FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos E-learning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin Nombre

e del Proyecto: PROGRAMA DE FORMACIN Y CAPACITACIN EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE POSTGRADO DE LATINOAMRICA (Caso: Docentes de la Universidad Beta, ubicada en la Ciudad de Panam) Equipo L: BETA ASESORES TECNOPEDAGGICOS

Slogan del equipo L: Aprendizaje Constructivista Tecnolgico desde una Perspectiva Holstica"

Miembros del grupo L: Lder del Equipo: Carlos Alfredo Velasco Valderrama Fase 1: Investigacin: Belkis Lisbeth Rivas. Fase 2: Planificacin: Noris Beatriz Rodrguez Snchez. Fase 3: Creacin: Pal Enrique Moscoso Mesas. Fase 4: Evaluacin: Asdrbal David Pez Vargas. Fase 5: Autonoma: Carlos Alfredo Velasco Valderrama. Tutora: Dra. Claudia Mara Dvalos Mamani, WWW, Julio de 2011

NDICE pp. Identificacin del Problema ....................................................................................... 3 Diagnstico Situacional ......................................................................................... 9 Matriz FODA ............................................................................................................ 9 Matriz General .................................................................................................... 9 Matriz Consolidada .......................................................................................... 10 Delimitacin del Problema .................................................................................. 11 Formulacin del Problema .................................................................................. 11 Formulacin de Hiptesis.................................................................................... 12 Justificacin del Tema ......................................................................................... 12 Objetivos ................................................................................................................ 13 General .............................................................................................................. 13 Objetivos Especficos ...................................................................................... 13 Marco Referencial .................................................................................................... 13 Bases Tericas ..................................................................................................... 13 Bases Tericas de Soporte ................................................................................ 14 Visin Renovada .............................................................................................. 15 La Educacin Basada en Competencias...................................................... 16 Medios para Alcanzar las Metas Educativas ............................................... 17 Definiciones ....................................................................................................... 18 Nueva dimensin .............................................................................................. 19 Competencias y Desempeo ......................................................................... 20 Construccin de Competencias ..................................................................... 20 Las Competencias en el Proceso Educativo ............................................... 21 Nuevo significado de Aprender ...................................................................... 21 Competencias y Sociedad de la Informacin .............................................. 22 La Planeacin ................................................................................................... 23 La Metodologa PACIE .................................................................................... 24 Metodologa de la Investigacin ............................................................................ 25 Micro y Macro del Proyecto ................................................................................ 26 En lo Micro:........................................................................................................ 26 En lo Macro: ...................................................................................................... 26 Fases del Diseo .................................................................................................. 27 Primera Fase: Preparacin ............................................................................. 27 Segunda Fase: Ejecucin ............................................................................... 27 Tercera Fase: Evaluacin y Cierre ................................................................ 28 Cronograma de Trabajo ...................................................................................... 28 Referencias ............................................................................................................... 29 Autora y Participacin en el Proyecto. ................................................................. 30

Identificacin del Problema

Las Tecnologas de la Informacin (TIC) son consideradas como un proceso dinmico y cambiante. Es por ello, que a finales del siglo XIX el telfono podra ser considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma definicin podra aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los 50 del siglo pasado. No obstante esto, hoy no se pondran en una lista de TIC y es muy posible que actualmente los Computadores Personales (PC) ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el computador forman parte de lo que se llama TIC, tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual.

En este mismo orden de ideas, Rivera E. (2010) plantea que la revolucin informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente globalizacin de la economa y el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones. Las TIC son una realidad en el mundo de hoy; rodean actualmente al ciudadano comn y ms an, invaden la intimidad del hogar a travs de las innovaciones tecnolgicas.

La utilizacin de las PC pueden contribuir al desarrollo cognitivo de los educandos, pues permiten el acceso a una cantidad considerable de informacin, presentadas en diferentes formatos (escrito, sonoro y visual) o la combinacin de estos; asimismo, proporcionan una valiosa interactividad del estudiante con el equipo, a travs de software de aplicacin general o de otro tipo.

Las PC propician el trabajo de los estudiantes, con hipertextos y pginas evaluativas, programas interactivos, animaciones y videos virtuales. Con ayuda de las PC se pueden simular complejas prcticas de laboratorio, procesar con rapidez y precisin una considerable cantidad de datos obtenidos en observaciones prcticas y sustituir racionalmente el lpiz y el papel en la representacin de figuras planas o espaciales, por mencionar slo algunos aspectos.

