VII JORNADAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN Encrucijadas de la educacin: saberes, diversidad y desigualdad 29 y 30 de junio y 1 de julio de 2011-Universidad Nacional de Crdoba Eje

temtico: Instituciones educativas y alternativas pedaggicas. Ponencia: Sentidos de emergencia y fuerza dislocativa de la intervencin educativa Dra. Teresa de Jess Negrete Arteaga Docente e Investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional-Ajusco. rea Acadmica: Poltica Educativa, Procesos Institucionales y Gestin Mxico. Correo electrnico: denuevotere@yahoo.com.mx

Resumen El trabajo muestra cmo la nocin de intervencin educativa ha dado pie para hacer visible y comprensible una diversidad de prcticas educativas que tienen sentidos de emergencia y rasgos dislocativos ante las estructuras instituidas que en la actualidad estn atravesando por una crisis generalizada. El quehacer de la intervencin es una alternativa pedaggica para replantear el papel de la educacin y la relacin educacin/sociedad. Se da cuenta de estos aspectos a travs de algunos de los resultados de una investigacin en cuyo corpus trabaja las experiencias de intervencin educativa registradas en 190 pginas web adems de la reconstruccin de nueve proyectos de intervencin a travs de itinerarios, reportes de avances y entrevistas a profundidad de los interventores que los desarrollaron. La exposicin de fragmentos de las experiencias y el uso de nociones conceptuales que provienen del anlisis conceptual del discurso y del anlisis institucional, engarzan un proceso de reflexin y caracterizacin de elementos constitutivos de las intervenciones que van marcando su diferencia con los modos convencionales de hacer educacin.

Ponencia: Sentidos de emergencia y fuerza dislocativa de la intervencin educativa

En este trabajo se muestran algunas consideraciones conceptuales y recursos de carcter operativo para pensar el quehacer de la intervencin educativa. Las consideraciones aqu vertidas son el resultado de los anlisis efectuados a experiencias de intervencin registradas en pginas WEB1 en Mxico y a proyectos2 realizados por interventores educativos en una zona geogrfica en transicin de la vida rural a la urbana en la Ciudad de Cuautla, Morelos. Estas experiencias formaron parte del corpus de la investigacin Configuracin del campo de la intervencin educativa en Mxico: experiencias y soportes analticos que se llevo a cabo del 2006 al 2010 en el Doctorado en Ciencias con especialidad en Investigaciones Educativas en el Departamento de Investigacin Educativa (DIE) del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (CINVESTAV) en la ciudad de Mxico.

La intervencin educativa como campo prctico emergente La nocin de intervencin educativa en Mxico cada vez ms circula en el discurso educativo, de ah el inters por hacer un anlisis sobre el modo en que es referida en el contexto discursivo de las ciento noventa pginas web. De ese anlisis llamo la atencin que 158 (83.15%) enuncian a travs de la idea de intervencin educativa slo el gesto3 de un cambio en la intencin educativa, pero como un juego de dependencia a lo preexistente por lo siguiente: - La nocin es utilizada como sinnimo de taller, programa educativo o proyecto. - Se menciona el trmino como nombre de asignatura, enunciado en los propsitos o en perfiles de los alumnos de carreras universitarias en ciencias sociales o afines a la educacin, pero sin estar anclado a ningn recurso emanado de experiencias, terico, metodolgico, tcnico o prctico, elementos tales que posibiliten un hacer. Al considerar que se usa ampliamente la expresin como sinnimo de lo ya instituido en formas convencionales de hacer educacin, o bien, al insertar el enunciado en una frase

propositiva, se deja ver una intencin que quiere marcar algo diferente. Lo anterior permite pensar que la nocin de intervencin educativa flota en el ambiente del discurso educativo para asignar algo que se quiere decir (se anuncia), pero escasamente se ha tomado como objeto de anlisis y reflexin explcito4. Jacques Derrida, segn Pealver, expresa que el sentido noemtico (la intencin) no es de orden verbal, con toda su complejidad <<enmaraada>> (fsica e intencional), sino la intencin todava silenciosa del querer decir (Pealver, 1986:7). En otra direccin se ubicaron treinta y dos de las ciento noventa pginas (16.84%) en las que el enunciado de intervencin educativa s esta asociado a elementos con los que se da cuenta de:

Resultados de experiencias Referentes terico-metodolgicos para la intervencin educativa Temas o problemas para ser atendidos mediante la intervencin educativa Modelos o estructuras para el diseo y evaluacin de intervenciones Narracin de experiencias de intervencin educativa Servicios profesionales para intervenciones educativas

