Вы находитесь на странице: 1из 17

CZU 57(073.3) I.

Введение
Б 63
Лицейский куррикулум по биологии является компонентом Национально-
Aprobat: la şedinţa Consiliului Naţional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 9 din 23 februarie 2010; го Куррикулума Республики Молдова, цель которого – планирование, органи-
prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr. 121 din 26 februarie 2010.
зация и мониторизация процесса обучения биологии, ориентированного на
Elaborat în cadrul Proiectului „Modernizarea şi implementarea curriculumului din învăţămîntul secun- компетентностный подход в образовании.
dar general şi dezvoltarea standardelor educaţionale din perspectiva şcolii prietenoase copilului”, finan-
ţat de Reprezentanţa UNICEF în Republica Moldova.
Таким образом, куррикулум учебной дисциплины:
Editat în cadrul Proiectului „Educaţia de calitate în mediul rural din Moldova”, finanţat de Banca Mondială.
• представляет собой нормативный документ процесса преподавания/
Curriculumul modernizat (2010): Bîrnaz Nina, doctor în pedagogie, lector superior, Universitatea de
обучения/оценивания по биологии в контексте педагогики, основанной на
Stat din Moldova, coordonator; Gînju Stela, doctor în biologie., conf. univ., Universitatea Pedagogică компетенциях;
de Stat; Subotin Constantin, grad didactic I, specialist principal-metodist biologie şi chimie, DGETS, • устанавливает принципы и ключевые моменты дидактического плани-
Chişinău; Rotaru Maria, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic „V. Alecsandri”, Chişinău; рования и реализации учебного процесса, направленного на формирование
Cotruţă Maria, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic „M. Eliade”, Chişinău; Brumă Eugenia,
profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic „M. Eminescu”, Chişinău; Călugăru Ana, profesor, grad компетенций;
didactic superior, Liceul Teoretic „Gh. Asachi”, Chişinău; Chiriac Agnesa, profesor, grad didactic I, Liceul • ориентирует процесс обучения на формирование у учеников компетен-
Teoretic „Spiru Haret”, Chişinău. ций;
Ediţia a II-a (2006): Leşanu Mihai, doctor, conf. univ., Universitatea de Stat din Moldova; Bîrnaz Nina, • является основополагающим документом при разработке школьных учеб-
profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Spiru Haret”, Chişinău; Gînju Stela, doctor, conf. univ., ников, учебно-методических пособий и сборников тестов для оценивания по
Universitatea Pedagogică de Stat; Botnaru Oleg, profesor, grad didactic I, Liceul „Prometeu”, Chişinău.
биологии.
I-a ediţie (1999):
Cristea Iurie, specialist principal, Ministerul Educaţiei şi Ştiinţei; Cemortan Marcela, profesoară, Liceul Куррикулум предназначен для преподавателей биологии из системы до-
român-francez „Gh. Asachi”, Chişinău; Rotaru Maria, profesoară, Liceul „V. Alecsandri”, Chişinău; университетского образования, главных специалистов и методистов по био-
Moşanu Lora, doctor, Universitatea de Stat din Tiraspol; Granaci Vera, doctor, Universitatea Agrară din логии, авторов учебников и учебно-методических пособий, а также учеников
Moldova; Crivoi Aurelia, prof., dr. habilitat, Universitatea de Stat din Moldova; Grati Vasile, prof., dr.
habilitat, Universitatea de Stat din Tiraspol; Leşanu Mihai, doctor, Universitatea de Stat din Moldova; лицеев.
Macoveev Vladimir, doctor, Universitatea de Stat din Tiraspol.
Организация учебного процесса школьной дисциплины Биология:
Traducere din limba română: Ludmila Perciuleac Количество
Redactor: Valentina Rîbalchina Образова­ Количество
Статус часов в учебном году
Corector: Tatiana Bolgar тельная тем
Redactor tehnic: Nina Duduciuc дисцип­ Класс
oбласть
Machetare computerizată: Anatol Andriţchi лины Реальный Гуманитар­­­ Реальный Гуманитар­
Copertă: Vitalie Ichim профиль ный профиль профиль ный профиль
Обяза- Математи­
Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa, тель­ная ка и естест- X 32 30 34
68
str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chişinău, Republica Moldova; дисцип- венные дис-
tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27; лина циплины
e-mail: prini@stiinta.asm.md
(математика, XI 48 30 34
102
Descrierea CIP a Camerei Naţionale a Cărţii физика, хи-
Биология: Куррикулум 10–12 кл. / Min. Educaţiei al Rep. Moldova; trad.: Ludmila Perciuleac. – мия, биоло-
Ch.: Î.E.P. Ştiinţa, 2010 (Tipografia „Elena V.I.” SRL). – 32 p. – (Curriculum naţional) гия, инфор- XII 35 30 34
Bibliogr.: p. 31 (10 tit.) матика) 102
ISBN 978-9975-67-695-3
57(073.3)
II. Дидактическая концепция школьной учебной дисциплины
Биология – это наука, изучающая живые организмы, взаимоотношения
© Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. 2010
между ними и их взаимодействие с окружающей средой.
© Traducere: Ludmila Perciuleac. 2010 В лицейском цикле биология изучается в качестве обязательной дисципли-
ISBN 978-9975-67-695-3 © Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa. 2010 ны в X–XII классах.

3
Изучение биологии направлено на достижение следующих базовых целей: в ходе которых ученик становится активным участником процесса обучения,
– формирование ряда познавательных компетенций, связанных с исполь- что способствует развитию самостоятельности, оригинальности и творчества
зованием теорий и понятий и приобретенных как в ходе образовательно- с учетом особенностей каждого ученика.
го процесса, так и путем жизненного опыта; 4. Функциональность и применение результатов обучения – предполага-
– формирование функциональных компетенций на основе полученных ет разработку и внедрение в процесс проблемных ситуаций, решение которых
знаний, навыков и умений и применение их как в учебной деятельности, способствует формированию общей культуры, а также навыков и умений, вос-
так и в повседневной жизни; требованных в жизни и будущей практической деятельности.
– формирование поведения и ответственного отношения к окружающей 5. Сбалансированность получаемой информации – предполагает исполь-
среде, к собственному здоровью и здоровью окружающих с целью успеш- зование учебных заданий, способствующих равнозначному развитию полуша-
ной интеграции ученика в постоянно меняющиеся условия современной рий головного мозга (правого и левого).
жизни. 6. Междисциплинарные связи – обеспечивают интегральный подход к
Следовательно, лицейский куррикулум по биологии ориентирует на плани- процессу обучения и взаимодействие с другими дисциплинами: географией,
рование, организацию и проведение учебного процесса в контексте педагоги- физикой, химией, математикой, изобразительным искусством, литературой и
ки, основанной на компетенциях. др., что способствует целостному и системному характеру обучения.
Компетенция – это целостная интегрированная совокупность/система зна- Куррикулум по биологии разработан таким образом, чтобы предоставить
ний, умений, навыков и ценностных отношений, сформированных у учащихся в свободу преподавателю в выборе эффективной стратегии планирования и ор-
процессе обучения и используемых при возникновении необходимости их приме- ганизации учебного процесса с целью формирования у учеников ценностей и
нения, адаптированных к возрастным особенностям и когнитивному уровню отношений в контексте требований современного общества.
учащегося для решения проблем, с которыми он может столкнуться в действи-
тельности. III. Базовые/трансверсальные компетенции
В контексте данного определения понятие компетенция включает в себя
три аспекта: Комплекс базовых/трансверсальных компетенций данной дисциплины
– познавательный/когнитивный, связанный с использованием теорий и основан на ключевых образовательных компетенциях, сформулированных
понятий, а также знаний, полученных в повседневной жизни; Комиссией Совета Европы, а также определенных профилем выпускника
– функциональный (навыки и know-how), необходимый ученику в его буду- лицея:
щей деятельности: профессиональной, образовательной и социальной; 1. Компетенция обучения/научиться учиться.
– этический, имеющий отношение к личным и профессиональным ценнос- 2. Компетенция общения на родном/государственном языке.
тям. 3. Компетенция общения на одном или нескольких иностранных языках.
Результат сочетания данных трех аспектов определяет компетенцию лич- 4. Действенно-стратегические компетенции.
ности, позволяющую применить сформированные навыки поведения в конк- 5. Компетенция самопознания и самореализации.
ретной жизненной ситуации. 6. Межличностные, гражданские и нравственные компетенции.
Лицейский куррикулум по биологии предлагает модель модульного обуче- 7. Базовые компетенции по математике, наукам и технологиям.
ния, основанного на компетенциях, способствующего формированию у учени- 8. Компетенции в области информационных технологий.
ка комплексного видения и понимания единства природы. В этом контексте 9. Компетенции формирования личной системы ценностей на основе нацио-
основными принципами действенного и качественного процесса обучения нальных и мировых культурных ценностей.
биологии являются следующие: 10. Компетенция новаторства и предпринимательства.
1. Модульное обучение – организация тематического содержания по моду-
лям с целью развития компетенций комплексного подхода исследования про-
IV. Базовые/ трансверсальные и межпредметные компетенции
цессов и явлений в природе.
лицейской ступени
2. Перспектива профессиональной интеграции – применение в учебном
процессе проблемных ситуаций, которые способствуют профессиональной 1. Компетенции обучения/научиться учиться:
ориентации учеников. • Компетенция владения методологией получения и интеграции знаний о
3. Направленность учебного процесса на ученика – переход к активно- природе, человеке и обществе в целях их применения в различных ситуа-
му обучению с использованием индивидуальных и групповых форм работы, циях для улучшения качества личной и общественной жизни.

