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Instituto del Nio y el Adolescente del Uruguay Centro de Formacin y Estudios Materia : Prctico II Docente: Walter Lpez Centro:

Club 4 (Rambla Francia 261)

PROYECTO DE ACCION EDUCATIVO SOCIAL PRIMERA PARTE

Cecilia Durn Makarena Urrutia Stefania Valladares Gabriela Sosa

AGOSTO 2007 LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL INTRODUCCION El Inau tiene como competencia ser el rgano administrativo rector en materia de polticas de niez y adolescencia. Procura su promocin, proteccin y atencin integral. Ha fijado como poltica institucional incorporar la doctrina de la proteccin integral. Reconoce que el lugar material de desarrollo de la vida de los nios, nias y adolescentes es la familia y el mbito social en que cada una se desenvuelve. Reconoce que la separacin de los nios de su familia es una situacin que puede afectar negativamente la vida presente y futura de esos nios, nias y adolescentes y sus familias . Es por ello que Inau ha apostado fuertemente a desarrollar una importante cantidad de servicios, proyectos y programas de prevencin y promocin de atencin de nios, nias y adolescentes, en apoyo y fortalecimiento de la familia en el cumplimiento de su funcin, a los efectos de evitar la separacin de los nios de su espacio natural, y potenciar a las familias en su funcin socializadora y de integracin social. Esto en cuanto a tiempo parcial, pues Inau tambin presenta propuestas integrales de tiempo completo para dar respuesta a otras situaciones que tienen que ver tambin con la vulneracin de derechos del nio. Generar el cumplimiento de las acciones antes mencionadas, hace que Inau implemente mltiples estrategias siendo una de ellas la participacin de la sociedad civil a travs de Asociaciones Civiles en convenio. Las Asociaciones civiles tienen como cometido realizar todas aquellas actividades que tiendan a dar cumplimiento con el diseo del proyecto de trabajo presentado y aprobado, y cumplir con todas las reglamentaciones especficas que surjan en el texto del convenio firmado. Todo tiene como finalidad garantizar el cumplimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes atendidos y sus familias. Cabe aclarar que la modalidad en convenio es solo informativa. Club 4 pertenece enteramente a la Institucin INAU. (1).

(1) INAU. Gerencia Tcnica Niez, Adolescencia y Familia. Programa de evaluacin supervisin de Centros de Proteccin Integral de Tiempo Parcial MODALIDAD : CENTRO DE PROTECCIN INTEGRAL DE TIEMPO PARCIAL PROGRAMA : CLUB DE NIOS En el marco de los Derechos de Nio y el Adolescente, y la poltica Institucional de prevencin y promocin de no internacin y desinternacin, el Inau apoya y promueve estrategias dirigidas al nio, nia y familia. Recordemos que antes de este cambio de paradigma, acompaado (coincidentemente) por un cambio de gobierno que comienza a intervenir nuevamente y con mayor fuerza en los asuntos sociales, prevaleca el modelo de Rehabilitacin e internacin (Doctrina tutelar). Los clubes de Nios son centros de atencin Integral de tiempo parcial que contribuyen al proceso socio educativo y a la socializacin. Procura modificar algunos de los factores condicionantes de la situacin que llevaron a la poblacin objetivo a vincularse con el servicio. Dos premisas bsicas estn presentes en todas las acciones que se desarrollan: A) No se sustituye a la familia, se la complementa, apoya, promociona, para el mejor desempeo de su rol. B) No sustituye a la escuela, brinda orientacin y apoya para la afirmacin del aprendizaje curricular Objetivo general de la modalidad Club de Nios: Contribuir a la modificacin de alguno de los factores de vulnerabilidad social que afectan a nios , nias y sus familias que lo llevaron a vincularse con el centro. (1) Este organigrama muestra la dependencia institucional jerrquica de club de nios Directorio Direccin General

Gerencia en tema niez, adolescencia Y familia Divisin Proteccin integral Tiempo completo Divisin Convenios Fin.Contable Proteccin integral tiempo parcial Centros diurnos Programa calle Club de nios (cinco) Centros infantiles (nueve) Centro referencial familiar T.Parcial T.Completo

(1) INAU. Gerencia Tcnica Niez, Adolescencia y Familia. Programa de evaluacin supervisin de Centros de Proteccin Integral de Tiempo Parcial

PERFIL DE LA POBLACIN ATENDIDA EN MODALIDAD CLUB DE NIOS (1) Nios/as entre 5 y 12 aos , desde 11 meses y 14 aos(si an no han finalizado el ciclo primario y ya estaban atendidos en el Centro), que deben estar preferentemente incorporados al sistema educativo formal, procedentes de familias que presenten factores de vulnerabilidad social. UBICACIN Y RADIO DE ACCIN (2) Preferentemente el Club de Nios deber encontrarse inserto en zonas con una mayor concentracin de poblacin de vulnerabilidad social. Las familias de los nios debern domiciliarse prximas al Centro, si bien en forma excepcional, se podrn atender a nios/as procedentes de otras poblaciones que no cuenten con este tipo de servicio o que atendiendo a situaciones o problemticas de sus familias o personas a cargo debidamente fundamentadas, lo necesiten . CLUB 4 Nuestro Proyecto de Accin Educativo Social se desarrolla en Club de Nios 4, ubicado en la calle Rambla Francia 261 esquina Prez Castellano; en plena Ciudad Vieja. Club 4 depende institucional y Jerrquicamente del Instituto del Nio Y Adolescente de Uruguay. En cuanto a la financiacin, sta proviene del mismo INAU y tambin de colaboraciones solidarias (stas ltimas en menor cantidad).

(1) INAU. Gerencia Tcnica Niez, Adolescencia y Familia. Programa de evaluacin supervisin de Centros de Proteccin Integral de Tiempo Parcial
(2) Idem. * Sobre ste tem en particular queremos expresar que el perfil de una persona que est en contacto determinada cantidad de horas con un nio/a en un Club de Nios o en cualquier Centro que tenga una finalidad Educativa, no puede tener solamente como requisito haber terminado ciclo bsico y haber hecho algn curso de recreacin.

Cuando la educacin se pone en manos de alguien , ste debe estar especialmente capacitado en esa rea , muchos tienen la concepcin de que es suficiente el gustar de los nios para ocupar un cargo tan importante y delicado como lo es el de ecucador.

Un poco de historia. Barrio Ciudad Vieja. En sus inicios la ciudad estuvo fuertemente caracterizada por lo militar, tanto por la poblacin que la habitaba, como por el aspecto que comenz a presentar a poco de su fundacin. El sistema defensivo previsto en torno al ncleo amenazado, completado a lo largo de mas de 60 aos, marc a la ciudad en aspectos que trascendieron al de su apariencia de ciudad fortificada. En efecto, el recinto amurallado determin tanto un tipo de vida muy peculiar, como un alto ndice de ocupacin de los predios, donde las construcciones avanzaron hasta sus limites con el espacio pblico.. Esta ltima caracterstica vino a transformarse en uno de los principales rasgos identificatorios de lo que hoy conocemos como la Ciudad Vieja, sumndose a aquellos que venan dados por su origen indiano(1) Con el correr del tiempo, este espacio de gran concentracin de actividades, a medida que la poblacin montevideana creca y que se abra a la Ciudad Nueva, fue adquiriendo caractersticas de barrio, pero sin perder sus rasgos originales, a pesar de perodos histricos donde la riqueza patrimonial estuvo en jaque (particularmente en el perodo de la dictadura). La coincidencia cronolgica y tal vez ideolgica del boom edilicio de fines de los setenta y principios de los ochenta, con el gobierno de la dictadura, dio lugar a una letal combinacin que signific una de las ms fuertes agresiones sobre el rea. La desafectacin de su calidad de monumento histrico de varios inmuebles del mismo y hasta del propio trazado urbano original, sumada a la frecuente declaracin de ruinosidad de fincas a efectos de obtener su rpida desocupacin, motivaron numerosas y acrticas demoliciones. En suma: se produjo la desaparicin de ejemplos de relevancia y su sustitucin por edificios que a su carcter generalmente banal, agregaron su notoria falta de adaptacin al contexto (2). Hoy la Ciudad Vieja , como parte del distrito central de Montevideo, es asiento de mltiples y heterogneas actividades, conformando una compleja y variada trama de relaciones. La Ciudad Vieja es, a la vez centro histrico y cultural de la ciudad, centro financiero y centro de prestacin de servicios, todo lo cual convive con lugar de residencia para un importante nmero de personas. (3) La Ciudad Vieja tiene, en cuanto lugares de residencia, algunas caractersticas particulares que son de trascendencia al momento de disear estrategias de intervencin. Al ser un lugar central para la totalidad de la poblacin del pas y con fuerte significacin simblica, genera en sus habitantes un fuerte sentido de pertenencia y un gran orgullo de ser parte de este barrio. En esta zona hay tambin una importante cantidad de servicios, tanto pblicos como privados para la poblacin a abandonar el barrio.(4). (1) Memoria de Informacin. Plan Especial Ciudad Vieja 18 de Julio. Arq. Federico Bervejillo; Arq.Juan Bastarrica. CSI Ingenieros.IMM.Junio de 2000. (2) Idem,pag.8. (3) y (4) Tomado de Diagnstico Poblacional y zonal. Centro Juvenil El Puente.Foro Juvenil 2001. 5

