Министерство образования и науки Республики Таджикистан

Министерство образования и науки Российской Федерации

Межгосударственное образовательное учреждение высшего
образования
Российско-Таджикский (славянский) университет
Кафедра английской филологии

П. Джамшедов

Методика работы над научными

исследованиям

Душанбе-2017

1
УДК 003(075.8)

ББК 81.4я73

Джамшедов П. 2017

Методика работы над научными исследованиями: учебное пособие,

РТСУ, 2017.-106с.
В учебном пособии обобщена, упорядочена и в доступной форме изложена
методика работы над научным исследованием. Цель пособия - сформировать
представление у магистрантов об основных понятиях, разделах и методах научных
исследований, их объектах и предметах и предметах; так же ознакомить магистрантов с
наиболее существенными аспектами структуры научного исследования.

Пособия предназначена студентам, аспирантам и магистрам.

УДК 003(075.8)

ББК 87.4я73

Рецензент: кандидат филологических наук, доцент А.Г. Гаитнудинова

© Джамшедов П., 2017

© Издательство «РТСУ», 2017

2
 Содержание:

1. Постановка исследовательских вопрос .. …..…………………..………..5

2. Понятие научной проблемы, её постановка и формулирование. ………7

3 .Определение проблемы в исследовании ………………………..………19
4. Этапы исследования в научной работе………………………………….26
5. Гипотеза исследования……………………………………………….…..38
6. Научное познание……………………………………………..….……..44
7. Понятие научного метода……………………………………..………...55
8. Метод мысленного эксперимента……………………………………….60
9. Метод наблюдения …………………………………………...………….67
10.Метод компонентного анализа……………………………..…………..75
11.Экспериментальные методы……………………...................................79
12.Терминологический анализ……………………………………...…….81
13.Как нужно писать научную статью………………………….…..…….89
14.Как писать тезисы……………………………………………….……….95
15.Использование литературы ……………………………………………99
16.Тема, объем и структура магистерской диссертации……….………….97

3
 Предисловие
Всякое научное исследование от творческого замысла до
окончательного оформления научного труда осуществляется весьма
индивидуально. Но все же, можно определить некоторые общие
методологические подходы к его проведению, которые принято называть
изучением в научном смысле.
Современное научно-техническое мышление стремится проникнуть в
сущность изучаемых явлений и процессов. Изучать в научном смысле - это
обоснованное применение научного предвидения, продуманный расчет,
планомерные поисковые исследования, научная объективность. При
научном исследовании важно все. Концентрируя внимание на основных или
ключевых вопросах темы, нельзя отбрасывать так называемые косвенные
факты, которые на первый взгляд кажутся малозначительными. Часто
бывает, что именно такие факты приводят к началу важного открытия. В
науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему
объяснение с позиций современной науки, показать его общепознавательное,
теоретическое или практическое значение.

4
 1. Постановка исследовательского вопроса.
1.1 Выбор темы исследования
Первый - наиболее трудный и ответственный этап - выбор темы
исследования. Принято считать, что правильно выбрать тему - это
наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть
актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в область
животрепещущих, еще не разрешенных проблем и вопросов современной
науки. Но прежде необходимо определиться к какому типу исследования она
будет, относиться. В настоящее время общепринятой является следующая
классификация типов исследований по их направленности в цепи "теория-
практика”: фундаментальные
исследования, направленные на разработку и развитие теоретических
концепции лингвистике как науки, ее методологии, научного статуса, ее
истории; фундаментальные исследования также в границах отдельных –
лингвистических.
Результаты фундаментальных исследований не всегда находят прямой
выход в практику образования; прикладные исследования решают в
большей мере практические задачи или теоретические вопросы
практического направления. При выборе темы исследования
предпочтительно брать задачу сравнительно узкого плана, которую
предстоит разработать глубоко и всесторонне, при этом необходимо иметь в
виду ее актуальность и соответствие требованиям науки и практики.
Искусственные, оторванные от жизни темы исследовательской работы не
оправдывают себя с точки зрения профессиональной лингвистики как
науки и вызывают лишь ироническое отношение к ним со стороны
учителей-практиков с высших учебных заведения.

Важным критерием при выборе темы является наличие у самого

исследователя достаточно положительного опыта работы и способностей. И
совершенно логично, что тему исследования исследователь выбирает
именно из той области, в которой у него уже разработаны полезные работы
и собран ценный материал наблюдений.
Общественное развитие естественным образом создает сферу своих
интересов, которым подчиняется тематика лингвистических и других
отраслей исследований. Назовем два составляющих элемента: объективно
существующая потребность в процессе непрерывного углубления и
расширения; и обновления системы знаний, включаемых в содержание
образования. Эта потребность определяется достижениями науки и научно-
технического прогресса в общественном производстве и вытекающими из

5
этого требованиями к подготовке подрастающего поколения; необходимость
адекватной реакции педагогики и частных методик в содержании,
организационных формах и методах обучения и воспитания, реализуемой в
педагогической практике. При этом должны использоваться достижения
наук, связанных с развитием человека, таких, как психология, физиология,
социология и др.
При выборе темы надо обязательно учитывать и возможности
материальной базы, специальной техники и наличие методики исследования.
Также следует учитывать и то, как соответствующая проблема была
освещена в научных работах до настоящего времени и отдавать
предпочтение менее изученным и слабо освещенным.
Для выбора темы исследования можно использовать следующие
приемы: ознакомление с обзором достижений науки и техники. Именно так
в свое время натолкнулась на важную тему для диссертации известный
физик Мария Кюри- Склодовская. Просматривая новые журналы в поисках
научной информации, она обратила внимание на интересное явление,
незадолго до этого подмеченное французским физиком Анри Беккерелем.
Уран и его соли испускали какие-то лучи, которые проходя сквозь черную
бумагу, вызывали свечение некоторых веществ. М.Кюри-Склодовская с
головой ушла в захватившую ее работу в еще малоисследованной области.
Как известно, в 1898 г. совместно со своим мужем Пьером Кюри она
открыла новые радиоактивные элементы - полоний и радий. В настоящее
время многие журналы регулярно публикуют критические обзоры новейших
научных достижений, что облегчает ориентацию в малоизученной тематике
современной науки; ознакомление с новейшими результатами исследований
в смежных, пограничных областях науки и техники.

6
 2. Понятие научной проблемы, её постановка и формулирование
Научная проблема — это совокупность новых, диалектически
возникающих сложных теоретических или практических вопросов,
противоречащих существующим знаниям или прикладным методикам в
данной науке, требующая решения путем научных исследований. В
экономике научные проблемы возникают не стихийно, а закономерно, под
действием экономических законов, в связи с развитием производительных
сил и производственных отношений. Они решаются на основе планового
руководства при помощи методов, предложенных наукой. Следовательно,
постановка и решение научной проблемы может стать движущей силой в
развитии любой отрасли науки.
Проблемные ситуации в науке чаще всего возникают в результате
открытия новых фактов, явно не укладывающихся в рамки прежни
теоретических представлений, т.е. когда ни одна из признанных гипотез
(законов, теорий) не может объяснить вновь обнаруженные факты. С
наибольшей остротой подобные ситуации проявляются в переломные
периоды развития науки, когда новые экспериментальные результаты
заставляют пересмотреть все существующие теоретические представления и
методы.
Так, например в конце XIX — начале XX в., когда были открыты
радиоактивность, квантовый характер излучения, превращение одних
химических элементов в другие, на первых порах физики попытались
объяснить их с помощью господствовавших в то время классических теорий.
Однако безуспешность таких попыток постепенно убедила ученых в
необходимости отказаться от старый теоретических представлений искать
новые принципы и методы объяснения.
Научную проблему часто и справедливо характеризуют как
"осознанное незнание". Действительно, пока мы не осознаем своего незнания
о каких-либо явлениях или об их сторонах, нам всеясно, проблем нет. Они
возникают вместе с пониманием того, что в наших знаниях есть проблемы,
Заполнить которое можно лишь в результате дальнейшего развития науки и
успешных действий на практике.
Итак, научна проблема – это форма научного знания, содержание
которой составляет то, что еще не познано человеком, но что нужно познать,
т.е. это знание о незнании, это вопрос, возникший в ходе познания или
практики и требующий научно-практического решения. В проблеме
соединяется ее эмпирическая и теоретическая основа.
Причем проблема – не застывшая форма знания, а процесс,

7
включающий два основных момента, два основных этапа движения познания
– ее постановку и решение. Правильное выведение проблемного знания из
фактов и обобщений, умение верно поставить проблему – необходимая
предпосылка ее успешного решения. «Формулировка проблемы, - отмечал А.
Эйнштейн, - часто более существенна, тем ее разрешение, которое может
быть делом лишь математического или экспериментального искусства.
Постановка новых вопросов, развитие новых возможностей, рассмотрение
старых проблем под новым углом зрения требует творческого воображения
и отображают действительный успех в науке [126, c.78].
Поставить проблему – значит:
-отчленить известное и неизвестное, факты объясненные и требующие
объяснения, факты, соответствующие теории и противоречащие ей;
- сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы,
-обосновать его правильность и важность для науки и практики;
- наметить конкретные задачи, последовательность их решения и
методы, которые будут применения при этом.
При постановке и решении научных проблем, как отмечает
необходимо следующее: определенная система понятий, с помощью которых
исследователь будет фиксировать те или иные феномены; система методов,
избираемая с учетом целей исследования и характера решаемых проблем;
опора на научные традиции поскольку «в деле выбора проблемы традиции,
ход исторического развития играют существенную роль.
Чтобы сформулировать проблему, надо не только оценить ее значение
в развитии науки, практики, но и располагать методами и техническими
средствами ее решения. Это означает, что не всякая проблема может быть
немедленно поставлена перед наукой. Возникает весьма сложная задача
отбора и предварительной оценки тех проблем, которые должны играть
первостепенную роль в развитии науки и общественной практики. По
существу именно выбор проблем, если не целиком, то в громадной степени,
определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска
в особенности. Ведь всякое исследование призвано решать определенные
проблемы, которые в свою очередь способствуют выявлению новых
проблем, ибо, кaк отмечает Л. де Бройль, "каждый успех нашего познания
ставит больше проблем, чем решает" (3, с. 317).
На основе анализа проблемной ситуации осуществляется переход к
следующей ступени исследовательского процесса, а именно — к
выдвижению, постановке и точной формулировке проблемы.
Этот этап включает следующие составляющие:
— во-первых, ясное выражение цели проблемы;

8
— во-вторых, рассмотрение условий, при которых проблема может быть
решена;
— в-третьих, анализ ограничений, которые накладываются на решение
проблемы.
Цель проблемы — устранение несоответствия между новыми фактами
и старыми способами их объяснения в эмпирических науках, а также
повышение уровня обоснованности исходных принципов и основных
понятий в абстрактных, теоретических науках.
Условия проблемы — предпосылки, которые необходимы и достаточны для
ее решения.
Ограничения проблемы — те требования, которые накладываются на
решение проблемы.
Предварительное общее знакомство с проблемой начинается с постановки
проблемы.
Здесь учитывается ряд условий, которые носят интерсубъективный
(признанный и учитываемый большинством субъектов научного
исследования) характер:
— уровень теоретической зрелости той или иной науки;
—исследовательские наработки и заделы, сформировавшиеся в данной
науке;
— состояние эмпирической и экспериментальной базы, а также перспективы
дальнейшего развития соответствующей отрасли науки.
Вместе с тем, существенную (а иногда и решающую) роль в процессе
разрешения научных проблем играют качества субъекта познания:
квалификация, личный опыт, одаренность, умение видеть точки роста науки,
наиболее эффективные направления научного поиска, смелость в
выдвижении новых идей, тщательный анализ и критическая оценка
полученных результатов.
Так, разработка научных проблем в абстрактных науках (математика,
математическая логика и др.) начинается с выяснения вопроса о том, может
ли конкретная проблема быть разрешена в принципе. Именно поэтому в
современной математики широкое распространение получили
доказательства о неразрешимости некоторых видов проблем, в первую
очередь, с помощью алгоритмов. Так, грамотному человеку со школьной
скамьи известен простой алгоритм для извлечения квадратного корня.
Однако в науке не обнаружено, например алгоритма для вывода теорем из
аксиом. Доказательства неразрешимости избавляют исследователей от

9
неэффективных (нередко попросту бесполезных) затрат времени и
интеллектуальных усилий для решения таких проблем.
В эмпирических и фактуальных науках разработка проблем начинается
с анализа конкретных условий, при которых проблема может быть решена.
Вместе с этими условиями выявляются ограничения, которые
накладываются на ее решение.
Затем выделяется стадия генерирования новых идей, предположений и
рабочих гипотез, которая не поддается точному логическому анализу. Тем не
менее результаты разработки новых гипотез могут изучаться рациональными
методами.
Для оценки пробных решений проблемы используют, в первую очередь,
эвристические приемы:
– мысленный эксперимент;
—лингвистические модели;
— компьютерные методы анализа;
— правдоподобные рассуждения (аналогия, индукция, статистика и др.);
— вероятностные оценки полученных результатов.
Как правило, выбирается наиболее правдоподобная гипотеза.
Правдоподобие не тождественно истинности. Оно означает лишь
вероятность истинности знания или меру его приближения к истине.
Следует различать проблемы и задачи. Разница между задачами и
проблемами заключается в том, что для решения задач часто существуют
общие правила, методы или приемы. Таковы алгоритмы решения
арифметических, алгебраических, геометрических задач. Существует
достаточно большое количество общепринятых стандартных методов
решения технических задач. Однако для решения "полноценных" научных
проблем не существует подобных алгоритмов, и поэтому для их решения
используется творческое воображение, интуиция и другие эвристические
средства научного исследования.
Чтобы открыть нечто новое, необходимо достаточно четко понимать, в
какой сфере следует искать свидетельства в пользу открытого нового,
необходимо знать, где могут быть найдены факты, которые в той или иной
степени подтвердили бы это новое знание. Такое понимание может
базироваться на рационально-теоретическом знании о сущности тех областей
научного поиска, в которых осуществляется поиск аргументов и фактов в
пользу нового знания. Таким образом, система рационально-теоретического
знания является базисом поисковой работы в процессе разработки научных

10
проблем.
Г.И. Рузавин так характеризует этапы развертывания этой фазы: "По
мере накопления, систематизации и теоретического анализа фактов
возникает возможность перехода от простых догадок к более обоснованным
предположениям и рабочим гипотезам, а от них — к непосредственно
объяснительным гипотезам". [5, c. 122]
В ситуации достижения наукой достаточной теоретической зрелости
важнейшим источником возникновения проблемных ситуаций и конкретных
проблем служит противоречие между новыми эмпирическими фактами и
старыми теоретическими методами их объяснения. Именно постоянное
разрешение и возобновление такого рода противоречий воспроизводит
процесс формирования все новых научных проблем.
Что касается разработки научных проблем, она может быть
поставлена лишь в самой общей форме, в виде некоторого проблемного
замысла или идеи, когда лишь осознается противоречие между уровнем и
объемом достигнутого знания и невозможностью с его помощью объяснить
новые явления и факты. Эта идея требует всесторонней разработки и
развития, чтобы можно было наметить некоторые возможные пути ее
реализации.
В противном случае она надолго может остаться на стадии общего замысла,
т.е. будет фиксировать существующую трудность в науке, ставить в весьма
неопределенной форме задачу, но не указывать никаких возможных способов
решения или хотя бы подходов к такому решению.
Разработка первоначального проблемного замысла ведется по линии
как подкрепления его основной идеи фактическими данными, так и
установления связей этой идеи с существующими теоретическими
представлениями.
При теоретическом анализе самое серьезное внимание обращается
также на выяснение логических связей рассматриваемой проблемы с другими
проблемами и в особенности на возможность расчленения основной
проблемы на более простые и элементарные проблемы. На необходимость
этого указывал уже выдающийся французский философ и математик Ренэ
Декарт в «Рассуждении о методе». Во втором правиле он требовал «делить
каждое из исследуемых. затруднений на столько частей, сколько это
возможно и нужно для лучшего «их преодоления». Научное исследование
имеет дело не с отдельными, изолированными проблемами, а с определенной
их системой.
Эта система упорядочена, по крайней мере, во временном отношении,

11
т.е. относительно времени выдвижения и решения отдельных проблем. Но
сама эта упорядоченность составляет лишь внешнее проявление более
глубокой внутренней связи, существующей между элементами проблемной
системы. Проблема, которая логически предшествует другим, должна,
естественно, ставиться и решаться раньше, хотя при ее исследовании может
возникнуть ряд новых проблем, которые прольют дополнительный свет как
на решенные, так и на нерешенные проблемы.
Выявление очередности решения проблем определяется в первую
очередь спецификой исследования в той или иной отрасли науки, но зависит
также от опыта и проницательности ученого. Для того чтобы исследование
было целенаправленным и эффективным, необходимо придерживаться
определенного порядка в выдвижении и решении проблем, выделенных из
общей системы. Этот порядок и составляет стратегию или общее
направление исследования. Очевидно, что всякий научный поиск не может
осуществляться с неизмененной стратегией, так как в ходе исследования
обнаруживаются новые, неожиданные явления и проблемы, которые
заставляют менять стратегию, согласовывать ее с вновь обнаруженными
результатами.
Все это не умаляет значения планирования и организации в процессе
исследования. Важно только, чтобы порядок выдвижения и решения
проблем вытекал из внутренних потребностей и целей исследования, а не
диктовался внешними для науки соображениями.
Что касается разработки проблемного замысла, а тем более решения
конкретной научной проблемы, то здесь нельзя указать на какие-либо жестко
фиксированные правила действий. Существует, однако, более узкий взгляд
на проблемы, который связан с разработкой в последние годы теории
принятия решений. Согласно этой теории, решить проблему означает
«сделать наилучший выбор из известных курсов действия». Все дело,
однако, в том, что в процессе исследования глубоких проблем науки часто
остается неизвестным, какой курс действия является оптимальным и какой
результат желательным.

12
 2.1. Предварительное исследование — путь к решению и разработке
проблем
Прежде чем взяться за решение проблемы, необходимо провести
предварительное исследование, в процессе которого будет точно
сформулирована сама проблема и указаны примерные пути и методы ее
условиях исследования в той или иной отрасли науки. Как правило,
исчерпывающее решение проблем в науке лимитируется или объемом и
качеством существующей эмпирической информации, или же
состоянием и уровнем развития теоретических представлений.
Нередко сложный и комплексный характер многих фундаментальных
научных проблем (например, возникновение жизни) требует выдвижения и
решения первоначально более узких и частных вопросов, а не постановки
явно неразрешимой в данных условиях более общей проблемы, хотя ее
основные идеи могут направлять, и в какой-то мере содействовать решению
частных вопросов.
Так, по-видимому, обстоит дело с любым проблемным замыслом: его
идеи оказывают влияние на постановку, разработку и окончательное
решение проблемы.
Предварительное описание и интерпретация проблемы.
После выяснения необходимых данных, теоретических предпосылок,
типа решения и цели проблемы открывается возможность более точного
описания, формулировки и истолкования проблемы с помощью
разработанных в науке понятий и суждений. На этом этапе должна быть
выяснена специфика связи между данными, на которых основывается
проблема, и теми теоретическими допущениями и гипотезами, которые
выдвигаются для ее решения.
Необходимой предпосылкой такого анализа служит выявление всех тех
факторов, которые могут оказаться существенными для решения данной
проблемы. Этот этап в разработке проблемы в известной мере подводит
некоторый итог всей той предварительной работы, которая была
предпринята для того, чтобы ясно сформулировать и четко поставить саму
проблему. Естественным его завершением является ответ на вопрос о
принципиальной возможности решения проблемы.

13
 2.2. Научная проблема и обоснование темы исследования
Для решения научной проблемы в современных условиях развития научно
технического прогресса требуются усилия большого коллектива
специалистов различного профиля. Каждый член научного коллектива
должен обладать волевыми качествами в проведении исследований, быть
целеустремленным в достижении научной истины. Эти качества необходимо
принимать во внимание при выборе направления научного исследования.
Выбор проблемы исследования обосновывается прежде всего ее
актуальностью, то есть насколько предполагаемые исследования будут
способствовать выполнению практических задач.
Проблема должна содержать определенность, последовательность и
непротиворечивость экономическим законам. Важным условием истинности
проблемы является свойство ее доказательности, которое выражается в
формальной логике законом достаточного основания.
Поскольку научная проблема представляет собой совокупность
сложных теоретических или практических вопросов, то в процессе научного
исследования или определения его параметров проблемы делят на
составляющие компоненты – темы.
Тема — часть научной проблемы, охватывающая один или несколько
вопросов исследования.
Исследователь выбирает тему научной работы, исходя из цели
исследовательской работы, которая должна предусматривать разработку
новых концепций или направлений развития данной науки,
совершенствование существующей методологии или разработку новых
методик по отдельным разделам экономической науки. По конкретной
экономике темы научных исследований формируются в пределах проблем
данной науки, которые подразделяют на:
- теоретические, относящиеся к исследованию отдельных концепций теории
данной науки, касающиеся методов данной науки, применяемых в процессе
аксиоматических знаний.
- методологические, касающиеся методов данной науки, применяемых в
процессе изучения ее объектов.
- организационные, включающие организацию исследований по данной
науке и применение ее результатов в практической деятельности.
Обоснование выбора перечисленных тем исследования определяется
следующими критериями: народнохозяйственной эффективностью,

14
соответствием профилю учреждения, обеспечением финансирования и
возможностью внедрения результатов исследования.
Для определения народнохозяйственной эффективности темы
необходимо определить ее актуальность и степень научной новизны для
развития определенных знаний, направленных на решение практических
вопросов конкретной отрасли.
Поэтому при выборе темы следует по литературным источникам определить
степень и уровень разработки запроектированного исследования, обобщить
передовой опыт ученых и коллектив ученых. Важно ознакомиться также с
планами научно-исследовательских учреждений, которые разрабатывают
аналогичные темы, а по возможности изучить их отчеты по выполненным
научно-исследовательским работам. Для этих целей в качестве источников
информации используют реферативные сборники, книжные летописи,
периодические издания.
Начинающему исследователю следует избрать более узкую тему,
однако, не теряя связи с общей научной проблемой, в которую она входит.
При этом принимается во внимание прошлая деятельность исследователя, а
для лингвистических исследований обязательна связь с институтам и
объединениями — объектами будущего исследования. Чем больше
высказывает исследователь критических замечаний по проектируемой теме
работы, делает предложений по направлениям совершенствования
лингвистической работы, тем увереннее можно сужать об успешном ее
выполнении. Исследователь должен сам избрать тему исследования, сделать
ее обоснование в части предполагаемой научной новизны и практической
значимости результатов исследования. Но самостоятельное избрание темы
вовсе не предполагает игнорирование опыта руководителя. К его советами
консультациям начинающему исследователю следует прислушиваться, но
окончательное решение остается за ним. Он должен быть внутренне глубоко
убежден в актуальности и необходимости разработки избираемой темы.
Только самостоятельное, всестороннее, научно аргументированное решение
вопроса выбора темы обеспечивает успешное завершение исследовательской
работы.
При изучении состояния научных разработок по предполагаемой
теме исследований необходимо произвести группировку имеющихся знаний
следующим образом:
а) знания, получившие всеобщее признание научной общественности и
применяемые на практике;
б) дискуссионные вопросы, недостаточно разработанные и требующие

15
научного обоснования;
в) вопросы, возникающие в порядке постановки и содержащиеся в
литературных источниках, предложенные практикой или вытекающие из
выводов, возникших на стадии выбора темы.
На стадии выбора темы определяется ее наименование
содержательный заголовок: простой, точный, ясный, краткий, оригинальный.
В письме к К. Марксу Ф. Энгельс писал: "Что касается заглавия, то я
повторяю, что самым неудачным является, во всяком случае, такое заглавие,
которое можно понять лишь после того, как прочтешь половину книги.
Простое заглавие, несомненно, лучше всего», просто и оригинально назван
такой труд К. Маркса, как "Капитал".[5. c.223]
В самом заглавии темы исследования должно содержаться
динамическое развитие научных знаний, что вытекает из функций и роли
науки в обществе. Руководствуясь литературным наследием классиков, в
заглавие темы исследования по конкретной дисциплине необходимо
вкладывать содержание, динамизм и комплексность, оно должно отражать
достижения научно-технического прогресса, и новому направлению в
лингвистике.
Студентам и магистрам при выборе темы исследования наряду с
изложенными принципами обоснования актуальности, научной новизны и
практической значимости следует предусматривать возможность
использования результатов исследований при написании курсовых и
дипломных работ.
Научные результаты по этой теме можно применять в глубоком,
творческом изучении указанных курсов, а также при подготовке докладов и
рефератов для выступлений на студенческих научных конференциях, в
конкурсах научных работ. При этом студент-магистрант будет приобретать
навыки применения научных методов в решении практических вопросов по
избранной специальности.
Научные исследования проводятся, прежде всего, в интересах
практики и дальнейшего развития теории. Они предпринимаются также для
преодоления определенных трудностей в процессе познания новых явлений,
объяснения ранее неизвестных фактов или для выявления неполноты старых
способов объяснения известных фактов. Трудности научного поиска в
наиболее отчетливом виде выступают в так называемых проблемных
ситуациях, когда существующее научное знание, его уровень и понятийный
аппарат оказываются недостаточными для решения новых задач познания и
практики. Осознание противоречия между ограниченностью имеющегося

16
научного знания и потребностями его дальнейшего развития и приводит к
постановке новых научных проблем.
Научное исследование не только начинается с выдвижения проблемы,
но и постоянно имеет дело с проблемами, так как решение одной из них
приводит к возникновению других, которые в свою очередь порождают
множество новых проблем. Разумеется, не все проблемы в науке одинаково
важны и существенны. Уровень научного исследования в значительной мере
определяется тем, насколько новыми и актуальными являются проблемы,
над которыми работают ученые. Выбор и постановка таких проблем
определяются рядом объективных и субъективных условий. Однако любая
научная проблема тем и отличается от простого вопроса, что ответ на нее
нельзя найти путем преобразования имеющейся информации. Решение
проблемы всегда предполагает выход за пределы известного и поэтому HC
может быть найдено по каким-то заранее известным, готовым правилам и
методам. Это не исключает возможности и целесообразности планирования
исследования, а также использования некоторых вспомогательных,
эвристических средств и методов доля решения конкретных проблем науки и
практики.

