Artigo Original Original Article

Ana Paula de Castro Silva1 Simone Aparecida Capellini2

Programa de remediao fonolgica em escolares com dificuldades de aprendizagem

Phonological remediation program in students with learning difficulties

Descritores
Transtornos de aprendizagem Estudantes Avaliao Reabilitao/mtodos Leitura

RESUMO
Objetivo: Verificar a eficcia do programa de remediao fonolgica em escolares com dificuldades de aprendizagem. Mtodos: Participaram 40 escolares, de 2 a 4 sries do municpio de Marlia (SP), de ambos os gneros, faixa etria de oito anos e um ms a 12 anos, que foram distribudos em dois grupos: Grupo 1 (G1), composto por 20 escolares com dificuldades de aprendizagem; e Grupo 2 (G2), composto por 20 escolares sem dificuldades de aprendizagem. Foram aplicados o Teste de Desempenho Cognitivo-Lingustico e a prova de leitura oral e compreenso de textos em todos os escolares, pr e ps testagem. Os participantes do Grupo 1 foram submetidos ao programa de remediao fonolgica aps a pr-testagem. Resultados: Ao final do programa de remediao fonolgica o Grupo 1 apresentou diferena para as habilidades de leitura, processamento auditivo, visual e velocidade de processamento, evidenciada por desempenho superior na ps-testagem. Concluso: Houve eficcia do programa de remediao fonolgica para o desenvolvimento de habilidades cognitivo-lingusticas e de leitura e compreenso de texto para escolares com dificuldade de aprendizagem.

Keywords
Learning disorders Students Evaluation Rehabilitation/methods Reading

ABSTRACT
Purpose: To verify the effectiveness of a phonological remediation program in students with learning difficulties. Methods: Forty students from 2nd to 4th grades, from both genders, ranging from eight years and one month to 12 years old, were divided into two groups: Group 1 (G1), composed by 20 students with learning disabilities; and Group 2 (G2), composed by 20 students without learning disabilities. The Cognitive-Linguistic Performance Test and the oral reading and comprehension were applied in pre-test and post-test situations in all students. After the pre-test, only the students from Group 1 were submitted to the phonological remediation program. Results: After the phonological remediation program, Group 1 presented differences for reading abilities, auditory and visual processing, and processing speed, evidenced by superior performance in the post-testing situation. Conclusion: The phonological remediation program was efficient to the development of cognitive-linguistic skills and reading and text comprehension of students with learning difficulties.

Endereo para correspondncia: Simone Aparecida Capellini. R. Hygino Muzzi Filho, 737, Campus Universitrio, Marlia (SP), Brasil, CEP: 17525-900 E-mail: sacap@uol.com.br Recebido em: 16/7/2009 Aceito em: 28/10/2010

Trabalho realizado Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - UNESP- Marlia (SP), Brasil. (1) Fonoaudiloga clnica Marlia (SP), Brasil. (2) Programa de Ps-Graduao em Educao do Departamento de Fonoaudiologia da Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho UNESP Marlia (SP), Brasil.