Caractersticas del Barrio (1) La Ciudad Vieja se encuentra acotada fsicamente por una pennsula delimitada por la baha de Montevideo. En la que por el tipo de edificaciones, por ubicarse el puerto ms importante del pas y por actividades caractersticas de una zona comercial, bancaria y sede de diferentes compaas internacionales, oficinas, etc, ha generado que la poblacin residente haya sido desplazada a las mrgenes del barrio, concentrndola bsicamente en edificios de apartamentos, reciclajes, pensiones y casas en estado muy deterioradas. Esta situacin , condiciona una dinmica barrial particular. Por una parte un sector de poblacin flotante que transita por el barrio y establece algn tipo de integracin dado que se ubica all su lugar de trabajo. Otro sector, que ha optado por vivir en Ciudad Vieja dado el impulso que han tenido los reciclajes en los ltimos aos, posibilitando una solucin al tema habitacional para el que disponga de los medios econmicos y pueda acceder. Por otro lado, el incremento de los desalojos de fincas ocupadas ha generado desarraigo. As como tambin, el predominio de la modalidad de vivir en pensiones lo que restringe los derechos de la familia y los nios a un crecimiento y desarrollo acorde a sus necesidades. Tambin se encuentra un sector importante de poblacin que habita en el barrio hace muchos aos (como lo indicamos anteriormente), incluso de generaciones anteriores, con gran arraigo. Queda en evidencia la convivencia de diferentes sectores sociales, heterogneos que comparten un espacio fsico comn donde se vislumbran contrastes importantes en cuanto a condiciones de vida e incluso de pautas socio culturales. Ciudad Vieja podra dividirse en zonas que presentan las siguientes caractersticas: * Zona turstica : calle Sarandi desde Ciudadela hasta Misiones y desde Buenos Aires hasta Rincn. Zona de mayor desarrollo turstico y comercial vinculada principalmente a la iniciativa Paseo cultural Ciudad Vieja. Hay una fuerte presencia de la polica turstica acotada a esta zona, sobre todo los dias en que la actividad funciona (sbado de maana).No hay mucha poblacin radicada en esta parte del barrio. * Zona Rambla Sur: desde Buenos Aires hasta la Rambla, es una zona en la que se dio con mayor fuerza el fenmeno de destruccin y degradacin del patrimonio edilicio que vivi la Ciudad Vieja en los aos 80. Se han planteado algunas iniciativas de dinamizacin del rea a partir de algunas empresas como el Hotel NH Columbia, con la idea de mejorar un entorno propicio para los negocios (el inters no es el desarrollo de la zona). Esta es una zona que encuentra problemas en el estacionamiento y la inseguridad pblica. * Zona Misiones al oeste: hasta la Aduana. Zona que mantiene una tradicin muy arraigada en la Ciudad Vieja, con un grupo de pobladores de mucho tiempo en la zona, de caractersticas socioeconmicas media baja y baja (similar a la poblacin de la zona 2) pero con una fuerte identidad, donde se produce un menor indice de desintegracin social y comportamientos marginales. Es una zona de alta circulacin los das de semana y en horario laborable (ms de 120.000 personas), dada la actividad financiera. * Zona Rambla Portuaria: desde 25 de Mayo hacia la Rambla Portuaria. Zona que ha sufrido transformaciones a partir de la construccin de complejos de vivienda, en su

mayora cooperativas (COVICIVI ,MUJEFA), que han reasentado a la misma poblacin de la Ciudad Vieja y tambin a personas venidas desde afuera del barrio. (1) Libro Acercando Miradas A un ao del Primer Foro de Ciudad Vieja. Red Acercndonos de Ciudad Vieja. Noviembre 2002. CIUDAD VIEJA RESPECTO AL RESTO DE MONTEVIDEO.

REAS APROXIMADAS A BARRIOS REFERENCIAS 1 CIUDAD VIEJA 2 CENTRO 3 BARRIO SUR 4 CORDN 5 PALERMO 6 PARQUE ROD 7 PUNTA CARRETAS 8 POCITOS 9 BUCEO 10 PARQUE BATLLE, VILLA DOLORES 11 MALVN 12 MALVN NORTE 13 PUNTA GORDA 14 CARRASCO 15 CARRASCO NORTE 16 BAADOS DE CARRASCO 17 MAROAS, GUARAN 18 FLOR DE MAROAS

32 MANGA, TOLEDO CHICO 33 PASO DE LAS DURANAS 34 PEAROL, LAVALLEJA 35 CERRO 36 CASAB, PAJAS BLANCAS 37 LA PALOMA, TOMKINSON 38 LA TEJA 39 PRADO, NUEVA SAVONA 40 CAPURRO Y BELLA VISTA 41 AGUADA 42 REDUCTO 43 ATAHUALPA 44 JACINTO VERA 45 FIGURITA 46 LARRAAGA 47 LA BLANQUEADA 48 VILLA MUOZ, RETIRO 49 LA COMERCIAL 7

19 LAS CANTERAS 20 PUNTA DE RIELES, BELLA ITALIA 21 JARDINES DEL HIPDROMO 22 ITUZAING 23 UNIN 24 VILLA ESPAOLA 25 MERCADO MODELO Y BOLVAR 26 CASTRO, CASTELLANOS 27 CERRITO 28 LAS ACACIAS 29 AIRES PUROS 30 CASAVALLE 31 PIEDRAS BLANCAS

50 TRES CRUCES 51 BRAZO ORIENTAL 52 SAYAGO 53 CONCILIACIN 54 BELVEDERE 55 NUEVO PARIS TRES OMBES, PUEBLO 56 VICTORIA 57 PASO DE LA ARENA 58 COLN SURESTE, ABAYUB 59 COLN CENTRO Y NOROESTE 60 LEZICA, MELILLA 61 VILLA GARCA, MANGA RURAL 62 MANGA

INFORMACIN SOBRE LA POBLACIN DE CIUDAD VIEJA (1) POBLACIN DE CIUDAD VIEJA MUJERES 6795,53

HOMBRES 6116.47

VIVIENDA REFUGIOS COOPERATIVA ALQUILADA PROPIA PENSIONES OCUPANTES PRECARIOS

8% 4% 36% 20% 12% 20%

COMPOSICION FAMILIAR MADRE JEFA DE HOGAR PADRE JEFE DE HOGAR FAMILIA RECONSTITUIDA OTROS

36% 8% 20% 36%

(1) Extrada de base de datos de la Direccin de Club 4

INFORMACIN SOBRE LA POBLACIN DEL CLUB (1) (el segundo recuadro muestra los datos referentes a las familias de quienes concurren al Club).
LUGAR DE RESIDENCIA CERRO C.VIEJA Y CENTRO LA PAZ P.CARRASCO UNION 12% 72% 8% 4% 4%

