Моей жене Раб ин и с ыну Джошу,

котор ые всегда верил и в ме ня, по буждал и

р исковат ь и до б и ват ься задум анного .

Мо ему отцу Дейву и сестре Бет

за н еизме нную любовь и поддержку.

И особе нно моей мам е Глор ии. Благо даря ей я узнал,

что спосо бен на все- пр и условии, ч то нико гд а не сдам ся
и всег да буду причес ыват ься и завязывать ш нурки .

Без вас эта книга нико гда н е бьи�а б ы на писа на.

 ТНЕ POWER
OF FORGETTING

MIKE BYSTER
with Kristin Loberg

CROWN ARCHETYPE
NEW YORK
БЫСТРЫЙ
УМ
111 lllMllT• Hlll
1 lllHT• IJllll

...,, ...,,

МАИК БАИСТЕР
и Кристин Лоберг

Перевод с английского

Москва
2014
 УДК 37.025.6
ББК 74.026
Б18

Переводчик Наталья Лисова

Редактор Роза Пискотина

БайстерМ.
Б18 Быстрый ум: Как забывать лишнее и помнить нужное/ Майк
Байстер и Кристин Лоберг ; Пер. с англ. - М.: Альпина нон­
фикшн, 2014. - 326 с.

ISBN 978-5-91671-337-4

Обладатель одного из самых быстрых математических умов

в мире и создатель популярной системы работы с памятью
убежден: именно талант запоминать и обрабатывать информа­
цию быстрее других открывает пути большого успеха. И этот та­
лант можно развивать. Майк Байстер призывает не бояться чи­
сел и тренировать мозг интересными и необычными способами
не ради развития математических способностей как таковых.
Овладев материалом этой книги, вы сможете освоить в жизни
все что угодно, от иностранных языков до музыки, от кулина­
рии до умения вести переговоры, общаться и даже налаживать
отношения с окружающими. И главное, станете намного уве­
реннее в себе.

УДК 37.025.6
ББК 74.026

Все права защищены. Никакая часть этой книzи немо­

жет быть воспроизведена в какой бы то ни было форме
и какими бы то ни было средствами, включая размеще­
ние в сети Интернет и в корпоративных сетях, а так­
же запись в память ЭВМ для частного или публичного
испольэования, без письменного разрешения владельца
авторских прав. По вопросу организации доступа к
электронной библиотеке издательства обращайтесь
по адресу lib@alpina.ru.

© Brainetics, LLC, 2012

ISBN 978-5-91671-337-4 (рус.)
ISBN 978-0-307-98587-З (англ.)
This translation puЬlished Ьу aпangement with
Haпnony Вooks, an imprint of the Crown Publish­
ing Group, а division of Random House LLC and
with Synopsis Literary Agency. А version of this
book will Ье published in English Ьу Haпnony
Books in 2014. Brainetics is а trademark of Brainet­
ics, LLC.
© Издание на русском языке, перевод, оформ­
ление. ООО .ЛЛЬnина нон-фикшн», 2014
 СОПЕРЖАНИЕ

Введение. Памятная история 9

ЧАСТЬ 1. ВОЛШЕБСТВО ПАМЯТИ

Глава 1 Вы можете думать как гений
Как развить в себе ум г.ения
независимо от уровня интеллекта 29

Глава 2 Сила паттернов

Все дело во взаимосвязи! 57

ЧАСТЬ 11. ОВЛАДЕНИЕ ШЕСТЬЮ НАВЫКАМИ ГЕНИЯ

Глава 3 Навыки 1 и 2: сосредоточенность
и концентрация
Умеете ли вы следовать указаниям? 93

Глава 4 Навык 3 : запоминание большого

количества информации без зубрежки
Развитие умственных способностей
при помощи искусства ассоциаций 123

Глава 5 Навык 4: думать нестандартно

Как верность связана с ревностью 170
6 МАЙК БАЙСТЕР

Глава 6 Навык 5: Организация

Гарри держал маленько20 бэби Бобби,
отче20 Нэнси пребывала в сплошном
фантастическом кошмаре 201

Глава 7 Навык 6: Забывание

Как забывание помоzает помнить 247

ЧАСТЬ 111. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И РЕСУРСЫ

Глава 8 Игра «Посмотрите, я гений!»
Еще несколько занимательных иzр для всех
от 9 до 99 (плюс фокусы для развлечения
родных и друзей) 273

Глава 9 Вопросы и ответы

Всякая всячина и еще несколько напоминаний
в классическом стиле часто задаваемых
вопросов 299

Эпилог. Задатки гениальности 316

Благодарности 322
 Памя т ь - м ать всяко й мудрост и.
Эсхил (525-456 гг. дон. э.)

Вп ервые в жизни п ап а назва л м еня «соо браз и тель н ьLМ».

Один из УЧЕников Млйкл
 ВВЕПЕНИЕ

.;�:
П а м я тн а я ист о рия

Если я попрошу вас мысленно нарисовать зеленое яблоко,

то к моменту, когда я закончу фразу, задание уже будет выпол­
нено. Примерно с такой же скоростью я решаю в уме сложные
математические уравнения. Я могу буквально за пару секунд
мысленно возвести в квадрат любое трех- или даже четырех­
значное число - к примеру, умножить 3567 на 3567. Могу раз­
делить трехзначное число на двузначное, к примеру 974 на 78,
и мгновенно получить ответ. Могу разгадать сколь угодно длин­
ное слово с переставленными буквами или расставить слова
по алфавиту. Я знаю - это звучит невероятно и слегка попа­
хивает шарлатанством. Когда я проделываю подобные фокусы
перед аудиторией, состоящей обычно из школьников, учите­
лей и родителей, из зала то и дело доносится: «Ух ты ! », «Вот это
да! », «Здорово ! » Мне часто говорят: «Нет, не верю. Вы, навер­
ное, меня разыгрываете. Это невозможно!» или «Могу поспо­
рить, эти способности у вас от рождения ! »
Н о затем мне приходится говорить аудитории правду: я таким
не родился. Готов также заранее признать, что я не психолог,
не сверхумник, не разбираюсь в математике и в том, как устро-
10 МАЙК БАЙСТЕР

ена память на уровне нейронов и синапсов. У меня нет диплома

врача, и я никогда не изучал нейробиологию. Но я точно знаю:
тренировка мозга, чтобы раскрыть его потенциал, не требует
ни генетических данных, ни унаследованного уровня интел­
лекта, ни доступа к лучшим школам и новейшим медицинским
достижениям. По мнению исследователей из Иллинойсского
и Принстонского университетов, на данный момент я обладаю
одним из самых быстрых математических умов в мире. Почему?
Все дело в том, что я постоянно учусь использовать свой мозг
интересными и необычными способами, которые и позволяют
мне запоминать и обрабатывать информацию намного быстрее,
чем это делают остальные. Методики, которые я применяю,
помогли мне стать более сообразительным и эффективным,
а также чрезвычайно развили мое воображение. В этой книге
я хочу рассказать вам о них.
Позвольте пояснить: это не книга о памяти. Я не ставлю
перед собой цели просто научить вас трюкам, позволяющим
в мгновение ока запомнить или извлечь из памяти текст Кон­
ституции. Несомненно, вы узнаете, как без труда запоминать
любую информацию, от самых сухих и случайных подробностей
до исчерпывающих данных и длинных кусков текста, но я хочу,
чтобы вы заранее знали: стратегии, описанные в этой книге,
помогут вам стать лучше и эффективнее во всем, что вы делаете.
Эти уроки и связанные с ними упражнения сделают вас более
изобретательными и общительными, научат производить впе­
чатление на окружающих и выделяться в толпе, помогут быть
впереди своих ровесников и продвигаться по социальной -
и служебной - лестнице; они повысят вашу профессиональ­
ную ценность, научат принимать верные решения, решать
мелкие и крупные проблемы, видеть подводные камни и вни­
мательно следить за развитием событий. Вы сможете эффек­
тивно планировать будущее, с легкостью выступать перед
незнакомой аудиторией, улучшите свои результаты в интел­
лектуальных играх и спорте, сумеете без труда просить то,
что вам нужно, адаптироваться к новым ситуациям и обстоя-
 БЫСТРЫЙ УМ 11

тельствам, разрешать кризисные ситуации, работать в напря­

женной обстановке, станете более независимыми, наконец.
И это далеко не все.
Я мог бы перечислить сотни способностей, которые можно
развивать, овладев материалом этой книги. От главы к главе
я поясняю, для чего нужно осваивать данную методику и зачем
вам предлагается тренироваться в выполнении, казалось бы,
невыполнимых или ненужных действий (таких, к примеру,
как перемножение двузначных чисел в уме). Однако какой бы
конкретно урок вы ни изучали, я советую вам никогда не забы­
вать о более общей - и гораздо более важной - картине и цели:
развить свой мозг, способный думать гениально. И максималь­
но реализовать свой потенциал на практике.
Станете ли вы в результате новым Эйнштейном, Стивом
Джобсом или фигурантом списка самых богатых людей мира?
Не могу ничего обещать, но скажу: если вы прочтете эту кни­
гу, серьезно обдумаете написанное и попробуете мои упражне­
ния (не по одному разу, конечно), то неминуемо начнете опти­
мизировать внутренние возможности вашего мозга и сумеете
преодолеть беспокойство, связанное с любыми математически­
ми действиями или запоминанием. Ваше творческое начало,
изобретательность и воображение распространятся на такие
области, о которых вы даже не подозревали. Если вы научитесь
использовать свой мозг, следуя моим рекомендациям, вы смо­
жете освоить в жизни все что угодно, от иностранных языков
до музыки, от кулинарии до умения вести переговоры, общать­
ся и даже налаживать отношения с окружающими. Заодно вы
улучшите свое здоровье, поскольку мои упражнения - отлич­
ная тренировка для мозга, и закончите читать эту книгу гораздо
более уверенным в себе человеком, чем начинали. И это, навер­
ное, лучший подарок, который я могу вам преподнести. Уверен­
ность в себе даст вам смелость добиться всего чего угодно - вы
можете заняться любимым делом и стать кем захотите.
Моя программа: может помочь любому - ну, то есть любо­
му, кто захочет попробовать. Я еще не раз повторю, что уроки
12 МАЙК БАЙСТЕР

и методики, представленные в книге, наиболее действенны тог­

да, когда человек находит способы применить их в жизни. Если
какая-то методика не работает для вас даже после того, как вы
несколько раз попробовали, исключите ее из своего лично­
го инструментария. Перейдите к другому, более эффективно­
му методу. Мне приходилось видеть, как эти уроки помогают
людям практически любой профессии и положения в жизни,
от студентов до пенсионеров, которые надеются до конца сохра­
нить свои мыслительные способности, от стажеров до руково­
дителей, директоров и тех, кто занимает серьезные позиции
в экономике и политике, от родителей до учителей, наставни­
ков, предпринимателей, изобретателей, врачей, юристов, ресто­
раторов, писателей и философов. Даже если вы до смерти бои­
тесь математики, ненавидите числа и головоломки и презираете
игры с буквами вроде «Скраббла» или «Боггла», у меня, я уверен,
найдется кое-что, что вам не только понравится, но и поможет
в развитии умственных способностей. К концу книги вы собере­
те собственный уникальный набор инструментов, которые луч­
ше всего подходят именно вам - и к тому же работают!
Вы не найдете этих уроков ни в программах формального
образования, ни даже на курсах саморазвития для взросЛых.
Это мои личные наработки, и если некоторые из моих методик
основаны на давно известных секретах ускорения мыслитель­
ных операций и развития памяти, то громадное их большинство
придумано мной лично начиная с восьмилетнего возраста.

От биржев ых товаров
до и нте nnе ктуа nыых трюков
В детстве я не был прилежным учеником. Моя успеваемость
в школе немного улучшилась лишь тогда, когда я научился
самостоятельно тренировать мозг. В старших классах я получал
по математике не самые высокие - а иногда даже откровен-
 БЫСТРЫЙ УМ 13

но неудовлетворительные - оценки. Много лет спустя я при­

ехал в школу, где когда-то учился, преподавать свои методики,
и один из моих старых учителей спросил прямо: «Но Майкл,
ты же никогда не бьт сильным учеником. Что произошло?»
К счастью, родители всегда верили в меня и считали, что рано
или поздно я освоюсь и в школе, и в жизни. Я не уверен, правда,
что они рассчитывали на такой результат.
Один из важнейших навыков, которые можно приобрести
при помощи этой книги, заключается в умении обращать внима­
ние на окружающий мир и замечать в нем закономерности. Речь
идет о любых закономерностях - как числовых или буквенных,
так и тех, что связаны с другими областями научного знания
(к примеру, с историей или физикой) или обычными повседнев­
ными делами, такими как поездка на работу или набор цифр
телефонного номера. Я начал обращать внимание на всевоз­
можные закономерности очень рано, много раньше большин­
ства других людей. В три года я, играя в карты с прабабушкой,
освоил цифры и понятие «больше - меньше». В четыре года
в детском саду я выучил наизусть даты рождения и смерти всех
американских президентов по порядку. У меня уже развивались
определенные способности, но сам я еще не понимал, что делаю.
Иными словами, меня бесполезно бьто спрашивать, как я это
делаю, - и уж тем более я не мог бы научить своему методу
кого-то другого. В третьем классе наша учительница миссис
Карлсон велела нам выучить наизусть названия всех планет Сол­
нечной системы. Я очень ясно помню, как она сказала нам всем
отойти в заднюю часть класса и не возвращаться на свои места,
пока все планеты не будут заучены. Еще она добавила, что нам
следует подумать о следующей фразе: «Можно Вьтететь За Марс
Ювелирно Свернув У Нашей Планеты».
Таким образом учительница дала нам ключ к быстрому
запоминанию всех планет по порядку. Мне потребовалось
минут пять, чтобы выучить весь список от Меркурия до Плуто­
на (который формально уже не планета, но тогда еще считал­
ся ею). Еще через год, в четвертом классе, нас всех отправили
14 МАЙК БАЙСТЕР

по домам с заданием выучить к завтрашнему дню все 50 шта­

тов США вместе с их столицами. Вопреки, возможно, вашим
ожиданиям я тогда совершенно не представлял, как упростить
для себя эту задачу. Я всю ночь пялился на список из 50 пар
названий штатов и их столиц: Бисмарк, Северная Дакота;
Колумбия, Южная Каролина; Салем, Орегон .. . У некоторых
штатов столицы назывались как-то странно, названия других
не только запоминались, но и читались с трудом (Монпелье,
Вермонт). Я надеялся, что если буду достаточно долго смотреть
на список, то слова каким-то волшебным образом сами запе­
чатлеются у меня в мозгу. При этом родители то и дело загляды­
вали в мою комнату и ругались: «Майкл, сейчас же в постель!»
Но я не сдавался.
На следующий день я чувствовал себя ужасно: я не выспал­
ся, устал и, разумеется, ничего не выучил. Я так старал­
ся запихнуть всю эту информацию в голову, что столицы,
как назло, куда-то все делись, и в тот день я мог вспомнить
разве что столицу собственного штата, Спрингфилд! Кроме
того, я чувствовал себя обманутым. Я подошел к учительни­
це, мисс Сайн, и спросил, почему она не дала нам секретную
фразу, по которой можно было бы учить штаты и столицы.
Она посмотрела на меня как на дурачка; она не была похожа
на миссис Карлсон. Положение спасла мама; она помогла мне
придумать песенку, по которой можно было точно и быстро
запомнить все столицы. И у меня получилось! После того слу­
чая я уже знал, что нужно самому придумывать не только спо­
собы запоминания информации, но и способы организации
и хранения нужных данных. Именно тогда я начал сознатель­
но оттачивать свое умение отмечать повсюду закономерности.
Я стал настоящим экспертом по поиску скрытых кодов, формул
и быстрых способов выполнения математических операций.
Для тренировки я играл словами в разном порядке, сочинял
таинственные и удивительные рассказы или стишки для хра­
нения информации, которая должна бьта мне понадобиться;
короче говоря, я учился нестандартно мыслить при решении
 БЫСТРЫЙ УМ 15

обычных каждодневных задач. Я обнаружил также, какую

огромную пользу приносит умение сосредоточиться и скон­
центрировать внимание так, как не умеет никто вокруг, -
и выяснил, что для этого нужно тренировать определенные
«мышцы» в мозгу, которые есть у всех, но которыми далеко
не каждый умеет пользоваться.
К моменту окончания школы и поступления в колледж мате­
матические таланты определили мой путь, и в качестве специ­
ализации я выбрал финансовое дело. По окончании колледжа
моя кузина помогла мне получить место трейдера на Чикагской
товарной бирже. Для такого человека, как я, это было идеаль­
ное место, а из-за умения быстро считать в уме меня очень ско­
ро прозвали «человек-калькулятор». Я работал на бирже с 1981
по 1997 г., и за все это время мне ни разу не пришло голову,
что я мог бы заняться преподаванием или работать с детьми.
Но затем осенью 1997 г. другая кузина попросила меня заехать
в школу, где она училась, и показать, что я способен вытворять
со своим мозгом. К тому моменту я освоил множество самых
разных математических трюков и умел показывать поразитель­
ные фокусы - к примеру, в мгновение ока перемножать боль­
шие числа или складывать длинную последовательность цифр.
Поколебавшись немного, я согласился. До этого я никогда
не выступал публично (не считать же выступлениями те ред­
кие ситуации, когда мне случалось развлечь приятелей в баре);
вообще-то я не любил демонстрировать свой дар, потому
что стеснялся его. В известной мере я все-таки ощущал в этом
какую-то ненормальность; в конце концов на работе меня звали
еще и «человеком дождя», потому что я, как герой Дастина Хофф­
мана в одноименном фильме, мог проделывать странные вещи.
Я не знал, что подумают обо мне ребята в школе моей кузины.
Однако их прием приятно удивил меня. Подростки были в вос­
торге. Похоже, для них бьmо сюрпризом, что я появился на сце­
не в обычной одежде и без десятка ручек в кармане. А когда
кто-то из них спросил: «А можно нам тоже этому научиться?», -
мой мир буквально перевернулся.
16 МАЙК БАЙСТЕР

Этот вопрос поставил передо мной совершенно новую задачу.

Поначалу я не знал, каким из моих умений можно научить. Я про­
гуливался по берегу озера и пытался проанализировать мето­
ды вычислений, которые давно проделывал совершенно авто­
матически. «Так. . . хорошо. . . что я делаю, когда считаю вот это?
А дальше что?» Поскольку за годы тренировок и практики я нау­
чил свой мозг работать быстро, то специально замедлить про­
цесс, чтобы разложить его на составляющие, оказалось нелегко.
Однако со временем мне удалось упростить свои методы, схемы
и способы, разбить их на отдельные элементы, которыми уже
можно бьuю делиться с другими. И только начав работать с деть­
ми, я стал понимать, что многому из того, что умею, действитель­
но можно научиться и научить других. Меня по-своему порази­
ло, что другие люди могут разобраться в том, как я использую
свой мозг, и тоже научиться проделывать некоторые из интел­
лектуальных трюков, которыми я владею. Достаточно постарать­
ся и не пожалеть времени на практику. Для меня этот момент
стал определяющим. Убедившись, что мои умения можно пере­
дать другим, я создал интерактивную презентацию и начал
чаще бывать в близлежащих школах. Мои презентации увлека­
ли ребят; они напоминали шоу и совсем не походили на лекции
или привычные в школе формальные уроки.
Вскоре слух о том, чем я занимаюсь, разошелся по окрест­
ностям. Постепенно я сосредоточился в основном на заняти­
ях со школьниками среднего возраста, примерно с четвертого
по восьмой класс, включая инвалидов и отстающих. Именно
у них, кстати, наблюдались самые впечатляющие результаты.
Стало ясно, что вовремя (как можно раньше) обретенные уме­
ния могут помочь таким людям успешно закончить среднюю
школу, учиться в колледже . . . а потом и стать вполне успешными
взрослыми. Отстающие ученики могут стать лучшими, а отлич­
ники - достигнуть небывалых успехов.
Я оставался на товарной бирже по совместительству до
2005 г., а затем сделал решительный шаг и полностью посвя­
тил себя разработке собственного продукта, который можно
 БЫСТРЫЙ УМ 17

бьmо бы продавать; на это у меня упто почти четыре года. Я про­

должал бесплатные выступления, расширяя аудиторию; начал
даже потихоньку учить взрослых, в первую очередь преподава­
телей тех школ, что приглашали меня. Спрос на мои выступле­
ния продолжал расти, и я как мог справлялся с текущими дела­
ми, работая одновременно в своей новой компании Brainetics;
это же слово - брейнетика - стало названием моей новой
учебной программы на пяти DVD-дисках. Слово «брейнетика»
я образовал из двух слов - брейн* и атлетика; мне кажется,
это подходящее название для дисциплины, которая по существу
представляет собой упражнения для мозга. Моей целью бьmо
создание программы, подходящей для всех уровней подготовки
и любых способностей. Учащимся с физическими недостатка­
ми, дислексией или даже аутизмом понадобится больше време­
ни на освоение умений, но занятия для них будут не менее цен­
ными и интересными, чем для отличников. Кроме того, я нашел
способ сделать свою программу захватывающей и полезной
для родителей и бабушек с дедушками: у них наконец появит­
ся дело, которое можно делать вместе с детьми и внуками, -
а заодно и мозги потренировать.
Я не мог даже предположить, что моя программа окажется
настолько успешной. И дети, и взрослые встретили ее с настоя­
щим энтузиазмом. Я продал в США более 200 ООО экземпляров
программы, провел почти 10 000 занятий- это я по-прежнему
делаю бесплатно,- но ни разу не слышал ни одного отрицатель­
ного отзыва о своей системе. И сегодня я больше всего ценю те
отзывы о брейнетике, в которых люди говорят, как сильно изме­
нились отношения в их семьях под влиянием занятий брейне­
тикой. Я получаю письма от подростков, в которых говорится:
«Впервые в жизни папа назвал меня сообразительным». В свою
очередь, родители и бабушки с дедушками выражают мне благо­
дарность за то, что теперь они могут с пользой «играть» со сво­
ими детьми и внуками.

* Brain (англ.) - мозг. - Прим. пер.

18 МАЙК БАЙСТЕР

Однако брейнетика- больше, чем просто игра. Когда-то дав­

но, в 1980-е гг., ученые в Принстоне определили, что я моrу про­
делывать в уме то, что большинство людей делать не в состоянии;
при этом я, как ни странно, оказался единственным самоуч­
кой среди участников исследования. Обычно считается, что
либо человек рождается с мозгом, подобным моему, либо
какой-то «несчастный случай» вроде припадка или сотрясения
мозга приоткрывает ранее недоступные области мозга и дает воз­
можность использовать его в полную силу. Но я - живое доказа­
тельство существования третьего пути: возможности самостоя­
тельно тренировать свой мозг, чтобы затем лучше использовать
его потенциал. Сегодня многие из моих учеников тоже могут
засвидетельствовать это. Я надеюсь, что вы тоже очень скоро смо­
жете это сделать.
Официально брейнетика родилась в конце 2009 г. К тому
моменту новостной тележурнал «20/20» уже показал сюжет обо
мне, потому что его продюсеры не верили в то, что я демонстри­
ровал. Некоторые из них раньше видели сюжеты о моих высту­
плениях на YouTube и хотели устроить мне суровую проверку.
Поэтому для меня организовали выступление в школе в Нью­
Джерси и заполнили зал «обычными» учащимися. Устроителям
шоу хотелось выяснить, не подстроены ли мои выступления;
их интересовало также, действуют ли они на всех или толь­
ко на одаренных школьников. Что ж, я опроверг все их подо­
зрения, и посвященный мне сюжет до сих пор остается одной
из наиболее популярных «страничеК>> за всю историю журнала
«20/20». После выхода сюжета я получил более 50 ООО электрон­
ных писем, и мне потребовался год, чтобы ответить на все пись­
ма до единого. Меня огорчило (и удивило, кстати говоря), что не
было ни одного письма от признанного политика или деятеля
системы образования. Не было писем и из Министерства обра­
зования США.
Не секрет, что образовательная система в США переживает
серьезный кризис. Американские дети отстают от детей в других
странах, особенно в математике, естественных науках и чтении.
 БЫСТРЫЙ УМ 19

В сентябре и ноябре 2009 г., когда Организация экономического

сотрудничества и развития (ОЭС Р) со штаб-квартирой в Пари­
же, представляющая 34 страны мира, в последний раз проводила
оценку 15-летних учащихся как частных, так и государственных
школ, С ША оказались на 25-м месте среди этих 34 стран по мате­
матике, на 1 7-м - по физике и на 14-м - по чтению. Прави­
тельство США считает тест ОЭС Р одним из самых полных и все­
сторонних. Я не собираюсь тратить много времени на жалобы
по поводу того, как трудно учить наших детей и как сложно
добиться, чтобы они становились достойными игроками гло­
бальной экономики и входили во взрослую жизнь хорошо под­
готовленными. (Это тема для другой книги.) Но я понял одну
истину, которая стала для меня путеводной звездой в жизни
и благодаря которой, собственно, была написана эта книга: мы
слишком редко учимся учи ться.
Вспомните, бьm ли у вас в школе курс, на уроках которо­
го рассказывалось бы, как надо учиться? Я с огромной любо­
вью и уважением отношусь к учителям, но система обучения,
:itaк правило, упускает один из важнейших моментов, без кото­
рого весь процесс в значительной степени теряет смысл. Мы
не учим детей учиться. Мы обрушиваем на них факты, информа­
цию, даты, уравнения и определения, но почти никогда не гово­
рим, как нужно воспринимать эти данные, как отличать суще­
ственное от несущественного, как устроить в ограниченном
пространстве головы полноценную библиотеку с удобным ката­
логом. В самом деле, количество информации, которую мозг
может воспринять, обработать и запомнить, ограничено. Успеш­
ных людей от неуспешных - или даже успешных от сверхуспеш­
ных - отличает не ум как таковой; все дело в умении учиться.
Я убеждаюсь в этом ежедневно в общении с людьми, исполь­
зующими мои программы, - в том числе и со взрослыми, все
попытки которых добиться успеха в профессиональной деятель­
ности терпят неудачу. Вероятно, именно поэтому мы не можем
преподать эти важные умения молодому поколению, - мы сами
так и не овладели ими! Успешные в учебе дети в других странах
20 МАЙК БАЙСТЕР

не обязательно умнее американских детей - они просто уме­

ют учиться!
Мы учимся всю жизнь; это единственный вид деятельности,
которым каждый человек занимается всю свою жизнь без малей­
шего перерыва. Те из нас, кому удалось научиться осваивать зна­
ния и эффективно их использовать, получают шанс достигнуть
в жизни очень многого. Мы не только стремительно обгоняем
сверстников в формальном образовании и добиваемся высоких
результатов на всевозможных экзаменах и тестах - начиная
с поступления в школу и заканчивая любыми профессиональ­
ными испытаниями, - но и автоматически осваиваем новые
умения, необходимые каждому, кто хочет добиться успеха и про­
двинуться. А лучше всего то, что мы получаем больше возможно­
стей для достижения успеха. И вам я желаю того же. Я надеюсь,
что вы в ближайшее время освоите фундаментальные навыки
научения и сможете применить их в своей профессиональной
жизни, чем бы вы ни занимались.
И это вновь возвращает меня к содержанию этой книги.
Если когда-либо бьmо написано руководство о том, как учиться,
то оно перед вами. Я понимаю, что при помощи «ЖИВЫХ» высту­
плений и DVD-программ можно сделать далеко не все. Меня дав­
но убеждали написать книгу, в которой я мог бы объединить
все свои методики и тем самым помочь читателям повысить
свой уровень. Некоторые уроки и методики лучше восприни­
маются в книжном формате, да и материал здесь изложен более
обстоятельно и представлен в виде интерактивных упражне­
ний, которые можно выполнять где угодно. В книге использова­
но все лучшее из брейнетики и моих презентаций и превращено
в увлекательное, я надеюсь, чтение; кроме того, новизна данной
книги в том, что она предлагает вам такие упражнения, реко­
мендации и секреты, которые вы не найдете ни в одной из моих
программ. Они уникальны, и познакомиться с ними можно
только в этой книге. Но при этом «Быстрый ум», как и брейне­
тика, способен увлечь и девятилетних, и девяностодевятилет­
них (а также всех остальных в промежутке) . Я стремился к тому,
 БЫСТРЫЙ УМ 21

чтобы моя книга могла понравиться и принести пользу любому

человеку в любом возрасте - от школьника, рассчитывающего
повысить успеваемость, до пожилого человека, который хочет
сохранять интеллект.
В конце концов не боги горшки обжигают. Каждый человек
несет в себе искру гения. Я понимаю, что многие читатели постес­
няются отнести слово «гений» на свой счет. В обыденном созна­
нии это слово, как правило, обозначает сверхспособных от приро­
ды людей, но я собираюсь дать этому термину новое определение.
Гений - не только человек со сверхспособностями, игра приро­
ды; даже вы - что бы вы ни думали о собственном разуме, талан­
тах, природных способностях и уровне интеллекта, - можете
стать воплощением гения. Я вам это обещаю. «Быстрый ум» -
ваш справочник и советчик на пути к тому, чтобы тоже стать . . .
ну, скажем, з а неимением лучшего определения, гением.

К ак п о n ь з ов аться зтой книгой

Книга состоит из трех частей. Часть I - «Волшебство памяти» -
призвана заложить фундамент для вашего путешествия. В ней
кратко рассказывается о том, как работает память, и объясня­
ется, почему сильная память так важна для максимизации мыс­
лительных функций и ради чего мы собираемся на протяжении
всей книги работать над развитием вашей памяти. Кроме того,
часть I поможет вам научиться распознавать закономерности
в словах и числах, - а это, в свою очередь, облегчит освоение
следующей части книги.
В части П- «Овладение шестью навыками гения» - я поде­
люсь с вами важнейшими навыками усвоения знаний, кото­
рым редко учат в системе формального образования, но кото­
рые принципиально важны для того, чтобы как можно полнее
раскрыть ваш потенциал. Вот эти навыки: внимание, концен­
трация, запоминание и хранение данных, нестандартное мыш­
ление, систематизация и забывание. Кроме того, в этой части
22 МАЙК БАЙСТЕР

я раскрою свои секреты «гения-самоучки». Я надеюсь, что вы

будете чувствовать себя как в путешествии с надежным про­
водником: из моих рассказов и комментариев вы получи­
те не меньше, чем от занятий и упражнений. Каждая глава
в этой части строится на базе предыдущей, так что, добравшись
до части 111 - «Дополнительные инструменты и ресурсы», -
вы будете готовы к решающей проверке своих новых навыков
и умений. При этом в каждой главе книги имеется информация,
необходимая каждому из вас, кем бы вы ни бьmи - дошкольни­
ком или пенсионером. Вы узнаете:

• почему наследуемый IQ может не иметь никакого отноше­

ния к памяти и познавательным способностям;
• как стимулировать и оптимизировать природную способ­
ность мозга к многозадачности (несмотря на традиционное
представление о том, что это невозможно в принципе) так,
чтобы при корректной организации умственной деятель­
ности многозадачность з ажила своей собственной жизнью;
• силу абсурда: как использовать воображение для тренировки
памяти;
• как быть визуалом, если вы не считаете визуальное воспри­
ятие своей сильной стороной;
• почему заб ыван ие представляет собой один из важнейших
навыков, которыми необходимо овладеть при тренировке
мозга;
• способы без труда и быстро запоминать имена, лица, теле­
фонные номера, расписания, факты и даже последние
инструкции босса.

многое другое . . .
И
Конечно, ни для выживания, ни даже для процветания нет
необходимости мысленно возводить в квадрат четырехзначные
числа или мгновенно вычислять корень квадратный из числа
6436 343 . Но тренировка мозга, позволяющая производить
подобные операции, способна реально изменить жизнь. Она
 БЫСТРЫЙ УМ 23

На протяжении всей книги я буду напоминать вам адрес

своего веб-сайта - www.MikeByster.com. На этот сайт сто­
ит обращаться всякий раз, когда вам потребуется допол­
нительная помощь и рекомендации (ищите значок �r!i'!:-,
11.\
он укажет путь) . На сайте введите пароль brain boost
для доступа к дополнительному контенту, созданному спе­

циально для моих читателей, в том числе к видеозаписям

некоторых упражнений и описанным в книге карточным
фокусам; кроме того, вы получите возможность отслежи­
вать скорость выполнения упражнений при помощи тика­
ющего таймера.

может быстро и заметно расширить ваши умственные спо­

собности и поставить вас на одну доску с «гениями», которые
владеют умением думать мгновенно и стабильно побеждают
в играх, связанных с запоминанием, добиваются невероятных
успехов, никогда не теряют ключей и не нуждаются в записных
книжках.
Вы сами поймете, как лучше всего использовать упражнения,
разбросанные по всей книге, и как часто нужно ими заниматься.
Это очевидно. Некоторые упражнения достаточно проделать
один раз, тогда как другие придется повторять, если вы хотите
действительно укрепить свой мозг, как повторяют физические
упражнения для развития мускулов. Как вы узнаете об этом?
В конце каждой главы, где есть упражнения, вы найдете Путево­
дитель по главе, в котором я разместил дополнительные указа­
ния и пояснения. В идеале вы будете пробовать все упражнения
сразу же, встречая их в тексте, а в этих пояснениях я рассказы­
ваю, какие из них вам не нужно больше делать, а какими нуж­
но заниматься постоянно. Кроме того, в конце любой главы вы
найдете решения для всех заданных в ней задач. Мой веб-сайт
предлагает более подробное и глубокое объяснение этих реше­
ний, а также пошаговый разбор конкретных методик и неболь-
24 МАЙК БАЙСТЕР

ших хитростей. Там же вы найдете варианты решений, предло­

женные другими читателями.
Необходимо предупредить заранее: совершенно естествен­
но, если какая-то игра или упражнение не пойдет у вас с пер­
вого раза. На мой взгляд, вам придется очень и очень поста­
раться, чтобы выполнить некоторые из моих упражнений. Если
вам очень уж не понравится какое-то упражнение, просто про­
пустите ег о и переходите к следующему, а к этому вернитесь
позже - или не возвращайтесь. Я собрал в этой книг е боль­
шую коллекцию упражнений, от простых до очень сложных,
и сомневаюсь, что они могут понравиться всем без исключе­
ния. Так что если вы вдруг обнаружите, что тренировка мозга
при помощи какого-то конкретного упражнения раздражает вас
или выводит из себя (к примеру, порождает желание швырнуть
книгу в стенку), не мучайте себя. Если вы пропустите несколь­
ко упражнений, конца света не случится. Вы все равно приоб­
ретете громадное количество знаний и поумнеете только отто­
го, что будете читать книгу и стараться по мере сил выполнять
задания.
Возможно также, что вам захочется прочитать текст цели­
ком, а все упражнения отложить на потом. Главы этой кни­
г и можно читать как уг одно, в том числе и в произвольном
порядке. Я старался выстроить главы от простог о к сложному,
но вообще-то все включенные в книгу уроки и умения одинако­
во важны. Некоторые из них дадутся вам легко, друг ие потре­
буют дополнительных усилий. В се мы разные: по-разному
учимся, по-разному собираем усвоенные в прошлом сведения,
по -разному используем их для решения насущных задач. Я про­
шу всего лишь не пугаться, встретив в книге что-нибудь сложное
или непонятное. Я постараюсь объяснить все как можно подроб­
нее, а дальше дело за вами.
Я думаю, что вы еще не раз вернетесь к этой книг е, чтобы
вспомнить о некоторых методиках и освежить свои навыки
научения. Человек никогда не прекращает учиться, ведь каждый
день, тем более в наш цифровой век, мы сталкиваемся с новой
 БЫСТРЫЙ УМ 25

информацией, и ее становится все больше. Инструменты, помо­

гающие ориентироваться в потоке данных, резко повышают
наши шансы на успех в жизни. Кем бы вы ни бьmи - родителем,
учителем, школьником, руководителем или просто «обычным»
человеком, - если вы надеетесь повысить скорость, эффектив­
ность и душевное здоровье, эта книга снабдит вас набором уме­
ний, которые в будущем обернутся огромными преимущества­
ми и принесут много пользы.
И это будущее может начаться уже сегодня . . .
 Воnшебство памяти

Ничто в мире не заменит упорства. Талант не заме­

нит - талантливые неудачники встречаются на
каждом шагу. И гений не заменит - словосочетание
«непризнанный гений» давно стало именем нарица­
тельным. И образование не заменит - мир полон
образованных отщепенцев. Только упорство и реши­
тельность всесильны.
Калвин Кулидж (1872-1933)
 �::::л=
г::::=:: 1=:�:::
АВ=
А

Вы м о ж ете дум ать как ге н и й

Как развить в с ебе у м гении н езависимо
от уровня интеллекта

Мы сеz одня признаем тот факт , что для то zо, чтобы успет ь
за переменами , человеку нужно учиться всю жизн ь. И самая
насущная задача - научить людей учиться.

ПИТЕР ДРУКЕР

Возвести в квадрат трехзначное число (к примеру, 392) в уме,

без калькулятора, за несколько секунд . . . в течение десяти секунд
или быстрее назвать все буквы слова «журналист-правозащит­
ник» в алфавитном порядке . . . запомнить число из двух сотен
знаков или двадцатистраничную речь так, чтобы без запинки
в любой момент назвать число или выдать текст. . . Как вы думае­
те, может человек освоить подобные умения? А лично вы? Несо­
мненно.
Более важно другое: может ли способность выполнять такие
интеллектуальные трюки сделать вас гением? А если бы вы про­
делывали это безо всяких уроков и стратегий, означало бы это,
что вы гений? В этой главе, подводящей фундамент под основ­
ную идею книги, мы выясним, что любой человек, независи­
мо от природных талантов и способностей, независимо даже
30 МАЙК БАЙСТЕР

от коэффициента интеллекта (IQ), может без труда освоить

набор умений, позволяющий ему думать так, как думает гений.

nvх- покров итепь и гений

Если вы обычный человек, то понятие «гений» вам чуждо; вы
считаете, что оно не имеет к вам отношения. По крайней мере,
вы так думаете. А что если имеет? И вообще, что, собственно,
представляет собой гений? И, главное, как может «Средний»
человек стать гением? Возможно ли это? В этой первой главе
я попытаюсь ответить на эти вопросы и в конечном счете дока­
зать, что вы в самом деле можете стать гением.
По-моему, все мы согласны с тем, что гений - это чело­
век, воплощающий в себе исключительные интеллектуальные
доблести, творческое начало, оригинальность или другие при­
родные способности в такой степени, которую мы обычно свя­
зываем с беспрецедентными достижениями и откровениями.
Новые открытия, которыми нередко обогащает человечество
обладатель такого взгляда на мир, помогают обществу двигаться
вперед и меняют жизнь каждого из нас. Без гениев наши пред­
ставления о математике, литературе и музыке были бы совер­
шенно иными. Концепции, которые сегодня воспринимаются
как нечто само собой разумеющееся (такие, к примеру, как тяго­
тение, орбитальное движение планет и черные дыры), возмож­
но, до сих пор не бьmи бы открыты. Технические достижения,
без которых немыслима наша сегодняшняя жизнь, - компьюте­
ры, сотовые телефоны, антибиотики и вакцины, - появились бы
на несколько столетий позже. Таким образом, гении, бесспорно,
принципиально важны для развития науки, техники и общего
понимания того, как устроены окружающий мир и человеческое
тело, как они работают. Но что бьmо бы, если определение гения
охватывало бы гораздо более широкий спектр достижений? Что
если в каждом из нас имеется некий внутренний гений, жаж­
дущий хоть как-то проявить себя и оставить в мире собствен-
 БЫСТРЫЙ УМ 31

ный след, но этому гению необходимо помочь, его нужно слегка

подтолкнугь? Интересно, кстати, что слово «гений» происходит
от латинского genius, что буквально означает «дух-покровитель,
сопровождающий человека с рождения». Это определение под­
разумевает, что у каждого есть внутренний дух, который охра­
няет и защищает нас, поощряя природные способности. От это­
го же слова происходит и genie, обозначающее джинна в бутьике
из арабских сказок.
Возможно, мы никогда не узнаем в точности, почему
какому-то человеку достается все в нужных пропорциях -
память, интеллект и сверхъестественные творческие спо­
собности, - и он становится гением в одном ряду с такими,
как Леонардо да Винчи, Томас Эдисон или Мария Кюри (первая
женщина, удостоенная Нобелевской премии). Пока я призываю
вас просто поверить, что внутри каждого человека (и вас в том
числе) есть скрытый г.ени й, особый дух-покровитель, как бы
мы его ни опред еляли. Вообще, не стоит спешить с дефиници­
ями; в этой главе мы попытаемся подробно исследовать сло­
во «Гений» и множество его значений. А пока начнем с просто­
го вопроса: чего вы могли бы добиться, если бы могли думать
как гений?

Ч то такое ген и й ?
Несмотря на то что определение слова «гений» можно найти
в словаре, с научной точки зрения мы, в сущности, не понима­
ем, что это такое. Это объективная реальность: мы не можем
определить, что такое гениальность и что значит быть гением;
иногда, правда, хочется повторить слова судьи Верховного суда
США Поттера Стюарта (хотя он говорил это о порнографии):
«Мы узнаём это, когда видим».
Если бы я попросил вас назвать несколько знаменитых гени­
ев, вы наверняка без труда смогли бы это сделать. На ум сра­
зу же приходят такие люди, как Альберт Эйнштейн, разрабо-
32 МАЙК БАЙСТЕР

тавший в 1905 г. специальную теорию относительности. Он

пришел к выводу, что свет ведет себя одновременно как части­
ца и как волна, и вывел свое знаменитое уравнение Е = тс2, опи­
сывающее соотношение между веществом и энергией. Интерес­
но, что большую часть новаторских научных выводов Эйнштейн
сделал до тридцатилетнего возраста. Сегодняшние гениаль­
ные физики пытаются опровергнугь некоторые из его теорий,
но мне кажется, мы можем быть спокойны: место в истории
Эйнштейн себе заработал, и его статус гения никто и никог­
да оспаривать не будет. Именно Эйнштейн, похоже, воплотил
для нас канонический образ современного гения; он прочно

запечатлен в нашем сознании благодаря поздним фотографиям.

А есть люди, похожие на Вольфганга Амадея Моцарта,
который начал сочинять музыку в пять лет. До своей смерти
в 1760 г. в возрасте 35 лет Моцарт успел написать сотни музы­
кальных произведений. В более близкие к нам времена вы
могли бы, вероятно, назвать гениями покойного Стива Джоб­
са, или режиссера Стивена Спилберга, чемпиона по шахматам
Бобби Фишера, физика-теоретика Стивена Хокинга, бизнес­
мена Уоррена Баффетта, южноафриканского лидера Нельсо­
на Манделу, основателей Google Ларри Пейджа и Сергея Бри­
на, или даже создателя «Симпсонов» Мэтта Грейнинга; все
они были гениями того или иного рода. У любого человека
из названных вами непременно присугствует одна общая чер­
та: необычайная способность сделать, открыть или создать
что-то необычное, что окажет громадное воздействие на обще­
ство (все остальное - знаменитая Эйнштейнова прическа,
эксцентричность, Нобелевская премия - не обязательно).
При этом иногда это «что-то» - всего лишь идея, интерпрета­
ция или точка зрения, которая ни много ни мало меняет образ
мыслей и мировоззрение миллионов людей, а то и всего чело­
вечества.
Может быть, распознать гения и несложно, но точно опре­
делить, что делает гением именно этого человека, а не другого,
гораздо сложнее. Более того, это практически невозможно.
 БЫСТРЫЙ УМ 33

Почему? В основном потому, что гений - достаточно широ­

кое и в высшей степени субъективное понятие, которое невоз­
можно смоделировать и изучить в лаборатории, как мы делаем,
к примеру, с химической реакцией или картой погоды. Неко­
торые считают, что измерить и выявить гениальность можно
при помощи IQ-тестов, но я с этим не согласен. Я думаю, мы все
согласимся с тем, что гений - это чрезвычайно умный человек,
который делает что-то принципиально новое, используя свой
ум продуктивно или красиво, но на самом деле нам следова­
ло бы задать себе другой вопрос: что дает человеку способность
делать это? Может быть, это более живой мозг, имеющий уни­
кальную операционную систему? Или инстинктивная способ­
ность обращать внимание на вещи, которые другие люди, воз­
можно, сочтут чепухой и не придадут им никакого значения?
Заметим для начала: оказывается, интеллект, как и гениаль­
ность, трудно измерить и оценить количественно. Не существу­
ет «таблицы» или «шкалы», которая четко определяла бы разные
уровни интеллекта от «нулевого» до «высокого». В настоящее
время психологи и нейробиологи активно исследуют интеллект.
Е го изучению и измерению посвящена целая область исследо­
ваний, известная как психометрия. Но даже в этой области спе­
циалисты не всегда могут договориться между собой о том,
что такое интеллект или как его лучше всего анализировать.
Кроме того, хотя интеллект для гения принципиально важен,
не секрет, что не все гении получают высокие баллы при тести­
ровании интеллекта или хорошо учатся в школе.

Если вы никогда не проходили никаких IQ-тестов,

то вы, вероятно, не представляете себе, насколько
они отличаются от традиционных тестов. В этом
тесте вас не будут спрашивать, сколько будет дваж­
ды два, и не попросят дать определение сообрази­
тельности. Вот пример задания, которое можно
34 МАЙК БАЙСТЕР

встретить в таком тесте, взятый из теста «Прогрес­

сивные матрицы Р авена»:

Мне лично вопросы такого типа даются не слиш­

ком легко по причинам, которые вы вскоре узна­
ете. Более того, я не знаю, какой у меня на самом
деле IQ, потому что мои результаты могут сильно
различаться в зависимости от того, какой именно
тест на определение уровня интеллекта я прохо­
жу и какая доля вопросов в нем требует, как в этом
примере, анализа визуальной информации. Вопрос
о том, насколько точно IQ-тесты отражают уровень
интеллекта, остается открытым. Трудно определить
в точности, что представляет собой интеллект. Воз­
можно, индекс IQ отражает лишь очень специфи­
ческий тип интеллекта. К тому же единого IQ-теста
не существует, таких тестов множество, и они силь­
но различаются между собой. В разных тестах один
и тот же человек может показывать совершенно раз­
ные результаты, чему я живой свидетель. По мере
взросления IQ может меняться, но, как правило,
в ограниченных пределах. Пик интеллекта насту­
пает в 26 лет, после чего начинается его снижение,
очень медленное и практически незаметное.
 БЫСТРЫЙ УМ 35

В то же время IQ-тесты стандартизованы таким образом,

что интеллект большинства людей находится в интервале от 90
до 1 10 баллов. На графике результаты IQ-тестов образуют коло­
колообразную кривую, где большинство измерений прихо­
дится на верхушку колокола. Существует мнение, что любой
человек, набирающий больше определенного уровня (как пра­
вило, 140 баллов), автоматически является гением. Но несмо­
тря на существование организаций, предпочитающих набирать
сотрудников с высоким уровнем интеллекта, многие ученые
предупреждают: уро в ня IQ которы й указыв ает на гениаль­
ность, не существует.

