1.Эффективность групповых обсуждений в социокультурном исследовании.

 что групповые решения во

многих случаях являются более эффективными, чем индивидуальные, давно известен в социальной
психологии. Действительно, групповое действие и качественно и количественно превосходит действие
«среднего» человека, однако оно, например, не редко уступает в эффективности действиям незаурядной
личности. Особенно ярко последнее проявляется в том случае, если группа сталкивается с решением
сложной проблемы, или если среди членов группы не выделяется яркий лидер. Кроме того, крупные
решения часто становятся низко эффективными в тех случаях, когда группа работает в сложных,
экстремальных или изолированных условиях. Так, в 70-х годах был на практике описан феномен,
получивший название «Group think». В данном случае были описаны характеристики реальной группы,
высокого уровня внутреннего единства и автономности, стиль мышления которой обладает следующими
особенностями: иллюзия неуязвимости (среди членов группы отмечается тяга к рискованным групповым
действиям и необоснованному оптимизму по поводу последствий этих действий), стремление дать
рациональное объяснение своему решению, как единственно возможному и верному, стереотипный взгляд
на соперников, открытое давление на меньшинство, иллюзия единодушия, появление самозванных ох-
ранителей «группового духа» и др.Исследования показывают, что в группах такого типа повышается
внутренняя сплоченность и самоудовлетворенность членов группы, однако снижается качество групповых
решений вплоть до того, что индивидуальные решения членов таких групп качественнее группового. Этот
феномен часто имеет место в группах, работающих в кризисных, стрессогенных ситуациях, заставляющих
членов группы теснее оплачиваться вокруг групповых целей, отгораживаться от внешнего мира.

2.Особенности организации и проведения квотных выборок: практика социокультурных

исследований.Квотная выборка - метод отбора участников для выборочного исследования. При квотном
плане построения выборочной совокупности генеральная совокупность сначала разделяется на
непересекающиеся группы, также как в стратифицированной выборке. Затем пропорционально из каждой
группы выбираются единицы наблюдения на основании предпочтений отбирающего. Например,
интервьюер может получить задание отобрать 200 женщин и 300 мужчин возрастом от 45 до 60 лет. Это
значит, что внутри каждой квоты интервьюер отбирает респондентов по своим предпочтениям.Описанный
второй шаг формирования квотной выборки относит её к невероятностному типу. Отбор элементов в
квотную выборку не является случайным и может быть ненадёжным. Например, интервьюеры могут в
первую очередь пытаться опрашивать тех людей, которые выглядят наиболее отзывчивыми.
Соответственно, "менее отзывчивые" люди имеют меньше шансов попасть в выборку.Квотный план
формирования выборки полезен, когда время ограничено, отсутствует основа для формирования
вероятностной выборки, бюджет исследования небольшой или когда точность результатов не слишком
важна.

3.Правила проведения социокультурного стандартизированного интервью.Интервьюеры получают

обычно следующие инструкции по правилам проведения опроса:1. При первом обращении может
возникнуть ситуация, когданамеченный респондент отказывается от участия в опросе,ссылаясь на возраст
недостаточную грамотность и т.д.Интервьюер должен вежливо объяснить ему, что опроспроводиться по
научно разработанному методу и необходимопрос представителей разных слоев населения. В томслучае,
когда намеченный респондент все-таки несогласен участвовать в опросе, рекомендуется обратитьсяк
человеку с теми же социально-демографическимипоказателями из дополнительного списка.2. Беседа
должна проходить с глазу на глаз с опрашиваемым.Если по каким- либо причинам в комнате
неизбежноприсутствует третье лицо, оно не должно принимать участиев беседе и влиять на ответы
респондента.3. Опрос не должен проходить на ходу и носить отпечатокторопливости. Оптимальная
продолжительность интервью -до 40 минут4. Вопросы задаются в той форме и той последовательности,как
они расположены в бланке анкеты.5. Интервьюер должен контролировать собственное поведение,чтобы
исключить какое-либо влияние на ответыопрашиваемого. Не допукать ни каких знаков одобрения илине
одобрения в отношение суждений собеседника .Собственное мнение интервьюера не должно
проявлятьсядаже в тоне задаваемых вопросов, а тем более исключенодавление подталкивание
опрашиваемого к определенномуответу, всяческие подсказки также исключаются.6. Если ответ
опрашиваемого не позволяет сделать вывод оего позиции по данному вопросу необходимо
предложитьуточнить ответ , не подсказывая варианта такогоуточнения. В случае когда опрашиваемый не
понял вопросаего необходимо переспросить его о том же самом, нодругими словами.7. Если респондент не
может в силу некоторых причин именносейчас отвечать на вопросы анкеты, интервьюеердоговаривается об
удобном для человека времени.