En el recorrido del discurso puesto en circulacin en las treinta y dos pginas es posible advertir elementos sobre lo que se practica con la evocacin de la intervencin educativa, reconociendo lugares, poblacin relacionada, cundo sucede y el tipo de instituciones en donde se practica, se difunde o promueve. El conjunto de hallazgos a partir de las pginas web dio pie a la formulacin de conjeturas interesantes: a) Al indagar lo que se quiere decir con el enunciado de intervencin educativa se pudo apreciar un giro que marca la diferencia, pues sus mltiples connotaciones descentran a lo educativo del lugar de lo escolar. Hay sentidos de cambio a travs de significados manifiestos en el tipo de temas y problemas especficos que atienden salud, sexualidad, ambiente, inclusin social, necesidades educativas especiales, etc. Variadas son las formas de hacer participar a los individuos a travs de procesos de enseanza y aprendizaje para crear hbitos, favorecer conocimientos o crear con ciencia sobre factores de riesgo, cuidados y hbitos de pacientes con enfermedades

especficas, consumo de medicamentos, salud reproductiva, proyectos productivos y de vida, entre otros. b) Las prcticas de intervencin educativa podran considerarse menores por estar fuera o ni siquiera consideradas dentro de los programas educativos normados o regulados por las instituciones educativas pblicas. En ellas se observan efectos de diseminacin por los mltiples modos de instrumentar la tarea educativa, variedad de temas y problemas no necesariamente considerados educativos, y la participacin de diversas instituciones pblicas y de la sociedad civil. c) La tarea educativa es un medio que responde a la ocasin y no tiene una finalidad para s misma, ni aspira a ser algo permanente, puesto que transcurre produciendo espacios con sentidos tcticos (Certeau, 2000:36) y, por tanto, finitos. Por la diversidad de elementos que hay en las acciones que se inscriben en la nocin de intervencin educativa, es imposible pensar en un solo significado, sino ms bien en la polisemia que deviene de sus modos de hacer. d) En la exploracin del quehacer de la intervencin educativa se identifica el predominio de la fuerza en su hacer prctico y un limitado anlisis sobre lo que se hace. De ah que haya dificultad para reconocer formalizaciones en un discurso que muestre sentidos de regularidad y fijeza. Estas conjeturas tomaron mayor realce en la investigacin al relacionarlas con la literatura asociada al tema de intervencin educativa en otras latitudes. En la bsqueda de literatura sobre el tema ca en la cuenta de que la alusin a intervencin educativa era prcticamente inexistente. Las referencias ms cercanas son sobre la nocin de intervencin institucional derivada del anlisis institucional trabajado en Francia y divulgado en traducciones al espaol, las cuales datan de mediados de los aos setenta5 y principios de los aos ochenta6, con repercusin tanto en Argentina y Mxico. A finales del 2005 realic una revisin bibliogrfica en la Universidad de Barcelona; ah encontr una produccin muy relevante sobre prcticas y reflexiones metodolgicas por parte de la Escuela de Trabajo Social. Tambin fue recurrente encontrar discusiones y acuerdos de Congresos, Foros y Encuentros realizados en los aos ochenta y principios de los noventa. En ellos se presentan experiencias relacionadas con la intervencin, desarrolladas en Espaa, o bien, en Iberoamrica. Se efectuaban convocatorias para estos actos, y se participaba desde diversas reas y disciplinas: Psicologa social,