С О Ч Е ТА Н И Е Ф А К Т О Р О В
Мы знаем, что гениальность включает в себя сочетание множе­
ства факторов; кроме того, ясно, что интеллект подразумева­
ет широкий спектр возможностей. Чтобы понять это, не обяза­
тельно даже задействовать воображение. Просто вспомните все
«ТИПЫ» интеллекта, которые можно обнаружить у знаменитых
мастеров своего дела: поэтов и писателей, физиков и математи­
ков, композиторов и музыкантов, спортсменов и врачей, пило­
тов и художников, актеров и политиков, философов и духовных
лидеров, ботаников и поваров, а также у людей, умеющих зада­
вать правильные вопросы о нас, о смысле человеческой жизни.
Все перечисленные категории людей отражают, по Говар­
ду Гарднеру, разные типы интеллекта. Гарднер, известный про­
фессор Гарварда, много пишет на эту тему. В книге «Структу­
ра разума» он выдвинул теорию множественного интеллекта
и предложил собственную классификацию его типов; кроме
того, он объяснил, как по-разному интеллект проявляется у раз­
ных людей, которых невозможно напрямую сравнивать между
собой. Художник и пилот, обладающие, по утверждению Гардне­
ра, пространственным интеллектом, способны мыслить кате­
гориями трехмерного пространства лучше, чем романист с его
лингв истическим интеллектом, думающий обычно с точки зре-
36 МАЙК БАЙСТЕР

ния языка. Тем не менее то и другое - интеллект, у того и друго­

го есть свои сильные стороны, которые позволяют их обладате­
лям, каждому по-своему, добиться успеха и оставить заметный
след в нашем мире.
С теорией Гарднера согласны не все. Кто-то считает, что его
определения настолько широки и неконкретны, что делают
понятие интеллекта бессмысленным. Но лично мне его тео­
рия очень импонирует: она наглядно показывает, что интел­
лект можно обнаружить в самых разных занятиях и профессиях.
Если вы плотник или танцор, то это вовсе не означает, что вы
не обладаете интеллектом. Мы слишком часто связываем интел­
лект со специфическими областями приложения разума, такими
как физика, математика и философия. Подобная ограниченная
и близорукая точка зрения отнимает у множества людей уверен­
ность в себе - без всякой на то причины. Кроме того, она под­
питывает недостатки образовательной системы, традиционно
направленной на развитие лишь одного или двух типов интел­
лекта. Так, учителя обязательно преподают учащимся логическую
математику, но не готовы сочинять рэп, чтобы помочь ребятам
освоить материал.
Какой бы точки зрения на интеллект вы ни придержива­
лись, следует помнить: все теории интеллекта говорят о том,
что гениальность требует особого использования интеллекта
и мозга человека. Если говорить конкретнее, то гений - это
человек, который применяет свой интеллект для выполнения
двух важнейших фундаментальных функций : 1) он анализирует
факты и делает выводы и 2) вырабатывает на основе этого ана­
лиза новые интересные идеи. Иными словами, гений - не про­
сто человек с сильно развитым интеллектом. У Моцарта, к при­
меру, музыкальный гений сочетался с врожденным пониманием
математики и мелодических закономерностей. Гений Эйнштей­
на охватывал логику, математику и пространственные отноше­
ния. Гений Стива Джобса, в котором талант дизайнера сочетался
с инстинктивным пониманием актуальных тенденций разви­
тия отрасли и нужд потребителей, преобразовал самые разные
 БЫСТРЫЙ УМ 37

отрасли. Совершенно не умея программировать, Джобс создал

одну из самых успешных компьютерно-технологических компа­
ний нашего времени ! Из всего этого следует очевидный вывод:
все без исключения гении обладают одним и тем же важнейшим
качеством, а именно мощным творческим мышлением.
Но если творческое начало так важно для гениальности, нам
следует задать еще один вопрос: насколько мощным оно долж­
но быть? Очевидно, между по-настоящему умным творческим
человеком и гением существует большая разница. Точно так же
средний голодающий художник или начинающий антрепре­
нер принципиально отличается от одаренных людей, заложив­
ших основы нового жанра или новой отрасли - хотя начинают
многие одинаково. У гениев есть еще одна общая черта, объ­
ясняющая, вероятно, эту разницу. Они не склонны принимать
что-либо на веру. Даже если какой-то факт представляется оче­
видным, они обязательно остановятся и зададутся вопросами,
как и почему. Иными словами, они сомневаются решительно
во всем !
Приведу наглядный пример. Летом 2011 г. мое внимание
привлекло электронное письмо - одно из тех, что вечно цирку­
лируют по Сети и размножаются на таких сайтах, как Facebook.
Возможно, вы тоже получали нечто подобное. Текст бьт при­
мерно такой:

В этом году в июле 5 пятни ц, 5 суббот и 5 воскресени й .

Такое случается од ин раз за 823 года и называется денеж­
ным мешком. Скопируй те это соо бщение в сво й статус,
и деньги появятся у вас не позже чем через 4 д ня. Основа­
но это на кита йско й ф илософии фэншуй. Те, кто прочи­
тает сообщение, но не скопирует его, останутся без денег.
Давай те испытаем удачу и посмотрим, что произо йдет.

Как вы думаете, сделал ли я то, что рекомендовалось в пись­

ме, чтобы повысить свою удачливость? К несчастью, я не про­
чел дальше второго предложения. «Такое случается один раз
за 823 года». А вы? Подумайте сами: чтобы в месяце бьто пять
38 МАЙК БАЙСТЕР

пятниц, суббот и воскресений, первое число его должно выпа­

дать на пятницу, и в месяце должно быть тридцать один день.
Не может быть, чтобы такое событие происходило насколько
редко, даже если добавить в расчет високосные годы. На самом
деле такое происходит намного чаще, чем кажется на первый
взгляд: к примеру, так будет в марте 2013 г., а затем в августе
2014 г. Если вам показалось, что в расчет следует брать толь­
ко июль, вам придется подождать до 2016 г., в июле которого
вновь будет по пять пятниц, суббот и воскресений. Но в дру­
гие месяцы названные нами условия будут выполнены гораз­
до раньше.
Как вы думаете, сколько людей попалось на эту незамысло­
ватую удочку и, наверное, попадаются и до сего дня? Миллионы.
Причем среди этих миллионов немало людей гораздо более
умных, чем тот, кто придумал для нас эту ложь! А вот если чело­
век думает, как гений, он не поленится потратить некоторое
время на то, чтобы во всем разобраться и усомниться в увиден­
ном. Нужно просто прислушиваться к собственным инстинктам
и чаще применять логику и здравый смысл. Гений всегда стара­
ется опровергнуть и развенчать норму, доказать ее несостоя­
тельность. Гении не приспосабливаются, и вам тоже не следует
этого делать.

З А К О Н СЛОЖЕ Н И Я О Ш И Б О К
Все мы ошибаемся. Мы люди. Но иногда мы совершаем
глупые мелкие оплошности просто от недостатка внима­
ния - и дорого расплачиваемся за них в дальнейшем.
Первая ошибка влечет за собой вторую, затем следую­
щую . . . а пять ошибок подряд могут сбить с пути истин­
ного, и вернуться на него уже не удастся. Гении знают
о Законе сложения ошибок и много работают над тем,
чтобы избежать этой ловушки.
 БЫСТРЫЙ УМ 39

Мы, возможно, никогда не узнаем в точности, что делает

гения гением, откуда берутся в человеке необычайная творче­
ская мощь и изобретательность, почему одни люди использу­
ют свои творческие возможности чаще, чем другие, или почему
некоторые люди в определенный период своей жизни проявля­
ют особую творческую активность. Моцарт написал свои лучшие
вещи в юности, тогда как другой музыкальный гений - Люд­
виг ван Бетховен - создал главные свои шедевры ближе к кон­
цу жизни. Кроме того, существуют гении, которые в течение всей
жизни демонстрируют исключительные результаты, подобно
Стиву Джобсу или Стивену Спилбергу. Никакой системы здесь
не просматривается. Но даже если ответы на эти вопросы навсег­
да останутся для нас загадкой, одно очень важное утверждение
мы смело можем сделать : нельзя назвать точный набор ингреди­
ентов гения. Гений имеет сложный состав, хотя следует, конечно,
обратить внимание на некоторые тенденции. Так, спагетти мож­
но приготовить бесконечным числом способов путем комбини­
рования обычных ингредиентов; все равно получатся спагетти.
(Надо сказать, что не все спагетти одинаковы на вкус, точно
так же как вклад Моцарта в копилку общества - то, что вьшио
из его «кухни» - совершенно не похож на вклад Эйнштейна.) Так
что рецепт гениальности весьма неточен, но это и хорошо: дверь
открыта для каждого, кто готов работать над общими характе­
ристиками (обычными ингредиентами) гения. Это сортировка
и анализ данных, желание экспериментировать и нестандартно
смотреть на вещи, работа воображения и творческий подход,
хранение в памяти большого количества хорошо организован­
ной информации, отвага, необходимая, чтобы выступать с новы­
ми идеями, отвергающими здравый смысл, готовность ломать
устоявшиеся каноны и срывать покровы. Мы перечислили те
самые шесть умений, которые вы сможете приобрести при помо­
щи этой книги. Еще раз: можно ли научить свой мозг работать
подобно мозгу гения? Да!
Я должен также добавить, что каждый из нас обладает спо­
собностями, позволяющими достичь вершин во всех перечис-
40 МАЙК БАЙСТЕР

ленных областях. Это не врожденные способности немногих

избранных. Может быть, вы считаете, что ваше воображение
не особенно богато, а творческое начало слабо развито. А может
быть, уверены, что слова «и з обретатель» и «Первопроходец»
не годятся для описания вас и ваших способностей. Моя з адача
при написании этой книги состояла отчасти в том, чтобы дока­
з ать вам: эти навыки можно развить, нез ависимо от того, велики
или малы соответствующие врожденные таланты. Не принимай­
те ничего з а чистую монету и ни в коем случае не ограничивай­
те себя жесткими рамками. Будьте всегда открыты новым воз­
можностям.

М о ж н о пи стать гение м ,
е е пи очень з ахотеть ?
Пару лет на з ад я решил, что достаточно давно уже преподаю
брейнетику. Я надумал разыскать ребят, которых учил десять
с лишним лет наз ад, и узнать, что с ними стало. Добились ли
они успехов в учебе и з акончили ли среднюю школу с отличием?
Поступили ли в колледж? И в какой? Или выдохлись и пополни­
ли собой и без того плотные ряды людей несостоявшихся?
Конечно, это нель з я на з вать научным экспериментом,
и группа учеников была небольшая, но мне очень хотелось
у з нать, что стало с людьми, которых я обучал в самом начале
своей карьеры в брейнетике. Мы сумели отыскать нескольких
самых первых моих учеников, и полученная информация изу­
мила даже меня. Все они не только успешно окончили среднюю
школу, но поступили в престижные университеты, от Масса­
чусетского технологического института до Калифорнийского
университета в Беркли . И тогда я спросил себя: в какой мере
их «гений» бьm врожденным, а в какой - ра звился в те важ­
ные для их формирования годы? Могли ли мои наставления
о том, как упражнять мозг, как делать з аметки, как сосредото­
чивать внимание и з апоминать, дать такой умопомрачитель-
 БЫСТРЫЙ УМ 41

ный эффект и так сильно повлиять на их успехи? Причастен ли

я к их достижениям?
Без ложной скромности счастлив сообщить, что эти ребята,
которые к настоящему моменту успели вырасти и стать взрос­
лыми, очень и очень положительно высказываются обо мне
и о моих методиках. Многие именно им приписывают в з на­
чительной мере свои успехи, поскольку эти методики помога­
ли без труда осваивать раз ного рода курсы и предметы. Одна
молодая женщина сказала, что ей пришлось за короткое время
выучить наизусть все кости в человеческом организме, и она
восполь з овалась для этого методикой, которую почерпнула
от меня более десяти лет назад. Вряд ли стоит говорить, насколь­
ко горд я бьm слышать подобные отзывы.
Вы, конечно, можете подумать, что я тогда обучал группу
талантливых детей, которых и без меня ждало большое будущее
и которые уверенно к нему шли. Может быть, отчасти это прав­
да, хотя должен сказать, что никто из этих детей не бьm задей­
ствован в программах для одаренных детей, да и сам я не ориен­
тировался на частные и привилегированные школы. Но давайте
рассмотрим, какое влияние я мог оказ ать на раз вивающийся
ум этих детей . Давно и звестно, что умственные способности
в основном наследуются. Специалисты считают, что скорость
обработки мозгом информации на 70% определяется генами
и лишь на 30% - средой. Но эти 30% значат гораздо больше,
чем полагает большинство людей. Более того, именно они могут
оказаться решающим фактором развития.
Рассмотрим следующую аналогию; если кому-то она пока­
жется притянутой з а уши, прошу прощения. В целом по попу­
ляции шансы человека набрать лишний вес на 33% з ави­
сят от средовых факторов, а на 67% - определяются генами.
Никто, наверное, не будет спорить с тем, что генетика серьез­
но влияет на телосложение, размеры, обмен веществ и склон­
ность к набору или потере веса. Но скажите, разве не проти­
воречит з дравому смыслу то, что среде приписывается столь
скромная роль - 33% риска ожирения? Раз ве з анятия физ-
42 МАЙК БАЙСТЕР

культурой, характер питания и образ жизни не играют решаю­

щей роли в этом уравнении? В конце концов, все мы слышали
истории о том, как человеку удавалось, изменив образ жизни,
характер питания и физической активности, сбросить нема­
лый вес и избежать судьбы остальных членов семьи, страдаю­
щих от ожирения. Для них процентное соотношение должно,
вероятно, выглядеть иначе - не исключено, что им достались
неудачные гены, при которых гораздо сложнее поддерживать
оптимальную массу тела; тем не менее в этом нет ничего невоз­
можного. Эти люди побеждают процентное соотношение, еже­
дневно работая над своим телом и заста вляя работать на пол­
ную катушку каждый процент из тех, что отводятся на влияние
внешних факторов. Попросту говоря, 33% - это очень много,
без шуток.
То же самое, я уверен, можно сказать и о возможностях мозга.
Мы склонны переоценивать влияние генов на интеллект и забы­
вать о том, что умственные процессы в нашем мозге - это в зна­
чительной степени результат самодисциплины, образования
и готовности тренировать свой мозг и приучать его работать
определенным образом. Все как в известном высказывании
Томаса Эдисона: «Гений - это 1 о/о вдохновения и 99% тяжко­
го труда». Вот с таким процентным соотношением я могу согла­
ситься !
Кроме того, если бы интеллект настолько определялся гене­
тикой, я, скорее всего, не смог бы так эффективно помогать каж­
дый год тысячам учащихся - да и взрослым тоже - менять
свою жизнь. Я говорю об этом не для того, чтобы позлорадство­
вать или потешить самолюбие. Я говорю об этом потому, что сам
при работе с людьми встречаю громадное разнообразие талан­
тов и наследственного «гения» по всему спектру интеллекта,
от тех, кому приходится проявлять высокое мужество и доблест­
но сражаться с учебой вообще и математикой в частности,
до высокоодаренных умников, которые учатся шутя и которым
позавидует в этом смысле любой средний ученик. И если опыт
чему-нибудь научил меня, так это тому, что мозг, независимо
 БЫСТРЫЙ УМ 43

от врожденных характеристик и унаследо ванного уро вня интел­

лекта, есть орган очень пластичный, и его можно раз вить, при­
мерно так же, как мышцы можно развить упражнениями. Ней­
робио логи, надо сказать, с этим согласны. Рассмотрим вкратце,
как м озг м ожет би о ло гически раз виваться и меняться. Э т о
еще раз свидетельствует о т ом, чт о люб ой чел о век спо собен
стать гением, - ведь функцио ниро вание вашего мозга не зада­
но раз и навсегда, а может меняться.

Мо зг - по истине центр вашей жиз ни, о н о браба­

тывает и интерпретирует кажд ое пережитое вами
мгн о вение. Э то осно вной генерато р мыслей, эм о­
ций и решений, способных влиять на вас и на ваши
шансы на успех в б ольшом и малом.

М а nе н ь кий урок и з О о n ь w ой О и о n о r ии м о з г а
Когда я г ов орю, что считаю м озг главным о рганом своего тела,
я очень серьезен, - и я делаю все возможное для сохранения его
способн остей. Я всеми сил ами лелею свой м озг. Вы можете воз­
раз ить мне, что насто ящий ключ к жизни - это сердце или, ска­
жем, «душа», но для меня тайна жиз ни кроется в старом добром
мозге. А тот факт, что мозг способен меняться в любом возрас­
те, делает ежедневную работу по его тренировке и со хранению
еще б олее важн ой . Способн ость чел о века изменять собствен­
ный мо зг - фундамент моей работы.
Если существует одна определ яющая черта, отличающая чело­
века от всех прочих биологических видо в, то это наша по рази­
тельная сп ос обн ость дум ат ь . Рыбы, земн о в одные, пресмы ­
кающиеся и птицы, к примеру, не слишком мн ого «думают».
Вместо этого они сосредоточены на повседневных делах : собира­
ют пищу, едят, пьют, спят, размножаются, защищают себя и свое
потомство . Эти з адачи особых размышлений не требуют. Это
44 МАЙК БАЙСТЕР

инст инкт ивн ые действия, поэтому самыми крупными в мозгу

этих животных ямяются центры, отвечающие именно за «авто­
матические» функции. С помощью нашего «рептильного мозга»
мы тоже выполняем такие функции. Но в ходе эволюции в мозгу
человека появились дополнительные отделы, позволяющие нам
совершать существенно большее, чем то, на что способны жук
или птица. Мы умеем думать с определенной целью и намере­
нием, формировать язык, умеем планировать будущее, высказы­
вать суждения и анализировать информацию и внешние сигналы
способами, присущими исключительно человеку. Поразительные
возможности человеческого мозга вращаются вокруг его способ­
ности загружать в себя ежедневно миллионы бит самой разной
информации. Кроме того, мозг должен уметь хранить и преобра­
зовывать эту информацию. Для этого выполняются следующие
операции: оценка, сортировка, расчет и перенаправление инфор­
мации в зависимости от последовательностей и соотношений.
Мозг отбрасывает ненужные единицы информации и заполняет
свободные места информацией из своих запасов.
При рождении человек имеет примерно столько же клеток
мозга, сколько и во взрослом состоянии, но в раннем возрасте
эти клетки растут, достигая максимального размера примерно
к шести годам. За первый год жизни мозг новорожденного уве­
личивается в размерах втрое. (Неудивительно, что у младенцев
такие большие головы ! ) После этого мозг почти не увеличива­
ется в размерах, хотя мы усваиваем все больше информации;
всю ее нам приходится хранить примерно в полутора килограм­
мах мозгового вещества. Однако при этом заметно увеличива­
ется число связей между нейронами (нервными клетками)
и усложняется нейронная сеть. Взрослый мозг содержит
от 15 млрд до 200 млрд нейронов, и тот факт, что мы даже не зна­
ем наверняка, сколько их в среднем у взрослого человека,
наглядно демонстрирует, как много мы еще не знаем о собствен­
ном мозге и его возможностях. Многие свойства мозга - до сих
пор загадка. Но одно мы знаем наверняка: упражняя мозг
(как вы делаете, к примеру, в настоящий момент, сосредоточив-
 БЫСТРЫЙ УМ 45

шись на чтении), мы стимулируем создание новых нейронов.

Всякий раз, когда мы что-нибудь вспоминаем, или когда у нас
возникает новаfl мысль, мы создаем где-то в мозгу новое соеди­
нение, повышающее его общую мощность.

З НАЕТЕ ЛИ В Ы ?
Во время бодрствования человеческий мозг выраба­
тывает мощность от 10 до 23 Вт; этого достаточно,
чтобы зажечь электрическую лампочку!
На питание мозга тратится 20% всей крови и,
соответственно, всего кислорода.
На каждый нейрон мозга приходится от 1000
до 10 ООО синапсов.
Сеть кровеносных сосудов, пронизывающая мозг
человека, имеет суммарную длину около 150 ООО км.
Каждый день в мозгу человека возникает поряд­
ка 700 ООО мыслей.
Мозг человека способен запомнить столько
информации, сколько поместилось бы на 10 млрд
энциклопедических страниц.
В мозгу человека от 15 млрд до 200 млрд нейронов.

Работу и «рост» мозга удобно иллюстрировать при помощи

схемы со звездочками и линиями, объединяющими их в единую
сеть:
46 МАЙК БАЙСТЕР

Теперь представим, что обладатель этого мозга начинает изу­

чать историю. Через некоторое время мозг будет выглядеть так:

Обратите внимание : я добавил мозгу несколько новых «звез­

дочек». Таким образом на рисунке обозначены новые факты
или знания, которые в процессе учебы мозг заложил на хране ­
ние. А теперь взгляните, что происходит дальше, со временем,
когда мозг продолжает получать новую информацию, часть
из которой подкрепляет прежние знания, а часть является совер­
шенно новой:

Здесь нам пришлось разместить намного больше фактов

(звезд), образующих более сложную сеть; понятно, что мозг
тоже стал намного сильнее и работает на более высоком уровне
мощности. Он очень активен.
Разумеется, приведенное описание работы мозга - всего
лишь метафора. Она не поможет вам пройти хоть какой-нибудь
медицинский тест или получить высший балл за описание функ-
 БЫСТРЫЙ УМ 47

цианирования мозга на экзамене по биологии. Но это удачная

метафора. Она показывает, что мозг обладает громадными воз­
можностями по усвоению входящей информации, закреплению
уже имеющихся сведений и добавлению новых; для этого мил­
лионы нейронов объединяются в единую сеть и блестяще взаи­
модействуют между собой. В течение всей жизни человека его
мозг сохраняет способность создавать новые нейроны и форми­
ровать между ними новые связи; это очень хорошая новость,
поскольку она означает, что «ПЛОХОЙ» мозг - это не приговор.
Каждый из нас способен улучшить свой мозг.

З Н АЕТЕ Л И В Ы ?
• Мозг гораздо лучше приспосабливается к возрастным
изменениям, чем думают многие. Неврологи называют
способность мозга меняться пластичностью.
• Учиться расслаблять мозг и давать ему отдых не менее
важно, чем учиться использовать его. Именно поэто­
му так необходим сон, если мы хотим поддерживать
в себе готовность к быстрому усвоению новой инфор­
мации. Есть данные, что ночь, проведенная без сна,
снижает способность воспринимать новые факты поч­
ти на 40% ! Очевидно, недостаток сна «выключает»
некоторые зоны мозга. (И обратите внимание: лично
я - большой любитель поспать; мой мозг категориче­
ски не хочет бездействовать днем, зато ночью я могу
выключить его очень быстро и в любой момент. )
• Один из лучших способов позаботиться о мозге состо­
ит в том, чтобы обеспечить максимально эффектив­
ную работу сердца. Иными словами, когда ваше тело
(и сердце) находится в хорошей физической форме,
вашему мозгу тоже хорошо, потому что физические
упражнения способствуют производству в вашем орга-
48 МАЙК БАЙСТЕР

низме химических веществ, которые помогают нейро­

нам мозга сохранять здоровье.
• Посещение лекций и спектаклей, занятия на курсах,
всевозможные интересы и хобби, а также социальные
связи очень помогают подпитывать мозг и подд ержи­
вать его работоспособность.
• Некоторые продукты, такие как черника, миндальные
орехи и семга, оздоравливают мозг.

П О Ч Е М У П А М Я Т Ь ТА К В А Ж Н А
Память - одна из тех функций мозга, которые совершенно необ­
ходимо развивать и поддерживать. Это краеугольный камень
всякого обучения, поэтому максимальное развитие памяти -
фундамент моей программы. Память - это то место, где мы хра­
ним и о браб ат ываем информацию. К несчастью, многие из нас
путают память и «запоминание». Мы воспринимаем память
как склад, где хранятся наши знания, пока мы их не используем,
но эта метафора некорректна. Наши воспоминания непрерывно
меняются по мере появления и осмысления новой информации .
Именно память должна решить , какая информация заслуживает
дальнейшего хранения и как она согласуется с уже имеющимися
знаниями. А то, что хранится в памяти, помогает нам осмысли­
вать и интерпретировать новые ситуации. Без активной и рабо­
тающей памяти вы не могли бы учиться.
Представьте, что происходит, когда вы читаете статью в жур­
нале, в газете или онлайн. Переваривая новую информацию, вы,
без сомнения, пользуетесь информацией, которая уже имеется
в вашей памяти. Кроме того, новая информация может пробу­
дить в вас какие-то присущие только вам представления, цен­
ности и идеи, которые помогут разобраться в ней, осмыслить ее
и решить, верить ей или нет. После этого вам, возможно, при­
дется изменить кое-что в ранее усвоенной информации ; вам
 БЫСТРЫЙ УМ 49

также п ридется решить, хотите ли вы сохранить в своей голо ­

ве эти новые знания или п о скорее их забыть. Таким образом,
ваша п амять п ри чтении статьи меняется двояко: она добавляет
в хранилище и новую информацию и новое место для хранения
этой информации. Одновременно вы создаете новые связи меж­
ду новой и уже имеющейся, но теп ерь изменившейся информа­
ц ией. Следовательно, научение - это п роцесс зап оминания,
результат п оп ытки о смыслить новую информа цию. И всякий
раз, используя п амять, вы ее меняете.
Общеизвестно, что память работает на двух различных уров­
нях : это кратковременная и долговременная п амять. Кратковре­
менная п амять включает в себя то, о чем вы думаете в настоящий
момент, на чем с о средоточено ваше внимание. Большин­
ство людей сп о собны в любой конкретный момент удержи­
вать в кратковременной п амяти в сего лишь около семи единиц
информации, к п римеру, сп исок из семи п окуп ок или семизнач­
ный телефонный номер. Чтобы усвоить информац ию, то есть
п олучить возможность хранить ее и п ри необходимости в споми­
нать, человек должен п еревести ее из кратковременной п амяти
в долговременную. Очевидно, именно в долговременной п амяти
хранится в ся та информация, которую вы действительно знае­
те и можете вспомнить. В о пределенном смысле она становится
частью вас самих. Как только информация закрепляется в дол­
говременной п амяти, вы надолго получаете к ней доступ . Мето­
дики, п риведенные в этой книге, научат вас использовать и кра­
тковременную, и долговременную п амять на п олную катушку
и укажут, в каком направлении нужно двигаться, чтобы научить­
ся думать, как гений, для которого характерно умение оптими­
зировать оба тип а п амяти.
Теперь, когда я немного п ознакомил вас с техниче скими
сторонам и работы мозга и ролью п амяти, вернем ся к заяв­
ленной теме и п о смотрим, как настроить свой мозг, чтобы он
мог работать, п одобно мозгу гения. Но сначала я хочу всп ом­
нить е ще одно распространенное заблуждение, связанное с моз­
гом : не п равда, что мы исп ользуем лишь 10% возможностей
50 МАЙК БАЙСТЕР

мозга. Давайте рассуждать логиче ски : если бы это было прав­

до й , то любое повреждение мозга не представлял о бы та кой
опасности, к ак это происходит в реаль ности. Таким образом,
наша с вами цел ь - не научиться и спользовать бездействую­
щие обычно области мозга, а научиться максимал ь но исполь­
зовать до ступные его области - примерно так же, как можно,
добавив громко сти, усилить звук приемника. Безусловно, в моз­
гу челове ка существуют области, к которым у нас нет доступа
и которые мы не умеем и споль зовать , но это не значит, что мы
не можем тренировать и развивать уже доступные нам участки,
в том чи сле неактивные зоны, которые мы должны растормо ­
шить. Пробуждение недоразвитых и недооцененных областей
мозга - главная задача предлагаемых мною упражнений и уро­
ков. Овладев ими, обычны й человек проделает путь от зауряд­
ности к исключитель ности - и вы свободит внутреннего гения.

Д о р о га от з аурядности к иск л юч и т е л ьности

Каждая часть мозга служит определенно й цели и выполняет
собственную фун кцию. Шевелить паль цами ноги, строить пла­
ны, мечтать , видеть, ощущать запахи, разговаривать, ходить,
решать сложные задачи, плакать , различать верх и низ, пом­
нить дни рождения друзей , поддерживать равновесие, дышать ,
потеть , моргать, разминать мышцы, ощущать страх или опас­
ность, чув ствовать боль или даже подд ерживать непрерывное
сердцебиение - за выполнение каждой из этих задач отвеча­
ет определенный участок мозга . К тому же многие из этих дей­
ствий мы можем выполнять одновременно. Вот вы се йчас чита­
ете эту к нигу и одновременно, может быть , прихлебываете
что-нибудь из стакана, или перевариваете обед, думаете о пла­
нах на вечер субботы - и в се это время дышите.
Но вы уже наверня ка поняли, что я не считаю необходимым
просвещать вас относитель но точной биохимии и топографии
мозга. Для меня неважно, чтобы вы разбирались в механиз-
 БЫСТРЫЙ УМ 51

мах работы мозга с медицинской точки зрения; в место этого

я хочу, чтобы в ы просто представили себ е мозг в в иде комна­
ты с несколькими отдельными зонами, входом и в ыходом. Что­
бы заста вить это пространств о работать и выполнять в олш е б­
ные, на первый взгляд, действия, его нужно научить действ ов ать
подобно компьютеру - то есть получать информацию, хранить
ее в определенном месте и запоминать в се нужное, игнорируя
при этом ненужные данные.
Посл едн ее со в е рше нно необходимо . Челов е к, как пра в ило,
стр емится запомнить в се целиком, но в результате запоминает
очень м ало или в ов се ничего не запоминает. Мозг плохо приспо­
соблен к одновр е ме нной обработке большого объема данных.
Ему тре буется порядок и последов ательный (потоковый) вв од;
именно поэтому оптимизация работы мозга предусматрив ает
тре ниро вку двух различных областей мозга для одновременной
и при этом незав исимой друг от друга работы. Одна часть моз­
га принимает данные, а другая в это же вр емя сортирует и обра­
батыв ает новую информацию. Эти дв а процесса представляют
собой самую суrь памяти и фундаме нт в сякого обучения.
Если в ам удастся одним -двумя быстрыми ударами подсте г­
н уrь в осприятие и обработку - формиро в ание памяти, -
то в аш мозг станет мощнее и эффектив н ее, что обе спечит в ам
на в сю жизнь серьезнейшее преимуществ о. Вы как бы постро­
ите для мозга сборочный конв е й ер. Во-пе р вых, в ы упорядочи­
те хран е ни е сырья - данных, а затем научите сь вв одить эти
данные бит за битом при помощи определенной последо в а­
тельности процедур и сразу же отпра влять каждую единицу
информации по назнач е нию в зависимости от того, что с н е й
предполагается сделать - поместить в кратко в р е м е нн ую
память или на долго в ременное хранение, а может, попросту
в ыбросить на св алку.
Содержание этой книги призв ано помочь в ам в строитель­
ств е и успешной эксплуатации этой сборочной линии ; моя
цель - сделать так, чтобы она работала как часы. Конечно,
добиться этого за один день не в озможно; кроме того, однажды
52 МАЙК БАЙСТЕР

построив ко н вейер , н ельзя забыть о нем. Обращали ли вы в н и­

ман ие , с какой легкостью официант прин имает заказ от шести
человек одновременно , н ичего при этом не записывая ? Как о н
это проделывает? Особенно эффектн о это выглядит, когд а кли­
енты усложняют свой заказ особыми пожела ниями - «З аправ­
ку отдельн о , пожалуйста», «А можн о замен ить запече нн ый кар­
тофель жаре н ым ?», « Без сыра» - и прочее в таком же духе.
Как о н и все это запомин ают? Ответ прост: официа нты хоро­
шо справляются со своей задачей, потому что зан имаются этим
постоянно ! Практика, практика и еще раз практика !
Зная, что мозг нуждается в постоянном уходе , а время от вре ­
мен и и в ремон те, я не забываю трен ировать его каждый день;
это позволяет поддерживать скорость его работы и всегд а оста­
ваться в форме. Надеюсь, что вы тоже будете тре н ировать мозг
при помощи приведе нных в книге упражнений и что н екоторые
из упражнен ий и игр , которые вы здесь освоите, войдут в при­
вычку и станут для вас второй н атурой. Я н е жду, что вы станете
такими же фан атиками игр с буквами и цифрами, как я, н о счи­
таю , что вам следует приобрести н овые ме нтальн ые привычки,
которые в кон це кон цов придадут вам н овые силы и расширят
возможн ости вашего мозга до н евероятных пределов . Наход ясь ,
к примеру, за рулем, вы сможете без н апряжения играть в интел­
лектуаль н ые игры сами с собой или с пассажирами. Вы буде­
те по-другому читать дорожные з н аки , н омера маши н и мага­
зинные вывески . Вы будете смотреть н а мир другими глазами.
А добившись этого , обго н ите н а п ути к успеху всех, кто вас
сегодня окружает.
Пом н ите , моя цель не имеет н ичего общего с н амере н и­
ем сделать вас «таким , как все ». Речь н е идет о том , чтобы
кого-то догонять; н апротив , н адо оставить всех далеко поза­
ди. Все мы поступаем в школу маленькими д етьми и учимся
в окружении ровесн иков, обладающих самыми разн ыми талан­
тами и возможн остями. При этом н екоторые без труда выры­
ваются вперед просто потому, что у детей в классе разные спо­
собн ости. Но по мере н ашего взрослен ия мы часто , сами того
 БЫСТРЫЙ УМ 53

не желая , оказываемся в о кружении себе п одо бных - людей,

п охожих на нас п о о бщим характеристикам и интеллекту, раз­
деляющих наши ценности и взгляды на жизнь. Круг сужается ,
и в конце ко нцо в мы о бнаруживаем себя в окружении людей
не менее - а то и б олее - умных, чем мы сами. Держаться впе­
реди и в ыделяться среди других стано вится все труднее. С каж­
дым годо м в се сл ожнее п олучить продвижение п о службе, пре­
успеть в бизнесе и вообще продвинуться в жизни в желаемо м
направлении. Причем нередко именно в такие м о менты реша­
ется наша судьба .
Но если гово рить о чело вече ско м м озге, то каждый из на с
п отенци альн о сп особен со вершить рыв ок. Существует реаль­
ная возмо жн ос ть повы сить ус певаем ос ть в школе и ус пехи
в работе , а то и п о менять пр о фе сс ию и начать со вершенн о
н о вую к арьеру. Каждый чел о век м о жет вырвать ся из пау­
тины о быденн ос ти и п однять ся на н о вые со ци о экон о миче­
ские вершины . Представьте, к примеру, что вы м ожете в о йти
в комнату, п олную мало знако мых людей, и в сп о мнить каждо ­
го из ни х п о имени. Или, будучи владельцем неб ольшо го биз­
не с а или раб о тником т о рго вли, вы п о мните п о именам всех
п осетителей, ко гда-либо пере секавших п ор о г в ашего заведе­
ния (и тем самым п о буждаете их в о звращать ся к в ам сн о ва
и с н о ва) . Представьте, что вы быстр о адаптируете сь к любым
переменам, угрожающим вашему благо п олучию и сп осо бности
зарабатывать на жизнь. Допустим, вы уже тридцать лет рем о н­
тируете видео камеры, т олько плен очные, а в цифровых со вер­
шенно н е разбираетесь, - н о именн о о ни сегодня захватили
рыно к. Чтобы не лишиться заработка, вам, в озможн о , придется
сн о ва идти учить ся или как-то иначе осв аивать н о вые навыки.
В мире, где все труднее найти хо р о шую раб оту и сохранить
ее, умение перестраиваться при о бретает о гро мно е значение.
Жизнь, нравится вам это или нет, - это п ост оянная ко нку­
рентная б о рьба. И несомненно , гении сегодня нужны больше,
чем когда-либо . Но есть и хо р о шая н о в ость : я о бещаю сделать
из вас гения !
54 МАЙК БАЙСТЕР

Преж де чем продо nжить :

т ех ника п о беждает н е в сегда
Совр е м е нные тех нологии сильно облегчают нам жизнь.
Мы можем за долю секунды связаться с нужным челов е ком
при п омощи н е большого устройства, которое л егко п омещает­
ся в кармане, - а можем сегодня же п ровести п оиск и собрать
исчер пывающую информацию, все го лишь пробежавшись п аль­
цами п о клавиатур е и восп ользовавшись какой-нибудь п оиско­
вой системой, нап ример Google . Но чудесная доступность всего
и вся п орождает ле нь. Комп ьюте ры делают за нас всю рабо­
ту - даже думают иногда. Телефоны хранят для нас нужные
телефонные номера, так что их даже не п риходится зап оми­
нать. Калькуляторы избавляют от необходимости считать в уме
или на бумажке, а сп ециализированные п рограммы для смарт­
фонов п одсчитывают, сколько чае вых следует оставить в ресто­
ране . Даже искусство письма от руки, п ри котором задействуют­
ся творч ески е участки мозга, теряется и уходит, п роиграв битву
комп ьютерной клавиатур е .
У м е ня есть с естра , которая п ринцип иально отказыва ет­
ся п ользоваться ускор енным набором телефонных ном еров;
она не п одсчитывает п ростые в е щи на калькуляторе и никог­
да н е включает автоматическую п роверку п равоп исания. Она
даже GPS п ользуется только в самых крайних случаях . Я , кста­
ти говоря , считаю , что она очень умна и обладает бле стящим
и быстрым мозгом. Не знаю нав е рняка, откуда у н ее привыч­
ка игнорировать п о возможности технику, но мне кажется,
что это как-то связано с нашим отцом. Когда мы были детьми,
отец вместе с тремя своими братьями владел магазином гото­
вого платья, и бизнес они в ели без приме н ения техники. У них
вообще не бьm о технических устройств, никаких! Считал отец
п о большей части в ум е, отлично п омнил клие нтов и вообще
в ел дела исключительно п о п амяти - хотя большинство людей
на его месте п ользовались бы доступной техникой. Даже когда
 БЫСТРЫЙ УМ 55

п оявили сь ко мпьютеры и кно п очные телефоны, он их не п оку­

пал ; у него даже кассово го аппарата не бьmо! О н в се держал
в уме, в крайн ем случае п ольз о вался бумагой и ручкой - и ста­
р о м одным дисковым телефо н о м. Нам с сестрой время от вре­
мени приходил ось работать в магазине и наблюдать все про ­
цессы изнутри. Впечатление бьmо довольно сильно е. Сегодня,
о глядываясь н азад, я п онимаю, что работа в магазине мно го му
меня научила. М о й м озг прио брел н авыки, которыми я п ользу­
юсь до сих пор, хотя тогда я не догадывался, насколько все это
п овлияет на м ое развитие.
Каждый клиент в нашей си стеме имел соб ствен ный номер,
и я по мню амбарные книги размером с телефонный справочник,
в кото рые записывались име н а клиентов и их н о мера. Каждый
ме сяц оте ц заставлял меня добавлять к не оплаченным счетам
клиентов п о 1, 5%, и я ненавидел зан иматься этим, ведь считать
приходилось без калькулятора. Я упрашивал его сдаться и заве­
сти ко мпьютер, что бы о блегчить жизн ь себе и в сем н ам - тем,
кому приходилось корпеть н ад цифрами в его о фисе ! Но отец
всегда отвечал, что тако й тех нике не место в его магазине. О н
гово рил : «Если General Motors успе шно работают 50 лет без ком­
пьютеров , то и я см огу! » (Замечу, что это заявление о н сделал
задолго до того , как GM о бъявила о банкротстве, - да и о бан­
кротилась компания после то го , как завела у себя ко мпьютеры.
Но оставим это без комментариев.) Сегодня я рад, что отец смо г
настоять н а св о ем. Во м ног о м своей «техн оло гии мы шле н ия»
и я, и моя сестра о бязан ы ему. Он п о казал м не , насколько м о щ­
н ым ин струменто м м ожет быть мо зг. О н также внушил м н е,
что если в технике нет настоятельной нео бходимости, ее лучш е
избегать, и что не следует спеш ить заменять наши соб ственн ые
внутренние техноло гии н о выми, внешними.
Есть время и место для в сей этой техники, н о есть также вре­
мя и место для до брых старых методо в решения задач. Позв оль­
те м о згу раб отать - и вы увидите невероятные результаты.
Приведу еще одну ан алогию. Представьте, что вам необходимо
сделать серьезную о перацию н а сердце. Что вы предпочтете -
56 МАЙК БАЙСТЕР

чтобы ее делал хирург, обучавшийся на компьютерном тренаже­

ре, или опытный врач, работавший с реальными пациентами?
Я бы лично выбрал хирурга с опытом реальной работы. В этом
деле необходим человек, привыкший быстро решать самые раз­
ные проблемы, неожиданно возникающие в ходе операции .
Не секрет, что в процессе работы человек набирается опыта;
важно также, что происходит синтез, обобщение и структуриза­
ция этого опыта, и это позволяет решать новые задачи с исполь­
зованием как комбинации уже известных фактов, так и того,
с чем мы столкнулись в данном случае. В повседневной жизни
может хватить и книжного опыта, - а иногда техника сама сде­
лает все за человека, - но тот, кто успел извлечь из жизненных
ситуаций множество уроков, часто находит лучшее или более
точное решение. Это как в самолете . Вы ведь не захотите, что­
бы вашим самолетом управлял пилот, никогда не летавший
по-настоящему и лишь недавно закончивший обучение на тре­
нажерах. Гораздо спокойнее лететь с пилотом, налетавшим
тысячи реальных часов в самых разных условиях.
А теперь задумайтесь, что это означает в контексте гениаль­
ности. Гении достигают высот не благодаря технике или книгам,
из которых черпают знания. Конечно, они пользуются и техни­
кой, и учебниками, но полагаются в первую очередь на соб­
ственный разум, включая ту его часть, что заставляет задавать
вопросы, подвергать сомнению нормы и никогда не говорить:
«Я не могу». Гении приобретают и используют «реальные» навы­
ки, которые формирую тся при слиянии общих фоновых знаний
и конкретного опыта; именно они позволяют им выделяться
из общей массы и менять мир, адаптироваться к новым обсто­
ятельствам и отзываться на новые потребности. Именно этому
я и собираюсь вас научить.
 ��л=
г 2==]=:::АВ=А

С и л а п атт е р нов
В с е nепо во взаимосвязи !

Я нико zда не учу своихучеников; я всеzо ли ш ь п ы таюсь обеспе­

чить условия, в котор ых они смо zут учиться.

АлЬБЕРТ ЭЙН ШТЕЙН

Паттерны есть повсюду, куда ни посмотри. Они прячутся в чис­

лах, в словах и даже в природе. Если вы, к примеру, возьмете
любой номер журнала National Geographic, то увидите там краси­
вейшие фотографии паттернов, которые можно наблюдать сре­
ди животных, в пейзажах, цветах, звездах, россыпях песка и т. п.
Большинство людей не замечает этих закономерностей, если
они буквально не бросаются в глаза (как на этих фотографиях) ,
до тех пор, пока им не дали задание отыскать их - или если они
не похожи на меня и не обзавелись, как я, привычкой искать
закономерности везде и всюду.
В этой главе я собираюсь представить вам увлекательный,
я надеюсь, рассказ о том, как паттерны играют с нашим созна­
нием и как мы можем использовать их не только для трени­
ровки мозга и особенно памяти, но и для того, чтобы рассмо­
треть в се окружающее под совершенно иным углом; новый
взгляд - отличное средство вызвать озарение, найти новые,
58 МАЙК БАЙСТЕР

более эффективные решения повседневных проблем, подстег­

нуть мысль.

Что такое п аттер н ?

Начнем с начала: что, собственно, такое паттерн? Слово это
произошло от французского patron и обозначает просто некий
шаблон, тему из повторяющихся событий или объектов. Если бы
я попросил привести пример паттерна, вы, вероятно, назва­
ли бы что-нибудь из визуальных элементов, присутствующих
обычно в орнаментах и отделке; это могуr быть полосы, зиг­
заги или узор горошком, рисунок на обоях в вашей спальне,
расцветка любимых носков «ромбиками» или тонкая полоска
на костюмной ткани. А может быть, вы подумали бы о паттер­
нах в песенном ритме, о правильных чередующихся полосах
слоев на скальном обнажении, об архитектурных элементах,
о транспортных потоках и сигналах светофоров, об эмблемах
автопроизводителей или фрагментах произведений искусства,
к примеру, в работах Моне, Ван Гога и Рембрандта. Стандартные
структуры (паттерны) из атомов водорода и кислорода образу­
ют воду, паттерны замерзших кристалликов льда - снежинки,
паттерны снегопада обеспечивают нам лыжню и т. д. Цикличе­
скую смену дня и ночи тоже можно назвать своего рода шабло­
ном, а тела наши следуют биологическим ритмам, связанным
с 24-часовыми солнечными сутками . Мы редко вспоминаем
о паттернах внутри себя, на самом же деле биологические зако­
номерности в значительной мере определяют, кто мы и как себя
чувствуем. У каждого из нас есть суточный цикл - биологиче­
ские часы, которые 24 часа в сутки поддерживают регулярный
стабильный ритм . После захода солнца мы испытываем уста­
лость, на восходе - прилив энергии. Питается большинство
людей тоже регулярно - завтрак, обед и ужин выстраиваются
друг за другом по заведенному порядку. У каждого из нас есть
постоянные привычки, определяемые сменой дня и ночи, сна
 БЫСТРЫЙ УМ 59

и бодрствования; кроме того, тело, подцерживая биохимиче­

скую активность, в разные моменты сугок вырабатывает раз­
ные гормоны.
И, разумеется, без паттернов невозможны компьютер­
ные программы, язык, литература и математика, определя­
емая обычно как «наука о структурах, порядке и отношени­
ях». Любая последовательность чисел, которую можно задать
математической функцией, считается упорядоченной (то есть
представляет собой своеобразный паттерн) . Возможно, такие
паттерны сложнее выявить, чем многие другие, но для трени­
ровки ума они подходят замечательно. Рассмотрим несколько
для разминки.

2, 4, 6, 8, 10, _, _, _. ( Можете ли вы определить недоста­

ющие числа?)

Это очень простой пример: последовательность четных

чисел. А вот еще один:

77, 49, 36, 18, _. (М ожете ли вы определить следующее

число?)

Вот как это действует:

Семью семь - произведение двух цифр первого числа, рав­
ное сорока девяти - это второе число в серии. Далее снова:
четырежды девять равняется тридцати шести; это третье чис­
ло. И далее по тому же принципу: трижды шесть будет восем­
надцать; это четвертое число. Единожды восемь - восемь; это
пятое недостающее число серии. Здорово, правда?
Иногда закономерности приходится искать другими, более
тонкими способами. Я покажу вам несколько примеров на вычис­
ление произведения двух чисел. Попробуйте найти закономер­
ность в способе расчета . Может быть, сразу вы ее не увидите, поэ­
тому не спешите. Это упражнение само по себе отлично помогает
разбудить мозг.
60 МАЙК БАЙСТЕР

105 102 109

х 107 х 104 Х 106
= 1 1 235 = 10 608 = 1 1 554

По д сказка: Этот способ работает только при перемножении

двух чисел от 100 до 109. Все ответы должны быть пятизначны­
ми числами.

Вним ание: во многих упражнениях я при объяс­

нении решения буду использовать такие понятия,
как «цифра разряда десятков» и «цифра разряда еди­
ниц». Это помогает мне точно называть числа. Если
вы нуждаетесь в пояснении, то вот оно:

В числе 1 23 «З» - цифра единичного разряда

(число единиц), «2» - цифра разряда десятков
(число десятков) , и «l» - цифра разряда сотен
(число сотен) .

Ответ: Первая цифра результата - всегда единица. Следующие

две цифры результата, или «Среднее» число, находится путем сло­
жения цифр единичного разряда в каждой задаче. Так, при пере­
множении 105 и 107, вы складываете 5 и 7 и получаете 12;
при перемножении 102 и 104 складываете 2 и 4 и получаете 6.
Но имейте в виду: в «Среднем» числе должно быть две цифры, так
что перед 6 придется поставить О. При перемножении 109 и 106
вы складываете 9 и 6 и получаете 15. Наконец, чтобы получить
последние две цифры результата, нужно перемножить цифры
единичного разряда в каждом примере. Так, для чисел 105 и 107
вы умножаете 5 на 7 и получаете 35; для чисел 102 и 104 умножа­
ете 2 на 4 и получаете 8. Опять же, на этом месте не может сто­
ять одна цифра, поэтому перед восьмеркой ставим О. Наконец,
при перемножении 109 и 106 вы умножаете 9 на 6 и получаете 54.
 БЫСТРЫЙ УМ 61

Можете рассмотреть еще несколько ан алогичных прим еров .

