Didactic A

1 Ciencias Sociales. 2011.
de investigacin grupal n 1 Trabajo ISFDYT N 122 Perspectiva Pedaggica Didctica
Integrantes: Bernardo Fiore - Eugenio Fernandez Pablo Giuli Miguel Tortonesi
1. Concepto Aprender Caractersticas Hace referencia al proceso o modalidad de adquisicin de determinados conocimientos, competencias, habilidades o actitudes por medio del estudio o experiencia. Proceso potenciador del desarrollo integral de la persona a nivel del saber hacer y saber ser y de su integracin social, tentando simultneamente como objetivos la valorizacin de cada persona y la valorizacin de las comunidades en que ella est inserta; hace la distincin no formal de la educacin formal,
Educar
1 Ciencias Sociales. 2011. de investigacin grupal n 1 Trabajo ISFDYT N 122 Perspectiva Pedaggica Didctica
siendo esta ltima competencia del sistema educativo. Didctica Ensear Ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza, es decir, modelos que explican fenmenos para ensear Por ensear se entiende, el acto de comunicar o de transmitir nociones, informaciones, experiencias a quien an no las conoce. En un sentido propio y ms riguroso este acto presupone la existencia de cultura escrita, y por lo tanto la utilizacin de signos particulares.
Formar
Trmino fundamental de referencia en el mbito educativo. Se aplica igualmente confiriendo una carga semntica de mayor profundidad, a todos los aspectos de la educacin y se usa como referencia a otros equivalentes. Hace referencia a la formacin intelectual como producto el resultado educativo del proceso enseanza aprendizaje.
Instruir
Paradigma El concepto de paradigma fue introducido por Kuhn en el mbito de la teora de la ciencia para clasificar la eterna polmica sobre lo cientfico. En el sentido amplio es un marco terico sustantivo en el que se desarrolla la ciencia.
2.
Biografa de J. A. Comenio.
Jan Amos Comenius, naci el 28 de marzo de 1592 en Moravia, regin de la actual Repblica Checa. Despus de completar sus estudios en Alemania regres a su pas natal. A la edad de 24 aos, fue ordenado sacerdote de la Unin de Hermanos Moravos. En 1618 fue colocado al frente de la pequea parroquia de Fulnek. En aquel tiempo, la contrarreforma catlica, destina a combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. El conflicto religioso entre catlicos y protestantes alcanz los treinta aos. Tras una dcada de lucha, la religin catlica fue declarada la nica confesin legtima en Moravia. A Comenius y a los miembros de las clases altas les dio la oportunidad de elegir: convertirse al catolicismo o abandonar el pas.
Comenius no estaba dispuesto a claudicar, traslad a su familia a la pequea ciudad de Leszno, en Polonia. Esto, marc el principio de un exilio que durara cuarenta y dos aos y que le privara el regreso a su patria. El sistema escolar de la poca se encontraba en un estado deplorable. Por ejemplo, solo a los varones se los consideraba dignos de recibir educacin. La instruccin en las aulas consista principalmente en llenar la cabeza de los estudiantes con sintaxis, palabras y frases del latn. La iglesia catlica controlaba la mayora de las escuelas del Medioevo. No se daba atencin alguna a fijar objetivos concretos en el aprendizaje. La disciplina era severa, en ocasiones incluso cruel, y el ambiente moral, degradado. Comenius no fue el primero que defendi la necesidad de una reforma educativa.
En Inglaterra, Francis Bacon, en Alemania, Wolfgang Ratke y Johann Valentin Andrea, tambin haban intentado hacer mejoras, aunque ninguno de ellos obtuvo el favor del Estado para sus proyectos. Comenius propuso un programa para hacer amena y no tediosa la educacin, y lo llam pampaedia, que significa educacin universal. Su finalidad fue establecer un sistema de enseanza progresivo del que todo el mundo pudiera disfrutar. Deca que a los nios se les deba ensear gradualmente, enlazando de manera natural los conceptos elementales con los conceptos ms complejos. Comenius escribi que el estudio tena que ser completamente prctico, completamente grato, de tal manera que hiciera de la escuela una autntica divisin, es decir, un agradable preludio de nuestra vida.