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INTRODUO No existe um consenso sobre a definio de dificuldade de aprendizagem, nem como, porque ou quando ela se manifesta. De acordo com a literatura, as dificuldades de aprendizagem se caracterizam por um grupo heterogneo de manifestaes que ocasiona baixo rendimento acadmico nas tarefas de leitura, escrita e clculo-matemtico. Podem ser categorizadas como transitrias e ocorrer em qualquer momento no processo de ensino-aprendizagem(1,2). Desta forma, a dificuldade de aprendizagem tambm pode ser considerada como uma dificuldade especfica da atividade escolar e diz respeito discrepncia entre o que se presume que a criana seja potencialmente capaz de aprender sob uma dada situao em sala de aula e o que ela realmente realiza(3). No Brasil, no h estimativa sobre prevalncia das dificuldades de aprendizagem, pelo fato de esta categoria diagnstica no se situar no sistema educacional. Entretanto, a inaptido para a leitura afeta de 2 a 8% de alunos de escolas elementares do Brasil(4). Existe um consenso entre os pesquisadores de que a habilidade fonolgica importante para a aquisio da leitura e que a maioria dos indivduos com atraso em leitura apresenta alteraes nessa habilidade(5,6). A hiptese do dficit fonolgico tem sido sustentada por inmeros trabalhos que tm identificado atrasos quanto sensibilidade rima, aliterao e segmentao fonmica durante o desenvolvimento da leitura(7-9). No entanto, estudos indicam a existncia de dficits alm dos problemas com o processamento fonolgico, tais como dficit na memria de trabalho, na automaticidade percepto-motora e na nomeao rpida. Esses deficits podem estar presentes no apenas em escolares com transtornos de aprendizagem, como nos que apresentam alguma dificuldade na aprendizagem do mecanismo de converso fonema-grafema em fase de alfabetizao(6,8). Desta forma, as dificuldades de leitura podem ser originrias de trs tipos de dficits: fonolgico, de nomeao e duplo (fonolgico e de nomeao). A existncia de duplo dficit acarreta maior gravidade na dificuldade de leitura e, consequentemente, de decodificao de palavras. A dificuldade de decodificao traz implicaes como limitao na leitura de textos de crescente complexidade, diminuio da exposio do leitor a palavras novas, limitao da aquisio de vocabulrio e prejudica o desenvolvimento da percia na compreenso da leitura(5). H evidncias cientficas que destacam a importncia do uso de intervenes nos primeiros anos escolares para crianas com dificuldades de aprendizagem(10), pois h indcios de que os problemas iniciais com a aquisio do mecanismo de decodificao da leitura podem no desaparecem completamente aps os primeiros anos escolares sem que a criana seja submetida a um programa de interveno(11). Apesar de existirem estudos internacionais e nacionais que descrevam o uso de programas de remediao fonolgica(12-15), ainda h poucas pesquisas no Brasil sobre crianas com dificuldades de aprendizagem, evidenciando a necessidade de pesquisas que adaptem ou desenvolvam programas de remediao para o tratamento especfico das habilidades cognitivo-lingusticas alteradas nesta populao.
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Assim, o objetivo deste estudo foi verificar a eficcia do programa de remediao fonolgica em escolares com dificuldades de aprendizagem. MTODOS Este estudo, caracterizado como experimental e longitudinal, foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista CEP/FFC/UNESP sob o nmero 2576/2007. Participaram 40 escolares de ambos os gneros, faixa etria de 8 anos e 1 ms a 12 anos de idade, de 2 4 sries do ensino bsico de uma escola pblica do municpio de Marlia-SP, distribudos nos seguintes grupos: Grupo 1 (G1): formado por 20 escolares (12 meninas e oito meninos), que apresentavam dificuldades de aprendizagem e foram submetidos ao programa de remediao fonolgica; e Grupo 2 (G2): formado por 20 escolares (dez meninas e dez meninos), que no apresentavam dificuldades de aprendizagem e no foram submetidos ao programa de remediao. Os escolares foram selecionados pelos professores com base no desempenho acadmico em dois bimestres consecutivos. Foram considerados com dificuldades de aprendizagem escolares que apresentaram desempenho insuficiente nas provas de Lngua Portuguesa em dois bimestres consecutivos. Os escolares que apresentaram desempenho suficiente nessas mesmas provas foram considerados sem dificuldades de aprendizagem. A partir da primeira seleo, a pesquisadora responsvel verificou dados dos pronturios escolares. Alm dos dados sobre a dificuldade de aprendizagem, foram considerados critrios de incluso: assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos pais, ausncia de histrico familial de dislexia do desenvolvimento ou transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH), ausncia de diagnstico de deficincia auditiva, visual, motora ou cognitiva, e autorizao dos pais ou responsveis por meio da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Os escolares foram submetidos aos seguintes procedimentos em situao de pr e ps-testagem: - Teste de Desempenho Cognitivo-Lingustico Verso Coletiva(16): Composto por cinco subtestes: reconhecimento do alfabeto em sequncia; cpia de formas; aritmtica (adio, subtrao, multiplicao e diviso); ditado de 30 palavras reais e dez no-palavras; memria de curta durao (escrita de 16 sequncias de dgitos, que podem conter de dois a nove dgitos). Os resultados dos subtestes da verso coletiva foram registrados em forma de pontuao, sendo atribudo um ponto a cada acerto do escolar. - Teste de Desempenho Cognitivo-Lingustico Verso Individual(16): Composto por dez subtestes: leitura de palavras e no-palavras (leitura de palavras, leitura de palavras corretas em um minuto e leitura de no-palavras); conscincia fonolgica (aliterao e rima); habilidade matemtica (aritmtica e contagem decrescente); processamento auditivo (discriminao de sons, repetio de nmeros, repetio inversa de nmeros, batidas rtmicas, repetio de palavras