Pedagoga, Educacin social, la Pedagoga social, o bien, desde la Animacin sociocultural. En ellos se trataban cuestiones relacionadas con experiencias prcticas en intervencin y la necesidad de su reconocimiento profesional. En las publicaciones, los informes de resultados y memorias de dichos eventos, la nocin de intervencin est acompaada por distintos agregados: intervencin comunitaria,7 intervencin socioeducativa, intervencin sociocultural,8 y con mayor recurrencia, intervencin social.9 En esos enunciados no observ fronteras de distincin entre s, sino que respondan a propsitos similares: impulsar polticas sociales y acciones de desarrollo social, atencin a personas en condiciones de marginalidad, vulnerabilidad, o bien, acciones especficas para jvenes, ancianos, nios, mujeres, personas con necesidades especiales. En la misma direccin se ubica el anlisis realizado sobre experiencias educativas y sociales en Chile, en cuya revisin se introduce la nocin de intervencin social10. En acercamientos posteriores, me reun con colegas espaoles que formaban parte de las asociaciones de educadores sociales11 que trabajaban desde el ngulo de la pedagoga social con el mismo propsito de impulsar polticas sociales para el desarrollo. Estas asociaciones sostienen tambin trabajos de animacin sociocultural que incorporan una mirada prescriptiva mediante tcnicas o estrategias de trabajo grupal cuyo propsito es que la poblacin estructure fines comunes para la mejora social. La expresin de esta diversidad de figuras responde a una gama de respuestas ante las condiciones de exclusin econmica y social, que cada vez ms se generalizan y diversifican, como lo sealan Juan Sez Carreras y Jos G. Molina a propsito de la pedagoga social y otras acciones educativas asociadas: La exclusin ya no se presenta como una situacin estable que afecta slo a ciertos grupos ms o menos homogneos, identificables y/o predeterminados. La distribucin de riesgos se extiende, se difumina y se vuelve mucho ms compleja, tanto al menos como su gestin. En este contexto la necesidad de polticas sociales para la integracin e incorporacin social, y el combate a las situaciones de riesgo o vulnerabilidad social, cobran una relevancia inusitada. Las problemticas emergentes asociadas a los nuevos movimientos sociales son percibidas, entendidas, y retomadas, desde la proximidad y el compromiso, por muchos educadores (con distintos nombres y apellidos, pero bajo la bandera de la educacin), que encuentran en la nueva coyuntura un escenario propicio para el desarrollo de una labor ms social a favor de nuevo valores y metas. (Sez y Molina, 2006:78).

A manera de sntesis puede observarse desde los aos ochenta un uso reiterado de la nocin de intervencin para registrar y hacer inteligible aquellas prcticas educativas que responden a necesidades y problemticas de exclusin o marginacin expresadas en diversas formas y de manera heterognea, lo que da muestra de su dispersin, a su vez, se han diversificado las formas de su abordaje en virtud de una respuesta en lo inmediato a los problemas en el terreno prctico, lo que ha dado lugar a la multiplicacin experiencias y variadas adjetivaciones a la nocin de intervencin, no obstante en ellas se recurre a la educacin como medio de instrumentacin. Sin embargo, es evidente el escaso anlisis de los que se prctica y la reflexin de los saberes implicados en ese proceder practico, adems de una indagacin ms profunda sobre sus alcances y limitaciones. En este contexto se abre paso a una diversidad de acciones educativas que pretenden dar respuestas bajo los preceptos de justicia, libertad e igualdad de oportunidades, con ellas se realza el papel social de la educacin y se buscan alternativas porque los Sistemas Educativos han quedado rebasados por la inmovilidad de sus modos de proceder (desde la enseanza, con temas, espacios, tiempos y lugares predeterminados) mientras que en las intervenciones se abren espacios diversos, temticas no propiamente educativas ni predefinidas y con alcances no previsibles, participan otros organismos pblicos, organizaciones civiles o la poblacin interesada, as se replantea ineludiblemente el papel de la educacin y la relacin entre educacin-sociedad.

Fuerza dislocativa de la intervencin educativa Los sentidos de dispersin y discontinuidad que se han mostrado en el proceder prctico de la intervencin educativa, son indicios para reconocer esa emergencia en los trminos que sugiere Josefina Granja: No es comienzo ni origen fundante, sino irrupcin, o surgimiento de algo actuante y contacto entre sus componentes. [La emergencia] Dirige el anlisis hacia la bsqueda de las singularidades y las rupturas, de los puntos donde surgen nuevas empiricidades por la va del contacto, del encuentro y el enfrentamiento entre empiricidades existentes. (Granja, 1998:16) De esta manera las acciones de intervencin dejan ver las rupturas que se producen en forma especfica con los pautas de comportamiento, hbitos, procedimientos,

