Детский Курс Рабочая Тетрадь

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
«Детская психология»
My Psychology School
1. Особенности консультирования детей и подростков
Организация процесса работы с детьми
Чем вообще отличаются психологи, от психиатров и психотерапевтов.
Психиатр - занимается лечением душевных болезней. Имеет медицинское образование, это врач.
При этом, имея базовую медицинскую подготовку, он уделяет внимание и телу, и духу, используя
все доступные методы – лекарства, специальные психологические техники, физиопроцедуры.
Психотерапевт – это врач, занимающийся лечением методом «психологического воздействия» –

беседы, разъяснения, выявления внутренних конфликтов и поиска путей решения
психологических проблем пациента. Психотерапевт не обязательно является одновременно
психиатром, однако, надо признать, что лучше всего, когда психотерапевт имеет подготовку и
опыт работы в психиатрии.
Психолог - человек, получивший высшее гуманитарное образование в области психологии.

Психолог не может рекомендовать медицинские препараты. Он может рекомендовать пациенту
пройти то или иное обследование, сдать анализы, проконсультироваться с грамотным
специалистом и получить рекомендации по работе с пациентом.
Во время консультации психолог применяет специальные приемы и методы работы, направленные

на лучшее понимание проблем клиента, его личностных особенностей. В процессе консультации
оказываются воздействия на мысли, чувства и поведение; беседа рассчитана на то, чтобы за
сравнительно короткий срок найти и сформулировать способ решения проблемы клиента.
Психологическое консультирование - работа непосредственно с людьми, направленная на

решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных
отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом
организованная беседа (Ю.Е. Алешина).
Термина Гуг Гельмут — первый детский и подростковый психоаналитик — практиковала

амбулаторную игровую терапию, совершая визиты к пациентам. С 1919 г. она выполняла
обязанности аналитика на отделении лечебной педагогики венской педиатрической клиники, а в
1923 г. возглавила педагогический консультативный центр в психоаналитической амбулатории.
Организовывая работу детским психологом, в своем кабинете, постарайтесь чтобы помещение
было в тихом месте (не по соседству с кабинетом музыки например), чтобы цветовая гама была
спокойных тонов, или веселые и не агрессивные цвета. Основной принцип оформления
помещения – ничего лишнего. Оборудование кабинета можно условно разделить на зоны. Первая
профессиональная зона – пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами
для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-
координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая
профессиональная зона – пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели,
педагоги). В идеале, в зоне работы с детьми коврик на полу, чтобы ребенок если захотел могу
разуться, полежать, покрутиться.
Список примерных вещей, которые могут быть в вашем кабинете.
 народные игрушки (матрешки, бирюльки, свистульки)
 деревянные развивающие игрушки (пирамидки, вкладыши, шнуровки, наборы овощей,
пазлы, сортеры, конструкторы, волчки, дидактический счетный материал в виде фигурок и
т.д.);
 природные материалы (шишки, разнообразные орехи, скорлупа, каштаны, желуди, семена,
ракушки, перья, песок, камни, вода, крупы, засушенные листья и т.д.);
 бытовые предметы (вата хлопковая, лоскутки тканей, пуговицы, бусины, шкатулки и
баночки);
 пластилин, массы для лепки,
 песочница для помещения (можно самому организовать)
 куклы и фигурки животных
 метафорические ассоциативные карты (больше используют для детей от 10 лет)
 карандаши, краски, бумага.
Что может детский психолог:
 выявить уровень самооценки ребенка (как он себя ощущает в своих глазах, в глазах других
людей);
 его эмоциональное состояние, и умение проживать, проявлять эмоции;
 Выявить индивидуальные особенности характера и темперамента;
 уровень его психического развития;
 определяет уровень познавательной сферы, уровень мотивации;
 продиагностировать уровень эмоционально-волевой сферы.
После диагностической работы с ребенком, начинается работа коррекционная.

Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих
правильному формированию личности ребенка и подростка, и реализация соответствующих
личностно-ориентированных программ комплексного воздействия. Психокоррекционные
мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике
школьной и социальной дезадаптации детей из группы риска
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание
условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации
отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если
коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и
особенностей, с участием родителей, которые открыты к психологической работе с специалистом.
В каком случае нужно обращаться к детскому психологу?
Обращаться к психологу нужно тогда, когда появляется беспокойство или тревога. Лучше вы
услышите после первой консультации «у вас всё хорошо, ребёнок развивается в пределах
возрастной нормы», чем запустите проблему так, что справиться с ней будет уже практически
невозможно.
Обязательно нужно посещать психолога в случае, если о психотравмирующем событии известно

родителям. Развод, сексуальное насилие, буллинг в школе, участие в судебном процессе – все эти
события, безусловно, создают протяжённую стрессовую ситуацию, которая не может не повлиять
на развитие ребёнка.
Суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь
профессиональными научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых тот
переживает свои новые возможности в решении собственных психологических задач (Г.С.
Абрамова).
Помимо реабилитационной работы, существует и развивающая, и профилактическая, и

коррекционная.
Диагностика, как этап процесса консультирования
Основные методы диагностики детей в психологическом консультировании:
 Визуальная диагностика
 Проективная диагностика
 Авторский компьютерный диагностический комплекс
 Диагностика уровня сознания
 Диагностика ценностных ориентаций
 Диагностика интеллектуальных особенностей
 Выявление творческих способностей
 Определение профессиональной направленности личности
При изучении дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты

развития - от моторного до личностного. Так, например, существуют специальные шкалы,
устанавливающие социальную зрелость детей, способность их к самостоятельному
удовлетворению простейших потребностей, умению адаптироваться к разнообразным
условиям окружающей среды. Достаточно известной является шкала Вайнленд,
предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать себя и брать на себя
ответственность (эта шкала пригодна также для обследования умственно отсталых детей и
взрослых).
Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала
Стэнфорд - Бине и тест Векслера.
Широко используется на этапе диагностики комплекс методик диагностики умственного развития
дошкольников, созданный под руководством Л. А. Венгера. И того же автора серия рисуночных
методик и рисуночных тестов Венгера.
Техники и методики консультировании
В наше время в сфере оказания психологической помощи детям, в зависимости от проблемы,

используются три варианта:
–социально-когнитивная терапия, сфокусированная на решении проблемы;
– когнитивно-поведенческая, сфокусированная на самообучении и самоконтроле импульсивности;
–терапия, направленная на работу с депрессивными состояниями.
В первую очередь детский психолог сам является инструментом психологической помощи. От
того, как психолог будет взаимодействовать с ребёнком и родителями на протяжении всей
психологической работы, в значительной степени зависит конечный результат.
Он использует в своей работе различные психодиагностические методики (тесты, опросники),
наборы для игровой терапии (фигурки животных, людей, конструктор, машинки), песочницу и с
песком для проведения песочной терапии, краски, пластилин – для арт-терапии, подушки и
детская боксёрская груша для работы с детской агрессией и многие другие подручные средства
Каждый психолог сам подбирает свои уникальные методы и техники работы с детьми. К методам
работы детского психолога можно отнести беседу, психодиагностику (тестирование), игру
(игровая терапия), рисование и лепку (арт-терапия) рассказывание и придумывание историй
(сказко-терапия) и другие.
Взаимодействие психолога с родителями детей
Одна из основных задач детского психолога- это научить родителей и детей эффективным
формам коммуникаций, помочь родителям пережить возрастные кризисы ребенка, помочь ребёнку
адаптироваться в обществе, а также оказать поддержку при различных поведенческих и
эмоциональных нарушениях у ребенка.
Но при этом, дети не должны исключаться из психотерапевтического процесса. Так как являются
неотъемлемой частью семьи как целостного образования. Как правило, на консультации
«включаются в работу» «разговорчивые» взрослые и исключаются «бессловесные», хотя и
прекрасно играющие, маленькие дети. Кроме того, серьезнейший недостаток в работе
современных детских и семейных психотерапевтов — ни те, ни другие не устраивают совместных
семейных сессий с участием маленьких детей. Чаще они работают отдельно с детьми, в
отсутствии взрослых, или со взрослыми, исключая маленьких детей.
Итогом совместного с родителями обсуждения должна стать выработка конкретных рекомендаций

по преодолению трудностей в развитии и принятие решения об участии ребенка в коррекционной
программе. Родители должны быть ознакомлены с целями и задачами программы, методами ее
реализации, ожидаемыми результатами, информированы о динамике особенностей поведения
ребенка, которые будут сопутствовать коррекционной работе, должны получить ясное
представление о характере и мере своего участия, о продолжительности коррекционных занятий.
Очень важно уже на этом этапе работы разрушить столь часто встречающуюся иллюзию о
возможности магического «волшебного» разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка
в результате посещения ребенком нескольких коррекционных занятий. Необходимо сформировать
адекватные ожидания родителей в отношении результатов коррекционной программы, разъяснить,
что окончательный эффект коррекционной программы будет очевиден лишь спустя несколько
месяцев после ее окончания. Здесь же уместно подчеркнуть решающую роль самих родителей для
переноса, обобщения и закрепления позитивных результатов занятий.
Для заметок
2. Закономерности развития детской психики
Такие разные от рождения дети
Ваша личность формируется под влиянием многих факторов. Генетическая наследственность,

друзья, школа и многие другие факторы играют свою роль в становлении личности. Но интересно,
в каком возрасте формируется характер человека и меняется ли он с годами?
Темперамент считается врожденной характеристикой личности. Под понятием «темперамент»

обычно понимают некоторые динамические характеристики человеческой психики: уровень
активности, особенности движений и эмоций.
Самая известная классификация темпераментов, принятая за основную среди психологов – это

разделение их на четыре типа: меланхолик, сангвиник, флегматик и холерик. Родителям стоит
понять темперамент малыша лишь для того, чтобы впоследствии не переломить эти особенности
его психики и правильно построить процесс воспитания.
Сангвиника характеризует открытый, добрый нрав, способность легко переносить неудачи,

«живость» характера, энергичность. Чаще всего это лидеры детского коллектива, из них
вырастают хорошие руководители.
Ребенок-холерик – очень эмоциональный, требовательный, даже агрессивный. Он способен

страстно увлечься каким-то делом, но если у него что-либо не получается, то может и вспылить.
Холерик подвержен частым перепадам настроения.
Флегматический тип темперамента определяется такими качествами, как медлительность,

эмоциональная устойчивость, выдержка. Флегматик часто ленив, его мимика невыразительна, он
долго привыкает ко всему новому.
Малыш с меланхолическим темпераментом обычно застенчив, раним, неуверен в себе. Он

сложнее других адаптируется к новым условиям, в том числе и к коллективу. Но одновременно он
склонен к тонким эмоциональным переживаниям, пунктуален и организован. Такие дети могут
добиться больших успехов в творчестве: музыке, живописи, скульптуре, поэзии.
Эти четыре типа темперамента редко проявляются в чистом виде. Чаще всего темперамент
ребенка бывает смешанным. При этом пересекаются в основном черты, присущие «соседним»
типам: холерик/сангвиник, флегматик/меланхолик.
Характер представляет собой совокупность интеллектуальных, нравственных, волевых и

