INTRODUCCION Este taller se realiza con la finalidad de llevar a la prctica los conocimientos de semntica que se tratan como tema

de estudio en los planes y programas de secundaria basndonos en lo aprendido en la materia de Semntica impartida por el Profr. Carlos Martnez. Los alumnos de secundaria deben contar con medios para llevar a la prctica temas relacionados con semntica propuestos en los planes y programas para ejercitarlos de manera suficiente y este taller es una herramienta ms, sin embargo, las personas de cualquier edad lo pueden realizar y as recuerden los usos semnticos de algunas palabras que hayan olvidado, incrementen su lxico, o corrijan significados de palabras que por costumbre utilizan La intencin de este taller es que los alumnos cuenten con una herramienta ms para facilitarles la compresin y expresin tanto oral como escrita cuestin que en estos tiempos parece algo difcil de lograr, pero si tuviramos medios para que se apropiaran cada vez mas del significado de las palabras lograramos que comprendieran los prrafos y en general los textos que leen, as como tendran un mayor bagaje de palabras es decir un lxico abundante que sin duda les permitira comunicarse de una manera fluida y expresando Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple ejercitacin y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de integrarse en los intercambios orales y de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo
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intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas. El programa de Espaol para la educacin secundaria tiene como propsito principal que los estudiantes amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo.

FUNDAMENTO TERICO

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. La semntica es la parte de la lingstica que se ocupa del estudio de los signos lingsticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organizacin del sistema lingstico, es decir, en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso, entendiendo que el lenguaje est integrado por un plano fnico y por un plano semntico La lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. La lingstica terica es la investigacin a travs de observaciones empricamente verificables y con referencia a alguna teora general sobre la estructura del lenguaje. La tarea de la lingstica terica es construir modelos que puedan describir las estructuras de las lenguas generalmente por su gramtica.

La gramtica terica est dividida en cuatro reas principales, que son: fonologa, morfologa, sintaxis y semntica. Semntica (del griego semantikos, lo que tiene significado), estudio del significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules son los que poseen significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los designan (es decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y, por ltimo, cmo los interpretan los oyentes. Tenemos que partir de una definicin previa. Sabemos que todo signo lingstico tiene dos caras: el significante o parte material del signo y el significado o imagen mental que sugiere el significante.

Aun hemos de aadir un nuevo elemento: el referente o elemento real, existente, al que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo la palabra que designa un referente que el referente mismo. Componentes del significado El significado o imagen mental est compuesto por una serie de rasgos conceptuales que todos los hablantes de una lengua asocian de una manera general a un significante. No obstante lo dicho, hay que tener en cuenta que este significado tiene dos componentes: Denotacin. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado que presenta una palabra fuera de cualquier contexto. Constituyen el ncleo semntico fundamental. Son comunes a todos los hablantes. Es el significado que encontraremos en el diccionario Connotacin. Son los rasgos conceptuales subjetivos. Son las significaciones que lleva aadidas una palabra. Estas significaciones tienen un carcter marcadamente subjetivo. Dependiendo de los hablantes, una misma palabra puede tener connotaciones distintas. La semntica estudia las diferentes relaciones que contrae un signo con todos los dems, pues todo el lxico constituye un sistema, cuya estructuracin facilita a los hablantes la adquisicin de ese lxico. Vamos a ver alguna de estas relaciones. Relaciones entre significantes: la homonimia La homonimia Decimos que dos palabras son homnimas si su significante es el mismo; es decir, estn compuestas por los mismos fonemas, o su realizacin fontica coincide. No se trata, pues de relacin entre significados. La relacin homonmica ms habitual se produce entre palabras de distinta categora gramatical: Vino: sustantivo, masculino, singular Vino: tercera persona del singular del pretrito indefinido, del verbo venir

Pero tambin se produce en palabras de la misma categora. Se da en aquellos casos en que el significado de las palabras no tiene ninguna relacin, porque proceden de timos distintos.