4 5
2. Компетенции общения на родном/государственном языке: 10. Компетенции новаторства и предпринимательства:
• Компетенция аргументированного общения на родном/государственном • Компетенция применения знаний и навыков предпринимательской де-
языке в конкретных жизненных ситуациях. ятельности в условиях рыночной экономики.
• Компетенция научно обоснованного общения. • Компетенция осознанного выбора будущей профессиональной деятель-
3. Компетенции общения на одном или нескольких иностранных языках: ности.
• Компетенция общения на иностранных языках.
• Компетенция грамотного и аргументированного общения на иностран- V. Специфические компетенции предмета биологии
ном языке в конкретных жизненных ситуациях.
4. Действенно-стратегические компетенции: • Использовать в различных ситуациях знания из области биологии в от-
• Компетенция планирования своей деятельности, предвидения конечного ношении морфо-анатомических структур, жизненных процессов и явле-
результата, предложения решений в различных проблемных ситуациях. ний, биологических закономерностей и знать их роль в выживании орга-
• Компетенция самостоятельного и творческого подхода в различных жиз- низмов.
ненных ситуациях для защиты окружающей среды. • Исследовать биологические процессы с помощью лабораторных аппара-
5. Компетенции самопознания и самореализации: тов и оборудования.
• Компетенция критического осознания своих действий в целях постоян- • Использовать интерактивные методы сбора, регистрации, презентации,
ного самосовершенствования и личностной самореализации. обработки и представления информации о живых организмах, жизнен-
• Компетенция ответственного отношения к своему здоровью и способ- но-важных процессах и явлениях и корреляции между ними.
ности вести здоровый образ жизни. • Планировать действия по охране биологического разнообразия и эко-
• Компетенция адаптирования к новым условиям жизни. систем.
6. Межличностные, гражданские и нравственные компетенции: • Активно участвовать в поддержании собственного здоровья и здоровья
• Компетенция сотрудничества в группе/команде, предотвращения конф- окружающих.
ликтных ситуаций и уважения мнения других людей.
• Компетенция проявления активной жизненной позиции, гражданской VI. Распределение тем по классам и часам
солидарности и согласия с целью недопущения дискриминации.
• Компетенция действия в разных жизненных ситуациях в строгом соот- Количество часов
ветствии с законом, нравственными и духовными ценностями. Класс Содержание Реальный Гуманитар­
7. Базовые компетенции по математике, наукам и технологиям: профиль ный профиль
• Компетенция организации личной деятельности в условиях научно-тех- Биологические науки 2 2
нического прогресса. I. Основные свойства живых организмов 10 6
• Компетенция получения и применения фундаментальных знаний в об- X
II. Клеточное строение организмов 14 6
ласти математики, естественных наук и технологий в соответствии с пов-
седневными потребностям. III. Систематика организмов 42 20
• Компетенция предложения новых идей в научной области (способность к I. Нервная система 14 5
научному творчеству). II. Органы чувств 12 5
8. Компетенции в области информационных технологий: III. Гуморальная регуляция 12 2
• Компетенция использования в конкретных жизненных ситуациях циф- IV. Опорно-двигательная система и движение 10 4
ровых технологий. V. Транспорт веществ в организме 16 5
• Компетенция использования компьютера для создания, хранения, пре- XI
VI. Дыхание 10 2
зентации и обмена информацией, включая Интернет.
9. Компетенции формирования личной системы ценностей на основе VII. Питание 10 3
культурных национальных и мировых ценностей: VIII. Выделение 8 3
• Компетенция знания национального и мирового культурного наследия и IX. Репродуктивная система и размножение че-
10
его применения для творческого самовыражения личности. ловека 5
• Компетенция толерантного восприятия межкультурных ценностей.
6 7
I. Основы генетики 45 15 • Разработка проектов по раз-
II. Селекция организмов. Биотехнологии 10 5 множению некоторых расте-
XII III. Эволюция жизни на Земле. Эволюция че- ний и эффективному их ис-
19 5 пользованию.
ловека
IV. Экология и охрана окружающей среды 28 9 II. Клеточное строение
• Объяснение основных живых организмов • Проведение эксперимента по
положений клеточной • Химический состав клет- определению химического со-
VII. Субкомпетенции, содержание, рекомендуемые виды теории. ки: неорганические вещес- става клетки.
учебной и оценочной деятельности по классам • Идентификация неор- тва (вода, минеральные • Наблюдение строения кле-
ганических и органи- соли) и органические ве- ток и тканей под микроско-
Реальный профиль ческих веществ клетки. щества (углеводы, липиды, пом.
• Распознавание раз- белки, АТФ). • Выполнение практических
Рекомендуемые виды личных типов клеток и • Строение клеток прокари- работ по получению микро-
Субкомпетенции Содержание учебной и оценочной тканей. от и эукариот: грибов, рас- препаратов.
деятельности • Определение основ- тений, животных. • Моделирование структуры
X класс ных функций клеточ- • Организация клеток в со- некоторых типов клеток.
Биологические науки ных органоидов, клеток ставе растительных и жи- • Графическое представление
• Идентификация раз- • Разнообразие биологичес- • Представление биологичес- и тканей. вотных тканей. связей между клетками-тка-
личных биологических ких наук. ких наук в виде корреляцион- • Сравнение строения • Организация тканей в со- нями-органами-системами
наук. • Развитие биологических ных схем. различных типов кле- ставе органов и систем ор- органов.
• Установление связей наук в Республике Молдова. • Подготовка сообщений о точных органоидов, ганов. • Составление меню/рацио-
между различными достижениях биологических клеток, тканей. нов питания в случае некото-
биологическими нау­ наук в Республике Молдова. • Установление взаимо- рых нарушений метаболизма у
ками. • Составление индивидуаль- связей между уровнями человека.
ного биологического слова- организации живой ма- • Составление плана действий
ря. терии: клетками-тканя- для поддержания нормально-
ми-органами-система- го метаболизма своего орга-
I. Основные свойства ми органов. низма.
• Описание основных живых организмов • Графическое представление • Аргументация роли
свойств живых орга- • Основные свойства жи- метаболизма как основного неорганических и ор-
низмов. вых организмов: метабо- процесса. ганических веществ в
• Использование лабо- лизм, воспроизводство, • Проведение эксперимен- жизни организмов.
раторного оборудова- рост, развитие, раздраже- та для изучения метаболизма • Планирование здоро-
ния и инструментария ние. как процесса пластического вого образа жизни.
для исследования ос- обмена.
новных свойств живых • Проведение опытов с целью III. Систематика
организмов. изучения чувствительности, • Предложение крите- организмов • Классификация организмов
• Интерпретация дан- раздражимости, роста и раз- риев классификации Систематика организмов* на основе разных критериев.
ных в отношении ос- вития организмов. живых организмов. на уровне царства, типа и Составление иерархических
новных свойств живых • Проведение экспериментов • Идентификация ос- класса. схем классификации организ-
организмов. по управлению процессами новных систематичес- Вирусы (Virales). мов.
• Планирование дей- роста и развития у растений. ких таксонов. Бактерии (Bacteria). • Наблюдение под микроско-
ствий по исследованию • Проведение практических • Применение систе- Царство Простейшие/Про- пом структурных особеннос-
основных свойств жи- работ по бесполому и полово- матических таксонов в тисты (Protista). тей некоторых организмов.
вых организмов. му размножению у покрытосе- классификации орга- Типы: Саркодовые • Составление коллекций при-
менных растений. низмов. (Rizopoda); родных материалов.