RELACIONES LABORALES DESOCUPADOS TRABAJO PRIVADO TRABAJO PUBLICO

20% 64% 16%

NIVEL EDUCATIVO DE PADRES ANALFABETOS 2do. CICLO COMPLETO PRIMARIA COMPLETA PRIMER CICLO INCOMPLETO

4% 12% 4% 56%

TOTAL DE FAMILIAS DEL CLUB TOTAL DE NIOS/AS DEL CLUB TURNO MATUTINO

28 43

37% TURNO MATUTINO 63% VESPERTINO

50% NIOS 50% NIAS

TURNO VESPERTINO

37% NIOS 63% NIAS

(1) Idem. HISTORIA DEL CENTRO El Club 4 inicia sus actividades en el mes de junio de 1988 , con recursos proporcionados por Iname, Cipie (Espaa) y Fuipas (Uruguay), ambas organizaciones de uruguayos que habian vivido en el exterior y deseaban devolver a su pas la formacin y educacin que haban recibido. El local del Club se consigui gracias a un convenio entre Iname y Banco de Seguros del Estado. Los Clubes de nios en Uruguay surgen en un determinado momento histrico, producto de ideas traidas de Colombia por educadores que visualizaron las carencias que la modalidad de atencin vigente presentaba. En ese entonces se denominaba CEPER (Centro de Prevencin Educativo y Recreativo) : caracterizado por el modelo dominante de esos aos, donde la internacin compulsiva y el asistencialismo apuntaban a la atencin de un montn de nios juntos, segn nos expres la Directora del Centro. Por lo que nos queda claro, que esa modalidad de atencin no individualizaba a los sujetos, con sus necesidades diferenciadas y sus historias de vida. En 1989 entonces se traza un Proyecto teniendo en cuenta, como marco normativo , la Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio en 1990 y la aprobacin del Cdigo de la Niez y Adolescencia en 2004, lo que implica un cambio de Paradigma (del Paradigma de situacin irregular al de proteccin integral). Se busc entonces una fluida interrelacin entre las familias, las instituciones vinculadas al tema y un abordaje comunitario. Buscando prevenir situaciones de riesgo social, la desintegracin familiar, el abandono, con la consiguiente disminucin de internaciones en el Instituto, as como el fortalecimiento de los ncleos familiares.(1) El Club se centr as en la problemtica, no solo de los nios que concurran al Club , sino tambin el de sus familias y el de los pobladores del barrio (tambin extendi sus servicios a poblacin que no era residente del barrio) , apuntando a un objetivo preventivo: de la marginacin social los vecinos del barrio ven a los nios y adolescentes como a delincuentes- segn expresara la Directora del Centro -; y de la vulnerabilidad de los lazos familiares as como tambin del desarraigo de la misma (fortaleciendo lazos sociales que son los que hacen tambin de contencin a muchas carencias tanto afectivas como econmicas). Los vecinos que pertenecen al mismo edificio donde el Club se instal, demuestran descontento (por reitaradas roturas de vidrios de las ventanas y el ruido que a veces generan los nios) En 1992 se produce un vaciamiento de la Ciudad Vieja pues se desalojaron familias que ocupaban edificios y se los traslad a barrios perifricos de Montevideo, lo que produjo carencias en cuanto al acceso tanto de los servicios (transporte , salud , etc,)porque stas personas no disponan de los medios econmicos para trasladarse , ya sea a trabajar o atenderse en los servicios de salud. Viviendo en Ciudad Vieja

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accedan sin tener que desplazarse, al trabajo (que aunque no era un trabajo estable ,abundaba ms) y a todos los servicios. Esto provoc que mucha gente retornara a Ciudad Vieja. En medio de toda esta problemtica social, el Club senta cada vez ms intensa la merma en la concurrencia de los nios y nias , debido tambin a los engorrosos y lentos trmites que solicitaban las autoridades de Inau para autorizar la concurrencia de los nios/as al Club. Exigencias stas que no contemplaban las necesidades y derechos de los nios y nias sino, cumplir primero con una serie de documentacin para luego recin poder concurrir al Club. Aunque la Direccin del Club pens seriamente la posibilidad de cerrar sus puertas, hubo un detenerse a pensar que el Club era sumamente necesario en el barrio y realmente cumpla un servicio importante a la comunidad , por lo que se redoblaron esfuerzos, buscando soluciones a los problemas ms inmediatos como por ejemplo agilitar el ingreso de los nios y nias al Club, impidiendo que los trmites de documentacin fueran un obstculo para la atencin de necesidades bsicas. Los requisitos eran: tener cdula de identidad, el Copro parasitario, Carn de vacunas y Carn de asistencia de Salud Pblica. Con la estrategia de iniciar el trmite de obtencin de documentacin despus de ingresar al Club, comenzaron a sumarse en cantidad considerable los ingresos al mismo. (1) Extrado de la hiptesis del Proyecto Club 4 ,de 1989.

CLUB 4 HOY. Hoy por hoy el Centro cuenta con una poblacin de 18 nios/as en la maana y 30 en la tarde. Y cabe destacar que se ha flexibilizado el rgimen de ingreso en algunos casos puntuales (ingreso de nios de 4 aos) dado que tanto los nios como sus familias presentan vulneracin de derechos que los hace ms frgiles y necesitados de stas polticas sociales (que en stos casos no actan como preventivas). LA RED . EL RELACIONAMIENTO DEL CLUB CON EL BARRIO Y SUS RECURSOS. Por tener una trayectoria de tantos aos en el barrio, y buscando , junto a otras instituciones de la zona , soluciones a problemas que afectaban a la poblacin de Ciudad Vieja (infancia y adolescencia en desventaja social y falta de propuestas institucionales para ellos; violencia; problemas de vivienda; insercin laboral ; etc) Club 4 se ha integrado a la Red Acercndonos. Cuando decimos integrado nos referimos a la coordinacin interinstitucional para coordinar situaciones puntuales, generando tambin , un espacio de reflexin, de capacitacin y de gestin conjunta. Tambin vale aclarar que cuando mencionamos la Red no nos estamos refiriendo a la creacin de la misma, pues las redes en toda sociedad, ya existen, nadie las inventa. NOCIN DE RED: Es una construccin que existe entre individuos y el colectivo.

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Es un sistema abierto, multicntrico, horizontal, que a travs de un intercambio dinmico de un colectivo (gente , organizaciones ,etc) y de otros colectivos, posibilita la potenciacin de los recursos y creacin de alternativas novedosas. Son relaciones que optimizan los aprendizajes entre todos(1) Como la definicin anterior nos ilustra, lo que se produjo en Ciudad Vieja fue una bsqueda de potenciacin de la Red para encontrar soluciones a la problemtica de la zona. Club 4 entonces forma parte de la Red Acercndonos (cuyo inicio se promueve en 1995 con tres instituciones :Casa, Adsis y La Escuelita; llegando a tener hoy por hoy, mas de 17 ) La Red est formada por las siguientes instituciones del barrio: La Escuelita(Inau).Abordaje en situaciones de calle de nios entre 5 y 15 aos. Guaran esquina Buenos Aires Centro de Referencia Familiar (Inau). Atencin a familias, grupos de convivencia integrados por nios o nias adolescentes que transitan situaciones de vulnerabilidad a nivel individual y/o colectivo. Carlos Quijano 1133 Equipo de Salud Mental de Hospital Maciel, Atencin y Prevencin de Salud Mental para nios, nias , adolescentes y adultos. 25 de Mayo y Guaran Centro Comunal Zonal N1 (IMM).Oficina de Gestin Administrativa del gobierno departamental a nivel local. Lleva adelante la promocin de la participacin ciudadana a travs de los Concejos Vecinales.Ciudadela 2115 Centro Juvenil El Puente.Foro Juvenil. Como parte del programa Puertas, los centros juveniles brindan un espacio donde los /as adolescentes y jvenes de 12 a 18 aos desarrollan actividades educativas, sociales y culturales.Su objetivo central es brindar mayores oportunidades a los/as jvenes.Cuidadela 1945 Iglesia Anglicana Centro de Formacin Juvenil,CAIF Daju Bilu, Servicio de Orientacin y Consulta. Desarrolla su tarea misionera desde el compromiso con la poblacin con mayores necesidades, a travs de programas educativos con nios, jvenes y con la comunidad local. ADSIS. Centro de Educacin Inicial Los Pitufos,Rambla Joven,Rambla Chiqui,Servicio de Orientacin y consulta. Sols 1466 Escuela N 65 Portugal.Escuela de Tiempo Completo. Brinda servicio de comedor, desayuno y merienda. Sarandi 207. Liceo N1 Equipo interdisciplinario que trabaja dentra de la institucin con la familia de los alumnos para formar una comunidad educativa. Andes 1180 Programa Arcoiris de apoyo al buen trato infantil. Atencin a nios, adolescentes y adultos, vctimas de violencia domstica, maltrato y abuso sexual. Asesoramiento Jurdico sin costo. Canelones 1164 Matrices. Promocin y empoderamiento de la mujer y su familia. Ciudadela 1495 Escuela Cuba N15 Turno Matutino. Maldonado y Florida. Escuela Chile N113 Turno Vespertino. Maldonado y Florida Bethania Ciudad Vieja. Asistencia ,Prevencin y capacitacin en violencia familiar .Misiones 1264-66 Centro Materno Infantil. Centro de salud del Hospital Maciel. Prevencin, promocin y asistencia de embarazadas y nios.Centro de mediacin y atencin a vctimas de violencia. 25 de Mayo esquina Guaran. Son ms de 800 beneficiarios directos de las acciones de las instituciones y ms de 3000 indirectos . 12

(1) Del libro Acercando MiradasA un ao del Primer Foro de Ciudad Vieja. Noviembre 2002).

POR QUE TRABAJAR EN RED? El abrirse a otras Instituciones, permite conocer qu hace el otro, qu servicios brinda, de qu forma, etc. Esto es clave, porque, que existan los recursos, no es garantia de utilizacin de los mismos. Por lo tanto es importante la informacin. La informacin permite un trabajo en conjunto y disear acciones en conjunto. Y al potenciar los recursos, dar respuesta a problemticas cada vez ms complejas que se demuestran multidimensionalmente (como puede ser un problema de conducta en la escuela, etc). Se apuesta tambin a la intersectorialidad para lograr un nivel de coordinacin ms programtica que la planificacin de las polticas sociales no toman en cuenta. Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, y en la medida en que la articulacin se produce, se ampla la capacidad de cobertura hacia la poblacin e incidencia en las polticas para la zona, siempre teniendo en cuenta a los sujetos no como objetos de una intervencin ,lo que permite una mayor inclusin de los mismos.(1)

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(1) Del libro Acercando MiradasA un ao del Primer Foro de Ciudad Vieja. Noviembre 2002. COORDINACIONES DEL TRABAJO DE CLUB 4 CON LAS INSTITUCIONES DE LA ZONA (1). CEN.FOR.ES * Taller de computacin para los nios/as. *Capacitacin permanente del personal y equipo tcnico del Club.