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e de no-palavras); escrita (ditado de palavras, no-palavras e ditado total); processamento visual (memria visual para formas); velocidade de processamento (nomeao rpida de figuras e nomeao rpida de nmeros); sequenciamento (alfabeto e sequncias); habilidade motora (de mo direita, esquerda e ambas); reverses (de nmeros). Os resultados dos subtestes da verso individual foram obtidos por meio de pontuao, que apresentou variao entre um e 40 pontos, sendo atribudo um ponto a cada acerto do escolar. - Avaliao da leitura oral e compreenso de texto: foram utilizados trs textos, selecionados a partir da indicao de 14 professores de 2 4 sries da Rede Municipal de Ensino de Marlia SP. Os textos com maior ndice de aprovao dos professores foram selecionados para cada srie. Os escolares foram avaliados individualmente. Os textos e as perguntas referentes a eles foram apresentados aos participantes em papel A4, digitado em letra Arial, tamanho 16, cor preta, espaamento duplo. A anlise da leitura dos textos foi feita a partir da contagem dos erros das palavras lidas (exatido de leitura), tempo total de leitura e velocidade de leitura, que foi expressa em palavras por minuto(17,18). O nmero de palavras por minuto foi calculado multiplicando o nmero de palavras do texto por sessenta segundos, e esse valor foi dividido pelo tempo total da leitura em segundos. A compreenso foi analisada por meio de quatro perguntas apresentadas sequencialmente leitura do texto e os escolares escreveram as respostas. Quanto compreenso, as questes foram analisadas a partir da contagem do nmero de respostas corretas. Quatro respostas corretas equivaliam a 100% de acertos (compreenso total), trs respostas corretas a 75%, duas respostas corretas a 50%, uma resposta correta a 5% (compreenso parcial), nenhuma resposta correta a 0% (sem compreenso). Aps a realizao da pr-testagem, os escolares com dificuldades de aprendizagem foram submetidos ao programa de remediao fonolgica(19). Para o programa, foram elaboradas estratgias a partir da descrio da pesquisa original(19), com base em critrios psicolingusticos de adaptao para a Lngua Portuguesa(20,21). O programa teve o total de 18 sesses cumulativas, ou seja, a cada sesso foi trabalhada uma nova atividade associada s atividades da sesso anterior. A sequncia de realizao das atividades do programa est descrita a seguir: 1) Identificao do som e da letra: foram apresentadas em folha de papel A4 todas as letras do alfabeto e os escolares deveriam nome-las e identificar os sons do alfabeto. 2) Identificao de palavras dentro de uma frase: foram apresentadas oralmente sete frases afirmativas para que os escolares dividissem a frase em palavras, marcando-as por palmas. 3) Identificao e manipulao de slabas na palavra: foram apresentadas oralmente duas palavras para que os escolares identificassem quais eram slabas iguais contidas nela. Foi solicitado, tambm, que os escolares manipulassem de segmentao silbica para a formao de novas palavras em posio inicial, medial e final. Em cada sesso foram fornecidas seis palavras.

4) Sntese fonmica: foram apresentadas oralmente sete palavras separadas por sons e os escolares deveriam reconhec-las. 5) Rima: foi solicitado que os escolares identificassem palavras que terminavam com o mesmo som e figuras cujas nomeaes rimavam com essas palavras. 6) Identificao e discriminao de fonemas: foi apresentado oralmente um fonema e solicitado que os escolares dissessem uma palavra que comea com este som. Depois, foram apresentadas oralmente sete palavras e os escolares foram questionados quanto presena o fonema-alvo em cada uma delas. Os fonemas foram apresentados considerando-se a sequncia do desenvolvimento da fala e linguagem. 7) Segmentao de fonemas: foi apresentada uma palavra oralmente e solicitado que os escolares dissessem todos os fonemas contidos nela. Foram utilizadas fichas coloridas para auxiliar os escolares na segmentao dos sons. Em cada sesso foram fornecidas sete palavras. 8) Subtrao de fonemas: foram apresentadas aos escolares seis palavras para que retirassem o fonema final e, em seguida, seis palavras para que retirassem o fonema inicial. 9) Substituio de fonemas: foi apresentada uma palavra oralmente e solicitado aos escolares que retirassem o fonema inicial e o substitussem por outro, formando, assim, uma nova palavra. Em cada sesso foram fornecidas sete palavras aos escolares. 10) Transposio de fonemas: foi solicitado aos escolares que falassem as palavras em ordem inversa da apresentada para formar novas palavras. Todos os escolares deste estudo foram submetidos s avaliaes de pr-testagem e ps-testagem, mas apenas os escolares do G1 foram submetidos ao programa de remediao fonolgica. A coleta de dados foi realizada na prpria escola, pela pesquisadora, individualmente, em uma sala designada pela direo. A aplicao dos procedimentos foi iniciada em fevereiro de 2008 e encerrada em abril do mesmo ano. Cada escolar foi submetido a duas sesses para a aplicao dos procedimentos de pr e ps-testagem com durao de 40 minutos e os pertencentes ao G1 frequentaram o programa duas vezes por semana no perodo regular de aula, sendo que cada sesso teve a durao de 40 minutos, totalizando 18 sesses teraputicas. A anlise estatstica foi realizada baseando-se no nmero de acertos apresentados pelos dois grupos. Foi aplicado o Teste dos Postos Sinalizados de Wilcoxon com o objetivo de verificar possveis diferenas entre as situaes pr e ps-testagem. Os resultados foram analisados estatisticamente com nvel de significncia de 5%, sendo marcados com asterisco quando houve diferena significativa. RESULTADOS Para melhor apresentao dos resultados, os dados sero agrupados de acordo com as habilidades avaliadas no Teste Desempenho Cognitivo-Lingustico: leitura, conscincia fonolgica, processamento auditivo, velocidade de processamento e processamento visual. Os dados referentes comparao de desempenho dos escolares do G1 e G2 nos momentos pr e ps-testagem para
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Tabela 1. Desempenho dos escolares quanto s habilidades de leitura e conscincia fonolgica do Teste Desempenho Cognitivo-Lingustico, pr e ps-testagem Varivel Alf Alf LP Habilidade de leitura LP LNP LNP Cor1m Cor1m Alit Conscincia fonolgica Alit Rima Rima Grupo G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 Momento da avaliao Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Mdia 24,50 25,80 26,00 24,20 334,15 237,30 90,50 79,05 33,95 26,20 13,45 10,80 13,45 22,00 49,80 54,65 7,10 8,00 9,35 9,55 12,35 14,10 17,50 19,15 DP 5,84 0,70 0,00 3,61 174,91 131,53 40,24 31,57 14,38 13,99 5,74 3,30 12,95 13,11 17,13 14,08 2,40 1,52 1,57 0,69 5,20 4,76 4,94 0,88 0,181 0,176 0,776 0,254 0,009* <0,001* 0,005* 0,013* 0,007* <0,001* 0,011* Valor de p 0,414