Цель этого уп ражн ения - н е столько научить вас уп роще нно­
му способу п еремножения чисел от 100 до 109, сколько помочь
вам з аставить свой мозг обращать вним ание н а з акономерно­
сти и п р оделыв ать в сякие фокусы. (Не з абывайте, все ре ше ния
можно н айти в конце главы.)

102 105 109

х 103 х 101 х 108
=

Хо р ошо , н е много усложним з ад ачу. Ниже вы найд ет е способ �А::'

возведения в кв адрат чисел шестого десятка . Отыщете закон а- ..-; �:/\'
мерность ?

562 =
3136
532 = 2809
582 = 3364
542 = ?

Подсказка: Уб ерите 5 и поищите з акономерность .

Ответ: 2916 .
Решение: В каждом случ ае квадрат цифр единичного разряда (62,
32, 82) исходного числа д ает дв е последни е цифр ы отв ета (36,
09 и 64 соотв етственно) . Именно поэтому я посов етов ал в ам
для начала убрать пятерку, чтобы ле гч е было это з а метить . Те п ерь

нужно возв ести в квадрат 5 (52) , что даст н ам 25 . Затем добавьте

к 25 цифру единичного разряда. Так, в случае 562 у нас 25 + 6 =
3 1 ; в случае 532 прибавим 3 к 25, и получим 28; в случае 5 82 скла­
дыв аем 25 и 8, получаем 33 . Давайте вычислим 5 42 вместе:

• Возводим в квадрат цифру единичного разряд а, 4 х 4 16 . =

Это дв е по сл едние цифр ы отв ета.

• Берем 5 раз по 5, получаем 25 и пр ибавляем цифру единично­
го разряда, 25 + 4 = 29. Это дает нам первые две цифры ответа.

• Ответ: 2916 .
62 МАЙК БАЙСТЕР

Все понятно? Если нет, вернитесь и еще раз все продумайте .

Потренируйтесь. Добейтесь, чтобы это упражнение вы могли
выполнять в уме быстро и легко. Вот еще примеры:

5 72 =

552 =

592 =

5l2 =

522 = __

Паттерны - это не обязательно сложный ряд различных

цифр или других объектов. Они могут быть «Проще» и представ­
лять собой, к примеру, сложную последовательность о д инако­
вых цифр или предметов. Первое, что приходит на ум в качестве
примера, - это двоичный код. Слово «двоичный» относится
к тому, что состоит из двух частей. Нам часто приходится слы­
шать, что двоичный код - это способ представления текста
или процессорных команд при помощи двух цифр двоичной
системы счисления, О и 1. Для этого каждому символу или каж­
дой команде ставится в соответствие так называемая бинарная
(двоичная) последовательность. К примеру, двоичная последо­
вательность из восьми цифр (бит) может представлять любое
из 256 возможных значений, а потому может соответствовать
множеству различных символов, букв или команд. Даже если вы
не понимаете, что все это на самом деле означает, достаточно
сказать, что возможностью создавать компьютеры и сложные
программы для них мы в значительной мере обязаны простым
комбинациям нулей и единиц.

А Л ФА В И Т Н Ы Е , П О В Е П Е Н Ч Е С К И Е
И П Р У Г И Е Т И П Ы П АТТ Е Р Н О В
В мире языка тоже существуют паттерны. Я обожаю придумы­
вать и выявлять закономерности в своей жизни при помощи
букв. Иногда я еду по улице и ищу взглядом объекты или дру-
 БЫСТРЫЙ УМ 63

гие зрительные образы с длинными названиями, в которых

к тому же нет повторяю щихся букв * . Пример : «рекламный щит».
Или пыта ю сь подбирать к увиденному описания, все слова
в которых начинались бы на одну букву; так, заметив над мага­
зинчиком вывеску с забавным рисунком, я подумаю : «Веселая
вывеска», а то и « Веселая вывеска висит ветреным весенним
вечером». Я понимаю , это странная привычка, но она прекрас­
но тренирует мой мозг на поиск лю бых и всяких закономерно­
стей . В голову неожиданно начинают приходить забавные фак­
ты, иногда общеизвестные, иногда нет :

• Од иннад цать - самое большое число, в названии которого

число букв совпадает с его числовым значением .
• Эйяфьятла й окуд ль самое длинное географическое
-

название из тех, что в последние годы были у всех на слуху.

Н
• азвание химического элемента э й нште й ни й един ­ -

ственное существительное русского языка, в котором триж­

ды встречается буква « Й » .
• Вскользь - самое длинное в русском языке слово, состоя­
щее из одного слога.
• О бороноспосо бность слово, в котором единственная
-

гласная повторяется семь раз.

• Четырёхугольник - одно из самых длинных слов, в кото­
рых не повторяется ни одна буква .

С первого взгляда можно не обратить внимания на то, что эти

произвольно подобранные факты имеют отношение к паттер­
нам . Н а самом же деле имеют. Направляя свои мысли на поиск
закономерностей, я обнаруживал эти странные особенности
и тренировал свой мозг, что значительно повысило уровень
сосредоточенности и внимания .
Я рекомендую вам заниматься время от времени чем-то подоб­
ным - заставлять свой мозг отыскивать паттерны в вещах, кота-

* Р азумеется, здесь и далее автор приводит примеры из ан глийско го языка.

Поэтому там , где это целесообразно, мы даем английскую версию с переводом
в скобках либо подбираем подходящие русские примеры. - Пр им. пер.
64 МАЙК БАЙСТЕР

рые на первый взгляд никаким закономерностям не подчиняются.

Попробуйте узнать что-нибудь самостоятельно, без помощи
наставника. Если не знаете, с чего начать, попробуйте заглянуть
в Интернет и поискать закономерности в дизайне любимых сай­
тов. Допустим, логотипы компаний располагаются на аналогич­
ных местах? Как вы считаете, почему?
Изучая закономерности, можно многому научиться. Вооб­
ще, привычка всюду искать паттерны способна изменить жизнь
любого человека. Мало того, что практика позволяет достичь
высокого уровня внимания, она к тому же раскрепощает кре­
ативность, оттачивает логику и нестандартность мышления,
помогая тем самым находить неожиданные, более эффективные
решения. Плюс к тому у вас добавится много свежих тем для раз­
говоров, вы начнете замечать в окружающих людях качества,
позволяющие укрепить связи и отношения с ними. Вы научитесь
дольше сохранять концентрацию в те моменты, когда это боль­
ше всего нужно. В конечном итоге способность находить зако­
номерности поможет вам собирать информацию, необходимую
для принятия верных решений, а также в полной мере использо­

вать свои достоинства и продвигаться к цели, реже отвлекаясь

на второстепенные задачи и преодоление препятствий. Может
показаться, что я обещаю слишком много, что такого просто
не может быть. . . но дело в том, что многие люди просто не созна­
ют, что и мы сами, и наше поведение формируется в значитель­
ной мере на основе шаблонов. Именно поэтому часто говорят,
что история повторяется.
Людям свойственно задумываться о закономерностях во
всем, чем бы они ни занимались. За примером далеко ходить не
надо. Когда я был биржевым трейдером, всю мою работу мож­
но было в двух словах охарактеризовать как поиск паттернов.
Чтобы заработать на жизнь, я отыскивал закономерности в том,
как другие вокруг меня продают и покупают активы. Я отмечал
характерные особенности поведения своих коллег-трейдеров;
это позволяло мне предугадывать, как каждый из них поступит
в той или иной ситуации, и помогало выработать собственную
 БЫСТРЫЙ УМ 65

стратегию. Тем же самым занимаются лучшие трейдеры Уолл­

стрит; их цель - купить подешевле и продать подороже, «Пере­
хитрив» дикие капризы рынка.
Возможно, вас не интересуют ни азартные игры, ни игра
на бирже, где выявление паттернов обеспечивает серьезнейшее
преимущество. Замечу, однако, что умение «читать» окружаю­
щих полезно всегда, чем бы вы ни занимались и какие бы цели
перед собой ни ставили. Большинство людей склонно в любой
ситуации вести себя одинаково, и те, кто умеет замечать законо­
мерности в поведении людей, всегда могут предсказать их дей­
ствия и реакцию на самые разные внешние факторы, а это дает
ощутимые преимущества. Вы сможете понять босса, коллег,
клиентов, учителей или соперников, проникнуть в их мотивы,
что позволит вам максимально улучшить отношения с ними
и обернуть их себе на пользу. Я бы сказал, что именно такое уме­
ние отличает спортсмена-любителя от профессионала. Если вы
внимательно отслеживаете устойчивые схемы в поведении про­
тивников, вы знаете, как в данный момент максимально исполь­
зовать свои сильные стороны и минимизировать ущерб от сла­
бостей. Профессиональные спортсмены никогда не полагаются
только на способности или физическую силу - для достижения
подлинных высот в спорте (и настоящего финансового успеха!)
этого недостаточно. Но информация о личных особенностях
соперников, которую они получают, подмечая закономерно­
сти поведения, помогает им планировать спортивные баталии
и добиваться победы. К примеру, отбивающий в бейсболе всег­
да знает (и изучает заранее) привычки и склонности подающе­
го, который вышел против него. Теннисист знает любимые пода­
чи и удары противника, его поведение у сетки и в поле, а также
все его слабые места. Баскетболисты и футболисты, а тем более
их тренеры, знают модели движения команды-противника по
площадке или полю.
Каждому руководителю или владельцу бизнеса известны зако­
номерности цикла деловой активности в отрасли, а также сезон­
ные особенности работы собственной компании. Эта инфор-
66 МАЙК БАЙСТЕР

мация помогает предвидеть характер финансовых потоков

и эффективно управлять ими, чтобы в любую бурю оставать­
ся на плаву. Как синоптики предсказывают погоду по рисунку
неба, по облакам, атмосферному давлению и температуре, так
бизнесмены, пользуясь знанием паттернов, могут предсказать
и падение, и рост продаж своей продукции, прибьmи и убытки.
Наибольшего успеха добиваются те лидеры и бизнесмены,
кто способен, основываясь на известных закономерностях,
предвидеть развитие ситуации и соответствующим образом
корректировать планы, адаптируясь к изменению потребно­
стей и обстоятельств.
Очевидно, что способность распознавать паттерны - не про­
сто средство использовать свои активы во благо себе или во вред
другим. Они дают преимущество не только в конкурентной сре­
де, но не менее успешно обогащают и ваши личные отношения.
Почти все люди в том, что касается предпочтений и обычных
индивидуальных особенностей, ведут себя предсказуемо, то есть
по шаблону. Полезно окружать себя людьми, которые обраща­
ют внимание на нашу модель поведения и воспринимают наши
потребности и желания соответственно. Точно так же наше зна­
ние других людей позволяет нам угадывать их желания. Внима­
ние к закономерностям поведения окружающих помогает быть
лучшим наставником, учителем, родителем или лидером. Поми­
мо этого оно побуждает нас совершенствоваться и стремиться
к идеалу.
По большому счету именно паттерны в значительной степе­
ни определяют, какое направление мы выберем для себя в мире;
они делают нас более осведомленными и проницательными,
помогая предвидеть успех или неудачу. Это утверждение может
казаться туманным и чересчур философичным, но лишь до тех
пор, пока мы не обратимся к одному паттерну, найти который
стремится каждый человек: к успеху.
Да, существуют модели успеха, будь то создание успешного
сайта, эффективная работа с людьми или использование тренда.
 БЫСТРЫЙ УМ 67

В конце концов, тренды сами по себе - это тоже паттерны.

Из тех, кто может предвидеть общие направления развития,
получаются лучшие изобретатели, предприниматели, маркето­
логи, рекламщики, дизайнеры, режиссеры и продюсеры, писа­
тели, блогеры и законодатели моды. На рубеже нынешнего века
родился новый телевизионный жанр - реалити-шоу; первые его
образцы, такие как Big Brother и Survivor, стали сенсацией. Вско­
ре после этого у них появились десятки подражателей (вы сами
наверняка можете назвать несколько примеров), следующих
той же схеме - формуле, которая сработала и доказала свою
успешность. Не каждое реалити-шоу сумело дожить до второ­
го сезона, но в целом урок ясен: паттерны - великие учителя
и лучшие показатели успешной тенденции. Не ленитесь обра­
щать на них внимание.

М ы спе нным в зором

До сих пор я занимался тем, что помогал вам разглядеть и рас­
шифровать паттерны. Теперь же я хочу продемонстрировать
вам, что ваш мозг обладает врожденно й способностью автома­
тически замечать определенные закономерности.
Взгляните быстро на это слово и подумайте, как бы оно
выглядело, если бы буквы стояли в другом порядке:

ПРАКОДАС
Не видите? Не рассматривайте слово больше нескольких секунд
и не пытайтесь, пожалуйста, его анализировать. Смотрите
на него как на единое целое. Если вы получили отв�т, може­
те гордиться. Но не расстраивайтесь, если пока у вас ничего
не получилось. Прежде чем смотреть ответ, давайте проделаем
еще одно упражнение. Взгляните на рамку с текстом и начинай­
те читать:
68 МАЙК БАЙСТЕР

По рзелулъаттам илссеовадний одонго анлигйсокго

унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде
рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя
и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бку­
вы мгоуr селдовтаъ в плоонм бсепордяке, все рвано
ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвяте­
ся то, что мы чиатем не кдаужю бкуву по отдльенот­
си, а все солво цликеом.

Или, вернее . . .

По результатам исследований одного английского

университета, не имеет значения, в каком порядке
расположены буквы в слове. IЛавное, чтобы первая
·и последняя буквы были на месте. Остальные бук­
вы могут следовать в полном беспорядке, все равно
текст читается без проблем. Причиной этого являет­
ся то, что мы читаем не каждую букву по отдельно­
сти, а все слово целиком.

Может показаться, что содержимое рамочек, как и некото­

рые другие примеры в этой главе, не имеет никакого отноше­
ния к паттернам, но на самом деле способность человека сво­
бодно прочесть первый абзац (с перепутанными буквами, где
сохранены только первая и последняя буква в каждом слове)
имеет самое непосредственное отношение к шаблонам, а точ­
нее к а ссо ц иа ц иям, которые человеческий мозг способен произ­
водить мгновенно. (Напомню на всякий случай, что этот текст
циркулировал по Интернету осенью 2003 г. В то время многие
полагали, что это розыгрыш и что оригинальное исследова­
ние проводилось вовсе не в Кембридже, но сам по себе резуль-
 БЫСТРЫЙ УМ 69

тат очень интересен. Здесь приведена всего лишь одна из вер­

сий текста.) Кстати, первое слово, с которого мы начали, бьvю
ПАРАДОКС. А может быть, вы увидели в этих буквах слово ПРО­
САДКА? Или РАСПАДОК? Почему же целый абзац текста чита­
ется легче, чем одно слово?
Любая память, тренированная она или нет, основана на ассо­
циациях. Когда вы видите перепуганные буквы одного слова,
их довольно трудно мысленно связать в логическую цепочку.
Намного проще разглядеть закономерности в мозаике спутанных
слов, которые стоят на своих местах и вместе составляют связ­
ный текст. В тексте ассоциаций множество. Буквы в каждом слове
переставлены по некой скрьпой системе, и мозг при работе с мно­
жеством слов, измененных по одному и тому же принципу, начи­
нает эту систему улавливать. Следует отметить также, что мозг
обладает невероятной способностью к быстрой адаптации. Уви­
дев несколько слов, искаженных определенным образом, он адап­
тируется и дальнейшие слова воспринимает уже с этой позиции.
Чтобы по-настоящему прочувствовать, с какой легкостью мозг
внезапно «щелкает» и переключается на определенный шаблон
или способ восприятия, сыграйте в какую-нибудь классическую
видеоигру вроде «Тетриса» или «Минёра». Вы наверняка помните,
с каким трудом вы в первый раз пьпались запомнить, какая кнопка
за что отвечает. Но в какой-то момент вдруг оказалось, что пальцы
сами, без сознательного усилия, находят нужные кнопки и об этом
можно вообще не задумываться. Стоит мозгу адаптироваться к осо­
бенностям игры, и дело налаживается: игра идет намного быстрее,
а внимания тому, что делают пальцы, уделяется намного меньше.
После некоторой практики: человек может играть в подобные игры
и параллельно делать еще что-то - разговаривать по телефону
или с соседом по комнате; можно выполнять любую задачу, если
при этом не задействована играющая рука!
На самом деле не обязательно играть в видеоигры, чтобы
понять, о чем речь. Если вам случалось отправиться на машине
на работу, в магазин, к приятелю и т. п., а оказавшись на месте,
практически не помнить, как вы ехали, тогда вы знаете, что ваш
70 МАЙК БАЙ СТЕР

мозг автоматически следует привычным схемам. То же самое

бывает, если вы что-то готовите на кухне, разговаривая при этом
по телефону или с членами семьи. В подобных случаях включает­
ся автопилот, работающий по одной из хранящихся в мозгу стан­
дартных программ.
Во всех этих сценариях управление берет на себя мозг; подоб­
ным образом человек говорит на родном языке: ему не нужно
задумываться над каждым словом в предложении. Сходный
опыт можно проследить на примере изучения иностранного
языка : вначале это очень трудно и требует постоянной прак­
тики , но через некоторое время , когда ваш ум адаптируется
к новому языку и его структурам (да, в любом языке есть паттер­
ны , отражающие набор правил, которые мы называем грамма­
тикой) , вы начинаете говорить на этом языке не задумываясь.
Ассоциации - ключ к построению механизмов запоминания,
обеспечивающих фундамент всех мыслительных навыков, поэто­
му я прошу вас, читая эту книгу, формировать собственные ассо­
циации, особенно при попытке запомнить что-то абстрактное.
Именно здесь очень важно связывать между собой две совершен­
но разные вещи. К примеру, можно связать год окончания Вто­
рой мировой войны (1945) с паролем замка, запирающего гараж
на работе . Даже если придуманные нами ассоциации абсурдны,
это ничего не меняет: любые ассоциации связаны с отношениями
и формируются на основе связей между числами, словами, идея­
ми, образами или картинками. Иногда это делается просто с помо­
щью подстановки - именно на этом методе основаны крипто­
граммы, тайные коды и шифры, возникшие не одно тысячелетие
назад. Настоящий пример паттерна в действии.

А З БУКА М О Р З Е
Давным-давно, когда не бьm о еще ни телефонов, ни ком­
пьютеров, быстрая доставка сообщений на большие рас-
 БЫСТРЫЙ УМ 71

1Т �
стояния представляла собой серьезную проблему. Способа
сделать это просто не существовало! Но затем появилась
азбука Морзе, которая представляет собой серию точек
и тире, обозначающих буквы и цифры. Телеграфист пасы-
лал электрический сигнал по проводу на приемную стан-
цию, где он заставлял колебаться иглу, оставляющую еле-
ды на ползущей бумажной ленте. Сначала точки и тире
предполагалось считывать с бумаги взглядом, но затем,
когда телеграфисты набрались опыта, оказалось, что лег-
че просто слушат ь передачу и расшифровывать ее имен-
но таким образом. Как человек-калькулятор использует
звуки и ритм в качестве подспорья при выполнении в уме
сложных математических операций, так телеграфисты
в конце концов вообще перестали воспринимать знаки
азбуки Морзе визуально (как точки и тире) и перешли
на звуковые обозначения (длинные и короткие сигналы) .
В период расцвета морзянки специально обученные ради-
сты могли отправлять и принимать сообщения почти
со скоростью нормальной человеческой речи. И конеч-
но же, главным в азбуке Морзе - как и в любом другом
шифре - бьmо то, что все участники обмена сигналами
знали правила кодирования.
� А

8 24 5 8 3 847 8 8
Что вы сказали? Разобраться в том, что написано в заголов­
ке, несложно. Для этого достаточно посмотреть на клавиатуру,
где буквы связаны с цифрами (такую клавиатуру видел любой
из тех, кто пользовался когда-то старой моделью сотового теле­
фона) . Здесь написано: ТАЙНЫЕ ШИФРЫ. Я , например, посто­
янно выстраиваю связи между словами и числами. Когда-то дав­
но, когда я всюду носил с собой пейджер, я просил друзей писать
72 МАЙК БАЙСТЕР

мне сообщения цифрами, чтобы мне приходилось их расшиф­

ровывать. Я понимаю, конечно, что для многих людей подоб­
ные сообщения стали бы поводом для обиды и раздражения,
но поверьте: стоит начать думать в таком ключе, и вскоре это
происходит автоматически.
Замена букв цифрами согласно классической клавиатурной
раскладке - лишь один из способов создания ш и фра. Вооб­
ще, шифр не обязательно заменяет числа буквами или наобо­
рот. Помимо букв и цифр в шифре могут быть задействованы
и другие символы; кроме того, могут использоваться те же бук­
вы, но иначе (к примеру, вместо Л можно всегда записывать
Б) . Политики и военные пользовались шифрами, основанными
на простой подстановке, не одну тысячу лет; известно, что этим
занимался, к примеру, Юлий Цезарь. Процесс шифрования
очень прост: нужно заменить каждую букву, цифру или сим­
вол документа другой буквой, цифрой или символом так, чтобы
получившийся документ бьт совершенно нечитаемым. Новый
зашифрованный документ может выглядеть примерно так:

ГЖЙ ФТХЁВ ПЖ ДЭНРДКЪЮ К ТЭГМХ КЙ СУХЁВ

Выглядит как полная чепуха, не правда ли? Имейте в виду,

что для множества людей на протяжении многих сотен лет это
и бьта чепуха - и подстановочные шифры прекрасно работа­
ли, сохраняя тайны своих хозяев. Но со временем люди начали
понимать, что взломать такой шифр тоже несложно, если вос­
пользоваться механизмом распознавания паттернов, анали­
зом частотности (т. е. насколько часто встречаются в языке те
или иные буквы) и общими знаниями грамматики и лексики.
И довольно скоро выяснилось, что подстановочные шифры уже
не могут надежно защитить документы от любопытных глаз.
Тем, кто хотел и дальше хранить свои секреты, пришлось пере­
ходить к более сложным методам шифрования.
В наши дни компьютеры могут зашифровать любые данные,
представимые в любом бинарном формате, в отличие от клас-
 БЫСТРЫЙ УМ 73

сических шифров, позволяющих шифровать только написан­

ный текст. К примеру, кредитки с возможностями смарт-карты
(а это означает всего лишь, что в кредитку встроен компьютер­
ный чип с зашифрованной информацией) - великолепный при­
мер применения криптографии в современном мире. Сегодня
криптография - это настоящая наука, действующая на стыке
математики, компьютерных наук и проектирования электрон­
ных схем . Кроме обеспечения безопасности покупок через кре­
дитные карты криптография распространяется на банкоматные
карточки, компьютерные пароли и электронные подписи, а так­
же на всю электронную торговлю (покупку этой книги через
Интернет, к примеру) .
Классические криптограммы решаются преимущественно
двумя методами. Первый из них - выявление паттернов. Легче
всего распознать однобуквенные слова, которых очень немно­
го: я, а, и, о, у, к, в, с. Затем идет ограниченное количество двух­
буквенных слов, таких как ты, мы, вы, он, на, от, из, до, ел и др.
Второй метод успешного дешифровщика использует частоту
встречаемости букв. Так, в русском языке чаще всего встречают­
ся буквы О, Е (вместе с Ё) , А, И, Т, Н, С, Р, В, Л - именно в этом
порядке. Реже всего используются Ц, Щ, Э, Ф, особенно Ф. Если
вы з аметите, что одна и та же буква попадается в зашифрован­
ном тексте снова и снова, гораздо чаще остальных, то можно
с большим основанием отнести ее к группе О, Е, А, И.
Наконец, когда все логические методы исчерпаны, на помощь
приходит старый добрый метод проб и ошибок. Как правило,
с его помощью удается найти недостающие звенья.
Шифры, используемые в криптограммах, первоначально
бьmи придуманы не для того, чтобы хранить в тайне содержа­
ние документов или переписки, а в качестве интеллектуальных
игр, которыми развлекали себя в свободное время средневеко­
вые монахи. В XIX веке популяризацией криптограмм занимал­
ся Эдгар Аллан По, посвятивший им множество газетных и жур­
нальных статей. Сегодня криптограммы по-прежнему можно
найти в газетах и журналах, а также в Интернете.
74 МАЙК БАЙСТЕР

Хотите попробовать? Криптограммы - прекрасный спо­

соб протестировать себя и определить, насколько пассив­
ны или не развиты некоторые участки вашего мозга. Вот одна
из моих любимых. Считайте это еще одним испытанием на рас­
познавание паттернов. Позвольте себе потратить на разгад­
ку этой криптограммы некоторое время. Пользуйтесь любы­
ми методами, даже если для этого потребуется взять карандаш
и бумагу.

ХНБЧХНБ ОЛН СБЕ АЧ РПЕЯБЕ АНВЛН Е ДОЯТНК

Подсказка: все Н в тексте обозначают букву А, и наоборот. Удачи!

С Л О В О : О Б РАТ Н Ы Й О Т С Ч Е Т
Еще одна моя любимая игра, основанная на алфавитных шиф­
рах, называется «Обратный отсчет». Эта игра фантастически
полезна для развития математических навыков. Сама по себе
она довольно проста: каждой букве алфавита соответствует
номер: букве А - 1, Б - 2, В - 3, Г 4 и так далее, до буквы Я ,
-

которой соответствует число 33.

В игре участвует ведущий и произвольное количество игро­
ков или команд. Ведущий задает любое число от 60 до 100,
и это число задает игрокам цель. За три минуты каждый игрок
(или каждая команда) должен придумать три слова, сумма чис­
ловых значений букв в которых равняется заданному числу или,
по крайней мере, максимально приближается к нему. Предполо­
жим, что задано число 87. Вы можете попробовать, к примеру,
слово ПРОЕКТ. Посмотрим, какая получится сумма:

17 + 16 + 18 + 6 + 12 + 20 = 89

Поскольку 89 отличается от заданного числа на 2 , игрок полу­

чает за него 2 штрафных очка. Цель игры - как можно меньше
штрафных очков; понятно, что для этого нужно подбирать сло­
ва с суммами как можно более близкими к заданной. В эту игру
можно играть с любой заданной суммой, и даже если рядом
 БЫСТРЫЙ УМ 75

с вами не окажется партнера, вы всегда можете попрактиковать­

ся в одиночку - это великолепное упражнение, которое можно
выполнять когда угодно и где угодно!

1
Обратный отсчет учит и заставляет думать нестан-
дартно. Кроме того, он требует быстроты мьшmения
и помогает практиковаться в устном счете. Секрет
успешной игры в том, чтобы наизусть знать суммы
часто встречающихся окончаний и суффиксов. Вот,
к примеру, несколько распространенных окончаний
и их суммы для шифра А = 1 . . Я = 33 :
.

ИЯ = 43 , НИК = 37, ЕТ = 26,

ИТ = 30, КО = 28, АТЬ 5 1
=

Следует отметить, что с глаголом в различ­

ных формах подобраться к заветной сумме намно­
го проще, чем с любой другой частью речи. Зада­
дим, к примеру, сумму 65 . Слово БЕГАТЬ «СТОИТ» 63,
а БЕЖАТЬ - уже 67.
В более сложном варианте игры для опытных
игроков можно, помимо суммы, задать еще опреде­
ленное количество букв в слове.

На первый взгляд непонятно, каким образом игры вроде

«Обратного отсчета» помогают развивать способность к рас­
познаванию образов, но на самом деле помогают. Освоив пра­
вила игры и настроившись на закономерности, связывающие
буквенный состав слова и его «ценность», вы подготавливаете
свой мозг к работе с собственной системой распознавания зако­
номерностей; достаточно захотеть. Если постоянно практико­
ваться в поиске и применении паттернов, то в следующий раз,
столкнувшись с неизвестной закономерностью, вы, скорее все­
го, заметите ее куда раньше, чем прежде. Поэтому не думайте,
что игры с числами и случайными словами не имеют никакого
76 МАЙК БАЙ СТЕР

отношения к действительности и что вместо них человеку сле­

довало бы заниматься реальными проблемами; на самом деле
все сложнее. Игры помогают ускорить работу тех отделов моз­
га, которые задействуются, когда вы хотите «разгадать» своего
начальника или кого-то из коллег, стараетесь как следует сосре­
доточиться, планируете будущее, пытаетесь предсказать разви­
тие событий на основе сегодняшних закономерностей. Иными
словами, в перспективе подобные упражнения облегчат для вас
решение реальных жизненных проблем.

АТ Р П Т Н Ы Е ипи П АТ Т Е Р Н Ы
Вот еще одна игра, которая наглядно демонстрирует, что проис­
ходит, когда ум вдохновлен паттернами; она поможет настро­
ить соответствующие отделы мозга и ускорить распознавание
закономерностей в целом. Я буду давать по пять букв, а вам надо
будет придумать как можно больше реальных слов, используя
все пять букв. Это прекрасный способ заставить мозг восприни­
мать вещи по-другому и искать закономерности разными спосо­
бами. Приступим. Попробуйте следующие буквы (и не забывай­
те, что использовать их нужно все) :

ЛКНУО
Сколько времени вам потребовалось, чтобы отыскать все четы­
ре слова? Не расстраивайтесь, если в первый раз вам не при­
шло в голову засечь время. Мы проделаем это еще раз (а отве­
ты, напоминаю, можно посмотреть в конце главы) . Обратите
внимание: первые три слова вам, возможно, удалось увидеть
всего за несколько секунд, зато последнее - четвертое - при­
шлось искать несколько минут. Давайте попробуем еще раз. Вот
еще один набор букв, из которого нужно собрать пять реальных
слов. Да-да, вы не ошиблись: пять различных слов.
 БЫСТРЫЙ УМ 77

РТВ ОА
Не даются некот ор ые слова ? Если вы застряли на четверт ом
или пятом слове, значит, вам стоит пойти другим путем. Дам
совет: попробуйте записать заданные буквы в другом, тоже про­
извольном порядке, и увидит е , как изменит ся их восприятие.
Мозг уже по-другому будет интерпретировать увиденное. Поэто­
му, вместо того чтобы бесконечно смотреть на РТВОА, попробуй ­
те поиграть с ВРАОТ или ОТАРЕ. Убедитесь сами : иногда одного
лишь изменения визуальной картины достаточно для появле­
ния новог о слова; лучше всего пробовать этот метод, когда все
более или менее очевидн ые слова уже найдены . В этом случае
стоит еще раз перемешать буквы, чтобы заст авить ваше созна­
ние увидеть что -то новое. И наче говоря , чтобы отыскать нов ы е
закономерност и, нужно увидеть буквы в измененных состояни­
ях; в противном случае мозг может застрять на одной м ысли,
как и гла на заезженной пластинке.
Попробуем еще раз. На этот раз букв будет шесть, а слов -
три. Помните : если дело застопорит ся, следует вновь переме­
шать буквы и попытаться раз глядеть в них другую структуру ;
вероятн о, это поможет вам продвинуться.

ЕИЩНАТ

Вообще и гр с буквами и словами существует мно­

жество. Можно и грать в компании, можно в оди ­
ночку, а можно найти в Интернете сайт с множе­
с т вом инт ересн ы х заданий и попробоват ь свои
сил ы в и г ре против компьют ера. На моем сайт е
(www. MikeByster.com) вы найдете мно г о прям ых
ссылок на сайты с подобн ы ми и грами на англий­
ском языке.
78 МАЙК БАЙСТЕР

П е р ц ептив н а я интуи ц ия
Очень важно научиться различать закономерности в как мож­
но более раннем возрасте. Маленькие дети очень быстро вос­
принимают ритуальные модели поведения родителей. Именно
распознаванием паттернов объясняется тот факт, что младенец
очень рано начинает узнавать одеяло и связывать его со сном,
а также знает, что еда появляется сразу же, как только его уса­
дят на специальный высокий стульчик. Поразительно, но мы,
люди, начинаем формировать ассоциации не просто в раннем
возрасте, а практически сразу же после рождения, хотя не всегда
сознаем это. По мере взросления шаблоны в нашей жизни ста­
новятся своеобразным фоновым шумом, который мы игнориру­
ем большую часть времени. Однако у тех из нас, кто их замечает
и сохраняет настрой на паттерны, как правило, многое получа­
ется лучше; они успешнее продвигаются в жизни и легче нахо­
дят решения самых разных задач. Совпадение? Я так не думаю.
В одной из последующих глав я собираюсь научить вас рас­
ставлять буквы слова по алфавиту. Существует мнение, что это
лучшее умственное упражнение для регулярных тренировок.
Почему? Потому что в нем задействуются фундаментальные
механизмы распознавания закономерностей, причем там, где
трудно даже предположить присутствие таковых. Вы прини­
маете несколько единиц абстрактной на первый взгляд инфор­
мации - в данном случае несколько букв - и выстраиваете
их в другой последовательности по простому правилу: в алфа­
витном порядке. Это сложнее, чем может показаться, потому
что многие люди не могут похвастать хорошим знанием алфа­
вита, хотя и уверены в обратном. Поэтому при расстановке букв
в слове, скажем, ГАСТРОНОМ нередко возникают ошибки: вме­
сто АГМНООРСТ появляется АГНМООРСТ или АГМООНРСТ.
Почему так происходит? Оказывается, мозг как бы свалива­
ет несколько букв алфавита в одну кучу и начинает их путать;
так, довольно трудно быстро сказать, что стоит в алфавите рань­
ше, М или Н; трудно также быстро расставить по порядку буквы
 БЫСТРЫЙ УМ 79

Ф, Х, Ц, Ч. Поэтому проще расставить по алфавиту буквы слова

АБАЖУР, чем слова ТЕМНОТА.
Научившись проделывать эту операцию, вы вдруг обнару­
жите, что занимаетесь этим постоянно и совершенно автома­
тически, ведь слова в современной цивилизации присутству­
ют везде: на шоссе, в почте, на экране телевизора, в разговорах
с друзьями и кшmегами, на рабочем месте. Это занятие затяги­
вает и иногда превращается в навязчивую привычку, но прино­
сит немало веселья и очень полезно для тренировки мозга. Дело
в том, что в нем задействованы редко используемые зоны мозга,
которые при надлежащей тренировке могут заметно улучшить
возможности мозга по хранению информации. По существу, вы
заставляете себя искать в имеющейся информации иной пат­
терн и учитесь смотреть на нее с другой стороны. Как прави­
ло, нам не доставляет удовольствия мысленно перебирать сра­
зу несколько деталей головоломки, но если приложить усилие
и заставить себя делать это, то можно заметно повысить реаль­
ную мощность мозга. Кроме того, при этом улучшаются навыки
перцептивного научения.
Перцептивное научение - это новая интереснейшая
область исследований, набирающих в настоящее время обо­
роты в психологических, образовательных и научных кругах.
Мне кажется, именно этим понятием в значительной мере
объясняется, почему распознавание закономерностей играет
такую важную роль в достижении успеха. В простейшем вари­
анте перцептивное научение - это способность пользоваться
внутренним чутьем при поиске решения задач и «восприятии»
некоторых вещей. Те, кто обладает развитыми навыками пер­
цептивного научения (к примеру, вратарь в футболе, умеющий
еще до удара «прочесть» намерения игрока во время пенальти,
или шахматист, способный без всяких расчетов «увидеть» сле­
дующий ход соперника), получают в свое распоряжение цен­
нейший третий глаз. Этот внутренний источник интуитивного
знания помогает им принимать быстрые и во многих случаях
верные решения.
80 МАЙК БАЙСТЕР

Нет ничего удивительного в том, что некоторые ученые-ког­

нитологи рекомендуют уделять больше внимания перцептив­
ному научению, в первую очередь в школах, где учащимся про­
сто необходимо преподавать искусство учиться. Журналист
Бенедикт Кэри в июне 201 1 г. написал для New York Times чудес­
ную статью о перцептивном научении, о з аглавленную очень
уместно: «Гимнастика моз га для абстрактных идей»; в ней он
объяснил слабость традиционного обучения методом инструк­
тажа «сверху вниз», особенно в таких предметах, как матема­
тика и физика. Кэри пишет, что всех нас учат «В первую оче­
редь осваивать правила - теоремы, порядок действий, формулы
и таблицы, законы Ньютона и т. п., - а затем решать задачи
в конце главы. Но недавние исследования показали, что у насто­
ящих мастеров есть еще кое-что, как минимум столь же важное,
как владение правилами: внутреннее чутье, инстинкт, мгновен­
ная оценка характера встреченной проблемы».
Согласно когнитологам, занятым в этой новой области, вну­
треннее чувство и интуиция необходимы для успеха, посколь­
ку позволяют мозгу быстро углубить понимание какого-то кон­
кретного принципа. Одно из самых интересных открытий
последнего времени заключается в том, что перцептивные зна­
ния накапливаются автоматически. Кэри в своей статье приво­
дит пример: «Не существует причин, которые могли бы поме­
шать человеку, хорошо разбирающемуся в моде или, к примеру,
в играх со словами, развить в себе интуитивное понимание клас­
сификации горных пород, или млекопитающих, или алгебраиче­
ских уравнений при наличии некоторого интереса или мотива­
ции». Другими словами, в тех областях знаний, где мы чувствуем
себя неуверенно или с трудом осваиваем концепции и правила,
способность положиться на интуицию и чувственное восприя­
тие может многое изменить. Так человек, чуждый науке, может
стать ученым. Тот, кому никогда прежде не удавалось решить
математическое уравнение при помощи его графической интер­
претации, блестяще освоит этот метод. И каждый сможет облег­
чить себе выполнение определенных з аданий, если научит-
 БЫСТРЫЙ УМ 81

ся полагаться больше на интуицию, чем на жесткие правила

и алгоритмы, которые всякий раз нужно в точности вспомнить,
продумать и рассмотреть.
Кэри в статье приводит интересную мысль: если подумать,
перцептивное научение - это всего лишь способ посмотреть
вокруг и спросить себя: «Как можно решить эту задачу интуи­
тивно ?» Мы каждый день, сами того не сознавая, спрашиваем
себя об этом много раз. Столкнувшись с проблемой, мы первым
делом задаемся вопросом: «Что я вижу перед собой? В чем про­
блема? Что я хочу с этим сделать? Каким должно быть решение
или результат?» После этого мы рассматриваем факты, пытаем­
ся выделить среди них наиболее важные и решаем, что делать
дальше. Все эти действия человеческий мозг проделывает,
по сути, на подсознательном уровне, и это прекрасный пример
чувственного восприятия в действии ; именно так оно помо­
гает нам справляться с возникающими проблемами. Причем
под «Проблемами» я подразумеваю любые ситуации, от реше­
ния сложного математического уравнения и до принятия реше­
ния о том, куда следует повернуть на оживленном перекрестке.
Перцептивное научение основано на том факте, что наша
способность распознавать закономерности, даже самые
неочевидные, реализуется подсознательно ; мы сами не успе­
ваем понять, что учимся. Кэри описывает эксперимент 1997 г.,
ставший вехой в исследовании этого явления. Ученые из Уни­
верситета штата Айова обнаружили, что люди, играющие в про­
стую карточную игру на деньги с несколькими колодами карт,
явно отдавали предпочтение некоторым из них. Они говори­
ли, что одни колоды «Нравятся» им больше, чем другие, намно­
го раньше, чем становилось понятно, что именно эти колоды
карт приносят им наибольший выигрыш. Они чувствовали
что-то особенное в определенных картах, чего не бьuю в других
картах.
Конечно, некоторые люди, подобно мне, развивают свой чув­
ствительный перцептивный «радар» традиционным способом -
многолетней практикой (и маниакальной увлеченностью рас-
82 МАЙК БАЙСТЕР

познаванием закономерностей) . Тем не менее новые данные

свидетельствуют о том, что обучение другого рода - «визуаль­
ное, быстрое, часто сосредоточенное не столько на решении,
сколько на классификации задач», - позволяет быстро развить
интуицию. К примеру, в ходе еще одного недавнего экспери­
мента, о котором рассказывает Кэри, исследователи обнаружи­
ли, что испытуемые лучше различают манеру письма 12 незна­
комых художников после просмотра смешанной коллекции
их работ, чем после просмотра работ каждого из них в отдельно­
сти. «Мозг участников начинает отмечать различия между кар­
тинами раньше, чем сами участники их осознают», - отмеча­
ет Кэри.
Очень хорошо объясняет это явление в статье Кэри когни­
толог из Университета Брауна Стивен Сломан: «Когда мозг дер­
жит в сознании цель, он настраивает перцептивную систему
на поиск нужных признаков в окружающей действительности».
Или, как пишет сам Кэри: «Со временем глаза, уши и нос науча­
ются выделять эти признаки и отбрасывать незначимую инфор­
мацию, в свою очередь обостряя мышление».
Бесспорно, талантливые учителя всех уровней пользуются
собственными методами активизации перцептивных способ­
ностей учащихся ; это могут быть карточки с текстом или кар­
тинкой, стишки, мнемонические техники или стратегии под­
робного разбора задач. Считается, что любой из этих методов
направлен на обострение восприятия. Но, как указывает Кэри,
ученые стремятся к тому, чтобы глаза учащихся бьmи настро­
ены более системно, и добиваются понимания абстрактных
концепций. Так, ученые из Калифорнийского университета
в Лос-Анджелесе и Пенсильванского университета в качестве
блестящего примера использовали дроби. В 2010 г. они испы­
тали программу перцептивного научения на шестиклассниках
одной из школ Филадельфии; дети должны бьmи освоить сло­
жение и вычитание дробей. Конечно, учащиеся в большинстве
своем понимали, что такое дроби, но многие из них испытыва­
ли трудности при работе с ними - при сложении, вычитании,
 БЫСТРЫЙ УМ 83

сравнении дробей с разными знаменателями. Даже для старше­

классников математические действия подобного рода зачастую
представляют непреодолимое препятствие.
В ходе исследования ученые применили компьютерную про­
грамму, в которой дробь появлялась в виде блока, который мож­
но было резать на части при помощи специального инстру­
мента; кроме того, части эти можно было копировать. Кэри
объясняет:

Они использовали эти куски, что бы построить из пер­

воначального блока нов ы й - к примеру, разрезали блок,
представляющи й дро бь 4/3, на чет ыре равн ы е части,
а затем делали еще три копии, чтобы образовать дро бь
7 /3. Программа сразу же по хо ду д ела ставила знак «Х»
рядом с неверным ответом и «Верно !» ряд ом с правиль­
ным, а затем переход ила к следующей задаче. Она авто­
матически а д аптировалась к возможностям кажд ого
учащегося; у од них прод вижение и усложнение задач шли
медленно, у других - быстро. Учащиеся работали с про­
граммой инд ивидуально по 15-30 минут в течение четвер­
ти и к концу эксперимента безо ш и бочно ре шали боль ш ин­
ство примеров с дробями.