Las potencialidades de las PC en la educacin, antes descritas, crecen de manera exponencial con la conexin de la computadora, a travs de un mdem y una lnea telefnica, a la llamada red de redes: Internet. A las opciones sealadas hay que aadir el incremento considerable de informacin a la que se puede acceder y de los niveles de comunicacin e intercambios, tanto asincrnicos como sincrnicos.

Desde esta ptica, Rivera (2010) reflexiona sobre lo que puede la universidad de hoy perder al estar al margen de semejantes maravillas de la creacin humana y sobre la actitud asumida por el docente frente a estas realidades. El docente no debera continuar solamente aferrado al pizarrn, a una lamina de papel bond y al libro de texto y pretender desconocer una realidad impuesta por el desarrollo mismo de la humanidad.

Igualmente el autor plantea que la educacin juega un papel primordial en estos das, donde debido a los grandes cambios cientficos alcanzados, se necesitan individuos con un alto nivel cognoscitivo, con capacidades mentales desarrolladas y un alto nivel de creatividad, para poder lograr que asuman los grandes retos que impone la ciencia y la tcnica que demanda el desarrollo social del nuevo milenio.

A nivel mundial los sistemas educativos en las Universidades deberan plantearse objetivos prioritarios para poder definir su verdadero lugar en la sociedad actual, tal como lo plantea Gisbert (2002): Hemos pasado claramente de la educacin y el aprendizaje enmarcados en procesos formales en espacios y tiempos muy concretos a la necesidad de apostar por la sociedad del conocimiento. Una sociedad que aprende continuamente y de que los ciudadanos que lo integran, constituyen el verdadero motor del aprendizaje p.48 De acuerdo a lo planteado por este autor, se considera que desde el punto de vista de la educacin y de la formacin aun quedan muchas cosas por hacer.

Igualmente menciona tres aspectos muy significativos relacionados con los mbitos de actuacin. En primer lugar, se deben crear espacios alternativos de formacin para todos aquellos colectivos que fracasan reiteradamente en el sistema educativo formal. En segundo lugar, considera que el colectivo de la poblacin activa, es decir la mano de obra, exige cada vez ms y en menos tiempo. Tercero, considera que la edad de la jubilacin se anticipa mientras que la esperanza de vida crece con lo que se tiene en los grandes colectivos, quienes se enfrentan a un periodo de jubilacin de 20 aos de media, que podrn utilizar las TIC para seguir formndose y continuar aprendiendo.

En este mismo orden de ideas las TIC, en especial las redes telemticas como espacios educativos, ofrecen una gama de posibilidades para la enseanza aprendizaje, sin dejar de lado la pedagoga, es por ello que los sistemas educativos a nivel universitario debera considerar la formacin de un significativo nmero de docentes en la utilizacin de Internet y recursos multimedia, igualmente, conseguir que en las escuelas y los centros de formacin se conviertan en centros locales de adquisicin de conocimientos accesibles, adoptar un marco global que defina las nuevas competencias bsicas que deben adquirir de manera continua y

permanente, adoptar una cultura digital dirigida a los estudiantes que garantice la incorporacin a la nueva sociedad del conocimiento y contribuir con la eliminacin de la brecha existentes de quienes no tienen y los que pueden acceder a las TIC.

Gisbert

(op.cit),

plantea

que

como

consecuencia

de

la

diversificacin de las necesidades formativas y con la intencionalidad mxima de atender a la gran masa existente en la educacin, es necesario que los sistemas de aprendizaje y los profesores deban preparar a los estudiantes para que estos puedan trabajar con las tecnologas con seguridad y de manera adecuada, y asimilar los cambios que se producen constantemente. Se hace necesario desarrollar en los individuos la independencia cognoscitiva, para lo cual el estudiante debe jugar un papel protagnico en el proceso docente educativo.

Desde esta perspectiva, la Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI) es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar ticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio. De acuerdo con la Asociacin de Maestros - Biblioteclogos del Canad (ATLC), para convertirse en aprendices durante todas sus vidas, los estudiantes necesitan ser capaces de:

1. Reconocer la necesidad de tener informacin para resolver problemas y desarrollar ideas. 2. Emplear una variedad de estrategias para recopilar informacin y realizar procesos investigativos. 3. Ubicar informacin relevante y apropiada. 4. Estar en capacidad de acceder a informacin de calidad, autorizada, que sea exacta y autntica. 5. Usar las herramientas prcticas y conceptuales de las TIC.