8 9
• Выделение общих Жгутиковые • Подготовка и представление Паукообразные (Arachnida),
свойств/отличитель­ных (Zoomastigophora); Рис- рефератов, докладов, инфор- Ракообразные (Crustacea);
особенностей организ- ничные (Ciliophora); От- мационных листков об осо- Хордовые (Chordata):
мов на уровне царства, делы: Зеленые водорос- бенностях живых организмов Классы: Кост­ные рыбы
типа и класса. ли (Chlorophyta); Бурые разных царств, типов, классов (Osteichthyes), Земновод-
• Использование кар- водоросли (Phaeophyta); и представителей. ные (Amphibia), Пресмы-
точек наблюдений, ат- Красные водоросли • Применение карточек на- кающиеся (Reptilia), Пти-
ласов и других матери- (Rhodophyta). блюдений для распознава- цы (Aves), Млекопитающие
алов в распознавании Царство Грибы (Fungi). ния организмов, принадлежа- (Mammalia).
организмов. Отделы: Зигомицеты щих разным царствам, типам, * Neil A. Campbell, Jane B.
• Распознавание орга- (Zygomycota); Аскомицеты классам растений и живот- Reece «Biology» (Seventh
низмов, принадлежа- (Ascomycota); Базидиомице- ных. Edition), 2009
щих разным царствам, ты (Basidiomycota). Лишай- • Составление опорных кон-
типам, классам расте- ники (Lichenes). спектов, структурированных XI класс
ний и животных. Царство Растения (Plantae). логических схем по классифи- I. Нервная система
• Сравнение различных Отделы: Моховидные кации организмов. • Объяснение функций • Строение и функции ней- • Наблюдение некоторых ти-
царств, типов и классов (Bryophyta); Папоротники • Составление таблиц, отра- нервной системы. рона. Синапс. пов нейронов на препаратах
организмов. (Polypodiophyta); Голосемен- жающих особенности систе- • Определение понятий • Центральная и перифери- под микроскопом.
• Аргументация роли ные (Pinophyta); Покрыто- матических групп организмов. нейрона, синапса, реф- ческая нервная система. • Проведение экспериментов
живых организмов в семенные (Magnoliophyta): • Разработка информацион- лекса. • Соматическая и вегета- по выявлению некоторых реф-
природе и жизни чело- Классы: Однодольные ных листков, биологических • Идентификация ком- тивная нервная система. лексов человека.
века. (Liliopsida), Двудольные газет, постеров о значении понентов нейрона, реф- • Высшая нервная деятель- • Составление сравнительных
• Планирование дейс- (Magnoliopsida). живых организмов в природе лекторной дуги. ность: обучение, память и таблиц для выявления отли-
твий по защите живых Царство Животные и жизни человека. • Классификация ней- др. чий между соматической и ве-
организмов. (Animalia). Типы: Кишеч- • Планирование и проведение ронов, нервов. • Рефлексы. гетативной рефлекторными
нополостные (Cnidaria): мероприятий по защите расте- • Выделение составных • Нарушения деятельности дугами.
Классы: Гидры (Hydroyoa), ний и животных. элементов центральной нервной системы. • Подготовка рефератов о
Гидроидные полипы и периферической не- • Гигиена нервной системы. роли формирования условных
(Anthozoa), Сцифоидные рвной системы человека. рефлексов в жизни организ-
медузы (Scyphozoa); Плос- • Сравнение типов ней- мов.
кие черви (Platyhelmintes): ронов, условных и безу- • Выполнение упражнений/
Классы: Ресничные черви словных рефлексов, ак- тестов по идентификации до-
(Turbellaria), Сосальщи- тивности соматической минирующего полушария го-
ки (Trematoda), Ленточные и вегетативной, симпа- ловного мозга и применения
черви (Cestoda); Круглые тической и парасимпати- полученных данных в профес-
черви (Nematoda); Коль- ческой нервной системы. сиональной ориентации уча-
чатые черви (Annelida): • Предложение дейс- щихся.
Классы: Малощетинко- твий по улучшению • Подготовка рекомендаций
вые (Oligochaeta), Пияв- состояния высшей нер­ по повышению эффектив-
ки (Hirudinea); Моллюски вной деятельности че- ности процессов восприятия,
(Mollusca): Классы: Брюхо- ловека. запоминания, обучения чело-
ногие (Gastropoda), Дву­ • Планирование про- века.
створчатые (Bivalvia); Чле- грамм действий по под- • Составление оптимальной
нистоногие (Arthropoda): держанию нормальной программы работы в условиях
Классы: Насекомые(Insecta), работы нервной систе- повышенной нагрузки на нер­
мы человека. вную систему человека.

10 11
II. Органы чувств • Объяснение резуль- • Физиология опорно-дви- • Составление сравнительных
• Объяснение роли ор- • Органы чувств и стимулы. • Распознавание органов татов связи между кос- гательной системы чело- таблиц компонентов опорно-
ганов чувств в жизни Строение и функции ана- чувств на учебных таблицах, тной и мышечной сис- века. двигательной системы чело-
человека. лизаторов человека: муляжах. темами в обеспечении • Нарушения опорно-двига- века.
• Понимание органов – зрительный анализатор; • Выполнение экспериментов движения. тельной системы человека. • Демонстрация физических
чувств как системы об- – слуховой анализатор; по выявлению чувственно- • Сравнение типов кос- • Гигиена опорно-двига- упражнений для выявления
щения живых орга- – вестибулярный анализа- го восприятия и связи между тей, мышц, рычагов. тельной системы человека. антагонистического действия
низмов с окружающей тор; различными ощущениями че- • Демонстрация мер мышц.
средой. – осязательный анализатор; ловека. оказания первой помо- • Выполнение упражнений по
• Дифференциация – обонятельный анализа- • Использование таблицы Го- щи в случае вывихов, демонстрации правильного
строения органов тор; ловина для определения ост- растяжений, перело- положения тела во время раз-
чувств и анализаторов – вкусовой анализатор. роты зрения человека. мов. личных видов физической де-
у человека. • Нарушения органов • Демонстрация учебных • Предложение опти- ятельности человека.
• Анализ остроты вос- чувств человека. фильмов о роли органов мального рациона пи- • Выполнение упражнений по
приятий у человека. • Гигиена органов чувств. чувств в жизни человека. тания для нормально- оказанию первой помощи при
• Аргументация необ- • Соблюдение правил гигиены го развития костной и вывихах, растяжениях, пере-
ходимости соблюдения органов чувств. мышечной систем че- ломах.
правил гигиены орга- ловека. • Составление оптимально-
нов чувств. • Составление перечня го рациона питания для нор-
III. Гуморальная мер профилактики на- мального развития костной и
• Определение особен- регуляция • Составление карты распо- рушения опорно-дви- мышечной систем человека.
ностей гуморальной ре- • Эндокринная система че- ложения эндокринных желез гательной системы че-
гуляции человека. ловека. человека. ловека.
• Распознавание рас- Железы внутренней сек- • Чтение результатов меди- V. Транспорт веществ
положения органов эн- реции: гипофиз, эпифиз, цинского анализа в отноше- • Распознавание струк- в организме • Распознавание на таблицах,
докринной системы в щитовидная железа, пара- нии содержания гормонов. тур, систем орга- • Кровеносная система че- муляжах органов кровообра-
организме человека. щитовидная железа, над- • Составление рекомендаций нов, обеспечивающих ловека: кровеносные сосу- щения человека.
• Описание строения почечники, поджелудочная для поддержания нормальной транспорт веществ в ды, сердце. • Наблюдения на препаратах
желез внутренней сек- железа, половые железы. работы эндокринной системы организме человека. • Состав крови. Группы под микроскопом форменных
реции человека. • Эндокринные болезни че- человека. • Описание кровообра- крови. элементов крови.
• Аргументация роли ловека. щения у человека. • Лимфатическая система. • Идентификация групп крови
гуморальной регуляции • Отличия групп крови • Иммунитет. в зависимости от взаимодей-
в жизни человека. человека, разных типов • Нарушения сердечно-со- ствия антител и антигенов.
• Анализ болезней эн- иммунитета. судистой системы. • Изображение форменных
докринной системы че- • Сравнение разных • Гигиена кровеносной си­ элементов крови.
ловека. типов кровеносных со- стемы. • Подготовка рефератов о роли
• Разработка рекомен- судов, клеток крови, иммунитета в жизни человека.
даций по профилактике групп крови. • Измерение артериального
заболеваний эндокрин- • Аргументация роли давления, пульса в различных
ной системы человека. иммунитета в жизни состояниях: работы, болезни,
IV. Опорно-двигательная человека. стресса.
• Распознавание типов система и движение • Распознавание на таблицах • Классификация болез- • Интерпретация результатов
костей, суставов, групп человека и муляжах строения опорно- ней кровеносной систе- анализа крови.
мышц и рычагов. • Опорно-двигательная сис- двигательной системы чело- мы человека. • Подготовка информационных
тема человека. века. листков об отрицательном вли-

12 13
• Демонстрация мер янии курения, алкоголя, нарко- правил гигиены рото- • Демонстрация упражнений
оказания первой помо- тиков на сердце и его работу. вой полости. по оказанию первой помощи в
щи в случае липотемии, • Демонстрация мер оказания • Предложение мер случае отравления и наруше-
синкопе, кровотечений. первой помощи в случае кро- профилактики болез- ниях пищеварения.
• Предложение правил вотечений. ней пищеварительной • Составление рационов пита-
гигиены кровеносной • Составление рационов пи- системы человека. ния для людей с нарушениями
системы. тания для лиц с нарушениями • Составление рацио- пищеварительной системы.
сердечно-сосудистой системы. нов питания для людей
VI. Дыхание разного возраста.
• Распознавание орга- • Дыхательная система че- • Подготовка сообщения в VIII. Выделение
нов дыхания человека. ловека. Power Point или других элект- • Распознавание орга- • Выделительная система и • Наблюдение строения почек
• Описание механизма • Механизм дыхания. ронных форматах об особен- нов выделения чело- выделение у человека. на таблицах, муляжах и дру-
дыхания человека. • Нарушения дыхательной ностях дыхания. века. • Нарушения выделитель- гих учебных материалах.
• Определение жизнен- системы человека. • Изготовление модели • Идентификация ос- ной системы человека. • Выполнение постеров, рефе-
ной емкости легких че- • Гигиена дыхательной сис- Donders для доказательства новных элементов не- • Гигиена выделительной ратов, проектов о болезнях
ловека. темы человека. механизма дыхания. фрона. системы человека. почек и современных методах
• Анализ особенностей • Определение жизненной ем- • Описание механизма лечения.
некоторых болезней кости легких человека. выделения у человека. • Составление рекомендаций
дыхательной системы. • Измерение дыхательного • Выявление некоторых по профилактике болезней
• Анализ влияния отри- ритма при различных видах заболеваний выдели- выделительной системы.
цательных факторов на деятельности. тельной системы чело-
дыхательную систему • Проведение дебатов об отри- века.
человека. цательной роли алкоголя, ни- • Анализ последствий
• Аргументация необ- котина, наркотиков. нарушений функции
ходимости соблюдения • Выполнение постеров, инфор- почек человека.
правил гигиены дыха- мационных листков, сообще- • Предложение мер по
тельной системы чело- ний в Power Point об отрица- профилактике заболе-
века. тельном влиянии некоторых ваний выделительной
вредных факторов среды на ды- системы человека.
хательную систему человека. IX. Репродуктивная
• Упражнения по оказанию пер- • Распознавание орга- система и размножение • Распознавание на таблицах
вой помощи в случае утопле- нов репродуктивной человека органов репродуктивной си­
ния, поражения электрическим системы человека • Репродуктивная система стемы человека.
током, гипо- и гипертермичес- • Описание основных человека. • Разработка диаграмм по:
кого шока. этапов онтогенеза че- • Оплодотворение, бере- срокам беременности, перио-
VII. Питание ловека. менность и роды у чело- ду овуляции и др.
• Распознавание орга- • Пищеварительная система • Распознавание на таблицах • Идентификация неко- века. • Дебаты о планировании се-
нов пищеварительной и пищеварение человека. и муляжах органов пищевари- торых заболеваний че- • Постнатальное развитие мьи.
системы человека. • Нарушения пищевари- тельной системы человека. ловека, передающихся человека. • Подготовка сообщений с ис-
• Описание процесса тельной системы человека. • Подготовка рефератов о раз- половым путем. • Нарушения репродуктив- пользованием компьютерных
пищеварения человека. • Гигиена пищеварительной личных традициях, связанных • Предложение мер ной системы человека. программ об особенностях
• Выявление некоторых системы человека. с потреблением пищи. профилактики забо- • Гигиена репродуктивной онтогенеза человека.
болезней пищеварения. • Проведение опросов и ре- леваний человека, пе- системы человека.
• Аргументация необ- портажей о традициях, свя- редающихся половым
ходимости соблюдения занных с потреблением пищи. путем.

14 15
XII класс II. Селекция организмов.
• Определение понятий I. Основы генетики • Определение понятий Биотехнологии • Графическое представление
гена, генотипа, феноти- • Молекулярные основы на- • Моделирование структуры сорта, породы, штамма, • Селекция растений. методов селекции организмов.
па, хромосомы, гомози- следственности. Нуклеино- нуклеиновых кислот. биотехнологии. • Селекция животных. • Разработка проектов по ис-
готного и гетерозигот- вые кислоты. Гены. • Наблюдение на фотографиях • Описание методов се- • Селекция микроорганиз- пользованию экономического
ного организмов. • Репликация, транскрип- и препаратах под микроско- лекции растений. мов. потенциала некоторых сортов
• Описание структур- ция, трансляция. пом фаз клеточного деления. • Сравнение традици- • Традиционные и совре- растений, пород животных и
ных и функциональных • Материальные основы • Сравнение изображений онных и современных менные биотехнологии. штаммов микроорганизмов.
особенностей нуклеи- наследственности. Хромо- нормального и патологическо- биотехнологий. • Дебаты о возможных рисках
новых кислот. сомы. го кариотипов человека. • Аргументация необ- и перспективах использова-
• Описание процессов • Клеточное деление: ами- • Характеристика типов хро- ходимости получения ния генетически модифициро-
репликации, транс- тоз, митоз, мейоз. мосом в кариотипе человека. новых пород живот- ванных организмов.
крипции, трансляции. • Гаметогенез. • Решение ситуационных за- ных, сортов растений
• Идентификация ти- • Передача наследственных дач в отношении передачи на- и штаммов микроорга-
пов клеточного деле- признаков. Законы Г. Мен- следственных признаков че- низмов.
ния, типов хромосом, деля. ловека. • Обоснование роли
типов мутаций. • Сцепленное наследование • Наблюдение мутаций в при- традиционных и совре-
• Распознавание про- признаков. роде. менных биотехнологий
цессов митоза и мейоза. • Наследование признаков, • Подготовка рефератов о му- для решения задач об-
• Описание процессов сцепленных с полом. тагенном действии некоторых щества.
гаметогенеза. • Наследование групп кро- факторов среды: радиации, III. Эволюция жизни на
• Объяснение основных ви. химических веществ и биоло- • Объяснение принци- Земле. Эволюция человека • Дебаты о гипотезах проис-
механизмов наследова- • Наследственная и нена- гических факторов. пов биологической эво- • Основные гипотезы про- хождения жизни.
ния признаков человека. следственная изменчи- • Дебаты по проблемам клони- люции и гипотез проис- исхождения жизни. • Графическое изображение
• Применение законов вость. рования, трансплантов, пере- хождения жизни. • Принципы биологической социальных и биологических
наследственности при • Мутации и мутагенные носа генов. • Анализ доказательств эволюции. факторов эволюции человека.
решении генетических факторы. эволюции органическо- • Доказательства эволю- • Дебаты о научных доказа-
задач. • Генетика человека. Мето- го мира: сравнительной ции органического мира: тельствах эволюции организ-
• Классификация мута- ды изучения генетики че- анатомии, эмбриоло- сравнительной анатомии, мов.
ций и мутагенных фак- ловека. гии, палеонтологии, мо- эмбриологии, палеонто- • Подготовка сообщений о
торов. • Нормальная и патологи- лекулярной биологии. логии, молекулярной био- происхождении жизни.
• Сравнение митоза и ческая наследственность • Интерпретация фак- логии. • Формулирование собствен-
мейоза, наследственной человека. торов эволюции орга- • Факторы эволюции: на- ной концепции эволюции
и ненаследственной из- нического мира. следственная изменчи- жизни на Земле.
менчивости. • Описание основных вость, естественный отбор, • Графическое изображение
• Анализ влияния му- этапов эволюции чело- связь с окружающей сре- социальных и биологических
тагенных факторов на века. дой. факторов эволюции человека.
живые организмы. • Классификация фак- • Направления эволюции: • Подготовка сообщений о
• Аргументация ис- торов антропогенеза. ароморфозы, идиоадапта- происхождении человека.
пользования специаль- ции, дегенерации.
ных методов для изуче- • Происхождение человека.
ния генетики человека.
• Предложение методов IV. Экология и охрана ок­
профилактики наслед­ • Выявление уровней ружающей среды • Графическое представление
ственных болезней че- интеграции и организа- • Уровни интеграции и ор- уровней интеграции и органи-
ловека. ции живой материи. ганизации живой материи. зации живой материи.

16 17
• Определение понятий • Организация живой ма- • Составление пищевых це- Гуманитарный профиль
популяции, биоценоза, терии на уровне индиви- пей, пищевых сетей, экологи-
биосферы, экосистемы, да, популяции, биоценоза и ческих пирамид. Рекомендуемые виды
пищевой цепи, пище- биосферы. • Моделирование экосистемы. Субкомпетенции Содержание учебной и оценочной
вой сети, экологичес- • Природные и искусствен- • Представление сукцессии деятельности
кой пирамиды. ные экосистемы. экосистемы под влиянием X класс
• Описание особеннос- • Пищевые связи: пищевые ряда факторов: внедрения но- • Идентификация раз- Биологические науки • Представление биологичес-
тей различных уровней цепи и сети, экологические вых видов, исчезновения не- личных биологических • Разнообразие биологичес- ких наук в виде корреляцион-
организации живой ма- пирамиды. которых видов, избыточная наук. ких наук. ных схем.
терии. • Динамическое равновесие охота, загрязнение экосисте- • Установление связей • Развитие биологических • Подготовка презентаций о
• Классификация эко- экосистем. мы, природные катаклизмы между различными наук в Республике Молдова. достижениях биологических
систем. • Загрязнение экосистем: и др. биологическими нау­ наук в Республике Молдова.
• Сравнение различных воздушно-наземной и вод- • Наблюдение и регистрация ками. • Составление индивидуаль-
типов экосистем. ной. примеров ухудшения состоя- ного биологического словаря.
• Схематическое пред- • Охрана окружающей сре- ния среды в своей местности. I. Основные свойства жи­
ставление трофичес- ды. • Проведение экологических • Описание основных вых организмов • Проведение экспериментов
ких связей в различных мероприятий: разработка ин- свойств живых орга- • Основные свойства жи- для выявления возбудимости,
экосистемах, пищевых формационных листков, по- низмов. вых организмов: метабо- раздражимости, роста и раз-
цепей определенной садка растений, охрана птиц • Применение лабора- лизм, воспроизводство, вития организмов.
экосистемы. и др. торного оборудования рост, развитие, раздраже- • Графическое представление
• Анализ факторов за- • Использование инструмен- и методов исследова- ние. метаболизма как основного
грязнения экосистемы/ тов для сбора биологического ния основных свойств процесса жизнедеятельности.
окру­жающей среды. материала в различных эко- живых организмов. • Проведение практических
• Планирование дей- системах. • Интерпретация дан- работ по размножению рас-
ствий по сохранению • Подготовка рефератов, диа- ных об основных свойс- тений.
биологического раз- грамм о состоянии экосистем, твах живых организмов. • Разработка проектов по раз-
нообразия растений и исчезновении некоторых ви- • Планирование дей- множению некоторых расте-
животных в различных дов растений и животных, ох- ствий по изучению ос- ний и их рациональному ис-
экосистемах. ране окружающей среды. новных свойств живых пользованию.
• Планирование дей- • Проведение эксперимен- организмов.
ствий по сбору мусора тов по определению качества II. Клеточное строение
и защите окружающей воды, почвы. • Определение основ- организмов • Проведение экспериментов
среды. • Сообщение результатов, свя- ных положений клеточ- • Химический состав клет- по определению химического
занных с бионакоплением. ной теории. ки: неорганические вещес- состава клетки.
• Исследование экологическо- • Идентификация неор- тва (вода, минеральные • Наблюдение строения кле-
го состояния экосистем своей ганических и органи- соли), органические вещес- ток и тканей на препаратах
местности. ческих веществ клетки. тва (углеводы, липиды, бел- под микроскопом.
• Формулирование рекоменда- • Распознавание раз- ки, АТФ). • Проведение практических
ций по личной гигиене и охра- личных типов клеток и • Строение клетки прока- работ по выполнению микро-
не окружающей среды. тканей. риот и эукариот: раститель- препаратов.
• Участие в мероприятиях по • Индетификация ос- ной и животной. • Моделирование структуры
охране окружающей среды. новных функций кле- • Организация клеток в со- некоторых типов клеток, мо-
точных органоидов, ставе тканей. Растительные лекул ДНК, белков и др.
клеток и тканей. и животные ткани. • Графическое представление
связей между клетками-тка-