эмоциональных черт, сформированных на «фундаменте» темперамента. Различными пропорциями
проявления тех или иных черт и обуславливается индивидуальность характера каждого человека.
В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга,

который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности.
Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько
результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого.
Действия, которые усваивает ребенок (вытирание полотенцем, еда с помощью ложки и др.),
обеспечивают не только развитие мозга, но и развитие психики. Эти действия первоначально
выступают как практические, с помощью которых достигается определенный результат.
Параллельно с развитием внешних действий у ребенка начинают развиваться внутренние
действия, составляющие основу психического развития. К внутренним действиям относятся
действия восприятия, мышления, воображения, памяти и т. п., позволяющие ребенку
ориентироваться в окружающей действительности и знакомиться с условиями ситуации, в которой
он будет действовать.
Л. С. Выготский считал, что формирование ребенка происходит в особых условиях, которые он

называл социальной ситуацией развития, создающей зону ближайшего развития. Она
определяется содержанием образования, которое дает возможность для сотрудничества ребенка и
взрослого. А оно, в свою очередь, предполагает активность ребенка и взрослого в освоении
различных знаний, предлагаемых (а не навязываемых) взрослым.
Возрастные этапы развития детской психики
Общепринятую периодизацию развития детской психики разработал советский психолог Даниил
Борисович Эльконин. Его система описывает психическое развитие ребенка от младенчества до 15
лет.
По мнению ученого, характеристика каждого этапа развития определяется ведущей деятельностью

ребенка в конкретном возрасте, в рамках которой появляются определенные психические
новообразования.
1. Младенчество
Этот этап охватывает промежуток времени от рождения до года. Ведущая деятельность грудничка
– общение со значимыми фигурами, то есть взрослыми. Главным образом – это мама и папа. Он
учится взаимодействовать с окружающими, выражать свои желания и реагировать на
раздражители доступными ему способами – интонацией, отдельными звуками, жестами, мимикой.
Основная цель познавательной деятельности – познание отношений.
2. Раннее детство
Оно продолжается с 1 года до 3 лет. В качестве ведущей выступает манипулятивно-предметная

деятельность. Ребенок обнаруживает вокруг себя множество предметов и стремится их как можно
скорее исследовать – попробовать на вкус, сломать и пр. Он узнает их названия и делает первые
попытки принять участие в разговоре взрослых.
Психические новообразования – это речь и наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы чему-

то научиться, ему нужно увидеть, как это действие выполняет кто-то из старших.
3. Дошкольный возраст
Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников –

игровая, точнее, сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети познают отношения и последствия.
Активно развивается личностная сфера психики. Возрастные новообразования – это потребность в
общественной значимости и деятельности.
4. Младший школьный возраст
Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении

ребенка. Он поступает в школу, и игровая деятельность сменяется учебной. Активно развивается
интеллектуально-познавательная сфера. Возрастные психические новообразования:
произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.
5. Подростковый возраст
Это и есть «переходный возраст», который длится с 11 до 15 лет и наступления которого с ужасом
ждут все родители. Ведущая деятельность – общение со сверстниками, стремление найти свое
место в группе, получить ее поддержку и в то же время выделиться из толпы. Главным образом
развивается потребностно-мотивационная сфера психики. Психические новообразования –
самооценка, стремление к «взрослости».
6. Юношеский возраст
Некоторые психологи выделяют еще один этап развития психики – это юношеский возраст, с 15
до 17 лет. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Развиваются личностная и
познавательная сферы. В этот период подросток резко взрослеет, его решения становятся более
взвешенными, он начинает задумываться о будущем, в частности, о выборе профессии.
Наиболее типичные признаки того, что психика ребенка не справляется со стрессом:
 беспокойный сон. Ребенок вдруг стал крутиться, ворочаться, часто просыпаться,

разговаривать во сне, долго засыпать (в норме, с момента укладывания и до крепкого сна
должно проходить не более 15-20 минут). Если же ребенок лежит без сна в кровати, то и
дело встает то пить, то в туалет – к его состоянию стоит присмотреться;
 перевозбуждение. Внезапные острые и резкие реакции, эмоциональные выплески: слезы,
приступы ярости, истерики, обиды в ситуациях, которые раньше проживались гораздо
спокойнее;
 необычная реакция на звук и свет. Этот признак может проявляться по-разному: в
зависимости от характера, возраста, особенностей восприятия, ребенок может просто
жаловаться на шум, просить сделать потише радио, а может затыкать уши и кричать.
Стараться избегать яркого света, болезненно щуриться или обращать внимание родителей
на то, что ему некомфортно при ярком свете. При этом вы уверены, что лампочки в
квартире не меняли, телевизор не стал громче – просто ребенка все это стало раздражать;
 страхи. Речь идет о появлении у ребенка новых навязчивых тревожных мыслей –
абсолютно любых. Этот признак легко заметить, он доставляет нам много хлопот, но не
всегда мы допускаем, что в его основе лежит нервный стресс. Обычно мы склонны списать
все на страшную сказку, рассказанную на ночь, услышанную историю или увиденную
картинку. Однако, если ребенок спокоен и здоров, ему не будут сниться кошмары после
прочитанной сказки;
 навязчивые движения. К ним относится множество разных проявлений: подергивания
мимических мышц, покусывание губ, необходимость постоянно грызть ногти, карандаш,
кончик косички, жевать носовой платок, крутить пуговицу, одергивать платье, поглаживать
себя. В общем, навязчивыми мы считаем любые стереотипные повторяющиеся движения,
которые, как правило, усиливаются, когда ребенок волнуется. Эти проявления сложно не
заметить. Обычно они очень раздражают родителей, но никакие ваши замечания, угрозы и
увещевания не помогут избавить ребенка от навязчивой «привычки»;
 запинки в речи. Раньше ребенок говорил спокойно и «гладко», а теперь вдруг стал
волноваться, делать паузы в середине слова, ловить ртом воздух, несколько раз повторять
первый слог слова. Это еще не заикание, но уже свидетельство небольшого речевого
расстройства. Тревожные родители склонны тут же подозревать у ребенка болезнь – но
часто причиной запинания бывает сильный стресс;
 консерватизм. Ребенок вдруг становится крайне избирателен во всем, отказывается
пробовать новую пищу, надевать новую одежду, теряется в незнакомой ситуации, не хочет
нарушать какой-либо бытовой ритуал, например, привычный путь от школы до дома. Если
раньше ребенок не был замечен в таком поведении – вероятно, это проявление нервного
перенапряжения;
 повышенная чувствительность к неудобной одежде. К сожалению, не всегда у нас хватает
времени, сил и внимания выслушать жалобу ребенка на непорядок в его одежде и
устранить причину дискомфорта. Но даже если ребенку что-то натирает, жмет, царапается
или просто стало слегка мало, его здоровая реакция – сообщить вам и дождаться, пока вы
поможете. Если же ребенок ничего не говорит, не может объяснить, что именно ему
мешает, постоянно теребит, трет, поправляет на себе одежду – это один из признаков, что
ребенок испытывает серьезную эмоциональную перегрузку.
Детские возрастные кризисы

Развитие ребенка — процесс, растянутый во времени и очень необычный. На всем его протяжении
стабильные периоды сменяются кризисными и наоборот.
Кризисы могут быть очень тяжелыми как для ребенка, так и для взрослого, а могут протекать в
достаточно сглаженной форме. Однако нормальное развитие человека невозможно без этих
кризисов, и каждый малыш должен пройти каждый из них. Они могут начинаться чуть раньше или
чуть позже – за/через полгода или даже год до/после указанного возраста.
Выделяются 6 кризисов детского возраста:
Кризис новорожденности
Можно сказать, что ребенок уже рождается в кризисе. Это связано с тем, что он меняет
внутриутробное существование на самостоятельную жизнь вне материнского организма. Малышу
нужно привыкнуть к новому типу дыхания и питания, к непривычным условиям, свету, звуку и
т.д. Начинается период адаптации, который длится порядка 1-2 месяцев.
В этот период важно окружить младенца максимальной заботой, уходом, вниманием. Первые
месяцы жизни самые сложные как для ребенка, так и для его родителей. Но когда кризис минует,
окажется, что малыш уже более приспособлен к жизни и начинает налаживать свои первые
социальные контакты со своим ближайшим окружением, т.е. мамой и папой.
Кризис одного года
Кризис младенчества связан с тем, что ребенок осваивает хождение и речь. Теперь ему доступно
большее пространство для исследования, умение ходить дает возможность взять предметы,
принадлежащие взрослым и ранее недоступные.
В возрасте одного-двух лет ребенок может проявлять негативизм, который становится ответом на
различные ограничения со стороны взрослых и их непонимание. Малыш сталкивается с тем, что
«хочу» и «надо» часто могут не совпадать, и это вызывает его недовольство. В данный период
могут возникать различные аффективные вспышки и агрессия: ребенок плачет и падает на пол,
требуя что-то, обижается, может кидать во взрослого игрушками и т.д. Проявляются первые
стремления все делать самостоятельно.
Кризис 3-х лет
Кризис раннего детства является одним из самых сложных возрастных кризисов. В это время
ребенок становится трудновоспитуемым, зачастую с ним очень сложно находить общий язык.
Малыш стремится противопоставить себя взрослым, показать, что он самостоятельный человек,
отдельный от матери. Наиболее часто при этом можно наблюдать следующие проявления:
 Негативизм. Все поведение малыша полностью идет вразрез с тем, что ему предлагают
взрослые. Ребенок будет отказываться что-то выполнять не потому, что действительно не
хочет, а потому, что это исходит от взрослого.
 Своеволие. Стремление к самостоятельности здесь очень выражено, часто можно
услышать от малыша фразу «Я сам!». При этом он будет очень обижаться и даже может
проявлять агрессию, если не давать ему этой самостоятельности.
 Строптивость. Ребенок отвергает сложившийся ранее образ жизни, все установленные в
семье порядки и нормы воспитания. Он отказывается ложиться спать, гулять и т.д. в
обычное время, выполнять какие-то привычные вещи, ходить в садик и пр.
 Упрямство. Если малыш что-то потребовал, то будет упорно настаивать на своем. При
этом делает он это не потому, что действительно хочет, а потому, что высказал взрослому
такое желание.
 Обесценивание. В этот период впервые у ребенка появляется критика по отношению к
взрослому, чьи слова, поступки, воля ранее принимались безоговорочно.
 Деспотизм. Малыш этого возраста может проявлять ревность, агрессию, часто впадать в
истерики.
 Протест-бунт. Практически все аспекты поведения маленького человека носят
протестующий характер, причем без явной на это причины.
Также в данный период можно наблюдать фантазирование и вымысел, направленные на защиту от

наказания («это приходил бабайка и съел все конфеты»), демонстративное проявление чувств,
желание оценивания.
Стремление подавить этот кризис не даст результатов. Чтобы справиться с этими проявлениями,
взрослый должен быть очень терпеливым и проявить хитрость и смекалку.
Кризис семи лет
В этом возрасте ребенок стремится к новым социальным контактам, начинает ориентироваться на

внешнюю оценку, приобретает новый социальный статус – статус ученика. Малыш утрачивает
детскую непосредственность и наивность – теперь понять его значительно сложнее, чем еще
совсем недавно. Главными проявлениями кризиса является манерность и вычурность поведения,
кривляния, некоторая странность и непонятность поступков, агрессивность и аффективные
вспышки.
Как правило, все эти проявления проходят, когда малыш поступает в школу и начинает осваивать
новые виды деятельности. Помочь справиться с ними также могут значимые взрослые, не
относящиеся к семье (учитель, друзья родителей и др.). Это связано с тем, что в этот период
оценки посторонних людей являются важными и необходимыми ребенку для формирования
самооценки и представления о себе.
Кризис 13-ти лет
Подростковый кризис является вторым по яркости и во многом схож с кризисом 3-х лет. Он связан
с гормональными изменениями в организме ребенка и с переходом на новую ступень развития
(переходную между ребенком и взрослым) и характеризуется следующими проявлениями:
 Эмоциональная неустойчивость. Связано это в большей степени с изменением

гормонального фона и сбоем некоторых систем организма. У подростков часто меняется
настроение от повышенного до подавленного, им трудно контролировать свои чувства и
эмоции.
 Чувство взрослости, стремление казаться взрослым. Подросток не хочет называться и
выглядеть ребенком. Своим поведением, манерой одеваться и т.д. он стремиться показать,
что уже взрослый.
 Стремление к эмансипации. Ребенок этого возраста активно стремиться отделить себя от
родителей: проявляет максимум независимости, тщательно скрывает свою личную жизнь и
переживания и пр.
 Конфликты с родителями. Подросток считает, что его не понимают, очень бурно
реагируют на любые проявления опеки и заботы со стороны родителей, а также на их
критику, запреты и пр. Это приводит к частым конфликтам между поколениями.
 Стремление к общению со сверстниками. Если еще ранее ребенок стремился в большей
степени общаться со взрослыми и ориентировался на них, то теперь сверстники и дети чуть
старшего возраста становятся для него авторитетами. Появляется активный интерес к
лицам противоположного пола.
Также в этот период можно наблюдать чрезмерный интерес к собственной внешности, частую
смену имиджа и интересов, трудность в общении и ухудшение школьной успеваемости.
Подросток ищет себя в этом мире, стремится заявить о себе как о взрослом. Родителям
рекомендуется давать своим детям больше свободы, признавать их самостоятельность и право на
личную жизнь, относиться к ним как к равным.
Кризис 17-ти лет
Как правило, возникает на пороге новой жизни, т.е. в преддверии окончания школы. Кризисные
проявления связаны с осознанием своей ответственности за будущий выбор. В этом возрасте
могут возникать всевозможные страхи (новой жизни, перед поступлением в ВУЗ, перед армией и
т.д.), повышенная тревожность, нервозность.
Во время кризиса юности очень важна поддержка семьи. Родители должны участвовать в жизни
подросшего ребенка, но предоставлять ему самостоятельность, особенно в выборе своего
будущего. Также значительную помощь окажет работа с юношей/девушкой по приобретению
уверенности в себе.
Возрастной кризис – явление неизбежное в нормальном развитии ребенка. В эти сложные для него
периоды родителям нужно набраться терпения и постараться оказать своим детям максимум
помощи и поддержки. Вспомните себя в этом возрасте. Наверняка, Вы тоже испытывали нечто
подобное. Войдите в положение ребенка и вместе с ним справьтесь с кризисными проявлениями.
В целом вся жизнь – это череда спокойных периодов и кризисов, но, конечно, в детском возрасте
их больше, и подростковый кризис как раз один из завершающих.
Подростковый или переходный возраст — это переходный этап развития ребенка от детства к
взрослой жизни, который проходит в возрасте между 13 и 19 годами. Однако физические и
психологические изменения могут начаться и раньше – в возрасте 9-12 лет.
Возраст наибольшей ранимости приходится на 11-13 лет. В этом возрасте подростки начинают
краснеть, делают нелепые движения, закрывают лицо волосами, пытаются скрыть свою
застенчивость и стыд, а может даже психологическую травму.
Подростковый возраст характеризуется чувством дезориентации. В это время впервые

поднимаются вопросы независимости и становления личности. Подростки часто сталкиваются с
проблемами в школе, а также стоят перед выбором в вопросах секса, наркотиков, алкоголя и
социальной жизни. Огромную значимость начинают представлять романтические увлечения,
внешний вид и участие в подростковых сообществах.
Подросток идет по пути развития и преобразования, который неведом ему самому. Для родителей
он зачастую представляет сплошные проблемы, потому что он то в тревоге и тоске, то агрессивен
и раздражителен.
В подростковом возрасте большое значение придается тому, какое мнение о тебе складывают
сверстники. Родители к этому моменту уже теряют свой авторитет. Теперь важным становится
мнение авторитетов, лидеров небольших групп.
Основные законы воспитания детей
1. Бесполезно отрицать хаос и также бесполезно с ним бороться. С рождением ребёнка он всё
равно вас настигнет. Ведь дети не живут по законам взрослого. Они создают свои правила
и способны изменить весь жизненный план родителя. Запаситесь терпением и примите
беспорядок. Он теперь в вашей жизни надолго.
2. Не зацикливайтесь на плохом поведении
Вместо постоянных упрёков, обратите внимание на хорошее. Хвалите своего ребёнка

и объясняйте ему, за что именно вы его поощрили. Этот способ действует эффективнее, чем
замечания и недовольства.
3. Никогда не отказывайте ребёнку во внимании
Ребёнок по-настоящему жаждет внимания взрослого. Ему важно знать, что вы действительно
слушаете и смотрите на него, а не витаете где-то в облаках, продумывая свои взрослые дела.
Показывайте вашу заинтересованность и проводите с ребёнком время качественно, не отвлекаясь
на телефон.
4. Будьте последовательными
Возможно, у вас не всегда будет получаться действовать логично и правильно. Поэтому, принимая
то или иное решение относительно его жизни, просто постарайтесь держать себя в руках.
5. Относитесь к капризам серьёзно
Обращайте внимание на поведение и капризы ребёнка. Таким образом он выражает то, что ещё
пока не способен рассказать словами. Каждый жест, гримаса и выходка вашего ребёнка — это
обращение к вам или протест. Просто будьте внимательны.
6. Разрешите ребёнку спорить с вами
Спорить и отстаивать своё мнение — это нормально. Научите ребёнка на своём примере вести
конструктивный диалог и дискуссию. Тогда у вас не вырастет типичный спорщик с пеной у рта.
7. Научитесь слушать ребёнка
Крайне важное и незаменимое правило. Выстраивайте доверительные отношения с ребёнком.

Старайтесь вести открытые диалоги на любую тему и всегда слушайте его. Ваш ребёнок
не меньше других нуждается в уважении и полноценном общении наравне с окружающими его
взрослыми.
8. Не забывайте про атмосферу игры
Дети чувствуют напряжение между родителями и другими членами семьи. Постарайтесь создать
дома непринуждённую дружескую атмосферу. Где каждый интересен друг другу и не вызывает
дискомфорта. Обменивайтесь новостями, общайтесь в шутливой форме и будьте одной командой.
А также:
 Устанавливайте границы
 Не вешайте на детей ярлыки
 Не платите за оценки и успехи – отдавайте эмоцией.
 Не делайте из старших детей нянек младшим
 Перестаньте содержать ребёнка, если он уже может это делать сам
 Не сравнивайте детей между собой
 Не насилуйте лишними знаниями (и раньше времени)
 Учите ребёнка быть самостоятельным

3. Использование арт- методик психологами и родителями
Арт- терапия в работе с детьми
Арт-терапия – это направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на
применении для терапии искусства и творчества.
Применяя техники детской арт- терапии специалист помогает ребенку проиграть и пережить
конфликт и найти способ его преодоления.
Применение на практике методик арт -терапии способствует погружению ребенка в проблему, но
лишь до того уровня, к которому он сам готов. Вовлеченный в творческий процесс ребёнок не
замечает, как выплёскивает свои истинные чувства и желания во внешний мир. На занятиях со
специалистом он может перестроить своё отношение к проблемной ситуации.
Арт терапию можно проводить уже с 2-2,5 лет, если ребенок умеет держать карандаш или он
может рисовать пальчиками и краской. Если малыш уже понимает, что краску, песок и
декоративные украшения не нужно брать в рот, тогда вполне можно пробовать знакомить его с
этим видом терапии.
Кстати, вы замечали, когда дети увлеченно играют в песочнице, насколько они сосредоточены и
погружены в свое дело? Однажды это заметили и психотерапевты и начали использовать
песочную терапию в своей работе.
Арт-терапия может быть в виде:
1. Танцевальная терапия
2. Терапия изобразительной деятельностью
3. Сказкотерапия
4. Музыкотерапия
5. Куклотерапия
6. Работа с пластическими материалами - лепка, скульптура, гончарство
7. Песочная терапия
8. Мандалотерапия
9. Фототерапия
10. Анимационная терапия и тому подобное.
Как установить контакт с ребенком и начать работу
Если родитель приходит с ребенком в возрасте от года до трех, то, как правило, взаимодействие
начинается сначала с родителем. Для того, чтобы ребенок почувствовал себя комфортно,
необходимо установить такой хороший контакт именно в общении со взрослым. Когда взрослый
раскроется, раскрепостится, он будет сигнализировать ребенку о том, что та ситуация, в которую
ребенок попал, она является безопасной. Поэтому психолог очень редко начинается общаться
сразу с ребенком.
Как правило, психологу важно понимать особенности семейных взаимоотношений, какие-то такие
объективные вещи, которые происходят в семье, скажем, полная ли это семья, есть ли у ребенка
братья и сестры. Психолог может задавать вопросы относительно каких-то навыков
саморегуляции ребенка. Умеет ли ребенок самостоятельно есть, одеваться, ходит ли он в
памперсах или уже пользуется туалетом. То есть такие вещи, которые лежат на поверхности,
помогают психологу понять, к какому – не биологическому, не хронологическому, а именно
психологическому возрасту принадлежит ребенок, который сейчас находится перед ним.
После того, как контакт с родителями уже установлен, психолог немножко познакомился с этой
семьей, можно начинать взаимодействовать с ребенком. Как правило, у психолога в кабинете
находится большое количество игровых материалов, и они в доступе. То есть, ребенок может с
самого начала с ними знакомиться и играть таким образом, каким ему хочется. Это называется
ситуация свободной игры. Она, как правило, идет параллельно с беседой с родителями
Психолог общается с родителем и попутно наблюдает за тем, что происходит с ребенком. Ребенок
может активно исследовать, предлагая родителю, предлагая психологу тоже поиграть вместе с
ним. Может немного настороженно относиться, тревожиться, может быть, жаться к родителю.
Здесь нет правильного поведения. Просто для психолога важно посмотреть, какое поведение
демонстрирует этот ребенок, пришедший к нему, и на основе этого он строит дальнейшее
взаимодействие с ним. Возможно, вторую- третью встречу уже можно перейти непосредственно к
диагностике. В зависимости от обращения, в зависимости от жалоб родителя психолог будет
пользоваться разными методами. Наверное, наиболее частый – это метод игровой терапии, то есть
это игра, в которой проигрываются какие-то вещи, с которыми ребенок имеет дело в реальной
жизни, будь то отношения со сверстниками, отношения с родителями, сложности с разлучением –
это очень частая тема. Как правило, это просто реализуется в сюжете игры.
Детскому психологу важно:

1. Искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности.
2. Относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка.
3. Достаточно хорошо знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную
устойчивость и служить интересам ребенка.
4. Иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы, чтобы выдвигать и
экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко приспосабливать свое мышление
и реагирование ко все более глубокому познанию ребенком самого себя.
5. Обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении.
Оказание психологической помощи (в частности, консультирование) детям имеет свою

специфику, в значительной мере отличается от консультирования взрослых. Если, работая с
взрослыми, консультант в основном ориентирован на цель клиента, то в работе с детьми он
ориентирован на:
– фундаментальные цели (те, которые ставят специалисты перед всеми детьми, приходящими на
прием);
– цель, которую поставили перед психологом родители или специалисты, работающие с ребенком;
– свои собственные профессиональные цели;
– цель самого ребенка.
Еще одним немаловажным отличием консультирования детей от консультирования взрослых
является то, что в силу своих физиологических особенностей ребенок не может в течение
длительного времени концентрировать свое внимание на беседе с взрослым. Кроме того,
поскольку язык ребенка недостаточно хорошо сформирован, в большинстве случаев ему трудно
выразить свои
чувства и объяснить, что с ним происходит. Дети зачастую не только не могут сформулировать
запрос психологу, но и не понимают реально, с какой целью их привели к психологу. Отсюда —
отсутствие мотивации к работе. И психолог должен cуметь донести до ребенка цель совместной
работы. Уже этот аспект сам по себе является как частью специфики консультирования детей, так
и одним из первых барьеров при взаимодействии с данной клиентской группой.
Процесс консультирования подростков может быть осложнен проявлениями негативизма,
сопротивления вербальному общению со взрослым. Поэтому консультирование детей и
подростков требует вовлечения в терапевтический процесс дополнительных средств, помогающих
активизировать познавательные процессы ребенка, например, удерживать его внимание на
должном уровне или активизировать его мыслительные действия. Консультанту (психологу)
также надо мотивировать ребенка/подростка, поддерживать его интерес и побуждать оставаться в
рамках определенной проблемы, особенно в тех ситуациях, когда мы не располагаем достаточным
количеством времени.
Как выбрать соответствующий подход
Занимаясь арт-терапией с детьми, необходимо следовать некоторым обязательным принципам:
 Создать доброжелательную, позитивную обстановку, в которой комфортно даже самым

стеснительным и замкнутым малышам.
 Учитывать возрастные особенности и интересы детей при подборе упражнений, техник и
материалов.
 Не допускать негативных оценок результатов детского творчества. Если ребенок вместо
осмысленного рисунка зачеркал лист хаотичными линиями, то этот хаос в душе малыша, и
психолог должен помочь маленькому пациенту с ним разобраться.
 Поощрять и хвалить любое проявление творчества, стараясь поддерживать каждого
участника сеанса арт-терапии, и находить в любой поделке или рисунке что-то важное,
значимое, индивидуальное.
 Организовывать занятия таким образом, чтобы у детей формировалось позитивное,
доброжелательное и уважительное отношение к работам других; не допускать злой критики
и насмешек – дети часто бывают жестоки.
Какие задачи решают арт-терапевтические подходы:
 преодоление фобий, комплексов, неуверенности в себе и замкнутости;

 развитие эмоциональной сферы ребенка;
 формирование позитивного эмоционального фона, создание условий для релаксации и
избавление от последствий стрессов;
 развитие мелкой моторики руки и высших психических функций: мышления, воображения,
речи;
 раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам
деятельности;
 формирование навыков общения в группе и умения доброжелательно оценивать работу
других.
При занятиях с детьми 2-4 лет есть несколько ключевых моментов, которые стоит учитывать
при организации. В первую очередь это касается развития разных способностей малыша:
 эмоциональной сферы;
 мелкой моторики руки;
 речевой деятельности.
Включение данных сфер в творческую деятельность благотворно влияет на их состояние и

развитие. Эмоции малышей тесно связаны с восприятием, в том числе зрительным и тактильным.
Поэтому можно больше внимания уделять работе с красками, карандашами, пластилином, цветной
бумагой.
Для занятий лучше отбирать материалы ярких цветов, предпочтительно теплых. Известный
исследователь психологии цветовосприятия Б. А. Базыма называл оттенки желтого, оранжевого и
красного «цветовыми витаминами», необходимыми для нормального развития малышей. В
качестве дополнительных можно использовать нежно-зеленые, салатовые, голубые, бирюзовые
цвета.
Старайтесь, чтобы ребенок рисовал и рассказывал самостоятельно, лишь изредка помогая ему,
подсказывая, но не подавляя инициативу. Сочиняйте вместе с ним историю про того персонажа,
что получился. В этом возрасте отлично работают методы арт терапии – с водой, с массой для
лепки, песочная анимация, сказкотерапия.
В возрасте 4-6 лет детки уже взрослее, у них лучше координация движений, они более
самостоятельные. И главное, активно используют образное мышление и воображение, не зря же
этот период называют возрастом фантазеров.
В занятиях арт-терапией с ребятами 4-6 лет можно уже использовать сочетание нескольких
техник, что будет способствовать их творческому развитию. Арт-терапия в этот период уже часто
применяется для работы со страхами, тревогами, внутренними проблемами малышей, и занятия
помогают их преодолеть.
Очень важно с детьми этого возраста активно использовать речевую деятельность, побуждая их
проговаривать свой страх и выносить его за пределы сознания, тем самым избавляясь от него. Эту
же функцию выполняет и рисование. Самые эффективные методы в этом возрасте – терапия
изобразительной деятельностью, сказкотерапия, музыкотерапия, песочная анимация, танцевальная
терапия.
Для ребят 7-10 лет характерно развитие пространственного мышления и увлечение разными
видами конструкторской деятельности. Девочки с энтузиазмом рисуют и обустраивают в
тетрадках домики для кукол, а мальчики – роботов, машины и космические корабли. Организуя
занятия арт-терапией, нужно учитывать эти увлечения.
В этом возрасте также отлично прорабатываются страхи, травмы, тревоги. Используют активно
песочную терапию, лепку различными материалами, детские метафорические карты, различные
виды терапии с животными.
Занятия с детьми 11-15 лет
Подростковый возраст сложный, и ребята не всегда охотно идут на контакт с психологом,

особенно если попросить их что-то нарисовать или слепить. И сказки придумывать их заставить
непросто, хоть можно, конечно, найти нужные стимулы. Поэтому психологу стоит серьезно
подумать, как заинтересовать подростков и в то же время постараться не ставить в неловкое
положение тех, кто не чувствует в себе способностей к художественному творчеству. В
подростковом возрасте одни из самых популярных направлений арт терапии являются: живопись,
терапия с различными животными, метафорические карты, игровые, квестовые, тренинговые
методики.
Психология цвета
Согласно колористике, начало которой положил немецкий поэт (философ и ученый) И.В.Гете,
цветовая среда оказывает влияние на человеческий характер. Поэтому существует цветовая
диагностика и даже цветовая терапия. Если внимательно понаблюдать, какими цветными
карандашами, фломастерами, красками, цветной бумагой пользуется ребенок в своих играх и
рисунках - вы можете многое узнать о его характере. По мере взросления предпочтительные цвета
могут меняться. На их выборе также сказывается текущее настроение ребенка: радость, печаль,
творческое вдохновение и агрессивность. И наоборот, рабочая цветовая среда может определять
состояние, работоспособность, деловые и коммуникативные качества ребенка и этим можно и
нужно пользоваться в качестве положительных стимулов его развития - физического и
интеллектуального.
Предпочтение, которое оказывает ребенок какому-то определенному цвету, причем достаточно

длительное время и независимо от своих текущих состояний, говорит о доминировании в
структуре его личности функции, являющейся творческой.
Желтые" дети более всего предрасположены к творчеству. На языке цветов желтый означает
духовность (желтый нимб над головами святых на картинах и иконах, желто-золотые купола
православных церквей, желто-оранжевые одежды буддийских монахов). Как правило, "желтые"
люди - свободные, раскрепощенные, оригинальные, инакомыслящие и поэтому опасные для тех,
кто во главу угла ставит незыблемый порядок, неограниченную власть и для которых основной
моральный принцип - не выделяться и не умничать. С другой стороны, "желтый" человек -
мечтатель, фантазер, сказочник. Он часто склонен в своих фантазиях отрываться от земли,
выдавать желаемое за действительное, мистифицировать других.
"Фиолетовые" дети живут богатым внутренним миром. В своем поведении часто отличаются
артистизмом. Фиолетовый цвет означает ночь, тайну, мистику, маскировку, игру, созерцание,
отождествление, интеграцию, внушаемость (по отношению к себе и к другим), эстетичность и
неэстетичность, скромность и желание шокировать других, воздержанность и тяготение ко
всевозможным порокам, мученичество и мессианские тенденции. Таких детей (взрослые не
исключение) почти постоянно раздирают противоречия в чувствах, желаниях, отношениях,
занятиях и т.д.
"Фиолетовые" люди чувствительны, внушаемы, их легко загипнотизировать, они легко

возбудимы, стремятся производить впечатление на окружающих и при этом способны посмотреть
на себя со стороны. Очень ранимы и более других нуждаются в поддержке, поощрении,
подбадривании.
"Красные" дети наиболее открыты и активны. Красный цвет - цвет крови, здоровья, жизни,
экспансии, энергии, сексуальности, агрессивности, силы, власти, войны, революции. "Красные" -
обычно лидеры в своем окружении - как формальные, так и неформальные. Подчиняться - не в их
правилах. Такие дети скорее сделают что-то наоборот, "назло", когда их просят о чем-то или
приказывают. Нужно разбудить и застимулировать собственное желание ребенка или же идти от
противного, тем самым провоцируя его выполнить то, что необходимо. Здесь родителям
понадобятся большая гибкость, терпение и дипломатичность. Силовые методы только ожесточат
"красного" ребенка. Ведь именно из детей такого плана при неправильном воспитании
формируются взрослые с антиобщественными тенденциями, со склонностью к криминалу.
"Зеленые" дети чрезвычайно динамичны и настроены на получение материальной отдачи. Зеленый

цвет - индикатор интенсивности и работоспособности человека. Такие дети большие прагматики,
но добиваются всего за счет собственных физических усилий и этим отличаются от "красных",
предпочитающих "проехаться за чужой счет" либо путем физического принуждения, либо
манипулируя чувствами и отношениями окружающих людей. "Зеленые" дети открыты в своих
намерениях и поступках. Их уязвимое место - слабая нервная система. Таких детей легко вывести
из равновесия, спровоцировать на агрессию. Они очень обидчивы и ранимы, но не злопамятны.
"Коричневые" дети часто находятся в противоречии с собой. Оно вызвано, с одной стороны,
желанием действовать, приносить пользу, вступать в контакты с окружающими, а с другой -
замыкаться в себе, проявлять мелкий эгоизм и капризность, впадать в меланхолию и депрессивные
состояния. Склонные к резким перепадам настроения, такие дети часто необщительны, в среде
сверстников слывут гордецами и зазнайками.
"Синие" дети - полная противоположность "красным". Психотерапевтам, невропатологам и

педиатрам полезно знать, что "красных" детей и взрослых можно успокаивать синим цветом, а
"синих" взбадривать красным. По характеру "синие": спокойные, уравновешенные; любят все
делать не торопясь, обстоятельно, стараются все проанализировать, поразмышлять, обдумать. Их
можно с полной уверенностью отнести к людям, живущим преимущественно рассудком, а не
сердцем. Недаром синий цвет олицетворяет спокойное ночное небо или море. Это - порядок,
закон, мысль, разум.
"Синие" дети редко бывают лидерами в кругу сверстников. Тем не менее, у окружающих они
часто пользуются уважением за твердость характера, отсутствие капризности, заносчивости. Они
не эгоисты по натуре, но приходят на помощь только тогда, когда их об этом попросят. Сами же
не склонны даже в трудных ситуациях обращаться за поддержкой, стойко переносят любые
невзгоды и лишения.
Розовые дети - самые мягкие. Розовый цвет в наибольшей степени соответствует младенческому
периоду развития человека. Это - цвет инфантильности, наивности, нежности, слабости,
сентиментальности, стыдливости, приятности. "Розовые" - ведомые, а не ведущие в семье и на
работе, независимо от пола.
"Серые" дети - самые недемонстративные. Они предпочитают не выделяться среди сверстников,

не претендуют на лидерство, не проявляют инициативу и энтузиазм. Серый цвет в колористике
иногда трактуется как отсутствие цвета либо его нейтральность. По восьмицветовому ряду
Люшера серому цвету приписываются следующие качества: обособленность, отгороженность,
свобода от обязательств. Они, как правило, очень добросердечны, им очень свойственно чувство
сопереживания. Они не могут отказать другим в просьбах.
Практические методики работы с цветом. Цветовые предпочтения.

Материал: листы цветного картона 10 на 15 разных цветов и оттенков. Для взрослых до 50
карточек, для детей 24 карточки.
Возраст от 5 лет.
1.) Исследование детско-родительских отношений
1. Семья.
1) Выбери себя
2) Выбери свою маму
3) Кто еще есть в твоей семье, выбери для них карточки
4) Разложи так, как тебе хочется карточки
5) Анализ того, как лежат карточки, какие цвета ребенок выбрал для себя, родителей, где
кто расположен.
2). Цветовой тест отношений
1) Выбери карту, которая отражает твое текущее состояние
2) Выбери карту, к чему стремишься
3) Положи карту, которая отражает путь
4) Анализ выборов.
3). Прояснение и коррекция тревоги ребенка по поводу школы.
Цели:
 Исследует уровень тревоги ребенка
 Поиск путей коррекции
 Формирование внутренних опор для ребенка
1) Попросить выбрать карточку, которая отражает текущее состояние ребенка

2) Выбрать карточку, которая ассоциируется со школой. Попросить описать
3) Выбрать карточку, которая дает ресурс и расслабление (например, с каким цветом
ассоциируется отдых или занятие любимым делом). Попросить описать
4) Спросить, какой цвет получится, если смешать цвета первой и второй карточки. Если
цвет нравится, то спросить, как сделать так, чтобы помочь себе находить это состояние.
Если цвет не нравится, то какой цвет можно добавить, чтобы цвет понравился?
Поговорить о выбранном цвете.
Работа с метафорическими картами
Метафорические карты для детей – незаменимый помощник психолога. Дети не имеют

достаточного опыта, чтобы словами описать весь спектр переживаний, которые они испытывают.
Понятийный аппарат ребенка находится в процессе развития, поэтому часто ребенок не способен
дать необходимую информацию о себе, своих чувствах и мыслях. МАК для работы с детьми
полностью устраняет эту проблему.
Часто с ребенком бывает затруднительно наладить контакт. Дети стесняются, не хотят

разговаривать или закрыты и отвечают лишь формально.
Из истории создания МАК

Термин «проекция» начал использовать психолог Лоуренс Франк в 1939 году для объяснения
методик: ассоциативный тест Юнга, тест чернильных пятен Роршаха (1921 г.), цветовой тест
М.Люшера (1937 г.)
Первая колода метафорических ассоциативных карт была создана Эли Раманом, канадским
профессором искусствоведения в 1975 году. Он хотел вынести искусство из галерей и приблизить
его к людям считал, что произведения художников не должны быть «искусством для искусства»,
предметом пассивного созерцания людьми. Первая колода карт получила название Oh – это
междометие в англ.яз., с помощью которого выражают удивление. Карты OH появились в
Германии в 1985 году. Эли Раман и Моритц Эгетмейер впервые представили игры публике в
Эссене, когда там проходили фестивали. Сделано это было в изначальном, терапевтически-
ассоциативном формате: вслепую вытягивались карты – одна с картинкой, другая со словом, и
нужно было прокомментировать ассоциации и чувства, которые возникали при этом.
Карты могут быть использованы психологами, педагогами, менеджерами для:

 создания положительной (то есть безопасной) обстановки, в которой может осуществляться
коммуникация, обмен мнениями без оценочных суждений;
 развития интереса к самоизучению и саморазвитию;
 развития творческих способностей;
 уменьшения страха критики или осуждения;
 содействия личностному росту;
 преодоления кризиса и исцеления от последствий травмы;
 коррекции отношений и разрешения конфликтов;
 развития творческого потенциала и поиска ресурсного состояния;
 управления стрессом;
 анализа психологических особенностей представителей различных профессий;
 создания психологических портретов специалистов-профессионалов;
 развития ключевых компетенций педагогов.
Виды колод
По возможности применения:
Универсальные – работают с широким кругом запросов (ОН, Эмоции судьбы, Аллегории,

Диксит, Тайны Моей Души, Архетипы, SENS и т.д.)
Портретные, архетипичные (Характер и Личность, Персона, Персонита, Лица, Тотем и пр.)
Ресурсные (Большая Маленькая Я, Моя женская миссия, Жизнь как чудо, Маленькие радости,
Источник, Возраст счастья, Она и другие).
Специальные:
☼Семейные, для работы с парными отношениями (Семейные ценности, Семейные истории,

7Я, Возраст счастья, TanDo, Дом ии др)
☼Для работы с травмой, страхами (Соре, Танго со страхами, Кнуты и пряники, Из сундука
прошлого, Темная сторона
☼Для работы с детьми (Ежкины сказки, Кнуты и пряники, Роботы, Сага, Дедушкины сказки,
Персонита, Источник, Истоки, Я и все-все-все, Воспоминание о детстве, Семейка Гномс, Мастер
сказок, Тинейджеры, Тотем, Люди и звери и др.)
☼Коучинговые (Колесо жизни, КАК, Благо-Коучинг, Быть.Действовать. Обладать; Тупики,

Конфликты)
☼Сказочные (Сага, Дедушкины сказки, 1001 ночь, Мерлин, Мастер сказок, Мифы)
☼Женские (Тайны моей души, Яга, Богини Древней Греции, Большая маленькая Я, Моя женская
миссия, Она и пр.)
☼Прочие и авторские колоды карт.

Несколько примеров игр и упражнений для детей дошкольного возраста:
· предложите ребенку сочинить историю по картам – выберите нужные для вашей сказки
изображения и разложите их в определенном смысловом порядке, предоставив ребенку проявить
свою фантазию и воображение.
· по очереди вытягивайте по одной карте из колоды, сочиняя историю на ходу; такой вариант
замечательно подходит и для групповой работы, объединяет детский коллектив, учит
взаимодействовать и прислушиваться друг к другу.
· прочитайте ребенку сказку, предоставив ему возможность ее «проиллюстрировать»,

подбирая карты по смыслу.
· разложите карточки со сказочными персонажами и предложите ребенку подарить каждому

герою волшебный предмет, объяснив свой выбор — почему именно такой подарок, для чего
он нужен именно этому герою, в чем польза подарка; такая игра развивает фантазию ребенка, его
способность вставать на место другого человека и лучше понимать его.
· предложите ребенку выбрать одну карту, которая ему понравится, или вытянуть ее наудачу,
прикрепите карту в центре большого и плотного листа бумаги (например, ватмана) и цветными
карандашами, фломастерами, красками позвольте ребенку «расширить» свою картинку,
продолжая узоры, линии, изгибы абстрактного изображения; когда лист бумаги превратится
в большую картину, карту можно убрать и зарисовать оставшееся от нее место. Если в игре будут
участвовать несколько детей, то это также позволит подружить их между собой – в процессе
рисования дети сами найдут эффективные и безопасные пути друг к другу, гармонично объедения
свои разные характеры в единую картину.
Важно помнить, что, сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из

действующих лиц, а желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания,
стремления и конфликты рассказчика. Это особенно важно в работе с детьми, поскольку они
зачастую в силу своего недостаточного эмоционального и жизненного опыта, а также включения
психологических защит, не могут еще полностью осознавать и открыто сообщать о своих
проблемах.
Правила использования проективных карт, которые подходят как для работы со взрослыми, так и
с детьми:
1. Эксклюзивным правом интерпретировать карту обладает только тот, кто ее вытащил. Только
хозяин карты решает, что в данный момент является для него существенной деталью, а что не
играет никакой роли. Поэтому (как бы взрослому не казалось, что на выбранной ребенком карте
изображены негативные события) если ребенок видит на ней (казалось бы) несущественную
маленькую бабочку где-то вдалеке и твердит о счастье, значит, эта карта имеет именно такое
значение;
2. Если хозяин карты по личным причинам не хочет или не может говорить о своих картах, он
вправе отложить их и отказаться от интерпретации – ребенок сам выбирает, что сказать и о чем
умолчать;
3. Если в групповой работе два ребенка хотят взять одну и ту же карту, сначала им обоим
предлагается выбрать какую-то другую, которая также покажется им подходящей. Если никто из
них не согласен, то можно предложить первому участнику передать карту второму после
интерпретации и окончания работы с ней;
4. Если по инструкции нужно вытянуть одну карту, а ребенок желает взять две или даже
больше, это допустимо.
Арт-терапия дома
Если вы занимаетесь творчеством с ребенком дома, то главным для вас должен стать процесс, а не
результат. Некоторые рассматривают арт-терапевтические техники с ребенком как возможность
применить свои знания в области психологии и провести диагностику или проработать какую-то
проблему. Не нужно становиться в позицию психолога, для своего сына или дочери вы прежде
всего мама.
Мама может оказать самую важную психологическую помощь и поддержку ребенку, оставаясь
мамой - теплой, любящей и принимающей.
Занятия с водой.
Игры с водой очень полезны и ресурсны для детей любого возраста, начиная с раннего детства.
Дети дошкольного возраста и младшего школьного очень любят на занятиях арт-терапией
упражнения с водой.
Вода расслабляет, успокаивает, снимает зажимы. Неслучайно во многих сказках есть метафора –
«живая вода», которая дает силы, энергию, здоровье, восстанавливает ресурсы главного героя.
Вариант арт-терапии с водой дома может быть очень простым. Поищите дома сувениры, которые
остались после поездки на море - красивые камушки, ракушки. Нужны будут игрушки, которые
переживут "водные процедуры". Тема задается свободная, а еще лучше пойти за ребенком - пусть
созда–т свою игру, сказку, историю из того, что находится рядом.
Рисунок. Семейная работа "Воспоминание"
Вы вернулись из поездки, закончилось лето и каникулы, вы сходили семьей в кино или гуляли в
парке. Событие может быть любым по масштабу и времени. Главное - у всех членов семьи есть
совместный опыт, впечатления. Иногда просто не хватает времени, чтобы поделиться
впечатлениями.
Интерактивное чтение с примененим техник арт- терапии

Выберите книгу для совместного чтения.
В процессе чтения каждый день или в конце главы или эпизода и вы и ребенок рисуете свои
впечатления от прочитанного. Ваши рисунки могут быть на разные темы - герои книги,
запомнившаяся сцена, город или страна, в которой происходит действие или просто еда. Вы
обсуждаете прочитанное и рисунки друг друга.
Часто родители говорят, что ребенок не рисует. Так действительно бывает, причины разные. Я
всегда предлагаю Вам использовать другие техники и арт- материалы - пластилин, картон, глину,
цветную бумагу, крупу и даже тесто. Рисунок далеко не единственная работающая техника в арт-
терапии. Пусть с развитием сюжета у вас появится макет города из картона или пластилиновое
королевство или коллажи с фигурками из яркой бумаги.
Герои и события книги станут близкими для ребенка, обретут свое эмоциональное значение. Вы
сможете развить читательский интерес у детей и сделать чтение по- настоящему творческим
процессом.
4. Детские рисунки и рисуночные техники по Венгеру

Про рисуночные методики
По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным
сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень
умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные
тесты стали главным инструментом практических психологов.
Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные
методы стоят на первом месте.
При анализе рисунка обязательно учитываются возрастные особенности ребенка. Так, например,
для детей до трех лет рисунок можно анализировать только по цветовой схеме, так как изображать
людей у деток получается ближе к 4 – 5 годам. А ведь самую верную диагностику можно провести
по изображению человека. Поэтому только после 6 лет, когда дети прорисовывают на человеке
необходимые детали (волосы, шея, одежда и так далее) можно проводить самый полный анализ.
Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или
иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей
рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. Иначе вместо целостной картины мы получим
бессистемный набор психологических характеристик.
Поэтому психолог, которые проводит данную диагностику должен знать ребенка, иметь
возможность с ним пообщаться, создать свой контакт и атмосферу доверия.
Также, работа с детьми или подростками, и даже со взрослыми по этим методикам требует
анализа большого количества рисунков, т.е. искусство интерпретации рисуночных тестов требует
знакомства с большим количеством разных вариантов выполнения заданий. Оно приходит с
опытом работы. Поэтому не стесняйтесь, проводите рисуночные методики со своими знакомыми,
пробуйте, и знакомьтесь с книгой Александра Леонидовича Венгера «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ».
Многочисленные исследования детских рисунков показали, что в развитии рисования имеются
четкие возрастные стадии, сменяющие друг друга в определенной последовательности. При
нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к
стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать
умственное развитие с помощью рисуночных тестов.
Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на
принципе проекции, т. е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и
т. п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое
отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и
значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания.
Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги.
Рисунок — это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога состоит в
том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.
Каждый тест выполняют на отдельном листе белой бумаги. Желательно использовать лист
формата А4 , но допустим и меньший формат. Для теста «Рисунок человека» лист располагают
перед обследуемым вертикально, для остальных тестов — горизонтально. Если в дальнейшем
обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют.
Все тесты выполняются простым карандашом, карандаш должен быть не слишком твердым и не
слишком мягким (это важно при оценке нажима линий и тд). Удобно использовать карандаш с
резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней
внимание обследуемого не следует.
Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без
видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от
достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок.
Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик.
В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть
формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых
вопросов и введение дополнительных.
Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе
протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом
листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные.
В протоколе отмечают:
• темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;
• последовательность, в которой делались разные части изображения;
• вопросы и высказывания обследуемого;
• краткое содержание последующей беседы.
Рисунок человека
Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с
трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования
наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве
личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного
возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.
Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция:
«Нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы
умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку
используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию
целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».
Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или
девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему
говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично
повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», — следует ответ: «Нет,
нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», — то ему
отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».
Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота
вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от
замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют
задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как
можно лучше — так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно
попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился
схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.
Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать.
Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не
очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т. п.
После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек
нарисован — какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он
занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т. п. Если
обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой
рассказ об изображенном персонаже.
По завершении беседы предлагают еще одно задание. Обследуемому дают чистый лист бумаги с
инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно
пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это
задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших
школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных
случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать
и для маленького ребенка.
Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке
(непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально
изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину
(дядю)».
Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый .
НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ
Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная со

старшего дошкольного возраста (с пяти — шести лет).
Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я
хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать,
воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого
до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».
Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т. п., то надо
ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать
животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый
долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а
дальше придумывать по ходу рисования.
Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в
протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания
опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные
детали изображения.
Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его
названии (заяц, осел и т. п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот
раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и
повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают.
Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно
необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и
повторять его не нужно.
Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни.
Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или
взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного
самостоятельно.
Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные
вопросы:
• Чем оно питается?
• Где живет?
• Чем обычно занимается?
• Что любит делать больше всего?
• А чего больше всего не любит?
• Оно живет одно или с кем-нибудь?
• Есть у него друзья? Кто они?
• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?
• Чего оно боится, или оно ничего не боится?
• Какого оно размера?
Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов
выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы
записывают в протоколе.
Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей
обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а
ориентировочный.
РИСУНОК СЕМЬИ
Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но
может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.
Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция:
«Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А
бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою — это значит мою собственную или
родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие
собственную семью), — то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это
лучше меня».
В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно,
например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».
По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей.
При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо
из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это?
А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или
«Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т. п. Беседу проводят в свободной форме.
5. Особенности личности подростка
«Подростковый комплекс»
Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового
комплекса».
Подростковый комплекс включает:
 чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей;

 крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих;
 внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость
– с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной
независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными
идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – с сухим
мудрствованием.
Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными

тенденциями: с одной стороны устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты,
усиливается ориентация на группу, с другой стороны происходит рост самостоятельности,
усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.
Семья является первой социальной средой, в которой берет начало самосознание ребенка.
Первые представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с
родителями, так как самоотношение не вытекает из его знания о себе, оно является
перенесенными вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность
подростка.
Развитие самосознания
Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений
о себе – характерная особенность детей подросткового возраста. Потребность осознавать свои
особенности возникает из необходимости ответить на предъявляемые другими людьми и
собственные требования, урегулировать отношения с окружающими. К анализу своей личности
подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и
деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Знание себя
выступает как условие этого.
Одной из функций самосознания личности является социально–регуляторная, которая начинает

отчетливо проявляется именно в подростковом возрасте. Ее специфика на данном возрастном
этапе состоит в том, что сначала подросток обращен главным образом на свои недостатки и
испытывает потребность в их устранении, а позже – на особенности личности в целом и старается
отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Особое внимание к недостаткам
сохраняется на протяжении всего подросткового возраста.
Формирование устойчивых идеалов

В младшем подростковом возрасте начинается формирование устойчивых идеалов, на которых
подросток стремится быть похожим.
Для младшего подростка обычно это какой–то конкретный идеал, характеризующийся тем, что он
отражает не столько качества личности, сколько типичные обобщенные поступки, в которых эти
качества проявляются («всегда помогает»). Таким образом, подросток выделяет преимущественно
внешние качества идеала, а внутренние не отделяет от его действий и поступков. В более старшем
возрасте ситуация меняется, и желаемый образ собственной личности создается из достоинств
разных людей, подростки одновременно равняются на нескольких человек. Идеалом, или
образцом, как правило, являются взрослые и более старшие ребята. По сравнению со взрослыми
сверстник оценивается подростками как образец, который ближе, понятнее, доступнее. Подростки
объясняют это преимущественным общением со сверстниками, совместной деятельностью,
осознанием своего сходства с ним, большей легкостью познания сверстника и себя в сравнении с
ним.
К качествам, занимающим доминирующее положение среди многих достоинств и особенностей,

привлекающих подростков в людях, на которых они равняются, относятся нравственные качества
(среди них большое место занимают товарищеские качества) и качества мужественности (среди
них важное место занимают волевые качества).
Акцентуации характера
Подростковый возраст – период повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости,
частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится
акцентуированным – это крайний вариант нормы.
У подростков от типа акцентуации характера зависят особенности нарушений поведения, острых

аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин).
Акцентуация - чрезмерно выраженные черты характера.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются по мере

взросления. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в
некоторых ситуациях, в определенной обстановке и почти не обнаруживаться в обычных
условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает
непродолжительной.
Выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую, в зависимости от степени

выраженности.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Отличается
наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт
определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации.
Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом
возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов,
адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения
адаптации, отклонения в поведении. По мере взросления особенности характера остаются
достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным
вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера
выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой
неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют
повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».
Типы акцентуаций характера
Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют десять основных
типов акцентуации.
1. Гипертимность. Склонность к повышенному настроению, быстрая переключаемость с

одного дела на другое, недисциплинированность. Такие подростки легко попадают под
влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не
терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию,
лидированию.
2. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди
педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой
почве могут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно»,
зашкаленные. Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение),
могут проявлять агрессию.
3. Эмотивность. Люди, у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному
для окружающих поводу. От настроения зависит все – и работоспособность, и
самочувствие и т. д. Тонко организована эмоциональная сфера, способны глубоко
чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В
любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились.
4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Таким подросткам трудно переключаться с
одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко
оформляли свои мысли – это крайний педантизм. Характерны периоды злобно–тоскливого
настроения, все их раздражает. Подростки с этим типом акцентуации могут проявлять
агрессию.
5. Тревожность. Подростки меланхолического склада с очень высоким уровнем
конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои
способности. Застенчивы, пугаются ответственности.
6. Циклотимность. Характерны резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко,
плохое – длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются,
снижается творческая активность.
7. Демонстративность. Подростки, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть
постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Если
нет способностей, чтобы выделиться – привлекают внимание антисоциальными
поступками. Присуща патологическая лживость – чтобы приукрасить свою особу.
8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения.
9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность
гипертимности. Характерно пониженное настроение, пессимизм, мрачный взгляд на вещи,
быстрая утомляемость в контактах и предпочтение одиночества.
10. Экзальтированность. Тип акцентуации близкий к демонстративности, но в данном случае
нарушения и проявления акцентуации происходит на уровне эмоций, т. е. идут от
темперамента.
Если у подростка обнаруживается акцентуация характера, необходимо учитывать это при

