En cuanto al tipo de tareas que se proponen en el aula para el desarrollo de la cooperacin entre los nios y las nias, hay

algunas tareas programadas intencionalmente de antemano para favorecer tales actitudes; entre ellas destacan, fundamentalmente, aquellas fiestas con carcter extraordinario dedicadas a conmemorar algn acontecimiento significativo en la escuela.

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Escrito Concepcin Snchez Blanco. por:

Un punto de partida: Algunas concepciones del profesorado en torno a su prctica.

He buscado una primera aproximacin al tema, preguntando directamente al profesorado de Educacin Infantil cuestiones relativas a sus concepciones sobre el desarrollo de la cooperacin entre los nios y nias, e incluso entre los adultos. La utilizacin de un cuestionario abierto me ha ayudado a sistematizar la informacin obtenida, de manera que ha sido posible obtener algunos primeros datos muy valiosos sobre el pensamiento de los profesores y profesoras, en relacin a su prctica para el desarrollo de la cooperacin en el aula. El anlisis de este pensamiento descubre algunas concepciones concretas de los docentes sobre este tema. En ningn momento he pretendido caminar por derroteros psicolgicos, referidos al pensamiento del profesor o profesora; por el contrario, mis pretensiones han sido las de contar con un material que pudiera servir de punto de partida, para facilitar la recogida de datos posteriormente en el escenario escolar. Una manifestacin de tales afirmaciones la encontramos en el proceso de escolarizacin de nios de tres aos llevado a cabo por el Ministerio de Educacin y Ciencia, en centros pblicos de su mbito de influencia. La escolarizacin de nios de estas edades fue iniciada ya en los aos del Plan Experimental de Educacin Infantil e intensificada a partir del curso 1989/1990. Destaco, por ejemplo, algunas medidas oficiales importantes, como las relativas a la formacin de profesores y profesoras que se ocupan de la enseanza en estas edades. As, por ejemplo, el anlisis del discurso del profesorado acerca de qu tipos de tareas consideran que tienen que llevar a cabo para desarrollar la cooperacin entre los nios y nias, supone un aspecto importante, que puede aportar informacin para contrastar con las caractersticas de las tareas que realmente propone un profesor o profesora en un aula de Educacin Infantil. La mayor parte del profesorado encuestado de esta etapa justifica la importancia de proponer actividades para el desarrollo de la cooperacin en el segundo ciclo, basndose fundamentalmente en razones de orden psicolgico, como la necesidad del desarrollo integral del nio o nia y, por tanto, de su desarrollo social, y la salida del egocentrismo de las primeras edades. El desarrollo social se percibe ms como un elemento clave para la integracin del individuo en la sociedad que le rodea, siendo sta considerada en s misma como una sociedad ideal, donde las actitudes en relacin a la cooperacin estuvieran realmente presentes y, por tanto, eludindose un anlisis crtico de la misma. Slo 9 de los 71 docentes encuestados justifican la importancia de este tipo de actividades utilizando juicios crticos con carcter emancipador respecto a este medio social. Estos docentes son plenamente conscientes de la necesidad de potenciar este tipo de actitudes entre los nios y nias desde la escuela, debido al individualismo y la ausencia de solidaridad para con los otros, que caracteriza el medio social en el que viven los pequeos y pequeas. En cuanto al tipo de tareas que se proponen en el aula para el desarrollo de la cooperacin entre los nios y las nias, hay algunas tareas programadas intencionalmente de antemano para favorecer tales actitudes; entre ellasdestacan, fundamentalmente,