Hinojo: "planta medicinal (finoculum) Hinojo: rodilla (genuculum ) Dentro del concepto general de homonimia, se pueden distinguir : palabras homgrafas: Tienen las mismas grafas y los mismos sonidos haya: "rbol" haya: "primera/tercera pers. sing. presente de subj. de haber" palabras homfonas: Tienen los mismos sonidos, pero distinta grafa. Aya: "criada" halla: "segunda pers. sing. Imperativo verbo hallar ". Todas ellas son, por supuesto, homnimas. Las dos primeras son homgrafas. Las dos ltimas son homfonas, entre s, y respecto a las anteriores. Relaciones entre significado y significante: monosemia, polisemia y sinonimia Monosemia Es la relacin habitual que existe entre el significado y el significante en una palabra. A un significante se corresponde un solo significado. Por ejemplo, la palabra lapicero expresa un referente que slo puede ser evocado mediante ese significante. Polisemia Una palabra es polismica cuando podemos expresar con ella varios significados. O, dicho de otra forma: un significante puede tener varios significados. La polisemia se distingue de la homonimia en que se trata de una relacin entre los dos planos del signo lingstico: los diferentes significados de una palabra tienen, o han tenido, un origen comn.
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Araa: 'animal'/'lmpara' Espada: 'instrumento'/'matador de toros.' La polisemia es uno de los mecanismos ms eficaces de economa lingstica, significante. Sinonimia Dos o ms palabras son sinnimas si tienen el mismo significado. Es decir, la sinonimia consiste en la igualdad de significado, cuando existen diferentes significantes. Algunos lingistas niegan la sinonimia, pues en realidad no habra dos palabras con un significado totalmente exacto. O, cuando menos, sera prcticamente imposible encontrar palabras con el mismo significado teniendo en cuenta todas sus acepciones y contextos en los que podra aparecer. Por ello, se pueden distinguir diversas formas en que puede presentarse la sinonimia: Sinonimia conceptual: Los significados denotativos son plenamente pues permite expresar varios significados con un nico

coincidentes. Ej: listo=inteligente Sinonimia connotativa: Puede, en ocasiones, no haber coincidencia denotativa; sin embargo, esto no impedira que se consideren sinnimos por los valores connotativos que encierran. Ej: listo=zorro Sinonimia contextual: En determinados contextos, se pueden establecer ciertas sinonimias que seran impensables en otros. Ej: listo=preparado, en contextos como Ests listo?

Relaciones entre significados: el campo semntico En estos casos slo tenemos en cuenta el significado de la palabra; nos olvidamos del significante. Todo significado est constituido por una serie de
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notas significativas que aluden a su referente, y que pueden servir para diferenciar unas palabras de otras: reciben el nombre de semas. El conjunto de todos los semas de una palabra es el significado o semema. Evidentemente, los sememas aluden siempre a los referentes, pero no se identifican con ellos. Las palabras no son las cosas, sino la forma de referirse a ellas. Cada lengua expresa una visin del mundo diferente, aunque el mundo sea el mismo para todos. Ello obedece a que el significado de las palabras no se establece de una manera arbitraria. Es posible descubrir una estructuracin lingstica tambin dentro de los significados. De ah nace el concepto de campo semntico: es un conjunto de palabras que tienen un sema comn, entre las cuales se pueden establecer diversos tipos de relaciones. Cada lengua posee su propia forma de estructuracin de sus campos semnticos. Ciertos factores contribuyen a esta estructuracin. Los ms estudiados son los que se vern a continuacin. Hiperonimia e hiponimia Llamamos hipernimo a la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se conocen como hipnimos. Los hipnimos a los que se refiere una palabra son, entre s, cohipnimos. Se pueden distinguir:

Relaciones de inclusin: Un conjunto de palabras puede estar englobado dentro de otra palabra que las incluya a todas. Hipernimo Flor Hipnimos Clavel
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Cohipnimo

Rosa Margarita

Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesin. As sucede, por ejemplo, con los nombres de los meses o los das: Enero, Febrero,... Diciembre; lunes, martes,..., domingo. Hipernimo Hipnimos lunes Da martes mircoles Cohipnimo s