6. Comprender la forma y el formato de la informacin, los mtodos para ubicarla y para acceder a ella, incluyendo la forma en que se genera y se localiza. 7. Estar en capacidad de formatear (diagramar) y publicar en texto y en multimedia, adaptndose a las tecnologas emergentes.

Todos los estudiantes debern tener "las mismas oportunidades de participar y tener xito en el mundo del maana. Los educadores deben asegurarse de que stos tengan acceso a las TIC, a la instruccin en habilidades para el manejo de la informacin, y a un amplio conocimiento del mismo.

Las tecnologas vinculadas a la educacin de cuarto nivel permiten crear competencias docentes en cuanto las mismas cubren aspectos tericos, prcticos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos que van ms all de la relacin con sus estudiantes y el saber del conocimiento. As mismo, como consecuencia de la diversificacin de las necesidades formativas y con la finalidad de poder atender todas las demandas de los usuarios de la educacin clsica de formacin, van apareciendo nuevas modalidades y planteamientos formativos en lo el valor aadido lo constituye la autonoma, la flexibilidad y el autoaprendizaje.

Desde esta perspectiva, la Universidad Beta de la Repblica de Panam, a travs de sus tres (03) ncleos ha vinculado la docencia y las tecnologas en los estudios de postgrado que imparte, ha orientado a la implementacin de las TIC aplicadas a estudios de cuarto nivel respetando las normativas a nivel internacional en el buen uso del Internet.

Adems tiene a su disposicin dos (2) plataformas de Moodle para la educacin virtual, que a pesar de tener esta herramienta aun no se le ha dado la utilidad que se requiere para la formacin y capacitacin de

los docentes y estudiantes. Esta debilidad se presenta debido a la ausencia de personal calificado en el rea. Otra de las debilidades que presenta la institucin, es la carencia de una imagen corporativa que identifique la misma. Lo que ocasiona entre otros aspectos, un bajo nivel de la moral y mstica del personal que labora en la institucin.

Igualmente, disminuye la confianza y su identificacin con la Universidad Beta (UB), la ausencia de un Departamento de Educacin en Lnea (DEL) y un Centro de Interaccin Virtual (CIV) que cree, informe y actualice los procesos operativos, administrativos y pedaggicos de los cursos que ofrecen para las carreras que administra la Institucin.

Otro problema identificado en la Universidad es la carencia de personal calificado en el rea tcnica, que garantice la formacin inicial y permanente en el rea tecnolgica a los docentes, capacitacin fundamental ya que garantiza su perfecta adecuacin al entorno educativo en donde los mismos desarrollan sus actividades.

Igualmente, otro de los aspectos fundamentales, es que una cantidad considerable de docentes que estn adscritos a los ncleos de la UB no tienen conexin de banda ancha a Internet; lo que desmejora la comunicacin.

La situacin antes sealada se torna alarmante, debido a que el Estado, a travs de las universidades, debe crear mecanismos de informacin para las comunidades, para dar respuesta a las demandas del entorno, y cumplir con el compromiso fundamental de formar

profesionales universitarios que posean una adecuada formacin tecnolgica.

Los docentes de la institucin deben comenzar sus actividades en doce (12) meses demostrando competencias en el rea tecnolgica.

Diagnstico Situacional

La Misin y la Visin de la Universidad Beta, en el marco del cumplimiento de sus metas, debe ser redefinida. Adems, se deben realizar los ajustes necesarios para definir, desarrollar y gestionar de forma ms eficaz y eficiente, con el fin de garantizar un nivel ptimo de calidad, tanto del docente como del egresado.

