.

Coord. Visual-Motora Resistncia inverso na cpia de figuras Memorizao visual Coord. Auditivo-Motora Capacidade de prolao Resistncia ecolalia Memorizao auditiva

2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.

ndice de fatigabilidade

Teste 2 (denominao de figuras); Teste 5 9. ndice de ateno dirigida (reproduo de narrativa); Teste 7 (recorte); Teste 8 (pontilhao). Teste 2 (denominao de figuras); Teste Vocabulrio e compreenso 5 (reproduo de uma narrativa); todas as 10. geral provas, pelo que envolvem de execuo a uma ordem dada. Quadro 3: Categorias de anlise dos Testes ABC
Fonte: Loureno Filho (1952, p. 43).

Como podemos perceber no excerto transcrito, os Testes ABC filiamse ao campo discursivo da psicologia. Contudo, de acordo com Ramos do (2006, p. 286), [...] a psicologia no pode ser vista como apenas um saber terico, mas antes como estrutura operativa que vai, digamos assim, indexanRoteiro, Joaaba, v. 32, n. 2, p. 201-220, jul./dez. 2007

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do e reelaborando tudo quanto se relaciona com formas de pensamento e ao sobre os sujeitos. Assim, consideramos importante que possamos analisar o quanto o contexto histrico, local e global, anteriormente descrito, foi inspirador dos Testes ABC. considervel, tambm, pontuar, de acordo com Walkerdine (1998, p. 165), [...] como os estudos em biologia da evoluo, particularmente o trabalho de Darwin, estavam progredindo sob formas que estavam relacionadas ao conceito de sobrevivncia do mais apto. Parece-nos assim que, alm de classificar os alfabetizandos em diferentes nveis de maturidade, os Testes ABC tambm procuram separar os mais aptos, considerados os fortes, de modo que aprendessem de forma mais rpida. Assim, poderamos dizer que os estudos de Loureno Filho (1952), com relao aos Testes ABC, foram se desenvolvendo em direo ao trabalho de uma tradio que j estava firmemente enraizada na comunidade cientfica e que foi resultante desses discursos. Ao explicarmos a produo do par Psicologia de desenvolvimento/ Testes ABC, argumentamos como a Psicologia, constituda de acordo com Walkerdine (1998), de prticas particulares para produzir evidncias e asseres de verdade, crucial para compreendermos a construo histrica da atual forma de escolarizao. 5 CONCLUSO Ao analisarmos os Testes ABC, marcando sua constituio em um espao e um tempo datados, procuramos evidenciar que essas formas de examinar o sujeito alfabetizando, classificando-os e ordenando-os em classes apropriadas de acordo com os resultados dos testes, no podem ser entendidas isoladas de um contexto discursivo global e local, uma vez que constituem um emaranhado de relaes sociais e de poder, que pretendiam formar os sujeitos alfabetizandos em sujeitos escolares. Dessa forma, empreendemos um olhar de estranhamento em relao aos Testes ABC, com vistas a compreender a construo histrica e seus efeitos na escolarizao vivenciada por alfabetizandos, a partir da dcada de 1930, em nosso pas.

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ABC Tests: evaluation of school learning in 1930 to 1950 Abstract This paper aims at problematising the implementation of internal assessments in schools for the primary school first year in 1930s to 1950s, to show how the subject gets literate in Western modernity. Its body of analysis is Loureno Filhos ABC Tests. Assessments are performed by the critical discourse analysis and Cultural Studies in a poststructuralist and postmodern perspective, giving language a central role, when seeking to take these discourses as practices inventing positions for learners as strong and weak, and then classify them in strong or weak groups. Keywords: Assessment. ABC Tests. Learners. Notas explicativas
1

Artigo elaborado com base na comunicao oral, apresentada no GT Histria da Educao, durante o VII Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul (Anpedsul), realizado em Itaja, de 22 a 25 de junho de 2008. No acervo da biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, constam alm da 4 edio datada em 1952, outras trs edies: a 6 edio, datada em 1957, a 7 edio, datada em 1962 e a 9, edio datada em 1967. A cada edio notam-se complementos, que ficam a depender de anlises de trabalhos posteriores. Sistema de Avaliao do rendimento escolar do Rio Grande do Sul. Objetiva diagnosticar as habilidades cognitivas na rea da leitura (interpretao de textos) e matemtica (resoluo de problemas) alcanadas pelos alunos ao final das sries avaliadas. Em 2005 avaliou: 2 srie/ 3 ano e 5 srie/ 6 ano do ensino fundamental 75 municpios e duas CREs. Em 2007 avaliar: 2 srie/3 ano e 5 srie/ 6 ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino mdio universal na rede estadual e adeso de municpios e escolas privadas (www.educacao.rs.gov.br). Constituio do Estado Moderno resultado de um longo processo histrico cujas razes Foucault vai buscar na pastoral crist, caracterstica da sociedade da lei, na Idade Mdia. Passando pela sociedade de regulamento e disciplina Estado administrativo, dos sculos XV e XVI , chegando sociedade de polcia, controlada por dispositivos de segurana Estado de governo, moderno (VEIGA-NETO, 1996, p. 166). Vinculado ao Ministrio da Educao e Sade, foi criado em 1938 o Inep para [...] realizao de pesquisas sobre problemas de ensino nos seus diferentes aspectos. (SOUZA, 1995, p. 14). John Franklin Bobbitt Estudioso do currculo, Bobbitt, em 1918, lana seu livro The Curriculum. Neste, o currculo visto como um processo de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos. O modelo institucional dessa concepo de currculo a fbrica. Sua inspirao terica e a administrao cientfica, de Taylor. (SILVA, 1999, p. 12).

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Recebido em 15 de janeiro de 2008 Aceito em 10 de junho de 2008

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