Plan de Estudios DG - Versin 01

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD
Solicitantes: Secretara Acadmica y Departamento Diseo de la FAUD Mayo de 2011

Solicitantes: Secretara Acadmica y Departamento Diseo de la FAUD Mayo de 2011 _________________________________________________
NDICE CONSIDERACIONES PREVIAS ....................................................................................... 3 PROPUESTA: ................................................................................................................... 4 El curriculum universitario frente a los desafos que nos plantea este siglo.................... 5 Adoptar un modelo curricular flexible ............................................................................. 8 Formacin de profesionales reflexivos ........................................................................... 9 Acera del Diseo......................................................................................................... 10 Acerca del Diseo Grfico........................................................................................... 12 Propsitos de la carrera: .............................................................................................. 15 Objetivos de la carrera ................................................................................................. 15 Alcances del ttulo: ....................................................................................................... 16 Campo de trabajo del Diseador Grfico .................................................................. 16 Competencias profesionales del diseador: ................................................................. 17 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................. 19 ANEXO: Propuesta de malla curricular ............................................................................ 21
2 -------------------------------------------------------------------------------Equipo de Trabajo: Diseadoras: Alicia Mas, Eliana Perniche y Silvina Vazquez Arquitectas: Mara Balmaceda, Carina Carestia y Sonia Leanza

CONSIDERACIONES PREVIAS En el convencimiento de que la creacin de viabilidad debe ser el eje central de las acciones a llevar adelante, se ha buscado construir un proyecto que siendo superador al Plan actual d respuestas a las sugerencias de las reas o ctedras surgidas del debate y las puestas en comn desarrollados desde el ao 2010. En tal sentido se han tenido en cuenta los siguientes criterios estructurantes de la propuesta: El currculo es una herramienta de la poltica educativa (Terigi,1999) y una
herramienta de trabajo (Litwin, 2010) para los equipos docentes. Por lo tanto es primordial trabajar para que la distancia que siempre hay entre los proyectos y las prcticas se resuelva en trminos de un enriquecimiento. Los nuevos desafos en la formacin de profesionales que puedan responder a las demandas de nuestra sociedad, llevan a proponer la creacin de dos Talleres transdisciplinares, en los que los estudiantes de Diseo aborden problemticas en forma conjunta, asumiendo la complejidad de saberes que se conjugan en el proceso
proyectual. Se considera que la problemtica transdisciplinar y el diseo como prctica reflexiva permitirn superar visiones fragmentarias y avanzar ms all de la resolucin de problemas aislados. En tal sentido, la grfica para productos es un claro ejemplo en el que el trabajo conjunto puede permitir a los estudiantes desarrollar una visin integradora y complementaria del tema. En el otro espacio transdisciplinar propuesto se sugiere abordar problemticas que permitan, fortalecer y dar visibilidad a actividades productivas ya existentes con recursos de diseo(Galn 2000) entre otros propsitos. La necesidad de fortalecer la formacin terico crtica de los estudiantes, condujo a incorporar un cuerpo de nuevas asignaturas que aborden la complejidad del campo disciplinar desde el rea de las Ciencias Sociales. Asimismo se propone reservar la denominacin Diseo para los Talleres del rea Proyectual, como medio para reafirmar claramente su rol estructurante y de integrador de saberes.

Se propone la consolidacin de la oferta de materias electivas y la aparicin de Seminarios con el rol de dispositivos dinamizadores del curriculum, constituyen un medio para promover un rol ms activo del estudiantado en su propia formacin. Por otra parte se considera fundamental abrir espacios de comunicacin y coordinacin entre ctedras para resolver la integracin de los contenidos en relacin con los procesos cognitivos del estudiantado. Un primer paso en este sentido, adems de instancias formales de reunin, sera conformar los tribunales examinadores con la inclusin de docentes de otras Asignaturas del rea o del nivel. Finalmente y como medio para mejorar las posibilidades de sntesis e integracin de conceptos de los alumnos y su capacidad de expresarse oralmente en pblico se sugiere instar a los docentes a preferir el rgimen de aprobacin de asignaturas mediante examen final por sobre la promocin, de modo de garantizar que en el nuevo Plan, el porcentaje de asignaturas promocionales se reduzca al mnimo. En el estudio de la distribucin horaria para las materias del plan propuesto se tom como parmetro general las horas asignadas por CONEAU a la carrera de Arquitectura enviadas segn resolucin para acreditacin de la misma.
PROPUESTA: La presente propuesta de Plan de Estudios para la carrera de Diseo Grfico de la FAUD se concibe en un todo de acuerdo a los fines establecidos por la ley de Educacin Superior 24521, para la educacin universitaria: proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica y tcnica en el ms alto nivel, contribuir a la preservacin de la cultura nacional, promover la generacin y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formacin de personas responsables, con conciencia tica y solidaria, reflexivas, crticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la