4Фальсификация методических рекомендаций по организации включенного наблюдения

5Социокультурный анализ интеллектуальных сообществ.Экспликация понятия «интеллектуальное

сообщество» предполагает самые разные стратегии. Одна из них — идеально-типический метод М. Вебера,
согласно которому объединение в сообщество возможно в виде таких идеальных ти-пов, как «целевой союз»
и «институт». «Целевой союз» — это объединение участников на принципах доверия, понимания /
договоренностей. Впрочем, не каждое объединение является «целевым союзом», так как конститутивными
для него, по Веберу, должны быть: 1) общие правила; 2) наличие «собственных органов союза»1 . Рядом с
«целевым союзом», основанным на договоренностях о целях, способах и порядке, М. Вебер вводит еще
одну идеально- типическую форму объединения — «институт». В отличие от «целевого союза», который
возникает благодаря добровольному согласию/договоренности участников, «институт» как идеальный тип
объединения основывается на 1) «рациональных установках»; 2) «аппарате принуждения». Кроме того, М.
Вебер делает попытку типологизировать общественные объединения. Разновидностями «целевого союза»
являются языковая или семейная общность (не имеющие рациональных установок), «института» —
государство и церковь. Институт, по М. Веберу, — это «частично рационально организованный союз». В
отличие от «союза», где порядок осно- вывается на согласии / договоренности, «институт» отличает при-
нудительное введение порядка «органами института»2 . Исходя из веберианской стратегии формирования
понятий, «интеллектуальное сообщество» можно определить с помощью иде- ально-типической пары
союз/институт. «Интеллектуальное сообщество» коррелируется с идеальным типом «целевой союз»,
который основывается на принципах согласия и договоренностей. В таком контексте «интеллектуальное
сообщество» идентифицируется как аморфное, добровольное объединение в виде семейных культурных
гнезд, кружков, салонов, клубов по интересам, неструктурирован- ных общественных организаций,
собраний, дружеских сообществ. Что касается интеллектуальных сообществ по типу «институт», то это
более жестко структурированные объединения корпоративного, научного, политического характера
(масонские ложи, тайные поли- тические организации, политические кружки и партии, научные уч-
реждения, кафедры, научные общества, академические школы). Конкурирующей стратегией при
экспликации понятия «интеллектуальное соообщество» являются теории «сетевого общества». Сетевой
подход ориентирован на изучение механизмов функцио- нирования интеллектуальных сообществ с учетом
мозаики их форм, прозрачности идеологий, организационной неструктуриро- ванности, а также
многочисленных метаморфоз и неожиданных перевоплощений.

6.Прикладные исследования в культурологическом образовании.Менеджмент в сфере культуры включает

те же компоненты, что и в дру- гих сферах экономической жизни. Исследователями выделяются от- дельные
направления менеджмента в сфе- ре культуры: маркетинг, инновационный менеджмент, инвестиционный
менедж- мент. Маркетинг обозначает деятельность по изучению и завоеванию рынка.Для оценки
эффективности реали- зации маркетинговых программ важное значение приобретает культурологическая
рефлексия над их основаниями – осозна- ние ценности и осмысление позиций субъектов действия.Понятие
«экология культуры», вве- денное научный оборот Д. С. Лихачевым, сегодня можно трактовать
расширитель- но: как экология предметной среды (архи- тектурно-планировочные решения посе- лений,
здания и сооружения, окружающие человека, артефакты, созданные челове- ком в процессе деятельного
освоения ми- ра), экология человеческих отношений (ценностные основы социальной комму- никации),
экология языка (сохранение языка как особого способа моделирования и понимания окружающего мира) – и
в каждом из направлений необходимо опре- делить основания деятельности, выявить смыслы и условия ее
исполнения. современным медиа. Пожалуй, это на- правление прикладных культурологиче- ских
исследований развивается сегодня особенно активно. Анализ и интерпрета- ция кодов культуры,
зафиксированных в медиатексте, роль массмедиа в трансля- ции образов культуры как форм и образ-
цов/стереотипов человеческого поведения не только раскрывают их специфику, но и становятся основой для
деятельности в этой сфере Понимание культуры как самораз- вивающейся сложно организованной сис-
темы породило спектр исследований, в которых авторы обращаются к гендерным, антропологическим
или городским аспек- там бытия культуры, что, в свою очередь, становится основой для социально-
культурной деятельности.Педагогика как наука о воспитании человека уже по факту собственного
бытия может быть рассмотрена как область прикладной культурологии, поскольку реализует на практике
важнейшую функцию культуры – культуротворческую. группой исследований в сфере прикладной
культурологии, тесно связанных с педагогикой, являются рабо- ты, объединяющие проблемы
культурной и образовательной политики. Понимая под культурной политикой специфиче- ский вид
деятельности по регулированию культурной жизни с целью сохранения или изменения картины мира
людейСоциология образования в большей степени анализирует современное состоя- ние системы, делает
прогноз ее развития.