18 19
• Равнение строения • Организация тканей в со- нями-органами-системами ор- в природе и жизни че- Голосеменные (Pinophyta); систематических групп орга-
различных типов кле- ставе органов и систем ор- ганов. ловека. Покрытосеменные низмов.
точных органоидов, ганов. • Составление меню/рациона • Планирование дейс- (Magnoliophyta). • Подготовка информацион-
клеток, тканей. питания для людей с наруше- твий по охране живых • Царство Животные ных листков о значении ор-
• Установление свя- ниями метаболизма. организмов. (Animalia). Типы: Кишечно- ганизмов в природе и жизни
зи между уровнями • Планирование действий по полостные (Cnidaria); Плос- человека.
организации живой поддержанию сбалансирован- кие черви (Platyhelmintes); • Планирование и проведение
материи: клетками- ного метаболизма. Круглые черви (Nematoda); мер по защите живых орга-
тканями-органами-сис- Кольчатые черви Annelida); низмов.
темами органов. Моллюски (Mollusca); Чле-
• Аргументация жиз- нистоногие (Arthropoda).
ненно-важного значе- Хордовые (Chordata): Кост-
ния неорганических и ные рыбы (Osteichthyes),
органических веществ Земноводные (Amphibia),
для организма. Пресмыкающиеся (Reptilia),
• Планирование здоро- Птицы (Aves), Млекопитаю-
вого образа жизни ин- щие (Mammalia).
дивида и общества. * Neil A. Campbell, Jane B.
III. Систематика Reece „Biology” (Seventh
• Предложение крите- организмов • Классификация организмов Edition), 2009
риев классификации • Систематика организмов* на основе разных критериев. XI класс
организмов. на уровне царства/типа/от- • Составление иерархических
• Идентификация ос- дела. схем систематики организмов. I. Нервная система
новных таксономичес- • Вирусы (Virales). • Наблюдение под микроско- • Интерпретация функ- • Строение и функции ней- • Наблюдение некоторых ти-
ких единиц. • Бактерии (Bacteria). пом структурных особеннос- ций нервной системы. рона. пов нейронов на препаратах
• Применение таксоно- • Царство Простейшие тей организмов. • Определение понятий • Центральная и перифери- под микроскопом.
мических единиц в клас- (Protista). Типы: Саркодо- • Составление коллекций при- нейрона, рефлекса. ческая нервная система. • Проведение экспериментов
• Идентификация ком- • Рефлексы. по выявлению некоторых реф-
сификации организмов. вые (Rizopoda); Жгутиковые родных материалов.
понентов нейрона, реф- • Нарушения нервной си­ лексов человека.
• Выявление общих (Zoomastigophora); Реснич- • Редактирование и представ-
лекторной дуги. стемы. • Подготовка рефератов о зна-
свойств/отличительных ные (Ciliophora); ление рефератов, докладов,
• Классификация ней- • Гигиена нервной системы. чении условных рефлексов в
особенностей организ- Отделы: Зеленые водоросли информационных листков об
ронов, нервов. жизни организмов.
мов на уровне царства (Chlorophyta); Бурые водо- особенностях живых организ- • Выделение составных • Применение упражнений/
и типа/отдела. росли (Phaeophyta); мов на уровне царства, типа и элементов централь- тестов для выявления домини-
• Использование карто- Красные водоросли представителя. ной и периферической рования полушария головного
чек наблюдений, атла- (Rhodophyta). • Применение карточек на- нервной системы чело- мозга и использование полу-
сов и других материа- • Царство Грибы (Fungi). блюдений для распознавания века. ченных данных в профессио-
лов для распознавания Отделы: Зигомицеты организмов, принадлежащих • Сравнение типов ней- нальной ориентации учащихся.
организмов. (Zygomycota); Аскомицеты разным царствам/типам/отде­ ронов, условных и без- • Подготовка рекомендаций по
• Распознавание орга- (Ascomycota); Базидиомице- лам. условных рефлексов. повышению эффективности
низмов разных царств ты (Basidiomycota). • Выполнение опорных кон- • Планирование про- процессов восприятия, запо-
и типов/отделов. • Лишайники (Lichenes). спектов, структурированных грамм действий по под- минания, обучения человека.
• Сравнение различных • Царство Растения логических схем для класси- держанию нормального • Разработка оптимальной
царств/типов/отделов. (Plantae). Отделы: Моховид- фикации организмов. состояния нервной си­ программы деятельности в ус-
• Аргументация роли ные (Bryophyta); Папорот- • Составление сравнительных стемы человека. ловиях повышенной нагрузки
живых организмов ники (Polypodiophyta); таблиц об особенностях на нервную систему.

20 21
II. Органы чувств • Демонстрация мер • Гигиена опорно-двига- антагонистического действия
• Интерпретация роли • Органы чувств и стимулы. • Распознавание органов оказания первой помо- тельной системы. мышц.
органов чувств в жизни • Строение и функции чувств на учебных таблицах, щи в случае вывихов, • Выполнение упражнений по
организмов. анализа­торов человека: муляжах. растяжений, переломов. демонстрации правильного
• Распознавание ана- - зрительный анализатор; • Выполнение экспериментов • Предложение опти- положения тела во время раз-
лизаторов как систем - слуховой анализатор; по выявлению чувственно- мального рациона пи- личных видов физической де-
общения живых орга- - вестибулярный анализа- го восприятия и связи между тания для нормально- ятельности человека.
низмов с окружающей тор; различными ощущениями че- го развития костной и • Выполнение упражнений по
средой. - осязательный анализатор; ловека. мышечной систем че- оказанию первой помощи при
• Дифференциация - обонятельный анализатор; • Использование таблицы Го- ловека. вывихах, растяжениях, пере-
строения органов - вкусовой анализатор. ловина для определения ост- • Составление перечня ломах.
чувств и анализаторов • Нарушения органов роты зрения человека. мер профилактики на- • Составление оптимально-
у человека. чувств человека. • Демонстрация учебных рушения опорно-дви- го рациона питания для нор-
• Анализ остроты неко- • Гигиена органов чувств. фильмов о роли органов гательной системы че- мального развития костной и
торых процессов вос- чувств в жизни человека. ловека. мышечной систем человека.
приятий у человека. • Соблюдение правил гигиены V. Транспорт веществ
• Аргументация необ- органов чувств. • Распознавание струк- в организме • Распознавание на таблицах,
ходимости соблюдения тур и систем органов, • Система кровообращения муляжах органов сердечно-со-
правил гигиены орга- которые обеспечива- человека: кровеносные со- судистой системы.
нов чувств. ют транспорт веществ в суды, сердце. • Наблюдение под микроско-
III. Гуморальная регуляция организме человека. • Состав крови, группы пом форменных элементов
• Определение особен- • Эндокринная система • Составление карты распо- • Описание системы крови, иммунитет. крови.
ностей гуморальной ре- чело­века. ложения эндокринных желез кровообращения че- • Нарушения сердечно-со- • Идентификация групп кро-
гуляции человека. • Эндокринные железы: ги- человека. ловека судистой системы человека. ви в зависимости от взаимо-
• Знание расположения пофиз, эпифиз, щитовидная • Чтение результатов меди- • Идентификация • Гигиена сердечно- действия антигенов и антител
эндокринных желез в железа, паращитовидная цинского анализа в отноше- групп крови человека, ­сосудистой системы чело- крови.
организме человека. железа, надпочечники, ти- нии содержания гормонов. типов иммунитета. века. • Изображение форменных
• Описание строения мус, половые железы. • Составление рекомендации • Сравнение разных элементов крови.
эндокринных желез че- • Эндокринные болезни для поддержания нормальной типов кровеносных со- • Выполнение рефератов о
ловека. чело­века. работы эндокринной системы судов, клеток крови, роли иммунитета в жизни ор-
• Аргументация роли человека. групп крови. ганизма.
гуморальной регуляции • Аргументация роли • Измерение артериального
для человека. иммунитета в жизни давления, пульса при различ-
• Анализ гормональных организма. ных ситуациях: работе, болез-
нарушений человека. • Классификация забо- ни, стрессе.
• Составление рекомен- леваний системы кро- • Интерпретация результатов
даций для профилакти- вообращения. некоторых анализов крови.
ки болезней эндокрин- • Демонстрация мер • Подготовка информацион-
ной системы. оказания первой помо- ных листков об отрицатель-
IV. Опорно-двигательная щи в случае липотемии, ном влиянии курения, алкого-
• Распознавание типов система и движение • Распознавание на таблицах и синкопе, кровотечений. ля, наркотиков на сердечную
костей, суставов, групп • Опорно-двигательная си­ муляжах строения опорно-дви- • Предложение правил деятельность.
мышц и рычагов. стема. гательной системы человека. гигиены сердечно-сосу- • Демонстрация упражнений
• Сравнение типов кос- • Нарушения опорно-двига- • Демонстрация физических дистой системы. по оказанию первой помощи
тей и мышц. тельной системы. упражнений для выявления при кровотечениях.