Opinaba que la escuela deba centrarse no solo en la formacin de la mente, sino de la persona como un todo, lo que incluira la instruccin moral y espiritual.
3. Rquiem para a didctica general? - Sntesis
La didctica magna como obra de la modernidad. La unidad del saber es un sueo tan aejo como el hombre mismo. Desde los albores de la reflexin filosfica, cuando los primeros pensadores griegos se preguntaban el principio de toda realidad al mismo tiempo
expresaban la voluntad de unificar lo mltiple alrededor de un criterio capaz de reducir y, de all, unir a lo real. Este es tambin el afn de la cultura general del helenismo. Esta necesidad y ambicin de dominio de los saberes a veces origin una organizacin simplificada para dar cuenta de ellos. Mas adelante, en el siglo XVIII encontrar su plenitud en el racionalismo que pretende reducir todos los saberes. La didctica surge como ciencia en el contexto del siglo XVII y es hija de la ilusin moderna del dominio de todos los saberes.
La transformacin de la tecnologa de produccin que pas de ser artesanal e individual para convertirse en colectiva. La necesidad de una didctica nueva que permitiera un seoro en gran escala sobre la naturaleza queda plasmada en el titulo que da Comenio en el capitulo XIX de su didctica: Bases para fundar la rapidez de la enseanza con ahorro de tiempo y fatiga Qu estudia la didctica? El hecho de reconocer en Comenio a uno de los padres fundadores de la didctica sistemtica no implica seguir midiendo a la didctica con el rasero
del siglo XVII. La didctica general como sistema de transmisin de los saberes ha sufrido un proceso de transformacin.
Naturaleza epistemolgica de la didctica. La didctica general estudia el proceso de enseanza que facilita y favorece el aprendizaje de los saberes y sus transformaciones.
En el proceso didctico intervienen interactuando distintas variables: 1. Docente 2. Alumno 3. Saberes 4. Mtodos Sin embargo, en la historia de la didctica no siempre se ha tenido en cuenta este repertorio a la hora de considerar las distintas dimensiones que constituyen los actos didcticos. Dentro de nuestra tradicin el sustantivo didctica hace referencia a la ciencia
didctica reservndose la palabra enseanza para la praxis didctica llevada a cabo por el docente en los sistemas de interaccin. Al ser la didctica una ciencia que reflexiona sobre la enseanza, le corresponde el status epistemolgico de aquellas ciencias que se construyen racionalizando los hallazgos que provienen de una praxis. Esta articulacin inmediata con la praxis le crea a la didctica enormes tensiones, porque se mezclan en su seno cuestiones normativas, descriptivas, pragmticas, etc. Se da una suerte de ausencia de articulacin entre teora y praxis: entre hechos y
normatividad, tpico de aquellas ciencias que reflexionan sobre praxis especiales. En el caso de la didctica esto se agudiza porque si se compara con otros campos cientficos, la investigacin de la praxis didctica en su terreno natural: el aula, es magra. Y ste es el terreno que alimenta la constitucin del saber didctico. El escenario del drama didctico, la situacin ulica no han recibido la importancia merecida. Tomemos el caso del problema del aprendizaje, por ejemplo, que es una especie de objeto prisma que puede ser analizado desde la Psicologa de la educacin, la Psicologa del Desarrollo, la Etologa, Sociologa de la educacin, etc.
El caso de las didcticas especiales. Paralela al desarrollo de las distintas ciencias, se fue dando la necesidad cultural de la transmisin de cada vez ms especializada de contenidos. El saber cientfico se convierte en conocimiento escolar en virtud del proceso descripto como trasposicin didctica y se transforma en disciplina. La disciplina es la ciencia acotada, adecuada a macro organizadores. Estos contenidos fueron reclamando formas de trasmisin muy especficas. Surgen las didcticas especiales que se individualizan alrededor de la variable contenido. En la actualidad hablar de una didctica general no significa pretender