concepciones con las que se han estructurado los espacios sociales: comunidades, escuelas, familias, hospitales, servicios sociales, instituciones de asistencia social, entre otros. Al tiempo que se van introduciendo elementos nuevos e inditos que devienen desde el interior de lo enfrentado, de la tensin que hace crisis con lo estructurado. Para dar cuenta de ello fue necesario en la investigacin poner de manifiesto los procesos de cultura institucional (Remedi, 2004a:38) con el fin de mostrar cmo operan las fuerzas de lo instituido y lo instituyente en el quehacer de la intervencin educativa. Como lo sugiere el anlisis institucional, lo emergente tambin se reconoce en aquello que expresa acontecimientos, situaciones o crisis que dan pie a la apertura de lo otro de la institucin (lo negado, lo silenciado, el secreto, lo latente), que en forma de estratos o restos produce espacios alternos, intersticiales, de conjuro, y posibilita lo diferente, lo creativo o el surgimiento de otros efectos de sentido que subvierten, pero no mediante el rechazo o el cambio absoluto, sino desde sus maneras de utilizar y dar nuevos significado a los fines, o bien, a las circunstancias especficas que modifican la lgica establecida en la cultura institucional. (Remedi 2004a, 2004b). Con los soportes del anlisis institucional se observ cmo hay sujeciones a lo establecido, as como movimientos para incorporar elementos instituyentes de distinta magnitud. En este juego entre lo instituido y lo instituyente (Remedi, 2004b:3) a travs de las experiencias se sealan acontecimientos, situaciones y elementos crticos con los que se pueden advertir aspectos que, en las voces de los actores, sus acciones y las formas de organizacin, son alterados o no, en giros, cambios, o bien, repeticiones va las temticas y los problemas. Para mostrar un ejemplo, de este tipo de anlisis a continuacin se presentan fragmentos del relato de dos interventoras Sabina (SG) y Anglica Mara sobre el repertorio de elementos que utilizaron para configurar paulatinamente un espacio de trabajo en una escuela secundaria, en el juego entre lo instituido y lo instituyente: SG: el momento de empezar con ellos (alumnos de secundaria), era cmo motivarlos, invitarlos a que lean porque ellos no queran leer, entonces lo que hicimos, [] al principio les llevamos cuentos. Vimos todo lo que les bamos a dar a leer, cosas que fueran de acuerdo al tiempo, por ejemplo, si era febrero [] vamos a leer un poema o vamos a leer algo relacionado a la amistad, algo relacionado al amor, en qu concepto tienen ellos el amor, y les llevamos un pensamiento

del amor y lo lean en voz alta o individual, a veces, era por grupos y se iban dividiendo el poema o el escrito por equipos, o luego, era todo el grupo, o eran, solistas, porque les da mucha pena participar []. [].Ponamos en el escritorio los libros y les decamos miren les trajimos estos cuentos, as como para que los vean y ya ellos elegan uno, y si cinco elegan el mismo, ya entre todos lo revisaban, entonces fue as como que empezar [] ya luego en Cuernavaca [Se refiere al Programa Nacional de Lectura,] nos regalaron unos libros y ya haban ms libros de temas como familia, drogadiccin, sexualidad, el medio ambiente o la violencia intrafamiliar, entonces, cada quien tomaba su libro, [] y se fueron interesando. [].El que ms nos pidieron fue el de sexualidad cmo ves tu sexualidad? Con estos relatos se aprecia que la inquietud de las interventoras por motivar a los chavos para leer se convierte en el punto de arranque de la tarea. Se activan elementos que permiten enunciar y compartir en voz alta temas que remiten a lo otro de la institucin, no propios de una materia, como son amistad, la concepcin del amor y la familia. El hilo conductor para dar direccin a su trabajo fue la escucha a travs de las apreciaciones de gusto de los estudiantes, ante las cuales fueron dando posibilidades de eleccin, confiaron en que ellos podan usar los libros y cuentos, e incorporaron elementos escindidos en la dinmica de la secundaria: el derecho de los chavos de tener acceso a libros diferentes a los libros de texto y un espacio para hablar de temas cercanos a sus inquietudes e intereses, de los que no se hablaban. SG: Despus, como eran pocos libros, en tres semanas con los mismos libros ya los haban revisado... Entonces en Cuernavaca [Programa Nacional de Lectura,] dijimos: Oiga maestra, pues es que no tenemos libros []. Nos dice Es que en la secundaria tienen un acervo del Programa Nacional de Lectura y son los libros para los chavos. Es muy injusto que los libros son valiosos o que se gasta mucho dinero en los libros y que los chavos no los conozcan! [].la directora nunca nos dijo [] fue as como un choque venir y decirle a la directora que, por favor, nos prestara los libros que tena ah, porque estaban en una sala como sta, cajas, cajas y cajas de