Repblica y a la vigencia del orden democrtico (Ministerio de Educacin de la Nacin, 1995: 5). Asimismo se pretende cumplir con los objetivos que la mencionada ley establece para la educacin superior al propender a formar cientficos, Profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de su formacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte (Ministerio de Educacin de la Nacin, ibidem.). Abordar la reformulacin del plan de estudios de la carrera de DG, admite hacer referencia a temas que entendemos fundamentales como son: El curriculum universitario frente a los desafos que nos plantea este siglo, la formacin de profesionales reflexivos y la complejidad del campo de conocimientos del diseo grfico, ya que los mismos constituirn los paradigmas desde los cuales proponemos su reformulacin.
El curriculum universitario frente a los desafos que nos plantea este siglo
La universidad como una de las ms antiguas instituciones, a lo largo del tiempo se fue modificando para adaptarse a los nuevos contextos en los que se desarrollaba. Se generaron tensiones no solo al interior de s misma sino tambin entre ella y el resto de la sociedad. En este transcurrir de su historia se plasmaron diversos modelos universitarios. Sin intentar abordarlos y a ms de una dcada del siglo XXI, posicionados desde el territorio de la Universidad Pblica, nos interesa presentar algunos de los temas acordados en la Declaracin de la Conferencia Regional de Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe(2008) que dice "La Educacin Superior es un bien pblico social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. sta es la conviccin y la base para el papel estratgico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los pases de la regin." Ms adelante expone en relacin a los valores sociales y humanos de la Educacin Superior, que "las instituciones de Educacin Superior deben avanzar en la

configuracin de una relacin ms activa con sus contextos"(Fernandez 1998: 42), donde la calidad est ligada a la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad. La declaracin promueve impulsar un modelo acadmico capaz de indagar los problemas en sus contextos, " la produccin y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades". Queda explcito que toda formacin debe tender al "desarrollo de las capacidades cientficas, tecnolgicas, humansticas y artsticas con clara y rigurosa calidad debe estar vinculada a una perspectiva de sustentabilidad. El agotamiento del modelo predominante de desarrollo se evidencia en la contraposicin entre las necesidades humanas, los modelos de consumo y la conservacin de la habitabilidad del Planeta. Se trata de propiciar enfoques que apunten a combinar la atencin de los problemas sociales, econmicos y ambientales, reduciendo el hambre, la pobreza y la inequidad, a la vez que se mantienen la biodiversidad y los sistemas de soporte de la vida en la Tierra" (Perez Lindo, 1995). Lo expuesto define que: La educacin superior al ser un bien pblico social no es negociable y no se ubica a la altura de cualquier mercanca o servicio susceptible de ser comercializado. Al ser un derecho se le asigna un rol indelegable al Estado en la educacin universitaria ya que no se la considera un mero instrumento de formacin para el mercado del trabajo. La educacin tiene un rol fundamental para transformar aquellos valores que hoy propician un consumo no sustentable. La ciencia est llamada a producir conocimientos y tecnologas que promuevan la calidad ambiental, el manejo sustentable de los recursos naturales y prioricen su vinculacin con los saberes socialmente productivos. Muchos de estos principios estn contenidos tambin en el proyecto de Ley Superior presentado por Dip. Adriana Puigros y otros, con niveles de acuerdo mayoritario en Cmara de Diputados, adems est en consonancia con la Declaracin de Buenos Aires (2009) por parte de los Senadores de Latinoamrica y el Caribe.