Matriz FODA

Matriz General
Cuadro 1 Matriz FODA General. AMBIENTE EXTERNO Fortalezas Debilidades F1. Los dos ncleos tienen D1.Limitacin en la actualizacin conexin Internet tecnolgica F2. El 70% de los docentes tienen D2. Uno de los ncleos no tiene un computador con conexin a conexin a Internet. Internet. D3. Plataforma Moodle no estn F3. Motivacin y disposicin al configuradas aprendizaje en rea tecnolgica por D4. El 60% de los docentes no parte de los docentes. tienen destrezas tecnolgicas. AMBIENTE INTERNO Oportunidades Amenazas O1. Grupo considerable de A1. Metodologas no dinmicas y docentes motivados para aprender participativas O2. Formacin de un nmero A2. Aislamiento en el aula suficiente de docentes para A3. Baja calidad de los egresados permitirle el uso de Internet y A4. Universidades del entorno con recursos de multimedia. plataforma tecnolgica de O3. Dotar a los estudiantes de una avanzada. cultura digital 04. Interactividad con pares acadmicos y docentes. Fuente: Anlisis de contexto realizado por los autores, (2011).

Matriz Consolidada Cuadro 1 Matriz FODA Consolidada.

INTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES

EXTERNA

F1. Los dos ncleos tienen conexin Internet F2. El 70% de los docentes tienen un computador con conexin a Internet. F3. Motivacin y disposicin al aprendizaje en rea tecnolgica por parte de los docentes
ESTRATEGIAS F-O

D1.Limitacin en la actualizacin tecnolgica D2. Uno de los ncleos no tiene conexin en Internet. D3. Plataforma Moodle no estn configuradas D4. El 60% de los docentes no tienen destrezas tecnolgicas
ESTRATEGIAS D-O

OPORTUNIDADES

O1. Grupo (F1-01,02,03) Afianzar (D1-O1,O3) Buen uso considerable de Los recursos con que de la tecnologa, para docentes motivados contamos y consolidar el aprovechamiento al para aprender conocimiento en el uso mximo de los O2. Formacin de un de las Tics. mismos. nmero suficiente de (F2-02) Fortalecer la (D2-O3) Crear la docentes para comunicacin en los cultura digital a travs permitirle el uso de ncleos. de la mejor utilizacin Internet y recursos de de la tecnologa. multimedia. (D3-O1) configurar la O3. Dotar a los plataforma Moodle estudiantes de una cultura digital 04. Interactividad con pares acadmicos y docentes. A1. Metodologas no ESTRATEGIAS F-A ESTRATEGIA D-A dinmicas y (F1,F2-A1) (D1-A2,A3) Fortalecer participativas Implementar la la cultura digital A2. Aislamiento en el metodologa aula participativa. A3. baja calidad de los (F2,F3,A2,A3) Buen egresados aprovechamiento de A4. Universidades del los recursos entorno con plataforma mejorndolos y tecnolgica de adaptndolos a las avanzada. necesidades existes. Fuente: Anlisis de contexto realizado por los autores, (2011).

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Planteamiento del Problema

La falta de personal calificado impide la acreditacin y la oferta acadmica de calidad, que garantice la formacin inicial y permanente de los docentes en el rea tecnolgica, capacitacin fundamental ya que garantiza su perfecta adecuacin al entorno educativo en donde los mismos desarrollan sus actividades. Otro de los aspectos fundamentales, una cantidad considerable de docentes que estn adscritos a los ncleos de la UB, no tienen conexin de banda ancha a Internet; lo que desmejora la comunicacin.

Delimitacin del Problema

La situacin planteada se ubica en la Universidad Beta con sede en Panam, donde se delimita el tiempo de ejecucin y desarrollo del proyecto en de 12 meses capacitacin.

Formulacin del Problema

En el marco de los planteamientos antes sealado, surgen las siguientes interrogantes: Cul es la situacin actual de la Universidad Beta, en relacin a la formacin de los docentes en el rea tecnolgica? Cules son las competencias bsicas que debe tener el docente en el rea tecnolgica? Cules son las debilidades y fortalezas que presenta la Institucin en relacin a la utilizacin de los espacios telemticos?

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Cul ser la viabilidad de proponer un programa para dar respuesta a la necesidad de crear recursos, servicios y espacios de calidad de autoformacin para los docentes?

Formulacin de Hiptesis

Con la creacin del Departamento de Educacin en lnea y el Centro de Interaccin Virtual, el docente desarrollar sus funciones en el mbito de educacin a distancia, configurndose con las interrelaciones del saber (Dimensin cognitiva-reflexiva), saber hacer (Dimensin efectiva), y saber ser (Dimensin afectiva), todas estas dimensiones, si bien son sustancialmente las mismas que definen la figura del docente, adquieren un nuevo matiz al ser abordadas desde la perspectiva de la Educacin en Lnea.