* Valores significativos (p0,05) Teste dos Postos sinalizados de Wilcoxon Legenda: Alf = reconhecimento do alfabeto; LP = leitura de palavras; LPN = leitura de no-palavras; Cor1m = palavras lidas corretamente em um minuto; Alit = aliterao; DP = desvio-padro

as habilidades de leitura e conscincia fonolgica do Teste Desempenho Cognitivo-Lingustico esto descritos na Tabela 1. Observou-se que o G1 apresentou diferena em situaes de pr e ps-testagem para as provas de acesso habilidade de leitura. Houve aumento na mdia de acertos na leitura de palavras e no-palavras e diminuio do tempo de leitura, evidenciando que as crianas submetidas ao programa de remediao apresentaram melhora nesta habilidade. No houve diferena entre os escores obtidos pelos escolares do G1 em situao de pr e ps-testagem quanto habilidade de conscincia fonolgica (aliterao e rima). O desempenho dos escolares de G1 e G2 em situaes de pr e ps-testagem para habilidades de processamento auditivo e velocidade de processamento do Teste Desempenho CognitivoLingustico so comparados na Tabela 2. Observou-se diferena no G1 somente na prova de memria direta, quando comparadas as situaes de pr e ps-testagem. Quanto velocidade de processamento, houve diferena entre as situaes de pr e ps-testagem dos escores obtidos pelo G1 para nomeao automtica rpida de figuras e de dgitos, com reduo do tempo de nomeao.
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As informaes sobre o desempenho dos escolares nas habilidades de processamento visual do Teste Desempenho Cognitivo-Lingustico encontram-se na Tabela 3. Os escores obtidos pelo G1 foram diferentes em situaes de pr e ps-testagem nas provas de acesso ao processamento visual (cpia de formas e memria visual para dois, trs, quatro e cinco cartes). Houve aumento no nmero de acertos nestas provas. A comparao do desempenho dos escolares do G1 e G2 quanto leitura e compreenso de textos, em situaes de pr e ps-testagem, so apresentados na Tabela 4. Quanto ao G1, observa-se que na situao de ps-testagem houve aumento do nmero de palavras lidas corretamente, menor tempo e maior velocidade de leitura e melhora na habilidade de compreenso do texto, com diferena em relao situao de pr-testagem. Quanto ao G2, houve diferena para exatido, tempo total e velocidade de leitura. No entanto, no houve diferena para a compreenso. Estes resultados demonstram que a melhora na compreenso do G1 se deve ao programa de remediao.

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Tabela 2. Desempenho dos escolares quanto s habilidades de processamento auditivo e velocidade de processamento do Teste Desempenho Cognitivo-Lingustico, pr e ps testagem Varivel DS DS Habilidade de processamento auditivo RepP RepP RepNP RepNP Num Num N_Inv N_Inv Nfig Velocidade de processamento Nfig NN NN Grupo G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 Momento da avaliao Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Mdia 18,35 17,45 19,40 19,45 3,35 3,90 4,25 5,00 4,00 3,90 4,85 5,00 6,20 7,75 8,00 8,60 2,65 2,95 4,35 4,50 54,85 41,00 33,40 32,10 117,55 91,30 68,80 61,50 DP 2,23 2,54 1,64 1,32 1,27 1,48 1,41 1,03 0,97 1,12 1,39 1,03 2,75 2,28 1,56 1,90 0,88 1,15 1,60 1,54 10,61 8,04 5,77 5,38 31,83 19,98 20,56 16,39 Valor de p 0,153 0,865 0,120 0,008* 0,681 0,448 0,046* 0,190 0,337 0,661 <0,001* 0,190 <0,001* 0,003*