принятии подростком решения в отношении будущей профессии и трудоустройства.
6. Виды отклоняющегося поведения подростков
Предпосылки девиации
Термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяют синонимом – девиантное поведение (от

лат. deviato – отклонение).
Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым

или официально установленным социальным нормам.
 Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со

стороны других людей.
 Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит ущерб самой
личности или окружающим людям.
 Для отклоняющегося поведения характерно то, что оно сопровождается различными
проявлениями социальной дезадаптации.
 Рассматриваемое поведение можно характеризовать как стойко повторяющееся
(многократное или длительное).
 Для того, чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно
согласовываться с общей направленностью личности.
 Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах
медицинской нормы.
Психобиологические предпосылки. На основе анализа многочисленной психологической,

медицинской и педагогической литературы о подростковом возрасте, к возрастным
психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и девиантного поведения
несовершеннолетних можно отнести некоторые кризисные явления в организме, психике и
взаимоотношениях подростков.
Во-первых, это ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового

созревания. Оно проявляется в неравномерности развития сердечно-сосудистой и костно-
мышечной систем (это отягощает физическое и психологическое самочувствие подростка) и в так
называемой «гормональной буре», вызванной повышенной активностью эндокринной системы в
период полового созревания и проявляющейся в повышенной возбудимости, эмоциональной
неустойчивости и непредсказуемости настроения.
Во-вторых, это изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, выражающиеся в

повышенной конфликтности.
В-третьих, это изменения в характере взаимоотношений со сверстниками как с представителями

своего, так и противоположного пола.
Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих

психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном
развитии (олигофрения), обусловленная либо врожденным характером, либо наступившая в
результате черепно-мозговых травм или заболеваний центральной нервной системы,
перенесенных в возрасте до 2-3 лет.
В отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок девиантного поведения могут

выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность. В
роли психобиологических предпосылок девиантного поведения могут выступать извращенные
биологические потребности.
Кроме того, социальную адаптацию детей и подростков могут затруднять различные нервно-
психические заболевания и отклонения.
Социальные предпосылки Можно выделить четыре большие группы социальных предпосылок

девиантного поведения.
1. Социально-экономические предпосылки (низкий материальный уровень жизни, плохие

жилищные условия).
2. Медико-санитарные предпосылки (хронические заболевания родителей и отягощенная

наследственность, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами).
3. Социально-демографические предпосылки (неполные или многодетные семьи, семьи с

престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми).
4. Социально-психологические предпосылки (семьи с деструктивными эмоционально-

конфликтными отношениями, педагогическая несостоятельность родителей и их низкий
общеобразовательный уровень)
К социально-психологическим факторам следует отнести:

1. Нарушения воспитания подростка в семье.
2. Школьную дезадаптацию. (В подростковом возрасте падает интерес к учебе в силу изменения
ведущего вида деятельности).
3. Подростковый кризис. В 12-14 лет в психологическом развитии наступает переломный момент
– «подростковый кризис». Это пик «переходного периода от детства к взрослости».
Классификации девиантного поведения
Существуют различные классификации девиантного поведения. В зависимости от результата и
степени социального одобрения выделяют три группы девиаций:
1) негативные, социально неодобряемые (асоциальное поведение как отклонение от моральных
норм и антисоциальное как отклонение от правовых норм);
2) позитивные, социально одобряемые (просоциальное поведение)
3) социально-нейтральные (не представляющие социальной опасности с неоднозначной оценкой).
С учетом направленности девиантного поведения и его эффекта для общества и личности можно
выделить два типа поведения:
 первый тип — нестандартное поведение, играющее позитивную роль в развитии общества,
но при этом не укладывающееся в рамки принятых социальных моделей и стереотипов;
 второй тип — деструктивное поведение, включая внешнедеструктивное поведение,
направленное на нарушение социальных норм, законов и прав других людей (аддиктивное
и антисоциальное), и внутридеструктивное поведение, направленное на дезинтеграцию
самой личности (суицидальное, конформистское, нарциссическое, фанатическое,
аутистическое).
Ф. Патаки выделяет такие виды, составляющие "ядро" девиантного поведения, как преступность,
алкоголизм, наркомания, самоубийство. Т.е. типичными примерами девиантного поведения
подростков являются систематические прогулы, побеги из дома, бродяжничество и
попрошайничество, аддиктивное поведение (зависимость от психоактивных веществ,
алкоголизация, табакокурение), ранняя сексуальная жизнь и аутодеструктивное поведение
(парасуицидальное и суицид).
Преодоление и профилактика отклоняющегося поведения
Конечно, лучше и легче предотвратить появление асоциального поведения подростков, чем

бороться с его проявлениями или разбираться с последствиями. К решению этого вопроса
обращаются на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном.
Под «профилактикой» подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые

действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социо-
культурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту
нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и
раскрытии их внутренних потенциалов.
Профилактику можно подразделить на первичную, вторичную и третичную.
Первичная профилактика:
1. изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и

воспитания;
2. изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат
причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его
оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Вторичная профилактика включает:
1. раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка;

2. выявление детей группы риска и включение их в зону особого внимания, а именно,
подростков, которые часто не посещают школу, а большую часть своего времени стараются
проводить на улице, у данных подростков явно выражены проблемы в обучении;
3. дифференциация подростков на группы возможного риска по стадиям дезадаптивного
процесса;
4. создание программ для индивидуальной поддержки подростка, в том числе сопровождение
такого подростка с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него
окружение;
5. приобщение ребенка к спорту, развитие в нем любви не только к умственным, но и к
физическим нагрузкам, к активному и здоровому образу жизни;
6. обучение детей навыкам социальной компетентности;
7. поддержка подростка, его семьи в создании нормальных условий взаимодействия с
социальным окружением, подготовке подростка к жизни.
8. исследование генографии семьи;
9. коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение
детско-родительских границ;
10. наличие четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и

ее целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление.
Коррекционная работа с подростками
Основные направления коррекционной деятельности с несовершеннолетними следующие:
 нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, прежде всего с педагогами

и детским коллективом;
 компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той

области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация
в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.);
 восстановление положительных качеств, которые получили незначительную деформацию
(девиацию);
 постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;
 интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих
положительных качеств;
 усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической
деятельности в различных сферах жизни; накопление навыков нравственного поведения,
здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по
удовлетворению их интересов;
 исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании
положительных качеств и вредных привычек.
Цель коррекционно-педагогической деятельности, имеющей воспитательно – профилактическую

направленность, - разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и
формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у подростков.
Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами
коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые
изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции.
Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения

личности:
- методы разрушения отрицательного типа характера: метод “взрыва” и метод реконструкции

характера;
- методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объектного переосмысления

своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г)
прогнозирования отрицательного поведения;
- методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г)

переключения; д) регламентации образа жизни;
- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а)

поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.
КАК выбрать свое направление в психологии
Люди часто задают два вопроса: какое направление психологии выбрать с той или иной
проблемой. И как выбрать хорошего психолога/психотерапевта/психоаналитика.
Основные направления в психологии:
ПСИХОАНАЛИЗ
Основатель: Зигмунд Фрейд, Австрия (1856-1939).
Что это? Система методов, с помощью которых можно погружаться в бессознательное, изучать
его, что бы помочь человеку понять причину внутренних конфликтов, возникших в результате
детских переживаний, и тем самым избавить его от проблем невротического характера.
Как это происходит? Главное в психотерапевтическом процессе - преобразование

бессознательного в осознаваемое с помощью методов свободных ассоциаций, толкования
сновидений, анализа ошибочных действий. По классическим канонам, - это долгий и строго
регламентированный вид психотерапии. Сам основатель проводил психоанализ 3-5 раз в неделю в
течение 3-6 лет. Сейчас не все могут выдержать такие длительные и тесные отношения. Поэтому
чаще всего клиенты посещают аналитика 1-2 раза в неделю и многие ограничиваются 100-150-
часами. (1-2 года). Более сложные проблемы "пограничного" и психотического характера ,
требуют большего времени терапии.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Основатель: Карл Юнг, Швейцария (1875-1961).
Что это? Аналитическая психология - это целостный подход к психотерапии и самопознанию на

основе исследования бессознательных комплексов и архетипов. Анализ освобождает жизненную
энергию человека из под власти комплексов, направляет ее на преодоление психологических
проблем и развитие личности.
Как это происходит? Аналитик обсуждает с пациентом его переживания на языке образов,
символов и метафор. Используются методы активного воображения, свободного ассоциирования,
рисования, песочная психотерапия. Встречи проходят длительно.
ПСИХОДРАМА
Основатель: Якоб Морено, Румыния (1889-1974).
Что это? Исследование жизненных ситуаций и конфликтов в действии с помощью актерских

приемов. Цель психодрамы - научить человека решать личные проблемы, проигрывая свои
фантазии, конфликты и страхи.
Как это происходит? В безопасно терапевтической обстановке с помощью психотерапевта и

других участников группы разыгрываются значимые ситуации из жизни человека. Ролевая игра
позволяет прочувствовать эмоции, противостоять глубинным конфликтам, совершить действия,
которые невозможны в реальной жизни. Продолжительность – от одной сессии до 2-3 лет
еженедельных встреч. Оптимальная продолжительность одной встречи - 2,5 часа.
ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИЯ
Основатель: Фриц Перлз, Германия (1893-1970).
Что это? Исследование человека как целостной системы, его телесных, эмоциональных,
социальных и духовных проявлений. Гештальт- терапия помогает обрести целостное
представление о себе (гештальт) и начать жить не в мире прошлого и фантазий, а «здесь и
теперь».
Как это происходит? При поддержке терапевта клиент работает с тем, что переживает и
чувствует сейчас. Выполняя упражнения, он проживает свои внутренние конфликты, анализирует
эмоции и физические ощущения, учится осознавать «язык тела», интонации своего голоса и даже
движения рук и глаз... В результате он достигает осознания собственного «я», учится нести
ответственность за свои чувства и по ступки. Продолжительность терапии - не менее 6 месяцев
еженедельных встреч.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Основатели: Людвиг Бинсвангер, Швейцария (1881-1966), Виктор Франкл, Австрия (1905-1997) и

другие.
Что это? Психотерапевтическое направление, в основе которого лежат идеи философии

экзистенциализма. Ее исходное понятие - «экзистенция», или «настоящая», хорошая жизнь.
Жизнь, в которой человек справляется с трудностями, реализует собственные установки, которую
проживает свободно и ответственно, в которой видит смысл.
Как это происходит? Экзистенциальный терапевт не использует просто техники. Его работа - это
открытый диалог с клиентом. Стиль общения, глубина обсуждаемых тем и вопросов оставляют у
человека ощущение, что он понят - не только профессионально, но и по-человечески.
Продолжительность терапии - от 3-6 консультаций до нескольких лет.
КЛИЕНТ – ЦЕНТРИРОВАННАЯ ТЕРАПИЯ
Основатель: Карл Роджерс, США (1902-1987).
Что это? Самая популярная в мире (после психоанализа) система психотерапевтической работы.
В ее основе убеждение в том, что человек, обращаясь за помощью, способен сам определить
причины и найти способ решения своих проблем - нужна лишь поддержка психотерапевта.
Название метода подчеркивает: именно клиент осуществляет направляющие изменения.
Как это происходит? Терапия проходит в форме диалога, который устанавливается между
клиентом и терапевтом. Самое важное в нем - эмоциональная атмосфера доверия, уважения и не
оценивающего понимания. Она позволяет клиенту чувствовать, что его воспринимают таким,
какой он есть; он может говорить обо всем, не опасаясь осуждения или неодобрения. Учитывая,
что человек сам определяет, достиг ли он желаемых целей, терапию в любой момент можно
прекратить или принять решение о продолжении.
ЭРИКСОНОВСКИЙ ГИПНОЗ
Основатель: Милтон Эриксон, США (1901-1980).