Justificacin del Tema

La formacin inicial y permanente del docente en el rea tecnolgica es fundamental ya que garantiza su adecuacin al entorno educativo. Debido al continuo avance tecnolgico, es importante que los docentes se preparen constantemente. Las instituciones deben prever planes de formacin para los docentes y redefinir el proceso educativo, en virtud de que la educacin de las personas debe entenderse de manera integral y debe hacerse un gran esfuerzo para generar espacios de enseanzaaprendizaje alternativos, propios y compartidos, aprovechando las nuevas tecnologas. utilizando y

En este marco, se considera pertinente la presente propuesta de un programa de formacin de los docentes en el rea tecnolgica para la Universidad Beta, que permita la adecuacin y configuracin con las

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interrelaciones del saber (Dimensin cognitiva-reflexiva), saber hacer (Dimensin efectiva), y saber ser (Dimensin afectiva).

Objetivos

General Propuesta de formacin y capacitacin en E-learning para los docentes de la Universidad Beta de la Repblica de Panam, durante el periodo 20112012 Objetivos Especficos 1. Diagnosticar cul es la situacin actual de la Universidad Beta, en relacin a la formacin de los docentes en el rea tecnolgica. 2. Determinar las competencias bsicas que debe tener el docente en el rea tecnolgica 3. Determinar cules son las debilidades y fortalezas que presenta la Institucin en relacin a la utilizacin de los espacios telemticos. 4. Sugerir lineamientos a seguir para dar respuesta a la necesidad de crear recursos, servicios y espacios de calidad de autoformacin para los docentes.

Marco Referencial

Bases Tericas

En la Universidad Beta, se pretende generar en funcin de la problemtica existente, un nuevo entorno de aprendizaje. Los estudiantes y comunidades en general tendrn una respuesta oportuna y acceso a las

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tecnologas con la finalidad de responder a las necesidades del entorno, por supuesto creando una cultura de formacin continua. Desde esta perspectiva, tal como lo plantea Gisbert (op.cit), es necesario redefinir el proceso tecnolgico, debido a que la educacin debe ser holstica o integral y debe hacerse un esfuerzo para que todos los actores que intervienen en la formacin del individuo puedan establecer canales de comunicacin con el resto del entorno (estudiantes, sociedad, administracin). As mismo, generar espacios de enseanza aprendizaje en forma alternativa, propia y compartida, utilizando las nuevas dimensiones de la tecnologa. Bases Tericas de Soporte

Las bases tericas representan la fundamentacin o referentes tericos que nos permitir fundamentar la investigacin planteada, en este caso las bases tericas de la presente propuesta estn contenida en las siguientes variables: Educacin basada en Competencias, competencias, sociedad de la informacin y Metodologa PACIE

Desde esta perspectiva, es necesario indicar lo planteado por Vsquez (2001) en su artculo relacionado con la Educacin Basada en Competencias, donde menciona que en la actualidad la informacin aplicada a las esferas de la produccin, de la distribucin y de la gestin est revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases de la poltica, la comunicacin cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la informacin, debido a que es la informacin la que ahora dirige la economa global que est surgiendo.

El cambio en la educacin y el incremento y la complejidad de los problemas que este giro promueve, son quiz ms perceptibles en la educacin superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las 14

cuales la globalizacin, como un factor externo, ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de estudiantes, profesores y administrativos. Adems, porque al ser el estudiante egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente.

Visin Renovada La educacin superior necesita ahora una visin renovada para su planeacin, que sea congruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin, como por ejemplo, el desarrollo y promocin de las nuevas tecnologas, las cuales en la actualidad amplan las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello se ha visto que es necesario repensar los conceptos bsicos de la planeacin estratgica de las universidades y explorar las competencias que las instituciones de educacin superior forzosamente requerirn para poder anticipar las exigencias a las que sus estudiantes se enfrentarn en el siglo XXI.

Sociedad de la Informacin Como se ha visto, los cambios que se prev debern hacer las instituciones educativas responden a esta nueva era, por lo que juzgamos necesario definirla, aunque por razones de espacio slo lo hagamos brevemente. La sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos clsicos de la economa, la sociedad de la informacin se fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologas.