Relaciones de oposicin: complementariedad, antonimia y reciprocidad Se entiende por antonimia, en un sentido general, el hecho de que dos palabras tengan dos significados contrarios. Sin embargo, no siempre se trata de la misma relacin. As, distinguimos tres tipos de oposiciones distintas. Complementariedad. La negacin de uno de los elementos supone la afirmacin del otro. Ej: cruento/incruento. Antonimia. Entre los dos trminos propuestos se extiende una gradacin. Ej: caliente/fro. Reciprocidad. Un trmino implica al otro. Ej: entrega/recepcin

Valores expresivos del significado El significado puede convertirse en un elemento de mxima efectividad expresiva. Si tenemos en cuenta los elementos de la comunicacin, la situacin comunicativa nos va aclarar el significado de muchas palabras. Pero a veces, el contexto referencial har que surjan significados nuevos, que antes no estaban presentes.

Tenemos que tener en cuenta que toda palabra tiene un significado denotativo y un significado connotativo. Las connotaciones pueden ser positivas o negativas, siempre dependiendo del hablante que las considere. Cuando una palabra tiene mayoritariamente connotaciones positivas, las llamamos palabras-ronroneo; frente a las palabras-gruido. Democracia sera una palabra-ronroneo; frente a dictadura, palabra-gruido Ahora bien, hay palabras consideradas negativamente por todos. Se produce, entonces, el fenmeno que se conoce como tab. Con esta palabra se designa lo prohibido en una lengua polinsica, de donde se toma. Palabras tab son aquellas que no pronunciamos, porque tienen una carga connotativa despectiva. Se sustituyen por otras palabras que designan la misma realidad, pero sin esas connotaciones peyorativas. Es lo que conocemos como eufemismos (del griego: palabra bien sonante). Ciertas partes del cuerpo siempre han estado sometidas a fenmenos de tab. Pocos son los alumnos que se atreveran a pedir al profesar permiso para ir a "mear". Y en el caso de que la hicieran se considerara una falta de respeto. La normal es que se utilice el eufemismo: "Puedo ir al servicio? Al igual que existen eufemismos, tambin hay disfemismo. Cuando la palabra tab se sustituye por otra, pero de carcter humorstico. En vez de muerto, fiambre.

Familia semntica Se entiende por Familia Semntica aquel grupo de palabras unidas por una idea o grupo de ideas, que pueden ser sinnimos, antnimos o ideas afines. No confundir con Familia lxica. Ejemplo: A continuacin te entregamos algunas palabras que corresponden a una determinada familia semntica:
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Piedras preciosas a) esmeralda b) rub c) topacio d) jade e) diamante Aves canoras a) zorzal b) canario c) jilguero d) ruiseor e) calandria f) alondra Conjunto o grupos a) bandada b) piara c) cardumen d) enjambre e) jaura f) manada PROPOSITOS El propsito principal es que los jvenes y quien lo desee tenga una forma dinmica e incluso divertida para ejercitar los conceptos de semntica y que este disponible en un formato sencillo y de fcil acceso como lo es este cuadernillo en donde adems podr consultar algunos conceptos tericos bsicos pero lo principal es que dispondr de una serie de actividades con propsitos claramente definidos en los temas que aqu se muestran y que con

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toda esta prctica se cumplan a su vez los propsitos que se pretenden alcanzar en los planes de estudio 2006.

El propsito de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Con la aplicacin de este taller se pretende que se contribuya a lograr este propsito siendo una estrategia ms para lograrlo entre todas las que deber aplicar el docente en el aula. Como su nombre lo indica el taller pretende llevar a la prctica los conocimientos tericos y que haciendo sea como el alumno logre aduearse de esos conocimientos para que le sean significativos y los pueda utilizar en las diversas prcticas sociales en las que participe.

INDICE DE TEMAS EN LOS QUE SE PROPONEN PRACTICAS 1.- Etimologa y ortografa del vocabulario. 2.- Funciones semnticas de los modos verbales. 3.- La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones. 4.- Modos de explicar y argumentar en diferentes textos
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5.- Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. 6.- Formas de redactar los documentos. 7.- La parfrasis como recurso para condensar o expandir informacin 8.- Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. 9.- Tiempos verbales de las oraciones compuestas. 10.- La sustitucin lxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas 11.- Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinnimas, pronombres y concordancia.

