Teoras implcitas de los docentes en torno a la enseanza de la alfabetizacin inicial

Gabriela Aorve Rebollar gabyre30@yahoo.com.mx Juan Manuel Rendn Esparza juanreez@yahoo.com

RESUMEN
La ponencia describe la estructura y la orientacin terico-metodolgica de una investigacin en proceso sobre las teoras implcitas de los profesores en torno a la enseanza de la alfabetizacin inicial; exponiendo como avance en su primera etapa dedicada al acercamiento al estado de la cuestin los elementos conceptuales que dan sustento a las teoras implcitas como el constructo que el enfoque cognitivo ha asumido para referirse a los saberes de los docentes; en la base de las prcticas educativas cotidianas estn ciertas concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza, que son producto de la cultura educativa en la que los profesores y los alumnos se han formado. Esas concepciones constituyen teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza, profundamente enraizadas no slo en la cultura escolar y en las actividades cotidianas de aprendizaje, sino tambin en la propia estructura cognitiva de los profesores y alumnos. Las teoras implcitas se estructuran a travs de tres principios: ontolgicos, epistemolgicos y conceptuales. Siendo las teoras implcitas la categora analtica central, el texto describe los tipos de teoras sobre el aprendizaje y, en consecuencia, las teoras sobre la enseanza. Asimismo, se correlacionan los temas de la alfabetizacin inicial y la formacin docente. Palabras clave: Teoras implcitas, Alfabetizacin inicial, formacin docente

Introduccin Esta ponencia presenta los primeros avances relativos a los aspectos nodales del estado de la cuestin y los elementos generales (pregunta central, propsitos y orientacin terico-metodolgica) de una investigacin en proceso sobre las teoras implcitas de los profesores en torno a la enseanza de la alfabetizacin inicial. La pertinencia de la investigacin estriba en que, contrariamente al enfoque epistemolgico y metodolgico propuesto en el currculo actual de la educacin primaria, el cual se basa en el planteamiento del desarrollo de la competencia comunicativa (Hymes 1967), que postula que hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, cmo decirlo, en qu momento, dependiendo de los interlocutores, el lugar y la situacin comunicativa; en la mayora de escuelas primarias del pas siguen prevaleciendo prcticas de enseanza de la lectura y la escritura muy lejanas a dicho enfoque y, por ende, carentes de significatividad en el aprendizaje. Con base en esta realidad, el inters investigativo se dirige a reconocer cules son las teoras implcitas sobre la enseanza y el aprendizaje de la alfabetizacin inicial que construyen tanto, los futuros maestros de educacin primaria, durante el ltimo ao de su formacin docente inicial, como los maestros en servicio formados con el actual plan de estudios (Plan de Estudios de Licenciatura en Educacin Primaria 1997), indagar sobre este tema ayudara tanto a los profesores formadores de docentes, a estudiantes normalista y a los maestros en servicio a conocer los vnculos entre dichas teoras y las prcticas educativas de enseanza, con la finalidad de mejorar su actuar docente.

Aspectos nodales Las teoras implcitas A partir de la dcada de los setenta, diversas investigaciones explican los distintos enfoques de la investigacin sobre el pensamiento del profesorado; sin embargo, mi atencin se centrar en una aproximacin a las teoras implcitas entendidas como una sntesis de conocimientos culturales y de experiencias personales que conforman el pensamiento y el actuar del profesorado. Segn Marrero (1992) estas teoras se pueden entender como una construccin personal realizada a partir de una serie de experiencias; sin embargo las teoras implcitas tambin son construcciones culturales que el maestro adopta de ciertos modelos culturales, de su mbito experiencial. El modelo de las teoras implcitas asume que las personas construyen su conocimiento cotidiano en escenarios socioculturales, compartidos por otras personas que ya han construido o estn en vas de construir su conocimiento. Estn compuestas por conjuntos ms o menos integrados y consistentes de ideas que se construyen a partir de las experiencias cotidianas. Son implcitas en tanto son inaccesibles a la conciencia. El carcter explcito o implcito de las teoras est vinculado con el nivel funcional de las representaciones: nivel de conocimiento y nivel de creencia; sin embargo pueden ser verbalizables y, por lo tanto, explicitables. Para Pozo (2001) las teoras implcitas se constituyen de principios subyacentes, que son los que se deben modificar para que se operen verdaderos cambios conceptuales. Estos principios son de tres rdenes: epistemolgicos, ontolgicos y conceptuales: Los epistemolgicos se refieren a supuestos implcitos sobre las relaciones entre el conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus procesos de adquisicin y cambio. Los ontolgicos remiten al tipo de entidades desde los que se interpreta el conocimiento.