* Valores significativos (p0,05) Teste dos Postos sinalizados de Wilcoxon Legenda: DS = discriminao de sons; Rep = reproduo de palavras; ReNP = reproduo de no-palavras; Nm = memria direta de dgitos; N_Inv = memria indireta de dgitos; Nfig = nomeao automtica rpida de figuras; NN = nomeao automtica rpida de nmeros; DP = desvio-padro

DISCUSSO A anlise dos resultados revela a diferena de desempenho dos participantes do G1 e G2 nas habilidades de leitura, conscincia fonolgica, processamento auditivo, visual e velocidade de processamento, avaliados por meio das provas do Teste de Desempenho Cognitivo-Lingustico. Estes resultados corroboram estudos que apontam que as dificuldades dos maus leitores, em comparao aos bons leitores, esto relacionadas principalmente ao processamento fonolgico, que inclui a conscincia fonolgica, a discriminao e memria auditiva, o acesso recuperao de informaes fonolgicas e a memria de trabalho fonolgica(5,22,23). Os participantes do G1 apresentaram desempenho inferior em relao ao G2 quanto s habilidades de conscincia fonolgica, habilidades do processamento auditivo (repetio de palavras e de pseudopalavras), memria direta e indireta para dgitos, evidenciando a presena de dficits fonolgicos. A habilidade de reconhecer um padro de letras como uma unidade dentro de palavras importante para a leitura fluente(23). Essa habilidade est baseada nas representaes da memria previamente estabelecidas de padres de letras comuns e pode ser prejudicada se houver um dficit na velocidade de nomea-

o. Estes dficits esto relacionados dificuldade em acessar e reter informaes fonolgicas na memria de longo prazo(24). Os resultados demonstram que os escolares do G1 apresentaram desempenho inferior ao G2 em situao de pr-testagem nas provas de nomeao automtica rpida de dgitos e figuras. Tais achados esto em conformidade com a literatura, que aponta a presena de alterao na memria auditiva(25), conscincia fonolgica e nomeao rpida em crianas com dificuldades de aprendizagem, quando comparadas a crianas sem dificuldade(26). Observando os resultados do G1 quanto habilidade de leitura em situaes de pr e ps-testagem, foi observada diferena para leitura de palavras, leitura de no-palavras e palavras lidas corretamente em um minuto. Houve aumento na mdia de acertos e diminuio do tempo de leitura em situao de ps-testagem. Esses resultados vo ao encontro dos achados de estudo que descreve o aumento do desempenho de crianas na leitura de palavras e pseudopalavras aps a aplicao de um procedimento teraputico que abrangeu conscincia fonolgica e ensino explcito da correspondncia grafema-fonema(27). No presente estudo, a influncia do programa de remediao no progresso da leitura dos escolares com dificuldade tambm foi evidenciada pela diferena da exatido e velocidade de
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Tabela 3. Desempenho dos escolares quanto s habilidades de processamento visual do Teste Desempenho Cognitivo-Lingustico, pr e ps testagem Varivel CP CP Habilidade de processamento visual MV2 MV2 MV3 MV3 MV4 MV4 MV5 MV5 Grupo G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 Momento da avaliao Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Mdia 3,80 5,05 4,85 5,90 3,25 3,90 3,70 4,00 4,05 5,15 5,25 5,55 3,30 5,40 5,25 6,30 3,25 5,65 5,65 8,05 DP 1,96 1,73 1,87 1,33 1,07 0,45 0,73 0,00 1,50 1,09 1,12 0,83 3,11 1,73 2,59 1,87 3,73 2,48 2,46 1,76 Valor de p 0,013* 0,019* 0,035* 0,083 0,010* 0,387 0,020* 0,190 0,022* 0,003*

* Valores significativos (p0,05) Teste dos Postos sinalizados de Wilcoxon Legenda: CP = cpia de formas; MV2 = memria visual para dois cartes; MV3 = memria visual para trs cartes; MV4 = memria visual para quatro cartes; MV5 = memria visual para cinco cartes; DP = desvio-padro