As, entendemos que gran parte de la comunidad acadmica acuerda en la necesidad de que la educacin universitaria enfrente nuevas formas de organizacin del saber que permitan superar la idea de privilegiar el avance cientfico desde modelos mecanicistas de la realidad que ignoran las dimensiones cualitativas, subjetivas y sistmicas que alimentan otras formas del conocimiento. El precepto de la ciencia como el resultado neutro y objetivo de la actividad investigativa, desligado de la situacin de produccin y responsabilidad social, es sometido a una dura crtica desde nuevas perspectivas epistemolgicas. Conceptos a veces simplistas con los que se pretenda describir las sociedades humanas se desmoronan. Reconocer la complejidad, hallar los instrumentos para describirla y efectuar una relectura dentro de este nuevo contexto de las relaciones cambiantes del sujeto con el mundo globalizado, son los problemas cruciales de nuestro tiempo. El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, los temas sobre la identidad cultural, la emancipacin femenina, la internacionalizacin y mundializacin del conocimiento acadmico, el poder hegemnico de los medios de comunicacin social, las culturas de la marginalidad y la necesidad imperiosa de adecuacin a los ritmos y la velocidad de los cambios, hace que la universidad no pueda, ni deba permanecer ajena. Ante lo expuesto entendemos que la reformulacin del plan de estudios no puede quedar reducida a "una prescripcin acerca de los contenidos de la enseanza, tampoco alcanza con que se agreguen el orden y la secuenciacin" (Diaz Barriga, xxxx) porque enfrentaramos el problema de forma superficial, escondiendo bajo un orden aparente una reduccin de complejidad, una fragmentacin que opera sobre la propia realidad. Al respecto Perez Lindo plantea "El contexto resultante nos sugiere por de pronto que toda reforma curricular tendr que contener ncleos bsicos variables que inicien al pensamiento complejo, que fortalezcan la formacin cientfica, que afirmen los valores democrticos y pluralistas, que fortalezcan la capacidad para sintetizar informaciones y para pensar autnomamente. La reproduccin de los modelos vigentes (enciclopdicos o

atomsticos, fuertemente ligados a la compartimentacin anacrnica de las formaciones profesionales) tender a formar individuos intelectualmente minusvlidos, en la medida en que sus conocimientos no correspondan al avance de las ciencias y a las transformaciones histricas.. Se puede criticar como inconsistentes la mera adaptacin del curriculum a las demandas del mercado o la simple actualizacin de los planes de estudio. Estamos experimentando una mutacin en el modo de producir y transmitir los conocimientos. Lo cual significa que debemos revisar al mismo tiempo los modelos epistemolgicos, los contenidos de las materias y los procesos de enseanzaaprendizaje" (Perez Lindo, 1995:87). De aqu acordamos la necesidad de avanzar en la construccin colectiva de nuevas estrategias curriculares que permitan lograr acuerdos entre los distintos actores involucrados. Donde el currculum no sea un elemento que exista aparte de la interaccin de nosotros, actores determinados por un contexto histrico, con distintos modos de vivir y de pensar. Por esto, el currculo es una construccin cultural social implicada en relaciones de poder. Desde nuestra mirada y posicin entendemos que es necesario trabajar una propuesta curricular que aborde no slo las dimensiones pedaggica, psicolgica, epistemolgica sino tambin sociolgica y poltica. Con un carcter procesual y abierto y donde sea posible su evaluacin y reajuste por los propios actores.
Adoptar un modelo curricular flexible

Donde el conocimiento se entiende como "el producto objetivado y siempre
contradictorio de procesos sociales, histricos, culturales y psicolgicos"(Entel, 1988: 10), y no como suma de saberes o como instrumento para llegar a la verdad. En donde los contenidos de la enseanza estn integrados por un conjunto de saberes no son un fin en s mismo sino un medio para la apropiacin y construccin de procesos cognitivos de orden superior. Por esto el contenido se concibe como un saber abierto a

construir. La organizacin y seleccin del contenido supone promover el desarrollo de determinadas competencias profesionales, entendiendo a stas como las capacidades complejas que se ponen en juego en los procesos de resolucin de problemas. Un curriculum donde el aprendizaje implica un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento, supone un alumno activo que conoce e interpreta a partir de sus esquemas conceptuales. En este planteo la enseanza se relaciona con la generacin de las condiciones para que el alumno desarrolle el pensamiento crtico y mejore sus posibilidades de abstraccin. Es decir, no se reduce al tema o los contenidos sino que busca hacer entendible el modo de pensar propio de la disciplina que se ensea. Docente y alumnos se conciben como seres histricos, inmersos en una realidad
histrica en permanente cambio, inacabada en sus relaciones con el mundo. Esto supone entenderlos como personas que se construyen a s mismas por medio de sus actos, y son responsables de las respuestas que dan de s, y de sus elecciones que los constituyen como tales. El docente universitario, preparado para entender y seguir el desarrollo del conocimiento tecnocientfico y pedagogizarlo es responsable de generar las condiciones para que los alumnos, desarrollen su potencial como personas a la vez se formen como profesionales. Su funcin es la de promover en los alumnos la mejora de sus posibilidades de abstraccin, el desarrollo del pensamiento sistmico y estratgico, la experimentacin y el trabajo en equipos (Tedesco, 2005).
Formacin de profesionales reflexivos