la bsqueda de un nico mtodo valido para todos los saberes. Por otro lado, reducir la cuestin didctica solamente al mtodo seria cercenar las mltiples categoras didcticas que concurren a integrar el acto didctico. La didctica general no se reduce slo al estudio del mtodo de enseanza. Ninguna didctica especial puede prescindir del tratamiento general de todas estas cuestiones ni de la articulacin y finalidad que slo le puede brindar la didctica general. El rol de la didctica general en los planes de formacin docente. En la actualidad, los documentos que acompaan a la transformacin educativa
argentina conceden un rol fundamental a los contenidos. Esta es la consecuencia natural que produjo el vaciamiento de saberes que se dio en nuestra escuela en los ltimos aos cuando se profundizo un encare didctico ms centrado en el alumno. Sin embargo, esta acentuacin del papel de los contenidos puede llevar a privilegiar a las didcticas especiales por sobre la didctica general. La educacin se reducira a instruccin. Los nuevos planes de formacin docente no deben: 1. La didctica como el espacio natural de la reflexin sobre las practicas docentes.
2. El rol de la metodologa especializada, de los aportes singulares de las didcticas especiales.
4. Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga: se busca sumar a
aquellos que reflejen la creciente y cada vez mayor preocupacin por comprender y explicar la problemtica cientfica de la pedagoga. La reflexin sobre la problemtica epistemolgica de la pedagoga, ya que es una tarea compleja por la diversidad de lneas conceptuales
provenientes de distintos campos del saber que se entrecruzan generando paradigmas y adems es una tarea necesaria por tres razones: A) La apertura hacia una nueva ciencia e investigacin cientfica, que abre la posibilidad de una mirada distinta sobre la cientificidad y por ende de la pedagoga y la educacin. B) El impacto de los actuales acontecimientos polticos-culturales-socialeseconmicos de naturaleza global, ponen en evidencia la necesidad del estudio del fenmeno educativo desde una postura epistemolgica.
El avance significativo de las ciencias auxiliares de la pedagoga y la emergencia de nuevas reas de conocimiento que , como la informtica, han provocado transformaciones en la constitucin bio-psico-espiritual del hombre ampliando la aplicacin del conocimiento pedaggico. Para el estudio cientfico de la educacin se utiliza como opcin metodolgica, a la perspectiva histrica. Ayuda a comprender como la pedagoga fue asumiendo diversas identidades y como los diferentes paradigmas cientficos promovieron cambios en las definiciones de lo que
es la educacin y la pedagoga. Pedagoga y Educacin Al realizar una bsqueda bibliogrfica sobre el campo de disciplinar de la pedagoga se percibe la confusin entre los trminos Pedagoga y Educacin. La reflexin y la sistematizacin han llegado tardamente con respecto al hecho educativo, tan antiguo como el hombre. Cronolgicamente, quienes se ocupan del tratamiento de la educacin en la etapa previa a la aparicin
de la pedagoga fueron los filsofos griegos, fuentes de conocimientos de donde emana la tradicin intelectual occidental. Segn los filosofos griegos la educacin se relaciona con la promocin de la libertad humana mediante el desarrollo de las capacidades innatas como el pensar, el deliberar, juzgar o escoger sobre las bases de sus propias reflexiones racionales. La pedagoga etimolgicamente deriva del griego paidos: nio y agogia : conduccin, es decir que en su origen, el significado de pedagoga esta indirectamente relacionado con el de educacin y distante del concepto
actual del trmino. Aclarar que en este escrito se asume que la pedagoga es una disciplina mientras que el fenmeno educativo es el objeto de estudio. La construccin cientfica de la pedagoga Las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas, aportaron criterios que fueron adoptados en la sistematizacin de los distintos campos de saber, entre ellos el de la pedagoga. Los cambios en el pensamiento cientfico en relacin con las perspectivas
epistemolgicas, se organizan cronolgicamente en tres periodos de influencia: de la tesis positivista, la interpretativa y la critica. Tabla 1 Tesis Tiempo Lgica Criterios de cientificidad Concepto de Ciencia Metodologa Cientfica