U.DE.LA.R Convenio con Facultad de Psicologa :prcticas de estudiantes que proporciona una visin profesional y objetiva de los nios y adolescentes en relacin a su desarrollo.

I.M.M Promocin de la participacin ciudadana a travs de la Red Acercndonos y coordinaciones con ONGs sobre violencia y maltrato a travs del Centro Comunal Zonal 1

CLUB 4

HOSPITAL MACIEL EQUIPO DE SALUD MENTAL . * Atencin y Prevencin de salud mental para nios, adolescentes y adultos. * Policlnica de Drogodependencia * Centro materno -infantil. * Vacunaciones (Las internaciones son se hacen en el Pereira Rossell).

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(1) Datos recavados en entrevista a la Asistente Social de Club 4. RECURSOS BARRIALES Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CLUB

# Participacin en reuniones quincenales en la Red Acercndonos de la Ciudad Vieja. Estas reuniones ltimamente no se estn llevando a cabo, pero la conexin con la Red no se ha perdido, ni debilitado. # Participacin en la Comisin de nios y nias por sus Derechos Centro local de proteccin y Promocin de Derechos . Arco Iris. I.M.M. # Actividades del Centro Comunal Zonal 1. # Participacin en actividades realizadas por AEBU en el marco de la Comisin de erradicacin del trabajo infantil. CETI :Han venido trabajando en actividades como Murga Infantil, exposicin de producciones plsticas por parte de los nios abordando diferentes temticas, entre ellas los Derechos; eventos recreativos y artsticos. (en 2007 an no han comenzado las actividades en Aebu). # Actividades coordinadas con el Centro Cultural de Espaa . # Visitas a diferentes museos (Juan Manuel Blanes entre otros), y espacios artsticos de la Ciudad Vieja. # Intercambios recreativos con La Escuelita, Programa Calle y con el Club 2 . #Coordinaciones con el rea de Recreacin de Inau y la Biblioteca de Divisin Educacin. # Campamentos en verano, en Balneario La Floresta. Son campamentos que se hacen por el dia y tiene mucha aceptacin por parte de los nios/as y sus familias. Hasta el momento, el equipo de estudiantes no hemos encontrado recursos barriales potenciales (puede que existan) , pues el Club utiliza una gran cantidad de ellos y son variados (del barrio y fuera de l).

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DESCRIPCIN DEL CENTRO DE PRCTICA La institucin cuenta para su proyecto con recursos materiales como distintos juegos didcticos, tienen televisin, video, mini componentes, tiles escolares, tienen pizarrones. El departamento de proveedura de INAU, les brinda tanto calidad y cantidad de alimentos suficientes para toda su poblacin. Cuenta con un equipo tcnico conformado por: dos educadoras sociales, cinco educadores, una asistente social, una psicloga, una profesora de educacin fsica. dos maestras, 1 cocinera, 2 asistentes de limpieza. El club cuenta con los espacios suficientes para realizar las actividades, la primer sala , que se encuentra a la entrada, se utiliza como hall, como lugar de juegos (los dias de lluvia), la segunda: es donde los chicos desayunan, almuerzan y meriendan. Hay un bao para los chicos y uno para todo el equipo. La tercer sala se encuentra en el segundo piso y es lugar de diferentes actividades: miran televisin, y a veces juegan, tambin junto con la maestra hacen apoyo escolar. En el segundo piso tambin se encuentra la Direccin . El edificio tiene otra divisin o ala que tiene las mismas dimensiones que el anterior: en la parte de abajo estn todo los juegos recreativos y didcticos(muecas , accesorios , ropa y pelucas para disfraces, juegos de mesa, patines, colchonetas, lpices , hojas, mesas y sillas ) tambin cuentan con un bao exclusivo para los nios, arriba la sala tiene algunos materiales , juegos y un pizarrn, solo que esta es utilizada por la maestra en algunas ocasiones para el apoyo escolar. Para detallar los horarios y rutinas diarias exponemos la planilla elaborada para cada turno: PLANILLA DE RUTINA SEMANAL TURNO VESPERTINO LUNES 1er HORA 2da HORA 3er HORA 4 HORA ALMUERZO TIEMPO LIBRE MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO TIEMPO TIEMPO LIBRE LIBRE ASAMBLEA APOYO ESCOLAR APOYO JUEGOS ESCOLAR TIEMPO LIBRE PASEOS PASEOS

TIEMPO LIBRE APOYO APOYO ESCOLAR ESCOLAR COMPUTACIN TALLER COCINA EDUCACIN FSICA

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PLANILLA DE RUTINA SEMANAL TURNO MATUTINO LUNES DESAYUNO MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO TIEMPO LIBRE LECTURA PUESTA A PUNTO GRUPAL ASAMBLEA TEATRO EXPRESIN CORPORAL EXPRESIN MUSICAL BAILE APOYO TEATRO ESCOLAR EXPRESIN (3,4,5,6) CORPORAL JUEGOS EXPRESIN LIBRES MUSICAL BAILE ALMUERZO ALMUERZO TIEMPO LIBRE

1er HORA 2da LECTURA HORA

LECTURA PUESTA A PUNTO GRUPAL 3er SALIDAS APOYO HORA ESCOLAR (CHICOS) EXPRESIN PLSTICA (GRANDES) 4 SALIDAS APOYO HORA ESCOLAR (CHICOS) EXPRESIN PLSTICA (GRANDES) 5 ALMUERZO ALMUERZO HORA

TALLER DE COCINA TALLER INFORMTICA TALLER DE COCINA TALLER INFORMTICA ALMUERZO

Las decisiones de los integrantes del equipo en cuanto a las actividades o al cambio de determinada pauta del proyecto que no est dando el resultado esperado , son tomadas en conjunto, siempre y cuando esto sea aprobado por la direccin. Cuando la direccin esta ausente por algn motivo, la coordinadora toma las decisiones por la directora pues es una persona tiene gran trayectoria al lado de la directora que la habilita para ello. El canal de comunicacin dentro del equipo de trabajo es aceptable (hay bastante por mejorar ) . Las reuniones tanto semanales como quincenales son momentos donde todos tienen la oportunidad de expresarse y escuchar al otro (las inquietudes, los aciertos y errores en el trabajo cotidiano con los nios/as, las propuestas, las crticas, etc)

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A continuacin presentamos el cronograma de reuniones del equipo del Centro:

E S

TODOS LOS FUNCIONARIOS SOLO EDUCADORES MATUTINO 2 Y 4 JUEVES DE C/MES DE 8.30 A 11.30 MIRCOLES 12.30 A 14HS VESPERTINO 2 Y 4 JUEVES DE C/MES DE 12.30 A 15.30 MIRCOLES 11 A 12.30HS MATUTINO VIERNES DE 13 A 14 HS VESPERTINO VIERNES DE 11.30 A 12.30 HS RED ACERCNDONOS VIERNES C/15 DAS REUNIONES CON AEBU 1 VIERNES POR MES

EL PROYECTO DE CLUB 4 OBJETIVOS GENERALES 1) Contribuir a la modificacin de las situaciones de vulnerabilidad social que afecten a los nios y nias, adolescentes y familias, mediante estrategias socioeducativas, proporcionadas por un equipo de trabajo multi e interdisciplinario, desde la perspectiva de la Doctrina de la Proteccin Integral. Es una meta del equipo de trabajo y para este ao, comenzar a trabajar en conjunto todos los integrantes del equipo, de manera multi e interdisciplinaria. La modalidad de trabajo que seguan antes era : cada profesional en su rea , sin tener acceso a la informacin de los otros integrantes del equipo. Cada uno con su cuaderno, sin tener posibilidad de comentar con los otros profesionales la informacin de la poblacin del Club (segn nos informaba la Asistente Social). 2) Promover acciones para que el Club sea un espacio referencial en la zona, capacitando a los equipos de trabajo para las nuevas formas de intervencin socioinstitucional.