Se proponen actividades para cada uno de los temas en donde se llevan a la prctica los conceptos que ah se mencionan, la evaluacin de cada una de ellas la realizara el docente y le propondr nuevas actividades en donde observe que hay deficiencias, en caso de que una persona por su cuenta realice el taller, deber hacerse una autoevaluacin de lo que le deja la auto aplicacin del taller e incluir en su lxico lo aprendido para que se vuelva de uso cotidiano ya que difcilmente se realizan de manera contante este tipo de talleres.

CRONOGRAMA
No. 01 TEMA DE LA SESION La parfrasis como recurso para condensar o expandir informacin. La sustitucin lxica y FECHA
13/JUNIO/2011

PROPOSITO Los jvenes leen textos para ejercitar su comprensin y la habilidad para producirlos a partir de un texto previamente escrito.

PRODUCTO DE LA SESION Actividad 1 a Enriquece tu lxico.

pronominal como estrategias

Actividad 1 b

12

para 02

evitar

repeticiones
14/JUNIO/2011

Los jvenes enriquecen su lxico

Los alumnos conocen la funcin que desempean las palabras dentro de la oracin Los jvenes conocen el significado de las palabras. los jvenes enriquecen su lxico.

Cuntamelo con tus palabras Actividad 2 a Pasatiempos Diccionario Con El

excesivas

Etimologa y ortografa del vocabulario

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Tiempos verbales de las oraciones compuestas Funciones semnticas

15/junio/2011

Los jvenes usan correctamente el modo y tiempo verbal en las oraciones. Utilizan correctamente el significado de los verbos para llamar una accin.

Actividad 3 a Acciones que

realizan los animales Actividad 3 b

de los modos verbales

los jvenes practican el uso y aplicacin correcta de los verbos, as como la concordancia del verbo con el modo tiempo y persona en que se encuentre la oracin 04

Con-Jugando Los Verbos

Recursos en los

que textos:

16/JUNIO/2011

Los

jvenes

practican

la

Actividad 4 a Busca sinnimos

mantienen la referencia repeticiones, expresiones sinnimas, pronombres concordancia. y

concordancia del verbo con el modo tiempo y persona en que se encuentre la oracin.

Palabras Polismicas

Sustitucin Pronominal

05

Recursos que se desarrollar argumentos textos: significado expresiones

lingsticos utilizan en nexos para los los y con causal,

17/JUNIO/2011

Los

jvenes

conocen

Subraya conectores presentes.

los

adquieren cuando realizan

recursos sus

lingsticos para utilizarlos parfrasis o generan sus propios textos.

concesivo y condicional

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Grafica en donde se muestra la aplicacin de las actividades

ACTIVIDAD

LUNES 15/06/011

1A 1B

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD 1 TEMA SELECCIONADO La parfrasis como recurso para condensar o expandir informacin. La sustitucin lxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas FUNDAMENTO TEORICO
Variacin contextual del significado. El significado de las palabras vara en mayor o menor medida segn el contexto en el que aparezca. (1) Juan empez la botella (empez a beber) (2) Juan empez el libro (empez a leer, a escribir, . . . )

ACTIVIDADES PROPUESTAS ACTIVIDAD 1 A Enriquece tu lxico

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PROPOSITO: Acrecentar el lxico de los jvenes y la habilidad para utilizarlos en los textos.
Reemplazar, en la siguiente poesa de Gabriel y Galn -titulada Ara y canta-, los vocablos destacados en negrita por los sinnimos que en cada caso convengan. Ara y canta Ara tranquilo, labriego,

y piensa que no tan ciego fue tu destino contigo, que el campo es un buen amigo y es dulce miel su sosiego, y es salud el puro da, y estas bregas son vigor, y este ambiente es armona, y esta luz es alegra... Ara y canta, labrador!