Conjuntos de certezas, de verdades acabadas e irrefutables. Ciencias Naturales.
Mtodo experimental y tcnicas de observacin, medicin y provenientes de la matemtica.
Modelo de las anlisis
El mtodo hipottico deductivo Perspectiva positivista Siglo IX se emplea para la construcci n de leyes de carcter
Criterios precisos de objetividad, rigor, cuantificaci ny coherencia.
universal.
Conjunto de conocimiento s provisorios, comunicables y enseables. Apertura hacia el Ciencias Sociales.
Surge la necesidad de una metodologa cualitativa que capte la complejidad situaciones, sus contradiccion es, la dinmica de los procesos y los puntos de vista de los agentes sociales. Mtodo cientfico como un procedimiento
modelo de las de las
Perspectiva interpretativa o fenomenologi ca Perspectiva Critica
Mediad os del siglo XX
Avance de la lgica ampliada
Criterios de comprensi ne interpretacio n. Criterios de explicacin y comprensi
de resolucin de problemas relativos al conocimiento Nuestro presente ha generado una episteme del mundo. Articulacion y flexibilidad entre los mtodos y las
Principi os del siglo XXI
Logica formal e informal.
polifactica. Los territorios de cada disciplina de estudio ya no estn determinados de manera frrea. Los mrgenes epistemolgic os de las distintas ciencias se flexibilizan y sus corpus se hacen ms complejos.
tcnicas de instrumentaci n
n en orden a la complejidad de los fenmenos
La construccin cientfica del campo de la pedagoga, histricamente puede y debe rescatarse ya que su presente esta atravesando por aspectos que han reforzado la idea de su existencia y de su complejidad.
Periodo
Perspectiva Epistemolgica
Caracteristicas de la pedagogia
PreCientifica
Fuerte vinculo con la filosofia
En realidad se habla de educacin mas que pedagoga. La educacin es objeto de tratamiento de los grandes filosofos como Platon, Aristoteles, etc, quienes otorgan categoras humanistas. Aparece la pedagoga en su nueva acepcin, como disciplina que considera el problema total de la educacin aun no como conocimiento independiente y unitario de un
objeto sino integrada a la poltica y la fiolosofia. En el siglo XVIII la pedagoga adquiere un significativo desarrollo por el desenvolvimiento del saber psicolgico y el mundo social comenz a generalizar en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. Comenio quien estructura y da fundamento cientfico a la didctica y se conviene en una metodica de la instruccin.
Cientificista Positivista
El discurso pedaggico puso nfasis en establecer los pasos de una accin instrumental determinada por un plano poltico y productivista, la pedagoga paso a ser tcnica de conduccin social, en pos de salvaguardar la objetividad como criterio fundamental de cientificidad. Durante este periodo surge una nueva denominacin: Ciencias de la educacin, se
situa en la mitad del siglo XX cuando la pedagoga se fundamenta en las concepciones positivistas y se sistematiza a la luz de del modelo. La denominacin de la CE pone de manifiesto el desplazamiento en el rea de influencia de la disciplina desde lo que se designa como pedagoga que deviene en CE de raz anglo-sajona.
Cientifica
FenomenolgicaCritica
Una denominacin reciente es la teora de la educacin/ciencia crtica de la educacin. Esta representa a un movimiento de reaccin en contra de las concepciones positivistas para alejar a la pedagoga de la consideracin de la educacin como fenmeno natural del aprendizaje. El estudio cientfico de la pedagoga ofrece un panorama diversificado en posturas, enfoques y doctrinas en pos de
superar el monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formacin humana.
La irrupcin y evolucin de la informtica a partir de la dcada del 60, y la fuerza de su impacto bio-psico-socio-cultural ha producido importantes transformaciones en el modo de pensar, sentir y obrar en y con el mundo. Este hecho ha vinculado la pedagoga con la informtica, movimiento que esta ocasionado una verdadera revolucin en el pensamiento cientfico. En otras
pocas se sostena que la pedagoga deba conducir a la perfeccin del ser humano. En plena poca tecnolgica y digital, esos valores evidentemente estn siendo descartados, antes el conocimiento se acumulaba, ahora se descarta.