Когда учащимся по окончании эксперимента дали тест,

в котором содержались в том числе и новые задачи, прежде им
не встречавшиеся, группа шестиклассников сумела правильно
выполнить 73% всех заданий теста. Для сравнения : контроль­
ная группа семиклассников, потративших на освоение дробей
столько же времени, но работавших по традиционным методи­
кам, осилила лишь 25% заданий теста. Но, может быть, еще важ­
нее то, что пять месяцев спустя, после летних каникул, ставшие
семиклассниками участники эксперимента справились с новым
заданием на дроби так же хорошо, как весной. Как справедли­
во указали авторы эксперимента, знать, что такое дроби - это
хорошо, но постоянная работа с дробями, их деление на части
и клонирование помогает закрепить в сознании учащихся эту
84 МАЙК БАЙСТЕР

концепцию и поднимает владение темой на новый уровень. Ана­

логичные результаты бьmи получены и в эксперименте с отста­
ющими старшеклассниками, которые осваивали графическое
решение алгебраических уравнений.
И все же какое отношение к моим идеям и упражнени­
ям имеет перцептивное научение? Эти две области граничат
и прочно связаны друг с другом . Способность брать на воору­
жение нетрадиционные методы в математике, умение смотреть
на уравнения и слова по-новому и вообще распознавать паттер­
ны и использовать их так, как я описываю в этой книге, состав­
ляет самую суть перцептивной интуиции. В этой концепции мне
очень нравится то, что она уделяет много внимания искусству
интуитивной догадки, которое нам редко удается формализо­
вать, но которое может быть невероятно полезным, если его раз­
вить и научиться применять на практике. Иначе говоря, пер­
цептивное научение подталкивает человека к творчеству там,
где традиционно креативность не предполагалась, и это входит
в привычку. Перцептивное научение открывает возможность
ломать старые правила и открывать новые, которые будут рабо­
тать не хуже, а то и лучше прежних. Именно этому я учу всех,
кто хочет научиться. Когда дело дойдет до стратегий запомина­
ния, вам придется выяснить, какая из них лучше всего подходит
лично вам, и в дальнейшем придерживаться именно ее. Универ­
сальных стратегий не существует.
Кроме всего прочего, перцептивное научение помогает спра­
виться с очень распространенной проблемой, которая встреча­
ется и у детей, и у взрослых: с синдромом «Я сдаюсь ! >>. Очень
часто приходится видеть, как человек пытается решить задачу
исключительно теми способами, которым обучен, и если дело
не ладится, сразу же сдается. Оказавшись в тупике, он пасует -
подобно человеку, наткнувшемуся на стену в лабиринте, кото­
рый не пытается пробовать другой маршрут и остается сидеть
на месте. Но выполняя задания и упражнения по системе пер­
цептивного научения, вы вынуждены перепробовать всё, а если
не получается, пробовать снова. Вам волей-неволей придется
 БЫСТРЫЙ УМ 85

н айти другой выход, другой путь к ответу. О пять же , и мозг пре­

кра сно справляется с поиском закономерносте й, если дать ему
возможность и нужную о братную связь . И ногда полезно напом­
нить се б е , что решение - это не всегда то , что первым при­
ходит в голову. П оэтому, с одной сторон ы, возможны различ­
ные пути к решению задачи, а с другой, может потре б оваться
немало времени на поиск пути , н аиб олее подходящего именно
вам . И здесь первостепенное значение приоб ретают терпение
и упорство.
Перцептивное научение подкреплено современными науч­
ными данными . М ногочисленные исследования показали ,
что при надлежащей практике нейроны определенных участков
мозга специализи руются на выявлении з н ачимых патте р нов.
А о б наружение таких закономерностей высвоб ождает мысли­
тельные ресурсы для дедуктивных рассуждений, которые затем
можно использовать для проверки ответов или для решения
б олее сложных задач. Но может быть , за всеми этими новыми
словами о перцептивной интуиции стоит новая форма об мана?
Ничего подоб ного. П ерцептивное научение - это просто инно­
вационны й подход к решению задач, б олее э фф ективны й ,
чем традиционные методы . В ероятно , именно и м пользуются
мно гие успешные люди, сами того не сознавая. Ну разве про­
ф ессиональный б аскетболист о бдумывает каждое свое движе­
ние , каждый прием и бросок? А врач разве листает мысленно
уче бники , когда ставит пациенту диагноз? Разве певцы, актеры
и оратор ы думают над каждым словом, фразой, предложением
или абзацем, звучащим в песне, на сцене или в речи ? Нет, ниче­
го подо бного не происходит. Все они полагаются на интуицию,
которая, разумеется, развивается со временем и тре бует посто­
янной практики. Е сли вспомнить аналогию, которую я уже
приводил, то перцептивное научение напоминает интуитив­
ное освоение языка. Каждый, кто овладел вторым языком , зн а­
ет, как это происходит : сначала ты о бдумываешь каждое пред­
ложение и каждое грамматическое правило, а затем начинаешь
не задумываясь выдав ать целые абзацы . В какой -то момент мозг
86 МАЙК БАЙСТЕР

перестает нуждаться в вашем контроле и начинает действовать

сам по себе. В этом наглядно проявляется мощь интуиции, и это
искусство - одно из самых недооцененных и малоиспользуе­
мых в обучении.
Перцептивная подготовка - гораздо больше, чем просто
дополнение абстрактных принципов практикой. Помимо все­
го прочего, она учит применять эти принципы в других ситу­
ациях; такая способность известна как перенос . Вообще-то это
происходит всегда, мы этого просто не замечаем, но учащиеся
помладше могут получить громадные преимущества, развивая
свои способности буквально переносить знания - даже если
это просто восприятие - от одной темы к другой. Приведем
пример. Еще в одной серии экспериментов, описанной в ста­
тье Бенедикта Кэри, исследователи из Индианского универси­
тета предлагали учащимся тренировать перцептивное науче­
ние на компьютерной программе, моделирующей различные
системные принципы, такие как обратная связь. В природе пет­
ли обратной связи встречаются всюду, но новичку термин пет­
ля положительно й о братно й связи может показаться абстракт­
ным и трудным для определения. Это побудило ученых найти
способ объяснить обратные связи так, чтобы их легко было
понять на интуитивном уровне и, самое главное, запомнить
и применять - или переносить - на другие типы обратной
связи.
К примеру, в одном из таких исследований средние школь­
ники при помощи компьютерной мыши наносили на пред­
метное стекло слизевой гриб и наблюдали, как он растет
тем быстрее, чем больше они наносили. Вывод: этот процесс
подпитывает сам себя. Еще один вывод: некоторые другие про­
цессы в жизни тоже подпитываются сами по себе за счет поло­
жительной обратной связи. Таким образом, дети, понявшие
эксперимент со слизевым грибом, без труда поймут, как дей­
ствует глобальное потепление, которое тоже представляет
собой петлю обратной связи: чем больше тает льда, тем боль­
ше тепла поглощает земля, тем теплее становится, тем боль-
 БЫСТРЫЙ УМ 87

ше тает льда и т. п. Стоит детям усвоить основную концепцию,

и они смогут возвращаться к ней снова и снова уже в связи
с другими объектами и задачами.
Тем не менее у меня есть и плохая новость относительно пер­
цептивного научения. Вряд ли при нашей системе образования
в учебный процесс будут в ближайшее время внедряться про­
граммы перцептивного научения, а если и будут, то не в тех мас­
штабах, в каких это необходимо. Хотя некоторые доказывают,
что пока еще мы не знаем, как лучше обучать интуитивной пер­
цепции, но я позволю себе не согласиться. Пусть навыки, кото­
рые вам предлагается осваивать при помощи этой книги, не оза­
главлены как «Навыки перцептивного научения», но я уверен,
что всякий, кто захочет их практиковать, одновременно будет
развивать способности перцептивного научения.
Надеюсь, что вы по достоинству оценили идею выявле­
ния паттернов, так как не могу выразить, насколько необхо­
димо и значимо это умение: оно важнее всех прочих навыков.
Тем из вас, кто испытал трудности с упражнениями, приведен­
ными в этой главе, и опасается, что не обладает достаточной
«зоркостью», чтобы находить закономерности, я рекомендую
попробовать следующее упражнение. Возьмите двух людей,
с которыми вы постоянно общаетесь, и в течение ближайшей
недели не пожалейте сил на то, чтобы обнаружить конкретные
паттерны в поведении этих людей. К таким паттернам может
относиться что угодно - то, что они обычно носят, как при­
чесываются, что едят, как ходят, какие имеют привычки и т. п.
Поставьте перед собой цель - выявить у этих людей по край­
ней мере по три паттерна; если удастся, добавьте к списку
еще двоих, из тех, кто отличается чем-нибудь необычным. Это
может быть, к примеру, подруга, которая всегда, когда скучает
или нервничает, накручивает волосы на палец, или брат, кото­
рый всегда говорит: «Не буду тебя задерживать», - когда хочет
закончить разговор и повесить трубку. Может быть, ваш началь­
ник каждый день покидает офис ровно в 1 7 : 20, а по четвергам
почему-то сидит до 1 7:45 .
88 МАЙК БАЙСТЕР

Как правило, поведение окружающих - прекрасная отправ­

ная точка для выявления паттернов в повседневной жизни. Каж­
дый из нас ежедневно общается с другими людьми, и способ ность
обращать внимание на модели наших отношений и уважать их ­
необходимый первый шаг к тому, что б ы в любо й момент б ыть
готовыми заметить и оценить все паттерны в нашем мире, вклю­
чая гораздо менее заметные, не слишком регулярные и достаточ­
но редкие . Научившись различать паттерны легко и естествен­
но, вы об наружите, что замечаете вокруг такие закономерности,
которых почти никто не видит, и это даст вам преимущество
перед окружающими и о беспеч ит быстрый успех. Этим и хоро­
ши паттерн ы : они помогают лучше понять окружающий мир
и доб иться успеха . . . тем, кто обращает на них внимание !
Теперь, когда ваш мозг настроен на поиск закономерно­
сте й , дава йте остановимся н а минутку и рассмотрим спосо ­
б ы , при помощи которых можно совершенс твовать ваш « мыс­
ленный взор». В части П вам предстоит развить шесть навыков,
необходимых для полного раскрытия потенциал а вашего мозга;
это поможет вам :

• улучшить память, а также спосо б ность к сосредоточению

и концентрации;
• решать задачи творч ески, с пониманием того, что реше­
ния могут выглядеть по-раз ному и что не существует « един­
ственно верного» подхода к проблеме;
• применять умение выполнять одновременно несколько
интеллектуальных задач к другим областям деятельности;
• устанавливать связи с математикой и реальным миром,
которые можно будет переносить на другие академические
дисциплины (такие как чтение ил и о б щественные н ауки) ,
а также на профессиональную деятельность и на о быч ные
повседневные дела;
• производить расч еты б ыстро , б ез карандаша и бумаги ,
кал ькулятора или компьютерных приложений;
• мыслить самостоятельно;
 БЫСТРЫЙ УМ 89

• находить оригинальные способы решения проблем;

• активно осваивать новое, независимо от возраста, и смело
встречать новые вызовы;
• исключить фактор страха при изучении математики и дру­
гих предметов, обрести уверенность, необходимую для
того, что попробовать в жизни всё.

Попробовать в жизни всё? Да! В конечном итоге я желаю вам

именно этого. И теперь, с этой мыслью в голове мы перейдем
к основному материалу.

Путевоnитепь по rп аве
Целью упражнений этой главы бьmо зарядить ваш интеллекту­
альный генератор и донести до вас идею значимости паттернов
в жизни и необходимости их выявления. Помимо упорядоче­
ния слов по алфавиту вам не обязательно выполнять эти упраж­
нения повторно, если, конечно, вы сами не захотите вернуться
к тем из них, что не поддались с первой попытки. Разумеется,
вы всегда можете дополнительно поиграть в слова или поразга­
дывать криптограммы (их немало в Интернете) . Но это на ваше
усмотрение. Вы познакомитесь со множеством способов ускоре­
ния математических вычислений, а также с забавными играми
в слова - и вот здесь я советую вам попрактиковаться как сле­
дует, и не один раз. А пока я надеюсь, что вы получили удоволь­
ствие от умственной гимнастики, о которой рассказывалось
в этой главе, и с нетерпением ждете продолжения.

Ответы к задачам этой главы

Числовые закономерности
Задание 1 : 1 2, 1 4, 16
Задание 2: 8
90 МАЙК БАЙСТЕР

Перемножение чисел первого десятка второй сотни (от 101

ДО 1 09)
10 506
10 605
1 1 772

В озведение в квадрат чисел шестого десятка (от 51 до 59)

3249
3025
34 81
2601
2704

Криптограмма:
Математика - это не просто наука о числах!

Анаграммы:
ЛКНУО: клоун, колун, кулон, уклон
РТВОА: автор, рвота, товар, отвар, тавро
ЕИЩНАТ: нищета, щетина, тщание
 , , 1 ,,,;

-�-
\/\,
.....::;
-

......

,\

О вnадение шесть ю
навы ками гения
 �::::л=
г:=::= А в=Аз==)=:::
Н ав ы ки 1 и 2 :
с о с р едо т о ч е н н о с ть
и ко н ц е н т р а ци я
Умеете ли вы следовать указаниям ?

Я слы шу и забываю . Я вижу и запоминаю. Я дел а ю и понимаю .

КонФУЦИ Й

Сосредоточенность и концентрация - два отдельных, но нераз­

рывно связанных друг с другом навыка. Для себя я определяю
сосредоточение как способность оставаться в настоящем -
фокусировать внимание на цели, ни на что не отвлекаясь. Кон­
центрация при этом подразумевает более широкую картину;
это способность видеть объект как целое. К примеру, когда вы
едете по незнакомой дороге по местам, где никогда не бывали,
концентрация выполняет общую задачу доставки вас в конеч­
ную точку маршрута, а сосредоточенность заботится о том, что ­
бы вы добрались туда без происшествий. Сосредоточенность -
это вним ание, сопровождающее процесс: пункт за пунктом,
светофор за светофором ; именно оно позволяет проделывать
94 МАЙК БАЙСТЕР

в се операци и б езош иб очно . Н о , хотя мы можем дать отдель­

ные определения со средоточенности и конц ентрации вн има­
н ия, в интересующем нас аспекте они так прочно переШiетены,
что в это й главе мы будем рассматривать их вместе.
Остановитесь на ми нутку и подумайте, какие профессии тре­
буют от человека высокого уровня со средоточенности и кон ­
ц ентрации в течени е длительн ых периодов времени . Хирург,
летчи к-испытатель, автогонщик, бое ц сил специального н азн а­
чения, шахматист - в сякий, кто вы бирает для се бя эти профе с­
сии или хо бби, требующи е вел ичайшей точности и аккуратно­
сти, должен целенаправленно тренировать мозг для достижения
исключительного уровня конц ентрации. Таким людям прихо­
дится в се время бороться с потенциально отвлекающими факто­
рами, в частности, с посторонними мыслями - от привязчивых
мелодий до раздумий над л ичным и и семей ными проблемами;
опасны даже позитивные мысли, которые иногда обрушиваются
н а мозг совершенно неожиданно, как камикадзе . К несчасть ю,
недостаточно просто приказать се б е не думать о б елой о безья­
не; мягко говоря, это не в сегда получается ( опыт показывает,
что не получается н и когда) . Если вас что-то тревожит, не сто­
ит ожидать , что от этого легко удастся из б авиться ; само оно
не уйдет.
Но помимо умения из б авляться от навязчивых мысле й, спо­
со бн ых отвлечь глаза и мысли от текущей задачи, когда вы пыта­
етесь сфокусировать ся и скон центр ироваться, у этого навы­
ка есть и другая сторона : умение в нужны й момент со б раться
и поддерживать се бя в раб очем со стоянии. Всп омн ите, когда
в последн ий раз вы пытались по-настоящему сосредоточиться.
Вероятно , вы б ыл и в напряжении - может быть , писали кон­
трольную, н аходились в сложной дорожной ситуации и пыта­
л ись из б ежать аварии, готовил ись к презентации, выбирал и
следующий ход в игре ил и решал и, с какой стороны подо йти
к новому задан ию на раб оте . У каждого из нас б ывают ми нуты,
когда необходимо срочно сосредоточ ить ся; тогда мы говори м
се бе : « Сосредоточься ! Вн имани е ! » Понятно , что в таких случ а-
 БЫСТРЫЙ УМ 95

ях, чтобы удержать внимание на объекте, необходим определен­

ный уровень самоконтроля и немалая сила воли.
Продумывая этот раздел книги, я познакомился с интерес­
нейшей информацией о том, как человеческий мозг использует
энергию на сосредоточение и концентрацию. Рой Баумейстер,
автор книги «Сила воли: открывая заново самую мощную чело­
веческую способность» (Willpower: Rediscovering the Greatest
Human Strength) , написал об этом в недавней статье в Bloomberg
Businessweek. Он объясняет, что вещества, активизирующие
клетки нашего мозга, создаются в крови из глюкозы и что любой
самоконтроль - включая и сосредоточенность, и концентра­
цию - черпает энергию из тех же запасов. Решение задач, при­
нятие решений или любые напряженные размышления снижа­
ют уровень глюкозы в крови и, соответственно, ослабляют наш
самоконтроль и лишают нас силы воли.
Именно этим объясняется то, что чем дольше вы фокусируе­
те внимание, тем сложнее сопротивляться искушениям и посто­
ронним мыслям. А если бы удавалось оттянуть момент, ког­
да сосредоточенность и концентрация начинают ослабевать?
Или - что важнее - сохранять состояние сосредоточенности
и концентрации постоянно, причем естественно и без усилий,
не расходуя при этом дополнительную энергию? Если бы чело­
век мог автоматически сдерживать посторонние мысли, а важ­
ные мысли всегда держал в фокусе внимания, он мог бы делать
намного больше - и с меньшими усилиями!
Определенно, именно это выделяет лучших хирургов, летчи­
ков-испытателей и шахматистов из среды обычных людей. Дело
не в том, что они изначально лучше концентрируется - так же,
как спринтер-рекордсмен бегает быстро благодаря генам. Ско­
рее наоборот: те, кто хорошо концентрируется, просто уме­
ют избавляться от посторонних мыслей и сосредоточиваться
на решаемой задаче. Научиться этому не так уж сложно; доста­
точно иметь терпение и не жалеть усилий на овладение необ­
ходимыми навыками. Именно этим я предлагаю вам заняться
в этой главе.
96 МАЙК БАЙСТЕР

Однако для начала я хочу поговорить о самых недооцен ен­

ных аспектах этого искусства; может показаться, что о н о вооб­
ще н е имеет н ичего общего с умен ием сосредоточиться и скон­
центрировать в нимание. Хотите верьте , хотите н ет, н о одн им
из важней ших и н гредиентов сосредоточе нности и концен тра­
ции является уверенность в се бе. Самоконтроль и уверенн ость
в себе жизне нно н еобходимы для ф окусировки и концентрации
вн имания. Чтобы понять , в чем тут дело, обратимся к бе йсболу.

В о з можно, с омне ния в себе - зто бопезнь

Если вам когда- н и будь захочет ся почит ать истории о талант­
ливых людях, переживших странную и необъясн имую неудачу,
я рекоме ндую вам зайти в Интерн ет и набрать «болезнь Стива
Бласса». В 1971 г. Ст ив Бласс из команды Pittsburg Pirates счи­
тался лучшим подающим главно й б ей сб оль н о й лиги. Два года
спустя о н б ьm н е способ е н даже бросить мяч кетчеру. П од взгля­
дами телекамер о н выходил на позицию броска - и застывал
на месте. К н есчастью, имя Бласса вошло в историю спорт а
именн о в связи со странной и н еобъясн имой потерей самокон­
троля после сез о на 1972 г. В 88 иннин гах он дал продвинуться
бэттерам 84 раза и только 27 раз обыграл их. С езон 1973 г. о н
еще пытался играть , сезон 1974 г. провел в н изших лигах. В мар­
те 1975 г. о н ушел из бейсбола и сегодня уч аствует в игре лишь
в качестве комментатора.
С остоян ие под наз в ан ием «болезн ь Стива Бласса» прочн о
вошло в бе йсбольный лексикон. Этот «диагноз» ставят талант­
ливым игрокам, которые вдруг загадоч н о и навсегда т еряют
спосо бн ость точ н о кидать мяч . Внешн е все выглядит так, буд­
то у здоровых молодых людей серьезно нарушается фундамен­
тальная механика тела, которая затем н икогда уже полн остью
н е восстанавливается. И, что еще хуже , этот недостаток прояв­
ляется только во время реальных игр. На трен ировках о ни бро­
сают точно в цель, а во время матча с трудом совершают нужные
 БЫСТРЫЙ УМ 97

движения (или вообще отказываются играть) . В случае полево­

го игрока аналогичное состояние в бейсбольном мире иногда
называют «Синдромом Стива Сакса». История Сакса столь же
загадочна, но кончается чуть лучше.
Стив Сакс бьm знаменитым вторым бейсменом и праворуким
бэттером в командах Los Angeles Dodges (1981-1988), New York
Yankees (1989-1991) , Chicago White Sox (1992-1993) и Oakland
Athletics (1994) . Его никогда не причисляли к лучшим игрокам
лиги, но в 1983 г. Сакс вообще потерял способность проводить
даже самые обычные броски на первую базу; тогда он совершил
за сезон 30 откровенных ошибок. Болельщики возле первой
базы в насмешку над неудачливым игроком начали надевать
защитные шлемы. (Педро Герреро, товарищ Сакса по коман­
де, однажды даже сказал, что при игре на третьей базе первым
делом ему в голову приходит: «Только бы не отбили ко мне», -
а вторым: «Только бы не отбили к Саксу».) К счастью, однако,
Сакс сумел справиться с собой и к 1989 г. полностью «излечился»
от своего странного недуга ; в том сезоне он возглавил рейтинг
Американской бейсбольной лиги и по дабл-плеям, и по процен­
ту приема мячей.
Можно вспомнить историю Чака Кноблауча, тоже ставше­
го жертвой подобного состояния. В течение 12 сезонов, с 1991
по 2002 г., Кноблауч играл за лучшие американские клубы.
В основном он выступал в роли второго бейсмена и лишь
в последние два сезона бьm левым филдером. Одно время он
считался одним из лучших филдеров, но вскоре после перехо­
да в New York Yankees его игра резко ухудшилась. В 1999 г. Кно­
блаучу уже с трудом давались точные броски на первую базу,
а к 2000 г. проблема стала настолько серьезной, что Кнобла­
уч по большей части весь матч просиживал запасным и мячи
не подавал.
Кноблауч перепробовал множество способов решения про­
блемы, но показатели не улучшались. Он делал беспрецедент­
ное количество ошибок при подаче, посьmая мяч мимо игро­
ка на первой базе. Во время одного матча посланный им мяч
98 МАЙК БАЙСТЕР

улетел в т ол пу зрителей и п оп ал в лицо матери о б озревателя

Кит а Олбермана . К удивлению комментаторов и б олельщиков,
да и к немалому соб ственному удивлению, Кноблауч так никог­
да и не смог восстановит ь точност ь б роска . В конце концов
менеджер команды Джо Торре п ринял решение не выпускать его
на п оле, и на этом сп ортивная карьера Кноблауча завершилась .

К А К П Р Е О Д ОЛ Е Т Ь М Е Н ТА Л Ь Н Ы Е Б Л О К И
Я рассказываю вам эти истории не только п отому, чт о очень
лю блю бейсб ол и хорошо знаком с биографиями многих игроков
(п оверьте мне, в Главной б ейсбольной лиге много больше жертв
синдрома неуверенности в се бе, чем я назвал; можно всп омнить
хотя б ы Р ика Анкила или Донтрелла Уиллиса, не говоря уже
о б есчисленных п рофессионалах других видов сп орта) ; все они
иллю стрируют одно универсальное п равило : неудача чаще все­
го п оджидает н ас там и тогда, где и когда ее меньше всего ожи­
даешь или когда ставки осо бенно высоки . Далеко не каждому
из н ас п риходится выступ ать на глазах у тысяч людей , как про­
фессиональным сп ортсменам, знаменитостям или п олит икам,
но наверняка каждому слу чалось сп откнут ься именно в тот
момент, когда это могло особ енно дорого ему о бо йтись . В оз ­
можно, кому-то всп омнится глуп е йшая оши бка на ответствен­
ной контрольной , у других это могло быть интервью п ри п риеме
на раб оту или неудачный п роект, п огуб ивши й многоо беща ю­
щую карьеру.
Из всех навыков, которые вам п редстоит освоить и отточить
п ри п омощи это й книги, один занимает особ ое место; его необ ­
ходимо культивироват ь самым тщательным о б разом, незави­
симо от всего остального . Речь идет об увереннос ти . Сомнение
в се б е может п ривести к катастроф ическим п оследствиям. Вме ­
сте с уменьшением ув еренности в се б е слабеет и сп особ ность
ф окусироват ься и концентрироват ься. Я не з н а ю ни одного
человека, которому в жизни ни разу не пришлось б ы столкнуть­
ся с сост оянием п сихической заторможенност и . К п римеру,
 БЫСТРЫЙ УМ 99

моя коШiега, соавтор по этой книге, в процессе работы подели­

лась со мной историей, которая произошла с ней в коШiедже.
Она долго и упорно готовилась к последнему экзамену, кото­
рым был, представьте себе, математический анализ. В течение
семестра ей едва удавалось держаться на плаву - ведь пред­
мет очень сложный, - и Кристин понимала, что для хорошей
оценки ей необходимо как следует показать себя на экзамене.
(Она уже смирилась с тем, что отличную оценку ей не получить
ни при каких обстоятельствах. В таких местах, как Корнеллский
университет, отличные оценки зарезервированы для математи­
ческих гениев.) Для успешной сдачи этого конкретного теста
нужно бьvю выучить наизусть формулы и уметь их применять.
Ни о каких шпаргалках не могло быть и речи. Вообще, те форму­
лы можно сравнить со знанием сигналов светофора: красный -
стой, зеленый - иди. Они обеспечивают получение конечного
результата и верных ответов.
За несколько минут до раздачи заданий Кристин вспомнила
формулы, пробежалась глазами по своим записям и убрала их.
Она чувствовала, что готова к работе. Но одновременно она
ощущала сильнейшее внутреннее напряжение. Оглядевшись
вокруг, она поняла, что и вокруг царит то же напряжение: воз­
дух в комнате как будто дрожал и закручивался невидимыми
водоворотами. Часы показали 19:00, и преподаватель разрешил
начать работу.
А затем произошло немыслимое. Кристин напрочь забыла
две самые важные формулы. Они бесследно испарились из ее
головы. Она попыталась визуально представить себе лист запи­
сей, на который смотрела всего лишь несколько секунд назад.
Но везде - в мозгу, в записях, даже на листе задания, лежавшем
перед ней на столе, - царила пустота. Кристин начала мыслен­
но перебирать жуткие сценарии ближайшего будущего, в самом
страшном из которых провалила экзамен и подвела и себя,
и своих родителей, и своего профессора. Она сделала несколь­
ко глубоких вдохов и попыталась расслабиться, но напряжение
продолжало нарастать. А время шло.
100 МАЙК БАЙСТЕР

В конце концов Кристин удалось выполнить большую

часть заданий теста, но в нескольких случаях она использова­
ла неверную формулу, что стоило ей в итоге нескольких бал­
лов. Она, конечно, не провалила испытание, но и звездным тот
день для нее не стал - вообще, оценка, полученная в том семе­
стре, так и осталась худшей в ее университетской жизни. А ведь
если бы Кристин не споткнулась в те первые минуты и спра­
вилась со своим волнением, она могла бы написать контроль­
ную на отлично и даже поднять свой средний балл. Но, увы,
этого не произошло. Сегодня Кристин довольна судьбой и сво­
ей работой, которая связана скорее со словами, чем с числами,
и все-таки она считает, что точные науки, все эти матанализы
и химии, помогли ей развить творческие способности.
С тем, что Кристин так красочно описала мне, я и прежде стал­
кивался не раз; мне очень часто жалуются на подобные пере­
живания. Родители сетуют, что не в состоянии понять, почему
в обычной обстановке их дети вполне справляются с задания­
ми, а на контрольной на них находит настоящий ступор. На сво­
их встречах я первым делом объясняю, что мозг намного лучше

работает в спокойном состоянии, чем в условиях стресса. Возмож­

но, это кажется очевидным, но приходится постоянно напоми­
нать людям о том, как важно чувствовать себя спокойно во время
любого испытания. У меня есть и собственный опыт, подтверж­
дающий эту азбучную истину. Закономерность я заметил дав­
но, еще когда работал трейдером: самых лучших результатов
мне удавалось добиться в те дни, когда я бьm спокоен и собран.
Но прошло много времени, прежде чем я научился успокаивать­
ся при необходимости и обретать столь нужную мне уверенность.
Не буду приукрашивать истину: чтобы научиться владеть собой
и управлять собственными способностями, необходимо потра­
тить немало времени и усилий, но мне кажется, что в данном слу­
чае это оправданно. Это один из важнейших и фундаментальных
навыков, и не надо жалеть времени и сил на его освоение.
Когда-то каждый Новый год я загадывал одно и то же жела­
ние: «Не нервничать! » Понадобилось восемь лет, чтобы до меня
 БЫСТРЫЙ УМ 101

кое-что дошло. Логика победила, я прекратил терзать себя и стал

говорить: «Все будет хорошо. А если споткнусь и упаду, встану
на ноги ОПЯТЬ».
Я постоянно вижу, как дети убиваются (фигурально выра­
жаясь) из-за какой-нибудь плохой оценки или нелестного
замечания учителя. Но если сказать себе, что все будет хоро­
шо, несмотря ни на что, - даже если поначалу будут неуда­
чи, - то в конечном итоге наверняка удастся вырваться впе­
ред и добиться успеха. Конечно, закон сложения ошибок всегда
будет действовать, но если приложить все силы, то ошибки
будут случаться все реже и реже, а промежутки между ними уве­
личатся. Закон сложения ошибок больше всего угрожает тем,
кто не старается избежать ошибок или постоянно соверша­
ет «невынужденные ошибки» из-за потери сосредоточенности
и концентрации. Но те, кто идет вперед с решимостью и верой
в себя, добиваются максимальных успехов (причем со стороны
всегда кажется, что происходит это само собой) .
Я совершенно уверен: единственное, что всерьез угрожает
каждому из нас, - это отсутствие уверенности в себе. При этом
часто случается, что одновременно с потерей уверенности в себе
человек теряет и способность мыслить логически. Как в слу­
чае с Кристин, сознание чувствует «Опасность» или неизбеж­
ную неудачу и тут же начинаются панические мысли («У меня
не получ и тся! Я неудачн ик! Я н икогда не добьюсь успеха ! Я н и ког­
да не научусь ! Я умру!») . Насколько алогичны эти утверждения!
Признаюсь, что, когда я только начинал выступать, я бьm
в этом деле далеко не «гением». Все бьmо для меня непривыч­
но - и сцена, и большая аудитория, и необходимость произве­
сти впечатление на зрителей. Поэтому я совершал ошибки, ино­
гда достаточно серьезные, и меня это всерьез тревожило. Иногда
жена напоминает мне, как однажды после шоу, полного всевоз­
можных накладок и ошибок с моей стороны, я сказал что-то вро­
де: «Хочется пойти домой и пустить себе пулю с лоб - застре­
люсь, точно!» Тогда она отозвала меня в сторонку и сообщила,
что фразу эту я произнес отнюдь не про себя и даже не себе
102 МАЙК БАЙСТЕР

под нос - н а самом деле я невольно поделился это й мыслью

со всей аудиторией, состоявше й из школьников, их родителей
и учителе й .
Тот случ а й многому меня н аучил . Приз н аюсь , мне потре ­
б ов алось время , чт о б ы понять : кажды й человек имеет пра­
во н а ошиб ку. Н о т еперь я превр а щаю свои ошиб ки в с амые
поучительные моменты шоу. Когд а дети поним ают, чт о чело ­
век с моими моз гами тоже может иногда ошиб аться, я просто
ф изически чувствую , как по аудитории проходит волна воз буж­
дения . До них н аконец доходит, что мы - это не « они» и «Я » .
М ы один а ковые . Даже у тех, кто хорошо умеет что -то дел ать ,
может случиться неудачный день. И есть лишь одно качество ,
которое отличает тех, кто терпит неудачи и все р авно идет впе­
ред, от тех, кто никогд а уже не поднимется : уверенность в се бе.
Если вы потеряли р аботу из-за скромных результатов , в ам н адо
сказать се б е, что вы о бязательно сможете н айти другую р аботу
и у в ас будет еще одн а возможность проявить се бя. Эту уверен­
ность нужно всячески поддержив ать в се б е , потому что никто
другой этого за в ас не сделает. По то й же логике , не стоит ожи­
дать , что кто-то даст в ам увереннос ть. Уверенность в се б е долж­
н а идти из нутри.
Я не зн аю ни одного человека, который не боялся бы неудачи
в условиях серьез ного н апряжения или стресса . Важно тол ько,
что бы вы всегда помнили (в том числе и при выполнении упраж­
нений , приведенных в книге) : тревога перед испытанием - это
нормально. Но вот в ам совет : тренируйте умение использ ов ать
свой мозг в ситуациях, когда последствия не слишком серьезны.

Очень полезно время от времени доказыв ать само­

му се б е , что ты умен . Если в а с постигла неудач а,
не позволя йте е й взять н ад со б ой верх . В ы долж­
ны говорить се б е , что в следующий р аз все полу­
чится, - а может б ыть , через р аз . П омимо вып ал-
 БЫСТРЫЙ УМ 103

нения всех приведенных в книге упражнений

необходимое число раз не забывайте участвовать
в викторинах и играть в такие игры, как «Что? Где?
Когда?» и «Своя игра». Докажите себе, что в спо­
койном состоянии вы способны запомнить боль­
шое количество информации. Выполняйте онлайн­
тесты на интеллект. Поменяйте отношение к жизни
от «Ужасно, ведь я не могу в этом разобраться»
на «Рано или поздно я разберусь, уверен». Насколь­
ко сможете, старайтесь получать удовольствие
от работы с книгой. Воспринимайте свои ошибки
как возможность для роста.

Невозможно передать словами, какое мощное преобразу­

ющее воздействие на личность оказывает развитие мозга в тех
областях, где он слаб, и формирование навыков, практически
не затронутых в процессе формального образования. Однаж­
ды, когда вам де йствительно понадобится использовать мозг
как-то по-новому, вы окажетесь к этому готовы. Вы проявите себя
и поразите окружающих. Люди склонны практиковаться в том,
что у них уже хорошо получается, а не разрабатывать новые уме­
ния и не подтягивать слабые свои стороны. Давайте изменим эту
традицию и начнем с самого фундаментального из умений -
с умения сосредоточиться и сконцентрировать внимание.

В нима н и е н а кон ц е нтра ц ии

и кон ц е нтра ц и я на в н и м а н и и
Внимание и концентрация - ключ к сохранению уверенности
в себе, к логическому мышлению, к уходу от катастрофических
мыслей вроде «Я не могу этого сделать», к победе над тревожно-
104 МАЙК БАЙСТЕР

стью и преодолению стресса, к подавлению любых ростков бес­

покойства, к овладению искусством расслабления и достижению
цели. При этом, как ни печально, буквально в последние десять
лет я стал свидетелем резкого падения способности людей сосре­
доточивать внимание и концентрироваться. Прежде нам волей­
неволей приходилось осваивать эти навыки, без них было просто
не выжить. Человеку приходилось многое просчитывать в уме,
осваивать и математику, и физику; вспомните хотя бы древних
землепроходцев или моряков в те дни, когда не бьuю GPS. Пред­
ставьте: ведь всего несколько лет назад нам приходилось думать
о том, где найти в случае чего телефон-автомат.
Современная культура каждое мгновение обрушивает на нас
невероятное количество отвлекающих факторов. В нашем рас­
поряжении куча всякой техники и средств связи на любой слу­
чай; все они призваны облегчить нам жизнь и сделать ее более
удобной. Однако эти же технические устройства и средства свя­
зи то и дело крадут наше внимание и не дают нам пользовать­
ся навыками сосредоточения и концентрации, в которых мы
по-прежнему нуждаемся и которые должны сохранять и активно
практиковать. Именно здесь кроются истоки проблемы, с кото­
рой я часто сталкиваюсь и в школьных классах, и среди взрос­
лых - и эта проблема не имеет ничего общего с неспособно­
стью человека считать или читать. Проблема в том, что многие
не в состоянии просто следовать указаниям.
Во многих играх из тех, в которые я играю со своими учени­
ками, главное - следовать указаниям; часто играющим нужно
выполнить последовательность из пяти или шести шагов, среди
которых, в частности, и забивание цифр в калькулятор. Одна­
ко, как правило, на реальных занятиях обязательно находит­
ся несколько ребят, которые получают неверный ответ - про­
сто потому, что пропустили какой-то шаг инструкции. Чтобы
что-то пропустить мимо ушей, достаточно отвлечься на долю
секунды, - и вы неизбежно свернете не на тот путь и приде­
те к неверному ответу. Конечно, на занятиях я говорю об этом
ребятам, показываю, где они ошиблись, а затем разрешаю
 БЫСТРЫЙ УМ 105

попробовать еще и еще раз, пока не получится. Но в реальном

мире человеку далеко не всегда дается второй шанс. Случайно­
сти и мелкие неудачи, которые могут в итоге породить серьез­
ные проблемы, происходят обычно из-за отвлеченных мыслей
или кратковременной потери сосредоточенности. Те, кому слу­
чалось попасть в автоаварию после того, как всего на мгновение
задумался или отвел глаза от дороги, знают, как легко упустить
фокус и к каким страшным последствиям это может привести.
Если говорить в более общем плане, то мелкие ошибки имеют
тенденцию накапливаться и умножаться, влияя на эффектив­
ность вашего труда или вашу репутацию.
Все мы хорошо знаем, какие серьезные испытания предла­
гает нам современное общество, как трудно сегодня сохранять
внимание и концентрацию. Практически каждый из нас хоть раз
становился жертвой забывчивости, когда случалось отвлечься
из-за какого-нибудь ошибочного электронного письма или теле­
фонного звонка. Или делал ошибки в работе, прервав ее на вре­
мя или задумавшись о постороннем. Но не будем предаваться
грустным мыслям; наоборот, постараемся обратить эту ситуа­
цию во благо и прямо сейчас займемся развитием способности
фокусировать и удерживать внимание, каким бы слабым и неу­
стойчивым оно ни было. Я попрошу вас позаботиться о том,
чтобы в процессе дальнейшего чтения вас ничто не отвлекало.
Выключите мобильный телефон. Устройтесь поудобнее и убеди­
тесь в том, что следующие несколько минут вы сможете полно­
стью посвятить этой книге. Речь идет о нескольких страницах.
Мы собираемся, во-первых, проверить степень вашей сосредо­
точенности и концентрации, во-вторых, разобраться, в какой
именно момент вы их теряете, и в-третьих, придумать способы
развития этой способности. Готовы?

П Р О Б У Й П Р О Б У Й , РА 3 - П В А - Т Р И
,

Ниже вы видите предложение . Я хочу, чтобы вы прочли его

один раз и сконцентрировались на его содержании, подсчиты-
106 МАЙК БАЙСТЕР

вая одновременно число букв «В» в нем. (Будьте внимательны:

это упражнение предполагается сделать всего один раз - пря­
мо сейчас - и все ! )

Исследования останков животных проводились

в лаборатории Джонатана Франка.

Теперь отведите глаза от страницы и вспомните, сколько «В» вы

насчитали. Два? Три? Четыре?
Цель этого упражнения - показать, как трудно заставить
мозг выполнять два разных задания одновременно: понимать
текст и считать буквы. Если вы похожи на большинство людей,
вам, возможно, удалось насчитать два или три «В». Возможно,
четыре. Но на самом деле их там пять. При попытке подсчета
человек очень часто пропускает часть букв, особенно это каса­
ется соответствующей буквы в коротких словах, таких как пред­
лог «В». Вообще, человеческое сознание по природе своей склон­
но пропускать короткие слова и сосредоточивать внимание
на длинных. Мы заранее знаем, что длинные слова донесут
до нас самое главное - именно в них заключен основной смысл
предложения, тогда как короткие слова - всего лишь связки.
Кроме того, играет роль и произношение. Если соответствую­
щая буква в коротком слове произносится невнятно или вооб­
ще проглатывается, у нас меньше шансов заметить ее и доба­
вить к общему счету.
Но здесь есть еще одно обстоятельство, на которое я хотел бы
обратить ваше внимание: насколько сложно вам было сосредо­
точиться на см ысле предложения, одновременно подсчитывая
число «В»? Вот прямо сейчас, после все того же единственного
прочтения, можете вы сказать, о чем в предложении шла речь?
Или для этого вам придется вернуться и перечитать предложе­
ние еще раз, уже без подсчета букв?
Многие из нас постоянно живут в многозадачном режиме.
Так почему же нам не удается выполнять сразу несколько задач
на этом уровне? Почему не получается одновременно считать
букву «В» и вникать в смысл написанного? Оказывается, эти две
 БЫСТРЫЙ УМ 107

задачи - осмысление и подсчет - конкурируют между собой

за ресурсы мозга. Очень трудно делать то и другое в одно и то же
время. Молекулярный биолог из Вашингтонского университета
профессор Джон Медина в своей книге «Правила развития моз­
га» (Brain Rules) объясняет, почему дело обстоит именно так:

Там, где речь и дет о внимании, многозад ачность - все­

го л иш ь миф. Мозг устроен так, что сосред оточивает­
ся н а идеях послед овательно, по од но й за раз. Поначалу
это может показаться непоня тн ым, вед ь на определен­
ном ур овне мозг вполне спосо бен в ы полня ть о д новремен­
но несколько задач; более того, он постоянно делает это.
Можно ид ти и о д новременно разговаривать . Пока в ы
читаете книгу, мозг управля ет ва ш им серд це биением .
Руки пианиста во время исполнения пьесы д е й ствуют
незав исимо . Несомненно, это пример ы многозадачности.
Но я говорю о спосо бности мозга уделя ть внимание.
В нимание - это ресурс, котор ый очень быстро истоща­
ется, если вы, скажем, через силу пытаетесь слушать
скучн ые объясненuя учителя на уроке. Э та дея тельность
прекращается, как только мозг хоть на мгновение отвле­
кается от нуд но й презентации на ра боте. В нимание
не допускает многозадачности.

Мне нравится, как доктор Медина определяет существо про­

блемы: способность уделять внимание, или «способность вни­
мания», как он говорит. Именно здесь кроется секрет макси­
мально эффективной работы: уметь сосредоточивать внимание
на одном объекте в каждый момент времени. Однако иногда мы
испытываем трудности с вниманием в принципе, с фокусирова­
нием и концентрацией внимания на выполняемой задаче, пре­
жде чем перейти к следующей. Поэтому я подготовил особые
упражнения, которые призваны помочь вам справиться с этой
проблемой.
Во-первых, я продемонстрирую вам математическую
хитрость, позволяющую ускорить некоторые вычисления,
108 МАЙК БАЙСТЕР

а затем перейду к игре в слова, которая потребует еще более

интенсивного фокусирования и концентрации, поскольку
играющий должен постоянно, шаг за шагом, отслеживать то,
что происходит в игре. Наконец, в завершение главы я дам вам
задание, на котором вы сможете не только оттачивать мастер­
ство фокусировки внимания и концентрации, но и развивать
умение следовать указаниям, наращивая свой потенциал вни­
мания.

пепение п ю б о r о чиспа,
пежаще r о м еж ду 1 О и 9 0 , н а О 1
При выполнении данного упражнения вам нужно будет после­
довательно помещать в мозг разную информацию, а затем
извлекать ее по частям в нужные моменты; только в этом слу­
чае вы сможете получить правильный ответ. Для начала, одна­
ко, я попрошу вас обратить внимание на алгоритм решения при­
меров подобного типа. Перед вами четыре примера на деление
числа в интервале между 10 и 90 на 91. Можете ли вы опреде­
лить, что в этих примерах общего? Сумеете ли обнаружить зако­
номерности?

72: 91 = 0,791208
84: 91 = 0,923076
31: 91 = 0,340659
56: 91 = 0,615384

Когда я впервые занялся поисками алгоритма деления любо­

го двузначного числа на 91, я начал с поиска паттернов в чис­
лах, имеющих отношение к числу 1001. К примеру, 91 умножить
на 1 1 равно 1001, и 13 умножить на 77 тоже равно 1001. Теперь,
прежде чем вы попытаетесь понять, каким образом я оттолкнул­
ся от этих и других фактов и получил надежную новую формулу
для работы с числом 91 в качестве делителя, я скажу: не спраши­
вайте. Я избавлю вас от необходимости выслушивать длинней-
 БЫСТРЫЙ УМ 109

шую историю о том, как в конце концов мне удалось выработать

этот алгоритм. Тем не менее стоит подчеркнуть, что эта форму­
ла родилась не на пустом месте. Это стало возможным благода­
ря моим знаниям паттернов. (Если кто-то из вас все же готов
потратить время на самостоятельный поиск формулы, обяза­
тельно попробуйте ! На моем сайте - www. MikeByster.com -

вы сможете поделиться своим вариантом пошагового поиска

и узнать, совпадает ли ваш подход с моим или предлагает совер­
шенно новый.)
Помня о сказанном, вернемся к нашим примерам. В каждом
из них все шесть цифр, стоящие после запятой в ответе, подчи­
няются определенным закономерностям. Сумели ли вы обнару­
жить некоторые из них? Вот они:
Сумма всех цифр ответа равняется 27. Так, в первом примере
ответ равен 0,791208, и если вы сложите все цифры после запя­
той, 7 плюс 9 плюс 1 плюс 2 плюс О плюс 8, то получите 27. То же
верно для О, 923076 (9 + 2 + 3 + О + 7 + 6 = 27) . И так далее.
В каждом ответе из шести цифр три четные и три нечетные.
(Ноль считается четным числом.)
Первая и четвертая цифры в каждом ответе в сумме дают
9; вторая и пятая, третья и шестая цифры попарно также дают
в сумме по 9.
Не пожалейте времени, вглядитесь в эти числа, оцените
красоту этих паттернов, если вы с самого начала их не заме­
тили. Может быть в следующий раз, когда вас попросят най­
ти закономерности в числах, вам удастся сделать это намного
быстрее. А теперь позвольте мне помочь вам самостоятельно
догадаться, как именно нужно делить двузначное число, лежа­
щее между 10 и 90, на 9 1 . Обратите внимание : этот алгоритм
работает только для двузначных чисел, не превышающих 90,
причем число не может кончаться на ноль. (Вы уловили? Я ска­
зал между 10 и 90, и это значит, что ни 10, ни 90 брать нельзя.
Внимательно ли вы следите за моими объяснениями? Чтобы
чего-нибудь добиться, нужно посвящать работе с книгой все
свое внимание.)
110 МАЙК БАЙСТЕР

Разделим, к примеру, 72 на 9 1 . Вот последовательность

шагов, которые необходимо для этого проделать:

• Шаг 1. Возьмите делимое, в данном случае это 72, и при­

бавьте его к числу десятков этого числа, то есть 7. Таким
образом 72 + 7 = 79. Поставьте полученное число сра­
зу после десятичной запятой. Получится 0,79. (На слу­
чай, если вы не обратили внимания, поясню: при деле­
нии любого числа между 10 и 90 на 91 ответ будет меньше
единицы. Любой ответ будет начинаться после десятич­
ной запятой.)

• Шаг 2. Возьмите цифру единичного разряда делимого,

вычтите из нее 1 и припишите справа к тому, что у нас уже
имеется. В данном случае 2-1 = 1 . Приписываем справа,
получаем 0,791.

• Шаг 3. Задайтесь вопросом: сколько недостает первой циф­

ре ответа (7) до 9? Чтобы получить 9, к 7 нужно прибавить 2.
Приписываем 2 справа. Получаем 0,7912.

• Шаг 4. Задайтесь вопросом: сколько недостает второй циф­

ре ответа (девятке) до девяти? От 9 отнимаем 9, получаем О.
Приписываем О справа: О, 79120.

• Шаг 5. Задайтесь вопросом: сколько недостает третьей

цифре ответа (единице) до девяти? 9-1 = 8. Приписываем
8 справа. Получаем О, 791208.

• Шаг 6. Поскольку после этого калькулятор начинает повто­

ряться, вам следует поступить так же. Чтобы завершить
процесс, повторите первую цифру после запятой. Припи­
шите справа 7. Вот полученный ответ: О, 791 2087.

Попробуйте посчитать самостоятельно:

28: 91 = ___

3 5 : 91 = ___

19: 91 = ___
 БЫСТРЫЙ УМ 111

КАК ЧАСТО?
Я рекомендую вам решать подобные задачи по край­
ней мере раз в месяц, не реже. К примеру, каждое
последнее воскресенье месяца напоминайте себе
об этой секретной формуле, а затем прорабатывайте
несколько примеров. Для начала проверьте, сможе­
те ли вы вспомнить алгоритм, не подглядывая в кни­
гу! Если хотите скорее добиться серьезных резуль­
татов, проделывайте это раз в две недели, а то и раз
в неделю.

В более продвинутом варианте попробуйте проделать это

упражнение, не записывая ничего на бумаге, не называя про­
межуточного результата и не произнося ничего вслух до тех
пор, пока не сможете назвать подряд все шесть цифр ответа.
Вот вам совет: проделав шаги 1 и 2 и получив первые три циф­
ры, начинайте произносить ответ вслух, а последние три цифры
вычисляйте на ходу. Не пытайтесь, прежде чем начать говорить,
собрать в голове весь ответ целиком. Позвольте мозгу нахо­
дить оставшиеся три цифры последовательно, по мере называ­
ния парных к ним первых цифр. И помните: результат деления
любого числа из рассмотренного нами интервала на 91 - бес­
конечная дробь, в которой цифры после первых шести начина­
ют повторяться . Так что 72: 91 = О, 791 208791208791208 . . и так
.

далее.

а жот то
Второе упражнение направлено н а проработку логических
навыков. Это игра для двоих, и вам понадобится ручка и бумага.
В эту игру можно играть сколько угодно. Как и с физическими
112 МАЙК БАЙСТЕР

упражнениями, если отдыхать между сеансами, слишком много

не будет ! Чем больше вы будете играть, тем больше пользы полу­
чит ваш мозг от серьезных упражнений. Для начала попробуйте
играть хотя бы раз в месяц, а затем чаще - после того как усво­
ите основные правила и обнаружите, что проделываете все необ­
ходимые в игре действия относительно быстро и легко.

К А К И Г РАТ Ь
Каждый игрок задумывает слово из пяти букв и записывает его
на своем листе, не показывая противнику. Все буквы в словах
должны быть разные. Затем каждый игрок пишет наверху сво­
его листа алфавит от А до Я. Цель игры - отгадать слово про­
тивника. В свой ход игрок называет произвольное слово из пяти
разных букв, а противник должен ответить, сколько букв этого
слова совпадает с буквами задуманного им слова; при этом он
не говорит, какие это буквы.
Игра может затянуться : иногда игрок начинает метаться
туда и сюда, предлагая самые разные слова и не забывая при­
глядывать за собственным словом. Да, и не забывайте запи­
сывать свои попытки, чтобы не повторяться. Обнаружив бук­
ву, которой, по вашему мнению, точно нет в слове противника,
вычеркните ее из алфавита наверху листа. Найдя букву, кото­
рая, по вашему мнению, там точно есть, обведите ее кружком.
Игра представляет собой процесс последовательного исключе­
ния вариантов.

АРНДЕЁЖ3ИЙ КЛМ
НОПFСТ!:1ФХUЧШШЪ
Ьi Ь Э Ю Я
 БЫСТРЫЙ УМ 113

Рассмотрим пример.
Игрок 1 задумал слово ПЕСОК. Игрок 2 - слово СТОПА.
Игрок 2 называет слово СТОПА и спрашивает, сколько в нем
общих букв со словом первого игрока. В данном случае общих
букв три - С, О и П. Игрок 1 говорит: три буквы. Он не должен
пояснять, какие именно буквы присутствуют в обоих словах -
в этом весь интерес игры. В свой следующий ход Игрок 2 назы­
вает слово СТУПА и получает ответ: две буквы. Теперь Игрок 2
может смело вычеркнуть в алфавите букву У - ее точно нет
в искомом слове, и обвести кружочком букву О - она там точно
есть. Естественно, на всем протяжении игры оба игрока записы­
вают все опробованные слова, чтобы случайно не повторить их.
Это не запрещено, но не даст никакой новой информации,
а потому означает потерю хода.
В следующий ход Игрок 2 называет слово РИФМА и полу­
чает ответ: общих букв нет. Теперь он может спокойно вычер­
кнуть из алфавита буквы Р, И, Ф, М и А. Исключая эти буквы,
игрок постепенно приближается к верному слову. Попробовав
слово ФЕРМА, он узнает, что в искомом слове присутствует бук­
ва Е. Теперь известно уже две буквы : О и Е. Осталось угадать
еще три.
Игра продолжается до тех пор, пока второй игрок не угадает
слово, задуманное первым. Но пока он пытается это сделать, его
противник, в свою очередь, разгадывает задуманное им слово .
Оба игрока при деле.
В этой игре есть еще несколько правил:
• Слово должно быть общеупотребительным и присутство­
вать в словарях.
• Иностранные слова и имена собственные использовать
не разрешается.
• Если игрок дает неверную информацию о числе совпадаю­
щих букв, ему засчитывается проигрыш*.