Se entiende que dar respuesta desde el mbito universitario al incremento de la complejidad del ambiente humano, en el que emergen continuamente fenmenos asociados al cambio tecnolgico, supone el desafo de construir estrategias pedaggicas

e intelectuales coherentes con un perfil de profesional innovador y reflexivo (Galn, 2005). Un profesional con capacidad para: 1. Definir problemas de comunicacin visual desde una mirada crtica comprometida con valores democrticos y de equidad social desde un marco terico disciplinar. 2. Dar respuesta a problemticas de comunicacin visual locales, regionales y a escala internacional adaptndose a los estndares y exigencias vigentes en cada caso. 3. Integrar equipos interdisciplinarios contribuyendo a dar respuestas holsticas e innovadoras a problemticas complejas desde su campo disciplinar. 4. Participar en procesos de investigacin, conceptualizacin, ideacin, desarrollo, produccin y evaluacin de estrategias y propuestas de proyectos de comunicacin visual y de normas y patrones de sistemas (pblicos o privados). 5. Desempearse como profesional independiente o conformando equipos en empresas o instituciones, brindando soluciones estratgicas de comunicacin visual comprometido con su rol como agente cultural. 6. Manejar de manera eficaz y eficiente, desde una posicin crtica, herramientas tecnolgicas, materiales, equipos y procesos tcnicos necesarios para la ideacin y produccin de piezas de diseo grfico en soportes digitales y materiales. 7. Situarse como operador cultural capaz de contribuir a mejorar las posibilidades de decodificacin y lectura crtica de los mensajes visuales en la sociedad, desde su rol como alfabetizador visual.
Acera del Diseo

Se entiende que como actividad tecnolgica (Ministerio de Educacin de la Nacin, Comisin de Gestin Curricular de Tecnologa, 2007) el diseo se relaciona con los modos en que las personas, de forma intencional y organizadamente, modifican el medio natural y social para mejorar su calidad de vida, actuando sobre los materiales, la energa o la informacin, en contextos culturales, histricos y geogrficos determinados. Todo

diseo supone un pensamiento estratgico en relacin con la produccin y el uso de determinadas tecnologas El Diseo, sea ste urbano, arquitectnico, de interiores, industrial, grfico, de indumentaria etc., es expresin de cultura y representativo del desarrollo tecnolgico de un pas, de una regin en un momento determinado. Tiene como ejes fundamentales la presencia del ser humano en un espacio determinado y el conocimiento del hombre en todos sus aspectos, sociales, culturales, ergonmicos, sntesis de su tiempo y de su hbitat. Lo que cuenta no son las cosas, sino la gente. El objeto de todo diseo es facilitar o permitir desarrollar una actividad dada. Los objetos son medios que la gente usa para alcanzar fines (Frascara, 2007). Dado que el Diseo tiene como fin ltimo el mejoramiento de la calidad de vida del hombre, el diseador es responsable del impacto ambiental, la contaminacin local y global, la reduccin y reciclado de deshechos, el ahorro de energa, agua y materias primas, en relacin a los productos de su actividad. Como actividad de servicio a la comunidad tiene adems la impronta creativa del diseador que se canaliza como capacidad de innovacin para generar soluciones a los problemas que construye a partir de decodificar las demandas de la comunidad. La prctica social del Diseo se vale de la transdisciplinariedad como forma de investigacin integradora ya que sta comprende una familia de mtodos para relacionar el conocimiento cientfico, los procesos empricos, y la prctica de resolucin de problemas, clarifica la investigacin disciplinar y complementa a la investigacin multidisciplinar e interdisciplinar. Asimismo requiere la participacin interdisciplinaria de especialistas en diferentes ciencias, tcnicas y tecnologas para lograr productos que satisfagan las necesidades del hombre, siendo el diseador el articulador de las tareas.