ACTIVIDAD 1B

Cuntamelo con tus palabras

Junto a un bosque muy grande viva un pobre leador con su mujer y dos hijos; el nio se llamaba Hnsel, y la nia, Gretel. Apenas tenan qu comer, y en una poca de caresta que sufri el pas, lleg un momento en que el hombre ni siquiera poda ganarse el pan de cada da. Estaba el leador una noche en la cama, cavilando y revolvindose, sin que las preocupaciones le dejaran pegar el ojo; finalmente, dijo, suspirando, a su mujer: - Qu va a ser de nosotros? Cmo alimentar a los pobres pequeos, puesto que nada nos queda? - Se me ocurre una cosa -respondi ella-. Maana, de madrugada, nos llevaremos a los nios a lo ms espeso del bosque. Les encenderemos un fuego, les daremos un pedacito de pan y luego los dejaremos solos para ir a nuestro trabajo. Como no sabrn encontrar el camino de vuelta, nos libraremos de ellos. - Por Dios, mujer! -replic el hombre-. Eso no lo hago yo. Cmo voy a cargar sobre m el abandonar a mis hijos en el bosque! No tardaran en ser destrozados por las fieras. - No seas necio! -exclam ella-. Quieres, pues, que nos muramos de hambre los cuatro? Ya puedes ponerte a aserrar las tablas de los atades! -. Y no ces de importunarle hasta que el hombre accedi -. Pero me dan mucha lstima -deca. Los dos hermanitos, a quienes el hambre mantena siempre desvelados, oyeron lo que su madrastra aconsejaba a su padre. Gretel, entre amargas lgrimas, dijo a Hnsel:

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- Ahora s que estamos perdidos! - No llores, Gretel -la consol el nio-, y no te aflijas, que yo me las arreglar para salir del paso. * Busca en el diccionario el significado de al menos 20 palabras * Encuentra sus sinnimos * Vuelve a escribir el texto utilizando los sinnimos y tus palabras sin perder el sentido del texto inicial.

. ACTIVIDAD 2 TEMA SELECCIONADO Etimologa y ortografa del vocabulario. ACTIVIDAD PROPUESTA 2a

PASATIEMPOS CON EL DICCIONARIO

Para resolver correctamente los pasatiempos, hay que buscar en el diccionario todas las palabras en cursiva y negrita. 1.- Si tu vecina te dice que tiene otalgia T que le aconsejaras? a) Que la lleve a un museo. b) Que tome aire puro. c) Que vaya al mdico d) Que la entregue en la Comisara de Polica ms prxima. 2.- Pedro dijo a Luis: - Por qu no me visitas? - No voy a tu casa -contest- porque dicen que junto a la puerta hay un jaguar y me puede morder. Pedro se ech a rer. Por qu? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3.- Olmo / Omb / Onoto Cul o cules de los tres es un rbol? _______________________________________________________________ 4.- Don Jos vive en la opulencia En qu pas est esa ciudad? _______________________________________________________________
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_______________________________________________________________ 5.- Escribe de nuevo este verso, poniendo en el lugar de las palabras en cursiva o negrita su significado: Como era lnguida ______________________________________________________ Se volvi tmida _________________________________________________________ y la muy prfida ________________________________________________________ se qued ntida __________________________________________________________ 6.En qu se parecen un jaco y un jamelgo? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ 7.- Dibuja un nade: 8.- Elige la respuesta adecuada. El pollino es: a) Un pollo pequeo b) Un asno pequeo c) Un muro pequeo

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ACTIVIDAD 3 TEMA SELECCIONADO Tiempos verbales de las oraciones compuestas Funciones semnticas de los modos verbales ACTIVIDADES PROPUESTAS ACTIVIDAD 3 a
ACCIONES QUE REALIZAN LOS ANIMALES Este es un curiossimo documento en el que se especifican las acciones que realizan una serie de animales. Imprescindible para aumentar nuestra precisin lingstica.

Ajea la perdiz. Arra el jabal. Arrulla la paloma. Bala la oveja. Barritan el elefante y el rinoceronte. Berrea el becerro. Brama el toro. Cacarean la gallina y el gallo. Canta el gallo. Cloquea la gallina. Crascita el cuervo. Croa la rana. Crotora la cigea.

