Escuela en Movimiento:

Generador de emociones positivas para la transformacin, alegra, juego y armona. En el ao 2001 se firm con la Universidad Pedaggica de Ludwigsburg (Alemania) un convenio de intercambio e implementacin de un proyecto educativo de manera conjunta: Escuela en Movimiento, Escuela sana. Junto al acuerdo de colaboracin con la citada universidad alemana, se suscribieron acuerdos Inter-institucionales con la Facultad de Psicologa y con la Facultad de Ciencias Mdicas (Ctedra de Pediatra) de la Universidad Nacional de Crdoba, y con Instituciones Educativas dependientes del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, para la aplicacin del Proyecto Escuela en Movimiento, Escuela Sana

Antecedentes / Bases El proyecto Escuela en Movimiento, Escuela Sana se basa en el proyecto internacional homnimo originado en Suiza, hace aproximadamente una dcada, y que tuvo como principal objetivo dar una respuesta desde la escuela a las consecuencias negativas sobre la salud generados por hbitos de vida sedentarios, tales como enfermedades cardiovasculares y problemas de columna y obesidad. Investigaciones realizadas posteriormente en Alemania, dan como resultado que estos problemas son generados por el contexto socio/educativo en el que los nios y adolescentes se encuentran insertos. Tanto en la escuela, como en la casa, el nio desde muy pequeo, pasa muchas horas sentado o acostado. Cuatro horas sentado dentro de la escuela, tres o ms horas con la televisin y la computadora. Estas nuevas costumbres, han favorecido el surgimiento de las llamadas enfermedades de la civilizacin como lo es el sedentarismo. En funcin de ello y con el propsito de generar hbitos de vida saludable, surgi el proyecto de Escuela en Movimiento, cuyo principal objetivo es: Incorporar el movimiento como un principio pedaggico, que atraviesa toda la curricular escolar, promoviendo hbitos de movimiento saludables que previenen el sedentarismo

Experiencia / Extensin

El xito del proyecto, hace que este se extienda por el centro de Europa y que la Universidad Pedaggica de Ludwisburg, Alemania, a travs del Pedagogo, Dr. HermannGall, lo difunda en Amrica (Crdoba y Neuqun, en Argentina) y en frica (Kenia). Hace quince aos comenzaron las primeras experiencias del proyecto en Argentina, en la Escuela Nro. 282 de Centenario, Neuqun. All se pudo comprobar que este modelo educativo, no solamente tiene impacto en lo relacionado con la salud (prevencin de sedentarismo), sino que mejora el clima institucional favoreciendo las condiciones de aprendizaje del alumnado y adems, tiene efectos positivos en la prevencin de la violencia escolar. Estos resultados lo hacen aplicable a diferentes tipos de sociedades y de problemticas escolares

Aqu Crdoba / Implementacin En Crdoba el Programa se comienza a aplicar en escuelas primarias y jardines de infantes a principios del ao 2002, en funcin del convenio de cooperacin firmado entre el Instituto San Miguel de Crdoba/ Argentina, y la Universidad Pedaggica de Ludwigsburg / Alemania. Aqu es implementado en dos diferentes contextos socio/educativos y con diferentes objetivos. El primer contexto se caracteriza por ser un mbito socio/educativo generador de conductas sedentarias y con necesidades bsicas satisfechas. Los objetivos aqu son el mejoramiento del clima institucional y la prevencin del sedentarismo. En el segundo contexto el mbito socio/educativo es generador de violencia y las necesidades bsicas estn insatisfechas. Aqu los objetivos se dirigen hacia el mejoramiento del clima institucional y la prevencin de la violencia escolar. A ocho aos de implementacin del programa los resultados observados nos muestran que en ambos contextos se ha mejorado el clima institucional, las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa son ms armoniosas y alegres, se promueve la solidaridad y el trabajo en equipo. Si bien no se pueden dar aun, resultados estadsticos a nivel de prevencin de sedentarismo, podemos decir que los nios realizan y crean permanentemente nuevos juegos motores, que comparten en las pausas de movimiento o relajacin y en los recreos activos. Es decir que se ha aumentado significativamente el tiempo dedicado al juego y al movimiento en la vida escolar