22 23
• Составление рациона пита- VIII. Выделение
ния для лиц, страдающих сер- • Распознавание орга- • Выделительная система • Наблюдение строения почек
дечно-сосудистыми заболева- нов выделительной сис- человека. на муляжах, таблицах, анато-
ниями. темы человека. • Болезни выделительной мических препаратах.
• Проведение интервью о при- • Идентификация не- системы человека. • Подготовка постеров, рефе-
чинах некоторых болезней, которых болезней вы- • Гигиена выделительной ратов, проектов о почечных
вызванных образом жизни. делительной системы системы. болезнях и современных мето-
VI. Дыхание человека. дах лечения этих заболеваний.
• Распознавание орга- • Дыхательная система че- • Измерение ритма дыхания • Анализ последствий • Составление рекомендаций
нов дыхательной систе- ловека. при различных видах деятель- нарушений почечной по профилактике болезней
мы человека. • Нарушения дыхательной ности. деятельности человека. выделительной системы.
• Анализ особенностей системы человека. • Проведение дебатов о вреде • Предложение спосо-
некоторых болезней • Гигиена дыхательной си- алкоголя, никотина, нарко- бов профилактики за-
дыхательной системы стемы человека. тиков. болеваний выделитель-
человека. • Подготовка постеров об от- ной системы человека.
• Анализ последствий рицательных последствиях ку- IX. Репродуктивная
действия вредных фак- рения на дыхательную систе- • Распознавание орга- система и размножение • Распознавание органов ре-
торов на дыхательную му человека. нов репродуктивной человека продуктивной системы чело-
систему человека. • Упражнения по оказанию системы человека. • Репродуктивная система века.
• Аргументация необ- первой помощи в случае утоп- • Описание основных человека. • Выполнение диаграмм, отра-
ходимости соблюдения ления, поражения электричес- этапов онтогенеза че- • Оплодотворение, бере- жающих продолжительность
правил гигиены дыха- ким током, гипо- и гипертер- ловека. менность и роды у чело- беременности, период овуля-
тельной системы чело- мического шока. • Идентификация забо- века. ции и др.
века. леваний, передающихся • Постнатальное развитие • Дебаты о планировании се-
половым путем. человека. мьи.
VII. Питание • Предложение спосо- • Нарушения репродуктив- • Подготовка сообщений с ис-
• Распознавание орга- • Пищеварительная система • Распознавание на таблицах бов профилактики за- ной системы человека. пользованием компьютерных
нов пищеварительной и пищеварение человека. и муляжах органов пищевари- болеваний, передаю- • Гигиена репродуктивной программ об особенностях
системы человека. • Нарушения пищевари- тельной системы человека. щихся половым путем. системы человека. онтогенеза человека.
• Описание пищеваре- тельной системы. • Подготовка рефератов об
XII класс
ния у человека. • Гигиена пищеварительной обычаях и традициях, связан-
• Идентификация неко- системы. ных с питанием. I. Основы генетики
торых болезней пище- • Демонстрация упражнений • Определение понятий • Молекулярные основы на- • Наблюдение на препаратах
варения. по оказанию первой помощи в гена, генотипа, феноти- следственности. Нуклеино- под микроскопом и на табли-
• Аргументация необ- случае отравлений и наруше- па, хромосомы, гомози- вые кислоты. Гены. цах клеточного деления.
ходимости соблюдения ний пищеварения. готного организма, гете- • Материальные хромосомы • Сравнение изображений
правил гигиены рото- розиготного организма. наследственности. Хромо- нормального и патологическо-
вой полости. • Описание структур- сомы. го кариотипов человека.
• Предложение мер по ных и функциональных • Гаметогенез. • Характеристика типов хро-
особенностей нуклеи- • Основные законы на- мосом в кариотипе человека.
профилактике болезней
новых кислот. следственности (законы • Планирование семьи с уче-
пищеварительной си­
• Идентификация ти- Г. Менделя). том законов наследствен-
стемы человека.
пов хромосом, типов • Наследование признаков, ности.
• Разработка рациона мутаций. сцепленных с полом. • Решение ситуационных за-
питания для лиц разно- • Описание процесса • Наследование групп кро- дач по передаче наследствен-
го возраста. гаметогенеза. ви. ных признаков.

24 25
• Интерпретация ос- • Наследственная и нена- • Наблюдение мутаций в при- III. Эволюция жизни на
новных механизмов пе- следственная изменчи- роде. • Интерпретация ги- Земле. Эволюция человека • Дебаты о происхождении
редачи наследственных вость. Мутации и мутаген- • Подготовка рефератов о му- потез происхождения • Основные гипотезы про- жизни на Земле.
признаков. ные факторы. тагенном действии некоторых жизни. исхождения жизни. • Графическое представление
• Применение законов • Генетика человека. Мето- факторов среды: радиации, • Анализ доказательств • Доказательства эволюции: социальных и биологических
наследственности при ды изучения наследствен- химических и биологических. эволюции жизни на сравнительной анатомии, факторов в эволюции чело-
решении генетических ности человека. • Дебаты по проблемам клони- Земле с использовани- эмбриологии. века.
задач. • Нормальная и патологи- рования, трансплантов, пере- ем данных сравнитель- • Факторы эволюции: естес- • Дебаты о доказательствах не-
• Классификация мута- ческая наследственность носа генов. ной анатомии и эмбри- твенный отбор, связь с вне- которых наук в пользу эволю-
ций и мутагенных фак- человека. ологии. шней средой. ции организмов.
торов. • Идентификация фак- • Происхождение человека. • Подготовка сообщений о
• Сравнение наслед- торов эволюции орга- происхождении человека.
ственной и ненаслед- нического мира.
ственной изменчивости. • Описание основных
• Анализ влияния му- этапов эволюции чело-
тагенных факторов на века.
организм. • Классификация фак-
• Аргументация необ- торов антропогенеза.
ходимости использо- IV. Экология и охрана
вания специальных • Идентификация уров- окружающей среды • Графическое представление
методов для изучения ней интеграции и ор- • Уровни интеграции и ор- уровней интеграции и органи-
генетики человека. ганизации жизни на ганизации живой материи. зации живой материи.
• Предложение спосо- Земле. • Организация жизни на • Составление трофических
бов профилактики на- • Определение понятий уровне популяции, биоце- цепей, трофических сетей,
следственных болезней популяции, биоценоза, ноза и биосферы. экологических пирамид.
человека. биосферы, экосистемы, • Природные и искусствен- • Моделирование экосистемы.
II. Селекция организмов. пищевой цепи, пище- ные экосистемы. • Подготовка презентаций
• Определение понятий Биотехнологии • Графическое изображение вой сети, экологичес- • Пищевые связи: пищевые об эволюции экосистемы под
сорта, породы, штамма, • Селекция растений. методов селекции организмов. кой пирамиды. цепи и сети, экологические влиянием следующих факто-
биотехнологий. • Селекция животных. • Подготовка проектов ис- • Описание особеннос- пирамиды. ров: появления новых видов,
• Описание методов се- • Селекция микроорганиз- пользования экономического тей разных уровней ор- • Динамическое равновесие исчезновения некоторых ви-
лекции растений. мов. потенциала некоторых сортов ганизации живой ма- в экосистеме. дов, неограниченной охоты,
• Сравнение традици- • Традиционные и совре- растений, пород животных и терии. • Загрязнение экосистем загрязнения, природных ка-
онных и современных менные биотехнологии. штаммов микроорганизмов. • Классификация эко- (воздушно-наземной и вод- таклизмов и др.
биотехнологий. систем. ной) и их защита. • Наблюдение и регистрация
• Аргументация необ- • Сравнение различных аспектов деградации экосисте-
ходимости получения типов экосистем. мы своей местности.
новых пород живот- • Графическое пред- • Проведение экологических
ных, сортов растений ставление пищевых мероприятий: распростране-
и штаммов микроорга- связей в различных ние информационных лист-
низмов. экосистемах, сукцессии ков, высадка деревьев, охрана
• Аргументация роли определенной экоси­ птиц и др.
традиционных и совре- стемы. • Применение инструмента-
менных биотехнологий • Анализ факторов за- рия для сбора биологического
для решения некоторых грязнения экосистемы/ материала из различных эко-
задач общества. среды. систем.
26 27
• Планирование дей- • Подготовка рефератов, диа- рые делают образовательный процесс динамичным, формативным, мотивиро-
ствий по консервации грамм о состоянии экосистем, ванным и преемственным.
разнообразия расти- исчезновении некоторых ви- • Компонент Savoir/знания направлен на восприятие и воспроизведение
тельного и животного дов растений и животных, за- получаемой информации с вовлечением таких психических процессов, как
мира в различных эко- щите окружающей среды. восприятие, память и некоторые простые мыслительные операции. При раз-
системах. • Проведение эксперимен- работке учебных заданий для этого уровня широко используется таксономия
• Планирование дей- тов по определению качества целей Блюма, направленная на формирование у учеников необходимого и до-
ствий по уборке окру- воды, почвы. статочного минимума интеллектуальных способностей.
жающей среды. • Представление результатов Для сознательного накопления/воспроизведения информации использу-
по бионакоплению. ются следующие методы: SINELG, трехступенчатое интервью, направленное
• Предложение решений по чтение; наблюдение.
охране окружающей среды. • Компонент Savoir faire/умения и навыки имеет своей целью максимальное
• Формулирование рекоменда- развитие интеллектуальных и психомоторных способностей учеников для луч-
ций по личной гигиене и охра- шей их ориентации в жизни. Для развития интеллектуального потенциала могут
не окружающей среды. быть использованы таксономии Толенгерова, Симпсона, Дава и др. В этом случае
• Участие в мероприятиях по наиболее рекомендованными на уроках биологии методами являются наблюде-
уборке окружающей среды. ние, практическая работа, лабораторная работа, моделирование, графическое
представление, корреляционные схемы и др. Все эти методы носят прикладной
характер и способствуют формированию у учеников практических умений и на-
VIII. Дидактические стратегии: основные ориентиры выков.
Куррикулум по биологии в лицейском цикле ориентирует на планирование, В последние десятилетия все большее значение приобретают информаци-
организацию и проведение учебного процесса в контексте современной компе- онные технологии. В этом контексте очень важно научить учеников пользо-
тентностной педагогики. Такой подход предусматривает планирование учеб- ваться компьютерными программами для сбора, обработки и представления
ного процесса, исходя из необходимости формирования у учеников компетен- информации о биологических структурах, процессах, явлениях.
ций, которые будут полезными им в их дальнейшей деятельности в реальных • Компонент Savoir vivre/отношения призван формировать у учеников
меняющихся условиях жизни. собственную позицию и поведение в конкретных социальных условиях. Для
Графическая схема формирования компетенций представлена ниже на ри- достижения этой цели при разработке учебных заданий предлагается исполь-
сунке. зовать таксономию Кратвола и методы, формирующие у учеников систему лич-
ных ценностей и отношений: ситуационные задачи, интервью, ролевые игры,
дебаты и др.
„Savoir” „Savoir être” Для успешного формирования у учеников компетенций некоторые методы
используют в ходе работы в группах, другие лучше применять для индивиду-
альной работы учеников. Эти формы работы характеризуются разными фор-
мативными особенностями: работа в группах способствует формированию
способностей/компетенций общения, партнерства, сотрудничества, коопери-
рования, совместного принятия решений и др.; индивидуальная работа учени-
„Savoir faire” ков развивает способности независимого действия/самообразования/ личной
ответственности и др.
„Savoir vivre” • Savoire être является обобщающим трех компонентов: Savoir/знания +
+ Savoir faire/умения и навыки+Savoir vivre/отношения и представляет сфор-
мированные компетенции, которые проявляются в форме определенного по-
Из представленной схемы видно, что формирование компетенций не яв- ведения в конкретной жизненной ситуации.
ляется простой суммой трех компонентов, а представляет их производную. В
процессе обучения данные компоненты формируются с использованием соот- Такой комплексный и обобщающий подход к рассмотрению стратегии учеб-
ветствующих учебных заданий и целого набора интерактивных методов, кото- ного процесса по биологии, основанный на применении разнообразных мето-