7. Метод наблюдения в социокультурном исследовании

Социологическое наблюдение — это всегда направленное, систематическое, непосредственное
«отслеживание» и фиксация социально значимых явлений. Оно не только служит целям получения
значимой информации, но и может быть само подвержено проверке.
Фиксация какого-либо явления (а она обязательна) может происходить при помощи различных средств —
специальных бланков или дневников, аудио-, видео- и фотоаппаратуры и других технических средств
наблюдения.
Основными типами наблюдения считаются невключенное и включенное, подразумевающее анонимное
присутствие исследователя в обследуемом им объекте, когда исследователь имитирует вхождение в группу,
адаптируется в ней, как правило, анонимно и анализирует происходящие в ней события «изнутри».
Примеров «включенного» наблюдения, проведенных российскими социологами, немного. В 1980-х гг.
ленинградец А.Н. Алексеев уволился из Института социально-экономических исследований АН СССР, где
работал старшим научным сотрудником, и инкогнито устроился рабочим на Завод полиграфических машин,
где собрал богатый материал о жизни трудового коллектива. Этот социолог не просто констатировал те или
иные факты, но и вводил экспериментальные факторы изнутри, т.е. был не только исследователем, но
активным участником событий, происходивших среди рабочих. Применению метода наблюдения
предшествует составление плана, где указываются средства сбора информации, сроки исследования, объем
финансирования, а также число самих наблюдателей. Существуют типовые инструкции проведения
исследования. В них указываются: последовательность этапов и процедур наблюдения, оценки действий
наблюдаемых, способы фиксации информации и интерпретации полученных данных, образцы составления
отчета.
в процессе наблюдения исследователь проводит непосредственную и целенаправленную фиксацию
социальных фактов, отмечая конкретные действия людей и регистрируя в режиме реального времени
развитие социальных явлений и процессов. Важными преимуществами наблюдения как метода считаются
наличие непосредственной связи между исследователем и исследуемым объектом, гибкость, оперативность
и относительная дешевизна в применении.
8.Тест как метод культурологического исследования.Тестирование (англ. test - испытание, проверка) -
эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических
исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний
индивида.Основоположники тестирования - Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам
термин "умственный тест" придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового
применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с
Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине-Симона".
Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают
возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров
личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки
большого числа неизвестных лиц; способствуют обёективности оценок, не зависящих от субёективных
установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной
разными исследователями на разных испытуемых.
Тесты предъявляют требования:
- строгая формализация всех этапов тестирования,
- стандартизация заданий и условий их выполнения,
- квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,
- интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому
признаку.
компоненты:
1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,
2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой
пункт заданий к какой шкале относится,
3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант
ответа,
4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми
соотносится полученыный результат.
Тест состоит из двух частей:
а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)
б) указаний относительно регистрации или интнграции полученых ответов.
Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от "свободного" наблюдения
поведения большуюю объективность результатов.
классифицируются :
По виду свойств личности они делятся на тесты достижений(тесты интеллекта, школьной успеваемости,
тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты). Личностные- тесты на установки,
на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. В зависимости от того,
насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя :объективные и
субъективные.К объективным относятся бтестов достижений и психофизиологические тесты, к
субъективным - проективные тесты. Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не
информирован о действительной цели исследования. При выполнениис заданий проективных тестов не
существует "правильных" ответов.
В зависимости от представленности в тесте речевого компонента :вербальные и невербальные.
Вербальным, -тест на словарный запас, невербальным - тест, требующий в качестве ответа определенных
действий.
По формальной структуре : простые,т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный
ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана
оценка.Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к
данному методу сбора психологической или социологической информации.
критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со
среднестатичтияескими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки
-степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".
Разработка теста состоит из четырех этапов.
1.развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов,
носящих предварительный характер;
2производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к
окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и
валидности;
3тест проверяется повторно на той же самой популяции;
- на четвертом - калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам
популяции.
Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в
соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики,
когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый,
отвечаяя на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью
опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей.