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PROYECTO DE CAPACITACION

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1. DENOMINACIN:
CO NVERSAND CON LOS ADOLESCENTE ACERCA DEL TRABAJ O S O ADOLESCENTE; reflexiones para el cambio

2.

RESPONSABLS: A.P. EFRAIN CONTRERAS CASTAEDA

3.

JUSTIFICACIN: El trabajo de nios y/o adolescentes es una de las principales formas en la prctica que constituye de edad. La pobreza es quizs la causa ms visible del trabajo infantil y/o adolescente, sin embargo numerosos estudios e intervenciones constatan que el componente cultural tiene un rol importante en la legitimacin del trabajo de nios y nias en diversas actividades. Con la finalidad de abordar este aspecto que engloba el espectro de las creencias, valores y actitudes de las familias, los decisores pblicos y de la sociedad en su conjunto De la diversidad de problemas que se presentan en la Institucin uno de los mas sobresalientes es la falta de identidad de los alumnos; es decir la perdida de valores morales, as como el desconocimiento de sus derechos y deberes en el trabajo, lo cual influye en su personalidad, trayendo esto como consecuencia: la baja autoestima, la una expresin de la discriminacin y exclusin social que afecta a un gran porcentaje de la poblacin menor

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no valorizacin de su personalidad, la falta de identidad, inestabilidad emocional lo cual conlleva a que el alumno obtenga bajas calificaciones. Es importante sealar que la Institucin Educativa tiene una cobertura de 200 estudiantes dentro de los cuales la gran mayora presentan diversos problemas sociales este contexto indistintamente; a partir de surge la necesidad de elaborar proyectos de

capacitacin que contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos a travs del fortalecimiento de los valores morales y el pleno ejercicio de sus derechos y deberes, de all la importancia de desarrollar el proyecto CONVERSANDO CON LOS ADOLESCENTES ACERCA DEL TRABAJO ADOLESCENTE; reflexiones para el cambio. El fin de este proyecto es superar los obstculos que dificultan el buen desenvolvimiento del alumno con su entorno social,, de manera que el alumno deje de mostrar una actitud de sub valoracin de su personalidad con lo que se busca que desarrolle sus potencialidades y adquiera una mejor socializacin la metodologa aplicada Por consiguiente una de las reas de intervencin del trabajador social, es la capacitacin y promocin social, por ello en la realizacin de la III Practica en la Institucin Educativa Bsica Alternativa, se opto por realizar el presente proyecto de capacitacin de fortalecimiento de la practica de valores en la adolescencia, como una forma de contribuir desde el rea de OBE hacia la construccin de adecuadas relaciones humanas entre los estudiantes. 4. OBJETIVOS: con su entorno social y familiar y social, por lo que se utilizara diversas tcnicas auxiliares de acuerdo a

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promover la reflexin con adolescentes varones y mujeres acerca de sus derechos y su responsabilidad en el ejercicio y defensa de ellos con los alumnos del 4to ao.

5. METAS asertivas organizar y desarrollar un evento de capacitacin que incluye un modulo con cinco sesiones lograr que el 100% de los alumnos asuman actitudes

capacitar a 40 estudiantes de 4to grado distribuir 40 afiches 6. METODOLOGA La metodologa a utilizar para el presente proyecto de capacitacin

responder al enfoque constructivista, en la cual se centrara en el desarrollo de competencias, cambios actitudinales y aprendizaje significativo; puesto que se considera una metodologa participativa (activo participativo) en donde el alumno es creador de su propio aprendizaje. El enfoque constructivista tiene como sus ejes principales la fusin del conocimiento previo y el nuevo conocimiento, en donde los alumnos realizaran su construccin del conocimiento propio. El mduloConversando con los adolescentes acerca del trabajo infantil: reflexiones para el cambio consta de un moidulo con cinco sesiones con una duracin aproximada de cuatro horas cada una, haciendo un total de 20 horas de reflexin y aprendizaje. La forma como ha sido diseado el mdulo permite una aplicacin flexible, es

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decir, el taller se puede desarrollar en dos das y medio considerando 8 horas de trabajo diario o en cinco sesiones independientes (una o dos veces por semana). La seleccin de la modalidad de aplicacin depender de las preferencias y disponibilidad de tiempo de los adolescentes. No obstante, entendiendo que la sensibilizacin es un proceso, recomendamos que si se elige la segunda modalidad, se asegure de contar con el mismo grupo de participantes durante la ejecucin de todas las sesiones, esto ser fundamental para el xito del taller.

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TTULO DE LA OBJETIVOS SESIN Soy muy Reflexionar sobre la importancia de reconocerse importante: Tengo derechos! como sujetos de derechos. Analizar cmo el trabajo peligroso vulnera el El trabajo no pone ejercicio de los derechos y el desarrollo futuro de los adolescentes. en riesgo mis Identificar algunos indicadores para reconocer el derechos! trabajo peligroso y los riesgos que este implica para los adolescentes. Reconocer la importancia de los comportamientos de auto cuidado para proteger el derecho a la salud del adolescente. Yo me cuido, no Identificar los efectos del trabajo adolescente al trabajo minero en la salud. peligroso! Proponer medidas para prevenir y eliminar progresivamente el trabajo infantil y adolescente minero como una forma de proteger el derecho a la salud. Reflexionar acerca de cmo el trabajo afecta su derecho a la educacin y las posibilidades de desarrollo futuro. Reconocer la importancia de tomar medidas que contribuyan al ejercicio de su derecho a la educacin.

DERECHOS QUE PROMOVEMOS Nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho. Derecho a ser protegido de la explotacin econmica y del trabajo peligroso.

Derecho a la salud. A ser protegido de la explotacin econmica y del trabajo peligroso.

Me educo para progresar.

Derecho a la educacin.

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Construir una visin personal y colectiva que incorpore el ejercicio de sus derechos. Derecho al desarrollo Construyo mi Elaborar un plan de accin conjunta para contribuir Derecho a la participacin. proyecto de vida. al ejercicio de sus derechos y la prevencin y erradicacin del trabajo infantil y adolescente minero.

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LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE La metodologa a utilizar en cada una de las sesiones de ste mdulo, comprende tres grandes momentos: Recogiendo saberes

En este momento educativo se trata de recuperar lo que ellos y

ellas saben. Las personas cuando aprenden algo nuevo, hacen uso de sus conocimientos, experiencias, afectos y motivaciones anteriores. El nuevo conocimiento es como un eslabn que se engancha al conocimiento ya adquirido El modelo propuesto de enseanzaaprendizaje debe comenzar explorando los conocimientos, las experiencias, las expectativas y las motivaciones de los individuos que participan del aprendizaje. Partiendo de esta base se conseguir que sus aprendizajes resulten significativos y puedan ser puestos en prctica en su vida cotidiana.

Durante sta etapa se desarrollan momentos vivenciales y/o de

evocacin. Se trata de suscitar el encuentro de los participantes con su propia historia o la de personas conocidas, evocar sus propias vivencias a partir de los recuerdos, imgenes y experiencias relacionadas con el tema del trabajo infantil. Se trata de apelar a sus vivencias cognitivas, afectivas, y sociales para poder lograr la construccin de un nuevo sentir, saber y ser. El facilitador debe tener en cuenta que estas evocaciones deben ser adecuadamente guiadas, ya que con frecuencia provocan emociones como el llanto, la angustia, la tristeza. Por eso se recomienda mantener siempre un clima de calidez y confianza que permita la expresin de sentimientos.

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Cuando estas expresiones se manifiesten, el facilitador debe tener una actitud de escucha activa y clida sin profundizar en la vivencia individual y dando ms bien paso a que otros tambin manifiesten sus emociones. Tcnicas que pueden ayudar a recoger saberes o

experiencias previos:

Una fantasa guiada o dinmica de evocacin de vivencias Narraciones verbales y escritas Diversas acciones ldicas y artsticas El juego de roles y/o dramatizaciones Los dibujos, montajes musicales, juegos. recoger las e

Como se observa, existe una variedad de formas para ideas, experiencias, conocimientos emociones,

habilidades

informacin con las que los participantes vienen al taller. Lo importante es lograr que todo ese conocimiento previo se constituya en materia prima para la construccin de nuevos aprendizajes. Construyendo saberes

Para construir nuevos aprendizajes, es necesario confrontar el

saber previo con nuevos elementos. En esta fase de la sesin es muy til que el facilitador gue a los participantes para que profundicen los conocimientos por s mismos, generando situaciones que pongan en juego sus habilidades para analizar, descubrir, comparar, seleccionar, cuestionar, discutir, criticar y contrastar los nuevos conocimientos,

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vivencias y experiencias con el bagaje de conocimientos que traen y sean capaces de arribar a nuevas conclusiones construidas en base a este ejercicio.

Para este momento es necesario que el facilitador promueva la

reflexin individual y grupal sobre el tema que se est tratando, buscando que los participantes confronten sus propios argumentos con los de los otros. Es importante proporcionar un tiempo y un clima favorable para contrastar los propios saberes y sentires con los de los otros miembros del grupo y con aquellos nuevos elementos aportados por el facilitador. Las preguntas o tareas movilizadoras pueden facilitar el proceso de reflexin1 que implica volver sobre s mismo, sobre el sentido, el significado y los juicios que uno ha vivenciado, slo as es posible impactar en la vida cotidiana y lograr cambios. Es imposible reflexionar sin hacerse preguntas. Por eso la interrogante est planteada como el elemento dinamizador dentro del grupo, funcionando como un disparador que hace aparecer el bagaje de historias, vivencias, valores, conceptos, sentimientos y actitudes que influyen en nuestras conductas. A travs de la reflexin la persona se hace consciente de los sentidos, conexiones y orgenes de aquello sobre lo que est reflexionando. Es una actividad que estimula una reformulacin y nueva conceptualizacin sobre el tema, que puede traducirse finalmente en la intencin de un cambio. Tcnicas que favorecen la construccin de saberes:

Hacer preguntas desestabilizadoras Organizar debates

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Identificar las causas de un problema Comparar y analizar situaciones antagnicas Proponer alternativas para solucionar determinada situacin-

problema Llevndolo a la vida

La propuesta pedaggica apunta a movilizar los tres dominios

en los que opera el ser humano: el sentir, el pensar y el actuar. Hasta este momento la secuencia metodolgica se ha concentrado en las dos primeras dimensiones. En esta fase se busca movilizar la accin para generar transformaciones. El verdadero aprendizaje slo ocurre cuando se conecta el nuevo sentir y el nuevo saber con las prcticas cotidianas, generando as posibilidades de cambio.

Para que el aprendizaje pueda ser puesto en prctica en la vida

cotidiana, es preciso que el facilitador motive en los participantes la reflexin sobre qu nuevas acciones o conductas exigen los nuevos aprendizajes y cules son las oportunidades de aplicarlos en su diario accionar. Tcnicas que favorecen la movilizacin a la accin:

Elaborar planes de trabajo Escribir una carta o una declaracin grupal Elaborar un mural, folleto o afiche Establecer compromisos personales o grupales Planificar una accin de erradicacin del trabajo infantil

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La evaluacin

Con la intervencin educativa buscamos promover cambios en los

conocimientos, actitudes y comportamientos de las personas. Por ello es necesario evaluar qu conocimientos se han logrado, qu habilidades han desarrollado y qu compromisos para la accin han asumido los participantes.

Por lo tanto, es importante que el facilitador verifique al final de

cada sesin el grado de avance de los participantes en funcin de los objetivos que se buscan lograr a lo largo del taller. La evaluacin le permitir introducir ajustes y adaptaciones que aseguren el cumplimiento de lo planteado inicialmente. A modo de ejemplo alcanzamos un cuadro que permite identificar el tipo de saberes (conceptual, procedimental y actitudinal) de los participantes en cada sesin.

En

el

mdulo

introductorio encontrarn una

ficha

de

evaluacin que este material).

recomendamos aplicarla una vez finalizada la ltima

sesin de este mdulo (previa adaptacin al pblico al que se dirige

CONOCIERON DESARROLLARON ? HABILIDADES PARA?

MOSTRARON Y SE PLANTEARON CAMBIOS?

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Habilidades cognitivas, sociales, que se ponen en Conocimientos, juego en los participantes nociones sobre para llegar al conocimiento el tema tratado. del tema que se est abordando. Ejemplo: Identifica los efectos del trabajo infantil. Reconoce los derechos de los nios.

Valores o nuevas actitudes que se pueden traducir en acciones efectivas para la erradicacin progresiva del trabajo infantil, valorando los derechos de la infancia.