17
Литература:
1. Ильин В.В. Критерии научности знания. Высшая школа. –Москва,
1989.
2. Степен В.С. Эльсуков А.Н. Методы научного познания.- Минск, 1974.
Kohen N. Nagel. An introduction to logic scientific method. 1964.
3. Копнин П.В. Книга гипотеза и познание действительности
-Киев, 1962.
4. Рузавин Г.И.Методология научного познания. –Москва, 2012
5. Карл Маркс. Капитал. Лондон,1866.

18
 3. Ознакомление с проблемой посредством литературных источников.
Вторым этапом исследовательской работы является ознакомление с
проблемой посредством литературных источников.
После предварительного выбора темы исследователю необходимо
провести библиографический поиск по данной отрасли, чтобы получить
точное представление о сделанном до него по изучаемому вопросу.
При выборе литературы рекомендуется в первую очередь
остановиться на каком-либо более обширном источнике, в котором
рассматривается выбранная проблема исследования. В ходе
тщательной проработки такого произведения можно обнаружить, что
в тексте, подстрочных ссылках и перечне использованной литературы
назван целый ряд трудов, в которых рассматривается избранная
для исследования проблема.
Изучение научных публикаций необходимо проводить по этапам:
 общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;
 беглый просмотр содержания;
 чтение в порядке последовательности расположения материала;
 выборочное чтение какой-либо части произведения;
 выписка представляющих интерес материалов;
 критическая оценка записанного, его редактирование для возможного
использования в своей работе.
Такую работу желательно проводить параллельно с составлением
картотеки литературных источников.
При анализе картотеки можно выяснить, что намеченная для исследования
проблема уже изучена, описана и широко применяется на практике. Таким
образом, основательное изучение литературы позволит избежать напрасной
работы над уже разрешенной проблемой. Картотека может также указать на
то, что хотя исследуемая тема уже широко рассмотрена во многих трудах, но
целый ряд вопросов затронут лишь мимоходом, поверхностно, детально не
изучен.
К тому же исследователь может не согласиться с некоторыми
положениями, излагаемыми в проведенных исследованиях. В таком случае
опубликованные труды не являются препятствием для продолжения
исследования, разбор их может привести лишь к некоторому изменению в
предварительно сформулированной теме.

19
 3.1 Сущность проблемы исследования.
Таким образом, уточнение темы и составление плана научно-
исследовательской работы является третьим этапом исследования.
Формулировка выбранной темы должна быть четкой, ясной и выражать
сущность проблемы исследования.
Далее следует составление первоначального плана научно-
исследовательской работы. Его иногда называют программой исследования.
Он определяет систематичность и последовательность исследования.
Основной частью плана научно-исследовательской работы является
методика исследования, т.е. совокупность и взаимосвязь способов, методов
и приемов научно-исследовательской работы.
При составлении плана в первую очередь следует сформулировать
обоснование актуальности темы исследования. Здесь нужно указать из
каких соображений приступают к исследованию данной проблемы, чем
обусловлена существенные, с точки зрения исследователя, признаки
объекта. Он уточняет, приближает к абсолютной истине объект
исследования. Эта категория, обозначающая некоторую целостность,
выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и
познания. Между объектом и предметом исследования существует
неразрывная связь. Один и тот же объект может быть предметом разных
исследований. Так, объект "учебный процесс” может изучаться
методистами,психологами физиологами и т.д. Но у них у всех будут разные
предметы исследования, т.е. тот аспект исследования, о котором будет
получено новое знание находит отражение в предмете исследования.
Затем определяется цель исследования, т.е. то чего собирается
добиться в своей работе исследователь, какой результат он намерен
получить.
Следующий важный момент - построение гипотезы. Гипотеза - это
научное предположение, истинное значение которого неопределенно. Она
представляет собой возможный (предполагаемый) ответ на вопрос, который
исследователь поставил перед собой, и состоит из предполагаемых связей
между изучаемыми объектами.
Научная гипотеза представляет собой научно обоснованное
предсказание о ходе и результатах исследования, которое может
превратиться в научную теорию. Построение гипотезы является одним из
наиболее трудных этапов исследования.
Гипотеза в исследованиях по лингвистике успешно выполняет свою

20
функцию лишь в том случае, если она опирается на многосторонний и
основательный анализ соответствующих языковых явлений.
Гипотеза построенная на внешней аналогии, без учета специфики
явлений, может даже препятствовать нормальному ходу исследования.
Итак, гипотеза является одним из главных методов развития научного
знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее
экспериментальной, а подчас и теоретической поверке, которая либо
подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо
опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д.
Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд
частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны
дать понимание того, что нужно сделать для достижения цели. Задачи
исследования вытекают из гипотезы и предмета. Содержание и число задач
должно быть достаточным, чтобы полностью охватить предмет
исследования и, в результате предстоящего исследования, в том числе и
необходимость исследования - развитием науки, общественными
потребностями или она представляет собой обобщение опыта и т.д.
Какие задачи стоят перед практикой обучения и наукой в аспекте
избранного направления в конкретных социально- экономических условиях
развития общества; что уже сделано, что осталось нераскрытым и что
предстоит сделать. На этой основе формулируется противоречие.
Выявленное противоречие может иметь место в практике обучения,
методике преподавания. Может быть целый ряд противоречий, но в каждом
случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к
практике (и только к одному ее аспекту), либо к теории ( и тоже только в
одном каком-то аспекте).
Следующий логический шаг - формулирование проблемы. В научном
смысле, проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания
вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет
существенный практический или теоретический интерес. В этом смысле
проблема выступает как осознание, констатация недостаточности
достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо
следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения
логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления
новых запросов, которые требуют выхода за пределы уже полученных
знаний, движения к новым знаниям.
Вслед за проблемой исследования определяется его объект и предмет.
Объект в гносеологии - это то, что противостоит познающему субъекту, т.е.
автору исследования. Адекватное воспроизведение объекта в мышлении

21
предполагает преобразование исходных данных познания, а идеальное
воссоздание объекта выступает как результат применения субъектом
определенных способов познавательной деятельности, логических
операций.
Вырабатываемое субъектом знание постоянно соотносится с объектом,
проверяется через материальную практическую деятельность.
Объект исследования очевидно всегда лежит в области целенаправленного
теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения
сложившихся и создания новых форм, методов и приемов деятельности.
Определяя объект исследования мы отвечаем на вопрос: что исследуем?
Предмет исследования - это тот аспект, та точка зрения, с которой
исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные,
наиболее будущего эксперимента, получить научно обоснованный ответ на
высказанную гипотезу.
Задачи исследования характеризуют работу со стороны планируемых
результатов, целей, которые ставит перед собой исследователь. Задачами
исследования могут быть: описание, выявление, разработка, обоснование,
уточнение, дополнение, систематизация, совершенствование, развитие,
конкретизация, анализ (концепции, подхода, метода, содержания и т.д.)…
Таким образом, задачи исследования выступают как частные,
сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели
исследования в конкретных условиях проверки сформулированной
гипотезы.
В первоначальном плане исследовательской работы должны быть указаны
отдельные исследуемые вопросы, перечислены используемые в работе
методы исследования и обработки их результатов, а также каким путем
результаты исследования будут внедряться в практику.
Важнейшей характеристикой исследования является его результат -
совокупность идей, теоретических и практических выводов, полученных в
соответствии с целями и задачами работы. Результат исследований отражает
достигнутый уровень знаний, фиксирует элементы его приращения. Он
должен быть обоснованным и доказанным, иметь значение для науки и
практики, нести общественно новые знания.
К первоначальному плану должен быть предложен и календарный план
исследовательской работы. Успех любого научного труда во многом зависит
от того, насколько правильно исследователь сумеет спланировать
выполнение каждого этапа своего исследования в определенные сроки и
насколько строго он будет их придерживаться.

22
 Четвертым, главным этапом исследования является накопление
материала для проверки обоснованности выдвинутой гипотезы. Для
собирания нужных материалов используются весьма разнообразные методы.
На пятом этапе собранные материалы обрабатывают статистически: на
основе сведений, полученных об отдельных изучаемых явлениях,
определяют данные, характеризующие исследуемый комплекс в целом.
После сведения результатов исследования может быть выяснено, что
полученные данные недостаточно достоверны и возникает необходимость в
дополнительном сборе материалов. Проводится дополнительная серия
наблюдений или экспериментов. При этом необходимо иметь в виду, что
шестым этапом исследования является оформление научно-
исследовательской работы. Письменное изложение работы происходит на
основе расширенного плана, который по мере надобности, дополняется и
исправляется.
Объем диссертации определяет умение соискателя коротко и
исчерпывающе, точно и всесторонне изложить содержание исследуемой
темы, своих новых научных результатов и необходимых аргументов в их
защиту. Поэтому чем меньше объем диссертации, тем выше ее ценность в
научно-методическом отношении. Это значит, что диссертант, подобно
скульптору, взявшему глыбу мрамора и отсекшему все лишнее, должен
получить гармоничное по форме и содержанию научное произведение.
Известны примеры, когда кандидатские и докторские диссертации не
превышали 16-40 страниц машинописного текста.
Немаловажное значение имеет и язык изложения научной работы, так
называемый научный стиль. Языку научных сочинений всегда
приписывались, такие свойства, как точность словоупотребления,
деловитость и строгость описаний и определений. Необходимо излагать
мысли, факты, доказательства так, чтобы они были ясны для специалистов,
вместе с тем научные работы должны быть понятны в своей основе и
широкому кругу образованных читателей.
В процессе написания работы четко должна просматриваться
последовательность проведения принятой теоретической позиции,
логичность изложения. Не менее важной чертой подлинно научного
изложения является также глубокая взаимосвязь теоретических положений.
Здесь же скажем об изяществе научной речи. Выразительность научного
изложения заключается в четкости и ясности речи, в соединении с
образностью. Изяществу речи препятствует частое повторение одних и тех

23
же слов. Необходимо находить синонимы нужных слов. В хорошо
отредактированном сочинении отдельные слова повторяются не чаще, чем
через 50-100 слов, а если возможно, то упоминаются только один раз на
странице.
Изяществу научной речи способствует тщательный выбор слов. Это
позволяет употреблять их с различными значениями и оттенками мысли.
Разумеется, речь не идет об установившейся научной терминологии и
стандартных обозначениях. Если одном случае пишут "истинный”, то в
другом лучше сказать: настоящий, подлинный, действительный и т. п.
Последним, седьмым этапом исследования является оценка эффективности
исследования. Хотя она определяется вышестоящими органами,
исследователь должен и сам знать и оценить результаты своей работы.
Если основной характеристикой фундаментальных исследований является
их теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и
доказательность, перспективность и возможность внедрения в практику, то
при рассмотрении прикладных исследований следует оценивать в первую
очередь их практическую необходимость и значимость, возможность
внедрения в практику.
Теоретическая значимость исследования - это вклад в научное познание, в
науку. Теоретический уровень научного знания предполагает открытие
законов и закономерностей, обоснование концепций и классификаций,
разработку принципов и моделей, дающих возможность идеализировать
описания и объяснения эмпирических ситуаций, т.е. познания сущности
явления. Формирование теоретического уровня науки приводит к
качественному изменению эмпирического уровня.
Практическая значимость исследования имеет прикладное значение. Для
лингвистических работ практическая значимость заключается в
предложениях по реализации нового содержания темы, активных методов
обучения, использования технических средств обучения и т.п. Как правило,
эти предложения представлены в виде учебников, программ, методических
разработок, рекомендаций и пр.
Можно выделить следующие основные результаты линвистических
исследований. Теоретические положения - новые концепции, подходы,
направления, идеи, гипотезы, закономерности, тенденции, классификации,
принципы в области лингвистики. Также сюда входит уточнение, развитие,
дополнение, разработка, проверка, подтверждение и опровержение.

24
 Литератур:
1. Купина Н.А. Смысл худож. текста и аспекты лингвистического
анализа. - Красноярск, 1983.
2. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных
лет. -М., 1975.
3. Чернухина И.Я. Очерк стилистики худож. прозаического текста. -
Воронеж, 1977.
4. Одинцов В.В. Стилистика текста. - М., 1980; Новиков JI.A. Худож.
текст и его анализ. - М., 1983.
5. Сулименко Н.Е. Лексические предпосылки свертывания информации в
худож. тексте // Проблемы исследования слова в худож. тексте. - Л.,
1990.

25
 4.Этапы исследования научной работы
4.1 Выбор темы исследования.
Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда
этапов.
Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а
иногда и одновременно.
Научное исследование всегда предполагает решение какой-либо научной
проблемы. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных
представлений создают основания для проведения научного исследования.
Постановка научной проблемы предполагает:
-обнаружение существования такого дефицита;
-осознание потребности в устранении дефицита;
-формулирование проблемы.
Предпочтительнее исследовать те проблемы, в которых человек более
компетентен и которые связаны с его практической деятельностью
(например для языковедов и литераторов). Вместе с тем предполагаемую
тему необходимо оценить с точки зрения возможности проведения
эксперимента, т.е. наличия достаточного количества испытуемых для
формирования опытных групп (экспериментальной и контрольной), научно-
исследовательской аппаратуры, создания соответствующих условий для
проведения анкетирования процесса в эксперимента и т.д.
Помощь в выборе темы может оказать просмотр каталогов защищенных
диссертаций, обзорных публикаций в специальной научно- методической
периодике.
Тема должна быть актуальной, т.е. полезной для удовлетворения
научных, социальных, технических и экономических потребностей
общества.
4.2 Определение объекта и предмета исследования
Объект исследования - это процесс или явление, которые избраны для
изучения, содержат проблемную ситуацию и служат источником
необходимой для исследователя информации.
Объект исследования рекомендуется формулировать не безгранично
широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности.
Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента,
который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими
составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь
при сопоставлении с другими сторонами объекта.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и

26
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной
работе.
Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, a
предметом - то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно
предмет исследования определяет тему исследования.
4.3 Определение цели и задач
Исходя из объекта и предмета можно приступить к определению цели и
задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в
смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать
исследователь, к какому конечному результату он стремится.
Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. Задач
ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает
тӯ сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи,
необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить
одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная
задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких
выводах.
Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением,
углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры
изучаемого объекта. Вторая связана с анализом реального состояния
предмета исследования.
Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т.е.
выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования
исследуемого явления или процесса (например, разработкой методики,
анализа и.т.д).
Четвертая - с опытно-экспериментальной проверкой эффективности
предлагаемых преобразований.
Задачи следует формулировать четко и лаконично. Как правило, каждая
задача формулируется в виде поручения: «Изучить...», «Разработать...»,
«Выявить...»,«Установить...»,«Обосновать...»,«Определить...»,
«Проверить., «Доказать...» и т.п.

4.4 Формулировка названия работы

Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет
исследования, можно дать первый вариант формулировки названия
работы.
Название работы рекомендуется формулировать по возможности
кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить,

27
что в названии должен быть отражен предмет исследования. Не следует
допускать в названии работы неопределенных формулировок, например:
«Анализ некоторых вопросов ...», а также штампованных формулировок
типа: «К вопросу о...», «К изучению...», «Материалы к...».
Сразу найти полную и краткую формулировку - дело не простое. Даже в
ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.
4.5 Разработка гипотезы
Гипотеза - научное предположение, требующее проверки па опыте и
теоретического обоснования, подтверждения. Знание предмета исследования
позволяет выдвинуть гипотезу. Все гипотезы, в том числе и научные, делятся
на описательные и объяснительные. Источниками разработки гипотезы
могут быть обобщение лингвистического опыта, анализ существующих
научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий. Любая гипотеза
рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для
исследований, которая может подтвердиться, или не подтвердиться
4.6 Составление плана исследования
План исследования представляет собой намеченную программу
действий, которая включает все этапы работы с определением календарных
сроков их выполнения. План необходим для того, чтобы правильно
организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме
того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.
В процессе работы первоначальный план можно детализировать,
пополнять и даже изменять.

4.7 Работа с литературой

Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально

работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до
конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками
зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей
методики изучения и конспектирования. Под «литературным источником»
понимается документ, содержащий какую-либо информацию (монография,
статья, тезисы, книга и т.п.).

4.8 Выбор методов исследования

Метод исследования - это способ получения сбора, обработки или
анализа данных. В исследованиях, проводимых в области лингвистики,
широко применяются различные методы научного познания из других
областей науки и техники. С Одной стороны, это явление можно считать

28
положительным, так как оно даст возможность изучить исследуемые
вопросы комплексно, рассмотреть, многообразие связей и отношений, с -
другой это разнообразие затрудняет выбор методов, соответствующих
конкретному исследованию.
4.9 Обработка результатов исследования
Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности
тот час же до его окончании, пока память экспериментатора может
подсказать те детали, - которые почему-либо не зафиксированы, но
представляют интерес для понимания существа дела. При обработка:
собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они
противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В
таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые
дополнения.
4.10 Формулирование выводов
Выводы - это утверждения, выражающие в краткой форме
содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то
новое, что получено самим автором. Частой ошибкой является то, что автор
включает в выводы общепринятые в науке положения - уже не
нуждающиеся в доказательствах.
Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть
определенным образом отражено в выводах.
4.11 Оформление работы
Основанная задача данного этапа работы представить полученные
результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать
их с результатами других исследователей и использовать в практической
деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать
требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать.

29
4.12 Правила оформления библиографического списка в научной работе
Одним из основных требований к написанию научной работы является
приложение к тексту списка использованной литературы. Список
использованных при написании работы литературных источников
называется библиографией и обычно располагается непосредственно после
основного текста. Правильно составленный список источников значительно
повышает научную ценность работы. Среди основных требований к
литературе ecть стандартные аспекты:
- Все источники должны быть современными, соответствовать теме работы.
Если встречаются источники середины и конца прошлого века - их должно
быть не больше 30 % от списка.
- Каждый из упомянутых источников проходит в работе под определенным
порядковым номером, все они упоминаются в сносках в тексте работы.
- Для написания реферата, курсовой или диплома нужно по минимум
использовать учебники, хрестоматии и пособия, лучше всего делать
основной акцент на научных статьях в журналах и научных изданиях.
Необходимо ссылаться на авторитетные монографии и статистику.
- Если в списке использованной литературы автор указывает законы \
нормативные акты, в таком случае оптимально обращаться к последим
редакциям их публикации.
На основе анализа литературных источников выявляют круг задач по
теме работы - эти задачи будут поставлены во введении, решены в основной
части. Если исследователь испытывает сложности при подготовке
библиографии можно обратиться к специалистам, выполняющим рефераты,
курсовые и дипломы по ГОСу.
Все высшие учебные заведения страны требуют от студентов
правильного оформления списка литературных источников. Но
правильно оформить его смогут не многие. Общие правила и требования
оформления списка использованной литературы определяются ГОСТ ом,
и неоднократно в последнее время менялись. В настоящее время
действует ГОСТ 7.1-2003 введенный 01.07.2004. но вряд ли у кого
хватит терпения читать и изучать этот документ на более чем на 54
листах.
Доказательством тому служат многочисленные ошибки в списках
использованной литературы, встречающиеся даже в печатных изданиях
весьма престижных издательств. Но есть определенные базовые
принципы, которые применяются с принятием новых ГОСТов, остаются
неизменными на протяжении многих лет, сведенные в ГОСТ.
РФ 7.0.5-2008, введенный в, действие 01.01.2009 года, устанавливающий
30
требования и правила к составлению краткой ссылки.
Первыми в библиографическом списке всегда располагаются
законодательные акты, законы, и указы. Далее следуют все остальные
печатные издания, расположенные в определенном порядке. Наиболее
часто литература в списке располагается по алфавиту, хотя есть и
применяются и другие принципы группировки. Список нумеруется.
Ставится арабская цифра, затем точка, пробел и после пробела следует
запись.
Если использовалась литература на иностранных языках, она
сводится в отдельный список. Первой в записи следует фамилия автора с
инициалами. Фамилии располагаются в алфавитном порядке. Если в
списке несколько книг, принадлежащих одному автору, ориентироваться
следует на алфавитный порядок названий книг. Если присутствуют
авторы- однофамильцы, принимается во внимание алфавитный порядок
инициалов (сперва Толстой А.К., и уже после него Толстой А.Н.). Книга,
не имеющая автора, располагается в соответствии с названием. При
описании книги указываются:
- Фамилия автора с его инициалами;
- Название произведения, название пишется без кавычек;
- Сведения, относящиеся к названию;
Повторяется фамилия автора с его инициалами, указываются
фамилии и инициалы соавторов, составителей;

4.13 Сведения об издании

Место издания, город. Допускаются сокращения: М. вместо Москва и
СПб. вместо Санкт-Петербург. Названия остальных городов не
сокращаются. Название издательства, без кавычек;
год издания, буква «г» при этом не пишется;
общее количество страниц, указываются номер страницы, если
использовалась часть книги;
в случае, если носители информации на оптических дисках, после
названия, в квадратных скобках, пишется «электронный ресурс», а после
указания года выпуска пишется «CD-ROM»;
При обращении к базе данных интернета, записывается URL-адрес и дата
обращения. (Пример: Субкультура: http//www.subculture.ru/- (дата
обращения 01.06:2012)
Приведем следующие примеры оформления списка использованной
литературы:
Учебники, монографии, брошюры
31
Балашов А. И Управление человеческими ресурсами. Учебное пособие
Стандарт третьего поколения. - СПб.: 201 I.
Горелов П.А Антикризисное управление человеческими ресурсами: Учебное
пособие. - CП6.: 201 0.
Мелихов Ю.Е. , Малуев П.А. Управление Бухалков М.И. Управление
персоналом: Учебник. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Инфра-М, 201 1 . - 4 0 0 с.
персоналом: портфель надежных технологий. - М.: Издательский дом
"Дашков и К", 201 1.
Периодические издания
Анисимов В.М. Кадровая политика России: философская и функциональная
основы // Вопросы философии. - 2010. - N 4.
Аниськина П. Подготовка управленческих кадров для качественного
менеджмента// Стандарты и качество. - 2009. - N 4.
Основная литература
Основная учебная литература по дисциплине должна быть
представлена обязательным учебником (далее - учебник) или учебным
пособием, официально утвержденным в качестве учебника.
Официально утвержденной является учебная литература с грифами
уполномоченных на их присвоение органов и организаций (Минобрнауки
РФ, других федеральных органов РФ, имеющих в ведении вузы, УМО
вузов РФ).
Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение
учебной дисциплины, соответствующее учебной программе и официально
утвержденное в качестве данного вида издания.
Список обязательных учебников должен включать не более 3-х
наименований по дисциплине. При этом в качестве базового выбирается
один из рекомендованных учебников.