Modelos y principios de demarcacin cientfica de la pedagoga
En su historia la pedagoga no ha generado ella misma pautas tericas, metodolgicas y aun tcnico-instrumentales propias. Las teorizaciones fuertes les vienen proporcionadas de otras disciplinas, aun de la sociologa emprica. Dado su carcter inter, multi y transdisciplinar de la pedagoga resulta interesante y enriquecedor una mirada a dichos antecedentes, porque ellos trasladan una parte de la problemtica que abordaba desde una nueva conceptualizacin de ciencia e investigacin cientfica distinta a la emanada del positivismo, nos aproxima al mapa disciplinar de la pedagoga.
Modelo relacional: Jean Piaget define la educacin como un sistema abierto de comunicacin y su estudio correspondera al campo de la CE incluidas en el campo de las CH. El espacio cientfico ocupado por las CH parte de una conceptualizacin circular de las ciencias que permite establecer en la teora de las relaciones e interacciones distintas y reciprocas capaces de abarcar los movimientos, cruces, dependencias y determinaciones que producen la configuracin de lo real. Se establecen cuatro grupos de disciplinas que componen las CH:
Ciencias Nomoteticas: tiene como objetivo la elaboracin de leyes, de relaciones cuantitativas entre los elementos de su conjunto, la elaboracin de hechos y conceptos generales o de relaciones ordinales. Dentro de este grupo podemos considerar a la biologa humana, psicologa, sociologa, etnologa, economa. Ciencias Histricas: tienen como objeto reconstruir y comprender el desarrollo de todas las manifestaciones de la vida social, a travs del tiempo. Su objeto principal
no ser elaborar leyes generales, sino estudiar los desarrollos sociales en todas sus dimensiones, abarcar su complejidad, si originalidad irreducible. Ciencias jurdicas: conjunto de disciplinas que estudian la vinculacin entre las atribuciones y obligaciones prescriptas y la categora ideal del saber ser a la cual intentan servir. Toda la ordenacin jurdica se configura en funcin de presupuestos y opciones condicionadas y producidas a lo largo del desarrollo histrico, en un aqu y ahora determinados.
Disciplinas filosficas: dentro de este conjunto introducimos aquellas disciplinas cuyo objetivo es la formulacin de una concepcin del mundo, a travs de la reflexin totalizadora sobre lo real y los conocimientos aportados por el resto de las disciplinas fcticas. En la CE encontramos la participacin de las dimensiones nomoteticas, histricas, jurdicas, normativa y reflexiva-filosfica.
Ciencias Nomoteticas
Ciencias Historicas Ciencias de la Educacion Cie
Ciencias Juridicas
Disciplinas filosoficas
Las CE serian subsidiaras y complementarias de las CH. Subsidiarias por que las bases teoricas para comprender en profundidad la complejidad y el sentido de los procesos y fenmenos educativos en su dimensin psicosocial se elaboran en aquellas disciplinas, y complementaria por que los fenmenos y procesos educativos y de forma singular la practica pedaggica, abren continuamente nuevos espacios al conocimiento cientfico y a la investigacin en CH. En los procesos educativos convergen la dimensin psicolgica y social, teorica y practica, explicativa y normativa, por lo que se ofrece como un espacio privilegiado para analizar, investigar y comprender tanto la construccin gentica del
psiquismo como la constitucin y reproduccin o transformacin de las distintas formaciones sociales y sus secuelas institucionales consecuentes. En cuanto a la dimensin histrica de las CE, la comprensin de los hechos educativos y de las estructuras y sistemas, las caractersticas que presentan su constitucin y funcionamiento actual no existe como tales por azar, por casualidad o por determinacin natural. La dimensin normativa en un componente esencial de las CE ya que el objetivo de ellas no se agota en la constatacin y explicacin de lo existente, sino que por