28 29
дов и творческом отношении, имеет очень важное значение и открывает новые Такой подход к оцениванию позволяет преподавателю иметь точные по-
перспективы в процессе формирования ученика и преобразовании общества. казатели оценивания, получить полную информацию об уровне подготовки
ученика и показать ученику его реальные знания и умения в многобразии воз-
можных реальных ситуаций. На основе этой информации преподаватель обос-
IX. Стратегии оценивания
новывает свое заключение в виде объективного оценивания реальных дости-
Основанная на компетенциях педагогика ориентирует на непрерывное и жений и успехов ученика.
формативное оценивание путем: Оценивание в конце учебного года отражает владение учениками субком-
– мотивации учеников и реализации feedback-а; петенциями, указанными в куррикулуме для соответствующего класса.
– стимулирования у учеников стремления к постоянной самооценке (фор-
мативное самооценивание является процессом, при котором ученик по­
ставлен в ситуацию, когда он должен сам оценить качество работы в Использованная литература
связи с поставленными целями и предложенными критериями оценки); 1. Curriculum de bază – documente reglatoare. Chişinău, 1996.
– формирования навыков взаимного оценивания (взаимное оценивание – это 2. Crişan A., Guţu V., Proiectarea curriculumului de bază. Ghid metodologic, Chişinău
1997
процесс оценочного взаимодействия, направленный на заключение ут- 3. Guţu V., Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional. Ghid de implementare a
верждений и выводов на основе раннее установленных критериев); curriculumului modernizat în învăţămîntul liceal, Chişinău, Editura Ştiinţa, 2007.
– выявления и поощрения успеха, реализуя, таким образом, принцип направ- 4. Minder M., Didactica funcţională, Editura Cartier, Chişinău, 2003.
ленности учебного процесса на личность оцениваемого/обучаемого. 5. Piajet J., Psihologia inteligenţei (trad.), Editura Ştiinţa, Chişinău, 1985.
Значение формативного оценивания состоит в постоянном и непрерывном 6. Bîrnaz N., Dandara O. Posibilităţi de diferenţiere şi individualizare a învăţămîntului.
формировании у ученика компетенций, отраженных в образовательных стан- Sarcini didactice. Supliment al revistei Didactica Pro..., 2002, nr. 6, 68 p.
дартах. 7. Bîrnaz N . Formarea de competenţe la lecţiile de biologie: de la cadrul general la cel
В этом контексте успеха добьется тот учитель, который будет использовать particular. Revista Didactica Pro..., 2008, nr. 4–5 (50–51), p. 90–94.
8. Bîrnaz N. Formarea competenţelor la elevi – imperativul învăţămîntului de calitate. În
на занятиях широкий набор самых разнообразных учебных заданий и тестов, Calitatea educaţiei: teorii, principii, realizări. Materialele Conferinţei Ştiinţifice Internaţionale,
разработанных с учетом соответствующих таксономий, и это позволит ему 30-31 octombrie 2008, Partea I, Chişinău: IŞE, (CEP USM), p. 103–107.
максимально оценить интеллектуальный потенциал каждого ученика. 9. Guţu V., Chicu V., Dandara O. et al., Psihopedagogia centrată pe copil, Centrul
Используя задания разной степени сложности, преподаватель направляет Educaţional-Poligrafic al USM, Chişinău, 2008.
и управляет процессом обучения, помогая ученику понять, как и чему следует 10. Cartaleanu T. , Cosovan O., Goras-Postică V., et al., Formare de competenţe prin strategii
учиться, формируя, тем самым, у каждого из учеников собственный стиль ин- didactice interactive, Centrul Educaţional Pro Didactica, Chişinău, 2008.
теллектуального труда. Проводимое таким образом оценивание устраняет
«случайности» и «сюрпризы» в достижении результатов, а сам процесс оценива-
ния не ставит целью «наказать» ученика за плохие результаты, а помочь учени-
ку оценить себя самому. Таким образом, ученик из объекта обучения становится
активным участником своего образования.
В процессе непрерывного оценивания на уроках биологии предлагается
использовать как традиционные методы (устные и письменные работы), так
и современные интерактивные методы оценивания, как, например: исследова-
тельские проекты, лабораторные работы, портофолио и др. Если традицион-
ные методы направлены, в основном, на применение теоретических знаний, то
последние способствуют формированию практических умений и навыков.
Для успешного осуществления практической работы преподаватель дол-
жен ознакомить учеников:
– с темой работы;
– со способом оценивания работы (баремы/матрицы/критерии оценива-
ния);
– с условиями проведения работы (аппараты, лабораторное оборудование,
материалы и др).
30 31
Imprimare la Tipografia „Elena V.I.” SRL,
str. Academiei, 3; MD-2028
Chişinău, Republica Moldova

Вам также может понравиться