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Hoy el conocimiento se renueva cada cinco aos y en ese lapso se genera ms informacin que en todos los cientos de aos previos. Esta transformacin conduce a que la educacin se plantee de manera diferente. Las principales caractersticas de la sociedad de la informacin son: la economa dirigida por conocimientos globales, la comunicacin como directiva, el aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo y finalmente la informacin compartida contra el

atesoramiento del conocimiento.

La Educacin Basada en Competencias Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) citados por Vsquez (op.cit) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos.

Al respecto,

de acuerdo a Vsquez

(op.cit), en la Conferencia

Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:

1. Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin). 2. El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). 16

3. Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social). 4. La crtica social (que implica la funcin tica).

Medios para Alcanzar las Metas Educativas Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre su situacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello.

En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educacin superior requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razn del propio crecimiento como persona, que exige una estrecha relacin con la tica y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin de esfuerzos en conjunto de lderes y comunidad para democrticamente alcanzar las metas.

Los avances de la investigacin de punta indican que actualmente el proyecto educativo establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de la misma disciplina.

Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, adems de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos especficamente a las competencias porque este trmino 17

puede an prestarse a confusin, al haber sido acuado por la educacin hace relativamente poco.

Definiciones La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado).

Chomsky (1985) citado por Vsquez (op.cit), a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.

La educacin basada en competencias (Holland, 1966-97) citado por Vsquez (op.cit) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el estudiante llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.

De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

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Gardner (1998) citado por Vsquez (op.cit),

en su Teora de las

Inteligencias Mltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los estudiantes en el rea del arte:

1. Produccin. Hacer una composicin o interpretacin musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente. 2. Percepcin. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento artstico. 3. Reflexin. Alejarse de la propia produccin e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos.

Como se puede apreciar, el autor seala que quien se educa para producir artsticamente ha de construir percepciones que van ms all de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la competencia construir percepciones son: saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artstico y desde un marco conceptual que fundamente la relacin entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. As, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento:

a) Reconocer el valor de lo que se construye. b) Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (metacognicin). c) Reconocerse como la persona que ha construido.

Nueva dimensin Las competencias detentan una nueva dimensin, que va ms all de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden 19

construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo.

Competencias y Desempeo El desempeo en la educacin est determinado por una

manifestacin externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del estudiante. El resultado del desempeo es un fin planificado que tambin requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con el objetivo deseado.

La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s y para los dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempea o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo interpretan. La construccin de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen. El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o el desempeo.

Construccin de Competencias La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico.

Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera

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congnita, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar.

La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizacin del trabajo. Las Competencias en el Proceso Educativo Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas.

Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologas y resolucin de problemas. En la educacin basada en competencias,

stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad.

Nuevo significado de Aprender En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.

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La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el

estudiante est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa. La evaluacin determina qu especficamente va a desempear o construir el estudiante y se basa en la comprobacin de que el estudiante es capaz de construirlo o desempearlo. Competencias y Sociedad de la Informacin El espritu emprendedor que caracteriza esta nueva poca, a la que nos hemos referido, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar; as como de nuevas iniciativas, de una reorganizacin de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no slo respondan a la institucin educativa, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la informacin.

Los avances de la investigacin advierten que la innovacin de las estrategias ser una de las competencias definitivas en las universidades de la nueva era, tomando en cuenta que la meta no es crear estrategias perfectas, sino construir estrategias que conduzcan a la direccin apropiada, para despus depurarlas progresivamente a travs de la experimentacin y el ajuste.

Sealan estas investigaciones que ser necesario utilizar nuevos trminos y metforas porque la nueva terminologa es un pasaporte necesario para las nacientes perspectivas, ya que los trminos anticuados encarcelan nuestro pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso

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mantenerse abierto a los nuevos retos, redireccionar el proceso de planificacin existente y desarrollar un gnero nuevo para

aprender/experimentar, guindose por una visin revolucionaria que permita a las universidades construir las competencias necesarias para el dinamismo de la sociedad de la informacin, dando por hecho que es imprescindible hacer las cosas de manera diferente.

Para poder participar en esta nueva era, las instituciones a nivel superior debern experiencias que generar productos de coincidan con los aprendizaje, parmetros servicios en y

tiempos,

responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la informacin. Estos productos de aprendizaje debern ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarn nuevas culturas acadmicas y otras diferentes a las que ahora existen.