Что это? Эриксоновский гипноз использует способность человека к непроизвольному
гипнотическому трансу - состоянию психики, в котором она наиболее открыта и готова к
позитивным изменениям. Это «мягкий», не директивный гипноз, при котором человек остается в
бодрствующем состоянии.
Как это происходит? Психотерапевт не прибегает к прямому внушению, а использует метафоры,

притчи, сказки - и бессознательное само находит дорогу к правильному решению. Эффект может
наступить после первого сеанса, иногда требуется несколько месяцев работы.
ТРАНЗАКТНЫЙ АНАЛИЗ
Основатель: Эрик Берн, Канада (1910-1970).
Что это? Психотерапевтическое направление, в основе которого лежит теория о трех состояниях
нашего «я» - детском, взрослом и родительском, а также влиянии бессознательно выбираемого
человеком состояния на взаимодействие с другими людьми. Цель терапии в том, чтобы клиент
осознал принципы своего поведения и взял его под свой взрослый контроль.
Как это происходит? Терапевт помогает определить, какая ипостась нашего «я» задействована в
конкретной ситуации, а также понять, каков вообще бессознательный сценарий нашей жизни. В
результате этой работы меняются стереотипы поведения. В терапии используются элементы
психодрамы, ролевой игры, семейного моделирования. Этот вид терапии эффективен в групповой
работе; ее длительность зависит от желания клиента.
ТЕЛЕСНО-ОРЕНТИРОВАННАЯ ТЕРАПИЯ
Основатели: Вильгельм Райх; Австрия (1897-1957); Александр Лоуэн, США (р. 1910).
Что это? Метод основан на применении особых физических упражнений в сочетании с

психологическим анализом телесных ощущений и эмоциональных реакций человека. В его основе
положение В. Райха о том, что все травмирующие переживания прошлого остаются в нашем теле
в виде «мышечных зажимов».
Как это происходит? Проблемы пациентов рассматриваются в связи с особенностями

функционирования их тела. Задача человека, выполняющего упражнения, - понять свое тело,
осознать телесные проявления своих потребностей, желаний, чувств. Познание и работа тела
меняют жизненные установки, дают ощущение полноты жизни. Занятия проходят индивидуально
и в группе.
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ ( НЛП)
Основатели: Ричард Бандлер, США (р. 1940), Джон Гриндер, США (р. 1949).
Что это? НЛП - техника общения, направленная на изменение привычных схем взаимодействия,
обретение уверенности в жизни, оптимизацию творческого потенциала.
Как это происходит? Техника НЛП работает не с содержанием, а с процессом. В ходе группового
или индивидуального обучения стратегиям поведения клиент анализирует собственный опыт и
пошагово моделирует эффективное общение. Занятия - от нескольких недель до 2 лет.
СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
Основатели: Мара Сельвини Палаццоли, Италия (1916-1999), Мюррей Боуэн, США (1913-1990),
Вирджиния Сатир, США (1916-1988), Карл Витакер, США (1912-1995).
Что это? Современная семейная психотерапия включает несколько подходов; общее для всех -
работа не с одним человеком, а с семьей в целом. Поступки и намерения людей в данной терапии
воспринимаются не как индивидуальные проявления, а как следствие законов и правил семейной
системы.
Как это происходит? Используются разные методы, среди них гено-грамма - нарисованная со
слов клиентов «схема» семьи, отражающая рождения, смерти, браки и разводы ее членов. В
процессе ее составления часто и обнаруживается источник проблем, заставляющий членов семьи
вести себя определенным образом. Обычно встречи семейного терапевта и клиентов проходят раз
в неделю и длятся несколько месяцев
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ (БИХЕВИОРАЛЬНАЯ)
Основатели: Поведенческая теория связывается с развитием идей Павлова и американских

психологов Уотсона, Скиннера, Вольпе и Айзенка
Что это? Поведенческая терапия опирается на теорию научения и видит причину человеческих
трудностей и проблем в том, что в определенных неблагоприятных условиях среды субъект
обучился "неправильным" и неадаптивным формам поведения, которые приносят страдания ему и
окружающим его людям. В отличие от психоанализа и гуманистического направления терапии
поведенческие консультанты склонны фокусироваться не на внутренних конфликтах и мотивах, а
на видимом внешнему наблюдателю поведении человека. Поведенческие терапевты считают, что
от проблемного поведения можно отучиться, используя специальные процедуры, основанные на
законах обучения.
Как это происходит? В бихевиоральной терапии жалобы клиента принимаются как значимый
материал, а не как симптомы лежащей за ними проблемы, что свойственно, например,
психоанализу. Нужно изменять и модифицировать конкретные действия вместо того, чтобы
разрешать внутренние конфликты, лежащие в основе этих действий, или реорганизовывать
личность. Поэтому, в поведенческой терапии четко определяется желаемая для клиента цель в
терминах поведения. Определяется, что предшествовало проблемному поведению, как выглядит
оно само и каковы его последствия. Действуя в Скиннеровских традициях, терапевт подкрепляет
каждый шаг всторону улучшения: " У вас замечательно получилось. Вы произнесли это
одновременно твердым и доброжелательным тоном."
В поведенческой терапии довольно часто используется метод репетиции поведения. Проблемные
ситуации могут разыгрываться в терапевтическом кабинете с разбором различных вариантов
поведения. Длительность поведенческой терапии зависит от выраженности затруднений клиента и
может исчисляться десятками сессий.
«Модные», в настоящее время направления:
Системно – семейные расстановки (Расстановки по Хеллингеру)

Основатель: немецкий психотерапевт Берт Хеллингер
Что это? Системно-семейные расстановки - метод краткосрочной психотерапии. Классические

семейные расстановки представляют собой работу терапевта по запросу клиента, которая
производится в группе.
Основой классических семейных расстановок является представление о том, что запрос
(проблема) клиента связана с нарушением так называемых Порядков в его семейной системе. Эти
нарушения могут быть выявлены через работу участников группы и восстановлены через
интервенции терапевта. Расстановки по Хеллингеру, являются методом, позволяющим быстро
обнаружить и распутать переплетения проблем, охватывающие многие поколения
Как это происходит? По словам самого Берта Хеллингера: «Семейные расстановки, в общем-то,
очень простой метод. Выбирают заместителей для наиболее важных участников отношений,
расставляют их по отношению друг к другу и так оставляют. В процессе расстановки внезапно
выявляется и показывается нечто скрытое, причем тот, для кого делается расстановка, сразу
замечает то, что выявляется. Это просто».
Заместители располагаются в пространстве (расставляются) клиентом или терапевтом по
интуитивному ощущению того, как могли бы быть выражены в пространстве взаимоотношения
членов системы. В процессе начальной расстановки клиенту предлагается как можно меньше
ориентироваться на то, что он думает о взаимоотношениях, но больше на то, как он интуитивно
ощущает расположение фигур.

Язык

Детский Курс Рабочая Тетрадь

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Детский Курс Рабочая Тетрадь

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Психотерапевт – это врач, занимающийся лечением методом «психологического воздействия» –

Психолог - человек, получивший высшее гуманитарное образование в области психологии.

Во время консультации психолог применяет специальные приемы и методы работы, направленные

Психологическое консультирование - работа непосредственно с людьми, направленная на

Термина Гуг Гельмут — первый детский и подростковый психоаналитик — практиковала

Что может детский психолог:

После диагностической работы с ребенком, начинается работа коррекционная.

В каком случае нужно обращаться к детскому психологу?

Обязательно нужно посещать психолога в случае, если о психотравмирующем событии известно

Помимо реабилитационной работы, существует и развивающая, и профилактическая, и

Диагностика, как этап процесса консультирования

Основные методы диагностики детей в психологическом консультировании:

При изучении дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты

Техники и методики консультировании

В наше время в сфере оказания психологической помощи детям, в зависимости от проблемы,

Взаимодействие психолога с родителями детей

Итогом совместного с родителями обсуждения должна стать выработка конкретных рекомендаций

Ваша личность формируется под влиянием многих факторов. Генетическая наследственность,

Темперамент считается врожденной характеристикой личности. Под понятием «темперамент»

Самая известная классификация темпераментов, принятая за основную среди психологов – это

Сангвиника характеризует открытый, добрый нрав, способность легко переносить неудачи,

Ребенок-холерик – очень эмоциональный, требовательный, даже агрессивный. Он способен

Флегматический тип темперамента определяется такими качествами, как медлительность,

Малыш с меланхолическим темпераментом обычно застенчив, раним, неуверен в себе. Он

Характер представляет собой совокупность интеллектуальных, нравственных, волевых и

В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга,

Л. С. Выготский считал, что формирование ребенка происходит в особых условиях, которые он

По мнению ученого, характеристика каждого этапа развития определяется ведущей деятельностью

Оно продолжается с 1 года до 3 лет. В качестве ведущей выступает манипулятивно-предметная

Психические новообразования – это речь и наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы чему-

Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников –

4. Младший школьный возраст

Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении

Наиболее типичные признаки того, что психика ребенка не справляется со стрессом:

 беспокойный сон. Ребенок вдруг стал крутиться, ворочаться, часто просыпаться,

Детские возрастные кризисы

Выделяются 6 кризисов детского возраста:

Кризис одного года

Кризис 3-х лет

Также в данный период можно наблюдать фантазирование и вымысел, направленные на защиту от

Кризис семи лет

В этом возрасте ребенок стремится к новым социальным контактам, начинает ориентироваться на

 Эмоциональная неустойчивость. Связано это в большей степени с изменением

Кризис 17-ти лет

Подростковый возраст характеризуется чувством дезориентации. В это время впервые

Основные законы воспитания детей

2. Не зацикливайтесь на плохом поведении

Вместо постоянных упрёков, обратите внимание на хорошее. Хвалите своего ребёнка

3. Никогда не отказывайте ребёнку во внимании

6. Разрешите ребёнку спорить с вами

7. Научитесь слушать ребёнка

Крайне важное и незаменимое правило. Выстраивайте доверительные отношения с ребёнком.

8. Не забывайте про атмосферу игры

 Не делайте из старших детей нянек младшим

 Перестаньте содержать ребёнка, если он уже может это делать сам

 Не сравнивайте детей между собой

 Не насилуйте лишними знаниями (и раньше времени)

 Учите ребёнка быть самостоятельным

Как установить контакт с ребенком и начать работу

Детскому психологу важно:

Оказание психологической помощи (в частности, консультирование) детям имеет свою

Как выбрать соответствующий подход