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Cuchichia la perdiz. Chilla el ratn. Chozpan los corderos, cabritos y otros animales. Gamita el gamo. Gluglutea el pavo. Grazna el cuervo, el grajo, el ganso. Grilla el grillo. Grue el cerdo. Gruye la grulla. Guae el cochinillo. Himplan la pantera y la onza. Ladran el perro y la zorra. Malla el gato. Muge el buey. Parpa el pato. Pa el pollito. Rebudia el jabal. Rebuzna el asno. Relincha el caballo. Remudia la vaca. Ruge el len. Tita el pavo. Trina el ruiseor. Ulula el mochuelo. Zumba la abeja. Zurea la paloma.

Elabora 10 oraciones en donde utilices alguna de estas acciones

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ACTIVIDAD 3b CON-JUGANDO LOS VERBOS Llena el crculo de la respuesta que consideres correcta.
El gerundio simple del verbo prever es previendo previsto preveyendo prevedo

3. La forma verbal cantarais es pretrito imperfecto de indicativo condicional pretrito imperfecto de subjuntivo futuro imperfecto

4. Las formas compuestas del verbo se diferencian de las formas simples por su valor de tiempo pasado aspecto imperfectivo aspecto perfectivo modo terminado .

5. El pretrito indefinido tiene un valor de aspecto

6. Cuando el infinitivo va precedido por el artculo, se sustantiva y pierde su capacidad de llevar complementos verbales. Verdadero Falso

7. Seala la funcin del participio en la oracin Se les notaba cansados: complemento predicativo complemento circunstancial de modo atributo ncleo verbal

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8. Seala el valor semntico del verbo en la oracin El hombre es un animal racional: presente actual presente habitual presente gnmico presente histrico

9. El presente histrico tiene valor de actualidad habitualidad intemporalidad pasado

10. Seala el valor semntico del verbo en la oracin Sern ahora las doce y media: tiempo futuro probabilidad inseguridad accin no terminada

11. Cul de los siguientes es un verbo defectivo? proveer asentir percibir abolir

12. La forma verbal convenzamos es irregular. Verdadero Falso

13. Seala la expresin donde haya una perfrasis verbal: Debo ir a tu casa. Dej hechos los deberes. 14. La perfrasis echarse + a + infinitivo tiene el siguiente valor: Comienzo de la accin Imperfectivo Perfectivo Duracin Temo no llegar a tiempo. Venan cantando.

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Actividad 4 Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinnimas, pronombres y concordancia. FUNDAMENTO TEORICO
El cambio semntico. Las palabras amplan sus significados y adquieren contenidos nuevos para adaptarse a las nuevas realidades. Por ejemplo, el componente del significado que hace referencia a la forma de los objetos permite una exitosa extensin de significado basada en la forma. (3) ratn como roedor (4) ratn como dispositivo informtico
La concordancia entre verbo y sujeto. La concordancia entre verbo y sujeto es semejante en latn y espaol. Esta concordancia es la base fundamental de la sintaxis. Sin comprenderla las oraciones quedaran sin estructura. El sujeto y el verbo concuerdan en nmero. As en espaol a los chicos no les gust la pelcula, distinguimos el sujeto la pelcula porque concuerda en nmero. En la frase anterior se puede alterar la posicin habitual del sujeto, la primera, porque hay otros elementos gramaticales que permiten reconocerlo. Uno de estos elementos es la concordancia.

ACTIVIDAD 4a
Busca sinnimos de las siguientes palabras: abominable canbal hollar abrupto carencia idneo absurdo cauto incisin acaudillar confidencial luso bisoo disoluto medroso anlogo

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ACTIVIDAD 4b
. Escribe dos oraciones con cada una de las siguientes palabras polismicas, de manera que tengan significados distintos: solapa, cadena, llave, baln, lluvia, mesa. Escribe dos oraciones con cada una de las siguientes parejas de homnimos: hice, ice (verbo izar); desecho, deshecho; atajo, hatajo; aprender, aprehender; bello, vello; basta, vasta; ojear/hojear; rayado/rallado; halla/haya.