Acerca del Diseo Grfico

El Diseo Grfico, como categora particular del Diseo abarca los procesos y los medios relacionados con la produccin de mensajes para la comunicacin visual y la informacin. La actividad de Diseo Grfico se desarrolla con el aporte de campos diversos. Jordi Llovet (1979) incluye entre ellos la Sociologa, la Psicologa de la Forma, la Economa, la Semiologa y Semitica, la Teora de la Comunicacin, la Teora de la Cultura, la Esttica, la Poltica, teora del Arte y hasta el Psicoanlisis. Este desarrollo no debe entenderse como una suma de disciplinas, sino una combinacin de ellas en un nuevo sistema estructurado de conocimientos, una lgica diferente que proviene de otras ciencias (Gonzalez Ruiz P. 36). Esto no implica que carezca de una identidad propia y un modo de trabajo especfico. El diseo grfico es concepto, idea, propuesta, ejecucin y concrecin. Frascara (2007), se refiere al diseo grfico como una actividad abstracta que implica programar, proyectar, traducir lo invisible en visible, comunicar. Considera que el diseador grfico trabaja en la interpretacin, el ordenamiento y la presentacin visual de mensajes y que por lo tanto su sensibilidad para la forma debe ser paralela a su sensibilidad para el concepto. Mediante el manejo de las imgenes, las tipografas, los signos, los smbolos, los
cdigos, los colores y las secuencias de un lenguaje visual el diseador grfico, proyecta los mensajes de las comunicaciones visuales y audiovisuales, y las informaciones. Es decir que el campo de accin tradicional del diseador grfico abarca los mensajes para la comunicacin visual y la informacin. Se incluyen en esta categora el universo de las imgenes, los signos y los esquemas; el mundo de la pgina impresa, y ahora de la pgina electrnica, del libro, el cartel, el folleto, el peridico y la revista o la interfaz entre el usuario y el robot, el internauta e Internet. y tambin la sealtica, los signos y pictogramas, las flechas y los cdigos cromticos que aumentan la legibilidad del mundo

en el recorrido de la mirada para la orientacin de los individuos en sus espacios de accin (Costa, 2011). Pero desde finales del siglo XX el campo del Diseo Grfico ha trascendido las dos dimensiones de la grfica gutenberguiana para alcanzar al hombre y la
tridimensionalidad del objeto, la del espacio que rodea
las cuatro
dimensiones del espacio tiempo de la comunicacin audiovisual, multimedial, de la realidad virtual y la realidad aumentada (Costa, 2011). Este incremento de la complejidad del campo de conocimiento, relacionado con la irrupcin de las nuevas tecnologas y las nuevas formas de interaccin social, ha trado como consecuencia la emergencia de nuevos escenarios profesionales volviendo obsoletos los marcos tericos tradicionales. Es por ello que hoy requieren ser complementados con los del mbito de la innovacin tecnolgica para alcanzar una amplitud tal que permita fundamentar su adaptacin a la realidad (Galn, 2005). En base a ello hoy se puede redefinir el campo de accin del diseo grfico de modo que no slo abarca la produccin de mensajes visuales sino tambin la gestin y los procesos de todo tipo involucrados en su insercin en la sociedad. Asimismo se entiende que en un mundo donde la imagen adquiere cada vez ms relevancia respecto a los textos y otras formas de intercambio de informacin, le compete al diseador desempear el papel de alfabetizador visual1. Esto implica que a partir del conocimiento de los elementos del alfabeto visual, su articulacin sintctica, su decodificacin semntica pueda desempear el rol social de facilitar la comprensin de los modos de decodificacin de las imgenes, su interpretacin en el seno de una pragmtica ambiental y su aprovechamiento para aprender y expresarse a travs de ellas. Por otra parte es necesario tener en cuenta que el diseador opera sobre la realidad desde una visin proyectual especfica capaz de proponer, desde un pensamiento propio
Hortin (1981: 202) defini esta disciplina como "la capacidad de entender y usar imgenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender y expresarse en trminos de imgenes 13 -------------------------------------------------------------------------------Equipo de Trabajo: Diseadoras: Alicia Mas, Eliana Perniche y Silvina Vazquez Arquitectas: Mara Balmaceda, Carina Carestia y Sonia Leanza

y desde una prctica social. Estas prcticas exigen metodologas propias de la disciplina, metodologas proyectuales. La metodologa significa un esfuerzo para exteriorizar de manera grfica o literaria el proceso de diseo, en funcin de una verificacin y control del proceso en cada etapa, un estmulo constante a la intuicin creadora y un ordenamiento a las necesidades contemporneas del trabajo en equipo (Prez, F., Verdaguer Pujades, N., Tresserras Picas, J., et ad 2002). Toda metodologa proyectual supone el desarrollo de un pensamiento proyectual, propio de la disciplina, que involucra a su vez, dos tipos de pensamiento: el algortmico y el heurstico. El primero se relaciona con procedimientos aritmticos, leyes o verdades que pueden ser aplicados a premisas conocidas y producen resultados, si no conocidos, por lo menos lgicos. Se puede comparar a lo que Cropley (1969) llama pensamiento convergente, al cual define como un producto de la inteligencia que da una respuesta nica a un problema basndose en la aplicacin de reglas conocidas y asimiladas. Este tipo de pensamiento utiliza el potencial de slo uno de los hemisferios cerebrales. El funcionamiento del otro hemisferio se corresponde con el pensamiento heurstico. La palabra heurstica procede del trmino griego, que significa hallar y se relaciona con formas de buscar la solucin a problemas mediante mtodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empricas, que suponen la indagacin y el descubrimiento. A la estructura mental, propia de este pensamiento, Cropley (1969) la llama divergente, y le atribuye la propiedad de relacionar de manera nueva e imprevisible los datos de la experiencia para encontrar soluciones diversas a un problema. De Bono, E (1986) lo llama pensamiento lateral y considera que est ntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia y el ingenio. (Gonzlez Ruiz, 1994:52).