Socializar la Experiencia

Los primeros resultados que surgen de la implementacin del Programa Internacional Escuela en movimiento-Escuela Sana, han creado un importante impacto en la comunidad educativa de las escuelas piloto donde se aplicaron y en la comunidad en general. Escuela en Movimiento trae movimiento en varios sentidos a las escuelas, no slo en la educacin fsica sino en toda la vida escolar. No depende de recursos y materiales sofisticados, sino igualmente puede ser realizado en condiciones reducidas. Sirve para ms salud, humanidad y calidad de la vida en las escuelas, el lugar donde trabajan y viven nuestros nios un buen tiempo de su vida. Es por ello, que el rea de Extensin del Instituto San Miguel, ha asumido la tarea de socializar estos conocimientos con el propsito de contribuir al mejoramiento de los climas institucionales de las escuelas de nivel inicial y primario de la provincia de Crdoba, previniendo el sedentarismo y combatiendo la violencia escolar. Sabemos que estos resultados son fcilmente trasladables desde la escuela hacia los mbitos de la familia y la sociedad en su conjunto. Estn totalmente convencidos de que se puede realizar un aporte importante hacia toda la sociedad, generando emociones positivas que transforman la agresin y la violencia en alegra, juego y armoniosa convivencia.

En qu consiste el proyecto escuela en movimiento? El sr. Gall explica que el proyecto escuela en movimiento, busca darle ms movimiento, en el sentido ms amplio del trmino, a toda la vida escolar. Esto implica: y Permitir, crear y dar msposibilidades de movimientos en el patio, dentro y alrededor de las escuelas. y Crear un ambiente y reglamento escolar ms abierto, democrtico y compartido para dar movimiento en aulas, galeras y escaleras. y Introducir4 pautas de movimiento de 2 a 3 minutos en clases sedentarias para revitalizar la atencin y la capacidad de aprendizaje en caso de cansancio. y Adaptar los muebles del aula a las necesidades de los alumnos: estatura, peso, dinmica motriz, etc. No ms las ordenes que inmovilizan: sintense!, cllese! Y el ordenamiento de los bancos en fila. Se busca estimular el sentarse dinmicamente en asientos de diseos ergonmicos, reordenando el mobiliario en grupos, ruedas y

hasta usando grandes pelotas blandas en lugar de sillas, para la movilizacin de la columna. Introducir estas tcnicas y recursos en la educacin fsica, incorporando elementos de pedagoga perceptiva y de aventura que permita la toma de conciencia de la propia corporeidad, para un mayor dominio de s mismo por parte del sujeto.

Asimismo, poner en marcha este proyecto implica actuar sobre los siguientes espacios: y En el proyecto educativo institucional(PEI) Se propone la inclusin del PEI del proyecto Escuela en Movimiento lo cual implicara, adems de los elementos que se detallan ms abajo, el uso de recursos metodolgicos para la enseanza a travs del movimiento, empleado de la experimentacin y la exploracin tanto sensorio motora como intelectiva (ensear al alumno a usar todos los sentidos). Este concepto implica tambin el enriquecimiento de la curricular por medio del agregado de contenidos acerca de la salud y el conocimiento del propio cuerpo. y En el aula En este lugar los elementos de la Escuela en Movimiento involucrado son: a) La pausa de movimiento: este recurso consiste en una actividad ldica de 2 a 3 minuto de duracin, conducido por el docente y que involucra a todos los alumnos dentro del aula. b) La pausa de relajacin: consiste en una vuelta a la calma mediante alguna actividad dentro del aula que involucre a toda la clase y que tienda a reducir el nivel de exaltacin. c) El mobiliarios propiciara una mayor movilidad de los bancos, sillas y mesas de las aulas o salas, de manera tal que estas no sean obstculo para el movimiento En el patio: Para el proyecto Escuela en Movimiento, el patio es un lugar especial: es el espacio de autonoma por excelencia, y tambin es uno de los mejores lugares para la socializacin. Pero para que responda verdaderamente a estas funciones, debe ser objeto de un cambio profundo. Dicho cambio se realizara tanto sobre las condiciones materiales (juegos, estructuras ldicas), como as tambin sobre las condiciones organizativas. a) Los recreos activos: implica un re ordenamiento de las costumbres, la forma que est organizado (maestros que cuidan el recreo), su duracin, uso de los espacios y las posibilidades de movimiento en los mismos. b) Educacin fsica perceptiva y de aventura: es una modalidad de la educacin fsica que involucra la sensopercepcion y la incorporacin de factores emocionales en la educacin corporal, y de la cual se desprende los conceptos de riesgos objetivos y riesgo subjetivo.