Дополнительная литература
Дополнительная учебная литература по дисциплине должна быть
представлена изданиями, содержащими дополнительный материал к
основным разделам программы, для углубленного изучения дисциплины и
постановки научных исследований.
Список дополнительной литературы должен включать следующие типы
изданий:
-учебники;
-учебные пособия
1) - хрестоматии,

32
2) - практикумы,
3) - учебно-методические пособия,
4) - самоучители,
5) - учебно-наглядные пособия;
-справочно-библиографическую литературу:
1) - отраслевые энциклопедии;
2) - отраслевые справочники (по профилю образовательнойпрограммы);
3) - отраслевые словари (по профилю образовательной программы);
4) - библиографические пособия;
5) - текущие отраслевые издания;
6) - ретроспективные отраслевые справочники (по профилю
образовательных программ);
1) - научную литературу;
2) - периодику (но профилю образовательной программы); базы
3) - данных, ЭБС.
При оформлении рабочей программы дисциплины необходимо
уточнить в библиотеке, доступ к каким электронным библиотечным
системам (ЭБС), базам данных открыт в настоящий момент.

4.14 Общенаучные подходы в современном научном познании

Общенаучные подходы задают определенную направленность

научного исследования, фиксируют определенный его аспект, жестко не
указывая на специфику конкретных исследовательских средств. Такими
подходами являются системный, структурный, функциональный,
вероятностный, информационный и другие. Фиксируемый данными
подходами аспект исследования ясен из самого названия. Он тесно связан с
соответствующей общенаучной категорией (система, структура, функция,
вероятность, информация), дающей представление о том, какая именно
форма действительности прежде всего интересует исследователя. В
понятии подхода логически всегда акцентируется основное направление
исследования, своеобразный "угол зрения" на объект изучения.
Важнейшая черта названных подходов - принципиальная применимость к
исследованию любых явлений и любой сферы действительности. Они
могут работать во всех без исключения научных дисциплинах. Это
обусловлено общенаучным характером категорий, лежащих в основании
данных подходов. Каждый из общенаучных подходов, взятый сам по себе,
не должен абсолютизироваться. Подходы базируются на какой-то одной
категории, отражающей лишь одну (хотя и существенную) сторону объекта

33
познания. Общенаучные подходы - эффективные и адекватные пути
исследования реальности при условии их совместного применения с
другими подходами, а также с традиционными средствами.

Структурный подход ориентирует на изучение внутреннего строения

системы, выявление закономерностей процесса упорядочения элементов в
системе, анализ характера и специфики связей между элементами.
Структурный подход в научном исследовании применяется там, где характер
поставленных задач требует расчленения предмета изучения на отдельные
составляющие. Расчленяя предмет, исследователь временно нарушает его
целостность, абстрагируясь от нее.
Функциональный подход ориентирует на выявление особенностей
функционирования систем. Система в рамках данного подхода
рассматривается с позиции внешнего аспекта. Функциональный подход
отвлекается от содержания, структуры системы, сосредотачиваясь на задаче
обнаружения функциональных зависимостей между входными и не
выходными параметрами системы.
Функциональный подход является общенаучным подходом, т.е. может
быть применен в любой области знания. Но область адекватного его
использования составляют объекты, для которых связи и отношения с
окружающей средой являются существенными, определяющими как
изменения, так и устойчивость, и сохранение объектов. Функциональный
подход - необходимое условие исследования феномена управления и
связанных с ним информационных процессов. Управление и информация
проявляют себя как типично функциональные свойства систем.

В настоящее время широкое распространение получил системный

подход. Известно, что масштабность, многообразие связей и отношений
природных, языковых технических, социальных процессов требуют их
изучения не по отдельности, а как единого целого, с привлечением знаний из
самых различных областей.

Именно такой подход в познавательном процессе призван обеспечить

системные исследования, отличительными чертами которых являются
следующие:

- системные исследования опираются не на одну научную дисциплину, а

используют знания из различных областей, необходимые для целостного
познания объектов. Они носят междисциплинарный характер. Им
приходится иметь дело со сложными объектами, связи и отношения между

34
которыми подчиняются различным законам и не могут быть выяснены с
помощью какой-либо одной науки;
- конечным пунктом системного исследования является формирование
целостной, интегративной модели изучаемого объекта. В ходе него
отдельные компоненты анализируются не ради их собственного познания,
а с целью последующего их сведения в единое целое, выяснения роли этих
компонентов в образовании целостного объекта, поддержания его
устойчивости и стабильности;

- системные исследования имеют дело с выделенными из окружающей

среды относительно самостоятельными объектами. Поэтому и познание
имеет расчлененную, двуединую направленность. С одной стороны,
исследованию подлежат внутренние связи и зависимости, характеризующие
данный объект как автономное целое. С другой стороны, всякий целостный
объект, взаимодействующий с внешним миром, зависим от других систем.
Это делает необходимым исследование влияния окружающей среды на
целостность системы, ее сохранность или разрушение. Глубокий анализ
внутренних и внешних связей объекта позволяет создать о нем целостную
научную картину;
- специфичной является логика системного исследования.

При аналитическом исследовании осуществляется расщепление

предмета, а затем изучается каждый из составляющих его компонентов.
Причем каждый из элементов познается до бесконечности вглубь от одной
сущности к другой. Логика системного исследования иная. Здесь разделение
объекта и анализ его компонентов осуществляется вглубь не до
бесконечности, а до определенного предела. Критерием является такая
глубина проникновения в структурные компоненты, которая необходима для
научного объяснения и описания объекта как определенной целостности.

Согласно Ф. Соссюру, для наук, оперирующих понятием

значимости необходимо разграничение двух осей времени: оси
одновременности, где исключено всякое вмешательство времени, и
оси последовательности, на которой нельзя рассматривать больше
одной вещи сразу. Для языкознания такое разграничение осей
времени — синхронии и диахронии — абсолютно, «ибо язык есть
система чистых значимостей, определяемая исключительно
наличным состоянием входящих в нее элементов». Значимость
элемента определяется его положением среди других элементов
данной системы. Отношения этих двух осей времени — синхронии и

35
диахронии — Соссюр иллюстрирует графиком в виде
пересекающихся под прямым углом двух прямых: АВ (синхрония) и
СД (диахрония).
В соответствии с выделением двух осей синхронии
(одновременности) и диахронии (последовательности) Соссюр
выделяет две лингвистики: синхроническую (статическую) и
диахроническую (эволюционную). По Соссюру, синхроническая
лингвистика должна заниматься логическими и психологическими
отношениями, связывающими сосуществующие элементы и
образующими систему, изучая их так, как они воспринимаются
одним и тем же коллективным сознанием.

Диахроническая лингвистика, напротив, должна изучать

отношения, связывающие элементы, следующие друг за другом во
времени и не воспринимаемые одним и тем же коллективным
сознанием, т. е. элементы, последовательно сменяющие друг друга
и не образующие в своей совокупности систему.
Рассматривая язык как систему, Соссюр, естественно, отдавал предпочтение
синхронической лингвистике, хотя в своей исследовательской практике
много занимался диахронией. По его мнению, только на оси
одновременности, сосуществования возможны системные отношения. Для
говорящих синхроническое состояние языка — подлинная и единственная
реальность. Цель лингвиста познать эту реальность. «Только отбросив
прошлое, он может проникнуть в сознание говорящих».
Лингвистика, по Соссюру, с самого начала слишком много внимания
уделяла диахронии, истории языка. Между тем диахронические изменения
не могут затронуть всю систему сразу, а только отдельные ее элементы.
«Язык есть система, все части которой могут и должны рассматриваться в их
синхронической взаимообусловленности».
Синхроническая и диахроническая лингвистика имеют и отличные друг
от друга законы. Синхронический закон — общий, регулярный, но не
императивный, т. е. «в языке нет никакой силы, гарантирующей сохранение
регулярности, установившейся в каком-либо пункте». Напротив,
диахронический закон носит частный, но императивный Характер, он
«Навязан языку».

Системные исследования достигают своей цели только тогда, когда сам

познавательный процесс организован по законам целостности, подчинен
получению интегративного знания. Применяемые методологические

36
принципы, категориально- понятийный аппарат, исследовательские
процедуры, методы и приемы должны быть подобраны так, чтобы они
обеспечивали создание интегративной модели.
Таким образом, системные исследования представляют собой особый вид
познавательной деятельности, изучающей объект как целостность,
располагающую собственным арсеналом познавательных средств, имеющих
междисциплинарный характер.
Системный подход является методологией системного исследования.
Он сосредоточивает внимание на получении универсального знания о
системных объектах, их качественной определенности, закономерностях
существования, механизмах взаимодействия, образующих целостность
компонентов, характере и содержании их связей и отношении.

37
 5.Гипотеза исследования
Это развёрнутое предположение, подробно излагающее модель,
методику, систему мер, то есть технологию того нововведения, в
результате которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез
может быть несколько - какие-то из них подтвердятся, какие-то нет. Как
правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого
предложения («Если..., то...» или «Чем..., тем...»).
Делая предположения, обычно используются слова: может быть,
предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В ходе
эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или
отвергается.
Гипотеза- это основание, предположение, суждение о закономерной
связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу
того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез
рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы.
Гипотеза - это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и
не ложна - она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она
становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое
существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.
Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это - проблема.
Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие группы:
теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и
анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная
гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез
предполагают наблюдения и эксперименты.

Построение гипотез - основа исследовательского, творческого

мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического
анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их
вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть
проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Очень часто разрешение исследовательской проблемы

интерпретируется в терминах гинотетико-дедуктивного подхода,
предполагающего формулировку и проверку гипотез. Вместе с тем, в
отдельных случаях использование этого подхода не является пригодным.
Ниже рассмотрено как использование гипотез, так и дополнительные
варианты фиксации исследовательской проблемы.

38
 Гипотеза – это вероятностное утверждение, подлежащее проверке.
Отличительными чертами гипотез являются:
 принципиальная проверяемость;
 утвердительный характер;
 ограниченный масштаб применимости;
 указание на взаимосвязь между конкретными переменными;
 сравнимость с имеющимся знанием;
 краткость и корректность терминологии.

Любая гипотеза может утверждать либо наличие

взаимосвязи/влияния/различий, либо их отсутствие. В статистике первая
разновидность носит название альтернативной, а вторая - нулевой гипотезы.
Формулируя гипотезы, исследователь работает на двух уровнях -
операциональном и концептуальном. На операциональном уровне работа
идет с переформулировкой изучаемого феномена в терминах наблюдения, то
есть на основе непосредственно наблюдаемых аспектов социальной
действительности. На концептуальном уровне работа принимает более
абстрактный характер и направлена на более широкие обобщения,
используемые в рамках построения теорий.
Исходя из этого, можно определить следующий способ деления
гипотез - по уровню общности: гипотезы-основания и гипотезы-
следствия.
Гипотезы- основания представляют собой общие утверждения,
подлежащие проверке, а гипотезы-следствия - их конкретизацию и
детализацию. Непосредственной проверке подвергаются именно
гипотезы-следствия, в результате чего гипотезы-основания либо
опровергаются, либо частично подтверждаются, либо подтверждаются
полностью.
Деление гипотез по степени общности выдвигает на первый план
проблему операционализации (процедура перевода общих теоретических
понятий в конкретные эмпирические). Качественная операционализация
является главным условием достижения проверяемости гипотезы. Часто
первым шагом операционализации является разделение главной
гипотезы на две и более подгипотез, представляющие ее компоненты или
аспекты. Операционализация же под гипотез также идет по пути
детализации, а также конкретизации.

39
 5.1Гипотеза-это научное предположение, вытекающее из теории,
которое ещё не подтверждено и не опровергнуто.
В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы
как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной
проверке. Первые входят в структуры теорий в качестве основных частей.
Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних
противоречий теории либо для преодоления рассогласований теории и
экспериментальных результатов и являются инструментом
совершенствования теоретического знания. О таких гипотезах и ведет
речь Фейерабенд. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам
фальсифицируемости (если в ходе эксперимента она опровергается) и
верифицируемое (если в ходе эксперимента она подтверждается).
Напомню, что принцип фальсифицируемост абсолютен, так как
опровержение теории всегда окончательно. Принцип верифицируемое
относителен, так как всегда есть вероятность опровержения гипотезы в
следующем исследовании.
Нас интересует второй тип гипотез - предположения, выдвигаемые
для решения проблемы методом экспериментального исследования. Это
экспериментальные гипотезы, которые не обязательно должны
основываться на теории. Точнее, можно выделить, по крайней мере, три
типа гипотез по их происхождению. Гипотезы первого типа
основываются на теории или модели реальности и представляют собой
прогнозы, следствия этих теорий или моделей (так называемые
теоретически обоснованные гипотезы). Они служат для проверки
следствий конкретной теории или модели. Второй тип - научные
экспериментальные гипотезы, также выдвигаемые для подтверждения или
опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных
закономерностей или причинных связей между явлениями, но не
основанные на уже существующих теориях, а сформулированные по
принципу Фейерабенда: “все подходит”. Их оправдание - в интуиции
Исследователя: “А почему бы не так?”
Третий тип - эмпирические гипотезы, которые выдвигаются
безотносительно какой-либо теории, модели, то есть формулируются для
данного случая. Классическим вариантом такой гипотезы является
афоризм Козьмы Пруткова: “Щелкни быку внос, он махнет хвостом”.
После экспериментальной проверки такая гипотеза превращается в факт,
опять же - для данного случая (для конкретной коровы, её хвоста и
экспериментатора). Вместе с тем основная особенность любых,
экспериментальных гипотез заключается в том, что они
операционализируемы. Проще говоря, они сформулированы в терминах

40
қонкретной экспериментальной процедуры. Всегда можно провести
эксперимент по их непосредственной проверке. По содержанию гипотез
их можно разделить на гипотезы о наличии: А) явления; Б) связи между
явлениями; В) причинной связи между явлениями.
Проверка гипотез типа А - попытка установить истину: “А был ли
мальчик? Может, мальчика-то не было?” Существуют или не существуют
феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен “сдвига к риску”
при групповом принятии решения, сколько символов удерживает человек
одновременно в кратковременной памяти? Все это гипотезы о фактах,
гипотезы типа Б — о связях между явлениями. К таким предположениям
носится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их
родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а
интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе
измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным
исследованием. Их результатом является установление линейной или
нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой.
Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь
гипотезы типа В - о причинно-следственных связях. В экспериментальную
гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная,
отношения между ними и уровни дополнительных переменных.

Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез:

- контргипотеза;
- экспериментальная гипотеза;
- альтернативная к основному предположению возникает автоматически;
Исследователи различают научные и статистические гипотезы.
Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение
проблемы.

Статистическая гипотеза - утверждение в отношении

неизвестного параметра, сформулированное на языке
математической статистики. Любая научная гипотеза требует
перевода на язык статистики. Для доказательства любой из
закономерностей причинных связей или любого явления можно
привести множество объяснений. В ходе организации эксперимента
количество гипотез ограничивают до двух: основной и
альтернативной, что и воплощается в процедуре статистической
интерпретации данных. Эта процедура сводима к оценке сходств и
различий. При проверке Статистических гипотез используются лишь
два понятия: Н1 (гипотеза о различии) и НО (гипотеза о сходстве).

41
Как правило, ученый ищет различия, закономерности.
Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности
статистического утверждения Я,, а второй- о принятии утверждения
НО- об отсутствии различий [2.с56].

После проведения конкретного эксперимента проверяются

многочисленные статистические гипотезы, поскольку в каждом
психологическом следовании регистрируется не один, а множество
поведенческих параметров. Каждый параметр характеризуется
несколькими статистическими мерами: центральной тенденции,
изменчивости, распределения. Кроме того, можно вычислить меры
связи параметров и оценить значимость этих связей.

Итак, экспериментальная гипотеза служит для организации

эксперимента, а статистическая - для организации процедуры
сравнения регистрируемых параметров. То есть статистическая
гипотеза необходима на этапе лингвистический интерпретации
данных эмпирических исследований. Естественно, большое
количество статистических гипотез необходимо для подтверждения
или, точнее, опровержения основной - экспериментальной гипотезы.
Экспериментальная гипотеза - первична, статистическая - вторична.

Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в

компоненты теоретического знания о реальности: факты,
закономерности, законы. Процесс выдвижения и опровержения
гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом
деятельности исследователя. Установлено, что количество и качество
гипотез определяется креативностью (общей творческой
способностью) исследователя - “генератора идей”.

42
 Литература:
1.Амирова Т. А. Из истории лингвистики XX века (20-70 гг.).
Структурно функциональное языкознание (истоки, направления,
школы). Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: МГЛУ, 2000. с.
78-103.
2.Мухин А. М. Лингвистический анализ: теоретические и
методологические проблемы. - Л., 1976.с. 56-59
3.Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика:
Учебное пособие. - Гл. 5, 6. - М.: МГЛУ, 2002. с. 261 -451.
4.Степанов Ю. С. Методы и принципы современной лингвистики.
Изд. 3-е. стереотип. - М.: Едиториал УРСС, 2002 . - 3 1 2 с.
5. Харланов 3. К. Методы и принципы лингвистического анализа.
Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского университета, 1995. –
189. с.
6. Харрис 3. Методы в структурной лингвистике // 13. А. Звегинцев.
История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. -
4.2. - М.

43
 6. Научное познание
Специфика научного познания заключается в том, что оно подчиняется
некоторым строгим принципам (причинности явлений и событий,
истинности или достоверности, объективности и относительности научного
знания), поэтому в процессе познания используются соответствующие
методы, которые обеспечивают достоверность получаемых результатов.
Опыт развития науки показывает, что результаты научно-познавательной
деятельности во многом определяются точностью используемых методов.
Разработка научных методов представляет собой сложный процесс, который
целенаправляется и регулируется предварительными представлениями об
изучаемом объекте. Такие представления являются объективным основание
метода. Они переосмысливаются в правила и приёмы деятельности,
применяя которые, научное познание раскрывает новые особенности и
характеристики строения и поведения изучаемого объекта. В настоящее
время научное познание-это институционально закреплённый вид
деятельности, в котором освоение человеком действительности становится
инструментально опосредованным процессом взаимодействия
исследователей (учёных).Эффективность подобного взаимодействия, а
следовательно воспроизводство и развитие науки как таковой,
обеспечивается накоплением и трансляцией когнитивного опыта и знания,
что становится возможным за счёт устойчивых познавательных практик,
каковыми и являются методы осуществления научно-познавательного
процесса. Систематическое развитие научных методов оказывается наиболее
важным условием становления и развития научных методов оказывается
наиболее важным условием становления и развития науки как социальной
системы. Их использование делает процесс научного поиска потенциально
воспроизводимой процедурой, что имеет принципиальное значение с точки
зрения обеспечения достоверности результатов исследования, поскольку
последние становятся проверяемыми параметрами. Кроме того,
опосредованность научного исследования сформированными и
подлежащими преобразованию научными методами обусловливает
возможность подготовки учёных и является предпосылкой специализации
научно-познавательного процесса, создавая условия становления науки в
качестве профессиональной инфраструктуры, обладающей сложной
системой разделения труда и за счёт этого способной концентрировать и
координировать научно-исследовательские ресурсы.
Анализ процесса научного познания позволяет выделить два основных типа
методов научно-познавательной деятельности: Методы, присущие
человеческому познанию в целом, на основе которых строится как научное,
так и практическое знание: универсальные методы познания.

44
 Методы, присущие только научному познанию, которые, в свою
очередь, подразделяются на две основные группы:
1) эмпирические научные методы;
2) теоретические научные методы.
Наряду с универсальными и общенаучными методами, существуют
узкоспециальные методы специфического характера, которые
разрабатываются, применяются и совершенствуются только в рамках
конкретных научных дисциплин. Внутридисциплинарные методы
теоретического и эмпирического исследования, включая методы конкретных
исследований, являются по преимуществу узкоспециализированными
когнитивными практиками. К сфере таких методов, меняющихся от науки к
науке, относятся, например, методика проведения физического
эксперимента, методика эксперимента в биологии, методика опроса в
социологии, методика анализа источников в истории и тому подобные.

Вне зависимости от типа научно-познавательной деятельности, в

основе любого научного метода лежат три основополагающих принципа-
объективность, систематичность и воспроизводимость.

 Объективность подразумевает отчуждение субъекта познания от его

объекта, то есть исследователь не позволяет субъективным
представлениям влиять на процесс научного познания.
 Систематичность подразумевает упорядоченность научно-
познавательной деятельность, то есть процесс научного познания
выполняется системным, упорядоченным образом.
 Воспроизводимость подразумевает, что все этапы и фазы процесса
научного познания можно повторить (воспроизвести) под
руководством других исследователей, получив сходные,
непротиворечивые результаты, и тем самым проверив их
достоверность. Если результаты не воспроизводятся, то они
ненадежны и следовательно не могут считаться достоверными.

Если применение научных методов не соответствует принципам

объективность, систематичность и воспроизводимости, то процесс научного
познания становится невозможным, а сами методы утрачивают свою
эффективность.

45
 6.1 Разработка и решение научных проблем

Существуют различные точки зрения на процесс разработка и решения

проблем. Одни авторы считают, что он охватывает весь путь исследования
проблемы: от ее осмысления в рамках проблемной ситуации, постановки и
формулирования и до ее решения. Другие утверждают, что решение проблем
начинается уже с ее постановки [Бердов В.Ф., 1983, с.64]. Третьи –
связывают разработку проблемы непосредственно с ее решением. Такой
подход обычно защищается сторонниками определения проблемы как
вопроса или совокупности вопросов.

Хотя разные стадии исследования и разработки проблемы тесно связаны

друг с другом и каждая из них влияет на последующую стадию, все же в
целях теоретического анализа целесообразно рассматривать их отдельно с
тем, чтобы выделить наиболее характерные их особенности. Исходя из этого,
стадию разработки проблемы можно связать с анализом и оценкой тех
альтернативных возможностей, которые могут стать вероятными решениями
проблемы. Это стадия непосредственно следует за стадией генерирования
новых догадок, предположений, рабочих гипотез, которые возникают в
результате осмысления создавшейся проблемной ситуации. Хотя процесс
генерирования новых идей не поддаётся точному логическому анализу, но
его результаты могут изучаться рациональными методами в частности для
оценки различных альтернатив могут быть использованы эвристические
методы рассуждений и и вероятностные оценки полученных выводов.

Проще всего процесс подобной оценки альтернатив можно представить

на примере анализа принятия решений в ситуации неопределённости, когда
имеется конечное (обычно сравнительно небольшое) число возможностей, из
которых следует сделать либо единственно возможный, либо чаще всего
наиболее оптимальный выбор. Если определить проблему как вопрос, тогда
ответ на него и тем самым решение проблемы можно представить как
результат вероятного выбора среди конечного числа альтернатива.