* В русском варианте игры ло гич но о говаривать стандартное для русских сло ­

варных игр требование о том , что в игре мoryr использоваться только существитель­
ные в имен ительном падеже . - Прим. пер.
114 МАЙК БАЙСТЕР

Совет. Очень удобно пробовать слова, близкие по буквенному

составу, так как при этом с одной попытки можно получить мак­
симальное количество информации.

В какой д е н ь н едепи
в ы родипись ?
Все календари предназначены для того, чтобы помочь челове­
ку следить за ходом времени, но самих календарей существу­
ет великое множество. В старину придумать календарь «С нуля»
бьvю очень сложной задачей. Расчет времени на основании пери­
ода обращения Земли вокруг Солнца, или солнечного года, тео­
ретически казался идеальным, но на практике определение точ­
ной продолжительности солнечного года потребовало не одно
десятилетие самых тщательных измерений; к тому же оказа­
лось, что длительность солнечного года непостоянна и зависит
от множества факторов. Можно составить календарь на основе
фаз Луны и лунного года, но поскольку 12 лунных циклов в сум­
ме дают всего 354 дня, то со временем заметно смещаться будут
даже времена года. Можно попытаться взять за основу положе­
ние звезд и планет на небе и, соответственно, астрономический
год. Так поступили, к примеру, индейцы майя, создав, возможно,
самый точный календарь древности. Единственной проблемой
было то, что этот «ГОД» продолжался более 37 000 суток - слиш­
ком много во всех отношениях; так и дня рождения не дождешь­
ся, пожалуй.
Идея фиксированного международного календаря обсужда­
ется с середины Х1Х века. Допустим, год в этом календаре мог бы
состоять из 13 месяцев по 28 дней и одного дополнительного
«призрачного» дня. Каждый месяц может начинаться с воскресе­
нья и заканчиваться субботой, поэтому отслеживать даты и дни
недели бьто бы гораздо легче. Недостатки? Все закончилось бы
тем, что пятница, тринадцатое бьта бы в каждом без исключе­
ния месяце из года в год.
 БЫСТРЫЙ УМ 115

Между прочим, самый большой интерес аудитории (и самые

горячие аплодисменты детей и родителей) во время выступле­
ний вызывают любые трюки, связанные с календарем, в первую
очередь с обычным, которым все мы пользуемся ежедневно. Ну,
знаете, с тем, в котором 1 2 месяцев от января до декабря, где
в месяцах то 30, то 3 1 день, и есть еще необычный месяц фев­
раль, в котором всего 28 дней (если, конечно, год не високос­
ный) . Я обычно начинаю с того, что прошу слушателей припом­
нить, в какой день недели они родились. При этом, как правило,
на меня смотрят непонимающе: «Откуда ж мне знать, я никогда
об этом не задумывался».
Знаете ли вы, в какой день недели родились? Спросите
у мамы ; ей придется нелегко, но может быть, она все-таки
припомнит тот день. Но скорее всего, окажется, что процесс
вашего появления на свет сохранился в ее памяти как неопре­
деленный период в несколько дней. Но вам не придется пере­
рывать дом в поисках старых календарей; очень скоро вы узна­
ете поразительный способ узнать день недели для любой даты
за последнюю или на предстоящую сотню лет - причем вооб­
ще без календаря.
В этом трюке нет ничего гениального. Все дело в следовании
инструкциям. Если вы научитесь аккуратно и последователь­
но выполнять все предписанные действия, вам не составит тру­
да при случае назвать день недели для любой названной даты.
Давайте попробуем.
Для начала возьмем дату 1 7 декабря 1903 г. - день, ког­
да братья Райт совершили первый успешный полет на самоле­
те с двигателем в Китти-Хок (штат Северная Каролина) . Вот
табличка, которой вам нужно будет пользоваться (см. с. 1 16) :
А теперь следуем пошаговой инструкции :

Шаг 1. Берем две последние цифры года ( 1903), получаем 03.

Шаг 2. Умножаем на 5 (03 х 5), получаем 1 5 .
Шаг 3 . Делим на 4 ( 1 5 : 4) , получаем 3,75.
116 МАЙК БАЙСТЕР

Шаг. 4. Отбрасываем дробную часть, оставив только целую,

получаем 3 .

Ша г. 5. Заглядываем в таблицу и прибавляем к полученному

числу код месяца. Код декабря 6, поэтому прибавля­
ем 6 к 3, получаем 9.

Ша г. 6. Прибавляем к 9 дату ( 1 7) , получаем 26.

Ша г. 7. Делим 26 на 7 при помощи калькулятора (26: 7 =

3,714285 ) .

Н е пугайтесь длинного числа. Просто обведите первую циф­

ру после запятой; в данном случае это 7. Остается заглянуть
в таблицу и посмотреть, какому дню недели соответствует это
число (четвергу) . Это и есть ответ. 1 7 декабря 1903 г. пришлось
на четверг.

Месяц Код День недели Код

месяц дня недели
а
Январь 1 Воскресенье 1
Февраль 4 Понедельник 2
Март 4 Вторник 4
Апрель о Среда 5
Май 2 Четверг 7
Июнь 5 Пятница 8
Июль о Суббота Ответ целый,
дробной части
нет
Август 3
Сентябрь 6
Октябрь 1
Ноябрь 4
Декабрь 6
 БЫСТРЫЙ УМ 117

Этот метод прекрасно работает с любыми датами, начиная

с 1 января 1900 г. и заканчивая 3 1 декабря 1999 г. Но если вы
берете дату в интервале с 2000 по 2099 г., то на первом шаге вам
нужно добавить к последним двум цифрам года 100. К примеру,
для 1953 г. вы возьмете число 53, а для 2053 г. - 153. Понятно?
А теперь попробуйте проделать все те же операции с датой
собственного рождения. Вот шаги, которые надлежит выпол­
нить:

Шаг 1. Возьмите две последние цифры года. ____

Шаг 2. Умножьте на 5 . ____

Шаг 3. Разделите на 4. ____

Шаг 4 . Отбросьте дробную часть. ____

Шаг 5. Прибавьте код месяца. ____

Шаг 6. Прибавьте число своего рождения. ____

Шаг 7. Разделите на 7 при помощи калькулятора. ____

Ответ: Обведите кружочком первую цифру справа от десятич­

ной запятой. Сравните это число с таблицей дней недели. Пом­
ните, что если ответ получился целым и дробной части у него
нет, то речь идет о субботе.

Будьте внимательны: если дата приходится на

январь или февраль високосного года, то день неде­
ли будет на день раньше, чем получится по фор­
муле. Как узнать, что какой-то конкретный год -
високосный? Вообще-то определение високосного
года может показаться путаным, но на самом деле
определить это несложно, нужно просто привы­
кнуть . Для наших вычислений достаточно знать,
что високосным является всякий год, номер которо-
118 МАЙК БАЙСТЕР

го без остатка делится на 4, если только он не делит­

ся без остатка на 100. А если он делится на 100,
то високосным он будет лишь в том случае, если
делится без остатка на 400. В начавшемся тысяче­
летии на 100 делятся годы 2 100-й, 2200-й, 2300-й,
2400-й, 2500-й, 2600-й, 2700-й, 2800-й, 2900-й . . .
но два из них делятся также на 400, так что из пере­
численных лет високосными будут только два.
Можете сказать, какие именно? Ответ: 2400-й
и 2800-й.

Давайте еще немного потренируемся. Определим, каким

днем недели бьmо 20 июля 1969 г. - день, когда Нил Армстронг
впервые ступил на поверхность Луны.

Шаг 1. Возьмите две последние цифры года : 69.

Шаг 2. Умножьте на 5 (69 х 5 = 345) .

Шаг 3. Разделите на 4 (345 : 4 = 86,25) .

Шаг 4. Отбросьте дробную часть (если ее нет, шаг пропуска-

ется) : 86.

Шаг 5. Прибавьте код месяца (86 + О = 86) .

Шаг 6. Прибавьте день месяца (86 + 20 = 106) .

Шаг 7. Разделите на 7 при помощи калькулятора ( 106 : 7 =

= 15, 142857) .

Берем первую цифру после запятой. Это 1 . Смотрим по табли­

це, какому дню недели она соответствует: воскресенью. Получа­
ется, 20 июля 1969 г. бьmо воскресенье.
Помните, что начиная с 2000 г. нужно добавлять 100 к чис­
лу на шаге 1. Пусть вы хотите определить, на какой день неде­
ли придется 23 марта 2034 г. Берем последние две цифры года
 БЫСТРЫЙ УМ 119

(34) , добавляем 100; получаем 134. Затем проделываем осталь­

ные шаги.
Если вы хотите усложнить задачу, засеките время с помощью
часов на сайте www. MikeByster.com. Сколько времени требуется
вам, чтобы вспомнить шаги алгоритма, пройти по ним и выпол­
нить все действия? Когда запомните наизусть таблицу месяцев
и дней недели, увидите, как быстро можно проделывать этот
ловкий трюк и какое впечатление он производит на ваших дру­
зей. Практикуйтесь как можно больше; посмотрите, до какой
скорости вы сумеете дойти. Конечно, вначале можно держать
табличку месяцев и дней недели под рукой и пользоваться ею,
но затем следует запомнить ее наизусть и при необходимости
мгновенно извлекать из памяти.
Чем больше вы будете практиковаться, тем проще вам будет
считать. И всякий раз, делая это, вы развиваете свой мозг во
многих направлениях. Даже простое пошаговое продвиже­
ние, работа с числами, в том числе дробными, вынуждает мозг
задействовать громадное количество нейронов. Переведу
сказанное: с каждым разом вы будете становиться все умнее
и сообразительнее. Тренируясь, вы оттачиваете навыки распоз­
навания паттернов и развиваете в себе способность замечать
особенности процесса, которые помогут вам быстрее получить
ответ. Подобные навыки могут очень пригодиться в реальном
мире, где вам, скорее всего, не понадобится определять день
недели по дате, но наверняка потребуется выполнять одно­
временно несколько задач и работать с информацией в поис­
ках решения. Если вам когда-нибудь надоест практиковать­
ся в этом занятии, сделайте перерыв на пару месяцев, а затем
проверьте, как быстро сможете проделать эту операцию после
перерыва. Вероятно, вам придется вновь активизировать нуж­
ные нейроны, а это всегда полезно для мозга. Представьте,
что вы идете в спортзал после долгого перерыва в занятиях.
У вас наверняка заболят мышцы, да и слушаться они понача­
лу будут куда хуже, чем в те времена, когда вы поддерживали
спортивную форму. Но «ячейки памяти» в мышцах - и в ней-
120 МАЙК БАЙСТЕР

ронах мозга - быстро все вспомнят, и возможности в ашего

мозга возрастут.
Меня постоянно спрашивают, как мне удалось придумать
такой пошаговый алгоритм . И правда, он выглядит достаточно
произвольным. Для меня эта история началась давно, в конце
1960-х, когда я увидел подобный трюк в телепередаче «Вечернее
шоу с Джонни Карсоном» (The Tonight Show with Johnny Carson) .
Мне тогда бьmо лет девять или десять, и шоу произвело на меня
сильное впечатление. Увидев, как гость передачи легко и непри­
нужденно называет день недели для любой даты, я решил испы­
тать себя. Я знал, что для подсчета дней недели существу­
ет формула, и следующие два часа искал ее. И нашел - или,
по крайней мере, нашел один из возможных алгоритмов, потому
что на самом деле таких формул множество. Я придумал для себя
действенный алгоритм и с тех пор активно пользуюсь им.
Конечно, какое-то дополнительное время я потратил на то, что­
бы разобраться с високосными годами, но особого труда это
не составило.
Способность фокусировать внимание и концентрировать­
ся необходимо поддерживать постоянной практикой. Когда
в следующих главах книги мы начнем разбирать другие навы­
ки гения, вы увидите, как ваше внимание и концентрация
вновь и вновь будут проходить испытание. Всякий раз, когда
вы усваиваете что-то новое, вы одновременно улучшаете, раз­
виваете и поддерживаете и эти в аши таланты. Поэтому про­
шу вас при работе над книгой особенно тщательно отслежи­
вать те моменты, когда фокусировка и концентрация слабеют
или вовсе отказывают. Постарайтесь каждый раз в этом случае
делать паузу и задаваться вопросами: что произошло и почему?
Затем следует взять себя в руки и вновь включить механизмы
внимания. Хотя я описал умение сосредоточиваться и концен­
трироваться как отдельные навыки, на самом деле мы не отда­
ем себе отчета, когда именно сосредоточены, а когда сконцен­
трированы; чаще всего оба навыка работают одновременно.
Дело в том, что для достижения любой цели - доехать до нуж-
 БЫСТРЫЙ УМ 121

ного места юrи приготовить суфле - необходимо задействовать

и то и другое.
Когда я активно сосредотачиваюсь и концентрируюсь
на чем-то, у меня есть обыкновение (ритуал) принимать соот­
ветствующий вид. Если бы вам случюrось наблюдать за мной
в такие моменты, вы могли бы подумать, что у меня вдруг
сильно разболелась голова: я плотно закрываю глаза и начи­
наю пощипывать пальцами переносицу. Внешне это похоже
на страдание, но на самом деле в этот момент я просто погру­
жаюсь в себя и отыскиваю в памяти нужный мне «файл», кото­
рый, чтобы ответить на поставленный вопрос, нужно «Извлечь»
и «загрузить» на передний план сознания. Эта привычка
не предназначена для шоу, и я не вырабатывал ее у себя специ­
ально. Просто мне так проще сфокусировать все свое внима­
ние на задаче, добыть из памяти и удержать информацию, кото­
рую я затем использую для ее решения. Я рассказываю об этом
для того, чтобы вы тоже постарались научиться максимально
сосредоточиться и сконцентрироваться на короткое, но прин­
ципиально важное время. Может быть, вам, как и мне, потре­
буется закрыть глаза юrи глубоко вздохнуть, чтобы отрешиться
от внешних воздействий и полностью сфокусировать внимание
на решении задачи.
Одной из главных причин появления этой книги бьmо жела­
ние помочь читателям привнести в свою жизнь новый уровень
осознанности, которого прежде в ней, возможно, не бьmо. Чело­
век по природе своей не склонен излишне напрягаться и часто
позволяет сознанию дремать, пока в нем не возникнет практи­
ческая необходимость; но даже тогда мы зачастую стремимся
минимизировать использование мозга. Вместо того чтобы пол­
ностью задействовать потенциал мозга и дополнительно раз­
вивать его, мы берем от него лишь необходимое в повседнев­
ной жизни. Моя цель - заставить вас запускать мозг на полную
мощность как можно чаще и как можно эффективнее. Поэто­
му в следующий раз, когда вы отправитесь из пункта А в пункт
Б - как в прямом, так и в переносном смысле, - не передавай-
122 МАЙК БАЙСТЕР

те управление своему « Подсознанию». Напротив, постарайтесь

получить от своего путешествия максимум впечатлений и задей­
ствовать сознание, так чтобы к моменту прибытия в пункт
назначения вы стали умнее и проницательнее.

Путеводитепь по mаве
Упражнения данной главы предназначены для неоднократно­
го повторения; постарайтесь проделывать их как можно чаще .
Этот материал лучше все го приберечь на субботний или вос­
кресный день, когда вы сможете уделить его проработке минут
двадцать, а то и час. Постарайтесь проделывать все упражнения
этой главы по крайней мере раз в месяц и даже чаще, если это
возможно. Возьмите за правило развлекать друзей на вечерин­
ках трюком с днем рождения. Не забывайте: чем больше прак­
тикуешься, тем сильнее развивается мозг.

Ответы к задачам этой главы

28: 91 = 0,307692307692
35 : 91 = 0,384615384615
19: 91 = 0,208791 208791
 � г л АВ=
::::== А 4:==:�::
Н а вы к 3 :
з а п о м и н ан и е б ол ь ш о го
кол и ч е с т в а и н ф о р м а ц и и
б е з зу б р еж к и
Р азвитие у мственны х спосо б ностей
при помощи искусства ассо ц иа ций

Цел ью образования должно бы ть скорее обучение тому,

как надо думать, нежели тому, что думать, - скорее разви ­
т и е ума, чтобы мы могли думать самостоятел ьно, нежели
за грузка памяти мыс.лями других.

Джон Дью и

Когда мне было лет семь или восемь, я невероятно мучил­

ся оттого, что бьт не в состоянии отличить правый ботинок
от левого, и зимой - а зимы в Чикаго долгие - часто наде­
вал ботинки не на ту ногу. Моя тогдашняя учительница, дама
строгая и не слишком терпимая, буквально терроризировала
меня по этому поводу. Тогда мама предложила мне написать
внутри левого ботинка букву L, а внутри правого - R. Я воз-
124 МАЙК БАЙСТЕР

разил, что будет неудобно, если кто-нибудь это заметит, ведь

все остальные без труда различают левый и правый ботинки
(к тому же я знал, что это не помешает учительнице третиро­
вать меня) . Тогда моя удивительная мама нашла более удачное
решение. Она написала на каждом ботинке мое полное имя -
MICНAEL BYSTER; в этом не бьmо ничего особенного, ботинки
у многих бьmи подписаны. Однако на левом ботинке она под­
черкнула имя - MICHAEL, - ведь оно заканчивается буквой
L, а на правом фамилию - BYSTER, - которая заканчивается
буквой R.
Этот случай помог мне понять в достаточно раннем возрас­
те, что к решению любой проблемы можно подойти по-разному.
И сознание, что из любой ситуации можно поискать другой
выход, что любую задачу можно попробовать решить еще раз,
внушает уверенность. Кстати говоря, именно тогда я впервые
понял силу ассоциаций. Я мысленно связал свое имя с ботин­
ками (и, соответственно, с ногами) , и эта связь принесла мне
большую пользу; кроме того, она сильно повлияла на мою даль­
нейшую жизнь. Как любому человеку, мне в жизни многие вещи
пришлось приспосабливать к себе, к своим личным особенно­
стям и проблемам, и само по себе знание, что именно адаптация
и точная настройка ведет к успеху, тоже очень помогало под­
держивать уверенность в себе. Но искусство ассоциаций - мой
конек и самая сильная моя сторона, помогающая в любых обсто­
ятельствах настраивать мозг на работу в режиме гения.
В предыдущей главе я много говорил о сосредоточенности
и концентрации. Эти понятия лежат в основе всех стратегий раз­
вития гения, поэтому мы еще не раз к ним вернемся. А теперь
перейдем к третьему навыку, необходимому для полного рас­
крытия потенциала вашего мозга. Я считаю, что в данном слу­
чае следует говорить о повышении емкости мозга или увеличе­
нии количества информации, которую он в состоянии хранить.
Обратите внимание, я не говорю о традиционной зубрежке.
Скорее наоборот, я собираюсь научить вас активировать меха­
низмы памяти таким образом, чтобы - буквально - павы-
 БЫСТРЫЙ УМ 125

сить скорость раб оты мозга. П омн ите , память лежит в осн ове
умственн ых способ н осте й и обуче ния. В прошлом вы , возмож­
н о , приравнивали память к запоминанию, но теперь вы знаете,
что этим дело н е исчерпывается. К тому же память - это б оль­
ше чем «хорошая память»; это ин струме нт, при помощи которо­
го мы выполняем большую часть умственной раб оты и в конце
концов решаем задачи, б ольшие и мале н ькие.
Каждое утро , поднявшись с постели , мы начинаем о б ра ­
щаться к памяти и решать с ее помощью самые разные задачи :
как доехать до раб оты (прокладывая се бе дорогу среди множе­
ства других машин) ; как провести телефонный (деловой или лич­
ный) разговор с человеком, который вами почему-то недоволен;
как спланировать неделю, не забыв о б о бязательствах и догово­
ренностях на работе и дома. Именно неспособность решать проб­
лемы характеризует такие болезненные состоян ия, как болезнь
Альцгей мера и другие формы слаб оумия . Люди , страдающие
подобными расстройствами, теряют способность решать задачи
так, как это делает здоровый мозг - путем привлечения нужной
информации из памяти для принятия важн ых решен ий . С оот­
ветстве нн о , о н и теряют и спосо бн ость совершать разумные
действия, которых тре бует повседн евная жизнь . Однако иссле­
дов ания на тему слаб оумия выявили поразительную вещь: забо­
левания мозга связаны н е столько с проблемами памяти, сколь­
ко с про блемами обучения . Страдающие б олезнью Альцгей мера
с трудом усваивают информацию, и когда окружающим кажет­
ся, что о н и все забывают, на самом деле это не так - они просто
так и н е смогли записать эту информацию в мозг !
Я вспомнил о слаб оумии потому, что исследование условий,
при которых интеллектуальные спосо бности человека снижают­
ся или полностью отказывают, помогает лучше понять , как мож­
н о сохранить остроту ума. Не о бязательно страдать заб олева­
нием мозга, чтоб ы лишиться способн ости эффективн о решать
задачи. Человек, который н е сумел организовать свою память,
никогда н е научится принимать верн ые жизненные решен ия, -
а жизнь , в конце концов, представляет соб ой цепочку важных
126 МАЙК БАЙСТЕР

решений: «На что мне соглашаться?», «Куда пойти работать?»,

«Какую профессию выбрать?», «На ком жениться?» или «За кого
выйти замуж?», «Где жить?», «Что мне делать со своей жиз­
нью?», «Как ускорить движение к цели?» Ситуация выбора всег­
да вынуждает нас рассматривать несколько в ариантов. Кро­
ме того, необходимо мысленно организовать потоки неполной
и часто противоречивой информации, сориентироваться сре­
ди трудных для понимания идей с неясными последствиями,
взвесить все за и против, применить логику, отобрать лучшие
предложения, вспомнить или добыть все необходимые для при­
нятия решения подробности, а также в целом оценить, прове­
рить и разумно рассортировать информацию, чтобы получить
какой-то ответ или положительный результат, - и в конце кон­
цов улучшить свою жизнь, сделать ее более успешной и напол­
ненной. А ведь к этому, согласитесь, стремится каждый человек.
Существуют и другие проблемы, справиться с которыми
по-настоящему трудно. Иногда нужно вспомнить чье-нибудь
имя или телефонный номер, сообразить, куда положил клю­
чи, запомнить несколько сложных слов или какое-то количе­
ство случайной информации, наконец, выучить новый язык
или ремесло; для решения любой из этих задач вам придется
долго теребить и раскачивать заржавевшую от редкого исполь­
зования память. Конечно, кто-то может сказать, что запоминать
телефонные номера давно уже не нужно, потому что телефо­
ны стали умнее и вполне способны хранить всю эту информа­
цию. Можно считать, что тренировка памяти и мозга потеряла
смысл, потому что очень многое за нас сегодня делает техника.
Но, как я уже говорил, слишком полагаться на технику опас­
но; такая зависимость ослабляет мозг, он потихоньку «атрофи­
руется», как атрофируются неиспользуемые мышцы. Когда мы
не заставляем свою память активно работать, мы наносим урон
своему мозгу. Поэтому, каким бы бессмысленным ни казалось
сегодня запоминание телефонных номеров, это стоит делать.
Занимаясь этим, вы развиваете определенные участки мозга,
которые в будущем, возможно, помогут вам справиться с гораз-
 БЫСТРЫЙ УМ 127

до более сложными и серьезными проблемами - от решения,

как выбраться из незнакомой части города, где вас неожидан­
но высадили из метро, до выбора профессии или места работы
либо одного из возможных вариантов поведения. Короче гово­
ря, существует прямая связь между способностью запоминать
скучные факты и умением принимать верные жизненные реше­
ния. Чем быстрее работает ваша память, тем лучше вы будете
жить, потому что память поможет вам реже совершать ошиб­
ки и отклоняться от оптимального пути при движении к цели.
Отрабатывая стратегии запоминания, мы создаем в мозгу
новые нейронные связи, расширяем и усложняем нейронную
сеть. Но я выполню свое обещание и не буду учить вас ничему,
напоминающему традиционное заучивание или зубрежку. Вме­
сто этого вы узнаете, как при помощи высокого искусства ассо­
циаций увеличить емкость памяти и, что еще важнее, способ­
ность думать как гений.

М етодики з а п о м и н а н и я в ытесняют зубрежк у

Наверное, любой человек сталкивался в своей жизни с трудно­
стями заучивания не связанных между собой и даже случайных,
на первый взгляд, фактов. К тому же рано или поздно заучен­
ные факты приходится извлекать из памяти, а это тоже очень
непростая задача. И почти каждому приходилось в тот или иной
момент мучиться, пытаясь вспомнить что-то, что он точно
когда-то знал, но контекст при этом бьm другой.
Если вы выросли в США, то в детстве вам, вероятно, при­
шлось потратить немало времени на запоминание столиц шта­
тов и фамилий президентов. Можете ли вы сейчас написать все
столицы штатов? А как насчет фамилий президентов - в хро­
нологическом порядке? Вспомните ли вы, кто бьm президентом
в момент переноса столицы государства в Вашингтон? (Подсказ­
ка: 1800 г.) Могу поручиться, что ответ на эти вопросы будет
отрицательный - если, конечно, вы не интересуетесь истори-
128 МАЙК БАЙСТЕР

ей всерьез. Зазубривание этих фактов - своеобразный риту­

ал, необходимый для окончания средней школы, но оправдыва­
ются ли наши усилия? Знания, вколоченные зубрежкой, редко
задерживаются в голове надолго, и их, как правило, не удает­
ся вспомнить, даже если возникает такая необходимость. Да,
конечно, человек способен запоминать случайные факты,
но делает он это из рук вон плохо . Иначе зачем бы нам столь­
ко устройств для запоминания - от ручек и блокнотов до элек­
тронных напоминалок?
И все же трудно опровергнуть представление, что наш успех
в повседневной жизни, в том числе в бизнесе, профессиональных
занятиях, торговле или иных делах в значительной мере опреде­
ляется степенью развития нашей памяти. Память на лица, име­
на, факты, события, обстоятельства и другие аспекты повсед­
невной жизни и деятельности заметно влияет на способность
добиться поставленной цели и выполнить задание. В любых сло­
ях общества обладание цепкой памятью - наполненной доступ­
ными фактами - помогает стать уважаемым человеком. Бла­
годаря хорошей памяти порой можно даже подняться на более
высокую ступень социальной лестницы и вырваться из привыч­
ной среды. Говоря словами Лактанция, состоявшего в Ш веке
советником римского императора Константина 1, «память кует
процветание, смягчает несчастья, обуздывает юность и радует
старость».

З НАЕТЕ Л И В Ы ?
Высказывания известных людей о памяти :

Фрэнсис Бэкон (1561-1626) : «Всякое знание есть

лишь припоминание».
Ральф Уолда Эмерсон ( 1 803-1882) : «Память -
первичная и фундаментальная способность,
 БЫСТРЫЙ УМ 129

без которой ничто другое работать не может:

это цемент, битум, матрица, в которую заклю­
чены все остальные способности. Без нее всякая
жизнь и мысль бьmа бы лишь сменой бессвязных
ЭПИЗОДОВ»,
Эдмунд Бёрк ( 1 729-1 797) : «Каковы бы ни были
возможности мозга, они не реализуются, если
в памяти нет идей, на которые они могли бы
опереться».
Джамбаттиста Базиле ( 1 5 75-1632) : «Память -
это вместилище воображения, сокровище разу­
ма, хранилище совести и совещательная пала­
та МЫСЛИ».

Системы запоминания существуют столько, сколько суще­

ствует человечество. В глубине души каждый из нас понимает,
что сон полезен для мозга; точно так же в глубине души мы зна­
ем, что системы запоминания существуют, более того, что суще­
ствуют «тайные» способы повышения емкости памяти и ускоре­
ния работы мозга; мы понимаем даже, что развивать их полезно.
Подумайте, какую ценность представлял а хорошая память в те
времена, когда не бьmо доступных способов делать заметки, хра­
нить информацию на компьютере в цифровом виде, даже вести
дневник. Именно приемы запоминания позволяли людям хра­
нить в памяти сказки, поэмы, песни или не забывать о необхо­
димости избегать определенных мест в окрестностях, посколь­
ку там обосновались местные грызуны - источники заразных
болезней . Если человек, проходя по лесу, случайно прикоснул­
ся к ядовитому плющу, то как-то должен бьm запомнить, как он
выглядит, чтобы избежать этого в следующий раз. Требовал­
ся способ прочно запечатлеть в сознании любой образ, чтобы
при необходимости в любой момент извлечь его из памяти.
130 МАЙК БАЙСТЕР

Во времена Древней Греции и Рима ораторы, произнося

длинные речи, без сомнения, пользовались какими-то систе­
мами запоминания, чтобы не сбиться с темпа и не пропустить
ни одной мысли. Отцом систем запоминания можно назвать
поэта Симонида Кеосского (ок. 500 г. до н. э.), знаменитого сво­
ими публичными выступлениями. Но ученым известны пись­
менные источники, свидетельствующие о том, что еще за тысячу
лет до Симонида в арсенал любого оратора непременно входи­
ли различные техники запоминания. Имейте в виду, в древности
ораторское искусство очень ценилось, да и сегодня умение про­
изнести убедительную речь необходимо всякому, кто претенду­
ет на публичную должность или готовит себя к общественной
деятельности.
В Средние века философы и теологи также нуждались
в надежных методиках запоминания, без которых трудно насаж­
дать какие бы то ни бьmо идеи в массах. Возможно, в те времена
только им бьmи известны практические методы тренировки
памяти. Мне представляется, что умение запоминать тогда
ценилось не меньше, чем умение читать и писать. Чтобы заво­
евать доверие, внимание и лояльность людей, необходимы бьmи
все три умения.

З НАЕТЕ Л И В Ы ?
В Средние века некоторые философы и священники
утверждали, что системы запоминания показыва­
ют людям, «Как попасть на Небеса и избежать Ада».

Несмотря на то что системы запоминания зародились в глу­

бокой древности, прошли тысячи лет, прежде чем появились
книги, раскрывающие секреты тренировки ума. Одна из самых
известных книг о тренировке памяти - «Феникс» Питера
Равеннского - появилась в 1491 г. Разумеется, сначала она
 БЫСТРЫЙ УМ 131

бьmа доступна немногим; миру прюшюсть подождать изобре­

тения печатного станка с подвижными литерами и эры печат­
ной книги, чтобы прочитать ее. Поразительно, но из всего раз­
нообразия тем в те времена, когда книгопечатание бьmо очень
трудоемким делом, едва ли не первой в руки читателей-мирян
попала книга, посвященная памяти; это свидетельствует о том,
какое значение придавали тогда хорошо тренированному уму.
В XV и XVI веках бьто написано много других книг на эту тему.
Осмелюсь предположить, что практически все великие лиде­
ры и правители мира пользовались системами запоминания,
иногда собственными, иногда заимствованными у других. То же
можно сказать о великих учителях, рассказчиках, философах,
врачах, писателях, юристах, судьях, изобретателях, ораторах,
ученых, математиках, предпринимателях и бизнесменах. Шек­
спировский театр «Глобус» не зря называли «театром памяти».
Его представления бьmи великолепной демонстрацией искус­
ства запоминания - ведь актерам, чтобы играть на сцене, при­
ходилось заучивать наизусть длиннейшие тексты.

К уда я зто п оп ожип ?

Системы запоминания - неотъемлемая часть человеческой
природы, а способность - и даже потребность - разума к упо­
рядочению окружающего мира и постоянному выстраиванию
ассоциаций в конечном итоге обеспечивает выживание чело­
вечества. В самом деле, у каждого из нас имеется встроенный
«механизм» запоминания поразительного количества инфор­
мации. Просто, чтобы повысить функциональные возможности
памяти, нужно научиться ее тренировать.
Будем считать, что вы хорошо спите и это помогает вам под­
держивать ментальные способности и в первую очередь банк
памяти. Будем считать также, что ваш образ жизни и в других
отношениях полезен для мозга и позволяет поддерживать его
активность. Вы принимаете витамины, хорошо питаетесь и раз-
132 МАЙК БАЙСТЕР

гадываете кроссворды, чтобы не дать мозгу «Заржаветь». Кроме

того, вы уже начали (будем оптимистами ! ) тренировать свой
мозг так, как предлагается в этой книге. Но сегодня вы поло­
жили куда-то свои ключи и не можете их найти. В чем же дело?
Не стоит паниковать. Забывчивость такого рода происте­
кает от одного из самых распространенных и неудобных неду­
гов: от рассеянности. Теряя предметы, которые мы «только
что выпустили из рук», беспокоясь о том, выключили ли мы
духовку или утюг, заперли ли дверь, отправили ли важное пись­
мо и не оставили ли что-нибудь важное в поезде, в автобусе
или у приятеля, мы нередко раздражаемся, сомневаемся в соб­
ственном разуме или даже начинаем гадать, не есть ли это при­
знак умственной деградации, ведущей прямиком к слабоумию.
Хорошая новость состоит в том, что рассеянность никак
не связана с интеллектом. В конце концов, у каждого из нас есть
знакомые с высоким коэффициентом интеллекта, но при этом
склонные постоянно терять ключи, забывать, где припарковали
машину, или оставлять включенной духовку. И существует мно­
жество людей, обладающих фантастической памятью, которых,
однако, при всем при том никто не назвал бы особенно умными.
Но как же тогда относиться к ситуациям, когда мы делаем
что-то бессознательно - не думая?
Ранее мы говорили уже о том, что одним из признаков
умственной деградации служит не столько неспособность
что-то вспомнить, сколько неспособность создавать память -
воспринять необходимую новую информацию и заложить ее
на хранение, чтобы позже при необходимости можно было
извлечь. Когда человек говорит: «Я забыл», - это означает
на самом деле, что он с самого начала не загрузил это в память.
Поэтому ключевой совет: чтобы запомнить что-то, сначала надо
как следует это закрепить, и тогда вы точно это не забудете !
Как это возможно? В конце концов, вся эта книга посвяще­
на тому, как сделать мозг лучше, быстрее и больше, но суще­
ствует ли какой-то единств енный способ добиться этого?
Какое-то чудодейственное средство? Если совсем коротко, то да.
 БЫСТРЫЙ УМ 133

Я уже подчеркивал важность создания ассоциаций в вашем

сознании, и более развернутый ответ на этот вопрос подразу­
мевает краткое описание того, как мы обычно теряем осознан­
ность в повседневных занятиях. Вместо того чтобы осознанно
связать в уме два совершенно разных объекта, мы норовим про­
пустить этот важнейший шаг, а потом обнаруживаем, что у нас
отсутствует значимый кусок информации (к примеру, о том,
куда мы положили ключи или в какое время сегодня нужно
встретить ребенка) .
В известной книге Харри Лорейна и Джерри Лукаса «Книга
о памяти» (The Memory Book) авторы красноречиво описывают
этот самый процесс - процесс установления, как они это назы­
вают, «Изначальной осознанности». Это блестящий термин, поэ­
тому я тоже буду его использовать. Он очень точно отражает
суть дела: все, что вы изначально осознали, забыть невозможно.
Но состояние осознанности для человека в обычной обстанов­
ке, как правило, нехарактерно. Классическим примером может
служить вождение автомобиля. Находясь за рулем, вы на самом
деле не «осознаете», что ведете машину. Вы делаете это на подсо­
знательном уровне, особенно если машину вы водите давно. Вы
вполне можете двигаться из пункта А в пункт Б и одновременно
разговаривать с пассажирами или обдумывать что-то посторон­
нее; вам не нужно специально думать, когда нужно тормозить,
а когда нажимать на педаль газа. Или возьмите другой при­
мер - бездумное поглощение пищи перед телевизором. Я ведь
не просто так назвал его бездумным ! В этой ситуации человек
вполне может незаметно для себя съесть полный пакет чипсов
или попкорна.
Так что же подразумевают Лорей н и Лукас под «изначальной
осознанностью»? Этот термин они употребляют просто при­
менительно к «первому разу» - когда вы в первый раз видите
или делаете что-то и хотите это запомнить. Чтобы запомнить,
что вы положили ключи не куда-нибудь, а на стол, вам нуж­
но быть в состоянии изначальной осознанности в тот момент,
когда вы их кладете. Вам следует активно наблюд ать за тем,
134 МАЙК БАЙСТЕР

что вы делаете. Более того, наблюдение - необходимая состав­

ная часть изначальной осознанности, и «наблюдать» в данном
случае - не то же самое, что просто «Видеть».
В своей книге Лорейн и Лукас убедительно доказывают,
что существует значительная разница между тем, что «ВИДИТ»
глаз, и тем, что «наблюдает» сознание. Если в аше сознание
«отсутствует», когда вы производите какое-то действие, наблю­
дения не происходит; что еще важнее, не может быть осоз­
нания действия (осм ы сления) и соответствующего создания
памяти. Но как, спросите вы, можно добиться изначальной
осознанности, особенно если речь идет о случайных событи­
ях и абстрактных или неуловимых вещах? Об этом позаботят­
ся ассоциации, но если вы хотите, чтобы ассоциации получи­
лись запоминающимися, очень важно, чтобы они бьmи значим ы
для вас. Позвольте мне повторить еще раз: вам следует форми­
ровать в своем сознании ассоциации, имеющие смысл лич­
но для вас. Это фундаментальная особенность тренированной
памяти. Помнить то, что имеет для вас значение, все гда про­
ще, чем помнить что-то нейтральное и незначительное лично
для вас. А поскольку сделать любые абстрактные или неулови­
мые вещи в вашем сознании значимыми для вас вполне возмож­
но, то на самом деле никаких абстракций не существует! Спо­
собность сделать любой случайный факт личностно значимым
превращает этот факт в нечто реальное, конкретное и незабыва­
емое. Если вы сумеете овладеть искусством формирования ассо­
циаций везде и всюду, всякое запоминание - а значит, и всякое
научение - навсегда станет для вас намного проще.
Ранее, когда мы с вами рассматривали паттерны, я упомянул
о том, что мы с вами, будучи людьми, непрерывно ищем в окру­
жающем мире закономерности, даже если сами этого не заме­
чаем. И мы занимаемся этим с самого рождения - так младе­
нец связывает бутьmочку с пищей и удовлетворением голода,
а малыш, увидев на улице знакомый киоск с мороженым, начи­
нает выпрашивать лакомство. Мы инстинктивно настроены
на паттерны в повседневном поведении, в привычках и при-
 БЫСТРЫЙ УМ 135

страстиях. Но паттерны сами по себе и есть ассоциации. Заме­

чая закономерности, мы тем самым выстраиваем где-то в созна­
нии цепочки ассоциаций, и, как правило, эти ассоциации весьма
значимы для нас.
Возьмите еще один пример - ежевечерний звук подъезжа­
ющей к дому машины. Услышав знакомые звуки (шорох шин,
рычанье двигателя, хлопанье дверцы) , члены семьи понимают,
что, возможно, это мама или папа, наконец, вернулись с работы.
Испытываемые при этом ощущения очень значимы для тех,
кто на них настроен; это сознание, что кто-то из близких бла­
гополучно добрался до дома, и эмоциональное удовлетворе­
ние от этого. Хотя речь идет всего лишь о звуках паркующей­
ся машины, ясно, что это не просто автомобиль, а конкретная
машина, которая ассоциируется с определенными людьми.
Силу ассоциаций может понять всякий, кому приходилось
когда-нибудь слышать какую-то песню и чувствовать, как эта
песня возвращает его к определенным событиям, прочно свя­
занным с ней в его сознании. А бывает, что какой-то запах
вдруг ярко напомнит о человеке или о месте из прошлого.
К примеру, аромат определенных духов может вызвать в памя­
ти образ бабушки, а запах средства для дезинфекции - напом­
нить об отце, работавшем в больнице. Сколько раз вам случа­
лось видеть или слышать что-нибудь такое, что заставляло вас
щелкнуть пальцами и сказать: «А! Это мне напоминает . . . »?
Как правило, то, что вы увидели или услышали, не имеет непо­
средственного отношения к тому, о чем эта ситуация вам напом­
нила. Где-то в глубине - в подсознании - когда-то сформирова­
лась случайная или абсурдная ассоциация, но сформировалась
не просто так. Ключ к памяти - наши ощущения; они же зача­
стую служат своеобразным клеем, который прочно закрепля­
ет ассоциации в нашем сознании. Все, что мы видим, слышим,
осязаем, нюхаем и ощущаем на вкус, может решительно влиять
на выстраиваемые нами цепочки ассоциаций.
Таким образом, вы пользуетесь ассоциациями всю жизнь,
но, возможно, сами этого не замечаете. Все, что вы отчетливо
136 МАЙК БАЙСТЕР

связали с чем-то значимым для вас, пусть даже подсознательно,

в любой момент можно легко вспомнить. Но поскольку свое под­
сознание человек не контролирует, то ассоциации по большей
части работают нестабильно. Попробуем это изменить .

ИС КУССТВО АССОЦИАЦИЙ
Многие из нас стараются заучивать необходимую информацию
при помощи чистой зубрежки - просто раз за разом проговари­
вают эту информацию в голове и надеются, что рано или поздно
она там закрепится. Иногда этот метод срабатывает, по крайней
мере ненадолго, но со временем информация все равно стирается.
Иногда она исчезает сразу же после использования - в соот­
ветствии с поговоркой «В одно ухо влетает, в другое вьшетает»;
никто не удивляется тому, что информация, забитая в голову
перед экзаменом, улетучивается оттуда, как только вы выходите
из экзаменационного зала. В отличие от ассоциативного мето­
да, который требует определенной осознанности для создания
связей и делает их значимыми для нас, для зубрежки осознан­
ность не нужна. Заучивая что-то наизусть, мы часто не «осозна­
ем», что именно заучиваем, и затверженная информация часто
остается для нас абстрактной конструкцией. А все, что для нас
абстрактно и неосязаемо, попросту не доходит до тех областей
мозга, где информация может осесть для дальнейшего исполь­
зования.
Поэтому сформулируем базовое правило запоминания, кото­
рому учат все тренеры по развитию памяти, такие как Лорейн
и Лукас, и бесчисленные другие преподаватели (включая
и меня) . Можно запомнить любую новую информацию, если
связать ее с чем-то, что вы уже знаете или помните. Алфа­
вит - одна из самых абстрактных вещей, которые нам прихо­
дится заучивать в раннем возрасте. И как мы его вспоминаем?
При помощи песенки . Можно поспорить, кто даже сейчас
у вас в голове крутится песенка про алфавит. Тому, кто знает
ее с детства, порядок букв в алфавите кажется естественным,
 БЫСТРЫЙ УМ 137

но вообще-то, если подумать, они расставлены там практически

в произвольном порядке.
Если вы когда-нибудь учились музыке, то у вас в голове
наверняка прочно засел удобный способ запомнить ноты, попа­
дающие на линейки нотного стана в скрипичном ключе. Это
ноты ми, соль, си, ре и фа, и их легко запомнить по считалке:

Там, где МИ, СОЛЬ, СИ, РЕ, ФА,

там скрипичная страна.

Для басового ключа существует своя считалка:

Там, где СОЛЬ, СИ, РЕ, ФА, ЛЯ,

там басовая земля.

Ваш преподаватель ничего здесь не выдумывал. Подобные

рифмованные фразы давно используются для запоминания
абстрактной информации и подчиняются базовому правилу
запоминания: нужно связать информацию с тем, что вы уже зна­
ете или по крайней мере понимаете, - с простым предложени­
ем, как в этом случае, - и информация прочно запомнится.

Мнемоническое правило может использовать для

запоминания как простые, так и достаточно слож­
ные схемы . Так, фраза «весной вперед, осенью
назад» подскажет, в какую сторону нужно перево­
дить часы при переходе на летнее время и обратно.
Известная запоминалка цветов радуги «Каждый
Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» - тоже
мнемоническое правило.

Ассоциации бывают самые разные. Иными словами, суще­

ствует масса способов формировать их. Любой из нас может
представить себе очертания Италии - ведь нам с детства гово­
рили, что она напоминает сапог. Но как быть с Германией?
138 МАЙК БАЙСТЕР

Определить ее форму далеко не так просто, правда? Вероятно,

у вас нет готовых ассоциаций на эту тему. Вообще мнемониче­
ских правил множество. Так, чтобы определить верное ударение
в слове «торты», можно вспомнить стишок: «Долго ели торты -
не налезли шорты». А если посчитать количество букв в пред­
ложении: «Вот и знаю я число, именуемое "пи". Молодец ! » -
то можно получить восемь первых цифр числа «ПИ». А если вам
вдруг понадобится запомнить порядок расположения четырех
основных островов Японии, то наверняка пригодится такая фра­
за: «Милая Хоккайдо ! Я тебя Хонсю. За твою Сикоку дай тебя
Кюсю».
Несмотря на всю ценность данных конкретных примеров,
работают они только в том случае, если вы сумеете сделать
их значимыми для себя. Если фраза вам не понравится, вы ее,
скорее всего, не запомните. Может быть, лучше в каждом слу­
чае самому придумывать слово или предложение, которое будет
что-то значить лично для вас. Следует отметить, что у мнемо­
ники есть одно очень ценное качество: не существует никаких
пределов для ее применения, бьmо бы желание. Если вы сумее­
те осознанно связывать то, что хотите запомнить, с чем-то уже
известным (то есть обеспечивать ту самую изначальную осоз­
нанность) , то станете обладателем тренированной памяти.
При этом ассоциации не обязаны быть логичными или разум­
ными. Более того, чуть позже мы увидим, что некоторая причуд­
ливость и даже нелепость ассоциаций может оказаться неверо­
ятно полезной. Всякий раз, когда вы при помощи воображения
приводите себя в состояние изначальной осознанности, вы
тем самым максимально интенсифицируете работу памяти,
потому что заставляете себя сконцентрироваться и сформиро­
вать ассоциативный ряд.
Рассмотрим пример. Пусть вам нужно запомнить следующие
вещи, причем именно в таком порядке: футболка, молоко, песок,
лодка и часы. Как уложить этот список в памяти и не запутаться
с последовательностью слов? Для начала свяжите между собой
первые два слова, футболку и молоко. Способов это сделать,
 БЫСТРЫЙ УМ 139

конечно, может быть множество; к примеру, можно представить

себе футболку с пятн ом от молока. Затем придумайте
какую-нибудь историю, куда вошли бы остальные слова. Может
быть, вы видите, как мальчик в футболке пьет молоко, сидя
на песке и глядя на лодки в море; затем он поворачивается
к матери и спрашивает: «Сколько времени?» Последняя часть
истории звучит слегка нелепо, но именно подобный полет фан­
тазии лучше всего помогает запоминать. Чем безумнее звучит,
тем лучше запомнится .

Но разве логика не важна? Зачем я сбиваю вас

с толку разговорами о том, что нужно придумать
что-нибудь как можно более нелогичное и чудное?
Несомненно, логика играет существенную роль
во всем, что связано с разумом; особенно она важ­
на там, где речь идет об использовании мозга, где
надо глубоко продумать задачу и не позволить
внешним раздражителям вмешиваться в этот про­
цесс. Но когда дело касается запоминания как тако­
вого, полезно привлечь к делу и эксцентричную
свою сторону - ту часть сознания, которая жаждет
смешного, странного, необычного, а иногда даже
абсурдного. Привлекая к делу творческое начало,
вы, как ни странно это звучит, делаете вещи более
логичными для себя. Поэтому все не так противо­
речиво, как вы думаете . Создавая сплав воображе­
ния, артистичности и оригинальности с фактами,
данными и информацией так, чтобы сохранилась
целостность данных, вы, по существу, развиваете
свою личную логику.