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Los principios como - no discriminacin - inters superior del nio - participacin - supervivencia y desarrollo son ejes centrales de un nuevo Paradigma expresados en la Convencin de los Derechos del Nio. Por lo tanto el Centro deber trazar lineamientos para capacitar el personal acorde a la perspectiva de transformacin del Programa y la instrumentacin, desglose y maduracin de los principios arriba mencionados (ese es un largo camino a recorrer). 3) Lograr una gestin tica, eficiente y eficaz basada en el nuevo paradigma desde la visin de la Convencin de los Derechos del Nio, con el compromiso del personal del Centro. . Cabe destacar que es una preocupacin de todo el equipo de trabajo de Club 4 el hecho de que no hay credibilidad y se descalifica la labor del otro y algunos integrantes manejan informacin que no es explicitada en los canales correspondientes y cuesta pensar en pro de los nios y nias con los cuales llevan adelante el cotidiano. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar una propuesta socio- educativa de proteccin y atencin integral, que involucre a los nio/as, adolescentes y familias y al equipo de trabajo. Los lineamientos estratgicos y metodolgicos que se quieren potenciar como insumo para el proyecto del Club es: - Concebir a los nios/as y adolescentes como sujetos de derechos, - una visin integral e integrada de las respuestas en el trabajo tcnico educativo con la poblacin objetivo. La poblacin objetivo presenta las siguientes caractersticas : # Dificultades de aprendizaje, hiperactividad # Trastornos de conducta y relacionamiento social, con o sin trastornos siquitricos asociados # Falta de lmites o control adulto en las actitudes de los nios, lo que lleva al castigo fsico como forma de controlar las conductas # El relacionamiento entre pares y entre stos y los adultos, puede llegar a ser agresivo tanto verbal como fsico # Experiencias de vida que generan nios/as con baja o nula autoestima El equipo de trabajo se enfrenta as a distintos valores culturales de las familias. Los nios/as presentan vulneracin de derechos, comportamientos violentos, porque es lo que reciben de los adultos referentes y de la sociedad. El trabajo cotidiano genera angustia en el equipo y no siempre logran visualizar los pequeos logros que alcanzan los nios y las familias (sobre esto han conversado y piensan trabajarlo). Se busca apoyar afectivamente al nio/a proporcionando espacios para el desarrollo de sus potencialidades. Incentivar autoestima y puesta de lmites, apuntando a la contencin de la agresividad. Otra meta es lograr que los nios/as y sus familias accedan a los servicios existentes acordes a sus necesidades. Fortalecer el vnculo familia- Centro Escuela. Intervenir e incidir en las decisiones que implican a los nios/as , adolescentes y sus familias, concebir la participacin protagnica como el ejercicio de un derecho responsable, libre , que conlleva a la formacin ciudadana.

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Tambin se busca posibilitar instancias de apoyo especfico, sobre dificultades que perjudiquen el buen desempeo escolar. PERTINENCIA DEL PROYECTO Bsicamente el Proyecto 2007 ha sido diseado para dar respuestas a: # Dificultades de aprendizaje, hiperactividad # Trastornos de conducta y relacionamiento social, con o sin trastornos siquitricos asociados # Falta de lmites o control adulto en las actitudes de los nios, lo que lleva al castigo fsico como forma de controlar las conductas # El relacionamiento entre pares y entre stos y los adultos, puede llegar a ser agresivo tanto verbal como fsico # Experiencias de vida que generan nios/as con baja o nula autoestima. El proyecto guarda una cierta relacin de pertinencia con los problemas detectados en la poblacin del Club y a pesar de que el equipo presenta problemas organizacionales (todo grupo siempre es heterogneo, cada individuo tiene un bajage de conocimientos y experiencias que lo hace un sujeto nico), van logrando (algunas) metas propuestas. Por ejemplo, los nios/as han internalizado ciertos hbitos de higiene que prcticamente desconocan (como cepillarse los dientes, lavarse las manos antes de las comidas,etc). Hay una sensacin de que a veces lo preventivo del Proyecto, llega tarde para algunos sujetos (ya sean nios, nias, adolescentes o su familia), pues stos ya ingresan al Club con alguna o varias vulneraciones a sus Derechos: la repeticin en primer ao escolar es entre el 25% y el 30% (el promedio de Montevideo es de 22.4%). La talla de los nios/as entre 6 y 7 aos que indican las condiciones de alimentacin y ambientales en que se han desarrollado, indican que hay un retraso grave. Las caractersticas sociales de las familias del Club, nos remiten a los procesos de infantilizacin de la pobreza que lleva a procesos de exclusin y desafiliacin, que vulnera al nio/a como sujeto de derechos. Es la situacin de pobreza estructural con historias de vida que nos golpean y cuestionan. Otra situacin la plantean las familias pobres recientes, los cuales han descendido sus ingresos tanto por la situacin de crisis general como por la prdida de trabajos, precariedad del mismo o situaciones particulares del adulto referente (depresiones crnicas). Esto los contrapone con situaciones nuevas que no saben como abordar, generando inestabilidad; debiendo el equipo utilizar estrategias alternativas para llegar a estas familias cada vez ms deprimidas. El Club va ms lento que los problemas que se presentan en la sociedad, afirma la Directora del Club, cuando menciona que , por ejemplo los nios/as que no tienen vivienda y duermen en refugios, salen del Club 16.30 (el Club cierra a esa hora) para entrar al refugio recin a las 19 hs (hora que el refugio abre sus puertas) . Entonces, la familia viene al Club a buscar a los nios/as y deben esperar en la calle, sin otra posibilidad ms que deambular , hasta que el refugio abra.

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Continuando con las pautas establecidas para la realizacin del P.A.E.S I seguiremos adelante con la descripcin del trabajo en cuanto a conceptualizacin y descripcin de los elementos que forman la relacin educativa ( sujeto, agente, contenidos y los vnculos que de ella emergen) y, posibles lneas de accin educativa, de manera separada en cuanto a grupos matutino y vespertino. Se har de esa manera porque en cada turno los grupos, tanto de la poblacin del Club como de los equipos de trabajo, son diferentes. Diferentes en cmo transmiten los contenidos educativos; diferentes en cuanto a las cualidades del personal del equipo de trabajo; diferentes en sus relaciones (vnculos entre nios/as y equipo de trabajo, entre adultos del equipo de trabajo, etc); en fin , diferentes en sus caractersticas que los hacen nicos como sujetos .

TURNO MATUTINO
En el cronograma que se muestra en la pgina 17 (turno matutino), grafica las actividades que se llevan a diario en el Club. Este cronograma plasma el inters de los nios/as que asisten al mismo. Estas actividades son llevadas a cabo en un horario y espacio concreto, semana a semana e inclusive en el dia a dia, siendo, tiempo-espacio factores fundamentales para el desarrollo de actividades. Observamos que existe desorganizacin del tiempo-espacio la cual entorpece y condiciona de forma negativa el desarrollo de las actividades. La desorganizacin antes mencionada tambin incide en instancias como desayuno y almuerzo que tambin poseen horarios estipulados las que muchas veces se ven sujetas al horario de llegada de los educadores al club, o la duracin de actividades. Esta desarticulacin entre tiempo espacio, a nuestro entender, evidencia la ausencia de planificacin en la mayora de las actividades realizadas como consecuencia la falta de definicin acerca de la pertinencia de trabajar ciertos contenidos educativos (por parte del equipo de educadores), la que se visualiza en contradicciones operativas y discursivas. Anteriormente sealbamos la ausencia de planificacin. Con referencia a esto consideramos que dicha ausencia no implica que no exista transmisin de contenidos intencionada, o que no se problematicen ciertas cuestiones que devienen de la vida cotidiana de los nios/as(generalmente surgen instancias potencialmente educativas sujetas al recorte, la subjetividad del educador, pero que no presentan demasiado grado de profundizacin o continuidad, y que muchas veces no contemplan los intereses de los nios/as . Quizs sea aqu, donde encontremos una de las tantas contradicciones en lo que respecta al discurso y a la prctica educativa, cuyo principio bsico es el de considerar al nio/a y adolescente como sujetos de Derecho.

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TURNO VESPERTINO
ORGANIZACIN DE ESPACIO TIEMPO CONTENIDOS INTERACCIN - VNCULOS La planificacin de las actividades que realizan el equipo del Club junto a los nios y nias del mismo , se encuentra plasmada (en forma resumida por dia de la semana) en una cartelera situada en el saln de entrada del Club. Tanto en la planificacin de las actividades, como en la distribucin de stas en la semana , los nios y nias tienen su cuota de participacin. Las asambleas (una vez a la semana) son organizadas por los mismos nios/as, en donde proponen actividades para la semana, lugares que les gustara visitar, incluso crticas a las actividades que les han disgustado. Todo esto supervisado por los educadores, los cuales no intervienen pero observan. Tanto el turno matutino, como el vespertino tiene su dia de asamblea. Una vez propuesta la lista de paseos y /o actividades , los educadores proponen el orden en que esas actividades han de desarrollarse, teniendo en cuenta las posibilidades econmicas y la disposicin del tiempo. Los educadores del centro (en especial , una maestra con amplia y rica experiencia en el trabajo con nios), piensan que cuando se escucha atentamente a los nios/as en sus deseos e inquietudes , es posible encontrar un punto donde los contenidos sean mas atractivos para los nios/as ,a la vez que la tarea del educador se facilita y se potencia. La realizacin de asambleas semanales , a la vez que propicia la participacin de los nios/as, tiene el cometido de plantear los logros y dificultades de la semana y planear y proponer actividades. El equipo de trabajo, tiene en cuenta la opinin de los nios/as para planificar las acciones educativas (hay excepciones dentro del equipo). De hecho, es una de las metas que persigue el Proyecto : Concebir la participacin protagnica como el ejercicio de un derecho responsable, libre y voluntario, que conlleva a la formacin ciudadana , Fomentar la participacin protagnica de los nios/as, adolescentes y sus familias. Informar a los padres acerca de la situacin de aprendizaje, promoviendo su vinculacin con la Escuela y el Club. Participacin de los padres en actividades recreativas con sus hijos y personal del Centro. Realizar un Proyecto de Centro con la participacin del equipo y la poblacin objetivo. La participacin se promueve en un mbito de respeto y de escucha al otro (no siempre se logra). En cuanto a las necesidades/ derechos de los sujetos: # se posibilitan instancias de apoyo especifico, sobre las dificultades que perjudiquen el buen desempeo escolar: la maestra del Club tiene das especficos para efectuar apoyo escolar a los nios/as que lo necesiten. Se trata de desarrollar , individualmente, las reas del curriculo escolar que a los nios/as les dificulta ms (a quienes les dificulta las matemticas , se les hace ejercitar esa materia; a quienes les cuesta leer , se les plantea ejercicios para superar esos problemas, etc).