Существует специальная теория принятия решений с развитым

математическим аппаратом, дающим возможность осуществить
оптимальный выбор среди возможных альтернатив на основе оценки их
вероятности и эффективности. Сама содержательная идея, лежащая в основе
этой теории, весьма проста и по сути дела, мы постоянно опираемся на нее в
повседневных решениях. Принимая то или иное решение, мы интуитивно
оцениваем, насколько оно может оказаться (во первых), вероятным среди
других возможных (во-вторых), в какой мере оно будет эффективным для
достижения поставленной цели(полезным, ценным, предпочтительным и

46
т.д.). Оптимальный выбор в простейших случаях осуществить легко, но
когда числа альтернатив значительно возрастает, оценка вероятности их
реализации и достижения цели требует обращения к специальным
математическим методам и вычислительным средствам.

Однако теория понятия решений вряд ли может применяться в процессе

научного поиска новых идей универсального характера (законов, теорий,
концепций) по той простой причине, что количество альтернатив для них не
определено и ничем в точности не ограничено.С помощью определённых
регулятивных принципов и эвристических методов число альтернатив можно
было бы ограничить или выбрать более правдоподобные гипотезы, но при
абстрактном подходе именно последние оказываются фактически наименее
содержательными. Никакого систематического способа, ведущего к цели, в
данном случае не существует. Поэтому на этой стадии решающую роль в
исследовании проблемы играет творческий поиск, опирающийся на опыт,
талант и интуицию ученого.

Логико-математическая стадия разработки проблем представляется

наиболее ясной и обоснованной.Она сводится, во-первых, к проверке самой
формулировки проблемы и предложенного ее решения на
непротиворечивость, нетавтологичность и информативность. Эти требования
составляют минимально необходимые условия для того, чтобы считать
данную проблему научной, ибо противоречивые утверждения, как уже
упоминалось, не могут корректно использоваться для рассуждений,
тавтологии не содержат конкретного, содержательного знания,
неинформативные гипотезы и теории не способствуют приращению нового
знания, особенно эмпирического. Во-вторых, для проверки полученного
решения проблемы необходимо вывести из нее логические следствия,
причем не столько любые, сколько допускающие эмпирические
интерпретации, чтобы их можно было сопоставить с соответствующими
эмпирическими результатами наблюдений или экспериментов.

Этот аспект разработка проблем посредством использования

логического вывода обычно признаётся как единственно возможный не
только сторонниками дедуктивизма и критического рационализма, но и
защитниками эмпиризма и логического позитивизма. Именно на этой основе
в 30-е гг. было выдвинуто противопоставление контекста обоснования
контексту открытия, в связи с чем в западной философии науки
исследования по логике и методологии были ограничены контекстом
обоснования новых идей, гипотез и теорий.

47
 Говоря об общем подходе к решению научных проблем, следует особо
выделить вопрос об отношении между эмпирическим и теоретическим
знанием в общем процессе постановки и разработки проблем. Выше уже
отмечалась, что ведущая роль в этом процессе принадлежит рациональному,
теоретическому знанию, даже если оно выступает в неразвитой,
примитивной форме догадки, предположения или даже предчувствия. Чтобы
начать целенаправленный и систематический поиск новых фактов, надо по
крайне мере располагать интуитивной догадкой или рабочей гипотезой, так
как, чтобы обнаружить что то новое, надо знать что искать. Это однако вовсе
не означает, что всякий конкретный процесс исследования в науке
начинается всегда с догадки, предположения или гипотезы. Мы знаем, что
после решения проблемы, открытия закона или построения теории, могут
появиться новые факты, которые не объясняют существующим
теоретическим знанием и такой цикл перехода от теории к фактам, а от них к
поиску новой теории, постоянно повторяется на протяжении более или менее
длительного процесса исследования.

Сторонники эмпиризма обычно замечают именно эту сторону процесса

исследования, преувеличивают значение эмпирического уровня в научном
познании, роли в нем фактов, результатов наблюдений и опыта, вследствие
чего главное внимание обращают на накопление, обобщение и
систематизацию эмпирической информации. Соответственно этому,
основным методом логической разработки проблем они признают индукцию,
ибо именно с ее помощью происходит расширение знания переход от
частных случаев к общему заключению и выдвижение гипотезы для решения
проблемы. Однако таким путём могут быть решены лишь элементарные
проблемы и найдены простейшие законы о наблюдаемых свойствах и
отношениях предметов. Решение сложных проблем требует обращения к
теоретическим понятиям и законам, раскрытия внутренних механизмов
протекания процессов и явлений, введения ненаблюдаемых объектов, а
также образования теоретических понятий и установления теоретических
утверждений и их систем. Таким образом, эмпирический и индуктивный
подходы в лучшем случае могут способствовать решению тех проблем
научного познания, которые связаны с анализом наблюдаемых свойств и
отношений окружающего мира и следовательно той стадией исследования,
которая приблизительно соответствует эмпирическому уровню познания.
После резкой критики попыток обоснования индукции, предпринятой
Д.Юмом, показавшим неокончательный и недостоверный характер ее
заключений, многие исследователи научного метода обратились к
испытанному средству достоверных дедуктивных умозаключений.

48
 Однако поскольку дедукция не расширяет нашего знания, в качестве ее
посылок стали рассматриваться любые гипотезы, которые содержат
проблематическое знание и истинность, которых должна быть проверена
путём дедукции из него следствий и сравнения их непосредственно с
реальными фактами наблюдений и результатами экспериментов. Так
возникла концепция гипотетико-дедуктивного метода, согласно которой
задача не только логики, но и методологии науки при решении проблем
должна, сводится исключительно к дедукции следствий из выдвинутых для
этого гипотеза или предложений.

Как возникают при этом сами гипотезы, чем руководствуются ученые при
их генерировании, используют ли для этого какие-либо эвристические
рассуждения и регулятивные принципы поиска- все это сторонники
гипотетико-дедуктивного метода исключают из логического и
методологического анализа. Как уже отмечалось раньше, сторонники
критического рационализма и логического позитивизма все эти вопросы
относят к компетенции психологии научного творчества. Нетрудно понять,
что психологические аспекты связаны главным образом со стадией
генерирования новых идей и касаются индивидуальных особенностей
исследователей и не охватывают интерсубъективных аспектов научного
познания.

6.2Универсальные методы познания

6.2.1 Анализ и синтез

Предметы окружающей человека действительности представляют

собой системы с множеством элементов, их свойств, связей и отношений.
Познание мира во всей совокупности его связей и отношений, в процессе его
изменения и развития представляет основную задачу научного познания.
Первоначально у человека складывается общая картина изучаемого предмета
с весьма бедным представление о его внутренней структуре, составляющих
его элементах и связях между ними, знание которых является необходимой
предпосылкой раскрытия сущности предмета. Поэтому последующее
изучение предмета связано с конкретизацией общего представления о нём.
Для того, чтобы осуществить эти шаги, необходимо целостный
пресущественные признаки предмета, связи его элементов и их
взаимодействие друг другу разделить (мысленно или практически) на
составляющие части, а затем изучить их, выделяя свойства и признаки,

49
прослеживая связи и отношения, а также выявляя их роль в системе целого.
После того, как эта познавательная задача решена, части можно объединить
в единый предмет и составить уже конкретно-общее представление, то есть
такое представление, которое опирается на знание внутренней природы
предмета. Это цель достигается с помощью таких операций, как анализ и
синтез.

 Анализ-это приём мышления, который подразумевает разъединение

целостного предмета на составляющие части(стороны, признаки,
свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения.
 Синтез-это приём мышления, который подразумевает соединение
ранее выделенных частей(сторон, признаков, свойств или
отношений)предмета в единое целое.

Различают четыре разновидности анализа и синтеза:

 Природный анализ- разъединение предметов на части, и

природный синтез-объединение этих частей в новые предметы, в
соответствии с возможностями, существующими в природе.
 Практический анализ – разъединение предметов на компоненты,
и практический синтез – объединение их в целостности, в
соответствии с возможностями практики, которые в природе
никогда не реализовались бы.
 Мысленный анализ-отделение от предметов того, что ни в
природе, ни на практике неотделимо, и мысленный синтез-
соединение того, что в соответствии с законами природы
соединить невозможно.
 Метаанализ и метасинтез- то есть анализ и синтез знаний о мире,
в отличие от анализа им синтеза объективно существующих
предметов.

6.2.2Абстрагирование

Абстрагирование- это приём мышления, который заключается в

отвлечении от ряда свойств и отношений изучаемого явления, с
одновременным выделением интересующих исследователя свойств и
отношений. Результатом абстрагирующей деятельности мышления является
образование различного рода абстракций, которыми являются как отдельно
взятые понятия и категории, так и их системы. Процесс абстрагирования
носит двухступенчатый характер, предполагая, с одной стороны,

50
установление относительной самостоятельности отдельных свойств, а с
другой -выделение интересующих исследователя свойств и отношений.
Предметы объективной деятельности обладают бесконечным множеством
различных свойств, связей и отношений .Одни из этих свойств сходны
между собой и обусловливают друг друга, другие же отличны и
относительно самостоятельны. В процессе познания и практики
устанавливают, прежде всего эту относительную самостоятельность
отдельных свойств, выделяют те из них, связь между которыми важна для
понимания предмета и раскрытия его сущности. Процесс такого выделения
предполагает, что эти свойства и отношения должны быть обозначены
особыми замещающими знаками, благодаря которым они закрепляются в
сознании в качестве абстракции. Абстрагирования –универсальный приём
познания, без которого немыслимы как научное, так и обыденное познание,
как эмпирический, так и теоретический уровни исследований.

6.2.3 Обобщение

Обобщение – это приём мышления, в результате которого устанавливаются

общие свойства и признаки объектов. Операция обобщения осуществляется
как переход от частного или менее общего понятия и суждения к более
общему понятию или суждению. Обобщение осуществляется в тесной связи
с абстрагированием. Когда мышление абстрагирует некоторое свойство или
отношение ряда объектов, то тем самым создается основа для их
объединения в единый класс. По отношению к индивидуальным признакам
каждого из объектов, входящих в данный класс объединяющий их признак
выступает как общий. На определённых ступенях познания существует
предел такому расширению понятий, заканчивающийся выработкой
философских категорий предельно широких понятий, составляющих основу
научного знания. Обобщение широко используется в науке не только в
эмпирическом исследовании и на первых ступенях построения
теоретических знаний, но и является мощным орудием построения самих
фундаментальных теорий.

6.2.4 Индукция и дедукция

В процессе научного поиска исследователю часто приходится,

опираясь на уже имеющиеся знания, делать заключения о неизвестном.
Переходя от известного к неизвестному, исследователь может либо
использовать знания об отдельных фактах, подходя при этом к открытию
общих принципов, либо, наоборот, опираясь на общие принципы, делать
заключения о частных явлениях. Подобный переход осуществляется с
помощью таких логических операций, как индукция и дедукция.

51
  Индукция- это способ рассуждения и метод исследования, в котором
общий вывод строится на основе частных посылок.
 Дедукция- это способ рассуждения, посредством которого из общих
посылок с необходимостью следует заключение частного характера.

Индукция и дедукция широко используются во всех областях научного

познания. Они играют важную роль при построении эмпирических знаний и
переходе от эмпирического знания к теоретическому.

Индукция

Индукция представляет собой вид обобщений, связанных с

предвосхищением результатов наблюдений и экспериментов на основе
данных прошлого опыта .Основной индукции являются опыт, эксперимент и
наблюдение, в ходе которых собираются отдельные факты. Затем, изучая
эти факты, анализируя их, исследователь устанавливает общие и
повторяющиеся черты ряда явлений, входящих в определённый класс. На
этой основе он строит индуктивное умозаключение, в качестве посылок
которого выступают суждения о единичных объектах и явлениях с
указанием их повторяющегося признака, и суждение о классе, включающем
данные объекте и явления. В качестве вывода получают суждение, в котором
признак, выявленный у совокупности единичных объектов, приписывается
всему классу. Ценность индуктивных выводов состоит в том, что они
обеспечивают переход от единичных фактов к общим положениям,
позволяют обнаружить зависимости между явлениями, строить эмпирически
обоснованные гипотезы и приходить к обобщениями.

Дедукция

Дедукция отличается от индукции прямо противоположным ходом

движения мысли и представляет собой переход от общего к частному. В
дедукции, опираясь на общее знание, делают вывод частного характера,
поэтому одной из посылок дедукции обязательно является общее суждение.
Если оно получено в результате индуктивного рассуждения, тогда дедукция
дополняет индукцию, расширяя объём полученного знания. Наиболее
познавательное значение дедукции проявляется в том случае, когда в
качестве общей посылки выступает не просто индуктивное обобщение, а
какое-то гипотетическое предположения, новая научная идея. В этом случае
дедукция играет не просто вспомогательную роль, дополняя индукцию, а
является отправной точкой зарождения новой теоретической системы.
52
Созданное таким путём теоретическое знание предопределяет дальнейший
ход эмпирических исследований и целенаправляет построения новых
индуктивных обобщений. В целом, на начальной стадии научного
исследования преобладает индукция, в ходе же развития и обоснования
научного знания большую роль начинает играть дедукция. Таким образом,
эти две операции научного познания неразрывно связаны и дополняют друг
друга.

6.2.5 Аналогия

Изучая свойства и признаки явлений, исследователь не может познать

их сразу, целиком, а подходит к их изучению постепенно, раскрывая шаг за
шагом всё новые и новые свойства. Изучив некоторые из свойств предмета,
он может обнаружить, что они совпадают со свойствами другого уже хорошо
изученного предмета. Установив такое сходство и найдя, что число
совпадающих признаков достаточно большое, исследователь может сделать
предположение о том, что и другие свойства этих предметов совпадают. Ход
рассуждения такого рода составляет основу аналогии.

Аналогия-это приём познания, при котором на основе сходства объектов в

одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках. Различают
две формы проявление аналогии в познании: ассоциативная и логическая
аналогия. Ассоциативная аналогия проявляется в основном в
психологических актах творчества. Она носит образный характер и играет
большую роль в период первоначального зарождения новых научных идей. В
ходе ассоциативной аналогии объединяются иногда весьма далёкие по своей
природе явления и предметы. Иначе обстоит дело в том случае, когда
исследователь с определённой степенью вероятности судит о родстве тех
или иных явлений на основе их параллельного изучения. При таком
исследовании имеет место логическая аналогия. Такое параллельное
изучение и сравнение явлений позволяет быстрее проникнуть в их сущность.
Аналогия, кроме того, имеет большое значение в качестве иллюстрации,
доказательства или объяснения тех или иных явлений, причём сами эти
прообразы могут быть либо реальными ситуациями, призванными доказать
или опровергнуть то или иное положение, либо искусственно
конструируемыми ситуациями, которые помогают составить наглядные
представления о ненаблюдаемых явлениях и тем самым помогают уяснить
их сущность. Умозаключения по аналогии, понимаемые предельно широко,
как перенос информации об одних объектах на другие, составляют
гносеологическую основу моделирования.

53
 Литература:

1.Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на

духовное развитие человечества. -В кн.:Гумбольдт В. Избранные труды по
языкознанию. М.:1984

2.Якобсон Р. Лингвистика и ее отношение к другим наукам; О

лингвистических аспектах перевода. -В кн.: Якобсон Р. Избранные работы. --
-М.:1985

3.Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания.

М.:1992

4.Алпатов В.М. Об антропоцентрическом и системоцентрическом подходе

к языку. -Вопросы языкознания. -М.: 1993

5.Кибрик А.Е. Современная лингвистика: откуда и куда ?-Вестник, МГУ.

Серия 9. Филология. 1995

6.Хомский Н.Язык и проблемы знания. –Вестник, МГУ. Серия 9.Филология.

1995

7.Материалы международной конференции «Лингвистика на исходе ХХ

века: итоги и перспективы».-Вопросы языкознания,1996.

8.Паршин П.Б. Теоретические перевороты и методологический мятеж в

лингвистике ХХ века. –Вопросы языкознания.1996.

9.Алпатов В.М. История лингвистических учений. -М.:1998.

54
 7. Понятие научного метода

Научный метод-это система регулятивных принципов, приёмов и

способов, с помощью которых достигается объективное познание
действительности в рамках научно-познавательной деятельности, их
возможности и границы применения интегрируются методологией науки.

Древнегреческое слово « метод» обозначает путь к достижению какой-

либо цели. Поэтому в широком смысле слова под методом подразумевается
совокупность рациональных действий, которые необходимо предпринять,
чтобы решить определённую задачу или достичь определённой практической
или теоретической цели. Методы складываются в ходе рациональной
рефлексии над объектным ( предметным) содержанием в некоторой
абстрактной области внутри определённых (предзаданных) ориентаций и
закрепляются в принципах, нормах и методиках деятельности. Следование
методу обеспечивает регуляцию в целенаправленной деятельности, где так
или иначе возможна рационализация её идеального плана, поэтому каждая
устойчивая сфера человеческой деятельности и в особенности наука,имеет
свои специфические методы. Причём в науке воспроизводимость последних
в пределах единой, хотя и нелинейной, структуры деятельности
предполагает, что подобные методы это не разрозненное множество
созданных в ходе развития науки инструментов познания, но совокупность
функционально взаимосвязанных познавательных практик.

Формирование понятия научного метода, его идеала в качестве

руководства к правильному познанию и способу деятельности, связано с
возникновением философии как рационально-теоретического типа
мировоззрения, а затем и науки как познавательной деятельности человека,
направленной на получение, обоснование и систематизацию объективных
знаний.

Научное познание представляет собой исторически развивающийся

процесс достижения достоверных знаний о мире, истинность которых
проверятся и доказывается человеческой практикой. Наука выходит за рамки
обыденного опыта и наличной производственной деятельности, исследуя не
только те объекты, с которыми человек сталкивается в повседневной жизни,
но и те, которые лишь в далёком будущем способно практически освоить
человечество. Чтобы выделить и изучить такие объекты, недостаточно
обыденной практики, нужно особым образом познавать мир и ставить такие
задачи, которые ещё не возникали в повседневной деятельности. Научное
познание и выполняет эту роль.(см.научное познание).

55
 7.1Теоретические научные методы

7.1.1Теоретическое знание

В научно-ориентированных дискурсах термин «теория» и

«теоретическое» используется в двух весьма отличных друг от друга
значениях. В широком смысле слова под «теоретическим» понимается
познавательная деятельность вообще. В этом смысле «теория» часто
сопоставляется и практической деятельностью человека. Здесь обычно
говорят о соотношении теории и практики, теоретической и практической
деятельности человека. В более узком значении под теорией понимается не
вся познавательная деятельность человека, а лишь высшее её уровни, где
концентрируется знание о наиболее существенных и фундаментальных
свойствах действительности, и также раскрываются основные её
закономерности. Таким образом, теорию можно определить как органически
целостную непротиворечивую систему взглядов, идей и представлений, в
обобщённой форме раскрывающую существенные свойства и закономерные
связи объективной деятельности, на основе которых достигается объяснение
и предсказание явлений.

Отличительной особенностью развитых теорий являются использование

лингвистического формализма, реализующегося в аксиоматизации и
формализации теорий, построение лингвистических моделей и
математических гипотез. Использование лингвистического аппарата
является мощным средством современного научного познания.

Развертывание теории может осуществляться по меньшей мере двумя

способами:

1) Путём формальных операций со знаками теоретического языка;

2) Путём исследования методом мысленного эксперимента корреляций
объектов, объединенных в теоретические схемы. В первом случае не
обращают внимания на смысл знаков оперируют с ними по некоторым
правилам, образующим синтаксис принятого теоретического языка.
При втором подходе обязательно эксплицируют содержание
соответствующих знаковых выражений и вводят представления об
абстрактных объектах, раскрывающих систему некоторых связей и
отношений. Развертывание знаний здесь осуществляется путём
мысленного эксперимента с абстрактными объектами, исследование
связей которых позволяет образовать новые абстракции и тем самым
продвинуться в плоскости теоретического содержания, не обращаясь к
приёмам формализованного мышления.

56
 Взаимосвязь двух способов построения теории означает, что
исследователь время от времени корректирует движение в лингвистическом
формализме содержательными операциями с абстрактными объектами, а
затем вновь переходит к формальному способу оперирования с данными
объектами, исследуя их связи за счёт преобразования знаков
математического языка в соответствие с его синтаксическими нормами.
Выбор исходных абстрактных объектов теории и установление их связей
определяется не только характером экспериментов и наблюдений, но и
принятой исследователем картиной мира, которая задает общие
представления о структуре действительности, и с разных сторон может
изучаться в целом наборе конкретных теорий. Частично представления
картины мира входят в состав каждой из них, но в целом она выступает как
синтетическое и весьма обобщённое представление о природе, опирающееся
на конкретные теории. Смена картин мира меняет представления о структуре
объектов природы, которые подлежат изучению в той или иной области
науки. Соответственно этому перестраиваются уже сложившиеся теории,
образующие данную отрасль знания.

Сложившая теория включает множество элементов, которые образуют

структуру теории. Они фиксируются в особых языковых средствах: имеются
высказывания, описывающие теоретическую схему, выражения, образующие
математический аппарат; в состав теории входят также описания правил
связи абстрактных объектов теоретической схемы с реальными объектами
опыта и выражения, характеризирующие указанные абстрактные объекты в
терминах картины мира. Вся это совокупность высказываний, связанных
между собой, образует язык сложившейся научной теории.

Теория создается с целью объяснения какого-то класса явлений.

Будучи построенной, она одновременно выступает и в функции объяснения,
и в функции предсказания, которые тесно связаны друг с другом.
Объяснение является одной из наиболее важных задач научного знания.
Именно в процессе объяснения раскрываются существенные стороны и
отношения предметов, устанавливается внутренняя причинная взаимосвязь
явлений и их закономерная обусловленность. Объяснить явления -значит
установить его фундаментальные свойства и отношения, основную
причинную обусловленность, выявить общие законы, которым оно
подчиняется. С логической точки зрения объяснение представляет собой
включение исследуемых объектов в систему теоретического знания,
подведение их под общие положения и принципы наук, на основе чего
достигается наиболее полное и глубокое понимание этих объектов.

57
 Таким образом, основной целью научной теории является
установление общих закономерностей и объяснение на их основе
непонятных явлений. Основной же функции сформировавшихся теорией
является объяснение и предсказание новых явлений

В ходе своего развития теория всегда стремиться охватить как можно

больше фактов. До тех пор, пока эти факты относятся в той предметной
области основные законы которые отображены в теории, Теория
ассимилирует эти факты и успешно развивается. Но в своем развитии теория
может столкнуться с такими фактами которые будут требовать для своего
объяснения принципиально новых теоретических представлений. Подобное
явление означает, что научные исследования столкнулось с принципиально
новым типом объектов, природа которых не подаётся описанию с позиции
существующих теорий. Так как исследователь заранее не означает что имеет
дело с принципиально новым по своей природе объектом, то вполне
понятно, что его впервые попытки теоретического осмысления таких
объектов, будут состоять в том, чтобы ассимилировать их в рамках
существующих теорий. Это осуществляется до тех пор, пока в теории не
возникают логические противоречия. Их наличии свидетельствует о том,
что познание столкнулось с объектами, которые требуют принципиально
новых теоретических представлении. По строению новой теории всегда
предшествует постановка научной проблемы. Проблема акцентирует
внимание исследователя на парадоксах прежних теорий, требуя их
разрешения. Она служит своеобразным промежуточным звеном между
прошлым и будущим знанием и ее постановка является исходным пунктом
зарождения и развития теории. Чтобы решить научную проблему,
необходимо по новому рассмотреть эмпирические факты. Новый способ их
рассмотрения приводит к выдвижению гипотез, которые являются
предварительной формой построения теоретического знания.

Гипотеза-это предположение явлениях действительности, их

фундаментальных свойствах и развитии, это предположительное объяснение
новых явлений, строящееся на основе ограниченного числа эмпирических
данных.Ввиду того, что гипотеза носит вероятностный характер, она
нуждается в логическом обосновании и эмпирическом подтверждении.
Проверка осуществляется не путём непосредственного сопоставления
гипотезы с эмпирическом материалом, а методом выведение целого ряда
промежуточных гипотез, их которых непосредственно вводятся следствия,
сопоставимые с эмпирической действительностью. В процессе этого
обоснования гипотезы уточняются, перестраиваются или полностью
отбрасываются. Гипотезы чаще всего возникают как попытка объяснить

58
новые эмпирические факты, не согласующиеся с созданными теориями. Но
они выдвигаться и из «внутри теоретических» соображений, например, из
стремления усовершенствовать математический аппарат, обобщить его,
найти его непротиворечивую интерпретацию. Такие гипотезы так же может
быть плодотворными и приводить к открытию новых объектов.