Propsitos de la carrera:
Ofrecer una formacin integral comprometida con valores democrticos orientada a formar personas capaces de utilizar el conocimiento al servicio de la sociedad, la paz, la equidad y el desarrollo de la cultura. 1. Brindar una propuesta educativa pluralista, actualizada e integrada, desde mltiples enfoques y teoras, con claro conocimiento de los fundamentos epistemolgicos que la sustentan que permita al egresado desempearse ejerciendo la profesin y continuar con su formacin acadmica. 2. Posibilitar el conocimiento de la realidad con una visin totalizadora que permita su abordaje desde diferentes planos de anlisis y el desempeo idneo en la tarea transdisciplinar y en el quehacer como profesional independiente. 3. Facilitar el aprovechamiento de las herramientas tcnicas y expresivas existentes as como la evaluacin crtica y adopcin de los desarrollos tecnolgicos futuros. 4. Formar instrumentalmente a los estudiantes para el desempeo profesional idneo dentro de su campo especfico en el medio local, nacional e internacional. 5. Promover la legitimacin del campo del Diseo Grfico
Objetivos de la carrera:
Lograr un pensamiento crtico y creativo que posibilite y se concrete en una visin problematizadora de la realidad. Tomar conciencia de la funcin social del Diseador Grfico teniendo en cuenta las cambiantes necesidades y demandas de la realidad mundial, nacional, regional y local. Entenderse como un agente promotor de la cultura, con un rol activo dentro de la sociedad donde se desarrolla y capaz de incidir en ella. Responder a problemas de comunicacin visual con propuestas innovadoras y coherentes con procesos de desarrollo sostenible.

Dominar tcnicas y procesos necesarios para el desempeo de una prctica eficaz que garantice idoneidad en todo el campo profesional. Desarrollar un pensamiento estratgico que facilite la coordinacin de los procesos de comunicacin, planificacin e implementacin del proyecto de diseo en mbitos pblicos y empresariales a escala local, nacional e internacional.
Alcances del ttulo:

Campo de trabajo del Diseador Grfico El Diseador Grfico tiene por campo de trabajo la gestin estratgica y los aspectos comunicacionales de la grfica para: los medios de comunicacin editoriales los medios audiovisuales de comunicacin masiva las interfaces de productos digitales la grfica aplicada a objetos la sealizacin los cdigos visuales los paneles y grillas de informacin la infografa los isologos los sistemas de signos alfanumricos la identidad visual a escala urbana y rural el material didctico y ldico el material informativo y persuasivo
As como los peritajes y tasaciones que involucren la evaluacin de los objetos y actividades antes mencionadas.

Competencias profesionales del diseador:

Abordar el campo laboral una perspectiva tica y del desarrollo humano consecuente con el paradigma de la inclusin social y la responsabilidad social empresaria. Comprender la importancia de la disciplina tanto en el desarrollo social, cultural y econmico del pas, como en la preservacin del medio ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad. Disear estrategias para la construccin de problemas de comunicacin visual. Participar en procesos de investigacin, conceptualizacin, desarrollo,
produccin y evaluacin de proyectos tecnolgicos, culturales y de planificacin estratgica desarrollados en forma individual o en equipos multidisciplinarios. Proponer respuestas innovadoras a problemas del campo profesional
valindose de los marcos tericos del diseo y la comunicacin visual. Aplicar metodologas proyectuales propias del diseo Grfico. Dominar metodologas de investigacin que permitan abordar el campo disciplinar en todas su dimensiones. Analizar crticamente las races histricas y sociales de la teora y prctica del diseo grfico en el pas y el mundo y comprender la realidad del mismo como resultado de su devenir. Comprender al diseo como producto de una cultura concreta, su historia y desarrollo y entender las implicancias de la actividad del diseo grfico en diferentes contextos. Desarrollar el pensamiento algortmico y heurstico en relacin a problemas de diseo grfico. Interpretar las teoras que sustentan el abordaje de la prefiguracin y
representacin de la forma en el plano y el espacio desde el dibujo con tcnicas tanto analgicas como digitales.