lo contrario, una de las parcelas de su objeto, la prctica educativa, se define por su orientacin constitutiva a conformar y configurar lo existente. La normativa educativa se caracteriza por dos componentes fundamentales y por ahora irreductibles: las aportaciones del conocimiento cientfico sobre los hechos y fenmenos educativos y sus bases y procesos constitutivos y las aportaciones ofrecidas desde el campo de la filosofa, en su dimensin ideolgica, en su dimensin axiolgica y en su dimensin de critica epistemolgica. Dimensin filosfica de las CE: son varias las funciones que suelen asignarse a la filosofa en las CE.
1) Aproximacin fenomenolgica a los hechos y procesos educativos, con la intencin de abarcar sus peculiaridades en un intento de comprensin, no de explicacin. 2) Funcin coordinadora, integradora y epistemolgica, conocido el carcter multidimensional e interdisciplinar de su estructura, la filosofa puede ejercer una funcin de coordinacin e integracin de las diversas aportaciones procedentes de los distintos campos cientficos.
3) La funcin epistemolgica de la filosofa en las CE es la concrecin de la funcin epistemolgica de la filosofa de la ciencia en esta parcela del mbito cientfico. 4) Funcin axiolgica, tica y teleolgica, quizs sea esta la funcin mas discutida. Indudablemente en este aspecto el que se introduce, como uno de los componentes de la dimensin normativa de las CE, orientado e impulsando la dinmica de toda prctica educativa. 5) La funcin filosfica en este aspecto, ser analizada la pertinencia de los objetivos que dirigen toda prctica educativa.
Los procesos educativos pueden verificar teoras cientficas en el mbito humano pero tambin pueden provocar, con sus dinmicas, rupturas de los esquemas ya establecidos y la exigencia de una permanente renovacin. Piaget presenta un modelo terico que incluye una perspectiva sincrnica, referida a la estructura de las CE y un proceso diacrnico que explica el funcionamiento de dicha estructura. En la perspectiva sincrnica distingue los componentes bsicos y los componentes especficos de las CE: los componentes bsicos son las ciencias y las disciplinas humanas que desde sus respectivos campos de conocimiento,
aportan conceptos, teoras, modelos formales y modelos y tcnicas empricas. Estas ciencias bsicas son: Nomoteticas, las Histricas, las jurdicas, y las Disciplinas filosficas. Los componentes especficos son: la dimensin terica, dimensin proyectiva y dimensin practica que constituirn el eje de la educacin como disciplinas cientfica.
Componentes constitutivos de las CE
Componentes bsicos de las ciencias de la educacin
Dimensin cientfica Ciencias Humanas Nomoteticas Histricas
Dimensin ideolgica Filosofa Axiologa Teleologa Epistemologa
Componentes especficos de las ciencias de la educacin
Dimensin terica Integracin y estructuracin de la confluencia.
Dimensin practica Planificacin Organizacin Metodologa
Dimensin proyectiva Modelos de: Investigacin Dimensiones Diacrnicas de las CE La dimensin terica, cuya funcin es elaborar teoras especificas sobre la estructura y desarrollo de los fenmenos y procesos educativos a partir de la Practica
integracin, organizacin y estructuracin sistemtica de las informaciones de las ciencias bsicas. La dimensin proyectiva tiene por objeto la construccin de modelos formales y programas complejos de investigacin y aplicacin, que intente proponer a la prctica los esquemas implcitos en las teoras. La dimensin practica, integra el conjunto de mtodos, instrumentos, tcnicas, procedimientos concretos que, a travs de una aplicacin activa y creadora, lleven a la prctica un proyecto o programa educativo.
Estas tres dimensiones de la educacin como disciplina cientfica se relacionan en forma circular de tal manera que la modificacin continua de los esquemas en funcin de la practica exige un tratamiento nuevo e innovador generando la perspectiva diacrnica que considera el funcionamiento de la estructura.
Pedagoga Disciplina cientfica? Disciplina tecnolgica?
Segn Cullen la especificidad identificante de la competencia disciplinar es el conjunto de conocimientos y practicas cientficas que permiten diferenciar los campos de otras disciplinas y confiere identidad al grupo de hombres que se mueven con ese conjunto de conocimientos y ejercen esas prcticas. La pedagoga no puede precisar exactamente los lmites del fenmeno educativo por la subsidiariedad con diversas ciencia sin embargo puede afirmar que la aproximacin desde cada una de ellas en forma particular, excede la posibilidad de acordar la naturaleza del fenmeno educativo.