Los conceptuales son las formas de estructuracin y organizacin de los conceptos de la teora.

La adquisicin de la lectura y la escritura

La adquisicin de la lectura y la escritura ha sido un debate continuo; a travs del tiempo se ha pasado desde la fragmentacin a la globalizacin para aterrizar en propuestas pedaggicas que respetan los procesos y los conocimientos previos de los nios. Las investigaciones psicolingsticas de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) que abordaron por primera vez a partir del marco terico de la Psicologa Gentica el proceso a travs del cual el nio se apropia del sistema de escritura, mostrando que ste es concebido por el nio como una representacin de significados y no como un mero cdigo de trascripcin de grafas y sonidos y que, consecuentemente, los problemas que el nio enfrenta al intentar reconstruirlo son problemas cognoscitivos y no simplemente preceptivo motrices que se refieren tanto a aquello que representan los significantes escritos como a los vnculos existentes entre estos significantes y los significados representados. Este paradigma investigativo propici una revisin y cuestionamiento sobre las formas de ensear a leer y escribir, ya que se empez a concebir que los nios construyen conceptualizaciones propias sobre el acto de leer y escribir, lo que devino en los siguientes principios pedaggicos segn Ferrerio y Teberosky (1979). a) No identificar lectura con descifrado: Hasta hace poco se haba concebido el aprendizaje de la lectura como un inevitable mecanismo de puesta en correspondencia entre lo oral y lo escrito. Las investigaciones han puesto de manifiesto que leer no equivale a decodificar las grafas en sonido y que por lo tanto, la lectura no puede reducirse al puro descifrado.

b) No identificar escritura con copia de un modelo: Cuando se cree que la escritura es una tcnica de reproduccin del trazo grfico, se desconoce que adems del aspecto perceptivo-motriz, escribir es una tarea de orden conceptual. La escritura no es copia pasiva sino interpretacin activa de modelos del mundo. Cuando un nio comienza a escribir produce trazos y estos evidencias sus hiptesis acerca del significado de la grafa. c) No identificar progresos en la conceptualizacin con avances en el descifrado o en la exactitud de la copia: Este tercer principio es consecuencia de los dos anteriores. Lo que se propone es una redefinicin de lo que se entiende por: el proceso de aprendizaje, por lectura y escritura; y por la adquisicin de la escritura como producto de una construccin activa en el cual supone etapas de estructuracin del conocimiento. En resumen, la posicin de Ferreiro y Teberosky es pertinente para comprender los procesos de apropiacin de conocimiento involucrados en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Entendiendo apropiacin de conocimiento, y no aprendizaje de la tcnica, como un proceso activo de re-construccin por parte del sujeto. Las teoras implcitas de los docentes en torno a la enseanza de la adquisicin la lectura y la escritura Las investigaciones de Juan I. Pozo, Nora Scheuer, et al., (2002) basadas en el estudio de caso de las concepciones de ocho maestros de comunidades educativas en entornos socioculturales medios y marginados en Bariloche, Argentina, describen y analizan cmo suponen los docentes que los nios aprenden el sistema de escritura, resaltando tres concepciones de la enseanza del lenguaje escrito. a) El aprendizaje basado en la verificacin de lo aprendido por parte del maestro. En esta concepcin se considera que el conocimiento acerca de la escritura est fuera de la mente de los nios. Entre las acciones y

actividades del aprendiz, se encuentran la copia mecnica y la memorizacin de textos escritos, ambas motivadas en una bsqueda permanente de aprobacin y validacin por parte de los maestros. b) El aprendizaje basado en la activacin y conexin de los conocimientos previos. De acuerdo a esta concepcin, gran parte del conocimiento