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# se apunta a respetar el ritmo de aprendizaje y el grado de madurez de cada uno de los nios # se apunta a fortalecer el vnculo familia-Centro-Escuela asi como las redes familiares. A pesar de lo anteriormente expresado y observando el turno vespertino: ## no es suficiente la cantidad de educadores/as para el nmero de nios/as en cuanto a sus necesidades: los nios/as del turno vespertino se caracteriza por una baja autoestima, comportamientos muy violentos, incluyendo los insultos permanentes y los gritos, cosas que a nuestro entender merece una atencin ms individualizada. (nos preocupa el hecho de que el 90% de los nios/as estn medicados por psiquiatra) ## la poblacin del Club es bastante desigual en cuanto a las edades, y no haba tenido, sino hasta hace 2 semanas atrs, una propuesta de trabajo para grupos de edades ms cercanas. Al Club asisten nios/as entre 4 y 14 aos. En las primeras semanas de prctica del turno vespertino, observamos que los nios estaban todos mezclados tanto en los momentos de tiempo/juego libre como en las asambleas y otras actividades. Muchas veces, los ms pequeos eran golpeados o atropellados por los ms grandes, (no era intencional)mientras jugaban. Por lo que se generaba por momentos, un cierto descontrol. Con la llegada de una educadora nueva al Centro, hace 4 semanas, se ha planteado en la reunin quincenal de todo el equipo, el tema de la dificultad de trabajar con un grupo de edades tan diferentes. Hace 3 semanas aproximadamente, que se viene trabajando separadamente: un grupo de edades de entre 4 y 9 aos, y otro grupo de 11 a 14 aproximadamente. Los resultados han sido muy satisfactorios. Pero no hemos visualizado un trabajo educativo planificado para el segundo grupo. Tienen mucho tiempo, de juego libre. Adems, no es suficiente sta separacin de grupos. El grupo conformado por los/as adolescentes (son dos chicas y un varn de entre 12 y 14 aos) no es trabajado con la especificidad que requiere sta etapa evolutiva . El trabajo, a veces es bastante homogeneizante en cuanto a que supone los intereses de un grupo en edad escolar y en eso se basa. Entonces el fracaso aparece: los adolescentes no se sienten atrados por la propuesta en muchas situaciones y ocasionan desorden, distraen a los dems, insultan de manera muy agresiva (en los momentos de la merienda por ejemplo, y esto es presenciado por los pequeos de 4 aos por ejemplo, y por escolares ,con los cuales se viene trabajando , satisfactoriamente el tema del relacionamiento, el respeto, etc). CONTENIDOS EDUCATIVOS QUE SE TRABAJAN EN CLUB 4 RECREACIN : Los nios/as y adolescentes del Centro concurren con asiduidad a lugares de recreacin como el circo, el cine, partidos de ftbol, plazas de deportes etc. Han visitado el Centro Cultural de Espaa en el marco del Festival de Cine Infantil, concurrencia a la sala de cine a presenciar cortometrajes, dibujos y documentales (oportunidad donde se les entreg a cada nio un pequeo formulario para que expresara qu cortometraje le interes ms). Tambin se visit la biblioteca del Centro Cultural Durante el transcurso de nuestra prctica tuvimos la oportunidad de presenciar una obra de payasos en La Escuelita, donde los nios participaron activamente de esa funcin. Adems, los nios que concurren a La Escuelita y los/as educadores/as recibieron con mucho cario a los nios/as y educadores/as de Club 4, haciendo explcito el agradecimiento por la visita. El calor humano inund la sala.

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Durante el transcurso de stas semanas (y con motivo de las vacaciones de Julio)se han hecho paseos al cine (Shreck 3), al circo (Circo Imperial), al Planetario Municipal, al museo Blanes, Cilindro Municipal (exhibicin de mascotas). Se concurre asiduamente a la plaza de deportes de Rambla Francia y Guaran. # Coordinaciones con Empresas o Instituciones Privadas para paseos didcticos ( en esta oportunidad se concurri a los talleres del Diario El Pais, donde un gua mostr el funcionamiento de la maquinaria y su tecnologa para luego finalizar la recorrida con un video sobre el surgimiento del Diario El pais y una foto de los nios/as del Club que se public en la revista El Escolar). Otro ejemplo es las coordinaciones con Aebu. Se tiene en cuenta que con stas actividades los nios/as y adolescentes disfruten del juego y la recreacin como bienes para el desarrollo fsico, psquico y social. Se trabaja en ste mbito: # La integracin grupal de nios/as y adolescentes # Favorecer la diversin y la distensin. # Favorecer el desarrollo de la creatividad # Favorecer el desarrollo psicomotriz. # Fortalecer la autoestima # Crear habitos de convivencia #Favorecer conocimiento de si mismo # Apoyar el proceso de aprendizaje escolar. Luego de cada actividad realizada, sobre todo luego de retornar de los paseos , se genera una instancia de conversacin e intercambio de ideas acerca de lo vivido en esa actividad, si gust o no, que crtica merece, etc. TALLERES En los diferentes talleres ( hemos tenido oportunidad de compartir un taller de pintura en el Centro Cultural de Espaa), se busca: # Favorecer el desarrollo de potencialidades # Favorecer el desarrollo de la motricidad, habilidades manuales y fsicas. # Creatividad # Lograr la incorporacin de valores colectivos (tales como respeto, solidaridad, etc) A propsito de ste ltimo punto, citamos: ....el inters de los educadores por ensear estndares o modelos de vida a los sujetos de la educacin..... sorprendentemente los contenidos para centrarse en las actitudes...... niega al sujeto su oportunidad de decidir, de enfrentarse a la eleccin subjetiva y sus consecuencias y, en definitiva, de ser responsable. Exigir la tolerancia en educacin no deja de sonar a sinsentido. La tolerancia, el respeto, la libertad, la cooperacin no se ensean porque no tienen contenido, aparte de ciertas normas y sentencias cuyo conocimiento no implica en ningn caso su cumplimiento. ...stos deseables aspectos de la vida social no se pueden ensear, lo que no significa que , si logramos hacerlos presentes y sostenerlos (sin exigirlos como previos), no se abra la posibilidad de que el sujeto los aprenda (1). El taller de computacin es desarrollado en Cenfores, en el Cyber del mismo. El taller de sexualidad se iniciar prximamente , y estar a cargo de la psicloga del Centro. ALIMENTACIN # Mantener y desarrollar conductas sociales. El ritual previo y posterior al momento del almuerzo y merienda es algo que se ha logrado internalizar en los nios/as y

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adolescentes del centro: se separa un tiempo antes del almuerzo o merienda para lavarse las manos, preparar la mesa, y sentarse (ordenadamente) a esperar que se sirvan los alimentos. Durante el almuerzo o la merienda, los educadores/as generan un clima de serenidad, buen trato y amabilidad (cuando alguien quiere repetir la porcin de comida debe solicitarlo y saber esperar a que se le sirva), evitar los gritos o el pararse de la silla y correr por el comedor, etc.( hay nios a los cuales les cuesta permanecer sentados mientras comen, generalmente se acuestan arriba de la mesa para jugar con el nio/a que tienen enfrente). En reunin de educadores y padres se solicit que en lo posible todos los nios/as almuercen en el Club y no en la escuela, porque el momento de las comidas es un momento propicio para estar todos juntos (se trabajan los hbitos a la hora del almuerzo y merienda). # Desarrollar hbitos alimenticios: El Centro planifica las comidas diarias en base a los requerimientos de una dieta saludable y balanceada. Adems de esto, la cocinera del Club es excelente en su tarea. Tiene creatividad y gusta de la tarea culinaria. En la reunin del Club con educadores y padres se solicit especialmente a stos que colaboren para que los nios/as incluyan a su dieta determinados alimentos (que ellos/as generalmente apartan del plato cuando se les sirve el almuerzo). Se les explic que esos alimentos son necesarios para el buen crecimiento y desarrollo del fsico y del intelecto. A veces los nios/as muestran cansancio, decaimiento, desconcentracin, o mal humor, debido (no siempre) a la falta de alguna vitamina que contienen alimentos especficos como verduras y frutas. HIGIENE # Reafirmar y/o promover la incorporacin de hbitos de higiene personal : Luego de terminado el almuerzo o la merienda, se nombra a un nio o nia (generalmente ellos/ellas piden y se respeta un orden) para poner la pasta en los cepillos de dientes, y otro/otra para ir llamando (por nombre segn est etiquetado cada cepillo dental) .En este sentido se solicita a los familiares que concurran con sus hijos a los centros de salud y al odontlogo para el control de caries. Una vez que todos se han cepillado los dientes, se debe ayudar en la tarea de limpieza de las mesas (pasar un pao a la mesa y ordenar las sillas). Se pone nfansis en cuidar las instalaciones del Club, los utensilios que cada persona usa en el cotidiano y cuidar la limpieza y buen uso de los mismos. # Contribuir al desarrollo de la autoestima # Lograr aceptacin por parte de los dems. # Preservar la salud SALUD # Coordinar con el mdico para mejorar la calidad de vida de los mios/as y adolescentes y sus familias: la cartelera que se encuentra en la Direccin del Centro, tiene fijados los servicios que ofrecen las policlnicas zonales. Los servicios son: Policlnica Municipal Barrio Sur, Gonzalo Ramrez 1236 esq. Zelmar Michelini. Ofrece Pediatra, Ginecologa, Medicina General, Psicologa, Vacunas, Odontologa, Servicio Social, Planificacin Familiar, Preparacin para el parto y Enfermera. # Apoyar a la familia en el normal crecimiento del nio/a.