Много веков назад Аристотель начал одну из своих книг сле­

дующей фразой : «Мышление невозможно без воображения».
140 МАЙК БАЙСТЕР

Как это верно! С ам Эй нште й н подтвердил эту мысл ь, сказав:

«Если я не могу это представить, то не могу и понять». Н аше
сознание все время что-то воо бражает. М ы непрерывно видим
что-то мысленным взором, б ез конца пере б ираем картинки
и о бразы; в голове у нас как будто показывают кино. Ну вот
попробуйте : прочитав слова МАЛЫШ, ГРУЗОВИК и НОСОРОГ,
вы не сможете подумать о лю бом из этих о бъектов, не «увидев»
перед собо й , хотя бы на мгновение, соответствующе й картин­
ки. То же можно сказать о де й ствиях или движущихся объек­
тах. Что делает ваш мозг п ри чтении слов КАТАНИЕ НА ЛЫЖАХ,
СКАЛОЛАЗАНИЕ, СЕРФИНГ? Д емонстрирует вам на мгнове­
ние эти де й ствия. За высшие мысл ительные процессы отвеча­
ет именно та часть мозга, где формируются зрительные о бразы.
М ы никогда не думаем, не рисуя мысленно й картинки, пото­
му что сам процесс мышления реализуется в формах и о б разах.
Даже незрячие люди, думая, «ВИДЯТ» в со б ственном мире воо б­
ражаемые картины. Мало того, мы никогда не научились б ы
осмысливать что б ы то ни б ыло, если б ы не обладали способ­
ностью воспринимать образы. Если же нас вынуждают думать
о чем-то а б страктном или гипотетическом, то мозг изо всех сил
старается с ф ормировать хоть какие-то ментальные картины,
которые можно б ыло бы для этого использовать. Изо бретате­
ли методик тренировки памяти учат нас конструировать о бра­
зы, то есть делать примерно то же, что имел в виду Аристотель,
когда говорил, что предметы можно мысленно помещать перед
глазами.
П оскольку наша п амять ориентирована на образы, почти все

техники зап оминания оп ираются на какие-ли б о формы визуа­

лизации, осо б енно когда дело доходит до таких неосязаемых
веще й , как имена и географические названия. Е сли вы встре­
чаетесь с ф разо й , лишенно й для вас всякого смысла, дума й­
те о чем-то, что звучит похоже или напоминает вам об этих
а бстрактных материях, но что вы можете мысленно увидеть.
М ы посмотрим, как это работает, в следующих разделах; речь
там п о йдет именно о том, как запоминать имена и ли ца. А п ока
 БЫСТРЫЙ УМ 141

коротки й п ример . П редставьте, что вы хотите за п омнить ул и­

цу п од названием Келтон. Н азвание это ни о чем вам не гово­
рит, и зрител ьного образа не возникает, зато п о звучанию сл ово
нап оминает о кельтах. Поэтому вы можете п редставить се бе пл е­
мя кел ьтов, ил и что-ни будь из кельтско й культуры, ил и что-то,

связанное лично для вас с И рл андие й . Когда вам п отре буется

вс п омн ить название ул ицы, вы всп омните о б Ирл андии и кел ь­
тах и, е сл и связь в вашем мозгу окажется достаточно п рочно й ,

п о ассоциации всп омните и улицу Келтон. Конечно, л ю бую ассо­

циацию п олезно усил ить до п ол нител ьными деталями . Может
быть, ваш п риятел ь, живущи й на это й улице, щегол яет веснуш­
ками и рыже й шевел юро й , - тогда связь с И рл андие й станет
еще б ол ее живо й и п рочной . Н о гл авное - выстраивать такие
ассо циации, которые будут ра ботать именно для вас . Н астро й ­
те их на ваш о п ыт, знания и чувство юмора и п остара й тесь
не усл ожнять; не стоит также тратить сл ишком много време­
ни на в ыдумывание. Ассоциа ции должны возникать л егко
и б ыстро; есл и они не п оявляются, п оищите другую связь.
Ч тобы за п омнить информацию в заданно й п осл едовател ь­

ности, п ол езно научиться « Снимать» внутреннее кино. Есл и вы

хотите за п омнить неки й на б ор п редметов - а этим уп ражнени­
ем мы за й мемся в самое бл ижа й шее время, - лучше всего сочи ­
нить историю, развитие которо й от сцены к сцене п оможет вам
вс п омнить всю нужную ин ф орма цию в п равил ь н ом п орядке .
Это, п о существу, все. С очетание изначал ьно й осознанно­
сти с сил о й ассоциа ц и й , воо б ражения и сочинения истории
( ил и кино) в нашем сознании - верное средство тренировки

п амяти и максимал ьного раскрытия ее возможносте й . Дал ее

мы рассмотрим все эти задачи в де й ствии и намного п одробнее.
Теп ерь мы знаем, что рассеянность, которо й страдают многие

п ожил ые л юди, не обязател ьно является п ризнаком за бол ева­

ния. Это говорит о многом . Вдобавок ее в п ол не можно п редот­
вратить. Б ол ее того, растет числ о иссл едовани й , из резул ьтатов
которых явствует, что, во-п ервых, умственные уп ражнения п ред­
ставляют со б ой мощное средство п ро ф ил актики, а во - вторых,
142 МАЙ К БАЙСТЕР

что они спосо б ны замедлить, остановить или даже п овер­

нуть вспять развитие б олезни. И сследования п оказали так­
же, что ментальная активность вдвое снижает риск возникно­
вения болезни Альцге й мера ! И не б ывает возраста , в котором
уже п оздно - или еще рано - начинать увеличивать нагрузки
на мозг, что бы из б ежать его деградации.
Н о здесь есть и ловушка : многие думают, что для трени­
ровки навыков мышления и остроты ума достаточно играть
в «Скрабл», разг адывать кроссворды и судоку. Н о эти игры обе­
спечивают мозгу весьма ограниченную нагрузку; на самом деле
они не заде й ствуют части мозга , отвечающие за воо бражение ,
кон ц ентрац ию и наблюдение. О ни не помогут вам в самы й нуж­
ны й момент на йти ключи , всп омнить ли ц а и имена ( особенно
при встрече со множеством люде й, как часто бывает на собра­
ниях и вечеринках) , не научат запоминать теле фонные номера
или другие длинные числа , усваивать сложные слова с малопо­
нятным значением , осваивать иностранны й язык. Это следую­
щая з адача : я со б ираюсь научить вас своим способам решения
этих задач , и на этих уроках вам пригодится все, о чем здесь уже
говорилось , а именно: осознанность и ассоциации.

П е кар ст в о от рас се янн ости

Само слов о «рассеянность» говорит о том, что рассеянное
внимание - это когда вы делаете что-то , а думаете о дру­
гом . Я уже указывал на то , что существует разница между тем,
что мы видим , и тем , что на блюдаем . В идим мы глазами, а вот
за на блюдение - более сложны й процесс - отвечает созна­
ние. Н аш мозг проделывает несколько операци й, что б ы орга­
низовать ин ф орма ц ию и п оместить на хранение. Е сли мозг
не осознает необходимости замечать поступающую инфор­
ма ц ию , он не может ис п олнить свою миссию. П роще говоря,
если ваше сознание занято чем-то другим или отключено , ког­
да вы что-то делаете и видите новую информа ц ию , то на блю-
 БЫСТРЫЙ УМ 143

дать вы уже не можете . Состояние изначально й осознанности

не достигнуто.
Средство от рассеянности, казалось б ы, очевидно : когда вы

делаете что-то, добива йтесь состояния и з начальн о й осозна н ­

ности. Думать о том, что делаешь, необходимо целен аправлен­
но и сосредоточенно. Это значит, что нуж но заставлять себя
сразу же выстраивать ассо ци ации. А как иначе удастся все­
рьез думать о каком-то незначительном де й ствии в моме нт его
выполнения? Очень легко оказаться в западне почти бессоз на­
тельного совершения де й ств ий . Поэтому, чтобы вы йти и з это­
го порочного круга, нео бходимо принуждать сво й мозг выду­
мывать ассо ци а ции , сколь угодно п ри чудл и вые и н ереальные.
В конце концов и значальн ая осознанность как раз и заставляет
человека регистрировать в сознании все происходящее вокруг,
причем сразу же . Достаточно п росто добиваться из начальной
осоз нанности через ассо ци а ции , чтобы и з б ав иться от рассеян­
ности - или по крайне й мере частично предотвратить ее.
Рассмотрим пример. Представьте, что вы сидите за столом ,
желая разобраться с электронно й почто й. В момент, когда вы
собираетесь ответить н а пи сьмо с пометкой «В ажно ! », зво нит
теле ф о н . Н а время разговора вы сворач и ваете почтовую про­
грамму на экране компьютера, потому что вам нуж но открыть
фа йл в друго й программе. Телефонн ы й разговор затягивается.
Н аконец он все же заканчивается, и вы вешаете труб ку, совер­
шенно з а б ыв ответ и ть на важное письмо. Ч ерез несколько
часов раздается новый телефонны й зво н ок; звонит автор пи сь­
ма с недоуменным вопросом: вы же обещали ответить сразу,
что случилось ? Как вы могли за быть ? Вам очень неловко, при­
ходится оправдываться. В ам очень хотелось б ы в будущем и з бе­
жать подо бных ситуаци й .
В от как нужн о п оступ ать : в следующи й раз, когда вас отвле­
кут от дела, к которому необходимо вернуться после того, как вы
улад и те н еожида нн о возникшие проблемы , на йдите способ ,
прежде чем переключаться, б ыстро придумать мысл е нную кар­
тинку, связанную с незаконченным делом. Если , к п р и меру, вас
144 МАЙК БАЙСТЕР

оторвали от неоконченного п исьма коллеге п о имени С алли,

то п еред тем, как взять трубку, п остарайтесь мысленным взором
«увидеть» сердитую С алли и п редставьте, что сердита она на вас
из-за п исьма. Или, может б ыть, лучш е воо б разить, что С ал­
ли застывает п еред ва ш им раб очим столом, а к ее л бу скотчем

п риклеен конверт, символизирующи й электронное п исьмо. Она

не вернется к жизни, п ока вы не доведете начатое до конца. В оз­
можно, оп исанные мно й идеи звучат глупо донельзя, но лю б ая
из них воле й -неволе й заставит вас п одумать о том, чем вы зани­
мались п еред тем, как раздался теле ф онный звонок.
Буду честен: что б ы сформировать у се бя п ривычку выстра ­

ивать п одо б ные ассоциации всяки й раз, когда п онадо б ится

что - то за п омнить, п ереключая скорость или вы п олняя лю б ое
другое де й ствие, нужна п рактика. Какое-то время вам п ридет­
ся заставлять се бя п ридумывать ассоциации п о лю бому, самому

п устячному случаю, и ли ш ь п отом, когда это во йдет в п ривычку,

п ро цесс станет п роисходить п очти автоматически.
П ри формировании ассо циа ци й п олезно делать их как мож­
но б олее неле п ыми и наглядными. К п римеру, если вы, с п е ш а
ответить на теле фонны й звонок в кухне, бросили ключи на о б е­
денны й стол (где о бычно их не оставляете ) , имеет смысл п ред­
ставить се б е неле п ы й о б раз, как ключи п адают в миску с фрук­
товым салатом и п ревращаются там на ваш их глазах в кусочки
фруктов. Или можно « увидеть», как ключи свисают с люстры
и роняют вниз ка пли кетчуп а или какого-ни будь другого соу­
са. Для возникновения п одо б но й ассоциации, кстати говоря,
достаточно доли секунды, не нужно даже замедлять ш аги. Е сли
вы п росто п одумаете о ключах, вы уже облегчите се б е их п ои ­
ски, а доп олнительные п ищевые ассоциа ции ( кетчуп , фрукто ­
вы й салат) точно п одскажут, куда вы их п оложили.
Н аверное, п очти каждому случалось п оложить какую-то цен ­
ную вещь в б езо п асное место - что б ы она не п отерялась, -
а п отом рвать на се б е волосы, б езус п е ш но п ытая сь ее оты ­
скать. А может быть, так никогда б ольш е ее и не увидеть. Но это
не о бязательны й исход. В се, что нужно сделать, что бы из бежать
 БЫСТРЫЙ УМ 145

этой ловушки, - это, пряча сокровище, сформировать в голо­

ве необычную и живую зрительную ассоциацию между этим
предметом и местом . Представим, к примеру, что вы хотите
припрятать 500 долларов наличными на черный день и кладете
их в коробку, которая уже очень давно стоит у вас на книжном
шкафу и, скорее всего, будет стоять там еще очень долго . Воз­
вращая коробку на шкаф, отвлекитесь на секунду и представьте,
что это не коробка, а большая кнопка, открывающая тайный ход
за шкафом, а ход этот ведет к сейфу, где и спрятано ваше сокро­
вище. Абсурд? Да. Запоминается? Да. В следующий раз, подумав
об этой коробке, - сколько бы ни прошло времени, - вы сразу
вспомните, где она находится.
Надоело забывать у друзей всякие мелочи? Или, уходя
из дома, оставлять что-то необходимое? И эти проблемы способ­
ны решить ассоциации. Не забудьте только, что цепочка ассоци­
аций должна вести вас от одного объекта к другому в логической
последовательности. Если вы не хотите забыть блюдо, на кото­
ром принесли друзьям свой фирменный пирог, то, входя в дом
в начале вечеринки, представьте себе это блюдо на ступенях:
как вы наступаете на него, уезжая домой, как оно раскалыва­
ется на мелкие кусочки. Эта картина свяжет блюдо с моментом
отъезда. Если вы приехали на машине, добавьте еще один образ,
связывающий блюдо с автомобилем, - к примеру, представьте
его на месте ветрового стекла. Садясь в машину после вечерин­
ки и бросив взгляд на ветровое стекло, вы, вероятно, вспомните
об этом блюде и при необходимости вернетесь за ним.
Выстраивая ассоциации для подобных случаев, полезно свя­
зывать вещь, которую вы опасаетесь забыть, с теми объектами,
которые вы обычно видите последними, покидая какое-то место.
Если вы не хотите оставить телефон на работе (опять ! ) , то,
выкладывая его утром на стол, представьте, как вы с его помо­
щью вызываете в холле лифт, чтобы спуститься со своего один­
надцатого этажа. Большинство людей, выходя из дома, запи­
рают дверь на ключ. Найдите способ связать любые предметы,
которые вы боитесь оставить дома, с процессом запирания вход-
146 МАЙК БАЙСТЕР

ной двери. К примеру, квитанцию, которую вам сегодня обяза­

тельно надо оплатить, свяжите в своем воображении с ключом,
которым запираете дверь.
Как видите, везде речь идет об ассоциациях - об умении
придумать образы, отражающие те самые вещи, которые вы
стараетесь запомнить. Это не то же самое, что обмотать ниточ­
кой палец и завязать узелок на память; не то же, что написать
самому себе записку или завести будильник на то время, когда
нужно вынимать жаркое из духовки. Часто нам не удается сде­
лать эффективные напоминалки для себя просто потому, что мы
не задаем себе соответствующие ассоциации. В этом случае мы
ощущаем, что должны что-то вспомнить, но никак не можем
сообразить, что именно (разве что мы подробно описали все
в записке) ! Весь смысл выстраивания ассоциаций заключает­
ся в достижении двух важных целей: 1) создать напоминал­
ку, то есть ввести себя в состояние изначальной осознанности,
и 2) сформулировать для себя, что нужно запомнить. В следую­
щий раз, когда вы будете что-нибудь печь и з3Хотите посмотреть
телешоу, пока ваш пирог печется, сделайте следующее: заведи­
те, как обычно, будильник на кухне, но одновременно возьми­
те с собой к телевизору лопатку для выпечки и положите перед
собой на видном месте.
Подумайте, скольких неприятностей вам удастся избежать,
научившись правильно применять простое правило ассоциаций.
Вам не придется разворачиваться на полпути и возвращаться
домой, чтобы проверить, выключили ли вы духовку или утюг,
заперли ли входную дверь. Не придется терять время в поисках
«потерянных» ключей, телефона или кошелька. Положив ключи
на телевизор, вы отчетливо представите себе, как они царапают
экран. Оставив телефон на столике рядом с любимым местом
вашего питомца, вы вообразите, как телефон сам звонит вашей
собаке. Засовывая кошелек в верхний ящик письменного стола,
мысленно засунете в кошелек собственную персону. Не трать­
те слишком много времени на придумывание идеальной ассо­
циации. Образ, который вы выберете, сам по себе не так важен,
 БЫСТРЫЙ УМ 147

гораздо важнее то, что вы заставили себя думать о действии

в тот момент, когда совершали его. Вы как будто «берете свой
мозг за шкирку и заставляете его думать на нужную тему в нуж­
ный момент», как удачно описали это Лорейн и Лукас. В пер­
вый раз подобная техника покажется вам странной и, возможно,
даже нелепой, но со временем вы привыкнете, и процесс выстра­
ивания ассоциаций превратится в ритуал - в привычку, с кото­
рой вы не захотите расстаться, потому что она не раз или не два
облегчит вам жизнь.

Бестселлер доктора Сьюза* «Чудесные места, куда ты

отправишься !» (Oh, the Places You'll Go!) давно стал
классикой. Это замечательное напутствие для людей,
вступающих в новую фазу своей жизни. Доктор Сьюз
был настоящим гением во всем, что касалось сочи­
нения запоминающихся историй, представляющих
собой смесь абсурда, комедии, ритма и глупости. Его
произведения по-прежнему пробуждают воображе­
ние и энтузиазм у миллионов читателей, как моло­
дых, так и пожилых. Если вы способны хотя бы
чуть-чуть подражать доктору Сьюзу, мысленно пере­
носясь в дикие и странные места, то вам наверняка
удастся обуздать самую эффективную и надежную
из всех методик запоминания.

* Теодор С ь юз - американский детский писатель и мультиплика­

тор. - Прим. ред.

Выст у кивать ч и сп а
Когда моему сыну было семь лет, он спросил меня как-то раз
по дороге домой, что означают цифры на бутылке с водой :
148 МАЙК БАЙСТЕР

1 20507. Я ответил, что это, вероятно, обозначение срока год­

ности: 5 декабря 2007 г. Мы часто играем с ним, когда едем
куда-нибудь, поэтому я шутки ради попросил его запомнить
эти цифры; я сказал, что спрошу их назавтра. На следующий
день он назвал мне номер; я добавил к нему цифру 3 и снова
попросил запомнить до завтра. Он запомнил. Так продолжа­
лось еще какое-то время. Каждый день я добавлял к последова­
тельности одну дополнительную цифру; как правило, я писал
ее на двери его спальни. Один раз в день вечером, получив
новую цифру, Джош повторял наизусть всю последователь­
ность. Через несколько месяцев у него в мозгу бьшо записано
порядка двух сотен цифр. Как он это делал? Какой стратегией
пользовался?
При запоминании длинного числа вроде описанного нельзя
полагаться только на многократное повторение или зубрежку.
Для бессмысленной последовательности произвольных цифр
такой метод просто не сработает. Я не давал Джошу никаких
советов по поводу запоминания этого числа, но когда позже
я спросил, как ему это удалось, его ответ меня очень порадовал.
Я бьш горд его изобретательностью.
Оказалось, что Джош использовал несколько способов запо­
минания. Во-первых, он разбивал последовательность цифр
на секции, между которыми, как ему казалось, хорошо ложи­
лись естественные паузы. Разные цифры читаются с разной ско­
ростью - так, чет ыре произносится дольше, чем тр и ; зависит
это от количества слогов в слове. Затем он мысленно склады­
вал цифры в песенку, запомнить которую бьшо легче. Он вооб­
ражал барабанный бой и выстраивал цифры в соответствии
с определенными ритмическими рисунками, в основном по три
или четыре подряд. В то время Джош брал уроки игры на пиани­
но, поэтому такая методика давалась ему легко. Иными словами,
барабанный бой в ритме заданных цифр возникал достаточно
естественно и запоминать его бьшо несложно. Как я подчерки­
вал ранее, главное - подобрать метод запоминания, на который
лично вы можете положиться.
 БЫСТРЫЙ УМ 149

Сейчас Джош уже подросток, но до сих пор он может вспом­

нить значительную часть того длинного числа; для этого ему
достаточно вызвать в памяти свою барабанную дробь. Я уверен,
что практически у каждого из вас возник вопрос: какой смысл
был ему учить такое длинное произвольное число? Какую поль­
зу ему это принесло? Во-первых, он вынес из этой истории важ­
нейший урок: он понял, что может выучить все что угодно.
Студенты, на которых обрушив ается огромное количество
информации, нередко чувствуют себя подавленными и теряют
веру в себя и свою способность усвоить ее. Джош, однако, всег­
да может сослаться на тот опыт запоминания числа из двухсот
цифр и сказать себе, что не существует ничего невозможного.
Если в семь лет он мог загрузить в память двести цифр, то сегод­
ня он уверен, что может все. Но уже того подвига было достаточ­
но, чтобы его уверенность в себе возросла.
Во-вторых, то мыслительное усилие помогло Джошу повы­
сить емкость памяти и возможности мозга. Невозможно ска­
зать наверняка, какой объем информации человек способен
хранить в мозгу, и мы воспринимаем вместимость мозга
как раз и навсегда заданную величину. Теоретически наш мозг
может хранить гораздо большие объемы информации, чем нам
кажется, - более 10 млрд энциклопедических страниц текста.
Но для оптимизации этих процессов мы должны постоянно тре­
нировать мозг, заставляя его надлежащим образом впитывать,
сортировать, компоновать и закладывать на хранение информа­
цию. Очевидно, число, которое Джош запоминал, само по себе
не имело никакой ценности и смысла. Но задача сохранения
этого числа в памяти имела смысл. В общем, это был очень в аж­
ный урок.
Большинству из нас в жизни приходится запоминать огром­
ное количество информации - иногда важной, иногда не слиш­
ком важной, а иногда такой, которую хочется выбросить из
памяти. При помощи системы забавных ассоциаций можно
надежно закрепить в памяти все, что требуется, от самых скуч­
ных и неинтересных подробностей до жизненно важной инфор-
150 МАЙК БАЙСТЕР

мации. Чтобы уверенно ориентироваться в окружающем мире,

нужно хранить в памяти большое количество информации
и при случае использовать ее для решения любых проблем.
А теперь я дам вам несколько советов, как лучше запоми­
нать телефонные номера . На первый взгляд эта задача может
показаться вам совершенно неинтересной - ведь сегодня
у каждого есть модные игрушки вроде компьютеров и смарт­
фонов, которые всегда готовы хранить в своей бездонной
памяти наши контакты. Но все они не отменяют пользы тако­
го упражнения, поскольку эти стратегии могут влиять на то,
как ваш мозг перестраивается при запоминании и других
типов информации, особенно таких, при вспоминании кото­
рых невозможно воспользоваться какими-то внешними ори­
ентирами и приходится надеяться только на себя . Поэтому
советую вам попробовать все предложенные методики и най­
ти способ пользоваться ими в других ситуациях повседнев­
ной жизни . Возможно, к примеру, что приобретенные вами
здесь навыки мгновенного запоминания цифровых последо­
вательностей когда-нибудь помогут вам выхватить из газетной
или журнальной статьи сенсационные факты и стать на бли­
жайшей корпоративной вечеринке центром интересного раз­
говора (может быть, с участием босса, на которого вы при этом
произведете хорошее впечатление) .

Т Е Л Е Ф О Н Н Ы Е Н О М Е РА
Приходилось ли вам потерять мобильный телефон, чтобы обна­
ружить, что вместе с ним безвозвратно канули в Лету все теле­
фонные номера? Сегодня очень многие полностью полагаются
на технику и перекладывают на нее обязанности запомина­
ния информации. В любой сотовый телефон можно загрузить
столько данных, что держать в голове, как это было раньше,
чьи-либо номера нет никакой необходимости. Мы просто
выбираем человека по имени из списка контактов и нажимаем
кнопочку «Вызов». На самом деле в смартфоне при вызове або-
 БЫСТРЫЙ УМ 151

нента его номер, как правило, вообще не появляется на экране.

Мы видим либо фотографии, либо просто имена.
Люди постарше, такие как я, без труда вспомнят распреде­
ление букв алфавита по цифровой клавиатуре телефона. Так,
на цифру 2 попадают буквы А, Б, В и Г; на 9 - Ь, Э, Ю и Я. Прав­
да, и более молодые люди хорошо знакомы с клавишной пане­
лью, так как нередко набирают текстовые сообщения, особенно
если пользуются телефоном не самой последней модели . Пораз­
ительно, как быстро иногда подростки вбивают слова одной
рукой, нажимая подряд десятки, если не сотни, цифр.
Существует четыре способа быстро запомнить телефонный
номер. Очевидно, что первый способ - это придумать слово
или предложение, соответствующее номеру. Здесь очень важ­
но, однако, чтобы слово бьmо значимо для вас лично и одновре­
менно связано с человеком, номер которого вы хотите запом­
нить. К примеру, пусть номер вашей приятельницы Иры будет
462-6256. Посмотрев на клавиатуру телефона, вы поймете,
что для начала я выбрал для вас простейший пример: цифры
462 соответствуют буквам имени Ира. Теперь нужно как-то свя­
зать с Ирой остальные цифры номера. Я не сказал вам, что Ира
работает в РАМТ (Российском академическом молодежном теа­
тре) . Слово «РАМТ» - отличный способ напомнить себе цифры
6256. Так что всякий раз, набирая номер Иры, вам достаточно
будет подумать «ИРА из РАМТ», а дальше дело техники.
152 МАЙК БАЙСТЕР

Не з наете, что делать с цифрами 1 и О, на которые не прихо­

дится никаких букв? Вам решать. Можно, к примеру, сдвинуть
букву А на цифру 1, оставив на 2 только Б, В и Г. Ассоциация А -
1 достаточно естественна, поскольку А - первая буква алфави­
та, так что з апомнить это несложно. Примерно так же можно
поступить и с О. Можно перенести на эту кнопку букву Я, а мож­
но просто решить, что О будет соответствовать букве О, посколь­
ку похож на нее. Это, естественно, будет оз начать, что О уйдет
с цифры 5, или Я - с цифры 9 . Но как бы вы ни меняли циф­
ровую клавиатуру, позаботьтесь о том, чтобы все перестановки
бьmи осмысленными для вас; только в этом случае вы сможете
не просто вспомнить, что и куда переместили, но и пользовать­
ся данным методом. Важно именно это.
Другой вариант запоминания номера - посмотреть, как дви­
гается по клавиатуре палец при наборе номера. В данном слу­
чае при номере 462-5526 мы начинаем с левой средней кноп­
ки, затем прыгаем на правую среднюю и на среднюю верхнюю.
Затем дв ажды нажимаем в центре и двигаемся обратным
ходом - вверх и вправо вниз по диагонали. Такая последова­
тельность достаточно хорошо запоминается, так что пример
получился удачный. Конечно, не всякий раз так получится. Возь­
мем, допустим, номер 563-7622: начинаем в центре на 5, идем
направо на 6 и вверх на 3 . Затем прыгаем по диагонали в левый
нижний угол на 7, ходим «конем» на правую среднюю кнопку (6)
и з аканчиваем двойным нажатием на верхнюю среднюю кноп­
ку (2) . Немного путано, но тоже можно з апомнить зрительно.
А бывают номера, как будто специально созданные для такого
способа запоминания. Так, номер 456-1379 прекрасно з апоми­
нается, поскольку 456 - это второй ряд кнопок слева направо,
а 1379 - четыре угла клавиатуры. Запомнив схему, можно лег­
ко восстановить номер на клавиатуре.
Третий способ - привлечь к делу математику. Пусть инте­
ресующий нас номер 475-1 288. Первые три цифры назовем
четвертями: 4 можно рассматривать как 1 /4, а 75 - как 3 /4.
Про 1 288 можно сразу сказать, что 88 - это ( 100-12) . Конечно,
 БЫСТРЫЙ УМ 153

заметит это не каждый, но если вы будете тренироваться в поис­

ке числовых закономерностей, то умение обращать внимание
на подобные вещи придет само.
Наконец, четвертый с по соб запоминания чи сел со стоит
в том, чтобы придумать связанную с ними историю. К приме­
ру, вы пытаете сь запомнить число 4561 - код замка в гараже.
Зрительно у вас это чи сло не запоминается, и слово подходя­
щее вы придумать тоже не в состоянии. Математический метод
тоже не работает, вы не видите зде сь никакой числовой законо­
мерности. Зато в голове сразу в сплывает такой факт: год окон­
чания Второ й мировой войны - 1945-й, а ваш супруг родился
в 1961 -м. Достаточно взять по две последние цифры от каждого
числа, и нужное число получено. При этом неважно, сможете ли
вы мысленно связать своего мужа со Второй мировой войной.
(В скобках замечу, что для кодирования числа 4561 достаточно
и одной первой даты - 1945 ; нужно лишь поменять пары цифр
местами - 45 19, а затем вторую пару перевернуть вверх нога­
ми - 4561.) А может быть, вы сумеете найти событие и дату,
которые лучше подойдут для вашей собственной истории. Вооб­
ще, это прекрасный пример не стандартного мышления.
Разумеется, в с е четыре с тратегии можно и спользовать
в любых сочетаниях. Я, к примеру, до статочно хорошо знаю
и сторию спорта и ча сто и спользую в с воих интерес ах фами­
лии и номера спортсменов, в ставляя их в короткие предложе­
ния. Делайте то, что помогает именно вам; пользуйтесь тем,
что близко затрагивает вашу жизнь. Главное - разбить число
на части и постараться взглянуть на него другими глазами.

Видя число 552, я в сегда в споминаю, что оно соот­

в етс твует слову «она». Чтобы научить ся видеть
в чи слах слова, нужна практика, но выработать
в себе это умение и отточить его может каждый.
Как и в случае с запоминанием длинных цифро-
154 МАЙК БАЙСТЕР

вых последовательностей, это умение увеличивает

емкость памяти и помогает активировать в моз гу
связ и, способные ускорить обработку информа­
ции. Кстати говоря, когда вы з воните с сотового
телефона и попадаете на автоответчик и он просит
вас набрать на клавиатуре номер нужного вам або­
нента, вы сможете это сделать! Попробуйте сами.
Что значат эти «слова»?

66352
56452
4266452
534323
335556662749

Здесь кроется дополнительная сложность . Труд­

но что-нибудь придумать, если вы не знаете, где
з аканчивается одно слово и начинается другое.
Посмотрим, сможете ли вы расшифровать следую­
щие последовательности цифр коротким предложе­
нием или фразой. Что здесь сказано?

6353565333549!
55653848949334526538489

А вас зовут . . .
Имена, на первый взгляд, достаточно абстрактны. Многим про­
ще запомнить и узнать человека в лицо, чем вспомнить его имя;
поэтому секрет запоминания имен з аключается в том, чтобы
какая-то черта человека сама говорила вам его имя.
Помнить имена очень полезно при деловом общении или
в ситуации, когда вы хотите произвести на кого-то впечатление.
 БЫСТРЫЙ УМ 155

Скажем, вы по долгу служб ы при сут ствуете на в еч ерин­

ке, а на следую щий день в стреч аетесь с бо ссом . Представьте,
как содержательно вы сможете поговорить с нач альником толь­
ко потому, что запомнили имена некоторых из тех, с кем в стре­
ч ались накануне. Или , к примеру, вы представляли свою фир­
му на в ажной конференции и должны доложить о результатах
командировки нач альству. Е сли, рассказывая о своих впеч ат­
лениях, вы назовете имена присутствовавших на конференции
людей, это не только оживит ваш рассказ, но и будет означать,
что вы не теряли времени и внимательно наблюдали за прои с­
ходящим. Это укажет на то , что вы о бладаете поразительной
памятью , а это серьезное достоин ство в глазах бо сса. Это так­
же серьезное преимущество для владельца маленького бизнеса,
который хочет помнить в сех своих клиентов или покупателей
в лицо и по именам. Если у вас магазинч ик и вы можете при­
ветствовать каждого покупателя по имени, покупатели будут
возвращаться к вам снова и снова. То же самое можно сказать
и про врачей с не больш ой практикой, которые хотят работать
с постоянными пациентами. Те и з них, кому удается сразу же
установить контакт с ч еловеком , приветствуя его по имени
и поддерживать хоро шие отношения с клиентами, повышают
свои шансы на успех.
Очевидно, что существуют имена, которые сами по себе служат
напоминанием. Говорящие фамилии, такие какЛисицын или Сто­
ляров, рождают в сознании соответствующий о браз - в данном
случ ае зверя или представителя профессии. Фамилия Кох вызо­
вет ассоциацию с палочкой Коха, Коротич - с ч ем-то коротким,
Зеленин - с зеленью или зеленкой. Но как быть с фамилиями,
не вызывающими прямых ассоциаций. Ведь ч аще в стреч ают­
сяименно такие, а не те, которые легко с чем-то соотнести. Они
редко имеют какой-то конкретный смысл, но здесь играет роль
их звучание. Нередко это иностранные фамилии* .

*
В качестве иностранных автор чаще, естестве нно , приводит славянские
фамилии . В русском переводе здесь и в подобных случаях примеры адаптированы
с учетом нашего восприятия. - Прим. ред.
156 МАЙК БАЙСТЕР

Мне нравится использовать для запоминания имен и фами­

лий три тактических хода. Для начала важно просто как следу­
ет расслышать названное имя! Как часто нам не удается толком
разобрать имя, когда мы впервые слышим его. Дело не в том,
что мы забываем имена; просто мы, как правило, не слышим
их отчетливо с самого начала, а потом пытаемся вспомнить бес­
смысленный набор звуков. Мне кажется, нежелание переспраши­
вать очень типично для человека; никому не хочется показаться
глупым или смешным. Но я заявляю на это : не бойтесь! Если вы
не расслышали имя человека, которого вам представили, обяза­
тельно переспросите. И если фамилия (или имя) окажется незна­
комой или необычной, попросите пояснить, как она пишется.
Это не грубость, и стесняться тут нечего. Скорее наоборот, чело­
век будет польщен тем, что вы им заинтересовались и хотите
запомнить его имя. Даже если вы считаете, что никогда в жизни
больше не встретитесь с этим человеком, не поленитесь узнать,
как правильно звучит его имя, - и не попадете впросак, если вам
все-таки доведется столкнуться с ним.
Теперь, когда вы как следует расслышали имя, наступа­
ет черед второго тактического хода. Вам надо подобрать близ­
кое по звучанию слово или предложение. К примеру, фамилия
автора этой книги, Байстер, звучит как гибрид слов «байкер»
и «мистер». Можно представить себе солидного байкера, кото­
рому подходит обращение «мистер». Имя актера Бенедикт Кам­
бербэтч врежется в память, если представить, что он любит
закусывать бенедиктин камамбером. Запоминая фамилию Кар­
пентер, можно представить себе карпа, нажимающего хвостом
кнопку Enter на клавиатуре компьютера. Как и в любом другом
случае, в ситуации запоминания фамилий очень важно выстро­
ить ассоциацию быстро - практически моментально - после
того, как вы впервые услышите фамилию (и, возможно, обме­
няетесь рукопожатием с ее носителем) . И, как почти в любом
деле, с каждым разом делать это будет все легче и легче, а полу­
чаться будет с каждым разом все лучше и быстрее. Очень ско­
ро вы научитесь любую, даже самую заковыристую фамилию,
 БЫСТРЫЙ УМ 157

мгновенно превращать в бессмысленную, но запоминающуюся

фразу, вроде такой: Бернанке - дед в банке палит из берданки.
Абсурд - не помеха в этом деле. Кроме того, необязательно
включать в эту фразу все звуки или слоги имени; достаточно,
чтобы по звучанию она его напоминала, а дальше вы сообрази­
те сами. Память сама заполнит пробелы.
Третья тактика заключается в том, чтобы выделить в чело­
веке какую-то характерную черту и связать ее с фамилией. Сам
поиск отличительной особенности этого человека заставит вас
внимательно всмотреться в него, введет в состояние изначаль­
ной осознанности. Такой чертой может быть что угодно : кри­
вые зубы, торчащие уши, высокий лоб, вздернутый или, наобо­
рот, очень прямой «Греческий» нос, родинка на щеке, прыщи,
веснушки. Особенно важно первое впечатление ! Дело в том,
что первое впечатление, как правило, сохраняется надолго, поэ­
тому постарайтесь сформировать ассоциации непосредственно
в момент встречи и знакомства с человеком. Используйте пер­
вое, что придет на ум. Кстати говоря, выбранная вами особен­
ность не обязательно должна быть постоянной. Предположим,
в момент знакомства с девушкой по имени Роза на ней блузка
в цветочек. Скажите про себя: «Роза - цветочек» - и в следу­
ющий раз ее образ и уточняющее слово помогут вам не перепу­
тать ее имя с созвучными, вроде Раи, Зои или Риты. Или пред­
ставьте, что вы знакомитесь с субтильным Михаилом. Это имя
вызывает естественную ассоциацию с медведем, но телосложе­
ние нового знакомого скорее заставит подумать: «Медведь, ото­
щавший после зимней спячки». В общем, смысл в том, чтобы
вьщелить у человека какую-то одну черту и связать ее с именем.
Даже если вам будет трудно быстро придумать что-то запоми­
нающееся навеки, любая попытка полезна для вашей памяти.
Согласитесь: вы при этом будете делать то, что мало кто дела­
ет при знакомстве с человеком, - обращать на него внимание !
Надо сказать, что не обязательно запоминать все лица и име­
на без исключения. Достаточно сосредоточить внимание на тех,
кто вам нужен или интересен и кого вам действительно хоте-
158 МАЙК БАЙСТЕР

лось бы запомнить . Но практиковаться в этом умении лучше

в ситуациях, когда на вас не давит необходимость и спешить
вам некуда. Я начал мысленно связывать имена и лица людей
лет в двенадцать или тринадцать, когда мне потребовалось
запомнить ребят из своей бейсбольной команды. Там был,
к примеру, Марк Мендельсон; он любил насвистывать и потому
в моем воображении был прочно связан с композитором Мен­
дельсоном. Ларри Аксельрод обладал очень хриплым голосом;
послушав его, можно бьmо подумать, что он с рождения выку­
ривает по две пачки сигарет в день. Вспомнить его фамилию
не составляло труда: сигнальным образом служил аксельбант,
засунутый ему в рот. Стив Кост, с которым я дружу до сих пор,
ассоциировался с костями. Стив был единственным из нас,
у кого водились карманные деньги, поскольку он постоянно
подрабатывал. Я представлял его себе выкапывающим из могил
драгоценности вперемешку с костями. Вообще-то деньги
не бьmи для него самоцелью, и он охотно тратил их на красивые
вещи. Детский опыт, похоже, пошел ему на пользу: позже он
открьm собственный бизнес.

П Р И М ИТЕ В Ы З О В
В течение следующего месяца возьмите з а прави­
ло всякий раз при знакомстве с новым человеком
выстраивать ассоциации, о которых мы говорили.
Выделите характерную черту - что-то из одежды,
внешнего вида, манеры говорить - и задайтесь
целью придумать остроумный способ запомнить
имя этого человека. Помните, вы будете единствен­
ным, кто знает о вашей секретной стратегии, поэто­
му не бойтесь своих фантазий, какими бы мрачны­
ми, причудливыми и эксцентричными они ни бьmи.
 БЫСТРЫЙ УМ 159

Если вы будете активно практиковаться в придумывании

ассоциаций, то на любой, самой многолюдной, встрече, где
вам нужно будет всех запомнить, это будет происходить само
собой. Не сдавайтесь, если поначалу у вас не будет получаться.
Эту стратегию трудно осуществлять в повседневной жизни,
к тому же делать это нужно постоянно. Помните, мы с вами
пытаемся менять привычки, а это очень непросто. Привычки
сложно не только ломать, но и приобретать ! Вспомните, к при­
меру, как вы учились набирать текст на клавиатуре. Сегодня вы
делаете это автоматически, но когда-то все бьmо не так. Тогда это
бьто скучное и утомительное занятие. А сегодня вам не нужно
даже задумываться о процессе, о чем бы ни шла речь - о набо­
ре в Word или SМS-сообщения. Мозг - невероятно эффективная
машина, если вывести его на автоматический режим. Однажды
приобретенный навык останется с вами навсегда.

С о ч и н е н и е историй
Представьте, что вы заходите в бакалейный отдел магазина
и вдруг понимаете, что забьmи взять у жены список. Или что вы
только что вырулили на шоссе, направляясь в город по делам,
и вдруг вспомнили, что список так и остался лежать на кухон­
ном столе. Неужели придется возвращаться?
Обычно в середине представления перед аудиторией, состо­
ящей из детей и их родителей, я зачитываю список из десяти
предметов с просьбой внимательно его выслуш ать и по возмож­
ности запомнить. Писать ничего не разрешается . З атем, подо­
ждав несколько секунд, я предлагаю слушателям взять по листку
бумаги и постараться вспомнить все десять названных предме­
тов. Как правило, очень многие вспоминают по крайней мере
половину списка, но мало кому удается вспомнить восемь
или девять пунктов. Иногда кому-то одному удается восстано­
вить весь список, но это бывает редко и обычно в тех случаях,
когда человек применяет какую-то стратегию запоминания .
160 МАЙК БАЙСТЕР

Проведем небольшой эксперимент. Прочтите, пожалуйста,

про себя список из десяти покупок - только один раз. Это долж­
но занять у вас не более 15 секунд. (В идеале упражнение делать
надо не по книге, так как слишком велик соблазн схитрить; поэ­
тому, пожалуйста, точно выполняйте все указания.) Я хочу, что­
бы вы прочитали список, затем отвернулись от книги и сделали
перерыв на две минуты; после этого следует вернуться и прове­
рить, сколько из десяти пунктов вы сможете вспомнить и запи­
сать. Итак, готовы? Вот список:

серебряный поднос
шесть хрустальных бокалов
кусок мьт а
банан
шоколадный пудинг
стиральный порошок
зубная нить
буханка хлеба
красная роза
помидор

Когда вернетесь к книге, не позволяйте глазам возвращаться

к напечатанным словам. Попробуйте записать все, что сможете
вспомнить, затратив на это примерно полминуты.
Сколько слов вы вспомнили? Это упражнение намного слож­
нее, чем кажется на первый взгляд, и я думаю, что утешу вас,
если скажу, что почти невозможно запомнить все десять пунктов
без применения какой-нибудь специальной стратегии (я быстро
понял это, когда впервые услышал этот список на одной давней
вечеринке) . Так что не отчаивайтесь, если вам не удалось при­
близиться к цели. А если удалось, то в каком порядке вы их запи­
сали? В первоначальном? Это еще сложнее !
Иногда, делясь своими методиками запоминания, я начинаю
сомневаться : ведь все люди разные. То, что помогает мне, может
совершенно не подходить вам или кому-то еще. Поэтому проил-
 БЫСТРЫЙ УМ 161

люстрирую основной принцип тем, как сам запоминал бы этот

список. Но вам необходимо модифицировать эту тактику, чтобы
она имела смысл лично для вас и, самое главное, бьmа для вас
значимо й .
Основная методика, которой в данном случае следует вос­
польз оваться, - сочинение связной истории. Придумывать ее
лучше всего параллельно с прослушиванием слов, и чем весе­
лее и необычнее окажется сюжет, тем лучше. В качестве при­
мера приведу собственную историю с этими словами. Вот она:

Вчера мне приснился сон: я работал в ресторане и думал

о сви д ании, которое пред стояло мне вечером . Я шел
к од ному столику, держа в руках СЕРЕБРЯНЫЙ ПОДНОС
с ШЕСТЬЮ ХРУСТАЛЬНЫМИ БОКАЛАМИ. На очеред ном
шаге я неожиданно наступил на КУСОК МЬША. Стараясь
не раз бить бокалы, я быстро восстановил равновесие -
но тут же наступил на БАНАН. После этого я упал и ока­
зался в гигантско й ванне, наполненно й ШОКОЛАДНЫМ
ПУДИНГОМ. Меня охватила паника, со всех ног я бросил­
ся домо й, засунул одежду в стиральную машину и до ба­
вил СТИРАЛЬНЫЙ ПОРОШОК. Через некоторое время
я вытащил бр ю ки из сушилки и собрался ид ти в магазин.
Но ед инственный открыты й магазин наход ился на вер­
шине огромного холма, поэтому я стал подтягивать себя
вверх по склону при помощи большо й катушки ЗУБНОЙ
НИТИ. Я зашел в магазин и купил БУХАНКУ ХЛЕБА. (Да,
я не привык особенно тратиться.) Уже на выхо де я поду­
мал, что встречаю сь сегодня с осо бо й девушко й, и решил
купить ей КРАСНУЮ РОЗУ. Подошел к витрине цветочного
магазина, протянул руку и вытащил то, что мне показа­
лось красно й розо й, но на самом деле это был ПОМИДОР».

История, конечно, получилась совершенно нелепая, но чело­

век, ее сочинивший, запомнит такую без труда. Всякий раз, рас­
сказывая эту историю, я отвлекаюсь на несколько минут, а з атем
прошу слушателей вспомнить десять перечисленных предметов.
162 МАЙК БАЙСТЕР

И знаете что? Большинство называют все десять. Теперь в созна­

нии каждого человека присутствует несколько сцен, которые
можно мысленно прокручивать, как кино, и из которых можно
вытащить нужные слова. Слова получают контекст - и эту опе­
рацию можно проделать с любым списком, каким бы случай­
ным он ни бьm. По существу, вы при этом конкретизируете сло­
ва, делаете их менее абстрактными и добавляете им смысла. Так
их намного легче запомнить.
Я впервые понял, что сочинение историй может стать мощ­
ным инструментом запоминания длинных списков, в подрост­
ковом возрасте, когда мама сделала походы в супермаркет моей
обязанностью и мне потребовалось запоминать длиннющие
списки из сорока и более покупок. Мне потребовалось доволь­
но много времени, чтобы научиться мысленно сочинять исто­
рии по списку любых случайных предметов, но в конце кон­
цов я достиг в этом совершенства: я смог запоминать длинные
списки дома и ехать в магазин без него. Поначалу меня хвата­
ло только на десять предметов. Затем, когда я освоил искусство
сочинения историй по списку, мои возможности заметно расши­
рились. Вам тоже понадобится со временем совершенствовать
эту технику, и начинать лучше с нескольких коротких списков;
когда вы освоитесь с задачей и научитесь быстро сочинять исто­
рии, вплетая в них нужные слова, станет легче. Поэтому не рас­
страивайтесь, если не все получится сразу. Просто продолжай­
те тренироваться; подобная практика сама по себе сделает ваш
мозг быстрее и вместительнее для информации.

И М Е Н А В С Е Х П Р Е З ИД Е Н ТО В
Когда-то давно, когда мне потребовалось заучить
на память имена всех президентов США по поряд­
ку, я придумал целый набор предложений самого
причудливого содержания, который помогает мне
 БЫСТРЫЙ УМ 163

при необходимости их вспомнить. Имейте в виду,

это мой личный способ, ваш может выглядеть совер­
шенно иначе. Используйте это как пример или обра­
зец * . Посмотрите , что подскажет вам собственное
воображение и фантазия. А потом зайдите на мой
сайт и поделитесь своими идеями; посмотрим, у кого
получатся самые лучшие, самые живые картины!

1. Джордж и Джефф заработали денег. (George and

Jeff made money.)
• GEORGE = ДЖОРДЖ Вашингтон
• AND = Джон АДАМС
• JEFF = Томас ДЖЕФФЕРСОН
• MADE = Джеймс МЭДИСОН
• MONEY = Джеймс МОНРО

2. Скорее, Джек пригнал фургон к магазину галстуков

Гарри. (Quckly, Jack drove the van to Harry's tie shop.)
• Quickly = Джон КУИНСИ Адамс
• Jack = Эндрю ДЖЕКСОН
• Van = Мартин ВАН Бюрен
• НARRY'S Уильям Генри ГАРРИСОН
=

• TIE = Джон ТАЙЛЕР

3. Он ткнул Зака и сказал : «Заправь-ка пару ство­

лов ! » (Не poked Zack and said: «Fill up the pair of
cannons ! »)
• РОКЕD Джеймс Полк
=

• ZACK Закари Тейлор

=

* Здесь запоминалки показаны на языке оригинала. Русский читатель

может взять на вооружение не только принцип, но и при желании выучить
имена американских президентов, подкрепив запоминание подсказок на
английском языке русскими переводами. Прим. ред.
-
164 МАЙК БАЙСТЕР

• FILL = Миллард Филлмор

• PAIR = Франклин Пирс
• CANNONS Джеймс Бьюкенен
=

4. Эйб и Джон получили в подарок луг.

