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Por:
LIC. YANINA GMEZ RAMREZ
La educacin debe corresponder a una educatividad profesional, desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y tambin de las exigencias o responsabilidades ticas per se. Toda profesin debe genera intrnsecamente una tica profesional que de cuentas de la variedad de situaciones contingenciales relativas a la carrera correspondiente. Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido nico, el cual, debe resolverse en bienes humanos que no pierdan jams el fin por el cual nos educamos. De otra forma, la educacin pierde su significado, mas grave aun , se abre la posibilidad de que el proceso enseanza-aprendizaje se dirija a fines que van a cualquier parte, como lo sentido, pero el sentido de algunos puede ser aniquilar, dominar, discriminar, avasallar social, econmica, poltica, religiosa o culturalmente a otros. Solo una educacin que busque adecuarse a lo que el ser humano es en esencia, podr ser realmente educativa. La educacin exige que el alumno aproveche su condicin de recibir y obtenga por tanto el mximo beneficio. Mientras mejor realice su condicin de ser-por-otro, mejor realizara la de dar o de ser-para-otro, adems de la de compartir o de ser-para-otro. La educatividad docente es una forma de realizar la condicin de ser-para-otro como la educabilidad discente, la de ser-por-otro. De esta forma damos y recibimos. Esta no puede reducirse a generacin y construccin de mero conocimiento, las profesiones deben estar llamadas a genera en los alumnos metas conativas de voluntad recta. Pero, si los estudiantes se sienten prioritariamente llamados a estudiar carreras por los beneficios que ofrecen a ellos mismos, en desmedro de la preocupacin por los dems, se est generando en ellos el germen de la voluntad corrupta, debe entregar metas, fines y propsitos educativos dirigidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento humano. Los valores educativos ms importantes deben orientar la accin hacia dichas metas.
La evaluacin por las caractersticas funcionales y formales que pueden adoptar se divide en: diagnostica, formativa y sumaria.
Se habla de: Evaluacin Diagnostica: es para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Evaluacin Formativa: sirve para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, examinando sistemticamente los resultados de la enseanza. Evaluacin Sumaria: para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificado, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
EVALUACIO N
PROPOSI TO
FUNCION
MOMENT O
INSTRUMEN TO PREFERIBLE
MANEJO DE RESULTADOS
Adecuacin de elementos en proceso ense-aprend. Para hacer ms factible o eficaz el hecho educativo, sabiendo las condiciones inciales del alumnado.
Diagnostica
Formativa
Sumaria
Conversin de puntuacin en calif., que describen el nivel ind., de logro / obj, pretendidos con el hecho educativo
BIBLIOGRAFIA: Documentos Electrnicos: La evaluacin del aprendizaje: tendencias y reflexin crtica Por: Lic. Miriam Gonzlez Prez. Documentos Electrnicos: Enfoques Tericos de la evaluacin. Por: Fernando Carreo H. Editorial Trillas. Documentos Electroncos: Etica y Educacion Integral. Por: Victor R. Huaquin Universidad de Santiago de Chile.