La Planeacin La sociedad de la informacin exige que previamente se establezcan polticas operativas, y se disee un modelo de planeacin estratgica del aprendizaje junto con un modelo de administracin del aprendizaje.

Desde este marco referencial, los sistemas educativos incluyendo el nivel universitario debern plantearse una serie de objetivos para definir su lugar en la sociedad del aprendizaje, las cuales estaran definidas de acuerdo a lo que plantea Gisbert (op.Cit), en cuanto considera que las competencias de los espacios educativos y de formacin estarn definidas en dos grandes vertientes: en primer lugar, formar un nmero suficiente de docentes para permitirles el uso de Internet y los recursos multimedia y en segundo lugar, conseguir que las escuelas y los centros de formacin se conviertan en centros locales de adquisicin de conocimientos polivalentes, accesibles a todos, recurriendo a los mtodos ms adecuados en funcin de la gran diversidad de grupos destinatarios,

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adoptar un marco global que defina las competencias bsicas que deben adquirir mediante la educacin y la formacin permanentes entre otros.

La Metodologa PACIE En este contexto, tal como lo expresa Camacho P (s/n), expresa que todas las modalidades educativas convencionales, estn en nuestros das, acudiendo de forma masiva al uso de las TIC, pero

lamentablemente, se han enfocado mucho hacia el plano tcnico y pedaggico, pero no se han fijado en una metodologa de transicin hacia el uso de recursos informticos en lnea.

La Metodologa PACIE fue creada por Pedro Camacho, fundador de FATLA (Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de

Latinoamrica), con el objetivo de orientar en el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre otros) en la educacin, sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.

P.A.C.I.E. son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: P = PRESENCIA: Campus virtual con informacin hipermedia y multimedia, con imagen institucional A = ALCANCE: Planificacin correcta de las actividades docentes con un enfoque pedaggico C = CAPACITACIN: Capacitacin permanente en el uso de la tecnologa, la comunicacin y la socializacin de las actividades I = INTERACCIN: Participacin abierta y constante motivada por la comunidad del aprendizaje para simplificar los procesos administrativos y operativos tradicionales E = E-LEARNING: Evolucin de la educacin a travs del uso de las TIC, fomentando el constructivismo en las aulas virtuales 24

En este mismo orden de ideas y para el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos es necesario configurar la Plataforma Moodle para la creacin de cursos de formacin y capacitacin para el docente. La modalidad ser netamente en lnea y la participacin de los docentes estar en el orden de 160.

Metodologa de la Investigacin

En la propuesta se pretende aplicar la Metodologa PACIE, que es una metodologa de trabajo en lnea a travs de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de transicin, tanto en los procesos ulicos convencionales, como en los institucionales, de ensear en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didcticos usados por nosotros actualmente en las clases.

En esta oportunidad se utilizaran las tres primeras fases: Presencia, Alcance y Capacitacin.

La fase de Capacitacin estar integrada en dos vertientes una primera vertiente lo micro y una segunda vertiente lo macro. Esta tres fases sern clasificadas por tres factores: tecnolgicos, pedaggico y comunicacional.

Desde este mbito de aplicacin y con el

fin de realizar la

construccin de saberes, se hace necesario manejar una serie de materiales de ambiente de aprendizaje que apoyen la arquitectura del conocimiento, que proporcionen a los sujetos de aprendizaje un significativo y autntico contexto para aprender y usar el conocimiento que construyan. El uso del adecuado de estrategias tiene por finalidad dar a

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conocer las bondades que tiene la tecnologa en la comunidad del aprendizaje.

Micro y Macro del Proyecto

En lo Micro: Fase Presencia: En esta fase los docentes crearn la imagen corporativa Fase Alcance: Indicarn las marcas acadmicas, destrezas, estndares acadmicos. Fase Capacitacin: El docente estar en la capacidad de preguntarse si tiene las competencias necesarias para enfrentar el reto de ensear a travs de la modalidad a distancia. En lo Macro: Fase Presencia: La creacin de un Centro Virtual que genere interactividad con la sociedad del aprendizaje Fase Alcance: Creacin de un Departamento de educacin en Lnea. Fase Capacitacin: Creacin de un programa de formacin continua y permanente para los docentes.