Ludotecas : a) Para el aula: las ludotecas ulicas estn constituidas fundamentalmente por materiales y juegos que componen el repertorio de pausas de movimiento y de relajacin , como as tambin por juegos y elementos ldicos y de saln b) Para el patio: este tipo de ludoteca estn conformadas por juegos y juguetes que requieren mayores espacios fsicos y tiempo como as tambin la posibilidad de emplearse de manera colectiva o individual. En casi todos los casos la materia prima para la construccin de estos juegos y juguetes sern materiales reciclados o en desuso, y la mano de obra ser la de los mismos alumnos y docentes. y

CONCLUSION Terminado nuestro trabajo de investigacin, sobre el juego del nio y el aprendizaje Significativo, nuestra hiptesis, en parte verdadera porque en primera instancia hay teoras que avalan dicha hiptesis, tales como: y Las que conciben al juego como escape de energa sobrante (Spencery karts Gros) y Las que interpretan el comportamiento y se cien ala evaluacin individual (William Stem ) y El desarrollo de la personalidad (Crlota Bulher) y O indicando que el juego estimula el desenvolvimiento de las estructuras intelectuales (Jean Piaget). Por otro lado, la convencin de los derechos del nio, contiene un artculo que habla sobre el juego de los nios; este artculo, el N31, dice: que los nios tienen derecho al juego, descanso, desarrollo cultural y expresin artstica. El juego junto con los requerimientos bsicos de nutricin, salud, vivienda y educacin es vital para el desarrollo del potencial de todos los nios. Para Vygotsky el origen del juego es la accin y al dominar la accin por sobre el significado, el nio es capaz de hacerms cosas de la que puede comprender. El juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada, siendo en s mismo una considerable fuente de apoyo. Teniendo en cuenta nuestra hiptesis, J.Bruner define como andamiaje las estructuracin que adulto proporciona al nio ya que le permite actuar en el lmite superior de sus capacidades (Bruner 1997). El adulto es un eslabn fundamental para ayudar a lograr en el nio el desarrollo de sus capacidades yaqu ayudan a estructurar y preparar las actividades de aprendizajes, de modo que los niveles de dificultad, queden regulados (J.Bruner1989). B.Rogoff(1993)avanza en este sentido y denomina a este tipo de participacin, participacin guiada. Para esta investigadora una estructuracin eficaz mantienen a los nios identificados con el propsito general de la actividad (Rogoff1993). El proyecto internacional Escuela en Movimiento que empez a aplicarse como principio pedaggico til para la enseanza de contenidos curriculares, para la formacin de valores y la disminucin de la violencia, avalan nuestra hiptesis, ya que de acuerdo a los resultados se ha logrado en los algunos: mayor autonoma, mejor clima de aprendizaje, juegos ms limpios, menos agresin y violencia.

En los directivos, docentes y pares: incorporacin del juego y el movimiento como estrategia pedaggica, en el aula, los patios y en jornadas compartidas. Algunos autores dan por negativa nuestra hiptesis ya que plantean que en el juego es inherente, la libertad de eleccin del jugador (Borja Sole M.1980., Parra C.1986) proponen que los juegos obligatorios en la escuela deberandenominarse ludiformeya que estas actividades tienen formas de juegos pero no lo son. Los autores antes nombrados y el proyecto escuela en movimiento afirman lo que planteamos en nuestra hiptesis, pero al no haber tomado todas las variables de las ciencias sociales nuestra investigacin queda abierta.

BIBIOGRAFIA

Jugar y aprender .R osario Ortega La verdadera naturaleza del juego .Editorial Kapeluz .Joseph Leif. Juegos y recreaciones. Editorial Ruy Daz