aquellas fiestas con carcter extraordinario dedicadas a conmemorar algn acontecimiento significativo en la escuela (fiestas de fin de curso, fiestas de Navidad, Carnaval o fiestas de cumpleaos) hecho ste que convierte el desarrollo de este tipo de actitudes en igualmente extraordinarias. Otras actividades que los profesores y profesoras sealan como utilizadas para el desarrollo de la cooperacin estn referidas a la construccin de otras plsticas colectivas; las dramatizaciones o escenificaciones donde se interpreten simultneamente diversos papeles: las canciones colectivas y las actividades conjuntas relacionadas con el desarrollo de la psicomotricidad. En este caso, el reparto de papeles, tareas o la realizacin de acciones simultneas constituye el eje organizador fundamental de tales actividades. Las salidas extraescolares son valoradas como actividades en las cuales se potencian las interacciones entre los nios y nias. En este tipo de actividades la relacin con el medio exterior a la escuela constituye una caracterstica importante para definir una actividad que pretende desarrollar actitudes en relacin a la cooperacin entre los nios y nias. Si bien las asambleas en el mundo adulto son utilizadas con fines cooperativos, entre los que se encuentra el conseguir acuerdos comunes en un grupo, resulta llamativo que los profesores y profesoras manifiestan una mayor preocupacin por potenciar con ellas el desarrollo del lenguaje oral de forma individual en los nios y nias. En las respuestas obtenidas a travs de los cuestionarios, son solamente tres los docentes que se refieren a la asamblea de aula como una actividad capaz de desarrollar actitudes en relacin a la cooperacin. Por otra parte, el profesorado manifiesta tambin utilizar la propia organizacin de la clase para potenciar la cooperacin. En este sentido, determinados recursos metodolgicos como la organizacin de la actividad de aula en diversos rincones de juego; el reparto peridico de responsabilidades de aula entre los nios y nias (recoger el material, repartirlo, cuidar las plantas, echar de comer a los animales) o la organizacin de talleres, son utilizados por el profesorado para potenciar la cooperacin entre los pequeos y pequeas. Seis docentes de los encuestados se refieren a la figura del encargado de... como un recurso metodolgico muy valioso para el desarrollo de la cooperacin. Los nios y nias que adquieren la responsabilidad sobre una determinada tarea u objeto, a propuesta del profesor o profesora, suelen ejercer sta de forma individual; Este hecho evidencia una preocupacin en la prctica de algunos docentes por el desarrollo de la cooperacin entre el adulto y el nio o nia, que a menudo deja en un segundo plano la cooperacin entre los mismos nios y nias. Asimismo, 55 de los 71 docentes encuestados manifiestan que la organizacin de actividades en grupo, junto con la formacin de diversos equipos, es un recurso muy utilizado para el desarrollo de la cooperacin entre iguales. La participacin de los nios y nias en la comunidad, a travs de la realizacin de diversas actividades, apenas es tenida en cuenta en las respuestas. Si se recoge, es entendida como algo puntual que sucede en momentos concretos del ao escolar; y en algunas ocasiones, con el fin de ofrecer ayuda a la poblacin necesitada. Tales actividades son interpretadas ms como actos de caridad que, por el contrario, como compromisos que vienen dados a raz de la propia pertenencia del sujeto a una comunidad social. Finalmente, cabe destacar que los docentes consideran tambin que el desarrollo de actitudes en relacin con la cooperacin puede estar presente en situaciones de aula no organizadas. Sin embargo, slo algunos de ellos (10 personas) manifiestan que este tipo de actitudes las contemplan en cualquier actividad o propuesta que se realice en el aula. Es decir, el desarrollo de la cooperacin parece estar ligado para los profesores y profesoras a determinado tipo de actividades, antes que ser una caracterstica intrnseca al propio clima de aula, que se puede generar desde la propia prctica educativa. Los comportamientos de los nios y nias que los profesores y profesoras describen como indicadores del desarrollo en aqullos y aqullas de actitudes cooperativas, guardan en primer lugar fundamentalmente conexin con el control de las propias acciones en relacin a los dems, durante las conversaciones colectivas. As, muchos docentes se muestran muy preocupados porque los nios y nias adquieran ciertos aprendizajes como