especfico de la escritura se encuentra en la mente de los nios. Este se adquiere en la familia, en la vida cotidiana y en instituciones educativas de nivel elemental. El aprendizaje requiere de acciones y procesos que el aprendiz va acumulando. Aprende cuando tiene ms conocimientos y puede poner en marcha ms actividades cognitivas. c) El aprendizaje basado en lo natural. En esta concepcin los nios aprenden porque se encuentran motivados, sus mentes estn orientadas hacia el aprendizaje y se valen de modelos externos y personas que proveen y ofrecen ayudas. Aprenden naturalmente al entrar en contacto con los objetos escritos, con los usos que hacen los adultos de la escritura. En este proceso los nios aprenden solos y con ayuda. Jimnez y O Shanahan (2008) seleccionaron una muestra de setenta profesores de Escuela Primaria y mediante entrevistas y cuestionarios realizaron estudios centrados en analizar las concepciones de los docentes acerca de cmo ensear a leer demostrando que los profesores conciben la enseanza con base en tres enfoques diferentes: 1) Basado en la metodologa Freinet, caracterizado por la utilizacin de frases como unidades instruccionales para que los nios inicien el aprendizaje de la lectura de forma significativa reconociendo o leyendo a golpe de vista las palabras que ven y escuchan. 2) El otro enfoque se caracteriza por poner un mayor nfasis desde el principio en la enseanza del cdigo, centrndose en la enseanza de los fonemas. 3) La otra perspectiva de enseanza considera que se debera ensear el cdigo a partir de la slaba.

Espinosa (2007) realiza un estudio de corte etnogrfico con seis profesoras de educacin primaria sobre las perspectivas pedaggicas en las que los docentes sostienen sus prcticas educativas sobre la enseanza de la lectura y la escritura, con la finalidad de revelar los saberes docentes que configuran el estilo de enseanza, encontrando que las maestras conciben: La alfabetizacin a partir de la enseanza progresiva de las letras, sus sonidos y la formacin de slabas y de palabras. El aprendizaje de la lengua se evidencia cuando los nios son capaces de emplear correctamente las letras ya enseadas. El trabajo de lectura escritura de textos son acciones que se pueden dar slo despus que los nios han aprendido el cdigo alfabtico.

Ante estas perspectivas investigativas, se puede decir que aunque maestros intentan un discurso renovador aludiendo a la

algunos

psicognesis, sus

prcticas sostienen la relacin entre sonido y grafa, dando cuenta sus teoras implcitas, las que sostienen que se aprende a travs de mecanismos perceptivos, lo cual resulta coherente con los mtodos que aplican a la hora de ensear, ms all de que stas no tengan sustento con la realidad cientfica. Bajo esta lgica investigativa se puede inferir que muchos maestros, al tener que ensear a leer y escribir, optan por el empleo de recursos y estrategias utilizados y probados en experiencias anteriores. En la perspectiva de muchos maestros, lo normal en la alfabetizacin inicial es comenzar con la enseanza de las slabas y palabras, segn las letras que se vayan trabajando, siguiendo una cierta secuencia. Trabajar en la lectura o la escritura de textos, son acciones a las que les atribuyen sentido y utilidad slo despus que los nios han aprendido las letras.

Aspectos metodolgicos Pese a los avances tericos, en la escuela prevalecen prcticas que reflejan concepciones de enseanza basadas en el cdigo o en la transferencia de informacin. Por ello, el tema de las teoras implcitas de los docentes sobre la enseanza de la lectura y la escritura adquiere pertinencia y relevancia. En este sentido, la importancia y pertinencia de los estudios sobre las teoras implcitas de los docentes sobre la enseanza de la lectura y la escritura, radican en que los docentes, aunque se apropian, en muchas ocasiones, del discurso innovador, en sus prcticas pedaggicas cotidianas, situadas en el aula, dan cuenta de teoras implcitas que corresponden a los enfoques y concepciones que ponen el nfasis en la enseanza del cdigo, ya sea con base en los fonemas o en las slabas; y si, como afirma Pozo, la nica va para transformar las prcticas es develando y reconociendo las teoras implcitas que les subyacen y les dan sentido, entonces se hace ms imprescindible trabajar en este terreno.

Propsito El propsito de este trabajo investigativo es el de contribuir a la construccin de referentes tericos que ayuden a los profesores en formacin y los maestros en servicio a conocer sus teoras implcitas en cuanto a la enseanza de la adquisicin de la lectura y la escritura, con el fin de entender los vnculos entre las tericas implcitas y sus prcticas educativas en torno a las enseanza de la lectura y la escritura. Preguntas de investigacin Preguntas eje Cules son las teoras implcitas de los alumnos normalistas, del ltimo grado de formacin, evidencian tanto en el discurso como en la prctica, en torno a los procesos de la adquisicin de la lectura y la escritura?

Cules son las teoras implcitas de los profesores en servicio, formados con el plan de estudios actual, en torno a los procesos de la adquisicin de la lectura y la escritura? Cul es la relacin entre los supuestos tericos expresados, por los alumnos normalistas y los profesores en servicio, y la prctica docente? Orientacin metodolgica La perspectiva cualitativa abri un nuevo camino en la investigacin en las ciencias sociales, particularmente en el campo educativo, puesto que ha cumplido un importante papel social, ya que los resultados derivados de la descripcin, interpretacin y explicacin de una cultura, sea a nivel macro o micro, pueden ser el punto de partida para generar la intervencin en los problemas detectados Es por esto que, esta investigacin se realizar desde dicho enfoque investigativo, puesto que es una opcin metodolgica de la investigacin educativa que permite reconstruir analticamente los procesos de la realidad educativa. Los aspectos metodolgicos sern tomados de los planteamientos de Bertely (2000) y se desarrollan a continuacin: 1. Se revisar el estado del conocimiento y se harn lecturas tericas para profundizar en el campo de estudio. 2. Se establecern las variables intervinientes: teoras implcitas, enfoque constructivista para la enseanza de la lectura y la escritura y el Plan de Estudios de Licenciatura en Educacin Primaria 3. Se disear y aplicar un cuestionario a 15 formadores de docentes, que impartan asignaturas vinculadas con la adquisicin de la lectura y la escritura, y la practica docente (Espaol y su Enseanza y Seminario de Anlisis del Trabajo docente), a 50 alumnos en formacin (de cuarto grado), y a 15 maestros en servicio que se hayan formado con el actual Plan y Programa y estn trabajando con primer grado.

Considerando que los profesores tienen diferentes concepciones implcitas sobre el aprendizaje de sus alumnos, dicho cuestionario se aplicar con el propsito de indagar e identificar cules son las teoras implcitas sobre la enseanza y el aprendizaje de la adquisicin de la lectura y la escritura que poseen los docentes (en formacin, formadores y en servicio), a partir de la forma en que interpretan los tres componentes principales de toda situacin de aprendizaje: - Los resultados, es decir, qu se aprende. - Los procesos mediante los que se aprende - Las condiciones que favorecen la puesta en marcha de esos procesos. 4. A partir de los resultados arrojados por los cuestionarios, se elegirn a tres maestros en servicio y a seis maestros en formacin, de cuarto grado, que estn practicando en el primer ao de educacin primaria y a los maestros de los mismos. 5. Se llevarn a cabo entrevistas abiertas y a profundidad con los maestros en servicio, estudiantes y a sus maestros formadores, con la finalidad de

conocer a fondo sus teoras implcitas en cuanto a la enseanza de la adquisicin de la lectura y la escritura. 6. Durante un ao, se llevarn a cabo registros de observacin sobre el

trabajo de los maestros de escuela primaria y de los alumnos normalistas (en los perodos de prctica docente) elegidos, con el fin de observar su prctica real y comprobar la relacin entre sta y las interpretaciones tericas expuestas en los cuestionarios y las entrevistas. 7. Se elaborarn registros ampliados de las observaciones y transcripciones de las entrevistas. 8. Se llevarn a cabo los siguientes pasos para la interpretacin: a) Subrayados, inferencias, factuales y conjeturas: b) Categoras de anlisis y patrones emergentes c) Triangulacin terica 9. Se tejer una trama significativa configurada a partir de la triangulacin permanente entre tres tipos de categoras: las categoras sociales, inscritas

en los discursos y prcticas lingsticas y extralingsticas de los actores; las categoras del interprete que se desprenden de la fusin entre el horizonte significativo y el sujeto interpretado; y las categoras producidas por los tericos revisados, relacionadas con el objeto de estudio en construccin. 10. A partir del anlisis e interpretacin de los datos se organizar el informe final. Bibliografa De la Cruz, M., J. I. Pozo. (2001). Concepciones de enseanza de profesores universitarios. Actas Pedaggicas, Ao 2. Ferreiro E. (1990). Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En Yetta Goodman (comp). Los nios construyen su lectorescritura. Un enfoque piagetiano. Buenos Aires: Aique. Ferreiro E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI. Montero, L. (2002). La construccin del conocimiento profesional docente. Buenos Aires: Homo sapiens. Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseanza del lenguaje escrito. Mxico: Paids OShanahan, I. y Jimnez J. (2008) Enseanza de la lectura: de la teora y la investigacin a la prctica educativa no.45. Pozo, J. I, y Scheuer, N. (1999). Las concepciones sobre el aprendizaje como teoras implcitas En. J.I. Pozo y C. Monereo (eds.), El aprendizaje estratgico: ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Santillana Rodrigo MJ, Rodrguez A, Marrero J. (1993). Las teoras implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor. Scheuer, N et al. (2002). Cmo aprenden a escribir los nios? las Revista Iberoamericana de Educacin,

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