(АЬе and John were granted а hay field) .
• АВЕ = АВРААМ Линкольн
• JOHN = Эндрю ДЖОНСОН
• GRANTED Улисс ГРАНТ
=

• НАУ = Резерфорд ХЕЙЗ

• FIELD = Джеймс ГАРФИЛД

5 . Артур отправился в Кливленд с Гарри. Кливленд,

без шуток! (Arthur went to Cleveland with Harry.
Cleveland, no kidding!)
• ARTUR = Честер АРТУР
• CLEVELAND = Грувер КЛИВЛЕНД
• НARRY = Бенджамин ГАРРИСОН
• CLEVELAND = Грувер КЛИВЛЕНД
• IODDING = Уильям МАККИНЛИ

6. Тедди ел ириски с Уиллом. Не слишком круто.

(Teddy ate taffy with Will. Hardly cool.)
• TEDDY ТЕДДИ Рузвельт
=

• TAFFY Уильям ТАФТ

=

• WILL Вудро ВИЛЬСОН

=

• НARDLY Уоррен ГАРДИНГ

=

• COOL Калвин КУЛИДЖ

=

7. Кому Фрэнк сказал правду? Гов арду и Кении.

(Who did Frank tell the truth to? Howard and Kenny.)
• WНО = Герберт ГУВЕР
 БЫСТРЫЙ УМ 165

• FRANK = ФРАНКЛИН Рузвельт

• TRUТH = Гарри ТРУМЭН
• HOWARD = Дуайт Э ЙЗЕНХАУЭР
• КENNY = Джон КЕННЕДИ

8. Джон опять поцарапал свой Ford. (John nicked the

Ford car again.)
• JOHN = Линдон ДЖОНСОН
• NICКED = Ричард НИКСОН
• FORD = Джеральд ФОРД
• CAR Джимми КАРТЕР
=

• AGAIN Рональд РЕЙГАН

=

Три следующих президента запоминаются без тру­

да : Джордж Буш-старший, Билл Клинтон и Джордж
Буш - младший. Они были так недавно, что мало
кто испытывает трудности с их именами (и само
собой, я исхожу из того, что нынешнего президен­
та вы помните) .

Н ез н а комые п редметы и капендарные даты

Когда вы изучаете иностранный язык, живопись, литерату­
ру, мировую историю или политику, осваиваете новое хобби,
к примеру кулинарию или игру на пианино, управляете свои­
ми инвестициями или запоминаете выигрышные стратегии
какой-то игры, чтобы лучше играть, - и в этих случаях ассо­
циации незаменимы. Кроме того, умение выстраивать ассоци­
ации мгновенно при получении новой информации помогает
запоминать случайные вроде бы вещи, такие как даты и време­
на встреч, юбилеи, дни рождения и исторические даты.
166 МАЙК БАЙСТЕР

К настоящему моменту вы, вероятно, уже поняли преимуще­

ства владения навыками запоминания и хранения информации.
Вы узнали также, что для решения большинства проблем запоми­
нания необходимо разбить процесс на два этапа: 1) остановиться
и подумать о том, что именно вы хотите запомнить; это поможет
вам войти в состояние изначальной осознанности; 2) подойти
к вопросу творчески и найти способ связать информацию, кото­
рую вы хотите запомнить, с вашей жизнью или по крайней мере
с чем-то памятным для вас. На втором шаге вам, возможно,
потребуется использовать созвучные слова или фразы или мыс­
ленно рисовать картинки, достаточно нелепые, чтобы они вре­
зались в сознание. Вот еще несколько примеров:

• Вам нужно запомнить название биржи, которая специа­

лизируется на акциях высокотехнологичных компаний,
NAS DAQ . Слов о «НасдаК>> по звуч анию напоминает
«Наждак», а чтобы связать всю картинку с высокотехноло­
гичными производствами, представьте, что некто чистит
наждаком экран ноутбука. Я думаю, эта картинка поможет
вам в любой момент вспомнить нужно е название.
• Идеальное время для приготовления рыбы вычисляет­
ся по принципу 10 минут на 2,5 см толщины рыбы. Услы­
шав это правило, допустим, от продавца, вы скажете себе
« 100 минут на 25 - можно рыбу подавать». Ясно, что тре­
буется запомнить два главных момента - « 1 0 минут»
и «2, 5 см». Представив себе огромную рыбину, которую вы
с трудом вынимаете из духовки, приговаривая: « 100 минут
на 25 - можно рыбу подавать», вы фактически усваиваете
оба нужных параметра. Рифмованная чепуха в сочетании
с необычным образом легко запомнится. А впоследствии
время легко пересчитать с поправкой на настоящий размер
рыбы.
• Вам необходимо помнить, что день рождения в ашего
начальника 30 сентября. Что касается названия месяца, вам
повезло. Его зовут Семен, сокращенно Сеня, с сентябрем
 БЫСТРЫЙ УМ 167

прямая ассоциация. Далее вы рассуждаете так: 30-е число

в этом месяце последнее , а ваш шеф вечно повсюду опазды­
вает. Вы рисуете в своем воображении картину: все собра­
лись в офисе поздравить его с днем рождения, в торте сто­
ят зажженные свечи, а его все нет, наконец он появляется
послед н им. Так что опоздавший Сеня для вас всегда будет
ассоциироваться с датой его рождения.

Надеюсь, эти примеры показали разнообразие вариантов

ассоциаций. И это всего лишь крохотная часть из сотен, если
не тысяч самых разных способов удержать факты в собствен­
ной голове. Эти примеры представляют лишь некоторые обла­
сти, в которых можно с успехом и пользой применять описан­
ную стратегию. С их помощью я просто хотел показать вам один
из способов построения ассоциаций. Это примеры, на которых
вы сможете проверить себя; надеюсь, после этого вы и сами
начнете выстраивать ассоциации в любых областях, где нужно
сохранить в памяти фактический материал. Включайте в свои
ассоциативные ряды любую информацию, которая придет вам
на ум, не ограничивайтесь очевидным. Дерево, скажем, не име­
ет никакого отношения к кулинарии, но в контексте ассоциа­
ции вполне может сработать. Неважно, насколько сложной
или непонятной кажется информация. Я могу только еще раз
повторить : годится все, на чем вы можете построить значимую
ассоциацию!
Теперь пойдем дальше: одно дело бороться с рассеянно­
стью, запоминать телефонные номера и лица, поддержи­
вать в себе состояние изначальной осознанности. Но что если
речь пойдет о существенно более сложных задачах? Что если
вашему сыну дадут задание выучить наизусть периодическую
таблицу химических элементов Менделеева или столицы всех
субъектов Российской Федерации? Что если ваш босс пору­
чит в ам прочитать новым сотрудникам компании ту же лек­
цию, какую он сам читал новичкам год назад? Как вы сможете
выйти на сцену и повторить все его мудрые слова без бумажки
168 МАЙК БАЙСТЕР

и телесуфлера? Теперь, когда мы поговорили о высоком искус­

стве ассо ц иаци й - о сочинении предложени й и ц елых исто­
ри й , призванных помочь вам запомнить б ольшое количество
информации, - вам понадо бятся б олее сильные средства; ино­
гда тре буется зап оминать не просто сл ова и числа, а сложную
и глуб окую ин ф ормацию - и не просто информацию, а знания.
Уроки, усвоенные вами в этой главе, о беспечат п рочный фун­
дамент для того, чтобы вы могли справляться с этими задача­
ми без усили й , но то, что вы узнаете в следую щих главах, помо­
жет достичь б ольшего. Для начала необходимо вы йти - даже
вытолкнуть се бя - за привычные рамки. Затем вам понадо­
бятся новые инструменты, при помощи которых можно орга­
низовать мысли и за быть, если надо. Но, прежде чем двинуть­
ся дальше, еще несколько слов" .

Буд ь в е р е н сам с е о е
В пьесе «Гамлет, прин ц датский » П олони й , на путствуя сына Лаэр­

та в заграничное путешествие (де й ствие 1, сцена 2), рекоменду­

ет ему: «И в п амять зап иши мои заветы». Среди них и известный
совет: «В долг не бери и взай мы не дава й », - и девиз: «Но глав­
ное : будь верен сам се бе».
Это очень полезный совет, который стоит помнить в лю б ых
жизненных ситуациях кому бы то ни б ыло - персонажу пье­
сы или реал ьному человеку из пл оти и крови. К аждый учится
по-своему, и я н адеюсь, что мне удалось объяснить вам, как важ­
но делать все, с чем вы сталкиваетесь в жизни, значимым для вас
лично. Поэкспериментируй те, п опробуйте понять, что лучше все­
го работает именно для вас, и ни в коем случае не думайте, что вы
о бязаны пользоваться тем, что вам дали. И если бы я хотел се йчас
закончить книгу, я бы написал просто: думайте самостоятельно!
Только в этом случае вы сможете максимально наращивать
емкость своей памяти , находить нужные ассоциации, решать про­
блемы б ыстро и эффективно и раскрыть свой гений.
 БЫСТРЫЙ УМ 169

Путеводитепь по mаве
В этой главе представлены скорее стратегии, нежели конкрет­
ные упражнения и игры. Попробуйте сегодня же начать поль­
зоваться этими методиками и исключить по возможности тех­
нические устройства для запоминания имен, лиц, телефонных
номеров и т. п. Задействуйте воображение и привлеките вну­
треннего рассказчика; пытайтесь каждый раз придумывать соб­
ственные мнемонические правила, предложения и фразы, кото­
рые помогут вам запомнить информацию, а при необходимости
без труда извлечь ее из памяти. Я рекомендую вам перечиты­
вать эту главу всякий раз, когда вы почувствуете, что рассеян­
ность вновь берет над вами верх. Если из моих слов вы поня­
ли, что рассеянность можно «вылечить» раз и навсегда, имейте
в виду, что на самом деле время от времени лечение нужно будет
подкреплять повторными курсами. Каждые несколько месяцев
имеет смысл освежать в памяти методики, изложенные в этой
главе .

Ответы к задачам этой главы

Числа и слова
66352 (стена)
56452 (прима)
4266452 (картина)
534323 (пейзаж)
335556662749 (демонстрация)
6353565333549 ! (С днем рождения !)
5 56538489493345265 38489 (Поспешишь - людей насме­
шишь.)
 � г== л АВ=
===== А 5==:)::
Н а вы к 4 :
дум ать не с танда р т но
Как верность связана с ревность ю

В ажно ли ш ь то, ч то можно узнать, ко zда все уже знае ш ь.

ГАРРИ ТРУМЭН

В предыдущей главе я упоминал о том, что в детстве с трудом

отличал правую ногу от левой. Но история на этом не закончи­
лась. Между первым и вторым классом мне поставили диагноз
(это сделал дипломированный психолог, проверявший меня вне
школы) : задержка развития общих моторных навыков и двига­
тельных умений; это означает, что я с трудом ориентировался
в окружающем пространстве. Неудивительно, что я то и дело
ломал карандаш о бумажный лист, с трудом завязывал шнур­
ки, неправильно застегивал пуговицы на рубашке и бьm совер­
шенно некоординированным и неуклюжим. До сих пор у меня
проблемы с пространственной ориентацией; именно поэтому
я с трудом прохожу те тесты на интеллект, в которых слишком
много вопросов по пространственной геометрии и визуальным
 БЫСТРЫЙ УМ 171

закономерностям. В практическом отношении в доме от меня

толку немного, а жена никогда не просит меня заменить пере­
горевшую лампочку.
Я люблю рассказывать слушателям, особенно подросткам,
про свои «Проблемы развития», потому что история моей жизни
наглядно показывает, то подобный диагноз не является непрео­
долимым препятствием на пути к успеху и не мешает адаптиро­
ваться в жизни . Кроме того, успех не обязательно зависит
от того, способны ли вы развить быстрый и мощный ум, кото ­
рый можно назвать гениальным. Помните, типов интеллекта
существует не меньше, чем определений гения .

Приведу выдержку из отчета психолога, состав ­

ленного по результатам проверки уровня моего
развития в возрасте семи лет. Обратите внимание
на замечание об умении обходить свои недостатки.
Как многие спосо бные д ети, Ма й кл научился
поразительно успешно о бхо д ить свои нед остат­
ки (визуального восприятия и моторных навы­
ков), но очень важно, что бы род ители и учителя
понимали, какую сложную работу он проделывает,
и не за бывали хвалить и ценить его за поистине
замечательные достижения. Если Ма йкл не учился
инд ивидуально у кого-то, о ком мы ничего не знаем,
то он во многих важных отношениях настоящи й
«самоучка».

Официальный диагноз такого рода, как правило, тяже ­

ло переносится родителями. Конечно, в некоторых отношени­
ях я бьт способным ребенком, но моим родителям наверняка
нелегко бьто узнать, что во многих других важных областях
развития мой уровень «ниже возрастной нормы» . Нелегко бьто
и принять эту информацию. К счастью, мои родители встретили
172 МАЙК БАЙСТЕР

неприятную весть достойно и решили ничего осо бого по этому

поводу не предпринимать. Они решили оставить меня уч иться
там , где я и учился, и постараться н айт и спосо бы скомпенси­
ровать мою «Задержку» и дождаться времени, когда мо й орга ­
низм догони т сверстников. Они хотели, чтобы я чувствовал
се бя о быч н ым ре бенком, «Нормальным» - что бы это ни озна­
чало ! - и не хотели отправлять меня в с п ецшколу.
Что бы н ауч иться кататься н а велосипеде, мне потреб ова ­
лось в десять раз б ольше времени, чем любому из моих дру­
зе й . Целую неделю после упорных попыток я приходил домо й
в крови и с о бодранными коленками. Но я не бросал свою затею
и с тарался как мог. Мама , как в истории с б отинками, часто
помогала мне п рис п осо б иться и н айти нестандартные способы
что-то делать. Когда я захотел играть в хоккей, он а посоветовала
мне в ыбрать роль вратаря; он а п онимала, что мне гораздо легче
будет защищать не б ольшое пространство ворот, ч ем ориенти­
роваться на большо й открытой площадке. И менно она н аучила
меня выравнивать полы рубашки и о п ределять, как правильно
застегнуть пуговиц ы .

И спользуйте свои сильн ы е сторон ы и р аботайте

н ад недостатками. Относитесь к себе справедливо

и никогда не бросайте дело только потому, что оно
у вас не очень получается. Учитесь везде, где можете.
З н айте , что можно совершенс твов аться в лю б о й
о бласти - эта книга поможет вам о брести нео бхо­
димы е для этого кач ес тва и уверенность в себе.

И з-з а задержки в развитии я вынужден б ьm оч ень многое

делать немного не так, как остальные дети; к решению проблем
или задач я тоже обычно п одходил немного ин аче , чем дру­
гие, и смотрел на них п од другим углом. Мам а с раннего дет­
ства поощряла во мне нестандартность м ьшm ения и частенько
 БЫСТРЫЙ УМ 173

предлагала н еоб ычные спосо бы выполнения повседневных де й­

стви й . П оскольку папа хорошо считал, всем казалось, что я очень
похож на него. Н а самом же деле во мне смешались черты о бо­
их родителей , без этого я никогда не смог б ы стать таким, каким
стал в реальности. П а па, хотя и мог за несколько секунд умно­
жить 53 н а 7 в уме, понятия не имел о процессах, происходящих
в голове при вычислениях. А мама, которая не обладала матема­
тическими талантами, учила меня применять мои способности
к счету и находить более простые пути к цели. Он а в сегда иска­
ла короткие пути и простые п одходы . Кроме того , у нее бьmо
прекрасное чувство юмора, и она всегда могла сделать ученье
и нтересн ым. Мн е кажется, что в основе мое й успешности лежит
спосо бн ость сочетать папину «науку» счета с маминым «искус­
ством» придавать интерес любому делу (в том числе учебе и тре­
н иро вке мозга) .
Умение думать нестандартно - причем н е и ногда и при необ­
ходимости, а все время, - я освоил еще в детств е в силу сложив­
шихся о бстоятельств, но могу с уверенностью сказать: начать
делать это никогда не поздно. Е сли о б стоятельства до сих п ор
не вынуждали в ас мыслить нестандартно, если сегодня вы взрос­
лы й человек и хотите чего-нибудь до б иться в жизни и макси­
мально продвинуться вперед, самое подходящее время осво­
ить этот н авык и сделат ь его свое й привычко й . Чем дальше,
тем выше будет цениться способность к нестандартному мыш­
лению; очень скоро именно она будет разделять люде й на серед­
нячков и тех, кто до бивается настоящего успеха ( то есть тех,
кто гото в изме н ить мир и рад этим заняться) . К тому же имен­
но такие люди жи вут полной жиз нь ю, поскольку их мозг посто­
янно преподносит им самые разные сюрпризы. Иными словами,
им редко приходится скучать.
В это й главе я постараюсь подтолкнуть вас к нестандартно­
му мышлению в надежде на то, что вы сможете воспользовать­
ся п редложе нными упражнениями и раскрыт ь о бласти моз­
га, которые спосо б ствуют креативности. Мне очень нра вится
в этом умении то, что оно заста вляет человека аккумулиро-
1 74 МАЙК БАЙСТЕР

в ать все свои таланты и способности. Вы научитесь сочетать

логику и творчество, объединять здравый смысл и воображе­
ние, рациональность с абсурдом . Смысл нестандартного мыш­
ления заключается в том, чтобы стремиться к новым откры­
тиям, к вьщумке, к независимости и поиску других подходов .
К а к только в ы начнете думать нестандартно в любой жизнен­
ной ситуации, в аш мозг превратится в неиссякаемый источ­
ник идей, свежих мыслей и интуитивной мудрости. Вы также
сможете повысить скорость обработки информации, мощ­
ность и емкость. Короче говоря, вы будет делать это почти
гениально.

Гоповопо м ка
с девятью точками
Начнем с классической головоломки. Попробуйте най­
ти способ соединить все девять изображенных на рисунке
точек четырьмя (или мень ш е) прямыми линиями, не отры­
в ая карандаша от бумаги и не проводя дважды по одному
и тому же участку.

• • •

• • •

• • •

Вот один из способов решения этой головоломки. (На самом

деле реш ений у нее больше.)
 БЫСТРЫЙ УМ 1 75

Н асколько сложно й п оказалась вам эта знаменитая голово­

ломка? Головоломка с девятью точками, придуманная в нача­
ле ХХ века, стала своео б разным символом нестандартного
мышления ( которое прочно ассоциируется с понятием «вы й ­
ти за привычные рамки») , п отому что для ее решения нужно
буквально вы й ти з а пределы воо бражаемого квадрата и искус­
ств енных ограничени й , которые человек накладывает сам
на себя.
Давно доказано, что люди, склонные к нестандартному мыш­
лению, более изобретательны, креативны и зачастую просто
более успешны в жизни. М ы видели это, когда рассматривали
понятие гения в главе 1. Н о что на самом деле означает нестан­
дартное мышление и как можно этому научиться?
Эта глава содержит множество игр, которые помогут вам
по-новому взглянуть на многие вещи, - а это, по существу,
и есть нестандартное мышление. Я со бираюсь провести для вас
обзорную экскурсию по свежим инновационным сп осо бам реше ­
ния традиционных, но сложных математических задач, которые
с помощью моих методик и упрощений решаются удивительно
просто ( намного проще, чем традиционным способом ! ) . В дан­
ном случае цель - не столько научиться этим фокусам, сколько
потренировать ваш ум и подготовить его к де й ствиям , вступаю­

щим в противоречие с традиционными или привычными с дет­

ства с пособами мышления. П риведенные здесь методы могут
подтолкнуть вас к новым идеям и вывести на более высокий уро­
вень ваш созидательны й гени й ; все это очень пригодится вам
1 76 МАЙК БАЙСТЕР

в лю бо й жизненно й сфере. Кто же н е хочет стать более креатив­

ным и и зо бретательным?
В компании Brainetics я кажды й день з а нимаюсь тем,
что п о буждаю п одростков к нестандартн ому м ы шлению
и по мере сил о бучаю их этому и скусству. П ри этом я б орюсь
с « п равилами», которые они успели усвоить и которых упорно
придерживаются . Хотя сама природа образования предполага­
ет п оощре ние креативности у дете й и их уме ния использовать
со бстве нны й независимы й ум для решения самых разных задач,
тем не менее я часто обн аружи ваю, что образование - и тоже
по природе свое й - прививает детя м привычки и традиции,
которые тормозят и даже п одавляют творческий дух. Вместо
того что б ы думать н е как все и нарушать тради ц ии, предла­
гая собственные подходы к решению проблем, дети привыка­
ют следовать прав илам. И м постоя нно в нушают, что если этого
не делать, то ничего хорошего не п олуч ится .
Возьмите, к примеру, правило возведения в квадрат. Ког­
да я п рошу ре бя т, с которыми ра ботаю, возвести какое- нибудь
число в квадрат, они, как правило, не могут сделать это б ыстро
и в уме. Они записывают число и начинают умножать его
на само се бя столбиком : двигаются справа налево, как положе­
но, перенося т едини ц ы в следующ ий разряд и т. д. (или поль­
зуются калькулятором ) . Они даже не пытаются сделать это
как- нибудь иначе, потому что им внушили, что другого способа
просто не существует! Или - я уже рассказывал об этом, - полу­
ч и в зада ни е выуч ить список всех президентов начиная с Джор­
джа Вашингтона, пытаются загнать факты в голову при помощи
тупо й зубрежки. Из этого редко может что-то получиться .
Дава йте посмотрим, насколько гибок ваш разум и насколько
далеко вы позволяете се бе отступать от торного пути при реше­
нии задач. Упражнения из это й главы заставят вас вернуться
к урокам, с которыми вы уже п оз н акомились в предьщущих гла­
вах, и помогут еще сильнее « размять мускулы» разума. Голово­
ломка с девятью точками должна б ьта пр о будить дремлющие
о бласти вашего сознания , которые в о б ычно й о б становке ред-
 БЫСТРЫЙ УМ 177

ко удостаиваются заслуженного внимания. А теперь давайте

немного поднимем IШанку!

д вад ц ать ч етыре

Игра «24» прекрасно стимулирует мозг и креативность. (Особен­
но весело играть в пути, в машине или поезде.)
Ц ель игры - превратить четыре случайных числа в матема­
тическое выражение, значение которого равно 24. Можно скла­
дывать, вычитать, умножать и делить. Во время путешествия
обратите внимание на числа, которые попадутся вам на дорож­
ных знаках или на номере какого-нибудь автомобиля. Мож­
но взять даже номер случайной купюры. Запишите последние
четыре цифры выбранного вами числа в виде математических
действий с результатом 24. Если хотите, можете использовать
скобки. Выигрывает тот, кто первым предложит верное реше­
ние. Возьмем, к примеру, следующие числа:

3 7 9 10

Вот несколько способов получить из них число 24:

9 х 3 + 7-1 о = 24

или

(10-7) х 9-3 = 24

или

(10-9 + 7) х 3 = 24

Или другой пример:

2 4 5 8

Вот некоторые из возможных решений:

8:2 х 5 +4 = 24
178 МАЙК БАЙСТЕР

или

(8-5) х 4 х 2 = 24

или

(5 + 2-4) х 8 = 24

Р е бусы
Ребус - это картинка, в которой зашифровано имя, слово или
устойчивое выражение. Разгадывать их можно бесконечно,
и вам наверняка случалось это делать. Сможете отгадать зашиф­
рованные слова или фразы?*

1. ЛЕЖАЩЕЕ

2. эконо ми ка

3. с
и
л
ы

4. КОМНАТНЫЕ ДВЕРИ КОМНАТНЫЕ

* Большая часть ребусов составлена для русского читателя по аналогии с автор­

скими. Прим. ред.
-
 БЫСТРЫЙ УМ 179

А
д
3
Е
в
5. 3

6. сзж

7. СЕРД ЦЕ

8. 2ДОКС

9. я я я я я я я

10 . ДчЕТёАрЛтИ

1 1 . КОЛОР КОЛОР КОЛОР

12. АБГДЖЁИЙКЛМПРСТУФХЧШЩЬЫЪЭЮЯ

13. 1Р20ЗС4С5СбИ7Я890

14. ШдЛеЯлПоА

1 5 . МкЕШоОтК

Заметили ли вы, что по мере отгадывания ребусов ваш

мозг начинает работать все лучше и вам все легче находить
ответы? Это и есть тренировка для ума в действии! Разгадка ребу­
сов требует воображения, сосредоточенности и концентрации,
распознавания закономерностей, способности к решению нео­
бычных задач и нестандартному мышлению. Все это качества
быстрого и острого ума. В Интернете можно найти сотни подоб­
ных головоломок, достаточно набрать в поисковике слово «ребус».
Еще лучше попробовать сочинить несколько собственных ребусов.
180 МАЙК БАЙСТЕР

К О В А Р Н Ы Е Т Р Е У Г ОЛ Ь Н И К И
Сколько треугольников вам удастся найти на этом рисунке?

А на этом?

КАК СВЯЗАНЫ?
Каждая строчка ниже состоит из числа, за которым следуют
начальные буквы слов - и между ними есть связь! Разгадаете?

1 =РуЕ
52 = К в К 88 К у Р
=

Ап r оритм ы б ыстр ы х в ы чиспе н и й

Одно дело обнаружить закономерности в геометрических фор­
мах или последовательности букв, но как увидеть паттерны
в традиционных математических формулах? Я уже приводил
в книге некоторые математические приемы, но те, о которых
 БЫСТРЫЙ УМ 181

сейчас пойдет речь, бьmи придуманы специально для того, что­

бы помочь вам думать нестандартно. Как? В них нарушаются
все правила, которым вас, вероятно, учили в связи с подобны­
ми вычислениями.
В этой части книги я познакомлю вас с девятью типами алго­
ритмов быстрых вычислений. Следуя моим указаниям и произ­
водя в уме кое-какие вычисления, вы сможете без труда решать
некоторые сложные на первый взгляд примеры. Сложности воз­
никнут, когда вы будете знать все девять методик, а вас попросят
решить конкретный пример при помощи одной из них. Вот тог­
да придется сообразить, каким именно способом воспользовать­
ся, а затем быстро применить его. (Можно использовать записи
или работать по памяти.)

тип 1 .
В О 3 В Е П Е Н И Е В К В А П РАТ Ч И С Е Л И 3 Ш Е С Т О Г О П Е С Я Т К А
Пример. 57 х 57

Шаг 1 . Всегда начинайте с числа 25. Затем прибавьте к нему

число единиц в заданном числе (25 + 7 = 32) .
Шаг 2. Возведите в квадрат число единиц в заданном числе
(7 х 7 = 49) . Припишите результат к числу, получен­
ному на шаге 1 .

Ответ : 57 х 57 = 3249
Замеча ние: Если число, полученное на шаге 2 , меньше 10, слева
к нему нужно приписать О.

Пр имер. 53 х 53

Шаг 1. 25 + 3 = 28
Шаг 2. 3 х 3 =
9 (поскольку это число меньше 10, припишем
к нему справа О)

О твет: 53 х 53 = 2809
 182 МАЙК БАЙСТЕР

, , i" тип 2.
� �� в о 3 в Е n Е н и Е в к в А n РАТ ч и с Е л 3 А к А н ч и в А 1О щ и х с я н А 5
'

Пр имер . 65 х 65

Ша г 1 . Возьмите число десятков в заданном числе (6)

и умножьте его на число, на единицу большее (7) .
6 х 7 = 42 .

Шаг 2. Припишите число 25 справа к полученному числу.

Ответ: 65 х 65 = 4225

, , 1" тип 3.
��� П Е Р Е М Н О )1( Е Н И Е П В У Х Ч И С Е Л , 3 А К А Н Ч И В А 1О Щ И Х С Я Н А 5
И РА 3 Л И Ч А 1О Щ И Х С Я М Е Ж П У С О Б О й Р О В Н О Н А 1 О
Пр имер. 75 х 85

Шаг 1. Возьмите число десятков меньшего числа (7) и умножь­

те его на число на единицу большее, чем число десят­
ков в большем числе (8 + 1 = 9; 7 х 9 = 63) .
Шаг 2. Припишите справа к полученному числу 75.
О твет : 75 х 85 = 63 75

, , 1" тип 4.
��: П ЕР ЕМНОЖЕНИЕ nвvx Ч И С ЕЛ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХСЯ НА 5
И РА 3 Л И Ч А 1О Щ И Х С Я М Е Ж П У С О Б О Й Р О В Н О Н А 2 О
Пр имер. 65 х 85

Ша г 1. Возьмите меньшее число десятков (6) и умножьте

на число, на 1 превосходящее большее число десят­
ков (8 + 1 = 9; 6 х 9 = 54) . А теперь добавьте к полу­
ченному результату 1 (54 + 1 55) . =

Шаг 2. Припишите справа к полученному числу 25 .

О твет : 65 х 85 = 5525
 БЫСТРЫЙ УМ 183

тип 5.
ПЕРЕМНОЖЕНИЕ nвvx ЧИСЕЛ RЕСЯТОГО RЕСЯТКА
Перемножая два числа десятого десятка, напишите после каж­
дого в скобках число, на которое оно отстоит от 100. Поскольку
93 отстоит от 100 на 7, а 96 - на 4, пример 93 х 96 следует запи­
сать так: 93 (7) х 96 С4) .

Пр имер. 93 (7) х 96 С4)

Ша г 1 . Сложите числа в скобках (7 + 4 = 1 1) и вычтите

результат из 100 (100-1 1 = 89) .

Шаг 2. Перемножьте числа в скобках и припишите результат

справа к числу, полученному на шаге 1 (7 х 4 = 28) .
Ответ : 93 х 9 6 = 8928

Если число, полученное на шаге 2 , меньше 10, слева к нему

нужно приписать О.

Пр имер. 9 7 (3) х 98 (2)

Шаг 1. 3 + 2 = 5; 100-5 = 95
Шаг 2. 3 х 2 = 06
Ответ: 97 х 98 = 9506

тип в.
в о з в Е n Е н и Е в к в А n РАТ ч и с Е л п я т о г о n Е с я т к А
Пр имер. 43 х 43

Шаг 1. Начните с 15. Добавьте к 15 число единиц (15 + 3 = 18) .

Шаг 2. Посмотрите, на сколько возводимое в квадрат число

меньше 50, и возведите в квадрат эту разницу (50-43 =
= 7; 7 х 7 = 49) . Припишите это число справа к чис­

лу, полученному на шаге 1.

О твет: 43 х 43 = 1849
 184 МАЙК БАЙСТЕР

Если результат возведения в квадрат на шаге 2 меньше 10 ,

припишите к нему справа О.

Пр имер. 48 х 48

Шаг 1. 15 + 8 = 23

Шаг 2. 50-48 = 2; 2 х 2 = 4
Ответ: 48 х 48 = 2304

�r.!J: т и п 7 . п Е р Е м н о )1( Е н и Е n в у х ч и с Е п о т 1 о о n о 1 о g
V.\ Пр имер. 106 х 108

Шаг 1. Первая цифра ответа всегда 1 .

Шаг 2. Для получения следующих двух цифр сложите едини­

цы обоих чисел (6 + 8 = 14) .
Шаг 3. Для получения двух последних цифр перемножьте еди­
ницы (6 х 8 = 48) .
Ответ: 106 х 108 = 1 1 448

Если результат, полученный на шаге 2 или 3 , меньше 10, при­

пишите к нему слева О.

Пр имер. 102 х 104

Шаг 1. Первая цифра всегда 1 .

Шаг 2 . 2 + 4 = 06

Шаг 3. 2 х 4 = 08
О твет : 102 х 104 = 10 608

�r.!J: т и п 8 . п Е р Е м н о )1( Е н и Е n в у х ч и с Е п о т 2 о о n о 2 о g
V.\ Пр имер. 204 х 209

Шаг 1. Первая цифра ответа всегда 4 .

 БЫСТРЫЙ УМ 185

Ша г 2. Для получения следующих двух цифр сложите едини­

цы обоих чисел и удвойте результат (4 + 9 13; 13 х =

х 2 = 26) .

Шаг 3. Для получения двух последних цифр перемножьте еди­

ницы (4 х 9 = 36) .
О твет : 204 х 209 = 42 636

Если результат, полученный на 2 или 3 шагах, меньше 10 ,

припишите к нему слева О.

Пример. 207 х 201

Шаг 1. Первая цифра всегда 4.

Шаг 2. 7 + 1 = 8; 8 х 2 = 16

Шаг 3. 7 х 1 = 07
О твет : 207 х 201 = 41 607

тип g.
П Е Р Е М Н О Ж Е Н И Е П В У З Н АЧ Н Ы Х Ч И С Е Л ,
ЗАКАНЧИВАЮЩИХСЯ НА 1
Пример. 71 х 5 1

Ша г 1 . Перемножьте цифры разряда десятков (7 х 5 = 35)

и припишите справа О (350) .
Ша г 2. Сложите цифры разряда десятков и добавьте то,
что получилось, к результату предыдущего шага (7 +
5 = 12; 350 + 1 2 = 362) .

Ша г 3. Припишите справа к полученному результату 1 .

О твет : 71 х 5 1 = 3621

Пример. 3 1 х 41

Ша г 1. 3 х 4 = 1 2 ; приписываем О, получаем 1 20
186 МАЙК БАЙСТЕР

Шаг 2. 3 + 4 = 7 ; 120 + 7 = 127

Шаг 3. Приписываем справа к полученному результату 1 .

О твет: 3 1 х 41 = 1271

С АМ ОСТОЯТЕЛ Ь Н О
Можете ли вы выполнить несколько примеров самостоятельно?
И не заглядывая в шпаргалку, которую я вам дал для каждого
типа решений? Рекомендую еще раз вернуться к объяснениям
и посмотреть все алгоритмы. Постарайтесь запомнить их; это
вынудит вас думать нестандартно и отказаться от привычных
правил. Затем, когда все запомните и почувствуете, что готовы
действовать самостоятельно, перейдите к этой части и проверь­
те, насколько быстро вы сможете решить следующие примеры.

54 х 54 =

85 х 85 =

55 х 65 =

25 х 45 =

95 (5) х 94 (6) =

46 х 46 =

103 х 105 =

206 х 205 =

41 х 61 =

59 х 59 =

35 х 35 =

25 х 35 =

55 х 75 =

96 (4) х 92 (8) =

42 х 42 =

104 х 109 =

208 х 202 =

91 х 31 =

Ответы на эти примеры вы найдете в конце главы.

 БЫСТРЫЙ УМ 187

У дача при х одит к том у , кто к н е й готов

Значение умения мыслить не так, как мыслит большинство,
нельзя переоценить. Гении, конечно, бывают разные, но в одном
они схожи: в креативности. Может быть, вы не верите, что раз­
гадывание ребусов или освоение приемов быстрого счета помо­
жет вам реализовать свой творческий потенциал в жизненных
ситуациях. Напрасно ! Ведь подобная умственная физкульту­
ра действительно помогает раскрыть возможности тех обла­
стей мозга, которые отвечают за изобретательность. Многими
новинками человечество обязано именно тем, кто нестандар­
тно мыслил и использовал «случайности» в своей повседневной
работе, задавая нестандартные вопросы.
Возьмите, к примеру, микроволновую печь, которая сегод­
ня присутствует почти на любой кухне. Погуглив на тему изо­
бретения микроволновки, вы найдете замечательную историю
появления этого практически вездесущего прибора. В 1945 г.
Перси Спенсер, проводя исследования для компании Raytheon
Corporation, экспериментировал с новой вакуумной трубкой,
так называемым магнетроном. Когда у него в кармане рас­
плавился шоколадный батончик, он обратил на это внимание
и задался вопросом: что, собственно, произошло и нельзя ли
как-то использовать этот эффект. Думая нестандартно, он про­
вел эксперимент с попкорном, и когда зерна начали лопаться,
Спенсер почувствовал, что попал в десятку. В 1947 г. компания
Raytheon построила первую микроволновую печь под назва­
нием Radarange; она весила больше ЗОО кг, бьта высотой поч­
ти в рост человека и стоила около $5000. В начале 1950-х гг.,
когда Radarange вышла на рынок, ее размеры и цена надеж­
но отпугнули покупателей. Но в 1967 г., когда на рынке появи­
лась 100-вольтная настольная печь по цене $495, интерес к ней
заметно вырос. Сегодня микроволновку можно приобрести
в любом магазине бытовой техники меньше чем за $ 100.
Признаюсь: к огорчению моего доктора, я большой люби­
тель низкокалорийной газировки. Я не употребляю алкоголь
188 МАЙК БАЙСТЕР

и не играю в азартные игры, зато газировки пью много , и бла­

годарить за это я должен знаменитое случайное открытие Фаль­
берга. Сахарин, самый старый из искусственных заменителей
сахара, бьш «случайно» открыт в 1879 г. исследователем Кон­
стантином Фальбергом, который работал в Университете Джо­
на Хопкинса в лаборатории профессора Айры Ремсена. Причи­
ной открытия стало то, что Фальберг забьш вымыть руки перед
ленчем. Утром он пролил на них химическое вещество, с кото­
рым работал, и хлеб в его руках стал необычно сладким. Если бы
сладкий вкус хлеба не заставил его задуматься, открытия мог­
ло и не случиться. В 1880 г. двое ученых опубликовали отчет
о своем открытии, а в 1884 г. Фальберг, уже без Ремсена, полу­
чил патент и начал массовое производство сахарина. До Пер­
вой мировой войны заменитель сахара не пользовался особой
популярностью, но во время войны, когда сахара стало не хва­
тать, о нем вспомнили. Потребление сахарина особенно вырос­
ло в 1960-1970-е гг., когда на рынке появились подсластители
типа Sweet'N Low и низкокалорийные газированные напитки.
Сегодня я принадлежу к тем, кто до сих пор обеспечивает дей­
ствие патента Фальберга. (Поясню: после сахарина бьшо созда­
но несколько других искусственных подсластителей. В 1970-е гг.
репутация сахарина испортилась из-за преувеличенных опасе­
ний, что он вызывает рак, и сегодня он почти вытеснен с рынка
аспартамом и сукралозой.)
Я приведу еще один пример, который подробно описан
на сайте www.HowStuftWorks.com. В 1943 г. флотский инженер
Ричард Джеймс пытался придумать пружину, которая могла бы
поддерживать и стабилизировать на судне чувствительную
аппаратуру. Когда однажды пружина упала с полки, на которой
лежала, и начала «Шагать», Джеймса осенило. Он вышел из кру­
га привычных представлений и придумал игрушку. Название
для нее придумала жена изобретателя Бетти. Когда в 1 945 г.
«СЛИНКИ» - игрушка-пружина - впервые появилась на рынке,
за полтора часа бьuю продано 400 штук. На сегодняшний день
по всему миру продано более 250 млн таких игрушек.
 БЫСТРЫЙ УМ 189

Рассказывая все это, я хочу донести до вас одну простую

мысль : с любым человеком, кем бы он ни бьm, - поваром, руко­
водителем или домохозяйкой, - случаются время от времени
ситуации, когда могут родиться удивительные возможности.
Люди не всегда встречаются с удачей. Они оказываются в усло­
виях или обстоятельствах, которые можно использовать, а даль­
ше все зависит от человека. Как говорится, удача приходит
к тому, кто к ней готов. И способность к нестандартному мыш­
лению - умение постоянно останавливаться и спрашивать
себя, по чему или как, - главное, что необходимо для такой
готовности.

Когда созидательная мысль начинает работать , ее

не остановить ! А польза от этого безгранична.

А награ ммы и п апиндро мы

Может показаться странным, что я хочу завершить эту главу
нескол ь кими упражнениями на анаграммы и палиндромы.
Они отличаются от математических примеров или ребусов .
Н о они стимулируют т е области мозга, которые отвечают
за поиск новых нехоженых путей и креативность . Осведомлен­
ность в этих вопросах поможет вам увидеть слова и числа вокруг
себя другими глазами и будет способствовать достижению цели
данной главы: освоению нестандартного мышления.
Анаграмма - это слово или словосочетание, полученное
путем перестановки букв другого слова или словосочетания;
пример - слова ВЕРНОСТЬ и РЕВНОСТЬ или ВОДОПАД и ПОД­
ВОДА. Само слово «анаграммы» (ANAGRAМS) представляет собой
анаграмму латинского словосочетания ARS МAGNA, означаю­
щего «великое искусство». Кто-то сказал : «В анаграммах мож­
но отыскать всю мудрость жизни. Анаграммы никогда не лгут».
Говорят также, что английский король Иоанн Безземельный,
190 МАЙК БАЙСТЕР

подписав в 1215 г. Великую хартию вольностей (МAGNA CARTA

или ANAGRAМ АСТ) , высочайше признал право народа высмеи­
вать монархов и политиков при помощи анаграмм.
Вокруг нас полно интересных анаграмм - если, конечно,
дать себе труд обратить на них внимание. Так, названия древней
столицы Японии (КИОТО) и современной ее столицы (ТОКИО)
являются анаграммами друг друга .
Приведем несколько известных анаграмм . Можете ли вы най­
ти пары для следующих слов?

выбор =
материк =
потеха =
анаконда =
лепесток =
приборка =
просветитель =

Анаграммы прекрасно развивают гибкость ума. Мне дове­

лось как-то видеть анаграмму к нескольким первым абзацам
геттисбергской речи Линкольна. Что значит нестандартный под­
ход ! Серьезно, дело не в том, что вам нужно знать анаграммы
или, скажем, заучивать приведенные здесь примеры. Главное -
научить ваше сознание иначе смотреть на слова. Начав пере­
ставлять буквы в словах и выискивать повсюду новые неожидан­
ные смыслы, вы заставляете ваш мозг работать подобно мозгу
гения. Вы активируете новые нейронные связи , нарабатывае­
те умственные «мускулы», укрепляя их. Это позволит вам суще­
ственно продвинуться в жизни по сравнению с теми, кто свой
мозг не упражняет.
Должен также заметить, что игры с анаграммами замет­
но улуч шают логическое мышление. Можно считать, что ана­
граммы в чем-то аналогичны геометрическим доказательствам :
конечно, не обязательно знать доказательства геометрических
теорем, чтобы продвинуться в жизни, но проработка этих дока-
 БЫСТРЫЙ УМ 191

зательств развивает ваше логическое мышление. А все, что улуч­

шает логические навыки, наращивает мощь вашего ума . Имен­
но логика помогает нам разбираться в окружающем мире,
быстро и эффективно решать самые разные задачи, организо­
вывать мысли, максимизировать объем памяти и подключать
воображение и здравый смысл к поиску новых подходов и отве­
тов на вопросы. Нарабатывая навыки логического мышления,
мы совершенствуем все наши умения, потому что логике есть
место во всех делах человеческих. Логические навыки повыша­
ют даже способность к сосредоточению и концентрации. Не сто­
ит, кстати говоря, думать, что, если вы задействуете самую
дикую или глупую сторону своего воображения или заставляе­
те себя думать как можно более нестандартно, вы не пользуетесь
логикой. Логика присутствует всегда и во всем. По существу, она
о беспечивает ваше воображение, интуицию и нестандартное
мышление информацие й.
Тем, кто хочет увидеть практическое применение анаграмм,
я предложил бы использовать их для придумывания различных
паролей. Считается, что для каждого почтового ящика, каж­
дой регистрации на сайте и т. п. лучше всего иметь отдельный
пароль. При этом возникает серьезная трудность: запомнить все
эти пароли очень нелегко. Попробуйте использовать в качестве
паролей анаграммы своих любимых словечек и фраз.

ДУМАЙТЕ! ДУМАЙ Т Е !
Жизнь полна «игр», в которые человек может
играть, если даст себе труд обратить на них вни­
мание и занять ими свое сознание. Есть сотни игр,
для которых не нужны ни карандаши, ни бума­
га, ни iPad ; играть в них можно в любой момент
и в любом месте. Просто оглянитесь вокруг и посмо-
192 МАЙК БАЙСТЕР

трите, что подскажет вам разум. За рулем, к приме­

ру, я люблю выискивать в потоке машин нестандарт­
ные номерные знаки и в меру сил расшифровывать
их значение. Так, совсем недавно я видел персо­
нализированный номерной знак ДВДКТ; я решил,
что означает он следующее: «десятка, валет, дама,
король, туз». Само собой, это подтолкнуло меня
сочинить историю о водителе машины (должно
быть, он игрок! ) .
Еще одна игра, в которую я регулярно и граю,
заключается в том, чтобы вычислить точное вре­
мя приезда домой. Исходя из числа светофоров,
на которых я рассчитываю постоять, средней скоро­
сти и расстояния до дома, я мысленно рассчитываю
длительность пути, стараясь вычислить ее с точно­
стью до двух-трех минут (обычно мне это удается) .
Попробуйте сами ! Вообще, делайте все, что придет
в голову, не давайте вашему мозгу простаивать.

Палиндромы возникли давно, первое письменное свидетель­

ство об интересе к ним относится к 79 г. н . э. Это слова или фра­
зы, которые в прямом и в обратном направлениях читаются
одинаково. Как правило, речь идет о совпадении букв: при про­
чтении слева направо и справа налево буквы должны быть рас­
положены в одинаковом порядке. Вот несколько примеров обыч­
ных слов-палиндромов : ДОВОД, КАЗАК, ТОПОТ, ПОТОП, ДЕД,
НАВОРОВАН. Существует немало известных фраз-палиндромов,
как авторских, так и анонимных:

А роза упала на лапу Азора (А. Фет)

А луна канула (А. Вознесенский)
Кит на море романтик
 БЫСТРЫЙ УМ 193

А щи - пища?
Он дивен, палиндром, и ни морд, ни лап не видно (К. Решет­
ников)
Нажал кабан на баклажан

В некоторых англоязычных палиндромах в качестве едини­

цы выступает не буква, а слово: при прочтении слов предложе­
ния в обратном порядке получается то же самое предложение.
При этом слова в начале и в конце предложения используют­
ся, как правило, в разных значениях. Вот несколько примеров:
Fall leaves after leaves fall (Осень уходит после того, как опа­
дут листья) ; You сап cage а swallow, сап't you, but you сап't
swallow а cage, сап you? (Вы можете посадить в клетку ласточ­
ку, не правда ли, но вы не можете проглотить клетку, правда?) ;
Girl, bathiпg оп Bikiпi, eyeiпg Ьоу, sees Ьоу eyeiпg Ьik.iпi оп bathiпg
girl (Девушка, купающаяся на Бикини, рассматривает пар­
ня и видит, что парень рассматривает бикини на купающейся
девушке) . А это пример русской фразы, составленной из слов­
перевертышей: КАЗАК И ДЕД ТАЩАТ НАГАН.
Многим палиндромы представляются как полнейшая бес­
смыслица, тогда как некоторые люди способны писать целые
тексты из тысяч слов. Вот примеры некоторых английских пред­
ложений, которые можно целиком читать в обратном порядке.

No way, а рарауа wоп!

(Без сомненья, папайя победила ! )
Тоо bad 1 hid а boot.
(Увы, башмак я спрятал.)
Was it а car or а cat 1 saw?
(Машину я видел или кошку?)
А Saпta at а NASA.
(Санта-Клаус в НАСА.)