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FAMILIA # Favorecer vnculos intrafamiliares en relacin al cotidiano. El desarraigo en la familia es un tema cada vez ms comn y ha despertado la necesidad en los educadores, de trabajar sobre ese tema. En las reuniones de padres se estimula a stos a acompaar a los nios/as en su crecimiento, fomentando tambin la comunicacin familia-nio (que los padres escuchen a sus hijos y que los incentiven ). La familia carece muchas veces de contencin para enfrentar la crianza y educacin de sus hijos (muchos padres no tienen paciencia en el poco tiempo que tienen para estar con sus hijos en el hogar, pues trabajan prcticamente todo el dia). (1) Garca Molina Jos. Dar (la) palabra. Deseo Don y tica en Educacin Social. Editorial Gedisa. 2003.

FORMAS DE INTERACCION SOCIAL DENTRO DEL CENTRO VINCULOS El club figura como apoyo y referente de las familias. En una de las reuniones de padres y educadores convocada por el Centro , adems de hablar sobre las actividades que los nios hacen en el Club , tambin se hizo hincapi en que los padres pueden contar con los profesionales del centro (Psicloga, Asistente Social etc) si sufren algn problema y no tienen a quin recurrir (por ejemplo problemas de violencia familiar etc.). Se propuso que las familias acompaen e incentiven a los nios, para que el trabajo en el Centro de frutos y no sea tan dificultoso. A las familias que viven en situacin de calle y duermen en refugios se les inform que pueden utilizar el Centro para la higiene personal (como ser baarse y lavar su ropa , pues el centro tiene lavadora automtica y calefn). Se habl del tema de los malos hbitos en la familia (los malos tratos, los insultos o los golpes) como cosas que no deben ocurrir bajo ningn concepto. El trabajo en el Club apunta al trato respetuoso entre todos. El equipo de trabajo del Club se muestra atento ante las diferentes necesidades de los nios/as y sus familias. La orientacin es permanente y la relacin entre las familias y el Club es bastante abierta (en algunos casos las familias se niegan a ser ayudadas), si se presenta un problema, el Club trata coordinadamente de accionar mecanismos sociales para solucionarlo (por ej. Hubo un caso de una madre que sufre de enfermedad psiquitrica y un dia fue al Club a pedir ayuda pues estaba en una crisis). El Club cumple un rol , muchas veces de fortalecedor de la red familiar. El Club busca dar a conocer e internalizar los factores de proteccin integral y los derechos esenciales de los nios y nias y sus familias. Se insiste a algunas familias que tramiten a sus hijos los documentos como cdula de identidad, carn de asistencia y

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carn de vacunas. Y que no dejen de llevar a los hijos al odontlogo , para lo cual se incentiva pidiendo el carn de salud necesario para la ficha mdica de Aebu, para poder ingresar a las actividades de la piscina, por ejemplo. Se considera la dimensin bio-psico-social, poniendo nfasis, entre otros, en la educacin , la alimentacin, la cultura, la recreacin y la identidad ciudadana. Las reuniones de evaluacin del proyecto del Club se realizan una vez cada 15 das. Es en esa instancia donde se discute y reflexiona sobre las acciones que se estn llevando a cabo para cumplir con los objetivos. Se exigen como principios: desarrollar los vnculos; el mejoramiento de la comunicacin; el permanente apoyo afectivo; las conductas sociales; el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno; la atencin a las posibles dificultades para lograr que se superen y se afiance la autoestima y el reconocimiento de las individualidades. La actividad del Club debe estar empapada de afectividad y comprensin del otro. En cada instancia evaluativa, cada integrante del equipo es atentamente escuchado, en sus reflexiones y propuestas, por lo que, por ejemplo, si determinada estrategia de intervencin no est dando resultados, se puede cambiar la misma (previa autorizacin de la Direccin). Tambin existen reuniones de educadores (de ambos turnos) a la salida de un turno y comienzo del siguiente, y tambin entre los educadores del mismo turno al finalizar el mismo. En cuanto a la relacin entre los mismos nios/as: las adolescentes son referentes de las nias pequeas . Se ha generado una relacin afectuosa especialmente entre una adolescente y una pequea de seis aos. El adolescente varn rara vez se integra a los juegos, siempre est solo (juega mucho al bsquetbol solo), salvo cuando hay partidos de ftbol en el csped del frente del Club. Entre los grupos de nias de edad escolar existen barritas, las cuales no se juntan con otras porque no comparten sus cdigos ( cdigos del lenguaje y bailan de determinada manera) . Esto es a veces, porque se han generado instancias de juego para todas/os y se han integrado muy bien, aunque cada una est siempre pendiente de lo que hace la otra , si hace trampa o juega respetando al pie de la letra las reglas , pues si no, terminan peleando. La violencia verbal y fsica es corriente entre casi todos los nios/as . Es la modalidad que tienen internalizada cuando algo les molesta o no les gusta. Hasta los ms pequeos recurren enseguida a los tirones de pelo y los puetazos ante la menor discusin entre ellos. Una adolescente en particular, aunque est refirindose cariosamente a alguien, igualmente emplea malas palabras y agravios para expresar sus sentimientos (bo, mal nacido, cmo ands? ; sos una vagabunda; b enferma, alcanzame tal cosa); y cuando se enoja recurre a la variedad ms inslita de agravios y malas palabras. Vale aclarar que empleamos el trmino malas palabras para referirnos que se recurre a ellas para agredir al otro (en realidad ninguna palabra es mala)

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AREAS DE CONTENIDO EDUCATIVO PASIBLES DE SER TRABAJADOS Segn lo que averiguamos sobre Sexualidad, si bien es un taller que comenzar en breve, estaremos expectantes para saber qu trabajan. Porque consideramos muy pertinente el trabajo en prevencin de abuso sexual. En cuanto a los/as adolescentes tambin deben existir talleres de Sexualidad. Y no slo referente a ste contenido , sino pensar en temticas pasibles de ser trabajadas en relacin a su etapa evolutiva e intereses: a uno de los varones le gusta mucho el deporte, a otra de las chicas le apasiona el baile (ha salido como bailarina en carnaval). Con ste grupo etreo no se est trabajando adecuadamente. El grupo de nios/as entre 8 y 11 aos tiene mucho tiempo de juego- tiempo libre por lo que se nos ha ocurrido un sin fin de actividades a desarrollar con ellos/as, manejando la posiblidad de los siguientes contenidos: lenguaje: (abrir las posibilidades de enriquecer el lenguaje encontrando en ste otras maneras de expresarse), y en particular hay una nia de seis aos que no logra hablar claramente (su fontica es muy retrasada con respecto a su edad, habla como una nia de 3 aos), este caso debe ser tratado por un especialista ; convivencia: entre algunos de ellos/as existe discriminacin y poner apodos peyorativos para burlarse de los dems ; gnero es otro contenido que bien puede ser trabajado (la discriminacin de algunos varones hacia las nias es evidente (ese juego es de nenas, ese color es de nenas), el que golpea es ms hombre, etc. Los nios/as manejan la violencia como cdigo para solucionar los conflictos: es evidente que el trabajo que se est realizando en cuanto a violencia y agresividad no est surtiendo efecto (hay por momentos una sensacin de avanzar , cuando se perciben ciertos resultados, pero despus , en un rpido retroceso se desmorona lo que se logr antes). En otras actividades hay nios/as que se sienten desplazados: en el taller de cocina participan todos , a excepcin de los nios/as de 4 aos (no entendemos por qu), alegando que son muy pequeos porque la mesada de la cocina es muy alta y ellos no llegan. Estos nios/as deben tener una oportunidad para desarrollar esas actividades que tanto les gustan (en este caso es la cocina, y en especial una nia se ofendi porque no la integraron a esa actividad). FUNDAMENTACION DESDE LA EDUCACIN SOCIAL Ya no podemos pensar en la educacin como monopolio de la Escuela , pues la concepcin de educacin que maneja la escuela ha cambiado. A partir de los aos setenta, la educacin excede los lmites de los escolar para entrar en la dimensin de la educacin social, para pasar a ser concebida como una caracterstica de la existencia humana. (1) Pensamos que la Escuela como Institucin no ha quedado obsoleta pero debera repensarse a s misma . La Educacin Social le puede aportar y mucho a la Escuela , la cual se encuentra muchas veces ante situaciones para las cuales no encuentra respuestas. La Educacin Social no tiene todas las respuestas, pero tiene una concepcin de sujeto diferente al que tiene la Institucin Escuela, entonces, con otra mirada, los abordajes son distintos.