Dominar
los
medios
tcnicos/tecnolgicos/expresivos/morfolgicos/
funcionales para el desarrollo de piezas grficas de todo tipo. Comprender el interjuego de los aspectos morfolgicos y funcionales en las piezas de grficas y operar con los aspectos semiticos del proyecto de Diseo Grfico. Resolver problemas de mercadotecnia y difusin de los productos y/o servicios involucrados en el diseo y para evaluar los resultados. Conocer la legislacin nacional e internacional que regula los derechos sobre la produccin en Diseo as como los estndares nacionales e internacionales a los que debe ajustarse tal produccin. Comprender los procesos y principios fsicos que dan sustento a las tecnologas propias del campo disciplinar. Abordar los procesos y los productos tecnolgicos relacionados con la grfica desde un punto de vista evaluacin crtica. Gestionar en forma eficiente y eficaz equipos y procesos tcnolgicos involucrados en la produccin de piezas de diseo grfico. Definir estrategias de gestin que permitan negociar los aspectos conflictivos entre los intereses del mercado y los fines de un proyecto de diseo grfico. Realizar arbitrajes, asesoras, pericias, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente del campo profesional. Resolver aspectos concernientes a las reas de mercadotecnia y difusin del producto o servicio involucrado en el diseo grfico. Llevar adelante una gestin del diseo que desde una visin sistmica relacione aspectos tangibles e intangibles que promuevan una nueva dinmica entre bienes y servicios para actuar eficazmente a partir de una tica productiva basada en la bsqueda de la calidad ambiental cientfico y tcnico que aporte argumentos para su

Valorar el rol del diseo en las economa creativas a partir sostener un enfoque holstico y multidisciplinario que articule la interfaz entre economa, cultura y tecnologa en interaccin con distintos actores sociales.
Interpretar adecuadamente textos relacionados con su disciplina en al menos un idioma extranjero.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXO: PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR
16 de junio de 2011
Malla curricular propuesta para la Carrera de Diseo Grfico
ASIGNATURAS 1 AO
CICLO BSICO COMN
despliegue anual anual anual anual anual anual anual Total de hs
Hs semana 8 3 3 4 2,5 1,5 3 25 8 4 2,5 3 4 4 5 5 26,5 8 4 5 5 5 4 5 4 26
Hs ao 240 90 90 120 75 45 90 750 240 120 75 90 60 60 75 75 795 240 120 75 75 75 60 75 60 780
en comn
Taller de Diseo Integral Psicologa de la Percepcin Introduccion a los Sistemas de Representacin Dibujo a Mano Alzada I Matemtica y Lgica Laboratorio de Fsica (ptica y Sonido) Diseo y cultura
2 AO
CICLO DE FORMACIN ESPECFICA
Taller de Diseo Grfico 1 Tipografa 1 Teoras de la Comunicacin Teora Historia y Crtica del Diseo y el Arte 1 Dibujo a Mano Alzada II Sistemas Grficos Aplicados Tecnologa de Grfica Digital 1 Gnesis Formal 1 Total de hs Taller de Diseo Grfico 2 Tipografa 2 Semitica Teora Historia y Crtica del Diseo y el Arte 2 Tecnologa de Grfica Digital 2 Tecnologa de los materiales Gnesis Formal 2 Metodologa Aplicada al Diseo Total de hs Requisito de Lengua extranjera
anual anual anual anual sem. sem. sem. sem.
3 AO
anual anual sem. sem. sem. sem. sem. sem.
4 AO
CICLO DE ESPECIALIZACIN E INTEGRACIN
Taller de Diseo Grfico 3 Grfica Productos Tecnologas Industriales de Impresin Lenguaje audiovisual Diseo para Educacin (sugerido: Esquemtica) Tecnologa de Grfica Digital 3 Gestin Empresarial y Mercadotecnia Fotografa Espacio de experimentacion proyectual Sociologa Total de hs Taller de Diseo Grfico 4 Investigacin de Mercado Legislacin y Prctica Profesional Metodologa de la Investigacin y Estadsticapara Cs. Sociales Electiva 1 Electiva 2 Electiva 3
anual sem anual sem. sem. sem. sem. sem. sem sem.
8 4 2,5 4 5 5 3 3 4 3 28 10 5 3 2,5 2,5 2,5 2,5 19
240 60 75 60 75 75 45 45 60 45 780 300 75 45 37,5 37,5 37,5 37,5 570
5 AO
anual sem sem sem sem sem sem
50 crditos acadmicos HORAS TOTALES DE LA CARRERA 3675
El criterio para la asignacin horaria fue: Aumentar la carga horaria a los Talleres de Diseo respecto a la actual. Dar cabida a las nuevas asignaturas propuestas por la reas sin superar la carga mxima de 3700 horas para la carrera. En funcin de las dos premisas anteriores se redujo la carga horaria del resto de las asignaturas en forma proporcional al crdito horario actual.
Equipo de Trabajo: Diseadoras: Alicia Mas, Eliana Perniche y Silvina Vazquez Arquitectas: Mara Balmaceda, Carina Carestia y Sonia Leanz a
06 de julio de 2011
CONFORMACIN DE LAS REAS PROPUESTAS - CARRERA DE DISEO GRFICO CIENCIAS SOCIALES Diseo y Cultura Teora Historia y Crtica del Diseo y del Arte 1 Teora Historia y Crtica del Diseo y del Arte 2 Psicologa de la percepcin Teoras de la comunicacin Semitica
Diseo para Educacin (sugerido: Esquemtica)
PROYECTUAL
Taller de diseo Integral Taller de diseo Grfico 1 Taller de diseo Grfico 2 Taller de diseo Grfico 3 Taller de diseo Grfico 4 Espacio de experimentacion proyectual Lenguaje audiovisual Tipografa 1 Tipografa 2
Sociologa Legislacin y Prctica Profesional Gestin Empresarial y Mercadotecnia Investigacin de Mercado
Metodologa aplicada al diseo Metodologa de la Investigacin y Estadstica para Cs. Sociales
CIENCIAS BSICAS Y TECNOLOGIA Dibujo a mano Alzada I