Tabela 4. Desempenho dos escolares quanto s habilidades de leitura e compreenso de textos, pr e ps testagem Varivel EL EL Leitura e compreenso de textos TT TT V V COMP COMP Grupo G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 Momento da avaliao Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Mdia 88,85 47,15 9,20 3,45 787,70 533,55 196,55 176,90 22,14 32,29 89,59 89,77 5,00 23,75 41,25 52,50 DP 77,24 51,81 21,36 3,66 472,50 316,53 91,95 66,28 13,81 17,06 54,55 30,39 13,08 27,48 28,42 21,31 0,058 0,002* 0,012* <0,001* 0,006* 0,001* 0,024* Valor de p 0,003*

* Valores significativos (p0,05) Teste dos Postos sinalizados de Wilcoxon Legenda: EL= exatido de leitura; TT = tempo total de leitura; V = velocidade de leitura; COMP = compreenso da leitura; DP = desvio-padro

leitura, sendo que somente o G1 apresentou diferena entre as situaes de pr e ps-testagem para a compreenso. Estes resultados concordam com os achados de estudo em que aps a participao em intervenes que focalizaram a conscincia fonolgica, as crianas demonstraram habilidades superiores no
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ps-teste de leitura de no-palavras e tarefas de compreenso(28). Os resultados deste estudo tambm corroboram pesquisa que relacionou a melhora no reconhecimento de palavras com a melhora na compreenso(27). Os participantes do G1 apresentaram diferena entre as situaes de pr e a ps-testagem nas

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provas de leitura de palavras e nmero de palavras lidas corretamente em um minuto, demonstrando melhora na habilidade de decodificao aps o programa de interveno, assim como na prova de compreenso de textos. A literatura aponta que a decodificao eficiente alivia a carga cognitiva, permitindo que mais ateno seja direcionada compreenso(29). Alm disso, refere-se que a compreenso da leitura feita com base na memria de trabalho(30). Neste estudo, as crianas com dificuldade de leitura (G1) apresentaram diferena nas situaes de pr e ps-testagem referente aos escores obtidos para nomeao automtica rpida de figuras e de dgitos, indicando melhora na memria de trabalho aps o programa de interveno, alm de melhora na habilidade de compreenso. Cabe ressaltar que os escolares do G2, que no foram submetidos ao programa de remediao fonolgica, apresentaram melhora em situaes de ps-testagem, evidenciando que o trabalho do professor em sala de aula favoreceu a aquisio e o desenvolvimento do princpio alfabtico do sistema de escrita do portugus. Quando esse trabalho no realizado de forma sistemtica e instrucional pode ocasionar atrasos no desenvolvimento de habilidades cognitivo-lingusticas necessrias para a aquisio da leitura. Tal afirmao comprovada pelo o fato dos escolares do G1, mesmo depois de submetidos ao programa de remediao fonolgica, no conseguirem atingir a mdia de desempenho dos escolares do G2. CONCLUSO Pode-se concluir que o programa de remediao fonolgica eficaz para melhora no desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem quanto s habilidades de leitura, processamento auditivo, visual e velocidade de processamento e compreenso de leitura. Os resultados apontam para a necessidade da utilizao de instrumentos de interveno que tenham base na estrutura do sistema de escrita do Portugus Brasileiro. Somente por meio do ensino explcito das regras de converso fonografmicas associado s prticas de leitura e compreenso de texto em situaes de sala de aula ser possvel minimizar o nmero de escolares com dificuldades de aprendizagem por falta de ensino sistematizado e centrado no princpio alfabtico da Lngua Portuguesa. Tais concluses relacionam-se ao fato de o desempenho dos escolares do G1 terem se aproximado do G2 nas habilidades de leitura, processamento auditivo, visual e velocidade de processamento e compreenso de leitura, somente aps a realizao da interveno proposta. AGRADECIMENTOS Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pelo apoio concedido para realizao dessa pesquisa, sob processo nmero 135549/2007-8. REFERNCIAS
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