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La Educacin Social tiene en cuenta el espacio, tiempo y cultura al que pertenece el sujeto, para educarlo. Teniendo en cuenta esto, se apunta a que el sujeto acceda a lo social y cultural, pueda circular por sus redes y sentirse parte, poder elegir, criticar, y construr cultura. En cuanto a los contenidos la Educacin Social nos aporta concepciones para posicionarnos como educadores de la siguiente manera: el educador no est en la misma posicin que el sujeto, no ocupa el mismo lugar y tampoco se vincula a l directamente, sino por medio de los contenidos que quiere hacer llegar al sujeto de la educacin. Sin contenidos culturales a transmitir no hay posibilidad de relacin educativa...., tanto los contenidos como la forma de transmitirlos son su verdadera ocupacin profesional.(2) Asimismo el educador no debe buscar conocer al sujeto para buscar su identidad sino suponer a ese sujeto (3). Y encontrar la manera de atraer al sujeto a su propuesta cuanto ms entretenido y apasionado est con y por la cultura.(4)

(1) Petrus, Antonio. Pedagoga Social. Editorial Ariel 1997.

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(2) Garca Molina, Jos . Dar (la)palabra, Deseo, Don y tica en Educacin Social. Editorial Gedisa .2003.(pg. 127). (3) Idem. (4) Idem. REFLEXION El equipo de estudiantes no ha tenido una fluida comunicacin durante el proceso de prctica (hasta ahora). En las reuniones para elaborar el P.A.E.S I , han surgido temas que ,de haberse hablado antes, hubiera enriquecido ms la tarea en el centro de prctica). Como por ejemplo, el visualizar contenidos a ser trabajados, el coordinar alguna actividad, etc. Personalmente he tenido ciertos preconceptos (errados) en cuanto a las integrantes del grupo, que me han alejado de ellas, y esas son cosas que debo aprender a bloquear, porque como futura Educadora Social, estar permanentemente rodeada de grupos de gente de trabajo. Debo ser ms abierta, pues eso me enriquecer como persona y como profesional. En cuanto al proceso de prctica, estoy sumamente contenta con esta oportunidad. El hecho de hacer prctica como estudiante , me permite mirar la realidad del centro con otros ojos (que no son los mismos que los de quienes all trabajan hace aos). Poder indagar y establecer crticas (sin estar comprometidos ms que nosotros mismos y con nuestra tica). Es lo bueno de llegar como extranjero a un Centro, pues nos permite dar una visin desde afuera de la Institucin, de las personas del equipo, de la poblacin etc. Todo el personal del Centro ha sido muy amable , se han mostrado receptivos y solidarios. Me integran a las actividades , me esperan cuando van a los paseos los viernes (esperan que yo llegue para salir todos juntos). Y en cuanto a los nios/as, es un deleite compartir el tiempo con ellos, el afecto hacia ellos gan terreno casi de inmediato en mi. Uno no puede evitar conmoverse con las pequeas cosas del da a da. Los nios/as , prcticamente la mayora, tienen una carencia afectiva muy importante. Una de las educadoras advirti en m que debo despegarme un poco en cuanto a lo afectivo. Realmente me siento muy cmoda all. En cuanto a la Institucin, realmente hay material suficiente para escribir enciclopedias y en tomos: burocracia: esa influencia excesiva del personal en los asuntos administrativos es un denominador comn en todas las Instituciones del pas, provocado por los gobiernos a lo largo de la historia . La burocracia es algo que ha pasado de moda en los pases del primer mundo, porque han comprobado que es un piedra en el camino del progreso, es algo que sigue instalado por stas regiones y es algo (como las mentalidades anquilosadas) difcil de combatir y que lleva un largo, largo proceso lograrlo. Algo en relacin a la burocracia tiene que ver el tema de los funcionarios en el Club, mal llamados educadores . Hay educadoras , que hace aproximadamente 15 aos que trabajan en el Centro y no tienen la ms mnima idea de qu es ser educador. Cometen todo el tiempo verdaderos disparates pedaggicos (a veces hasta el punto de burlarse de los nios/as) y no aceptan las crticas, lo toman como algo personal. Es realmente pattico a veces, y trato de evitar cualquier comentario (debo acordarme que simplemente soy una estudiante en el Centro). Con respecto a todo lo que hemos expresado en referencia al proyecto, hacia donde apunta el trabajo con la poblacin del Club, el tener en cuenta las necesidades y derechos de los nios/as, planificar actividades educativas, y en definitiva, a todo el

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esfuerzo puesto en juego para lograr los objetivos propuestos, cuando fijamos la atencin en el trabajo de stos educadores, sentimos una tremenda contradiccin y por qu no decirlo, mucha rabia. Por supuesto que todos educan en un mbito como es un Club de nios/as en este caso. Educa tanto un educador como la persona encargada de la limpieza, todos en la sociedad educamos. Pero muy diferente es la educacin intencionada, planificada, anticipatoria, esa educacin debe ser ejercida por un profesional. Por una persona capacitada para ello. Este tema nos remite a la concepcin de nio/a reinante en los aos del Consejo del Nio, y que an perviven en el actual INAU. Nos referimos a los nios , nias y adolescentes concebidos como objetos de intervencin, por parte del Estado (Doctrina Tutelar) ante situaciones irregulares como abandono e infraccin. La consigna era que para atender a determinada cantidad de nios/as (alimentarlos y vestirlos), es suficiente que los funcionarios tengan primaria completa y (con suerte) , algn curso de recreacin. Aunque sta situacin, poco a poco se est revirtiendo, an convive entre nosotros el antiguo paradigma. Lo anterior (la Situacin Irregular es la que est fuera de la normalidad, del disciplinamiento, esto es, el abandono y la infraccin) est a su vez, relacionado con la concepcin de hombre impuesta por la modernidad (poca del Estado Nacin). En el Estado Nacin los individuos, circulaban por las Instituciones, las cuales dotaban identidad, sentido y estabilidad, y para quienes el acceso a los derechos como salud, vivienda , educacin y trabajo estaban garantizados para todos por igual. (1) La cada del Estado Nacin, ha provocado fragmentacin en la consistencia de las Instituciones (sobre todo en las disciplinarias) cuya lgica se basaba en ste. (2) Ahora bien, si las Instituciones del Estado Nacin dejaban determinadas marcas en la subjetividad del individuo (esto es disciplinamiento impartido por la familia, luego por la escuela, la que trabajaba sobre la capacitacin para que el individuo se inserte en el campo laboral); una vez agotado el Estado Nacin y las Instituciones devenidas en galpones (lugares donde no hay una representacin instituida y compartida sino que cada uno se sita segn su anticipacin, cada uno est en realidad ,desligado de los otros; los individuos no forman parte de la misma lgica) (3) tambin eso deja marcas en las subjetividades. Son marcas producidas por una nueva lgica impuesta , llamada lgica del Mercado. Esta nueva lgica es totalmente contrapuesta a la del Estado Nacin. El Mercado tiene sus leyes y sus reglas de juego: aunque su discurso es que todos pueden acceder a un sistema de salud de primer nivel, en realidad slo pueden quienes tienen condiciones econmicas, lo mismo sucede con la educacin; se es mejor cuando se obtienen determinados productos o marcas; se disfruta ms de la vida y se es ms feliz cuando se consume ms; etc;etc. Debajo de esas reglas de juego subyace un sistema capitalista y globalizado extremadamente feroz cuyos efectos son la marginacin y exclusin social, la prdida de los valores, el debilitamiento de las redes y solidaridad social , el individualismo exacerbado, y una brecha cada vez ms profunda entre las clases sociales (donde los ricos se enriquecen ms, la clase media tiende a desaparecer y la pobreza queda cada vez ms miserable). Sobre esas marcas es que los educadores en general y los Educadores Sociales deben trabajar, pero de manera responsable y con la capacitacin adecuada para ello. Est en manos de todos los actores de la educacin, ir buscando caminos alternativos para dar respuesta a una problemtica tan intrincada como lo son los problemas sociales.

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