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Grfico 1: Fases Micro y Macro Metodologa PACIE, en el Programa de Formacin y Capacitacin E-Learning. Elaborado con aportes y estimaciones de los autores, 2011. Fases del Diseo

Primera Fase: Preparacin 1. Configuracin y adecuacin de la Plataforma Moodle 2. Adecuar a los ncleos con conexin de banda ancha 3. Creacin del Departamento de Educacin en Lnea (DEL) 4. Creacin del Centro de Interaccin Virtual (CIV) 5. Disear el Programa de Capacitacin y Formacin 6. Promocionar y publicar anuncios para la incorporacin del programa. 7. Formar grupos de trabajo

Segunda Fase: Ejecucin 1. Inicio del programa de Capacitacin y Formacin 2. Desarrollo de cada fase de acuerdo al cronograma previsto 3. Cierre de cada fase ejecutada 4. Asesora on-line

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5. Monitoreo de los procesos ejecutados

Tercera Fase: Evaluacin y Cierre 1. Retroalimentacin con los estudiantes 2. Evaluacin y seguimiento de la actuacin de cada uno de los tutores que participan en el programa 3. Culminacin y Graduacin 4. Entrega de Reconocimientos y Certificados Cronograma de Trabajo

Cuadro 3 Cronograma de Trabajo. Descripcin de N Actividades 1 Identificar la necesidad

de crear un aula virtual en la Universidad Beta.

Objetivos
Diagnosticar la situacin actual de la Universidad. Determinar los elementos necesarios para configurar el aula. Elabora un Pre-Diseo. Elaborar varios diseos para el caso planteado. Valorar cada diseo con respecto a los requerimientos planteados. Seleccionar el diseo ms apropiado. Elaborar un plan de accin. Gestionar los recursos necesarios para la creacin del aula virtual. Elaborar el aula virtual. Comprobar si el producto cumple con las especificaciones del diseo. Probar su funcionamiento. Medir el impacto de la solucin creada en los estudiantes y comunidad en general.

Semanas 1 2 3 4

Planificar la solucin al problema planteado

Crear el prototipo del aula virtual

Evaluar el producto obtenido

Fuente: Los autores, (2011).

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Referencias

1. La Capacitacin Micro y Macro. Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica. (FATLA) Htp://www.planeta.org/cruz/mod/resource/view.php?id=795 2. Merc Gisbert Cervera. El Nuevo Rol del Profesor en Entornos Tecnolgicos. Accin Pedagoga, v.11, n 1,2002. Biblioteca Digital Andina. Universidad de los Andes 3. Montes de Oca Migdalia.(2002)Los Profesores y las TIC en la Educacin Superior. Caso Universidad Metropolitana. CaracasVenezuela 4. PACIE Visin Macro. Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica. (FATLA) Htp://www.planeta.org/cruz/mod/resource/view.php?id=718 5. Rivera Porto, Eduardo. La computadora en la educacin. Disponible en: WWW. horizonte.com.ar. Ed. Publicaciones Portorriqueas. San Juan. 1993. -Web del Centro de Informtica Educativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis. www.unsl.edu.ar/cie. San Luis. 2000 6. Revista Arbitrada Asociacin de Biblioteclogos de Ontorio-OLA. Estudios de la informacin, de Kindergarten a grado 12, currculo para Colegios y Centros de Informacin de Bibliotecas Escolares.

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Autora y Participacin en el Proyecto.

El presente trabajo titulado: PROGRAMA DE FORMACIN Y CAPACITACIN EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE POSTGRADO DE LATINOAMRICA (Caso: Docentes de la Universidad Beta, ubicada en la Ciudad de Panam), fue elaborado con el aporte de todos los integrantes del Grupo L, quienes trabajaron con las siguientes responsabilidades:

Responsable de la Fase 1: Investigacin: Belkis Lisbeth Rivas.

Lder del Equipo: Carlos Alfredo Velasco Valderrama Fase 2: Planificacin: Noris Beatriz Rodrguez Snchez. Fase 3: Creacin: Pal Enrique Moscoso Mesas. Fase 4: Evaluacin: Asdrbal David Pez Vargas. Fase 5: Autonoma: Carlos Alfredo Velasco Valderrama.

Tutora: Dra. Claudia Mara Dvalos Mamani,

Todos

pertenecientes

la

Seccin

MPC072011

de

la

Especializacin como Expertos en Procesos E-learning, del Campus Virtual Draco - Universidad Virtual - Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA).

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