Especificidad identificante de la pedagoga Es una disciplina cientfica y tecnolgica cuyo campo conceptual se modifica permanentemente por que la educacin, su objeto de estudio, cambia por accin y efecto de la influencia de las formaciones culturales. Esta variable recrea la relacin teora prctica y emerge como una nota distintiva de la cientificidad de la pedagoga.
Centrado en la mediacin epistemolgica entre sujeto-objeto; Comenio (1592-1671) genera su obra Didctica Magna e inaugura la didctica sistemtica de la modernidad. La Didctica surge como ciencia en el contexto del Siglo XVII y es hija de la ilusin moderna del dominio de todos los saberes. Para el, la Didctica como arte de ensear se transformaba en el arte universal de erigir las escuelas que todo lo comprendan. Pero estos dominios de los saberes obedecen, tambin, a condicionamientos de ndole econmico y social.
El proyecto ambicioso de Comenio, a pesar de su generosa amplitud fracaso porque se subestimo la condicionalidad histrica y psicolgica de la didaxis. QUE ESTUDIA LA DIDACTICA? Por haber nacido como ciencia ligada al aforismo ensear todo a todos, no se la puede obligar a que siga repitiendo su vieja pretensin para, a la postre, decapitarla por anacrnica. La Didctica General, como sistema de transmisin de
los saberes ha sufrido un proceso de transformacin anlogo al que han experimentado las distintas ciencias. NATURALEZA EPISTEMOLOGICA DE LA DIDACTICA La Didctica General estudia el proceso de enseanza que facilita y favorece el aprendizaje de los saberes y sus transformaciones dentro de la institucin escolar. En el proceso didctico intervienen distintas variables: docente; alumno; saberes; mtodos; sistemas de comunicacin y representacin; procesos de decisin; etc.
Sin embargo en la historia de la didctica, no siempre se ha tenido en cuenta este repertorio. A veces, estas variables han aparecido como condicionamiento tcticos de la praxis docente; otras ignoradas por las naturaleza de las hiptesis de partida. As, el conductismo concebir un proceso de enseanza reducido a un mtodo altamente prescriptivo. Mas all de todas las teoras; es posible plantear una Didctica, que explique desde su sustentavidad como ciencia de la educacin, su objeto de estudio y tome
lo filosfico, psicolgico, etc.; como marcos condicionantes. Al ser la Didctica una ciencia que reflexiona sobre la enseanza, le corresponde el status epistemolgico de aquellas ciencias que se construyen racionalizando los hallazgos que provienen de una praxis y no de una descripcin terica de ella. EL CASO DE LAS DIDACTICAS ESPECIALES Paralela al desarrollo de las distintas ciencias, se fue dando la necesidad cultural de la transmisin cada vez ms especializada de contenidos. El saber cientfico se convierte en el conocimiento escolar en virtud del proceso
descripto como transposicin didctica. Y se transforma en disciplina. La disciplina es la ciencia acotada, adecuada a macro organizadores y tambin a pautas tcnicas. Estos contenidos fueron reclamando formas de transmisin muy especficas. Surgen las Didcticas Especiales que se individualizan alrededor de las variables de contenidos. La Didctica General no se reduce solo al estudio del mtodo de enseanza; por eso sus aportes generales son fundamentales para las llamadas didcticas especiales. Ninguna Didctica Especial, puede prescindir del tratamiento general.
Las didcticas especiales tienen su razn de ser en la especializacin de los contenidos y de sus formas de transmisin. Necesitan de la plataforma conceptual y del marco epistemolgico de la Didctica General. EL ROL DE LA DIDACTICA GENERAL EN LOS PLANES DE FORMACION DOCENTE En la actualidad, los documentos que acompaan a la transformacin educativa argentina conceden un rol fundamental a los contenidos. Esta acentuacin del papel de los contenidos puede llevar a privilegiar a las
didcticas especiales por sobre la Didctica General. Los nuevos planes de formacin docente no deben olvidar a la Didctica como el espacio natural de la reflexin sobre las prcticas docentes. Tampoco deben olvidar el rol de las metodologas especializadas. Por ultimo, no deben dejar de lado los contenidos disciplinarios propios de las especialidades docentes: nicamente se puede ensear lo que se sabe.
5
Sustantividad de las didcticas especiales. Lo verdaderamente cientfico, es la didctica con un campo de aplicacin
dentro de lo hipottico de sus normas, que se extiende a diferentes grupos de individuos, que se centra en diversos campos culturales, o se inscribe en formas diversas de hacer; es as como se adapta en su quehacer dinmico a las diversas concreciones. La sustantividad de la didctica especial radica en la didctica general, verdadera y a pesar de algunos, indiscutible ciencia de la educacin. Dado el uso del concepto especial dentro de la pedagoga es imprescindible aclarar la esencia y el mbito de esta especialidad. Esta aclaracin es necesaria en nuestra prctica didctica donde se oyen voces,
por fortuna sin reconocimiento cientfico, que manipulan algunas publicaciones el intento de eliminar todo lo que suene a convencional o tradicional, sin parar mienten en la utilidad o carcter obsoleto de lo histrico. En trminos generales, cuando en educacin se habla de especial existe una referencia al objeto que, como es lgico, se proyecta en el sujeto. El objeto, a su vez, se bifurca en una doble dimensin a) Objeto cultural, que da sustantividad al paquete didctico. b) Objeto metodolgico, que da existencia al aprendizaje.
Si se prescinde del pensamiento analtico y se adopta la sntesis del acto didctico sucede que amabas interpretaciones coexisten: aqu, las diferenciamos en aras de la mejor distincin de conceptos. Dentro del mbito de la didctica especial, se puede llegar a una clasificacin racional. Esquema General de la Didctica Especial.
Materias Instrumentales
Lectura Escritura Operatoria Expresin oral Expresin escrita
Materias Formativas Contenido Cultural Educacin Fsica Educacin artstica (plstica) Educacin dinmica
Materias Informativas
rea numrica rea verbal rea natural rea social rea tecnolgica
Presencial
Magistral Socializado Individualizado
A distancia Mtodo Instructivo
Correspondencia Mtodos audiovisuales de comunicacin Combinado
Combinado
Presencial A distancia
Durante el proceso instructivo, no existe tal diferenciacin entre la didctica especial y diferencial. Se habla de matemtica en la edad preescolar o de las ciencias en el bachillerato; se est dando en todo momento la convergencia de ambos enfoques didcticos.

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1 Ciencias Sociales. 2011.

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3. Rquiem para a didctica general? - Sntesis

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2. El rol de la metodologa especializada, de los aportes singulares de las didcticas especiales.

4. Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga: se busca sumar a

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Conjuntos de certezas, de verdades acabadas e irrefutables. Ciencias Naturales.

Mtodo experimental y tcnicas de observacin, medicin y provenientes de la matemtica.

Modelo de las anlisis

Criterios precisos de objetividad, rigor, cuantificaci ny coherencia.

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Conjunto de conocimiento s provisorios, comunicables y enseables. Apertura hacia el Ciencias Sociales.

modelo de las de las

Perspectiva interpretativa o fenomenologi ca Perspectiva Critica

Mediad os del siglo XX

Avance de la lgica ampliada

Criterios de comprensi ne interpretacio n. Criterios de explicacin y comprensi

Principi os del siglo XXI

Logica formal e informal.

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n en orden a la complejidad de los fenmenos

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Fuerte vinculo con la filosofia

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superar el monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formacin humana.

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Modelos y principios de demarcacin cientfica de la pedagoga

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