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Professores de ontem e de hoje .......................................................................................6 O perfil do professor actual..............................................................................................7 Competncias para ser professor.....................................................................................9
Organizar e estimular situaes de aprendizagem..............................................................................9 Gerar a progresso das aprendizagens ...............................................................................................9 Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.............................................10 Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no trabalho ...............................................................10 Trabalhar em equipe.........................................................................................................................10 Participar da gesto da escola...........................................................................................................11 Informar e envolver os pais..............................................................................................................11 Utilizar as novas tecnologias ...........................................................................................................11 Enfrentar os dever e dilemas ticos da profisso .............................................................................11 Gerar a sua prpria formao contnua.............................................................................................11
Reorganizao curricular..............................................................................................12
O que se entende por Currculo Nacional ?.......................................................................12 As inovaes do Decreto lei n 6/ 2001 de 18 de Janeiro ...............................................12
Duas reas Transversais...................................................................................................................14
O mundo que deixamos s nossas crianas depende em grande parte das crianas que deixamos ao nosso mundo
Introduo
No incio deste sculo a educao surge como uma das principais preocupaes. Assim, o objectivo prioritrio da sociedade actual preparar os jovens para enfrentar grandes desafios, nomeadamente, eliminar a pobreza e garantir o desenvolvimento e uma PAZ duradoura. Num contexto de mudana em todos nveis (cientfico , tecnolgico , poltico , econmico e cultural ) o estado da educao tambm est a mudar . No passado era um factor de unidade e de integrao dentro das sociedades capaz de vencer diferenas e desigualdades econmico-sociais . Hoje est a tornar se uma fonte dessas mesmas diferenas e desigualdades na medida em que privilegia os que tm maiores aptides e limita as oportunidades dos que no tem essas aptides . Neste sculo muito se espera e muito se exige dos professores dado que o tempo para aprender agora a vida inteira. ( 1 ) Os docentes tm um papel crucial a desempenhar na preparao dos jovens no s para que estes enfrentem o futuro com confiana , mas para que o construam com determinao e responsabilidade. Assim , partindo do texto de Phillipe Perenoud Dez Novas Competncias para uma Nova Profisso , propomo nos neste trabalho fazer uma reflexo da prtica docente na escola tradicional e na escola actual.
perspectiva de multidisciplinaridade (o saber no se faz em comportamentos estanques ) ; h pois um encadeamento natural e uma integrao dos saberes dando relevo cooperao entre os professores , entre os alunos e entre uns e outros. Actualmente o docente tem de ter disponibilidade para adquirir constantemente competncias que o ajudaro no seu desempenho . Tem igualmente que sentir a necessidade de se auto formar e de partilhar experincias com os colegas, pois atravs destas atitudes que nos renovamos e alteramos muitas vezes o nosso trabalho. Segundo a anlise e comparao que fizemos do professor e da escola de ontem ( tradicional ) e da Escola Activista ( actual / moderna ) conclumos que devemos ter em conta que nem tudo foi mau na escola tradicional e na Escola Activa h que ter moderao na aplicao das novas pedagogas. Pensamos que do equilbrio entre as duas pedagogias que obteremos o sucesso educativo dos nossos alunos. (1) a conciliao mantm integras as exigncias justificadas de cada uma delas , mas resolve as dificuldades atribuindo a cada parte a sua funo prpria no acto pedaggico e no desenvolvimento do educando
Ao contrrio da Escola Tradicional , onde o professor era o centro das atenes, na actualidade a figura do professor esbate se sob o painel de alunos que constrem o seu saber , dinamizam as suas relaes inter pessoais , registam e discutem os resultados das suas investigaes . Cabe ao professor moderar , incentivar , orientar , cooperar , com os alunos e colegas docentes.
Dec. Lei 240 / 2001 , b) Anexo II
A escola actual pretende ser inclusiva no sentido de proporcionar a todos um conjunto de aprendizagens de natureza diversa, a que chamamos currculo.
Achamos que os professores assumem o papel de mediadores entre o mundo social actual e as nossas crianas.
O professor deve igualmente manter uma relao prxima com os seus alunos e um bom equilbrio emocional. Entre eles dever haver uma unicidade , cuja estrutura afectiva , emocional e intelectual seja composta de factos de natureza consciente inconsciente . A interaco da resultante dar vitalidade e ritmo vida intelectual e afectividade e sendo um alicerce primordial de toda a progresso e eficcia intelectual. A ausncia de corrente psico afectiva entre o professor e educando poder ser uma das causas do insucesso escolar. Na escola actual, torna- se necessrio que o professor, dialogue bastante com os alunos , sobre os problemas pessoais, familiares e sociais de modo a que estes sintam que tem um amigo , disposto a ajuda los , a atingir um Dec. Lei n 240 / 2001 , grau de maturidade necessrio ao seu e) Anexo II desempenho futuro. Um docente consciente do seu papel, saber respeitar todos os alunos incluindo as suas culturas , diferentes ritmos de aprendizagem ; criando assim , uma escola que apela incluso em detrimento da excluso. Ser professor , hoje em dia dever implicar uma dimenso humana; social; cvica ; formativa e comunitria orientando o aluno a viver e a trabalhar em conjunto, fazendo da sociedade uma comunidade autntica e no um simples agregado de indivduos.
Dec. Lei n 240 / 2001 , g) Anexo II
Tendo como lema de que s se aprende fazendo , cabe ao docente organizar diferentes espaos e diferentes tipos de trabalho em sala de aula . Pr disposio das crianas materiais diversificados para que estas se apliquem , investiguem e construam as suas aprendizagens .
Gerar a progresso das aprendizagens
Pretende se que o professor tenha como ponto de partida o conhecimento emprico que a criana possui acerca dos contedos curriculares , para que se pronuncie sobre o que pretende saber e assim gerar motivao para efectuar pesquisa , atravs do trabalho individual , cooperativo ou em grupo . O docente mais um guia , orientador , mediador , amigo , um agente de progresso. aquele que estimula a aprender a aprender .
Cabe ao docente com a ajuda dos alunos avaliar as actividades , de modo a reformular estratgias de diferenciao pedaggica , respeitando o ritmo de trabalho e a individualidade de cada aluno , de modo que todos consigam desenvolver determinadas competncias . A relao docente aluno importantssima no desenrolar de todo o processo educativo. Essa relao deve promover a capacidade crtica , promover o relacionamento inter pessoal, deve ser ainda uma relao de instruo orientada e deve ser uma relao emptica entre os dois.
Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no trabalho
Desde que haja uma motivao eficaz ( de dentro para fora ) e que a relao pedaggica aluno professor seja boa meio caminho andado para aquele se envolver com maior entusiasmo nas suas aprendizagens .Na nossa prtica diria sentimos isso. Desde que estabeleamos uma boa empatia com os alunos sentimos deles um maior empenhamento na realizao das sua tarefas.
Trabalhar em equipe
Trabalhar em grupo no se deve resumir s aos alunos, tambm os professores se devem reunir para discutir os seus problemas e as suas dvidas. Contudo ainda h uma certa resistncia por parte de alguns docentes em partilhar as suas dvidas, as suas experincias, os materiais por terem medo de confrontar a sua prtica pedaggica com a dos colegas e isso um grande entrave ao trabalho de equipe entre professores.
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O docente no deve ficar satisfeito com o trabalho realizado em sala de aula ou com experincias de trabalho interturmas . Deve participar activamente na gesto da escola , isto , reunir com os colegas e estabelecer dilogo aberto e franco sobre transformaes , orientaes , medidas que devam ser tomadas , de modo a proporcionar a todos os elementos da escola um agradvel e orientado ambiente de trabalho .
Numa perspectiva de abrir a escola comunidade devemos dar especial ateno aos pais para que estes acompanhem o percurso dos filhos e , ajudem a resolver alguns problemas que possam surgir. preciso que vejamos nos pais , uma mais valia para uma escola que se pretende activista e moderna.
Ainda h uma certa resistncia na utilizao das TIC , mas o facto que elas nos so bastante teis facilitando o trabalho. Servem de informao e motivao aos nossos alunos. Sendo uma nova rea transversal cabe ao professor adquirir competncias que lhe permitam a sua utilizao em contexto sala de aula.
Enfrentar os dever e dilemas ticos da profisso
Aqui surge o problema da socializao da profisso docente . Devemos comear a integrar na nossa profisso o conceito de superviso. Entre colegas deve haver uma interaco com o outro ; s assim poderemos ir reformulando a nossa prtica docente . O processo de socializao muitssimo importante na profisso docente.
Gerar a sua prpria formao contnua
Ao professor cabe fazer a sua formao contnua. Um profissional responsvel e competente sentir necessidade de adquirir nova formao a fim de gerir e mudar as suas prticas , que pela exigncia da sociedade em constante mutao , lhe so indispensveis.
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Reorganizao curricular
O que se entende por Currculo Nacional ? Currculo Nacional o conjunto de aprendizagens e competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do Ensino Bsico , de acordo com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo , expresso em orientaes aprovadas pelo Ministro da Educao. (Art. 2 do Decreto lei n 6 de 18 de Janeiro de 2001) As inovaes do Decreto lei n 6/ 2001 de 18 de Janeiro Nas ltimas dcadas, tem emergido uma nova cultura escolar , um novo entendimento de escola e de currculo . escola actual solicitado que desempenhe papis que ultrapassam em muito a mera transmisso de conhecimentos. A escola , hoje uma instituio que no se esgota na instruo e que amplia o seu papel de forma a proporcionar uma real educao tendo por base uma forte ligao aos contextos sociais e comunidade onde est inserida. Esta ligao por sua vez implica que as escolas gozem de autonomia e a necessidade de haver um currculo que possa atender s especificidades e expectativas dos alunos tendo em conta as culturas locais. Este novo entendimento de escola e de currculo v se materializado no Decreto lei n 6 de 18 de Janeiro de 2001 Reorganizao Curricular do Ensino Bsico . Este vem reforar a autonomia das escolas na medida em que lhes permite fazer a gesto flexvel do currculo atravs de uma metodologia de projecto de forma a analisar cada situao e a diversificar prticas e metodologias de ensino adequadas s diferentes necessidades e caractersticas da comunidade educativa. Assim para uma gesto curricular adequada , que conduza ao sucesso das aprendizagens , o professor deve ter por base trs preocupaes :
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Atravs da diferenciao pedaggica o professor procura diversificar estratgias , meios para que todos cheguem a dominar o melhor possvel as competncias e saberes de que todos precisam na vida pessoal e social.com a adequao pretende se que a aprendizagem ocorra sendo esta significativa para o aluno. Quanto adequao curricular esta associa se mais directamente s caractersticas psicolgicas dos alunos . Na prtica pedaggica adequar um tema trat lo de forma a que todos os alunos , possam compreend lo de acordo com os instrumentos de conhecimento de que dispem, sendo essa aprendizagem significativa , isto faa sentido para quem aprende . Atravs da flexibilizao do currculo o professor organiza as aprendizagens de acordo com o contexto educacional. Actualmente , podemos dizer que o professor passou a ter o papel de gestor do currculo . Esta gesto do currculo traduz se na prtica na elaborao do Projecto Curricular de Escola ou de Agrupamento e no Projecto Educativo de Escola . com base nestes que cada escola vai delinear as suas prioridades de aprendizagem , as suas estratgias , com vista melhoria do nvel e da qualidade do ensino . A prpria sociedade foi - nos impondo progressivamente esta mudana de uma escola tradicional, para uma escola moderna activa . Enquanto que a escola tradicional utilizava modelos curriculares baseados nos contedos e apelava memorizao de conhecimentos que rapidamente eram esquecidos, a escola moderna utiliza modelos curriculares baseados em actividades que tm valor social e baseados na Educao para a Cidadania, com vista ao desenvolvimento integral dos alunos. Acima de tudo procura desenvolver competncias para que o aluno possa decidir e intervir conscientemente em situaes reais do quotidiano. Desta forma os alunos adquirem saberes e competncias mais duradouras , carregadas de significado pessoal e social. As principais inovaes do Dec. Lei n 6 / 2001 foram a integrao no Currculo Nacional de trs novas reas curriculares no disciplinares rea de Projecto, Formao Cvica e Estudo Acompanhado - ; e a integrao de duas reas de carcter transversal a todo o Currculo as Tecnologias de Informao e Comunicao e a Educao para a Cidadania.
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Tecnologias da Informao e Comunicao Na sociedade actual sociedade da informao as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao so um desafio ao qual no podemos ficar indiferentes , na medida em que so parte integrante do nosso quotidiano. As NTIC invadiram as nossas casas, locais de trabalho e lazer. Oferecem instrumentos nicos para comunicar, informar , fazendo do mundo uma aldeia global . Os responsveis polticos tm neste momento plena conscincia que o desenvolvimento econmico e social do pas ser condicionado pela forma como as TIC forem assimiladas e pela rapidez dessa absoro. O conceito de educao ao longo da vida passa a ser encarado como um processo contnuo de construo da pessoa humana, isto deve ser facultado a cada indivduo as capacidades de conduzir o seu destino , num mundo onde a rapidez das mudanas se conjuga com o fenmeno da globalizao. Em educao estas tecnologias so um importante recurso pedaggico na medida em que permitem a criao de ambientes de aprendizagem , nos quais o aluno participa activamente na construo do seu prprio conhecimento e autonomia. Tambm para os alunos com necessidades educativas especiais integrados em turmas do ensino regular, estas tecnologias podem ser muito proveitosas. Se tivermos presente que as TIC permitem adaptar os contextos educativos especificidade dos alunos com NEE , torna se urgente promover a utilizao de computadores por estes alunos apetrechando as nossas escolas com os equipamentos necessrios.
As TIC assumiram uma importantssima dimenso pedaggica , visto que permitem a construo do conhecimento e de processos de pensamento estruturados.
Neste contexto , h que ter em conta as necessrias adaptaes do sistema de ensino s novas Realidades da Informao , nomeadamente no que se refere a programas , contedos , recursos e formao de professores. O decreto lei n 6 / 2001 frisa bem o carcter transdisciplinar das TIC , devendo a sua abordagem ser transversal e instrumental de forma a permitir aos alunos realizar aprendizagens nas vrias reas curriculares e consolidar um conjunto de competncias bsicas , numa perspectiva de formao ao longo da vida. O referido decreto salienta que reas como o
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Estudo Acompanhado e rea de Projecto so espaos privilegiados par o desenvolvimento dos trabalhos com as novas tecnologias . Educao para a cidadania A Educao para a Cidadania uma componente do currculo de natureza transversal. O seu objectivo central o de contribuir para a construo da identidade e o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos , de forma a que as geraes futuras desenvolvam comportamentos de qualidade , tornando a sociedade actual mais equilibrada e justa. Esta componente curricular no da responsabilidade de um professor ou de uma disciplina , atravessando todos os saberes e passando por todas as vivncias de uma Escola. Por isso , concretiza se atravs de um plano que abrange o trabalho a realizar nas diversas reas do currculo. Aspectos como a Educao para a sade , a Educao sexual , a Educao rodoviria , ou a Educao ambiental , entre outros , devero ser considerados quer no trabalho as realizar em todas as reas curriculares.
Trs novas reas curriculares no disciplinares
Outro aspecto inovador do Dec. Lei n 6 / 2001 a criao de trs novas reas curriculares no disciplinares que permitem aos alunos experincias de aprendizagem, activas , significativas , diversificadas ,integradas e socializadoras. rea de Projecto , Formao Cvica e Estudo Acompanhado. A rea de Projecto tem o objectivo central de envolver os alunos na concepo , realizao e avaliao de projectos , permitindo - lhe articular saberes das diversas reas curriculares em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno. A Formao Cvica visa o desenvolvimento da educao para a cidadania, constituindo um espao de dilogo e reflexo sobre experincias vividas e preocupaes sentidas pelos alunos bem como sobre questes relativas sua participao individual e colectiva, na vida da turma , da Escola e da comunidade. O Estudo Acompanhado visa essencialmente promover a apropriao de mtodos de estudo , de trabalho e de organizao , assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que favoream uma crescente autonomia na realizao das suas prprias aprendizagens . Esta rea dever reflectir se nas aprendizagens de todas as reas e dever facilitar a aquisio de aprendizagens futuras. Da que seja importante aplicar se ,
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Tratamento da informao
Pesquisar , organizar , tratar e produzir informao em funo das necessidades dos problemas a resolver , dos contextos e das situaes.
Comunicao
Utilizar diferentes formas de comunicao verbal , adequando a utilizao do cdigo lngustico aos contextos e necessidades. Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicao atravs da comunicao no verbal com a aplicao das tcnicas e dos cdigos apropriados.
Estratgias cognitivas
Escolher e aplicar estratgias para a resoluo de problemas . Explicitar , debater e relacionar a pertinncia das resolues encontradas.
Planificar as primeiras sesses de trabalho com a turma: Diagnstico dos hbitos de estudo e de trabalho dos alunos bem como das suas dificuldades. ( realizao de um questionrio individual e discusso das respostas dadas , com os alunos ) anexo I Desenvolver mtodos de estudo
Estudo individual , a pares ou em pequeno grupo ; Gesto de tempo do aluno e elaborao do plano de estudo; Escolha do local e ambiente adequado para estudar; Elaborao de um horrio de estudo em casa; Organizao do caderno dirio ; Utilizao de dicionrios ; Como consultar / utilizar os manuais escolares ; Utilizao das tecnologias de informao e comunicao ; Utilizao funcional da lngua materna;
Que instrumentos utilizar para avaliar o trabalho realizado na rea de Estudo Acompanhado:
Utilizao de grelhas Realizao do PIT( plano individual de trabalho ) anexo II Acompanhamento e reformulao sistemtica do mesmo Grelhas de observao ( de acordo com o PIT do aluno e inter activa com as vrias disciplinas ) anexo III
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Concluso
O modo como o ofcio de professor tem sido visto , tem mudado ao longo da histria. A funo docente tradicional vista essencialmente numa perspectiva individual, tem vindo a sofrer crticas mais ou menos severas. O reconhecimento de que a docncia eminentemente de cariz relacional ( Gonalves Cruz , 1985 ) tem vindo a impor se , tornando se a relao com ... numa das dimenses mais importantes da funo docente ( Breuse , 1984 ) . A tendncia ser caminharmos para um estreitamento relacional entre os diversos agentes educativos ( incluindo os alunos, naturalmente ) e , para isso , usar cada vez mais , numa perspectiva de complementaridade, o trabalho de equipa multidisciplinar e interdisciplinar. Da escola actual , espera se uma resposta satisfatria a um conjunto de exigncias que no se esgotam nos saberes e conhecimentos . Mesmo em relao a estes, exige se que o professor esteja sempre actualizado , domine as novas tecnologias de comunicao e saiba ser um facilitador de construes cognitivas assumindo o papel de artfice de transformao num contexto de mudana. Por outro lado , o professor tem uma responsabilidade acrescida do ponto de vista social , mas esse um dos actuais paradoxos , dado que o seu prestgio social decresceu e h um enorme desgaste da sua imagem. Mesmo assim , com a desestruturao das famlias e a desresponsabilizao dos pais , aquilo que se espera do professor / educador nos dias de hoje praticamente tudo ! No futuro, pelo que o presente j indicia , exigir se , ainda mais , pois ... a mudana em educao depende daquilo que os professores pensarem dela e dela fizerem e da maneira como eles a conseguirem construir activamente . (1)
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Bibliografia
( 1998 ) , Relatrio mundial de educao, Lisboa , Asa Editores Ribeiro , Antnio Carrilho ( 1992 ) , Desenvolvimento curricular, Lisboa , Texto Editora Figueiredo, Manuel Alves Ribeiro ( 2001 ) , Projecto Curricular de turma, Lisboa , Bola de Neve , Publicaes e Materiais Pedaggicos Perrenoud, Philippe ( 2001 ) Dez novas competncias para uma nova profisso , Sua , Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao Universidade de Genebra Postic , Marcel , a Relao Pedaggica ( monografia 2002 ESEAG ) O professor e a sua dimenso pessoal Maria de Jesus Lima e Stefan Haglund , Escola e Mudana o sistema educativo a escola - a aula o professor , Braslia editora - Porto Grcio , Rui , Obra completa da educao , Nvoa , Antnio , ( 1991 ) , Profisso professor , Porto editora
Anexos
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