59
 8. Метод мысленного эксперимента

На теоретическом уровне используются все универсальные

(общенаучные) приёмы познания, но реализуются они через систему
специфических приёмов, характерных для данного уровня исследования.
Среди этих приёмов одно из ведущих мест занимает мысленный
эксперимент. Характерной чертой теоретического мышления является
применение абстрактных объектов. Исследователь, развивая теорию, всегда
манипулирует в своём воображении с особыми образами действительности,
которые схватывают в обобщённой форме наиболее существенные признаки
изучаемых явлений. Построение абстрактных объектов как теоретических
образов реальной действительности и оперирование или с целью изучения
существенных характеристик действительности составляют задачу
мысленного эксперимента. Поэтому роль мысленного эксперимента
особенно велика в процессе зарождения нового теоретического знания

8.1Идеализация и формализация

Идеализация

В процессе мысленного эксперимента исследователь часто оперирует с

идеализированными ситуациями. Такие ситуации конструируются в
результате особой процедуры, которая получила название идеализации. Это
разновидность операции абстрагирования, применение которой характерно
для теоретического исследования. Суть этой операции состоит в следующем.
В процессе изучения объекта мысленно выделяют одно из необходимых
условий его существования, затем, изменяя выделенное условие, постепенно
сводят его действие к минимуму. При этом может оказаться, что
исследуемое свойство объекта тоже будет изменяться в определённом
направлении. Тогда осуществляют предельный переход, предполагая, что это
свойство получает максимальное развитие, если условие вообще будет
исключено. В результате конструируется объект, который не может
существовать в действительности (поскольку он образован путём
исключения условия, необходимого для его существования), но тем не
менее, имеет прообразы в реальном мире.

Идеализированными объектами оперирует любое теоретическое

мышление. Они имеют большое эвристическое значение, так как только с их
помощью возможно строить теоретические модели и формулировать
теоретические законы, дающие объяснение тем или иным явлениям.
Поэтому идеализированные объекты являются необходимыми элементами
развитого теоретического знания. Вместе с тем, идеализация, как и всякий

60
научный метод, несмотря на её большое значение в теоретическом
исследовании, имеет свои границы и в этом смысле носит относительный
характер. Относительность её проявляется в том, что: 1) идеализированные
представления могут уточняться, корректироваться или даже заменяться
новыми; 2) каждая идеализация создается для решения определённых задач,
то есть свойство, от которого исследователь абстрагируется в одних
условиях, может оказаться важным при реализации других условий, тогда и
приходится создавать принципиально новые идеализированные объекты; 3)
не во всех случаях возможно перейти от идеализированных представлений
(закреплённых в математических формулах) непосредственно к
эмпирическим объектам, и для такого перехода необходимы определённые
коррективы.

8.2Аксиоматический метод
При аксиоматическом построении теоретического знания сначала
задается набор исходных положений, не требующих доказательства (по
крайней мере, в рамках данной системы знания). Эти положения
называются аксиомами или постулатами. Затем из них по определённым
правилам строится система выводных предложений. Совокупность
исходных аксиом и выведенных на их основе предложений образует
аксиоматически построенную теорию. Аксиомы — это утверждения,
доказательство истинности которых не требуется. Логический вывод
позволяет переносить истинность аксиом на выводимые из них следствия.
Фиксация определённых правил вывода позволяет упорядочить процесс
рассуждения при развёртывании аксиоматической системы, сделать это
рассуждение более строгим и корректным. Тем самым аксиоматический
метод облегчает организацию и систематизацию научного знания и служит
средством построения развитой научной теории. Наиболее широко
аксиоматический метод используется в математике. Он применяется и в
эмпирических науках, но с учетом ряда особенностей, связанных с опытной
проверкой теории.
Одной из первых и успешных попыток применения аксиоматического
метода в науке была геометрия Евклида. Опираясь на пять исходных аксиом
(постулатов), Евклид развернул систему доказательства целого ряда теорем,
сводя более сложные положения геометрии к интуитивно ясным и простым
представлениям, истинность которых не вызывала сомнения. Геометрия
Евклида длительное время оставалась образцом теоретического знания и
рассматривалась как идеал построения теоретических систем. В
соответствии с этим идеалом создавались теории в других областях

61
научного знания. Аксиоматический метод развивался по мере развития
науки. «Начала» Евклида были первой стадией его применения, которая
получила название содержательной аксиоматики. Аксиомы вводились здесь
на основе уже имеющегося опыта и выбирались как интуитивно очевидные
положения.
Правила вывода в этой системе также рассматривалась как
интуитивно очевидные и специально не фиксировалась. Все это
накладывало определённые ограничения на содержательную аксиоматику.
Во первых, аксиоматическая система строилась только относительно уже
известной в опыте области объектов, заданной заранее, до построения
теории (отсюда требования интуитивной очевидности аксиома). Во-вторых,
сравнительно слабая разработка техники логического вывода приводила к
дефектам в доказательстве (в Евклидовой геометрии, например, многие
теоремы были доказаны нестрого, что было выявлено в последующем
развитии математики). Все эти ограничения содержательно
аксиоматического подхода были преодолены по следующим развитием
аксиоматического метода был совершён переход от содержательной к
формальной и затем к формализованной аксиоматике.

8.3 Гипотетико-дедуктивный метод

В математике и логике теорией часто считается формальная и
формализованная аксиоматическая система, которая интерпретируется на
различных моделях. Причём теорию отличают от таких моделей. В
эмпирических же науках модель, связывающая математический формализм
теории с опытом, обязательно включается в состав теории. Модель должна
быть обоснована как идеализированная схема взаимодействие фиксируемых
в опыте. От сюда возникают особенности построение теоретических знаний
в эмпирических науках. Специфических приемам такого построения
является гипотетико-дедуктивный метод, сущность которого заключается в
создании системы дедуктивного связанных между собой гипотез из
которых, в конечном счете, выводится утверждения об эмпирических
фактов. Этот метод начало использоваться еще в XV веке (в точном
естествознании), но объектом методологического анализа он стал
сравнительно недавно, когда начал выясняться специфика теоретического
знания по сравнению, с эмпирическим исследованием.
Развитое теоретическое знание «строится не снизу» за счёт
индуктивных обобщений научных фактов, а развертывается как бы «сверху»
по отношению к эмпирическим данным. Метод построения такого знания
состоит в том, что сначала создается гипотетическая конструкция, которая
дедуктивно развертывается, образуя некоторую систему гипотез, а затем эта

62
система подвергается опытной проверке, в ходе которой она уточняется и
конкретизируется. В этом и заключается сущность гипотетико-дедуктивного
развёртывания теории. Дедуктивная система гипотез имеет иерархическая
строение иерархическое строение. Прежде всего, в ней имеется гипотеза (
или гипотезы) верхнего яруса и гипотезы нижних ярусов, которые являются
следствиями первых гипотез. Каждая гипотеза вводится так, чтобы
посредством логических или логическо -математических методов из нее
можно было вывести последующие гипотезы, а гипотезы низшего яруса
непосредственно сверить с опытными данными.В развитых науках чаще
всего имеют дело не с одной, а с целой системой гипотез высшего яруса, из
которых выводятся следствия, проверяемые в опыте.
Характерной особенностью гипотетико-дедуктивной системы является
её целостность. В ходе эмпирической проверке с опытом сравнивается вся
система гипотез как единое целое, и это делает процесс перестройки гипотез
весьма сложной процедурой. Наиболее простым является случай, когда
имеется одна гипотеза верхнего яруса и из неё однозначно следует линейная
цепочка промежуточных гипотетических высказываний, сравниваемых с
опытом. В этом случае опытные данные сразу же выносят «приговор»
гипотезе. Но чаще всего наука имеет дело с более сложными вариантами,
когда верхний ярус гипотетической системы включает несколько гипотез и
из неё следует развёрнутая система промежуточных выводов. Тогда
рассогласование гипотетической системы с опытом не означает, что в ней
неверны все гипотетические положения. Может оказаться, что неверна
только одна гипотеза, в то время как остальные являются правильными, но
опыт будет свидетельствовать против всей системы гипотезы, не указывая,
какой именно ее элемент подлежит изменению. Поэтому перестройка
гипортетико -дедуктивной системы часто вызывает большие трудности и
требует от учёных значительных творческих усилий.
По мере развёртывания гипотетико-дедуктивной системы в теорию в
ней выделяется главная часть, своеобразное ядро системы, к которому
относятся гипотезы верхнего яруса, и периферия гипотезы, образующие
промежуточный слой между ядром и эмпирическими данными.Если
появляются факты, противоречащие системе, то исследователь стремится
вначале, не изменяя ядра теории, расширить число гипотез, с тем чтобы
ассимилировать новые факты. Но такой приём согласования усложняет
систему, делает её громоздкой и в конечном счёте приводит к
противоречиям. Теория создаваемая гипотетико-дедуктивным методом,
может дополнятся гипотезами, но до определённых переделов, пока не
возникают затруднения в её дальнейшем развитии. В такие периоды
становится необходимой перестройка самого ядра теоретической

63
конструкции, выдвижение новой гипотетико-дедуктивной системы, которая
смогла бы объяснить изучаемые факты без введения дополнительных
гипотез и кроме того предсказать новые факты. Чаще всего в такие периоды
выдвигается не одна, а сразу несколько конкурирующих гипотетико-
дедуктивных систем.
Каждая гипотетико-дедуктивная система реализует особую
программу исследования, суть которой выражают постулаты данной
системы (гипотезы верхнего яруса). Поэтому конкуренция гипотетико -
дедуктивных систем выступает как борьба различных исследовательских
программ. В борьбе конкурирующих исследовательских программ
побеждает та, которая наилучшим образом выбирает в себя опытные данные
и даёт предсказания, являющиеся неожиданными с точки зрения других
программ. Однако это не означает, что от перспективной программы сразу
же следует ожидать такие предсказаний и полного их согласования с
фактами. Напротив, в самом начале своей реализации, когда гипотетико-
дедуктивная система только развёртывает содержание своего ядра и создаёт
слой промежуточных гипотез, она не сразу может приводить к открытию
новых фактов. Более того, на первых порах реализации новой
исследовательской программы она может противоречить фактам, если
каждую гипотезу в промежуточном слое проверять непосредственно.
Сами постулаты гипотетико-дедуктивной системы указывают, на
какой стадии в её развёртывании нужно включать данные опыта, на которых
она может быть проверена и если нужно перестроена.
Поэтому неверно было бы утверждать, что каждую гипотезу,
вводимую при развертывании теории, необходимо сразу же подвергать
проверке. Специфика гипотетико-дедуктивного метода состоит в том, что
каждая гипотеза, играет роль определённого элемента в целостной системе
гипотез и характер её опытной проверки обусловлен свойствами гипотетика-
дедуктивной системы в целом.
Гипотетико-дедуктивный метод может выступать в двух
разновидностях. Он может представлять собой способ построения системы
содержательных гипотез с последующим их выражением в языке и может
выступать в виде приёмов создания формальной системы с последующей её
интерпретацией. В первом случае вводится система содержательных
понятий, которая затем получает лингвистическое описание, во втором
случае путь построения иной: вначале строится лингвистический аппарат,
который затем получает содержательную интерпретации

64
 8.4 Исторический и логический методы
При изучении сложных развивающихся систем особое значение
имеют исторический и логический методы исследования. Процесс развития,
как и любой другой объективный процесс действительности, распадается на
явление и сущность, на эмпирическую историю и основную линию развития,
его закономерность, отражение которой составляет основную может быть
осуществлено двумя способами: историческим и логическим.
Исторический метод предполагает прослеживание истории во всей ее
полноте и многообразии, обобщение эмпирического материала и
установление на этой основе общей исторической закономерности.
Но эту же закономерность можно выявить, не обращаясь
непосредственно к реальной истории, изучая процесс на высших стадиях его
развития, что и составляет основную цель логического метода. Объективной
основной этого метода является то, что на высших стадиях развития объекта
в процессе его функционирования воспроизводятся основные черты
предшествующих этапов развития. Причём история фиксируется в
структуре объекта не во всём своём многообразии, а только в тех моментах,
которые были существенны для становлении, она выступает здесь как бы в
очищённом от случайностей виде. Часто связи элементов наличной
структуры с предшествующими этапами развития могут быть выявлены
лишь опосредованно, в результате сложной аналитико-синтетической
деятельности человеческого сознания.
Научное познание развивающихся объектов в одинаковой мере
пользуется как логическим, так и историческом методами. Но там, где
доступно непосредственное изучение прошлого хотя бы по тем остаткам,
которые сохранились до настоящего времени, может преобладать
исторический метод, где такой возможности нет, используют логический
метод. В целом, исторический и логический методы взаимодополняют друг
друга, что позволяет переходить от структуры существующего объекта и
законов его функционирования к законам развития и наоборот от истории
развития к структуре существующего объекта, то есть при изучении
развития исследователь обращается к настоящему с тем, чтобы лучше
понять прошлое, при познании же функционирования объекта
исследователь обращается к прошлому с тем, чтобы лучше представить себе
настоящее.

65
 Литература
1.Методологические проблемы современной науки.-М.: 1978

2.Тарский А. Введение в логику и методологию дедуктивных наук.-М.: 1948

3.Стёпин В.С, Елсуков А.Н. Методы научного познания.-Минск.,1974

4.Стёпин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция

-М.: 2000

5.Стёпин В.С. Философия науки. Общие проблемы.-М.: 2006

6.Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.:1997

7.Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология.-М.:1998

8.Методология науки: проблемы и история.-М.:2003

9.Микешина Л.А. Философия науки. Эпистемология. Методология. -М.:

Флинта, 2005. — 464 с

10.Рузавин Г.И.Методология научного познания.- М.: 2012

11. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.- С. 24-
39

66
 9. Метод наблюдения
В современной методологической литература указывают, как правило,
на существование трёх основных методов сбора первичной
социологической информации. К ним относят метод прямого наблюдения,
метод анализа документов и метод опроса.
Каждый из нас ежедневно использует метод наблюдения в
повседневной жизни: мы наблюдаем за детьми, за пациентами поликлиники
во время ожидания приёма и т.д. Иногда мы обобщаем наблюдения и
делимся ими с другими людьми, иногда- это просто мимолётные взгляды. С
профессиональным подходом к наблюдению мы встречаемся, когда
комментатор информирует нас о событиях на футбольном поле,
кинооператор снимает камерой участников демонстрации, учитель,
апробируя новую методику преподавания, наблюдает за поведением класса
на уроке и т.п.
Таким образом, во многих сферах социальной практики наблюдение
успешно используется для изучения реальности. Естественно, что в науке
метод наблюдения применяется уже много столетий, приобретая
специфические формы в связи с тем или иным объектом и предметом
исследования.

9.1Сущность метода наблюдения

Наблюдение представляет собой общенаучный метод, широко
используемый в естествознании лингвистике, а также в обыденной жизни.
Его применение в социологии имеет ограничения, т.к. далеко не все
социальные явления поддаются не посредственному визуальному и
слуховому восприятию. Но когда социолог имеет дело с объектами, которые
можно наблюдать, т.е. воспринимать с помощью зрения и слуха, он обязан
делать это. Однако не следует забывать, что наблюдение должно
применяться в комплексе с другими методами сбора информации.
Наблюдение в лингвистики это метод целенаправленного,
определенным образом фиксируемого восприятия исследуемого объекта. В
процессе его осуществления лингвист непосредственно воспринимает
действия людей в конкретных условиях и в реальном времени, причем он
фиксирует не только состояние и речи, но и развития явлений и процессов, а
также взаимодействие всех участников наблюдения.
Итак для того чтобы превратить визуальное и/или слуховое восприятие
изучаемого объекта в научный метод, необходимо осуществит следующий

67
ряд исследовательских процедур:
- вычленить в программе исследования те задачи и гипотезы, которые
будут решаться и обосновываться данными наблюдения.
-определить в общей программе исследования или специальной.
Программе наблюдения:
 объект наблюдения (вес коллектив , отдельная группа, или что, то
другое);
 предмет наблюдения, т.е. совокупность интересующих
наблюдателя свойств(признаков) объекта);
категории наблюдения, т.е. конкретные признаки из вышеназванной
совокупности, которые одновременно отвечают следующим требованиям:
они особенно значимы для решения определённых в общей программе
исследования задач и гипотез, выражают те операционалистские понятия,
которые определены в программе и имеют количественный характер, т.е.
могут быть выявлены;
 наблюдаемые ситуации, т.е. те, при которых могут проявиться
категории наблюдения;
 условия наблюдения, т.е. те требования к ситуации, при наличии
которых наблюдение производить можно (или нельзя);
единицы наблюдения, то есть, те акты поведения наблюдаемых, в
которых проявляются категории наблюдения в оговоренных ситуациях при
определенных условиях.
Подготовить инструментарий наблюдения:
дневник наблюдения, где будут фиксироваться его результаты в
закодированном или общепонятной форме, а также действия наблюдателя и
реакции наблюдаемых;
карточки для регистрации единиц наблюдения в строго формализованном
и закодированном виде (этих карточек должно быть ровно столько, сколько
единиц наблюдения);
протокол наблюдения - методический документ, обобщающий данные всех
карточек и содержащий, как минимум, три оценочных показателя;
классификатор контент - анализа дневниковых и протокольных записей;
Аудиовизуальные технические средства фиксации единиц наблюдения;
Программу обработки данных наблюдения.
Пропилотировать (апробировать) инструментарий, внести в него, если это
потребуются, должные коррективы, размножить его в необходимом
количестве экземпляров.
Составить план и/или сетевой график выполнения наблюдения
(кто,где,когда его проводить).
Разработать инструкцию наблюдателям, провести их обучение и

68
инструктаж.
Осуществить комплекс операций непосредственного наблюдения в
полном соответствии с вышеозначенными требованиями и рекомендациями,
которые последуют ниже.
Таким образом, во первых мы можем сделать вывод, что научное
наблюдение отличается от обычного рядом черт: во - вторых, научное
наблюдение планируется по заранее обдуманной процедуре и т.д.
Надёжность (достоверность и устойчивость) данных может быть
повышена, если выполнять следующие правила:
Максимально дробно классифицировать элементы событий, подлежащих
наблюдению, пользуясь чёткими индикаторами. Их надёжность проверяется
в пробных наблюдениях, где несколько наблюдателей регистрируют по
единой инструкции одни и те же события, происходящие на объекте,
аналогичном тому, который будет изучаться.
Один и тот же объект следует наблюдать в разных
ситуациях(нормальных и стрессовых, стандартных и конфликтных), что
позволяет увидеть его с разных сторон.
Исключительно важно следить за тем, чтобы описание событий не
смешивалось с их представлением. Поэтому в протоколе следует иметь
специальные графы для записи фактуальных данных наблюдения, в силу
того, что наблюдатели смогут сопоставить свои впечатления, согласовать
оценки, интерпретацию событий, используя единую технику ведения
записей.
9.2Классификация наблюдений
Наблюдение в социологии классифицируют по различным основаниям:
1. По степени формализованности процедуры
2. По степени участия наблюдателя в исследовании
3. По месту проведения
4. По регулярности проведения
Итак, по степени формализованности выделяют неконтролируемое (или
нестандартизованное, бесструктурное) и контролируемое
(стандартизованное, структурное) наблюдения.
При нестандартизованном наблюдении большая часть элементов,
подлежащих регистрации, заранее не определена.
Проведение подобного рода наблюдения требует солидной теоретической
подготовки в области языкознания, психологии, социальной психологии и
конфликтологии, умения с одинаковым вниманием следить, как минимум,
за 5-7 параметрами ситуации и способности быстро переключать внимание.
То есть, исследователь пользуется лишь общим принципиальным планом,
согласно которому результаты фиксируются в свободной форме

69
непосредственно в процессе наблюдения или позднее по памяти.
Стандартизованному наблюдению, напротив, свойственны четко
формализованные процедуры и инструменты, а это подразумевает, в свою
очередь повышенную способность наблюдателя к сосредоточению
внимания на частностях и самоконтролю, а также пунктуальности,
исполнительности и педантизму. В этом случае обязательно наличие
предварительно детально разработанного списка событий, признаков,
которые предстоит наблюдать; определение условий и ситуаций
наблюдения; инструкции для наблюдателей; единообразные кодификаторы
для регистрации наблюдаемых явлений.
В зависимости от положения наблюдателя различают соучавствующее
(или включённое) и простое наблюдения. В первом исследователь
имитирует вхождение в социальную среду, адаптируется в ней и
анализирует события как бы «изнутри». Соучаствующее наблюдение, в
свою очередь, может быть открытым и закрытым. Открытому варианту
свойственно то что наблюдаемые знают о факте нахождения среди них
исследователя и имеют представление о целях его деятельности. Такому
наблюдателю потребуется умение быстро и эффективно налаживать
контакты с незнакомыми людьми, общительность, доброжелательность,
тактичность, сдержанность и толерантность (терпимость к другим людям).
Включенное наблюдение, проводящееся инкогнито (скрыто),
подразумевает, что наблюдаемые не знают о наблюдателе и думают, что он
один из них . Здесь наблюдателю понадобятся не только вышеназванные
качества, но и артистизм, умение реагировать одновременно на многие
сигналы, быстро систематизировать и надолго (точнее до момента
заполнения соответствующей методической документации) запомнить их,
способность не сбиться с исследовательской позиции под воздействием
разнообразных обстоятельств, сохранять нейтралитет при конфликтах
между наблюдаемыми и многие другие качества, близкие к качествам
разведчика.
В простом наблюдении наблюдатель регистрирует события «со
стороны». Идеальный наблюдатель невключенного наблюдения старается
быть невидимкой. Поскольку этот идеал недостижим, наблюдателю
надлежит вести себя так , чтобы на него обращали как можно меньше
внимания, дабы уменьшить помехи, вносимые им в наблюдаемое явление.
Ему противопоказано яркая (броская) одежда, экстравагантность манер
поведения, излишняя демонстрация своей заинтересованности изучаемыми
событиями. Он должен иметь устойчивую психику, флегматичный
темперамент, способность сохранять самообладание при резких изменениях
ситуации, терпение и устойчивость в сохранении своей позиции стороннего

70
наблюдателя.
По условиям организации наблюдения делятся на полевые (
наблюдения в естественных условиях) и лабораторные (в
экспериментальной ситуации). Эти разновидности наблюдения также
предъявляют специфические требования к профессиональным знаниям и
умениям, а также личностным
качествам исследователя: в лабораторных наблюдениях, проводимых в
искусственно созданных условиях, повышается значимость умения
исследователя регулировать эти условия и контролировать их влияние на
наблюдаемых, а также таких черт, как принципиальность и аккуратность,
техническая грамотность (в связи с использованием аудиовизуальных
средств наблюдения).В половых наблюдениях, осуществляемых в обычной
социальной жизни и дающих более объективную информацию, особую роль
играют знания смыслов невербальных реакций людей (улыбок, жестов)
оперативная память, аналитичность мышления наблюдателя, его
способность отграничивать друг от друга отдельные признаки изучаемого
объекта, распределять свое внимание на все эти признаки и переключать его
на один из них. Существуют также систематические, эпизодические и
случайные наблюдения (последние два иногда объединяют понятием
несистематические). Случайные, не предусмотренные исследовательской
программой, наблюдения, при которых единицы наблюдения жестко не
регламентированы, могут стать эвристически ценными лишь при условии
развитости теоретического мышления, научного воображения и интуиции
социолога.
Однако эти качества не являются объязательными
присистематическом наблюдении, нацеленном на регулярную фиксацию(по
строгому графику и в четко регламентированных методических
документах)единиц наблюдения, определенных не самим наблюдателем, а
научным руководителем исследования.
Лингвистические школы, ориентированные на качественные методы
используют метод наблюдения как один из центральных самостоятельных
методов. Одним из классических примеров в социологии является изучение
методов включённого наблюдения жизни бродяг Чикаго Н.Андерсона.
История знает и немало других исследований подобного рода: это работа
Дж. Гринбера по изучению языков африканских языков. Одним из
относительно недавних примеров подобного подхода служит исследование
профессора социологии университета Калифорнии в Беркли М.Борового,
который в течение нескольких лет работал в разных странах ( в том числе в
России) рабочим на заводах. Подробно этому можно привести пример
изучении бадахшанских языков академиком И.М Стеблин-Кашенский.