libros y que los ms bonitos y los ms interesantes los tenan los maestros en sus casas, porque decan que los chavos los iban a maltratar o los chavos los iban a perder o ya no los iban a traer. Estas acciones expresan movimientos que desde una idea prefigurada por el interventor -motivar la lectura en los jvenes- desencadenan acciones que adquieren rasgos de dislocacin con el orden establecido en la escuela, porque van configurando un espacio que a manera de intersticio abre la posibilidad de una experiencia espacial12 para los estudiantes y para ellas, distinta a la vida normada en la escuela secundaria. Con estos fragmentos y las referencias analticas de escucha, intersticio, experiencia espacial, son un botn de muestra de cmo se propicia una fuerza dislocativa desde las intervenciones cuyas acciones se dirigen para dar cause a lo instituyente al propiciar , que circule la palabra de quienes participan de la intervencin, mediando mltiples cruces de elementos: preocupaciones de la vida privada articuladas con lo pblico; coloca a las personas situadas consigo mismas y con el entorno, se establece un trnsito de un lugar de falta o dficit a lo posible, valorando la toma de decisin y eleccin de los individuos en lo particular, lo que rompe con la idea de homogeneidad, generalizacin y prescripcin programada, de ah que las intervenciones atiendan a lo singular y de forma tctica encadenando acciones segn las circunstancias. Bibliografa Certeau, Michel de (2000), La invencin de lo cotidiano. 1 Artes de hacer, Universidad Iberoamericana (UIA), Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente, A. C. (ITESO), Mxico. Derrida, Jaques (2007) La diseminacin, Editorial Fundamentos, Madrid. Granja Castro, Josefina (1998) Formaciones Conceptuales en Educacin, Departamento de Investigacin del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (DIE- CINVESTAV), Universidad Iberoamericana (UIA), Mxico. Pealver, Mariano (1986) Gadamer-Derrida; de la recoleccin a la diseminacin de la Verdad, Edicin digital en Derrida en Castellano, texto publicado en Er, revista de filosofa, no. 3 (1986), <http://www.jaquesderrida.com.ar/comenatarios/m_penalver.htm> (19 de octubre del 2007)

Remedi Allione, Eduardo (Coord.) (2004a) Instituciones educativas. Sujetos, historias e identidades, Plaza y Valdes, Mxico. , (2004b), La intervencin educativa, Conferencia Magistral presentada en la Reunin Nacional de Coordinadores de la Licenciatura en Intervencin Educativa, Ciudad de Mxico, 28 de marzo. Sez Carreras, Juan y Jos G. Molina, (2006), Pedagoga social. Pensar la Educacin Social como profesin. Alianza Editorial, Madrid.

Los anlisis realizados fueron a ciento noventa pginas web que referan a informes de artculos, servicios profesionales, relatos de experiencias,

investigaciones,

publicaciones, planes y programas de estudio, todos los cuales aluden a la idea de intervencin educativa. Estas fuentes abarcan un periodo de 1996 al 2006.
2

Los proyectos de intervencin educativa revisados fueron nueve, para reconstruir su

desarrollo se hizo uso de minutas de trabajo, programas, reporte de resultados y se llevaron a cabo entrevistas a profundidad a trece interventores que participaron en la realizacin de los mismos.
3
4

gesto significa mueca o movimiento que simula una accin (Pealver, 1986:3). Jacques Derrida alude al anuncio en un querer decir que no se ha dado a pensar lo

que no ha podido ni ser, ni ser pensado de otro modo, en este no-otro [en lo que] se produce una cierta diferencia, un cierto temblor, un cierto descentramiento que no es la posicin de un nuevo centro (Pealver, 1986:7).
5

Rene Lourau (1975), El Anlisis Institucional. Buenos Aires, Amorrortu Editores. Flix Guattari, et al. (1981), La intervencin institucional, Mxico, Folios Ediciones. Un ejemplo de esta revisin es el Encuentro internacional sobre intervencin

colectiva en servicios sociales, realizado en 1993 en el Centro Cultural Bancaixa, Espaa.

8

Mario Vich Gonzlez remite al trabajo de Pierre Furter presentado en el I Congreso

sobre Evaluacin de la Animacin Sociocultural organizado por la UNED en 1987.

9

II Jornadas de Psicologa de la Intervencin social: un enfoque multidisciplinar,

publicadas en 1988 por el Ministerio de Asuntos Sociales y el Instituto de Servicios Sociales (INSERSO) del gobierno espaol.

10

Ver Corvaln, Javier y Gabriela Fernndez (2000) Apuntes para el anlisis de la

participacin en experiencias educativas y sociales, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXX (4): 9-50
11

Asociacin Profesional de Educadores Sociales de la regin de Murcia (ver

http://www.eduso.net/red/apesrm.htm) y del Colegio de Educadores y Educadores Sociales de Catalunya (CEESC). (ver http://www.ceesc.cat/component/option,com frontpage/Itemid,63/).
12

La idea de experiencia espacial la retoma Michael de Certeau de Maurice Merleau-

Ponty. Para l esta experiencia [] expresa ser situado en relacin con un medio ambiente; un ser situado por un deseo, indisociable de una direccin de la existencia y plantado en el espacio de un paisaje. Esta idea ayuda a comprender que los movimientos a travs de lo que se hace y lo que circula en el espacio se sostienen por la experiencia que el espacio produce y por ello se desea estar ah (Certau, 200:130).