Ejemplo: Ejemplo: Plantea alternativas de Reconoce su rol frente al prevencin y eliminacin del trabajo infantil. trabajo infantil. Difunde la importancia de Elabora un diagnstico de los derechos de la infancia. la situacin de los derechos de los nios en la escuela.

7. RECURSOS RECURSOS HUMANOS Estudiantes Coordinadora de OBE Facilitadores

RECURSOS MATERIALES Aula Material de escritorio Material de difusin Material bibliogrfico

8. PRESUPUESTO POR SESION:

INSUMOS RECURSOS HUMANOS Facilitador(es) RECURSOS MATERIALES Unidades 02 05 S/. 0.40 02 S/. 2.00 UNIDAD CANTIDAD PRECIO TOTAL

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Papelotes Plumones Unidades Plumones acrlicos Unidades Papel lustre Unidades Cinta maskintape Unidad Cartulinas Unidades Trpticos Docenas Local Refrigerio Gastos imprevistos TOTAL 05 06 02 01 05 02 S/. 2.00 S/. 2.00 S/. 0.40 S/. 3.00 S/. 0.40 S/. 3.00 S/. 20.00 S/ 20.00 S/. 10.00 S/. 5.00 S/. 12.00 S/. 0.80 S/. 3.00 S/. 2.00 S/. 6.00 S/. 20.00 S/. 20.00 S/. 10.00 S/. 80.00

9. FINANCIAMIENTO
La ejecucin del presente proyecto de capacitacin ser cofinanciado por la institucin educativa y el aporte del responsable.

10.

CRONOGRAMA AGOSTO TIEM 1 2 3 4 SETIEMBRE OCTUBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 NOVIEMBRE 1 2 3 4

PO ACTIVIDAD Elaboracin del proyecto

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Presentacin del de capacitacin Aprobacin del de capacitacin Coordinacion es para el desarrollo del evento Ejecucin del proyecto de capacitacin I SESION II SESION III SESION IV SESION Evaluacin proyecto proyecto

11.

EVALUACIN

La evaluacin se da desde un inicio ya que se debe de realizar y analizar bien si las metas y los objetivos trazados son alcanzables y si estn de acuerdo a la realidad de la institucin o si son ilusorias. La evaluacin se har en forma permanente a fin de detectar errores o desajustes que influyan en el proceso del proyecto. Se recabara percepciones de los protagonistas respecto al proyecto, lo que se

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alcanza y los efectos que causa de la capacitacin para poder verificar los posibles desviaciones para la obtencin de resultados esperados y los objetos no previstos. EVALUACION INICIAL: Se evaluara desde el inicio de cada sesin los conocimientos previos, habilidades, actitudes de los participantes Conformacin de grupos para que se pueda recolectar los utilizaremos los papelotes. Exposicin de saberes previos por representantes de grupo. saberes previos para ello

EVALUACION EN EL PROCESO. Se desarrollara en el proceso de cada sesin en relacin de los De las actividades anteriores a la sesin presente. Retroalimentacin de las debilidades encontradas en el proceso contenidos.

de la actividad. EVALUACION FINAL. Idealizacin de la participacin en la practica de los valores que consiste en que los participantes puedan exponer todo el conocimiento adquirido durante la realizacin de las sesiones mediante el como ellos quisieran realizar la esa practica de valores para el mejoramiento de la adecuada convivencia escolar.

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MOMENTOS DE LA EVALUACION EVALUACION INICIAL:

INDICADORES DE EVALUACION Nivel de expectativa de los participantes con respecto a la capacitacin Nivel de Conocimientos previos con respecto a cada temtica de cada sesin Uso de los recursos materiales Numero de participantes Nivel de participantes coordinacin nivel de aceptacin de los contenidos temticos aceptacin de las tcnicas empleadas en cada sesin nivel de aceptacin de los instrumentos Actitudes de los participantes Cooperacin, Trabajo grupo Orden de los participantes Respeto

FUENTES DE VERIFICACION guas de evaluacin lista de asistentes participacin activa de los participantes guas de observacin

EVALUACION PROCESO

COMPORTAMIENTO Interrelacin con sus compaeros participacin

Practica de valores en la EVALUACI familia. Construccin ON FINAL guas de evaluacin Ficha de evacuacin Asimilacin del contenido smbolos

de