escuchar mientras el otro habla, esperar turno de palabra o respetar las cualidades, los sentimientos y manifestaciones de los otros. La aceptacin por parte de los nios y nias de las propuestas del adulto y la realizacin sin conflictos de las mismas constituye otra manifestacin infantil de la cooperacin para el profesorado, respuesta sta que puede estar a veces encubriendo situaciones donde la obediencia y la ausencia de conflicto son percibidas por los docentes como actitudes muy valiosas que se deben potenciar en los nios y nias. Asimismo, y en cuanto a la relacin de los nios y nias con los iguales, destacan como manifestaciones del desarrollo de actitudes en relacin a la cooperacin en los pequeos y pequeas la aceptacin de los intereses de los otros, e incluso la demora de los suyos propios y el respeto a las producciones ajenas. En el caso en que en esta relacin con los iguales estn presentes objetos, el aceptar compartir stos con los otros nios y nias constituye una manifestacin ms del desarrollo de tales actitudes. Sin embargo, se considera que la escasez de objetos puede originar conflictos que hacen imposible el poder compartir entre los pequeos y pequeas. Las interacciones afectuosas y espontneas con los otros, as como el ofrecimiento de ayuda a los compaeros y compaeras, son tambin manifestaciones de este desarrollo de la cooperacin entre los nios y las nias. Entre las dificultades y limitaciones que los profesores y profesoras sealan como obstculos para el desarrollo de actitudes cooperativas se encuentran las propias caractersticas psicoevolutivas de los pequeos y pequeas de estas edades, como el egocentrismo. Otras dificultades sealadas estn referidas a ciertas condiciones laborales del profesorado que se consideran un obstculo para llevar a cabo propuestas en el aula que favorecen el desarrollo de la cooperacin. As, se recogen en las respuestas cuestiones como una ratio elevada o lafalta de recursos personales, espacio y materiales. Muchos de los docentes (58 personas) piensan tambin que la falta de colaboracin de las familias dificulta igualmente el desarrollo de la cooperacin entre los nios y nias. As, actividades de cooperacin que son muy frecuentes en la escuela, en la casa, en cambio, estn completamente ausentes. En este sentido, el profesorado se refiere a recoger los juguetes, ordenar los objetos, la falta de participacin de los nios y nias en las tareas del hogar, la sobreproteccin familiar de los nios y nias, y el exceso de paternalismo y consentimiento de los propios gustos e intereses. En las respuestas de los docentes, sin embargo, hay escasas referencias a la necesidad de ofrecer desde el marco escolar un modelo de cooperacin entre los adultos que sea percibido y vivido por los propios nios y nias (cinco personas) y que les sirva de modelo para el desarrollo de tales actitudes. Finalmente, conviene sealar que las categoras que maneja el profesorado encuestado, cuando se refiere a las razones por las cuales consideran importante el desarrollo de la cooperacin entre adultos, son diferentes a las que manejan cuando se refieren a la importancia del desarrollo de actitudes en relacin a la cooperacin entre los nios y nias. Mientras que en los nios y nias las razones como ya hemos visto anteriormente giran fundamentalmente en torno al papel de estas actividades potenciadoras de la cooperacin en su desarrollo, en los adultos las ventajas que se explicitan guardan relacin con la obtencin de una mejora en los resultados de las actividades cuando stas se realizan en cooperacin. As, los docentes sealan como ventajas de la cooperacin entre ellos las siguientes: se aportan ms ideas, se solucionan mejor los problemas, los objetivos son comunes, se

adquiere mayor compromiso en las acciones, se economizan esfuerzos y el trabajo se hace ms grato. Fragmento del libro La Cooperacin en Educacin Infantil, Universidade da Corua (1997).
Sobre Concepcin Profesora del el Snchez Didctica y autor: Blanco, Escolar, Universidade

Dpto.

de

Organizacin

da

Corua.

Fuente: www.contexto-educativo.com.ar