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ACTIVIDAD 4C

Los pronombres
La sustitucin pronominal I
Principio del formulario

1. Julio, Ana y yo tenemos la misma edad: tenemos la misma edad (ellos, todos, alguien, varios, nosotros)

2. Eulalia se cay del caballo: caballo (una, alguna, ella, la, aquella)

se cay del

3. Marcos y t sois muy educados: sois muy educados (vuestros, ellos, vosotros, estos, bastantes)

4. Escribieron una carta a sus padres: escribieron una carta (ellos, les, las, se, los dos)

5. Aparc el coche en dos maniobras: dos maniobras (le, lo, todo, algo, los)

aparc en

6. Ya han colocado los bancos en la plaza: Ya han colocado en la plaza (ellos, algunos, esos, cuatro, los) 7. Por aqu pasan muchos peatones: Por aqu pasan (todos, otros, muchos, ellos, unos)

8. Su bicicleta es muy ligera: (su, aquella, la suya, esa, ella)

es muy ligera

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9. Admiramos a Victoria por su bondad: admiramos por su bondad (le, la, lo, ella, esa)

10. Lo explic sin tapujos al hijo: tapujos (le, se, a este, les, l)

lo explic sin

11. Te has llevado alguna cosa de mi cuarto?: Te has llevado de mi cuarto? (una, ella, algo, cul, esa) 12. Ha sido el primer cliente que ha entrado en mi tienda: Ha sido que ha entrado en mi tienda (primer, uno, alguno, el primero, l) 13. Por qu razones no te has defendido?: Por no te has defendido? (las cuales, cuntas, ellas, qu, muchas) 14. Ha olvidado aquel trgico accidente de hace tres aos en que perdi un dedo: Ha olvidado (lo, esto, aquello, ello, algo) 15. El que calla bastante dice pocas bobadas: El que calla bastante dice (algunas, estas, pocas, unas, las suyas)
Final del formulario

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ACTIVIDAD 5 Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional FUNDAMENTO TERICO: Son nexos o enlaces gramaticales que permiten unir o conectar segmentos de un mismo enunciado o enunciados distintos. ACTIVIDAD 5 En el texto siguiente subraya los conectores presentes. En efecto el doctor Hernndez inspiro a varias generaciones con sus innegables logros acadmicos y profesionales, el incesante afn por la investigacin y la responsable entrega a quienes se formaron junto a l y a la universidad que lo cobij.

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IMPACTO SOCIAL

Nuestra sociedad ha vivido transformaciones vertiginosas. en las ltimas dcadas. Los cambios casi en su mayora han sido imitaciones del extranjero sido capaz de pero con deformaciones para hacerlos productivos y asi es como han llegado a nuestros jvenes quienes han sido imitadores de modelos deformados y en algunas ocasiones intencionalmente diseados para globalizar el pensamiento, quitndoles su nacionalidad, si idiosincrasia, su patriotismo y desgraciadamente no han sido capaces de descifrar los mensajes dainos e interpretar los mensajes implcitos en estos modelos en gran parte debido a que la educacin no ha avanzado al mismo ritmo de los cambios sociales y no ha sido capaz de formar individuos crticos con capacidad de discernir entre lo que le aporta un beneficio como ser humano y lo que denigra su persona. Los grandes avances en los medios de comunicacin quienes presentan imgenes y sonidos espectaculares han contribuido a desarrollar la parte visual en los alumnos pero de una forma en la que no les permite usar su imaginacin y crear sus propias imgenes mentales ya que todo esta en una pantalla saturada de mensajes que el joven no alcanza a procesar, al llegar a un aula espera tener esos mismos recursos y aprender de la misma forma en que lo hace en su vida cotidiana, otra cuestin ms en la que la educacin est en desventaja , los jvenes al estar acostumbrados a estos medios tienen grandes dificultades para comprender lo que leen, no han desarrollado su habilidad de comprensin y en gran parte es responsabilidad de la forma en que han sido educados, es por ello que se hace necesario la implementacin de estrategias en donde los jvenes que ya han cursado una gran parte de su educacin y todas aquellas persona que lo deseen puedan desarrollar as su comprensin
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del mundo que las rodea y capaces de externar de manera correcta sus pensamientos para lograr modificar su entorno argumentando de manera correcta lo que piensa que deba cambiar, es decir comprender lo que los dems dicen y hacerse comprender por todos los dems

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