71
Обратимся к одному из классических примеров использования включённого
наблюдения для сбора основной информации: работе Уильяма Уайта (1936-
1939г.) который и ввёл этот метод наблюдения в научную практику.
Будучи сотрудником Нидерландского университета, поселилась в
частном доме одного из в таджикских городов, города Харога, чтобы
изучить образ жизни, язык и фольклора бадахшанцев.

9.3Достоинства и недостатки метода наблюдения.

Метод наблюдения, как и все другие, имеет ряд достоинств и
недостатков. Главным преимуществом этого метода можно назвать
непосредственную связь исследователя с объектом его изучения. Кроме
того, очень важным является отсутствие опосредствующих звеньев и
оперативность получения информации. Именно этот метод даёт
возможность уловить детали данного явления, его многогранность.
Гибкость метода- ещё одно качество, имеющее немаловажное значение при
изучении социальных явлений. И наконец, относительная дешевизна -
важный атрибут, присущий этому методу. Однако, все эти достоинства не
исключают и ряда недостатков.
Наблюдатель вольно или невольно влияет на изучаемый процесс, вносит
в него что то такое, что не присуще его природе. Оперативность же
оборачивается локальностью, ограниченностью изучаемой ситуации,
неспособностью охватить совокупность всех признаков познаваемого
явления. Иначе говоря, этот метод весьма субъективен, личностные качества
наблюдателя неизбежно сказываются на его результатах. Поэтому, во-
первых, последние подлежат обязательной перепроверке другими методами,
во-вторых, к поведению наблюдателей предъявляются особые требования.
Кроме того, данный метод редко может быть применён к наблюдению
больших совокупностей и большого количества событий.
Если мы обратимся к анализу включённых наблюдений, то их
преимущества будут очевидны: они дают наиболее яркие, непосредственные
впечатления о среде, помогают лучше понять поступки людей и действия
социальных общностей. Но с этим же связаны и основные недостатки такого
способа. Исследователь может потерять способность объективно оценивать
ситуацию, как бы внутреннее переходя на позиции тех, кого он изучает,
слишком «вживается» в свою роль соучастника событий. На эти недостатки
обращали внимание и Уайт, и польский социолог К. Доктур, и другие
авторы. Итогом включённого наблюдения нередко является эссе, а не строго
научный трактат.
Однако, не следует забывать и о нравственной проблеме включённого
наблюдения: насколько вообще этично, маскируясь под рядового участника

72
какой то общности людей, в действительности исследовать их?
Нравственный долг исследователя-наблюдателя,- « не вредить» своими
действиями, но напротив, активно помогать обществу решать возникающие
проблемы. Если так и только так он понимает свою позицию, он всегда
найдёт нужную форму осуществления наблюдения и займёт правильную
нравственную позицию, будь то в качестве «стороннего» или в качестве
включённого в гущу событий наблюдателя.
Тем не менее, неточность результатов, полученных методом наблюдения,
можно минимизировать, постаравшись избежать распространенных
просчетов в его применении, таких как:
 Недостаточная продуманность программы наблюдения, нечеткое
определения категорий наблюдения.
 Отсутствие органической связи категории наблюдения с гипотезами
исследования.
 Аморфная формулировка условий наблюдения, что предопределяет
трудности регистрации единиц наблюдения.
 Преждевременное начало массовых наблюдений, о есть до того, как
будет подготовлен весь инструментарий
 Отсутствие должной апробации инструментария
 Не соответствие профессиональной подготовки и личностных
качеств наблюдателя тому набору функций, который им реально
придется выполнять
 Не соответствие кодировки карточек наблюдения программе
обработки данных
 Отсутствие классификатора контента -анализа дневников
наблюдателей.

73
Литература:
1.Андрющенко В.П., Волович В.И., Головченко Г.Т., Горлач Н.И.,
Заздравнова О.И. и др. Социология. Учебное пособие для студентов
ВУЗов.-Харьков.,1996
2.Гречихен В.Г. Лекции по методике технике социалистических
исследований: Учебное пособие.- М.: МГУ,1998
3.Дружинина Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимента-М.:
Статистика,1977.
4.Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социалистического
исследования.-М.:Мысль,1969
5.Осипов Г.В. Социология. Основы общей теории:Учебн.для ВУЗов.-
М.:Изд-во НОРМА,2002.
6.Ядов В.А. Стратегия социалистического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности.-М.:Добросвет,2000
7.Как провести социалистическое исследование.-М.,1990
8.Методы сбора информации в социологических исследованиях.-М.: Наука,
1994.

74
 10.Метод компонентного анализа
Признаки для описания выделяются на основании
сопоставления однородных единиц языка. Так, при сопоставлении
фонемы <д> и <т> различаются по единственному признаку -
звонкости - глухости; все остальные признаки у них общие Метод
компонентного анализа был развит Н. С. Трубецким применительно
к фонемам и в силу своей эффективности и универсальности
распространился на исследование грамматических и затем
лексических значений.
Описание шести падежей достигается с помощью трех
предложенных ученым семантических признаков: направленности,
объемности и периферийности. Признак направленности присущ
винительному и дательному падежам, значение которых всегда
предполагает указание действий на объект (писать письмо, подарить
товарищу и т. п.), тогда как для остальных падежей этот признак
необязателен.
Признак объемности указывает на границы обозначаемого
предмета, подчеркивает, что объем содержания предмета, выражаемый, в
частности, родительным падежом, меньше общего объема обозначаемого
предмета (ср.: кусок хлеба, стакан чаю и, т. п.). Другое свойство
объемности заключается в невозможности падежа указывать на
отсутствие предмета и характерно для предложного падежа.
Семантический признак периферийности присущ дательному и
творительному падежам, поскольку суть этого признака заключается в
дополнительной неглавной информации, выражаемой им.
Экономность, компактность и наглядность описания предмета
исследования с помощью компонентов (признаков) достигается за счет
того, что их число меньше числа описываемых явлений (в приведенном
примере тремя признаками непротиворечиво и исчерпывающе
описывается шесть грамматических явлений).
Такие языковые единицы, как слова, могут исследоваться с
помощью компонентного анализа в отдельности и лексическими
группами. Описание лексических групп строится путем выделения в
содержании входящих в них единиц компонентов, с помощью которых
одни слова в группе различаются между собой, другие
отождествляются.
Описание значений слов, образующих ту или иную лексическую
группу, строится обычно в виде таблицы, в которой по вертикали
располагаются анализируемые слова, а по горизонтали - названия

75
семантических признаков, используемых для компонентного анализа. На
пересечении слов и названий признаков ставятся знаки + (если признак
присущ значению слова) или - (если признак в значении слова
отсутствует).
Так, например, группа существительных, обозначающих чувства,
может быть описана посредством следующих семантических признаков:
1) первичность (непосредственная реакция на внешнее
раздражение);
2) вторичность (эмоция возникает в результате предшествующих
эмоций);
3) латентность (скрытая форма, подготавливающая разрядку);
4) эксплозивность (взрывная форма, которой предшествуют
латентные эмоции);
5) пассивность протекания эмоций;
6) активность протекания эмоций;
7) контролируемость эмоций сознанием;
8) неконтролируемость эмоций;
9) длительное протекание эмоций;
10) кратковременное протекание эмоций.
Рассмотрим на конкретном примере этот метод. Возьмем для
анализа слово «журнал». Сначала, надо найти слово или
словосочетание, обозначающее род вещей, видом которого является
журнал. Такое слово - периодическое издание.
1. Значение этого общеродового понятия (гипероним) будет
первым семантическим компонентом, входящим в дефиницию
слова «журнал». Он отображает общие признаки журнала с
другими изданиями такого рода (2 признака = издание +
периодичность). Эти общие признаки называются
интегральными семантическими признаками.
2.Ищем все слова, обозначающие другие виды периодических
изданий и выявляем те признаки, по которым журналы отличаются
от других видов периодики. Такие признаки называют
дифференциальными семантическими признаками.
Помимо журналов, периодическими изданиями являются газеты,
бюллетени, каталоги. От газет журналы отличаются тем, что они
сброшюрованы. Если печатное издание не сброшюровано, оно не
является журналом. От бюллетеня и каталога журнал отличается по
другим признакам, относящихся не к оформлению издания, а к его
содержанию.

76
 Например, каталоги создают для публикации данных о товаре.
Таким образом, толкование слова «журнал» включает, кроме
интегральных признаков, 2 дифференциальных. Для журнала это
компоненты, характеризующие его со стороны внешнего вида и со
стороны содержания.
Метод компонентного анализа активно развивается за рубежом.
Существуют различные теории композиционной семантики (ученые
Катц и Фодор - родоначальники, Барбара Патти, Анна Вежбицкая и
др.). например, Вежбицкая исходит из того, что значения всех слов
во всех языках могут быть описаны с помощью одного и того же
ограниченного набора элементов, неразложимых как атомы в
физике, т.е. семантических примитивов: многие местоимения,
числительные, глаголы (делать, мочь, думать, говорить, знать,
иметь), размеры (большой, маленький), наречия (где, после) и т.д.
Это направление развило идею философов и математиков
Декарта, Лейбница, физика Ньютона, которые пытались
разработать особенный язык смысла, посредством которого могут
быть истолкованы значения всех слов. В основном, для метода
компонентного анализа выделяется тезис, что «смысл предложений
есть сумма смыслов входящих в него слов».
10.1Метод трансформационного анализа
Данный метод предложена сторонниками структурного метода
3.Хэррисом и Хомским (1957). Первоначально он применен в
синтаксисе. При этом методе происходит замена изучаемого факта
«отмеченным» (т. е. допустимым с точки зрения требований общения,
осмысленным) его вариантом, имеющим иную форму, на близкое к
заменяемому значение. При этом должна быть обеспечена
стандартность таких замен, по крайней мере, в нескольких случаях.
Например, словосочетание чтение Шолохова допускает две
трансформации - Шолохов «читает» и Шолохова «читают» (аналогично
встреча друзей дает трансформации «друзья встречаются» и «друзей
встречают»). Принципиальное отличие трансформационного метода
состоит в том, что он основывается на правилах преобразования и
правилах перераспределения элементов. Считается общепринятым, что
трансформационный метод имеет дело с двумя типами правил:
1) правилами порождения глубинных структур и
2) правилами преобразования глубинных структур в поверхностные.
Следует заметить, что метод непосредственно составляющая
имеет дело с описанием поверхностной структуры, а метод
трансформационный - глубинной. Так, предложения «Полиция

77
разгоняет демонстрантов» и «Демонстранты разогнаны полицией»
при всем различии их поверхностных структур обнаруживают одну и
ту же глубинную структуру. «С помощью трансформационного
метода пытаются найти ответ на вопрос, из какого предложения или
предложений выведено путем структурных преобразований данное
конкретное предложение» [Гречихен В.Г.,1998, с46]
Трансформы могут быть результатом как однократного, так и многократ-
ных преобразований. Трансформации, в зависимости от целей описания,
проводятся как в прямой последовательности (от ядерного предложения),
так и в обратной последовательности (к ядерному предложению), ср.:
«Препятствий не предвиделось» и «нек-то предвидел препятствия».
Bce трансформы данного предложения образуют его парадигму,
куда входят образовательные формы (номинация типа Осмотр пациента
профессором; То, что профессор осматривает пациента и т. д.) и
именительные формы (формы времени, наклонения, вопроса и отрицания).
Таким образом, задача трансформационного метода состоит в том,
чтобы свести различные предложения и их типы к минимуму на основе
единства глубинных структур.

78
 11.Э КСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ .
В языкознании — методы, позволяющие изучать факты языка в
условиях, управляемых и контролируемых исследователем. Философии
основой применения экспериментальные методы в языкознании является
тезис о единстве теоретические и эмпирические уровней познания. В
современном языкознании термин «экспериментальные методы » не
является четким; лингвисты часто говорят об эксперименте там, где
имеет место наблюдение, прежде всего наблюдение над текстами
(письменными и устными). Существенно, что текст как таковой, будучи
данностью, не может быть объектом экспериментальные методы именно
поэтому экспериментальные методы неприменимы к изучению истории
языка, особенностей стиля определение автора и т. п.: в этих случаях
следует говорить о наблюдении.
Объектом экспериментальных методов является человек —
носитель языка, порождающий тексты, воспринимающий тексты и
выступающий как информант для исследователя. В лингвистическом
эксперименте исследователь может иметь подобным объектом самого
себя или др. носителей языка; в первом случае следует говорить об
интроспекции, во втором — об объективном эксперименте. Термин
«экспериментальные методы» в языкознании появился во 2-й половины
XIX в. В связи с изучением экспериментальной фонетикой механизмов
произнесения звуков и вначале связывался не столько с активным
оперированием изучаемыми объектами, сколько с применением приборов
(инструментальная фонетика). Фактически экспериментальные методы в
языкознании используются постоянно при изучении живых языков и
диалектов — как бесписьменных, так и тех, где тексты исследователю
почему-либо недоступны.
Экспериментальная работа с информантами (нередко в сочетании с
наблюдением) непосредственно в среде носителей языка называется
обычно полевой лингвистикой.
Историю применения экспериментальных методов в отечественной,
языкознании можно разделить на 3 периода:
1) активное освоение экспериментальных методов в фонетике, причем
акцент делается на сходстве экспериментальные методы в языкознании и
естественных науках (труды В. А. Богородицкого, А. И. Томсона, Л. В.
Щербы, М. И. Матусевич):
2) осознание экспериментальные методы в языкознании как важнейшего
способа получения данных о живом языке вообще, включая его
морфологию, синтаксис, семантику, а также проблемы языковой нормы,

79
языковых контактов, патологии речевого развития и пр. Эта научная
программа впервые сформулирована Щербой («О трояком аспекте
языковых явлений и об эксперименте в языкознании». [Щерба Л.В. 1974,
c. 24-39]
Методологический анализ позволяет понять, что экспериментальные
методы широко используются и традиционных для языкознания областях,
напримерь в диалектологии ( диалектологии, вопросники), при изучении
языковых изменений, вопросов языковой нормы (вопросники по
произношению, морфологии, словообразованию), и в таких сравнительно
новых областях как социолингвистика и психолингвистика, в последней
экспериментальные методы занимают доминирующее место (А. А.
Леонтьев, А. П. Клименко).
Последовательность применения экспериментальных методов в
исследовании различных уровней языковой системы и процессов
функционирования языка в обществе сделало необходимым использование
статистических методов при планировании эксперимента и обработке
результатов (см. Лингвистическая статистика). Разрабатывается теория,
лингвистический эксперимент, в задачи которой входит осмысление того,
какова специфика познавательной установок лингвиста-экспериментатора.
Существенно, что лингвист, изучающий речевое поведение человека,
имеет дело с объектом равным ему самому по сложности. В силу этого
отношение исследователь — объект» и лингвистика (равно как и
психологии).

80
 12.Терминологический анализ как метод исследования

Первостепенное значение для раскрытия сущности какого-либо

явления
имеет определение понятий и терминов, которыми это явление обозначается
Поэтому важнейшим методологическим основанием получения нового
научно-педагогического знания становится понятно- терминологический
аппарат. Изучение и разработка понятийно-терминологического аппарата
представляет особые задачи научно-исследовательской работы.

Ни одно из педагогических исследований не обходится без анализа

понятий, входящих в формулировку темы и предмета исследования без
терминологического анализа. И именно такой анализ часто становится
«слабым звеном» исследования по причине его неудовлетворительности
(слабости и непродуктивности).

Терминологический анализ- один из теоретических методов

исследования, который направлен на раскрытие сущности исследуемых
педагогических явлений посредством обнаружения и уточнения значений и
смыслов терминов (понятий) их обозначающих. Результатом
терминологического анализа, как правило, становятся дефиниции и
экспликации, а также обозначения выявленных научных подходов (позиций)
к трактовке и определению соответствующих понятий.

Однако очень редко в научных работах можно обнаружить

качественно проведенный терминологический анализ. Чаще всего вместо
анализа приводится перечень различных вариантов определений и
трактовок термина, обнаруженных в источниках, после чего делается
«вывод» о том, что в лингвистике не сложилось единого понимания»
термина. Продуктивный терминологический анализ должен привести к
возможности сконструировать или обосновать, уточнить рабочие
дефиниции, адекватные предмету и задачам исследования.

В развитии лингвистического знания существуют некоторые

объективные трудности, связанные с понятийно-терминологической
нечеткостью избираемого предмета научного познания. Довольно
часто значительная часть понятий и терминов, через которые
описывается предмет исследования, являются либо не
определенными, т.е.не имеющими точного определения, либо
неоднозначными, т.е. употребляющимися в различных, не всегда

81
разводимых значениях.

В свое время К.Г Юнг в отношении психологии заметил:

«употребляя термин, мы должны определить его значение, в
противном случае мы будем говорить на невразумительном языке, а
для психологии это просто несчастье».[К.Г Юнг.,1921,с12] То же в
полной мере относится и к лингвистике, для которой уточнение и
формирование научного языка до сих пор продолжает оставаться
актуальным, а та «невразумительность», которая имеет место даже в
современных научных текстах и речах, есть действительное
несчастье.
При построении понятийно-терминологического аппарата любой
науки принято руководствоваться требованием (принципом)
однозначности терминов, согласно которому каждому термину должно
соответствовать лишь одно значение. Иначе говоря, термин,
избираемый для обозначения кого-либо объекта в языке науки, не
должен использоваться для обозначения другого объекта в том же
языке.

Понятно, что на данном этапе развития научно-лингвистического

знания эта проблема - полисемия научного языка - не может быть
устранена, в силу известных объективных причин. Поэтому с ней
приходится считаться как с объективной трудностью научно-
исследовательской деятельности. И если нельзя добиться
однозначности терминов, то следует хотя бы добиваться максимально
возможной точности в определении их допустимых значений и
смыслов. в особенности в контексте конкретных исследований и
научных работ.

Еще один существенный недостаток построения понятийно-

терминологического аппарата лингвистики, отчасти являющийся
причиной предыдущего, - это отсутствие механизмов и процедур
официального научного признания (принятия) дефиниций и
определений, отсутствие вообще такого явления, как официальное
признание научного знания, как это принято в других развитых
науках. Вследствие этого, ключевые понятия лингвистической науки
имеют множество вариантов определений, встречающихся в
различных источниках научной, учебной и справочной литературы.
Например, понятия «воспитание», «методы воспитания»,
воспитательный процесс» насчитывают десятки определений, но ни
одно из них не может считаться официально признанным и принятым
82
научным сообществом хотя бы на конкретном этапе развития науки.
Последующие (хронологически) определения не отменяют
предыдущие и далеко не всегда улучшают их.

Это обстоятельство вынуждает исследователей либо каждый раз

заново подвергать анализу все существующие трактовки исследуемого
понятия, руководствуясь самостоятельно вырабатываемыми принципами
такого анализа (если, конечно, такие принципы вообще вырабатываются).
Либо просто «выбирать» из имеющихся «подходящую» трактовку по
своему вкусу или случайно. Либо предлагать собственное «рабочее
определение», которое может оказаться ничуть не лучше уже
существующих в науке, но добавит к ним еще один вариант.
Все это не способствует развитию лингвистики как науки, прежде
всего ее научного языка - понятийно-терминологического аппарата,
существенно осложняет конкретное исследование, терминологический
анализ его предмета.
Кроме того, большинство лингвистических терминов обозначает
сложные (системные) абстрактные объекты, поэтому часто невозможно
дать многим из них простого и единственного определения, тем более,
если учесть, что существуют различные виды определений (явные и
неявные, семантические и синтаксические, индуктивные и рекурсивные, и
др.). Осознание этих обстоятельств приводит к необходимости при
определении понятий выбирать (и осознавать) соответствующий аспект
отражения данным приятием объективного явления, а также вид
определения, которое необходимо построить.

На современном этапе развития лингвистического знания довольно

отчетливо проявляется тенденция введения в понятийный аппарат науки и
профессиональный лексикон практики значительного количества новых
терминов, как правило, заимствуемых из различных сфер науки и практики.
Этот процесс имеет, двоякий эффект. С одной стороны, введение и
пользование новых понятий непременно требует их определения, уточнения
смысловых значений, границ применения и т.п. Это способствует тому, что
понятийный аппарат лингвистики развивается в сторону большей точности,
научной строгости, что, несомненно, является положительным моментом. С
другой стороны, обозначенная тенденция имеет направленность к
тотальному обновлению понятий лингвистики, к замене «старых» понятий и
терминов «новыми», порой без достаточных на то оснований, кроме, часто
даже не осознаваемого, стремления к обновлению, изменению языка
лингвистики из конъюнктурных соображений.

83
 В последнее время издается немало лингвистических словарей.
Вообще этот жанр научной продукции становится довольно популярным.
Несомненно, это своего рода попытки сделать шаг на пути решения
проблемы закрепления и утверждения дефиниций в системе научно-
лингвистического знания, согласования научного языка лингвистики. И
можно было бы считать этот шаг сделанным, если бы не одно
обстоятельство - качество предлагаемых определений и толкований
лингвистических понятий, к сожалению, оказывается недостаточно
высоким, а порой и просто не выдерживает никакой критики.
В результате еще одним общим недостатком понятийно-
терминологического аппарата лингвистики, становится логическая
некорректность определений (дефиниций). Имеется в виду частое
нарушение при определении лингвистических понятий элементарных
логических требований и правил, в частности: взаимозаменимости, запрета
порочного круга, однозначности .
Многие определения нельзя назвать ясными, четкими, свободными от
двусмысленности и противоречивости. Этот недостаток еще в 80-90-х годах
отмечали в своих работах Л.И.Атлантова[5], В.С.Безрукова[4],
К.К.Гомоюнов[2], И.М.Кантор[3], А.Я.Найн [8], Г.Т.Хайруллин[4], и др. В
этой ситуации от исследователя требуется особая научная чуткость и
критичность. В противном случае, при некритическом заимствовании
определений, будет неизбежно происходить тиражирование логических и
методологических ошибок, допущенных авторами. Поэтому задача
самостоятельного осуществления терминологического анализа остается по
прежнему актуальной. Более того, именно от качества терминологического
анализа, проведенного исследователем, зависит научная ценность
результатов выполненного исследования в целом.
Качественно выполненный терминологический анализ позволяет
получить значимые научно-теоретические результаты. Как
исследовательский метод он предполагает выбор и тщательное исполнение
соответствующих исследовательских процедур и операций в определенной
логической последовательности.
Прежде всего необходимо отобрать термины и понятия для анализа.
Скорее всего, это будут понятия, включенные в предмет исследования.
Многие исследуемые феномены обозначаются сложносоставными
понятиями, т.е. состоящими из нескольких терминов. В этом случае
возможен либо «последовательный», либо «ступенчатый»
терминологический анализ. В первом случае последовательно анализируется
каждый термин, входящий в понятие. Во втором - образуется понятийный

84
ряд из постепенно усложняющихся понятий. Например, исследование
посвящено формированию профессиональной компетентности будущего
учителя.
Далее необходимо собрать уже имеющиеся в различных источниках
варианты определений, трактовок, экспликаций анализируемых понятий.
В этой процедуре большое значение имеет та источниковая база, которой
пользуется исследователь. Скажем, толковые словари русского языка или
словари иностранных слов далеко не всегда могут рассматриваться как
надежные источники научно-теоретического знания, хотя бы потому, что
предназначены они совсем для других целей. Как правило, с этим этапом
терминологического анализа все исследователи справляются и довольно
легко. А вот дальше возникает проблема: что теперь делать с этим
множеством разнообразных вариантов определений и трактовок? Как
относиться к этому явлению в науке?

В реальности при осуществлении терминологического анализа

исследователи демонстрируют различные позиции и подходы,
продуктивность которых также оказывается различной. Можно выделить
и обозначить, по крайней мере, пять таких подходов, достаточно часто и
отчетливо проявляющихся в лингвистических исследованиях разного
уровня. В основе каждого из них - определенная исследовательская
позиция, по сути отражающая отношение к науке и научной
деятельности. Обозначим эти подходы следующим образом:
1. «Компилятивный подход». Приводится несколько формулировок
определения разных авторов, а затем - путем заимствования фрагментов
конструируется (синтезируется) собственная «уточненная»
формулировка. Как правило, без особых пояснений и комментариев.
2. «Избирательный подход». Не утруждая себя сравнением и
сопоставлением множества вариантов формулировок определения,
исследователь приводит только те, что ему лично кажутся наиболее
«правильными», и выбирает одно из них «за основу», слегка
отредактировав его, либо в редакции конкретного автора.
3. «Статистический подход». Чтобы получить «достоверное» знание,
исследователь применяет, например, метод контент-анализа, и на
основании полученных данных синтезирует «обобщенный» вариант
определения. Сам по себе контент-анализ вполне продуктивный метод
исследования, однако, с его помощью можно выявить, прежде всего,
степень распространенности тех или иных суждений и представлений,
которые, однако, могут оказаться заблуждениями, причем очень
распространенными, но весьма далекими от научной истины.

85
4. «Критический подход». Исследователь добросовестно критикует
имеющиеся формулировки определений, доказывая их
несостоятельность, несовершенство, чтобы, отвергнув их все, предложить
свое собственное «авторское» определение.
5. «Аналитический подход». Лишь в том случае исследователь выполняет
соответствующие необходимые логические операции анализа:
-поиск существенных признаков предмета;
- сравнение;
- установление сходства или различия формулировок по существенным
или несущественным признакам;
- абстрагирование ;
- выделение одних признаков предмета и отвлечение от других;
обобщение;
- объединение отдельных предметов в некотором понятии.
Как правило, научными результатами такого анализа, становятся не
только сама дефиниция и ее обоснование, но и характеристика авторских
подходов к определению анализируемого понятия, тенденции изменений
в трактовке и определении термина. (В ряду обозначенных подходов не
рассматривается вариант, когда за анализ выдают простые перечисления
найденных определений понятия.)
Не трудно видеть, что действительной научной ценностью обладает
лишь собственно аналитический подход. Остальные выделенные
«подходы» скорее характеризуют недостатки исследований и приведены
здесь не для возможности исследовательского выбора, а для осмысления
состояния и продуктивности научных исследований.
Как бы там ни было, но первое, что всегда необходимо сделать, это
обнаружить и отделить разные значения термина, в которых он может
фигурировать в найденных вариантах определений. Например, определяя
понятие «воспитание», кто-то берет его в значении «деятельность
воспитателя», кто-то — в значении «становление личности», а кто-то
рассматривает его как «совокупность внешних факторов,
воздействующих на развитие человека». Естественно, что дефиниции
понятия «воспитание» будут существенно различаться. А сравнивать и
сопоставлять определения разных значений понятия на предмет «лучше -
хуже» или «полно - не полно», «правильно - не правильно» не имеет
никакого смысла.
Кроме того, важно отделить варианты трактовок понятия, взятые из
разных научных дисциплин, не сравнивая и не смешивая их, а наоборот,

86
подчеркивая особенности дисциплинарной специфики. Многие
лингвистические термины являются общими для терминосистем разных
гуманитарных наук: психологии, философии, социальной психологии и
др. Рассмотрение в лингвистическом исследовании дисциплинарных
особенностей анализируемого понятия может оказаться весьма полезным
именно для того, чтобы выделить его собственно педагогический аспект,
либо дополнить педагогическое знание, но не подменить его.
Если научная разработанность термина позволяет исследователю
опираться на уже имеющиеся дефиниции, то это опора должны быть
обоснована. Точно так же должен быть обоснован и отказ от имеющихся в
науке вариантов определений. Научное знание отличается
доказательностью и аргументированностью. И вряд ли можно считать
научным результатом тот вариант определения, который представлен
следующим образом: «данное понятие ученый А. определяется так….,;Б.-
так- то…;В- иначе. А мы даем такое определение …». Вполне возможно,
что это определение и окажется лучше того, что дали А.,Б.и В., но именно
это и следует доказать (!) с помощью терминологического анализа. Вот
тогда и можно выносить на защиту авторское определение понятия.
В научно-исследовательской работе необходимо руководствоваться
общими правилами работы с терминами. Использование специального
термина предполагает его объяснение (толкование, экспликацию) во
избежание разночтений и других недоразумений. В особенности это
касается полисемичных терминов, которых в педагогике, пожалуй,
большинство. Введение нового термина для обозначения явлений
предполагает не только его объяснение, но и обоснование его
адекватности, правомерности использования.

В одной работе (тексте) недопустимо использовать термин в

значениях, входящих за пределы ограничений, заданных представленными
определениями и экспликациями. Если это все же необходимо, то должны
быть сделаны соответствующие контекстные пояснения к употреблению
термина. Если существуют синонимические или лексические
разновидности термина, следует остановить свой выбор на одном из них.
Например: интегральный интегративный, институциональность -
институциальность и т.п.

87
 Таким образом, одной из главных задач любого лингвистического
исследования становится раскрытие сущности исследуемого феномена.
Именно на решение этой задачи и должен быть направлен
предпринимаемый терминологический анализ. Такой анализ предполагает,
прежде всего, выявление значений и смыслов терминов, составляющих
понятие, а затем общую его смысловую характеристику и обоснование
определения, конструирование дефиниции.

88
 13.Как нужно писать научную статью

Структура научной статьи включает не только сам текст с основным

содержанием, но и другие обязательные элементы, среди которых:

-заголовок статьи

-сведение об автор

-аннотация

-ключевые слова

-основной текст статьи

-библиографические ссылки

-библиографические список.

Информация об авторах, название, аннотация, ключевые слова и

библиографический список обязательно приводятся как на русском или
другом языке, так и обязательно на английском языке.

Заголовок статьи должен отражать содержание статьи, тематику и

результаты проведенного научного исследование. Название научной статьи
должно кратко и точно суммировать исследование. В заголовок статьи
необходимо вложит как информативность, так привлекательность и
уникальность научного творчества автора. Но не стоит увлекаться, чтобы
название только привлекало внимание, избегайте использование вводящих в
заблуждение или сенсационных заголовков.

Сведения об авторах статьи должны содержать ученое звание, ученую

степень, место работы, контактные данные. Сведения научных
консультантов также перечисляются как авторы .Обычно мы видим одного
или двух-трех авторов книги или статьи. Но у этих статьей может быть до
десяти авторов. Естественно, что не все они писали одновременно рукопись.
Такое авторство и место в списке отражает распределение участия и объема
прав на исследование. Ученый, стоящей в начале списка, выполнил большую
часть работы, описанной в статье.

Аннотация –краткая характеристика назначения, содержания, вида,

формы и других особенностей статьи аннотация должна отражать основные

89
и ценные, по мнению авторов, этапы, объекты, их признаки и выводы
проведенного исследования. Рекомендуемый объем аннотации-300-500
знаков. О том, как подготовить аннотацию научной статьи, можно
ознакомиться в разделе методической помощи.

Ключевые слова, набор слов, отражающих содержание текста в

терминах объекта, научной отрасли и методов исследования. Рекомендуемое
количество ключевых слов-5-7, количество слов внутри ключевой фразы не
более 3. О том, как подобрать ключевые слова к научной статье, можно
ознакомиться в разделе методической помощи.

Основной текст статьи излагается в определенной последовательности

его частей. Можно выделить два вида внутренней организации текста
научной статьи. Первый вид часто используется в российских научных
журналах. Он достаточно прост и включает в себя:

1)введение

2)основную часть

3)выводы.

В зарубежных научных журналах, особенно в англоязычных, в статье

требуют четко выделять следующие составные части:

1)Введение-introduction

2)материалы методы-materials and methods

3)результаты-results

4)обсуждение и заключения discussion and conclusions

Приведенные части в зарубежных научных журналах требуют

выделять соответствующими подзаголовками и излагать в данных разделах
релевантную информацию. Оба вида структур научной статьи схожи по
основной конструкции и включают три основных блока, введение, основная
часть, выводы.

Введение – (Intruduction) Прежде всего необходимо ввести читателя в

курс дела. Во введении автор знакомит с предметом, задачами и
проведенными этапами исследования. Введение предназначено, чтобы
позволить читателя понять гипотезу авторов и средства ее проверки.

В научной статье должно излагаться личное авторское исследование.

Но очень важно в самом начале показать, что авторы знают об

90
исследованиях, которые выполнены учеными перед ними и как вновь
полученные результаты вписываются в имеющиеся знания. Поэтому во
введении необходимо отразить результаты предшествующих работ ученых,
что им удалось, что требует дальнейшего изучения, какие есть альтернативы.
Освещение библиографии позволит отгородиться от усмотрения в Вашей
работе признаков заимствования и присвоения чужих трудов. Любое научное
изыскание опирается на предыдущие открытия ученых, поэтому обязательно
ссылаться на те источники, из которых вы берете информацию. Только при
наличии таких ссылок статьи становится пригодной для погружения в
проблематику освещаемого исследования.

Во введении необходимо также описать методы исследования, процедуры,

оборудование, параметры измерения и т.д., чтобы можно было оценить и/или
воспроизвести исследование. Обратите внимание, что в англоязычных
журналах эти данные выделяются в раздел- Материалы и методы
(MaterialsandMethods). Здесь же авторы приводять допущения и отклонения,
а также процедуры, используемые для их уменьшения.

Научная статья должна отображать не только выбранный

инструментарий и полученные результаты, но и процесс самого
исследования или последовательность рассуждений, в результате которых
получены теоретические выводы. В научно-практической статье необходимо
описать стадии и этапы экспериментов или опытов, промежуточные
результаты и обоснование общего вывода в виде физического или
статистического объяснения.

Необходимо также изложить данные об опытах с отрицательным

результатом. Здесь как нигде уместно заявить, что «Отрицательный
результат тоже результат». Затраченные усилия исключают проведение
аналогичных испытаний в дальнейшем и сокращают путь для следующих
ученых. Следует описать все виды и количество отрицательных результатов,
условия их получения и методы его устранения.

Проводимые исследования предоставляются в наглядной форме,

причем не только экспериментальные, но и теоретические. Это могут быть
таблицы, схемы, графические модели, графики, диаграммы и т.п. Формулы,
уравнения, рисунки, фотографии и таблицы должны иметь подписи или
заголовки. При их оформлении рекомендуется следовать положениям ГОСТ
2.105-95 и ГОСТ 7.32-2001, которые рекомендуется применять по аналогии в
частях, посвященных регламентируемым вопросам.

91
 Выводы (Результаты;Results)В данной части собираются тезисы основных
достижений проведенного исследования. Они могут быть представлены как в
письменной форме, так и в виде таблиц, графиков, чисел и статистических
показателей, характеризующих основные выявленные закономерности.
Выводы должны быть представлены без интерпретации авторами, что
служит двум целям: во-первых, дает другим ученым возможность оценить
качество самих данных, и во-вторых, позволяет другим давать свою
интерпретацию результатов.

Во многих статьях в разделе выводы авторы приводят интерпретацию

полученных результатов в соответствии с поставленными задачи
исследования. Обратите внимание, что в англоязычных журналах эти данные
выделяются в раздел-

Обсуждение и заключения (Discussion and Conclusions). В эти части статьи

авторы излагают значение их работы прежде всего с субъективной точки
зрения. Они могут интерпретировать полученные результаты на основе
объединения своего опыта, базовых знаний и научного потенциала, приводя
несколько возможных объяснений.

Монография предназначена прежде всего для ученых и должна

отвечать за содержание и формой жанра публикации. Особое значение здесь
имеют четкость формулировок и изложение материала, логика освещения
основных идей, концепций, в основном, ее объём должен быть не меньше 6
печатных листов. Требования к сущности изложения материала в главах
монографии аналогичных требованиям других научных публикаций с
определенными особенностями их назначения.

Научная статья является одним из видов публикаций, в котором

подаются промежуточные и конечные результаты, освещаются конкретные
отдельные вопросы по теме исследования, фиксируется научный приоритет
автора, делает ее материал достоянием специалистов.

Научная статья представляется в редакцию в завершенном виде

соответствии с требованиями, которые публикуются в отдельных номерах
журналов или сборниках в виде памяти автору. Оптимальный объем научной
статьи 5-15 страниц компьютерного набора.

92
Статья имеет простую структуру:

-введение (постановка научной проблемы, актуальность, связь с

важнейшими задачами, которые стоят перед страной, значение для развития
определенной отрасли науки и практики-1 абзац или5-10 строк);

-основные исследования и публикации по проблеме, за последнее время, на

которых опирается автор, выделение нерешенных вопросов, которым
посвящена статья (0,5-2 страницы машинописного текста);

-формулирование целей статьи (постановка задачи)-положительно главная

идея данной публикации, которая существенно отличается от современных
представлений о проблеме, дополняет и углубляет уже известные подходы;
обращается внимание на введение в научный оборот новых фактов,
выводов, рекомендаций, закономерностей или уточнения известных ранее,
но недостаточно изученных. Цель статьи следует из постановки научной
проблемы и обзора основных публикаций по темам (1 абзац, или 5-10 строк);

-изложение содержания собственного исследования- основная часть статьи.

В ней освещаются основные положения и результаты научного

исследования, личные идеи, мнения, полученные научные факты, программа
эксперимента. Анализ полученных результатов, личный вклад автора в
реализацию основных выводов и т.д. (5-6 страниц).

-заключение, в котором формулируется основное умозаключение автора,

содержание выводов и рекомендаций, их значение для теории и практики,
общественная значимость и перспективы (1/3 стр).

В соответствие с постановлением Президиума ВАК РФ и РТ научные

статьи засчитываются при наличии таких необходимых элементов:

-постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными или

практическими задачами;

- анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение

данной проблемы и на которые опирается автор, выделение нерешенных
ранее частей общей проблемы, которым посвящается данная статья;
формулировка целей статьи (постановка задачи) ;

- изложение основного материала исследования с полным обоснованием

полученных научных результатов;

- выводы из данного исследования и перспективы дальнейших поисков в

данном направлении.

93
 При написании научной статьи следует придерживаться определенных
правил:

-в правом верхнем углу указывается фамилия и инициалы автора; при

необходимости указываются сведения, которые дополняют данные об
авторе;

-название статьи кратко отражает ее главную идею, мысль (лучше до пяти

слов);

-инициалы ставятся перед фамилией;

-следует избегать стиля научного отчета;

-нецелесообразно ставить риторические вопросы, больше пользоваться

повествовательными предложениями;

-не перегружать текст цифрами при перечислении тех или иных мыслей,
положений, требований;

-приемлемым в тексте является использование словосочетаний перечня:

«сначала», «понятно», «в начале», «сначала», «затем», «действительно»,
«далее», «наконец», «во-первых», « во-вторых», «возможно», «замысел»,
«заданным», «между прочим», «в связи с тем», «в отличие», «наряду с этим»,
и т.д;

-цитаты в статье используются очень редко (можно в скобках сделать ссылку

на ученого, который впервые исследовал проблему);

-все ссылки на авторитеты подаются в начале статьи, основной объем

посвящается изложения собственных мыслей автора;

-статья должна завершаться конкретными выводами и рекомендациями и

прилагается список использованных источников.

Рукопись статьи подписывается автором и подается (вместе с флеш-картой) в

редакцию в двух экземплярах. В отдельных случаях в научной статье в
профессиональных изданых дается аннотация (резюме) на таджикском,
русском и английском языках.

94
 14.Как писать тезисы

Тезисы (от thesis-положение, утверждение)-это кратко, точно,

последовательно сформулированы идеи, мысли, положения научного
доклада, сообщения, статьи или иной научной работы.

Тезисы доклада это опубликованы в начале научной конференции (съезда,

симпозиума) материалы предварительного характера, содержащие
изложения основных аспектов научного доклада.

Объем тезисов может быть в пределах 2-3 страницы машинописного текста

через 1,5-2 интервала.

Алгоритм тезисы можно представить так:

- тезис-обоснование, доказательство, аргумент, результат, перспектива.

Тезисы доклада, любой научной публикации оформляют в соответствие с

требованиями:

-в правом верхнем углу размещают фамилия автора и его инициалы и

дополняют сведениями о нем;

-название тезисов доклада кратко отражает главную идею, мысль, положения

(2-5 слов);

- последовательность изложения содержания может быть следующая:

актуальность, проблемы; состояние разработки проблемы в науке и
практике; основная идея, положения, выводы исследования; основные
результаты и их практическое значение. В тезисах обычно не используют
цитаты, цифровой материал.

Формулировка каждой тезисы начинается с новой строки, каждая тезис

имеет самостоятельную мысль, высказанную в одном или нескольких
предложениях.

14.1Процесс провидение научного исследования

Процесс познания включает в себя накопление фактов. Без

систематизации и обобщения, без логического осмысление фактов не может
существовать никакая наука. Хотя факты ученому нужны, как воздух, но
отдельно взятые они ещё не наука. Факты становятся составной частью
научных знаний, если они выступают в систематизированном обобщенном
виде.

95
Любое научное изучение, от творческого замысла до законченной научной
работы, осуществляется индивидуально. Опираясь на общие и частные
методы исследования, ученый получает ответ на то, с чего нужно начинать
исследование, как обобщить факты и каким путем идти к выводам.

При этом закономерным является соблюдение следующих рекомендаций:

-ничего не принимать за истину, что не является достоверным и

аксиоматичным;

-сложные вопросы разделять на столько частей, сколько нужно для решение

проблемы;

-начинать исследование с самых простых и удобных для познания вещей, а

затем сложных и тяжелых;

-останавливаться на всех подробностях, на все обращать внимание, чтобы

быть уверенным, что ничего не выпущено;

В науке недостаточно установить новый научный факт, достаточно важно

дать ему объяснение с позиций науки, показать его общо-познавательное
теоретическое или практическое значение, а также заблаговременно
предусмотреть неизвестные ранее новые процессы и явления. Научная
работа-это прежде всего четко спланированная деятельность. При этом
каждый ученый имеет право на свою точку зрения, должен иметь свое
мнение с которым безусловно следует считаться.

Наука является общественной за своим происхождением , развитием и

использованием. Любое научное открытие является общим трудом,
суммарным воспроизведением человеческих успехов в познании мира.

Поэтому научное изучение обязывает не только добросовестно

изображать или просто описывать и осознавать свое отношение к тому, что
известно или из опыта, или с предварительного изучения , т.е. определять
качество неизвестного с помощью известного.

96
 15.Тема, объем и структура магистерской диссертации.
Тема диссертации выбирается соискателем самостоятельно исходя
из личных научных и практических интересов, склонностей и
способностей в рамках специализации выпускающей кафедры. На первом
этапе допускается формулировка предварительного названия темы,
которая впоследствии будет уточняться.
Тема диссертации должна быть сформулирована таким образом,
чтобы в ней максимально кратко и конкретно отражалась основная идея
работы. Правильно сформулированная тема точно и адресное отражает
содержание работы.

Тема диссертации, как и научный руководитель, утверждаются на

заседании кафедры факультета филологии. Строгих формальных
требований к объему магистерской работы не существует. Однако для
большинства диссертации оптимальный объем составляет от 80 до 100
страниц машинописного текста, отпечатанного на стандартных листах
стандартным шрифтом через полтора интервала. Магистерская
диссертация должна содержать следующие структурные части:

• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• основная часть, разбитая на главы;
• заключение;
• перечень условных обозначений, символов и терминов (при
необходимости);
• список использованных источников;
• приложения (при необходимости).
Титульный лист содержит полное наименование учебного заведения;
факультета и кафедры, на которой выполняется работа, фамилию, имя и

97
 отчество.
Классификация магистра - есть академическая степень, отражающая
соответствующий образовательный уровень выпускника, готовность к
научно- исследовательской и научно-педагогической деятельности.
Степень магистра

присуждается по результатам защиты магистерской диссертации.

Работа над филологический м магистерской диссертации предполагает
самостоятельное выполнение квалификационной теоретической или
прикладной научной работы, в которой на основании авторского обобщения
и анализа научно-практической информации, авторских исследований
решены задачи, имеющие значение для определённой области знаний.
Магистерская диссертация должна подтвердить способности автора
самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и
практические навыки, выявлять и формулировать профессиональные
проблемы, знать методы и приёмы их решения. Магистерская диссертация
отличается от выпускной квалификационной работы бакалавра тщательной
теоретической проработкой проблемы, от дипломной работы специалиста -
научной направленностью исследования. Магистерская диссертация обычно
оценивается по следующим критериям:
- уровень теоретической и научно-исследовательской проработки
проблемы;
- качество и соответствие методики исследования поставленной
проблеме;
полнота, системность и много вариантность подходов к решению
рассматриваемой проблемы;
- результативность решения конкретной научной и (или) практической
прикладной задачи, имеющей значение для определенной отрасли науки.

Магистерская диссертация есть авторская творческая работа и

98
категоричных методических указаний но ее выполнению быть не может.
Общие рекомендации, основанные на практике выполнения подобного рода
исследований, представлены в настоящем материале.
автора; название работы и соответствующий ей индекс УДК; шифр и
направление специальности; ученую степень, звание, фамилию, имя,
отчество научного руководителя и (или) консультанта, город и год
оформления работы (приложение 2). На титульном листе диссертации
должны присутствовать подписи научного руководителя и
заведующего кафедрой о допуске работы к защите.
Оглавление, приведенное в начале работы, дает возможность
увидеть структуру исследования. Оглавление включает в себя
заголовки структурных частей диссертации (наименования всех глав и
параграфов) с указанием номера страницы, на которой размещается
начало материала соответствующей части магистерской работы. Во
введении в сжатом и концентрированном виде должны быть отражены
актуальность работы, объект и предмет исследования, цель, задачи,
научная и практическая ценность, а также методический аппарат,
которым пользовался автор при написании диссертации. Кроме того,
введение может содержать краткую оценку современного состояния
решаемой проблемы или задачи, связь работы с другими научными
направлениями в экономике. Объём введения для филологических
наук как правило, ограничивается 5-10 страницами. Основной текст
филологический работы оптимально включает в себя три главы. Главы
могут дробиться на разделы и параграфы. Содержание глав должно
отвечать задачам, сформулированным во введении, и последовательно
раскрывать тему работы. Основной текст диссертации может
содержать анализ научной литературы по теме исследования,
подробное описание использованных методов, результаты обработки
собранной практической информации, основные результаты
выполнения магистерской работы. Распределение материала по
отдельным главам диссертации может быть следующим:

99
- аналитический обзор литературы по теме, обоснование выбора
направления исследований, общая концепция работы. При этом
магистрант конкретизирует основные этапы развития научных
представлений по рассматриваемой проблеме. Критически осветив
известные в этой области работы, магистрант должен сфокусироваться
на «узких местах» в решении существующей проблемы на современном
этапе;
- детальное (в отличие от введения) описание объекта и предмета
исследования, используемых методов исследования, теоретических и
практических источников информации. В этой части дается
обоснование выбора принятого направления исследования, методы
решения задач и их сравнительные оценки, разработка общей методики
проведения исследований;
- детальная разработка поставленных задач: оценка преимуществ в
методике решения поставленных задач перед ранее известными
альтернативными подходами, практические расчеты, полученные
результаты и выводы в целом по работе. Перечень их может быть
представлен в виде отдельного списка, например, в виде столбца, в
котором слева (по последовательности появления в тексте
диссертации) приводят обозначение, сокращение или термин, справа -
его детальную расшифровку. В стандартных ситуациях допускается
расшифровку специальных терминов, сокращений, символов и
обозначений приводить в тексте диссертации при первом упоминании.
Список использованных источников. При написании диссертации
автор обязан давать ссылки на автора и источник, из которого он
заимствует материалы, цитирует отдельные положения или использует
результаты. К использованным литературным источникам могут быть
отнесены монографии и учебная литература, периодическая литература
(статьи из журналов и газет), законодательные и инструктивные
материалы, статистические сборники, электронные сборники,
размещенные в сети Интернет и т. д.

100
 При составлении списка использованной литературы
указываются все реквизиты книги, фамилия и инициалы автора,
название книги, место и название издательства. Для статей,
опубликованных в периодической печати, следует указывать
наименование издания, номер, год, а также страницы журнала (от и
до). Литературные источники должны быть расположены в алфавитном
порядке по фамилиям авторов, в случае, если количество авторов более
трех - по названию книги, остальные материалы в хронологическом
порядке. Сначала должны быть указаны источники на русском языке,
затем на иностранном. Приложения вводятся в диссертацию при
необходимости, если они соответствуют содержанию работы и служат
дополнением к раскрытию отдельных положений исследования для
объективной оценки научной и практической значимости
исследования. Число приложений определяется автором диссертации
самостоятельно.
В этот раздел могут включаться исходные данные,
вспомогательные аналитические расчеты, промежуточные результаты
обработки статистических данных, материалов экспертных оценок,
тексты компьютерных программ и краткое их описание; копии
документов, которые подтверждают объективность использованной
информации, научное и (или) практическое применение результатов
исследований или рекомендации по их использованию.

15.1Технология магистерского исследования

Технология магистерского исследования есть разработка

последовательности и сроков работы над диссертацией, выполнения
отдельных её элементов с конкретизацией результатов по ним,
позволяющих достичь положительного результата по работе в целом.
При всём многообразии подходов к выполнению магистерского

101
исследования в общем виде она реализуется следующей
последовательностью:

• составление рабочего плана подготовки магистерской

диссертации;
обоснование актуальности, определение теоретического и
практического значения темы исследования, выдвижение гипотезы
исследования;
• формулировка целей и задач исследования, объекта и предмета
исследования;

• конкретизация методов и методик исследования;

• изучение и анализ теоретических основ исследования;
• сбор и изучение практической информации;
• подтверждение гипотезы расчетным путём с обработкой научно-
практической информации;
• формулировка чётких выводов но работе;
• оформление диссертации;
• оформление автореферата диссертации.
Выполнение магистерской диссертации осуществляется под
руководством научного руководителя, который консультирует
магистранта по проблеме исследования, контролирует выполнение
индивидуального плана и несет ответственность за ход исследования,
качественное и своевременное выполнение магистерской диссертации.
Контроль хода работы над магистерской диссертацией осуществляется
в рамках промежуточных аттестаций на заседании кафедры в форме
отчетов магистранта, в форме научного доклада по окончании
обучения в магистратуре.

102
 15.2Составление рабочего плана

План подготовки магистерской диссертации включает

содержание работы, сроки и ожидаемые результаты, форму их
представления и отметку научного руководителя о выполнении
научно-исследовательской подготовки по магистерской программе
обучения. Рабочий план разрабатывается магистром при участии
научного руководителя и отражает системный подход к решению
проблемы.
Первоначальный вариант плана должен отражать основную идею
работы. При составлении первоначального варианта плана работы
следует определить содержание отдельных глав и сформулировать их
название; продумать содержание каждой главы и наметить в виде
разделов и параграфов последовательность вопросов, которые будут в
ней рассмотрены. Рабочий план должен быть гибким и не
ограничивать творческое развитие идеи. Дальнейшие изменения в
плане работы могут быть связаны с корректировкой вариантов
направления работы после детального ознакомления с изучаемой
проблемой, в связи с отсутствием или недостаточностью исходного
материала, выявлением новых данных, представляющих теоретический
и практический интерес. При необходимости в рабочем плане
намечаются сроки командировок на предприятия отрасли,
консультаций с ведущими специалистами в данной области. В рабочем
плане должно быть также предусмотрено время для организации
экспертизы магистерского исследования и предварительной защиты.
Окончательный вариант плана утверждается научным
руководителем и по существу представляет собой упрощенное
предварительное оглавление работы, согласованное со сроками
выполнения отдельных ее этапов.
Обоснование актуальности, определение теоретического и
практического значения темы исследования, выдвижение гипотезы

103
исследования. Актуальность темы отражает её важность,
своевременность выполнения и перспективность достигнутых
решений. Содержит доводы, свидетельствующие о научной и
прикладной значимости исследования. Необходимо убедительно
показать, что в современном состоянии изучаемого вопроса имеются
неразрешенные или не полностью решенные аспекты какой-либо
проблемы. Выдвижение гипотезы исследования связано с оценкой
рассматриваемой проблемы и констатацией факта необходимости ее
решения.

15.3 Формулировка целей и задач исследования, объекта и предмета

исследования.

Формулировка результата решения проблемы есть цель

исследования. Достижению цели исследования способствуют четко
сформулированные задачи исследования, которые, но существу,
являются декомпозицией цели на ряд частных подцелей. Если цель
определяет стратегию исследования; то задачи - тактику исследования.
Выделяются обычно три-четыре задачи, которые необходимо решить
для достижения цели исследования.
Объектом исследования или областью, в пределах которой
существует исследуемая проблема, является система показателей,
закономерностей, связей отношений, видов деятельности и т.д.
Формулировка предмета исследования
направлена на выделение ив объекта исследования более узкой и
конкретной области исследования. Объект и предмет исследования как
категории научного процесса соотносятся между собой как общее и
частное.

104
 15.4Конкретизация методов и методик исследования.

Метод исследования - совокупность приемов, способов и правил,

которые исследователь применяет для получения новых знаний и
фактов, открытия новых законов, новых формулировок экономических
категорий, совершенствования экономической теории и выработки
обоснованных практических рекомендаций. Характеристика
методической части выпускной квалификационной работы
предполагает описание методов сбора научно-практической
информации и её обработки (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному и т. д.).
Методика - последовательность решения частных задач на основе
выбранного метода исследования, система условий, требований и
ограничений проведения исследования. Например, выбранный метод
цепных подстановок конкретизируется в методике определённой
последовательностью расчетов: в первую очередь оцениваются
количественные показатели (факторы), затем - качественные.
Методы и методики исследования служат инструментами в
решении поставленной цели исследования.

15.5 Теоретические основы исследования.

Изучение истории вопроса и анализ его современного состояния

осуществляется непосредственно при работе с научной литературой
(монографиями, учебниками, статьями в периодических изданиях,
тезисами докладов, библиографическими, информационными,
реферативными изданиями и т.д.). Это - основная часть
подготовительного этапа работы над диссертацией.
Важно найти правильные ориентиры при поиске литературы по

105
теме. Как правило, ориентирами являются грамотно
сформулированные гипотеза и цель исследования. При этом сбор
теоретической информации ведется ретроспективно
- от современных источников к более старым. Кроме того, изучение
материала нужно начинать с наиболее фундаментальных работ. В
дальнейшем необходимо продолжить поиск теоретических источнико в
в направлении от общего к частному, т.е. от базисных положений к
более конкретным.
Целесообразно обращаться к источникам, авторы которых
обладают максимальным научным авторитетом в данной области.
Задача диссертанта - найти самостоятельную позицию, которая
опиралась бы на все лучшее, что можно почерпнуть из авторитетных
источников.
Теоретическая основа исследования обязательно включает
изучение и использование научных трудов отечественных и
зарубежных авторов в области экономики, связанной с магистерским
исследованием. Это могут быть труды по экономической теории,
макро- и микроэкономике, производственному и финансовому
менеджменту, экономической статистике, финансовому и
экономическому анализу, программно-целевому планировании
управлению и т.д. При этом исследования в области решения задач
прикладного характера не исключают целесообразности изучения
работ общеметодологического характера, обращения к трудам по
социологии, философии, политики и т. д.
Критический обзор литературы, характеризующий теоретически е
основы исследуемой проблемы, позволит выделить главное и
существенное в современном состоянии изученности темы
диссертации, оценить ранее сделанное другими исследователями и
сформировать контуры будущего исследования. В результате анализа
научных трудов должно быть сформулировано своё конструктивное
отношение к известным законам, процессам, принципам,

106
терминологии, принятой в экономической практике, что в дальнейшем
может рассматриваться как вклад 15 развитие теории вопроса.
Логическим завершением работы с научной информацией
является констатация состояния проблемы, степени изученности и
разработки на сегодняшний момент. Следовательно, нужно четко и
ясно охарактеризовать состояние проблемы: в виде нерешенного
вопроса или ситуации, уточнения
теоретической или практической цели и т.п.

Информация, полученная из источников, может использоваться в

тексте диссертации прямо или косвенно. Косвенно - либо внутри
авторского текста в переработанном виде, либо косвенно в виде цитат,
т.е. пересказа в произвольной форме содержания источника со ссылкой
на него, но без кавычек. Если в тексте используются прямые цитаты,
их следует обязательно брать в кавычки и давать ссылку. Цитаты
позволяют с максимальной точностью передать авторскую мысль с
целью ее дальнейшего использования для обоснования своих доводов
или для полемики с автором. Цитаты привлекают и для иллюстрации
собственных суждений.

15.6 Сбор и изучение практической информации.

Информационная база исследования дополняет теоретическую
использованием статистических материалов, отчетов органов
государственной, региональной, ведомственной статистики, научных
институтов, электронных сборников, размещенных в сети
Интернет(например, Интернет - сайтов крупных отраслевых компаний,
диссерсат.
Сбор фактического материала - один из наиболее ответственных
этапов подготовки выпускной квалификационной работы. От того,
насколько правильно и полно собран фактический материал, во
многом зависит своевременное и качественное написание работы.

107
Поэтому, прежде чем приступить к сбору материала, магистру
совместно с научным руководителем необходимо тщательно
продумать, какой именно фактический материал необходим
магистерской диссертации.

Заголовки структурных частей диссертации "Оглавление",

"Введение , "Глава 1" и т. д. печатают прописными буквами в середине
строк, используя полужирный шрифт с размером на 1-2 пункта больше,
чем шрифт в основном тексте.
Заголовки разделов печатают строчными буквами с абзацного
отступа полужирным шрифтом с размером на 1-2 пункта больше, чем в
основном тексте.
Заголовки параграфов печатают с абзацного отступа строчными
буквами (кроме первой прописной) полужирным шрифтом,
сопоставимым с размером шрифта основного текста.
В конце заголовков глав, разделов и параграфов точку не ставят.
Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют
точкой (точками). Каждую структурную часть диссертации следует
начинать с нового листа
Нумерация страниц, глав, разделов и параграфов.
Нумерация страниц дается арабскими цифрами. Первой
страницей диссертации является титульный лист, который включают в
общую нумерацию страниц диссертации. На титульном листе номер
страницы не ставят, на последующих листах номер проставляют в
центре нижней части листа без точки в конце.
Нумерация глав, разделов, параграфов, рисунков, таблиц,
формул, уравнений дается арабскими цифрами без знака "№".
Разделы нумеруют в пределах каждой главы. Номер раздела состоит из
номера главы и порядкового номера раздела, разделенных точкой,
например: "2.3" (третий раздел второй главы).

108
 Параграфы нумеруют в пределах каждого раздела. Номер
параграфа состоит из порядковых номеров главы и раздела. Например:
"§ 1.3.2" (второй параграф третьего раздела первой главы).
Оформление и нумерация рисунков, таблиц и формул.
Иллюстрации и таблицы следует располагать в диссертации
непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они
Заголовки структурных частей диссертации "Оглавление",
"Введение , "Глава 1" и т. д. печатают прописными буквами в середине
строк, используя полужирный шрифт с размером на 1-2 пункта больше,
чем шрифт в основном тексте.
Заголовки разделов печатают строчными буквами с абзацного
отступа полужирным шрифтом с размером на 1-2 пункта больше, чем в
основном тексте.
Заголовки параграфов печатают с абзацного отступа строчными
буквами (кроме первой прописной) полужирным шрифтом,
сопоставимым с размером шрифта основного текста.
В конце заголовков глав, разделов и параграфов точку не ставят.
Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют
точкой (точками). Каждую структурную часть диссертации следует
начинать с нового листа
Нумерация страниц, глав, разделов и параграфов.
Нумерация страниц дается арабскими цифрами. Первой
страницей диссертации является титульный лист, который включают в
общую нумерацию страниц диссертации. На титульном листе номер
страницы не ставят, на последующих листах номер проставляют в
центре нижней части листа без точки в конце.
Нумерация глав, разделов, параграфов, рисунков, таблиц,
формул, уравнений дается арабскими цифрами без знака "№".
Разделы нумеруют в пределах каждой главы. Номер раздела состоит из
номера главы и порядкового номера раздела, разделенных точкой,
например: "2.3" (третий раздел второй главы).

109
 Параграфы нумеруют в пределах каждого раздела. Номер
параграфа состоит из порядковых номеров главы и раздела. Например:
"§ 1.3.2" (второй параграф третьего раздела первой главы).
Оформление и нумерация рисунков, таблиц и формул.
Иллюстрации и таблицы следует располагать в диссертации
непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они
упоминаются впервые, или отдельно на следующей странице. Они
должны быть расположены гак, чтобы их было удобно рассматривать
без поворота диссертации или с поворотом по часовой стрелке.
Иллюстрации и таблицы, которые расположены на отдельных листах
диссертации, включают в общую нумерацию страниц. Если их размеры
больше формата А4, их размещают на листе формата АЗ и учитывают
как одну страницу.
Иллюстрации и таблицы обозначают соответственно словами
"рисунок" и "таблица" и нумеруют последовательно в пределах каждой
гл авы. На все таблицы и иллюстрации должны быть ссылки в тексте
диссертации. Слова "рисунок", "таблица" в подписях к рисунку,
таблице и в ссылках на них не сокращают.
Номер иллюстрации (таблицы) должен состоять из номера главы
и порядкового номера иллюстрации (таблицы), разделенных точкой.
Например: "рисунок 1.2" (второй рисунок первой главы). Если в главах
диссертации приведено лишь по одной иллюстрации (таблице), то их
нумеруют последовательно в пределах диссертации в целом, например:
"рисунок 1", "таблица 3".
При оформлении таблиц необходимо руководствоваться
следующими правилами:
• допускается применять в таблице шрифт на 1-2 пункта меньший,
чем в тексте диссертации;
• не следует включать в таблицу графу "Номер по порядку";
• таблицу с большим количеством строк допускается переносить
на следующий лист.

110
 заголовки граф и строк следует писать с прописной буквы в
единственном числе, а подзаголовки граф - со строчной, если они
составляют одно предложение с заголовком, и с прописной, если они
имеют самостоятельное значение. Допускается нумеровать графы
арабскими цифрами, если необходимо давать ссылки на них по тексту
диссертации.
Формулы и уравнения в диссертации (если их более одной)
нумеруют в пределах главы. Номер формулы (уравнения) состоит из
номера главы и порядкового номера формулы (уравнения) в главе,
разделенных точкой. Номера формул (уравнений) пишут в круглых
скобках у правого поля листа на уровне формулы (уравнения),
например: "(3.1)" первая формула третьей главы.
При оформлении формул и уравнений необходимо соблюдать
следующие правила:
• формулы и уравнения следует выделять из текста в отдельную
строку. Выше и ниже каждой формулы и уравнения оставляется по
одной свободной строке;
• если формула или уравнение не умещаются в одну строку, они
должны быть перенесены после знака равенства (=) или после знаков
плюс (+), минус (-), умножения (х) и деления (:). При этом повторяют
знак в начале следующей строки;
• ссылки на формулы по тексту диссертации дают в скобках;
• пояснение значений символов и числовых коэффициентов,
входящих в формулу или уравнение, следует приводить
непосредственно под формулой или уравнением в той же
последовательности, в какой они даны в формуле (уравнении).
Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с
новой строки. Первую строку пояснения начинают со слов "где" без
двоеточия.

111
 15.7 Оформление автореферата магистерской диссертации.

Цель оформления автореферата - ознакомление с содержанием и

результатами магистерской диссертации научных, научно-
педагогических и
научно-исследовательских организаций и заинтересованных лиц.
Объем рукописи автореферата, не считая обложки, списка
публикаций и
резюме, не должен превышать 15 страниц.
Автореферат содержит следующие обязательные разделы:
краткое
введение, основное содержание работы, заключение, список
публикаций
магистранта (если имеется) по теме магистерской диссертации и
резюме.
Автореферат титульного листа не имеет.
Краткое введение должно отражать актуальность тематики и
содержать обоснование необходимости выполнения исследования. В
основном содержании кратко излагается материал отдельных глав
диссертации. Заключение, приводимое в автореферате, должно кратко
воспроизводить соответствующий раздел диссертации.
В заголовке приводятся слово "РЕЗЮМЕ", фамилия, имя,
отчество автора, название диссертации. Ключевые слова (10 -15)
приводятся в именительном падеже, печатаются строчными буквами в
строку, через запятые. Текст резюме должен отражать цель работы,
методы исследования, полученные результаты, их новизну, степень
использования или рекомендации по использованию, область
применения. Пример оформления резюме представлен в приложении 4.
Автореферат магистерской диссертации печатается в виде
брошюры в количестве, определяемом выпускающей кафедрой по
специальности магистерской подготовки. На автореферате должны

112
быть указаны выпускные данные согласно ГОСТ 7.4-95

15.8 Защита магистерских диссертаций.

Защита магистерской диссертации включает в себя доклад

диссертанта, ответы диссертанта на вопросы членов комиссии,
научную дискуссию по проблемам, затронутым в работе, оглашение
отзыва научного руководителя и рецензии на работу.
Доклад диссертанта должен отвечать содержанию магистерской
диссертации. Продолжительность доклада - до 10 минут. Недопустимо
простое перечисление содержания глав с углублением в детали работы.
В докладе должны найти отражение:
• цель и задачи исследования;
• актуальность и практическая ценность;
• основная идея работы и наиболее важные выводы с кратким
обоснованием.
При защите используются демонстрационные материалы в
форме слайдов, отпечатанных раздаточных материал

113
 16. Предварительные замечания
16.1 От анализа к исследовательскому тексту
Прежде чем вы продолжите чтение следующих страниц, мы предаем
перечитать или, по крайней мере, бегло просмотреть главу 8 интеграции, и
главу 12 об аналитических памятках и диаграммах. Это напомнит вам, когда
вы действительно сядете за написание вашего исследовательского
документа, — или даже за план вводной лекции или статьи — что
значительные средства для этих презентаций уже были положены в вашу
работу. Многие месяцы предшествующих усилий, вложенных в анализ,
теперь окупятся. В числе этих аналитических средств находятся ваши
аналитические «памятки», операциональные и интегративные диаграммы,
прослеживание взаимосвязей между центральной категорией и
субкатегориями. Имеется также ваша всеохватывающая аналитическая
история. Именно на этих материалах будут построены презентации.
Материалы еще не могут быть вложены в переплет изданы «как есть».
Проблема состоит в том, как транслировать эти аналитические материалы
четко и эффективно с тем, чтобы другие могли извлечь из них пользу. Работа
над этой трансляцией будет все больше не прояснять ваш анализ.

114
 17. Зачем издавать?
Несколько вступительных слов следует сказать по более
важному вопросу: зачем вообще издавать? Если вы не издаете докторские
или магистерские диссертации, как две разновидности для узкого круга, то
ваш анализ остается в стороне, в частной жизни, за исключением,
вероятно, беседа с друзьями и нескольких публичных выступлений.
Существует несколько причин для издания. Одна или более могут
заключаться в том, что требуются значительные усилия, чтобы написать
что-то, отредактировать и добиться одобрения редакторов журналов или
издательских знаний. Даже если не рассматривать многие мотивации
(такие как гордости, продвижение в карьере, желание участвовать в
преобразованиях, или осветить жизнь изучаемых людей), все же
существует постепенная обязанность коммуникаций с коллегами. Не
выполняя обязательство, нельзя накопить никакие исследовательские
знания, что-то дисциплинарные, или профессиональные, невозможно
развить открытые ресурсы с пользой для практики и теории. У опытных
исследователей это обязательство является неотъемлемой чертой их
психики. Более опытных исследователей, и особенно аспирантов,
проводящих исследование впервые, возможно, не только отсутствует для
издания, многие, к тому же, недооценивают свое собственные
исследование. Нежелание публиковать, возможно, имеет законное
основание, если исследователь, так же как и его спонсоры или
друзья, так считают. Если нет, то следует уважать коллективные
обязательства.

18.Устные презентации

Часто исследователи представляют материалы устно, как

пробный пуск, чтобы видеть, как данная аудитория будет
реагировать на эти презентации. Однако иногда те, кого изучают,
оказывают прямое или косвенное давление: «Что вы находите?» «Не
могли бы вы дать нам. по крайней мере, предварительные
результаты или интерпретации’" Пытаясь удовлетворить их
любопытство, или для получения обратной связи, или по другим
причинам, многие исследователи находят полезным делать устные
презентации. Они делают это даже на ранней стадии своих
исследовательских проектов. Исследователи, работающи е по методу
обоснованной теории, прибегают к относительно ранним
115
сообщениям, потому что анализ начинается с первых шагов проекта.
Совсем необязательно ждать, пока будет завершен более тщательно
отработанный анализ, чтобы удовлетворить слушателей, как бы он и
не были любопытны, жадны до результатов, скептичны или просто
хотели бы испытать исследователя.
Естественно, вы должны пытаться угадать на основании вашим
интервью или полевых наблюдений, в каких темах могут быть
наиболее заинтересованы ваши слушатели, и на какой стиль
презентации они будут лучше всего реагировать. Университетская
аудитория может усвоить большее количество лекций, изложенных
на более абстрактных уровнях и даже посвященных
исследовательским стратегиям и знаниям. Другие аудитории могут
хорошо реагировать только на дискуссии о понятийных связях, если
они приправлены нарративом или кейс- материалами или живыми
примерами, включающими цитаты из реальных интервью с людьми.
Вам придется, к тому же, как можно более тщательнее выбирать
соответствующий словарный уровень для каждой аудитории. Плохо
сделанный выбор может оттолкнуть аудиторию, в то время как
хороший выбор существенно меняет дело, способствуя четкому
изложению мыслей. Если после лекции останется время для
дискуссии или для вопросов и ответов, то это добавочное время
может превратиться в неформальное коллективное интервью,
которое дополнит ваши данные, и не имеет значения, на ранней или
поздней стадии вашего исследовательского проекта. К тому же,
аудитория невольно выступает как соучастник ваших теоретических
формулировок, либо побуждал а вас уточнить их.
Из предыдущего изложения должно быть очевидно, что
концепции аудитории очень важна для успешной устной
презентации. Не менее того, чтобы вы действительно имели, что
сказать, определенным группами слушателей.

Если анализ твердо обоснован в данных, то в дальнейшем карты

складываются в вашу пользу. К тому же, если лекция для самих
«туземцев», то ее успех более вероятен. Если, с другой стороны, перед
вами университетская аудитория, то, конечно, хорошая восприимчивость
теоретиков или профессионалов-практиков улучшит ваши шансы
признательность слушателей.
Помня, что содержание лекции должно соотноситься, насколько что
116
возможно, с аудиторией, мы предлагаем следующие ответы. Сначала
вообще гораздо лучше не представлять всю теоретическую рамку, уже
чересчур для большинства аудиторий, даже для весьма теоретически
грамотных. Кроме того, требуется большое искусство, чтобы представить
много категорий и их взаимосвязи достаточно ясно, с тем, чтобы
слушатели могли их понять и запомнить. Вы можете, конечно, читать
беглый очерк главной описательной истории. Затем перевести не большую
часть ее в аналитическую историю, перед тем как обратитесь детальной
разработке одной из ее более интересных характеристик. Однако мы
уверены, что устная презентация будет более эффективной конечно,
лучше усвоится и запомнится, если будет сфокусирована дискуссии лишь
по одной или двум категориям.

117