Dibujo a Mano Alzada II
MORFOLOGIA
Matemtica y Lgica
Laboratorio de Fsica (ptica y Sonido)
Tecnologa de los materiales Tecnologas industriales de impresin Tecnologa de Grfica digital 1 Tecnologa de Grfica digital 2 Tecnologa de Grfica digital 3
Introduccin a los sistemas de representacin Sistemas grficos aplicados Gnesis Formal 1 Gnesis Formal 2 Fotografa
ELECTIVAS Electiva 1 Electiva 2 Electiva 3
Requisito de Lengua extranjera 50 CREDITOS ACADMICOS (se puede acreditar de la cuarta electiva en adelante como crdito)
Equipo de Trabajo: Diseadoras: Alicia Mas, Eliana Perniche y Silvina Vazquez Arquitectas: Mara Balmaceda, Carina Carestia y Sonia Leanza
06 de julio de 2011
Equipo de Trabajo: Diseadoras: Alicia Mas, Eliana Perniche y Silvina Vazquez Arquitectas: Mara Balmaceda, Carina Carestia y Sonia Leanza

Plan de Estudios DG - Versin 01

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Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Solicitantes: Secretara Acadmica y Departamento Diseo de la FAUD Mayo de 2011

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

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Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Adoptar un modelo curricular flexible

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Formacin de profesionales reflexivos

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Acera del Diseo

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Acerca del Diseo Grfico

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

tridimensionalidad del objeto, la del espacio que rodea

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Alcances del ttulo:

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Competencias profesionales del diseador:

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Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

Interpretar adecuadamente textos relacionados con su disciplina en al menos un idioma extranjero.

Formacin de diseadores reflexivos. RED i a.

Facultad de Artes y Diseo.

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

(2000) El rol del Diseo en las Economas creativas. http://www.inti.gob.ar/prodiseno/pdf/ie_anexo_galan.pdf

Aportes a la Reformulacin del Plan de Estudios de la Carrera de Diseo Grfico de la FAUD

ANEXO: PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR

Malla curricular propuesta para la Carrera de Diseo Grfico

despliegue anual anual anual anual anual anual anual Total de hs

Hs semana 8 3 3 4 2,5 1,5 3 25 8 4 2,5 3 4 4 5 5 26,5 8 4 5 5 5 4 5 4 26

Hs ao 240 90 90 120 75 45 90 750 240 120 75 90 60 60 75 75 795 240 120 75 75 75 60 75 60 780

CICLO DE FORMACIN ESPECFICA

anual anual anual anual sem. sem. sem. sem.

anual anual sem. sem. sem. sem. sem. sem.

8 4 2,5 4 5 5 3 3 4 3 28 10 5 3 2,5 2,5 2,5 2,5 19

240 60 75 60 75 75 45 45 60 45 780 300 75 45 37,5 37,5 37,5 37,5 570

anual sem sem sem sem sem sem

50 crditos acadmicos HORAS TOTALES DE LA CARRERA 3675

Metodologa aplicada al diseo Metodologa de la Investigacin y Estadstica para Cs. Sociales

CIENCIAS BSICAS Y TECNOLOGIA Dibujo a mano Alzada I

Laboratorio de Fsica (ptica y Sonido)

ELECTIVAS Electiva 1 Electiva 2 Electiva 3

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