Вы, наверное, сейчас думаете: зачем забивать себе голо­

ву палиндромами и нужно ли играть в них. Палиндромы,
194 МАЙК БАЙСТЕР

как и анаграммы, представляют собой прекрасное средство

загрузить мозг работой, в которой ему придется использовать
и логические, и творческие, нестандартные навыки. Необходи­
мость думать о словах и буквах, ан ализировать их и манипули­
ровать ими стимулирует те участки мозга, которые усиливают
и поддерживают соответствующие навыки. Попробуйте сами
что-нибудь придумать.
П алиндромы не сводятся к словам и буквам, их можно обна­
ружить в самых разных, иногда довольно неожиданных, местах:
в числах и датах, в акустике и мелодике, даже в молекулярной
биологии и классической музыке . Так, симфонию № 47 Сол ь
мажор Йозефа Гайдна иногда тоже называют палиндромом:
третья часть ее, по существу, представляет собой музыкальный
палиндром. Эта часть проигрывается дважды в прямом направ­
лении и дважды - в обратном, и в результате возвращается
к тому же, с чего началась. Аналогично «Застольную мелодию
для двоих» Моцарта один скрипач играет, как написано, а дру­

гой - в обратном направлении. В более близкие к нам време­

на можно вспомнить хотя бы песню «Странного Эла» Янковича
«Боб» из альбома Poodle Hat 2003 г., которая состоит из риф­
мованных палиндромов и представляет собой пародию на пес­
ню Боба Дилана «Блюз о тайной тоске по дому» (Subterranean
Homesick Blues) . А в песне «Можете называть меня Эл» (You Can
Call Ме Al) Пола Саймона присутствует палиндромическое басо­
вое соло в исполнении Бакити Кумало.

З Н АЕТЕ Л И В Ы ?
Самое длинное слово-палиндром в английском
языке , по версии Оксфордского словаря, - зву­
коподражательное слово tattarrattat, которым
Джеймс Джойс в романе «Улисс» ( 1922) обозначил
стук в дверь . Книга рекордов Гиннесса присужда-
 БЫСТРЫЙ УМ 195

ет этот титул слову detartrated, которое является

формой и причастием прошедшего времени от гла­
гола detartrate - химического термина, означаю­
ще го удаление тартратов. Нередко в словарях попа­
дается и слово Rotavator - фирменное название
сельскохозяйственной машины. Некоторые авто­
ры используют также слово redivider, но оно пред­
ставляется искусственной конструкцией, поскольку
в Кратком оксфордском словаре есть только слова
redivide и redivision. Такую же длину имеет и сло­
во malayalam - название одно го из языков Индии.

Собирая материалы для этой книги, я наткнулся на интерес­

ные данные о палиндромах в, как ни странно это звучит, моле­
кулярной биологии. Оказывается, палиндромные мотивы мож­
но обнаружить в ДНК-последовательностях и генетических кодах
белков - биологических структурах, без которых невозможна
жизнь на Земле. Но в генетике палиндром определяется немного
иначе, чем в лингвистике. Генетический код человека, как и дру­
гих животных, содержится в ДНК (это сокращенное обозначение
дезоксирибонуклеиновой кислоты) и представляет собой сдвоен­
ную цепочку молекул, известных как нуклеотиды; нуклеотидов
всего четыре штуки, и в пары они объединяются всегда одина­
ково: аденин (А) с тимином (Т) , а цитозин (Ц) - с гуанином (Г) .
Целиком эта сдвоенная нить образует хорошо известную двой­
ную спираль ДНК. Говорят, что одинарная последовательность
ДНК является палиндромом, если она в точности соответствует
дополнительной последовательности, прочитанной задом напе­
ред. К примеру, последовательность АЦЦТАГГТ палиндромна,
поскольку дополнительная к ней последовательность - ТГГАТ­
ЦЦА - идентична исходной, прочитанной в обратном поряд­
ке. Я узнал также, что ученые доказали: мно гие основания
У-хромосомы - мужской хромосомы - организованы как палин-
196 МАЙК БАЙСТЕР

дромы. Еще более поразительно то, что палиндромная структура

позволяет У-хромосоме в случае повреждения одной из нитей вос­
станавливаться, сгибаясь пополам. Только представьте !
Наконец, стоит упомянуть и о так называемых морднилапах.
Повторить? Прочтите это загадочное слово задом наперед,
и получите палиндром . Морднилап - это слово или фраза,
из которых при чтении задом наперед получается другое слово
или фраза. Подобные слова очень полезны при конструирова­
нии палиндромных текстов; поставленная рядом , любая
из таких пар образует палиндром, и их можно добавлять на оба
конца более короткого палиндрома для его удлинения.

З Н АЕТЕ Л И В Ы ?
Самые длинные русские примеры морднилапов
состоят из шести букв :

КОЛЕСО /OCFJIOK
ДОРОГО/ОГОРОД
СКЕЛЕТ/ТЕЛЕКС

Приведем еще несколько примеров:

ГРОТ/ТОРГ
МАРШ /ШРАМ
КОТИК/КИТОК
ГОЛОД/ДОЛОГ
ЛАЗ /ЗАЛ
МАХ/ХАМ
КЛОП /ПОЛК
ЛЕТОК/КОТЕЛ
НОС/СОН
ТОПОР /РОПОТ
 БЫСТРЫЙ УМ 197

Н естандартное м ы wn е н и е
исто ч н и к н о в ы х ре w е н и й
Сейчас средств а м ассовой информ ации много говорят о Стиве
Джобсе в связи с его безвременной кончиной. О н был мечтате­
лем и мыслил всегда нестандартно. О н бьт современным Тома ­
сом Эдисоном - человеком, который раньше других понял зн а­
чение стол ь в ажного умения раздвигать пределы возможного.
Благодаря ему мир сегодня ин аче слуш ает музыку, ин аче ска ­
чив ает из С ети контент, пользуется телефонами, компьютера­
ми , а теперь еще и планшета ми. Джобс изменил обл ик слож­
ной бытовой и коммуникационной техники. Своим успехом он
бьт обяз ан собственной изобретательности и, как я уже сказ ал,
нестандартному мышлению. И он порой ошибался и не всегда
добив ался успеха, но никогда, даже в самых тяжел ых случаях,
не сдав ался , шла ли речь о стр атегических ошибках или о его
увольнении из собственной компании. Вернувшись позже в эту
компанию, Джобс превратил ее в одну из самых дорогостоящих
компаний мира . Пожалуй , его можно бьто бы назв ать самым
известным блудным сыном в мире современного бизнеса .
Всякий раз, когда в ам удается включить нестандартное мыш­
ление, вы тем самым повышаете свои ш ансы на то, что для ста­
рых проблем найдутся новые решения. И в буквальном, и в пере­
носном смысл е. К а к пр а вил о , у л юбой з адачи - нев ажно ,
идет ли речь о м атематических примерах ил и жизненных ситу­
ациях, - существует три решения , а то и больше. О сознав эту
в ажную истину, вы обрета ете уверенность в себе и понима е­
те , что способны н а все. Возр астают в а ши ш ансы выделиться
в толпе, и при этом вы отста ив а ете свою нез а висимость. Это
очень в ажно , поскольку, хотя многим из на с нравится считать
себя «нез ависимыми», на са мом деле этим качеством облад а­
ют тол ько по-н астоящему са мостоятельные люди , уверенные
в том , что могут своими силами выбр аться из любых з атруд­
нений ил и неудач . Я ч асто встречаюсь с л юдьми и на блюдаю
198 МАЙК БАЙСТЕР

у них недостаток независимости - и у детей, и у взрослых, хотя

многие из них изо всех сил стараются сами решать проблемы,
принимать верные решения и выполнять их. Не существует
лучшего способа преодолеть свои недостатки, укрепить само­
стоятельность и независимость, чем развитие у себя способно­
сти к нестандартному мышлению. Без способности самостоя­
тельно решать проблемы не добьешься успеха в жизни, и речь
здесь не только о математических задачах или рабочих проек­
тах, но и о любых проблемах повседневной жизни.
Пользуйтесь любой возможностью думать не так, как все,
выйти за рамки повседневной рутины или сменить обстановку,
поскольку в привычной обстановке вы следуете одним и тем же
старым правилам. Всегда, в любом деле старайтесь проклады­
вать свои пути, получайте верный ответ собственными способа­
ми, не обращая внимания на критиков. Позвольте себе устанав­
ливать собственные правила, вместо того чтобы всегда и везде
следовать чужим . Это суть нестандартного мышления. О вла­
дев им, вы получите бесчисленные преимущества. Оно изменит
ваши жизненные перспективы к лучшему и поможет стать более
креативными. Ваша логика, здравый смысл, способность к при­
нятию верных решений и перцептивная интуиция поднимутся
на новый уровень, близкий к гениальному.

Путеводитепь по mаве
В этой главе я поделился с вами мыслями о том, как учиться
мыслить нестандартно. Я рекомендую ежедневно при любой
возможности тренировать этот навык. Поставьте перед собой
цель - начинать с этого буквально каждый день. Дайте волю
воображению за завтраком, приветствуя домашних и знакомясь
с утренними новостями. Затем, выходя из дома, постарайтесь
поупражняться по дороге в школу или на работу. Помните: ста­
раясь смотреть на вещи по-другому, вы стимулируете свой гений
и делаете жизнь более интересной.
 БЫСТРЫЙ УМ 199

Упражнения, приведенные в этой главе, можно делать толь­

ко один раз, при чтении книги, но в Сети есть множество разных
упражнений на эти же темы. На моем сайте вы найдете видео­
демонстрации и дополнител ьные задания, чтобы проверить
освоенные приемы быстрого счета.

Ответы к задачам этой главы

Ребусы
1 . Подлежащее
2. Растущая экономика
3 . Упадок сил
4. Межкомнатные двери
5 . Восходящая звезда
6. Стриж
7. Разбитое сердце
8. Парадокс
9. Семья
10. Чёрт в деталях
1 1 . Трикол ор
12. Недостающее звено
13. Россия в цифрах
14. Дело в птяпе
1 5 . Кот в мешке

Треугольники
1 . 35
2. 27

Как связаны?
1 рог у единорога
52 карты в колоде
88 кл авиш у рояля
200 МАЙК БАЙСТЕР

Математические уловки
54 х 54 = 2916; 59 х 59 = 3481
85 х 85 = 7225 ; 35 х 35 = 1 225
55 х 65 = 3575 ; 25 х 35 = 875
25 х 45 = 1 1 25 ; 55 х 75 = 4125
95 (5) х 94 (6) = 8930; 96 (4) х 92 (8) = 8832
46 х 46 = 2 1 16 ; 42 х 42 = 1 764
103 х 105 = 10 815 ; 104 х 109 = 1 1 336
206 х 205 = 42 230 ; 208 х 202 = 42 016
41 х 61 = 2501 ; 91 х 3 1 = 2821

Анаграммы
обрыв
метрика
пехота
канонада
телескоп
пробирка
терпеливость
 лг:= А в=
�::::= А в==)=:::
Н а вы к 5 :
О р ган и з а ци я
Гарри nер ж ал маленького бэб и Бо бб и , отчего Н э н с и
пребывала в с пло ш ном фанта с тичес ком ко ш маре

Я знал множество людей, обладав ших о громн ыми познан иями

и не имев ш их ни одной собственной м ысли.

Уилс он МИЗНЕР

Гарри, Бобби и Нэнси, упомянутые в заголовке, - это друзья,

которые очень помогли мне в пятом классе успешно пройти
курс естественных наук. Конечно, это выдуманные персонажи,
но они всегда готовы бьmи подсказать мне порядок химических
элементов в периодической таблице. В одном этом предложе­
нии - Harry Held Little ВаЬу Bobble Causing Nancy One Fantastic
Nightmare (Гарри держал маленького бэби Бобби, отчего Нэнси
пребыв ала в сплошном фантастическом кошмаре) - живут пер­
вые десять элементов, от водорода (Н) до неона (Ne) . Разумеется,
за этим предложением следовало несколько других - со свои­
ми героями, которые исправно помогали мне добраться до кон­
ца таблицы. Одноклассники считали меня гением, но я-то знал
202 МАЙК БАЙСТЕР

правду. Все дело бьuю в силе воображения и нескольких забав­

ных фразах п о пять - десять слов. Все очень просто.
Может быть , вы помните, что этот урок дался мне нелегко.
Еще в третьем классе учительница познакомила нас с мнемо­
нич ескими правилами и принципами запоминания , но в ч ет­
вертом классе , когда нам велели за один вечер выучить назва­
ния и столицы всех штатов, пользование этими правилами
еще не вошло у меня в привыч ку. Зубрежка здесь не помо г­
ла бы - слишком много слов нужно было запомнить. Вообще ,
информации бьmо слишком много - мой м озг просто не вме­
щал все эти незнакомые места и странные названия. Я не выпол­
нил з адание; оставалось только мечтать о том , чтобы к нам вер­
нулась прошлогодняя уч ительница.
В этой главе вы будете развивать навыки организации про­
цесса мышления. Вы узнаете, как организовать мысли и создать
порядок из хаоса поступающей информации , чтобы ее можно
бьmо уложить на хранение в памяти, а позже без труда извлечь.
Мы с вами хорошо поработали, добиваясь повышения внима­
тельности и объема памяти, создавая ассоциации и личные свя­
зи, осваивая искусство нестандартно го мышления; пришло вре­
мя объединить все эти умения и максимально повысить вашу
способность работать с большими объемами данных. Мозг
нуждается в порядке и системе. Ему нравится предсказуемость;
мозг любит знать, с чем имеет дело, чтобы можно бьmо зара­
нее распределить ресурсы и выбрать наилуч ший способ упра­
виться с поступающей информацией. В противном случае пото­
ки информации быстро перепутаются и станут неразличимыми
для нашего сознания.

Этот навык неоценим , он помо г ает помнить множество

самых разных вещей и к тому же дает немало , казалось бы ,
не связанных с этим напрямую преимуществ: умение высту­
пать перед аудиторией и правильно расставлять приоритеты,
писать убедительные и увлекательные очерки или статьи, навы­
ки управления коллективом , умение эффективно сотруднич ать
и вообще решать самые разные академические , профессиональ-
 БЫСТРЫЙ УМ 203

ные или личные задачи в любых ситуациях. Попросту говоря ,

именно способность к организации отделяет людей успешных
от неудачников.
К настоящему моменту вы , читая книгу, уже столкнулись
со стратегиями , для применения которых нужно мыслить орга­
низованно, но в этой главе я сосредоточу внимание на апробиро­
ванных способах мысленной сортировки информации, особен­
но когда требуется усвоить одновременно большое количество
данных. При этом я немного расскажу вам о том, как работает
мозг при получении потока информации и как человек может
овладеть методиками непосредственной записи этой инфор­
мации в память - так, чтобы не понадобилось выслушивать ее
повторно или делать записи. Мозг способен удерживать намно­
го больше информации , чем кажется, но если вы не научитесь
упорядочивать и каталогизировать эту информации по мере
поступления, ваш бедный мозг наверняка не справится с зада­
чей. При надлежащей организации любую подробность мож­
но вытащить из памяти очень быстро. Поэтому, что бы вам
ни понадобилось запомнить - чье-то выступление на семина­
ре, стихотворение или намеченные на неделю дела и встречи, -
вам не придется прибегать к помощи диктофона или пользо­
ваться органайзером; при помощи навыка, освоением которого
мы займемся в этой главе, вы сможете сами стать собственным
органайзером. Для этого вам не потребуется ни компьютер ,
ни записная книжка. Как я уже говорил, этот навык необычай­
но важен и ценен во многих отношениях.

д в е з о ны, одна пос n едовате n ьность

Я уже упоминал, что полезно символически представлять себе
мозг состоящим из двух «ЗОН» зоны, где запоминается и хранит­
-

ся информация, и зоны, где она обрабатывается и сортируется.

Если добиться при помощи тренировки, чтобы эти две зоны рабо­
тали одновременно, но при этом независимо, можно получить
204 МАЙК БАЙСТЕР

по-настоящему быстрый и эффективный мозг. Мы, однако, уже

видели, что мозг не способен эффективно выполнять две з адачи
одновременно, если обе задачи з адействуют сложные функции,
такие как понимание или счет. Каждый из нас вполне способен
разговаривать по телефону и одновременно играть в несложную
компьютерную игру вроде тетриса, а вот слушать одновремен­
но двоих и вникать в оба разговора практически невозможно.
Не можем мы сосредоточиться и более чем на одном умственном
занятии, к примеру, сочинении остроумного письма или записи
в благе и одновременном обсуждении какого-либо животрепещу­
щего вопроса с супругой или супругом.
Конечно, некоторые обычные повседневные занятия, такие
как вождение автомобиля и разговор по сотовому телефо­
ну, ч асто совмещаются, но в этом случ ае мозгу, скорее всего,
приходится быстро переключ аться с одного занятия на дру­
гое; возможно, именно поэтому подобное соч етание так опас­
но. Еще опаснее, когда одно из действий пробуждает слишком
много независимых мыслей и лобная доля нашего мозга теряет
связь со второй задач ей. Свидетельств того, как опасно отвле­
каться от вождения, вокруг хватает.
Человеческий мозг достаточно быстр, но существует предель­
ный объем информации, которую он может обработать, жон­
глируя несколькими потоками данных. Эти ограничения и про­
цесс моментального переключения туда и обратно между двумя
задач ами при «многозадачной» работе делает навыки органи­
зации еще более важными; обладая ими, мозг может проводить
такие мысленные переключ ения быстро, гладко и надежно.
Мозг практически всегда стремится одновременно выполнять
две задачи или отслеживать два потока информации, поэтому
организация становится ключевым навыком.
Помня об этом, обратимся теперь к семи моим лич ным
секретам организации поступающей информации. Кое­
что в них наверняка покажется вам знакомым, потому что вос­
производит уже усвоенные вами понятия . Попробуйте теперь
объединить всю полученную информацию и построить из нее
 БЫСТРЫЙ УМ 205

в голове одно прочное гармоничное здание. В конце главы

я предложу вам еще пару игр, в которых вы сможете соеди­
нить все стратеги и .

1 . П р е вращайте чис n а в картин к и :

е ще р а з п о а с с о ци а ци ях
« Ноль - моль, один - блондин, два - дрова, три - пузыри,
четыре - черт в тире, пять - кровать . . . »
В середине XVII века человек по имени Генри Хердсон связал
цифры с о бъектами, которые они визуально напоминают. Так,
единица у него стала свечой . Придуманная им система получи­
ла известность как сист ема о порных о бразов или крючков, когда
о бъекты, которые нужно запомнить, связываются с определен­
ными образами в заранее условленном порядке. Название связа­
но с тем, что кодовые слова служат как б ы мысленными «крюч­
ками», на которые мы «вешаем» запоминаемую информацию.
В настоящее время существует несколько вариаций этой систе­
мы, самая известная из которых строится на рифме. В приведен­
ном примере вы запоминаете наименования предметов, кото­
рые хорошо рифмуются с цифрами от О до 10. Слова, к примеру,
могут б ыть такими :

о = моль
1 = блондин
2 = дрова
3 = пузыри
4 = черт в тире
5 = кровать
6 = жесть
7 = совсем
8 = осень
9 = дева
10 = деспот
206 МАЙК БАЙСТЕР

В Англии подобную систему предложил в 1879 г. Джон Сам­

брук. Ею несложно пользоваться, к тому же дети усваивают мно­
гие стандартные рифмы еще в раннем детстве из таких детских
стишков, как One , two, buckle my shoe (Раз, два, застегну свой
б ашмак) . Чтобы пользоваться такой системой, начать следует
с запоминания списка, визуализируя каждый предмет по мере
рифмования слов. Например, какой б ашмак - старый разно­
шенный ботинок или сапожок на высоком каблуке? Затем нари­
суйте объект. В процессе рисования вам проще будет запомнить
рифму и создать прочную мысленную связь между цифрой и сло­
вом. Визуализируя предметы, о б означающие слова, вы надеж­
но фиксируете их в мозгу, создавая мощную ассоциацию между
числом и словом.
Если ассоциативная связь между цифрами и рифмующими­
ся с ними словами сформирована, можете считать, что вы соз­
дали опорные о бразы. Попрактикуйтесь, громко называя каж­
дое из слов-крючков. Затем попробуйте визуализировать о бразы
слов, называя ц ифры вразнобой : 5 , 3 , 1, 8 . Поскольку слова эти
рифмуются с цифрами, вам не о бязательно вслух произносить
названия цифр, чтоб ы их вспомнить. Если вы хотите запомнить
некий список, то вам нужно всего лишь привязать каждый его
пункт к соответствующему крючку, например, пункт 1 - к блон­
дину, пункт 2 - к дровам, пункт 3 - к пузырям и т. д. Чтобы
затем вспомнить этот список, нужно вызвать в памяти каждый
опорный о браз по порядку - и связанное с ним слово всплывет
автоматически.
Посмотрим, как это работает для короткого списка покупок:
молоко, хле б, яйца, сыр. Молоку у нас соответствует номер 1, хле­
бу - 2 и т. д. Для начала можно, к примеру, представить обли­
того молоком блондина. Затем - хле бный б атон на поленнице.
Затем - я йца в пузырях мьmьной пены. И, наконец , представьте
себе черта в тире, который целится в мишень в виде сыра. Добрав­
шись до магазина, вы просто посчитаете до четырех; вспомни­
те 1 - блондин - увидите мысленным взором пакет моло­
ка; вспомните 2 - дрова - и направитесь к хле бному отделу.
 БЫСТРЫЙ УМ 207

Какой бы образ вы ни выбрали, он должен хорошо запоминаться

некой абсурдностью. Если, придумывая образы, вы рассмеетесь,
то вспомнить их вам, скорее всего, удастся без труда.
Метод опорных образов идеален для запоминания длин­
ных списков, потому что он не требует обязательного соблю­
дения последовательности пунктов при их вспоминании. Дру­
гими словами, вы можете вытащить из списка любой пункт,
не пере бирая весь список. Однако освоить метод сходу нелегко.
Чтоб ы пользоваться системо й опорных о б разов, необходимо
сначала полностью заучить стандартный набор слов-крючков
и только после этого начинать прицеплять к этим крючками
те слова, которые вы хотите запомнить. Следует отметить,
что при помощи системы крючков можно запоминать не толь­
ко списки покупок и дел, но и мысли, концепции и теории;
кроме того, эту систему можно использовать для организации
любой деятельности.
Во всех вариантах метода опорных образов используют­
ся конкретные объекты, представляющие каждую цифру. Раз­
личия между вариантами, как правило, ограничиваются тем,
по какому принципу выбираются эти объекты. Кроме систем,
в которых объекты зрительно напоминают цифры или рифму­
ются с ними, существуют и системы крючков, в которых осно­
вой служит значение слова, а также системы алфавитных кодо­
вых слов-крючков . Вооб ще, метод опорных о бразов допускает
л ю б ые варианты, и вы можете придумать для личного поль­
зования собственную систему слов-крючков, удо б ную имен­
но для вас. Моя сестра, к примеру, с удовольствием пользует­
ся системой, основанной на группе случайных слов, собранных
в связный рассказ. Затем эти случайные слова становятся крюч­
ками для новых данных, которые е й потре буется организовать
и запомнить.
Алфавитную систему крючков достаточно легко запомнить
в виде рифмованных пар, и пользоваться е й тоже несл ожно,
потому что алфавит представляет собой удобную систему, есте­
ственным о бразом упорядоченную и известную каждому. Что-
208 МАЙК БАЙСТЕР

бы подоб рать к каждой букве конкретны й образ, можно либ о

срифмовать слово с буквой, либо взять слово, которое начина­
ется с нужной буквы. Так, можно выбрать слова, которые риф­
муются с названиями букв или звучат похоже на них :

А = Ьау (бухта)
В = Ьее (пчела)
С = sea (море)
D = deep (глубокий)
Е = eve (канун)
F = effect (эффект)
G = geology (геология)
Н = age (век)
I = еуе (глаз)
J = jay (сойка)
К = quay (причал)
L = elm (вяз)
М = Emma (Эмма)
N = end (конец)
О = open (открыть)
Р = реа (горошек)
Q = сие (реплика)
R = art (искусство)
S = essay (эссе)
Т = tea (чай)
U = уои (ты)
V = veer (смена курса)
W = douЫe you (двойной ты)
Х = exit (выход)
У = why (почему)
Z = zebra (зебра)

Если вам не нравится рифмованный вариант, можно соста­

вить список б ез рифм, где каждой букве алфавита соответству­
ет слово, начинающееся с этой буквы.
 БЫСТРЫЙ УМ 209

А = апельсин
Б = булка
В = ведро
г = гвоздь
Д = дом
Е = ель
Ж = жук
З = заяц
И = Икар
й = йод
к = конь
Л = лиса
М = мяч
Н = носорог
о = окно
П = пес
Р = река
с = слон
Т=
танк
У = угка
ф = филин
Х = хлеб
Ц = цыплен ок
Ч = черт
Ш = шут
Щ = щетка
Э = экскаватор
Ю = юла
Я = яхта

Единственная проблема с алфавитной системой заключа­

ется в том, что большинство людей не помнят порядкового
номера букв в алфавите и поэтому их невозможно вытаскивать
в произвольном порядке с такой же легкостью, как в номерной
210 МАЙК БАЙСТЕР

системе. Так, мало кто может с казать, не подсчитывая, что С -

восемнадцатая буква русского алфавита (без учета ё), поэтому,

чтоб ы вытащить восемнадцатый пункт списка, придется снача­
ла отсчитать восемнадцатую букву, а затем уже извлечь ассоциа­
тивный о браз.
Можно также подобрать слова-крючки по смыслу: 1 = я («Я»
всегда один) ; 3 = вилы (три зубца) ; 5 = рука (пять пальцев) .
На числа вооб ще хорошо опираться, потому что они изначально
упорядочены, да и знает их каждый. К несчастью, у численно й
системы ес ть ограничение: трудно найти хорошие слова-крюч­
ки для чисел б ольше десяти.

2 . R епите н а О поки:
думайте пятерками и десятками
Почему номера б анков ских карт з а п исы в ают блоками
(9999-9999-9999), а не подряд (999999999999) ? Зачем теле­
фонные номера делят на части дефи с ами? Ответ очевиден :
информацию намного проще запомнить, е сли о н а представ­
лена небольшими порциями. Для с ебя я выя с нил, что мо й
мозг предпочитает запоминать все группами по пять единиц,
но для в ас, возможно, волше б ным чи слом окажется четыре
или во семь .
Группировка данных позволяет организовать информацию
и в некоторых случаях использовать другие методики запомина­
ния - при помощи ключевых слов, с и стемы крючков или шиф­
ра, который вы придумаете, пользуя с ь воображением. Когда
мой с ын заучивал длинное число, он группировал цифры в рит­
ме б арабанной дроб и ; это прекрасный пример звуковой груп­
пировки. Н о для подоб ных методик не существует правил. Вы
просто разбиваете информацию на блоки так, как считаете нуж­
ным, а затем находите удобный для с ебя спосо б работать с эти­
ми блоками.
 БЫСТРЫЙ УМ 211

3 . Н е з а ц икпивайтесь н а мепочах
Воспринимая большое количество информации, стара йтесь
не утонуть в подроб ностях . Если вы попытаетесь воспринять
и мысленно перера ботать целую гору информации, бомбардиру­
ющей ваш мозг, то вы наверняка не сможете остановиться в нуж­
ный момент, что б ы начать сортировать и систематизировать
эту информацию. Данные очень быстро перепутаются и поте­
ряют управляемость. Произойдет примерно то же, что проис­
ходит в аэропорту, если засунуть в просвечивающий аппарат
слишком много багажа. Чтоб ы как следует рассмотреть каждый
предмет - а некоторые из них к тому же наполнены другими
предметами, - они должны располагаться на конвейерной лен­
те по одному, с промежутками. Если поместить в аппарат сра­
зу несколько вещей, ничего не будет видно, да и машина может
выйти из строя, - или конвейер остановится и таможенни­
ку придется все вытаскивать и пропускать заново, на этот раз
по отдельности.
Конечно, мозг не сломается в буквальном смысле слова, если
получит слишком много информации разом. Но каждому из нас
приходится испытывать такое состояние перегруженности
информацией, когда мы не можем ни на чем сосредоточиться.
Чтобы максимально повысить способ ность организации входя­
щего потока мыслей и идей, нам нужно заранее создать сорти­
рующую систему и держать ее в постоянной готовности. Нельзя
ждать, пока мозг окажется заваленным грузом данных . Имен­
но поэтому так в ажно отделять факты от лишних подробностей.
Самые важные факты, как правило, повторяются не один раз,
но при этом зачастую теряются в ворохе малозначащих подроб ­
ностей . В самом деле, в ажнее всего факты, но различить их сре­
ди подро бностей, зачастую интересных и привлекающих внима­
ние, не всегда легко . Возьмем в качестве примера статью
из Википедии о Моцарте. Посмотрим, сможете ли вы выб рать
из нее факты и отб росить подро б ности. Подсказка : ни один
212 МАЙК БАЙСТЕР

из фактов не повторяется и информации в этом тексте достаточ­

но много.

Факты - это не то же самое, что детали. Если вам

нужно выделить из информативного материала
самое главное, чтоб ы сохранить его в памяти, важ­
но отделить подлинные факты от отвлекающих под­
роб ностей.

Вольфганг Амаде й Моцарт, полное имя Иоганн Хризостом

Вольфганг Теофил Моцарт (27 января 1756, Зальц бург -
5 декабря 1791, Вена) - плодовитый и вл иятельный ком­
позитор эпохи классицизма. Написал более 600 про из ве ­
дени й, многие из которых считаются шедеврами симфо­
ническо й, концертно й, камерно й, фортепианно й, оперно й
и хорально й музы ки. Моцарт и сего д ня остается о д ним
из популярней ших классических композиторов .
С раннего д етства в Зальцбурге Моцарт демонстри­
ровал нео быча йные спосо бности к музыке. Он великолеп­
но играл на кл авишных инструментах и скрипке, с пяти
лет сочинял музыку и выступал перед европейско й знатью.
В 17 лет он стал придворным муз ыкантом в Зальцбурге,
но вскоре оставил это место и отправился путешество­
вать в поисках лучшего; все это время он много сочинял.
В 1781 г., во время поезд ки Моцарта в Вену, он бьиz уволен
со своего поста в Зальц бурге. Он решил остаться в сто ­
лице, где достиг славы, но не ф инансово й стабильности.
В последние год ы жиз ни в Вене он написал многие из самых
его известных симфоний, концертов и опер, а также часть
«Реквиема», которы й на момент смерти Моцарта остал­
ся незаконченным. Об обстоятел ьствах его ранне й смерти
сложено множество легенд. У Моцарта остались жена Кон­
станца и двое сынове й.
 БЫСТРЫЙ УМ 213

Моцарт жа д но учился у других; в его стиле, отли­

чавшемся блеском и зрелостью, св ет и красота ужива­
лись с тьмо й и страстью. Он оказал грома д ное влияние
на запад ное муз ы кальное искусство. Ранние произвед е­
н ия Б етховена написаны по д явным влиянием Моцарта,
а Йозеф Га йд н писал, что тако й талант рождается
не чаще чем раз в 100 лет.
Источник: www.wikipedia.org, Wolfgang Amadeus Mozart

А теперь предположим, что завтра вам нужно будет писать

контрольную раб оту по Моцарту, и вы представления не имее­
те, какие вопросы там будут. Что, по-вашему, стоит запомнить
из всех слов и предложений текста? В от мой список:

1 756
композитор
эпоха классицизма
600
Зальцбург
в пятилетнем возрасте
знать
Вена
«Реквием»
свет и тьма
западное искусство
Бетховен
35

При помощи этих опорных пунктов я могу рассказать исто­

рию Моцарта. Мне не обязательно знать, что в крещении ком­
позитор получил имя И оганн Хризостом Вольфганг Теофил
Моцарт, что он всегда много сочинял или что он отправился
путешествовать в поисках лучшего места. Это подро б ности,
которые мой мозг усвоит во время чтения текста, но которые
не нужно запоминать при помощи ключевых слов . Обрати-
214 МАЙК БАЙСТЕР

те внимание: числа 35 в исходном тексте не бьmо, и я не стал

включать в список «раннюю смерть». Это число я вычислил сам,
потому что мне проще запомнить, что Моцарт прожил 35 лет,
чем запоминать дату 1 791 г. или фразу о его ранней смерти.
Если я запомню год рождения Моцарта ( 1 756) и факт, что он
прожил 35 лет, я всегда смогу, если потре буется, подсчитать год
его смерти. А то, что его смерть б ьmа ранней и породила множе­
ство легенд, я вспомню и так.

4 . д авным-да в н о :
не з а б ы в а йте о р о я и историй
Мне кажется, что вы, читая эту выдержку из статьи в Википедии
о Моцарте, живо представили се б е этого человека, даже если
никогда не видели его портретов. Связная история делает вещи
запоминающимися - и организуемыми , - потому что позволя­
ет рисовать мысленные картинки и создавать мысленное кино.
Она помогает создавать порядок из хаоса, позволяет соотне­
сти каждую единицу информации с четкой и упорядоченно й
картинкой-о бразом, что само по себе есть способ организации
мысле й и данных. Последовательное изложение несет упоря­
доченность, оно само по себе организовано по определенным
правилам - у него есть начало, середина и конец. Факты в нем
выстроены по порядку. В нем может б ыть масса подроб ностей,
но, поскольку все эти подро бности вписаны в б огатый контекст,
они остаются упорядоченными и структурируются в соответ­
ствии с последовательностью соб ытий . Их выстраивает и регу­
лирует сама история.
Приведенный отрывок о Моцарте даже не выглядит как рас­
сказ, в нем нет сюжета; тем не менее он дает мозгу достаточ­
но, чтобы связать этот материал в нечто вроде истории . Я уже
несколько раз подчеркивал, что сочинение историй очень важ­
но для памяти и способность придумывать их, какими бы смеш­
ными или даже нелепыми они ни казались, представляет соб ой
 БЫСТРЫЙ УМ 215

одну из фундаментальных стратегий з а поминания. Хочу также

о бр атить внимание н а один очень в ажный момент : все сказ ан­
ное не подразумев ает, что у в ас должна б ыть «фотографическая»
п амять. Н е о бяз ательно родиться с фотографической п амятью
(или вообще с какой-то особо й п амятью) , что бы м аксимально
р азвить способ ность о бр ащ ать вним ание н а необходимые ф ак­
ты и быстро з апоминать их. Тот, кто тренирует мозг н а создание
мгновенных ассоциаций и организует то, что видит, справляет­
ся с делом не хуже, чем обладатель фотографической п амяти, -
и н ао б орот, тем, кому повезло родиться с «фотогр афической»
п амятью, тоже приходится постоянно р аб отать н ад соб ой , что­
б ы подцержив ать свои умения и н авыки. Большинство людей с
гениальной п амятью не обладают фотографической п амятью -
они просто знают, как организов ать свои мысли.
Даже если вы не считаете се бя спосо бным к визуализ ации,
то есть к переводу концепций и информ ации в мысленные зри­
тельные обр азы, вы можете по крайней мере попробов ать ина­
че организовыв ать поступающие данные. Делайте то, что у в ас
получается и, самое главное, что в ам нравится .
Мой сын Джош прекр асно поним ает в ажность всего этого.
Хотя в свое время ему удалось з апомнить число из двух сотен
цифр, он тем не менее сталкив ается с трудностями в уче б е, ког­
да оказыв ается, что использов анная им тогда стратегия не р або­
тает. Особ енно тяжело идут предметы, которые не слишком ему
нравятся, и среди них история. Когда он пришел ко мне и попро­
сил помощи в подготовке к тесту по Римской империи, я подска­
з ал ему, как мысленно «увидеть» ключевые ф акты из каждого
п ара граф а в уче б нике и соотнести каждый из них с предложе­
нием, картинкой или об р азом. Секрет в том, чтобы осв аив ать
материал не слово в слово, а мысль з а мыслью. Поэтому, чтобы
з апомнить целый р аздел о повседневной жизни римлян, Джо­
шу пришлось всего-н авсего з апомнить фразу «Водопроводчик
получил р аб оту в гостинице». Для него это означ ало, что «В одо­
проводчики» - инженеры, которые проектиров али и строи­
ли многочисленные акведуки для подвода воды, о б еспечив ая
216 МАЙК БАЙСТЕР

тем самым жизнь тысяч людей, - играли важную роль в жизни

римлян в период расцвета Римской империи.
Если сочинение историй с ключевыми словами у вас
не идет, попробуйте придумывать вместо них мнемонические
фразы. Ищите ассоциации между тем, что вам нужно знать,
и тем в вашей жизни, что вы любите. Я, к примеру, часто свя­
зываю нужную информацию с бейсболом. Может быть, для вас
это марафонский бег, кулинария, тхэквондо, танцы или живо­
пись. Но будьте внимательны : вы можете, конечно, и дальше
считать себя «Не визуалом» или плохим рассказчиком, но сто­
ит вам найти подходящий именно для вас способ организовать
нужные мысли и свести их к тому, что вам нравится, и очень ско­
ро вы незаметно для себя начнете сочинять и рассказывать исто­
рии. Из рассказов и историй складывается ткань нашей жизни,
и без них в любом деле обойтись трудно. Вы можете ловко избе­
гать этого кошмара, но что вы станете делать, если в один пре­
красный день вас попросят выступить с речью? Овладейте этим
навыком, и вы будете готовы к любым неожиданностям.

5 . Н айдите единстве н н о е с л о в о
для каж дой мысли
Существует еще один способ классификации и категоризации
большого количества поступающей информации, позволяю­
щий организовать мысли и вьщелить из потока то, что необхо­
димо сохранить надолго. Им пользуются многие опытные ора­
торы, и заключается он в том, чтобы обозначить блоки сходной
информации одним словом или понятием. Этот метод не толь­
ко помогает сохранять контроль, когда на ваш мозг обрушива­
ется поток информации; он придет на выручку, если вас попро­
сят выступить перед большой аудиторией и вам потребуется
держать в голове целую библиотеку. Психологическое напря­
жение, связанное с публичным выступлением, способно отклю­
чить память и вытеснить из головы все мысли, которые вы изо
 БЫСТРЫЙ УМ 217

всех сил стараетесь удержать на кончике языка. Поэтому давай ­

те посмотрим, как связь между единственным словом и сложны­
ми идеями можно применять в работе с б ольшим количеством
данных и в их систематизации.
Почти все поначалу приходят в ужас от одной только мысли
о том, что нужно будет выступать перед публикой . Мы боимся
не только сделать ошибку или сказать что-ни будь не то перед
б ольшой аудиторией; мы б оимся «зависнуть» и полностью
заб ыть все, что со б ирались сказать. В конце концов, не зря
говорят о сценическом волнении! Конечно, официальная речь
или лекция в аудитории - не единственн ая форма публич­
ного выступления . Может б ыть, вам придется преподавать,
играть роль в театрально й постановке, участвовать в семинаре
или круглом столе, руководить группой, представлять свои идеи
начальнику, рассказывать перед классом о своих приключени­
ях, выступать на похоронах или свадьбе - да просто потребует­
ся сказать несколько слов благодарности или пошутить за обе­
денным столом, разряжая обстановку. В любой из этих ситуаций
связно произнести два-три разумных предложения иногда быва­
ет невероятно трудно.
Мне кажется странным, что в обычной школе у нас не учат
искусству публичных выступлений - если мы не участвуем
в самодеятельности или в каком-нибудь дискуссионном клубе.
(И при этом система образования исходит из того, что мы сами
потихоньку освоим это важное в жизни умение методом проб
и ошибок.) Проблема самостоятельного освоения премудростей
публичной речи, однако, заключается в том, что, если с самого
начала у вас не получится (или вы, к примеру, публично опросто­
волоситесь), вы, скорее всего, сдадитесь и будете всю оставшуюся
жизнь изб егать внимания многолюдной аудитории. Некоторым
достаточно одной неудачи, чтобы отвернуться и никогда больше
не пробовать, а это нехорошо. Что бы вы ни думали, публичные
выступления - удел не только политиков и талантливых орато­
ров. Они не только для тех, кто соб ирается стать промышлен­
ным магнатом, руководителем корпораций или лидером. Вся-
218 МАЙК БАЙСТЕР

кий, кто хочет быть услышанным и иметь возможность донести

свои идеи, мысли и мнения до окружающих, должен уметь гово­
рить перед аудиторией, большой или м аленькой. Как и с други­
ми навыками, которым обучает эта книга, здесь все очень просто :
если вы умеете говорить ясно и понятно, у вас будет преимуще­
ство - огромное. Умение хорошо и легко говорить, несомненно,
поможет вам выделиться среди остальных и добиться очень важ­
ной вещи - чтоб ы вас помнили. Да, вас.
Я буду о б означать словом «речь» люб ой из возможных спо­
соб ов представить информацию другим людям. Короткий тост
за праздничным столом можно с тем же успехом считать речью,
как и политическое выступление. Все речи - длинные и корот­
кие - можно рассматривать как со б рание идей или мыслей.
У всякой речи есть начало, середина и конец; к тому же она,
как правило, последовательно переходит от одной мысли к дру­
г ой . Ключевой момент в запоминании речи заключается в том,
чтоб ы придумать значимый для вас код, который поможет вам
вспомнить все ее основные мысли. Этот код автоматически
поможет вам орг анизовать мысли, поскольку создаст методи­
ческую последовательность и переходы от одной мысли к дру­
гой. Вам не надо заучивать всё слово в слово или даже предло­
жение за предложением. Достаточно держать в голове ло гику
развития мысли от начала до конца. Таким об разом, вы сможете
вспомнить речь мысль за мыслью; после этого останется только
позволить своему сознанию заполнить про белы и о блечь мысль
в плоть слов.

З Н АЕТЕ Л И В Ы ?
«Скорочтение» - это миф. При б ыстром чте­
нии человек на самом деле не читает каждое сло­
во и каждую строку текста. Если кто-то из ваших
знакомых утверждает, что спосо бен читать со ско-
 БЫСТРЫЙ УМ 219

rr "\

ростью 2000 слов в минуту, са мое время н азв ать

вещи своими имен ами. Хорошо известно и н ауч-
но доказ ано, что прочесть з а минуту более 800 слов
физически невозможно. М ало того, доказ ано так-
же, что строение и функциониров ание глаз позво-
ляет им в каждый момент времени фокусиров ать-
ся лишь н а одном не б ольшом уч а стке стр аницы,
что тоже дел ает скорочтение невозможным. И если
я уверен, к примеру, что человек не способ ен пробе-
жать милю меньше чем з а минуту, то точно так же
я уверен, что никогд а не появится «гений », про-
читыв а ющий книгу з а десять минут. Та кое случ а -
ется в ф ант астических фильм ах, но не в реальной
жизни, поэтому можете вздохнуть с о блегчением.
А теперь конкретно : те, кто, по их слов ам, вл аде-
ет скорочтением, н а самом деле всего лишь пользу-
ются определенными стратегиями, позволяющими
б ыстро просмотреть м атериал : они визуально схв а -
тыв ают мысли и идеи («снимают сливки») , точно
так же, как вы организов али бы речь, идея з а идеей.
Я доба вил б ы, что самые б ыстрые - и, на о б орот,
самые медленные - читатели не всегда лучше дру-
гих усв аив ают и з апомин ают информ ацию. Только
тем, кто читает с комфортно й для се бя скоростью,
достаточно одного р аз а , что б ы з апомнить прочи-
танное.
� .А

К ак конкретно вы подходите к подготовке речи? Во-первых,

стоит отметить, что очень полезно з аписать на бумаге от руки
или на компьютере то, что вы хотите сказ ать. Пусть в этой з апи­
си будут все в ажные факты и основные фразы, которые вы соби­
р аетесь включить в речь. Перечитайте з апись несколько р аз,
220 МАЙК БАЙСТЕР

а затем разбейте ее на отдельные мысли и попытайтесь подо­

брать к каждой мысли своеобразное кодовое слово, ее олице­
творяющее. В конце концов у вас получится десятистраничная
речь, раз б итая на десяток слов, отражающих все основные мыс­
ли, присутствующие на этих десяти страницах. Главное - выби­
рать слова так, чтобы они мгновенно напоминали вам о сути
соответствующей мысли. К примеру, если б ы я хотел для начала
рассказать слушателям, как пришел к мысли написать эту книгу,
то мог бы обозначить вступительную мысль своей речи словом
истор ия. Затем, предположим, я соб ирался перейти к увлека­
тельно й истории студента по имени Б обби, который исполь­
зовал мою методику. Конечно, этот анекдот тоже можно бьuю
вспомнить по слову и стор ия, но для надежности я до б авил
к списку ключевых слов слово Бобби.
Далее должно идти ключевое слово, которое помогло б ы мне
перейти к следующей части выступления. Если бы я хотел сра­
зу же занять аудиторию игро й, предназначенной для провер­
ки и тренировки памяти, я мог б ы взять в качестве ключево­
го слова название этой игры, к примеру, трюк с нед остающей
карто й или что-ни будь подоб ное. Смысл в том, что я выб и­
раю слова, которые отражали б ы самую суть того, что собира­
юсь рассказывать, и тогда во время выступления мне останется
лишь вспомнить эти слова. Я мог б ы даже записать их по поряд­
ку, просто чтоб ы быть уверенным, что ничего не перепутаю.
В идеале я запомню список слов при помощи простого предло­
жения или рассказа, и в момент выступления мне даже не потре­
буются записи.
Н иже приводится отрывок из первой инаугурационной речи
Франклина Делано Рузвельта, той, где говорилось, что «един­
ственное, чего нам следует б ояться, - это страх». В ней вновь
из б ранны й президент излагает основы того, что впослед­
ствии станет « Новым курсом». Слова или фразы, которые я бы
вы б рал для запоминания этой речи, выделены жирным шриф­
том. После каждого аб заца вы будете видеть, насколько забав­
ным может б ыть это занятие ; я буду рассказывать, как мож-
 БЫСТРЫЙ УМ 221

но мысленно «нарисовать» эту историю, что бы в дальнейшем

не заб ыть ни последовательность иде й , ни их суть . Следите
за мной .

Страна просит д е й стви й, и действий немедленных.

На ш а велича й ш ая первоочере д ная за дача - вернуть
людям работу. Э та про блема окажется вполне разре­
ш имо й, если мы по до йдем к ней разумно и смело. Частич­
но ее может реш ить прямая мобили.�ация силами само й
власти, взявш ей ся за эту задачу так, как мы де йствуем
в чрезвычай ных военных условиях, но в то же время напра­
вив рабочую силу на осуществление в высш ей степени необ­
ход имых проектов по стимулировани ю и реорганиза ц ии
использования наш их природных ресурсов.

Думая об это й части выступления, я вижу группу людей

с кирками и лопатами (вернуть раб оту) ; они вытянулись воз­
ле армейского моб илизационного пункта в линию и сооружают
к нему дорожку из камней, глины и воды (природные ресурсы) .
У дверей стоит дядя Сэм (прямая мобилизация) с гигантским
плакатом «НЕМЕДЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ! » .

Вместе с тем мы должны откровенно сказать о перенасе­

ленности на ш их промышленных центров и, заняв ш ись
перераспределением в на ц иональном масш та бе, поста­
раться наделить земле й тех, кто луч ше всех готов ее
использовать. Справиться с это й задачей могут помочь
реш ител ьные действия по повышению цен на сельскохозяй­
ственную про дукц и ю, а о дновременно и покупат ел ьно й спо­
собности по отношению к продукции, производимо й в горо­
дах. В этом может помочь эффективное предупреждение
нарастаю щей трагед ии разорения в результате лишения
права выкупа закладной на на ш и не боль ш ие дома и фер­
мы. Этому может помочь требование к федеральной вла­
сти, властям ш татов и местным властям немедленно
222 МАЙК БАЙСТЕР

и резко свои расходы. Этому может помочь

сократить
унификация выплат пособий, се го д ня н ер е д ко раздро­
бленных, неэкономичных и неравных. Этому может помочь
государственное планирование и контроль над все.м и вида­
ми транспорта, связи и прочих услуz. явно общественно­
го характера. Э тому можно помочь многими способами,
но никогда не поможешь одними разговорами. Мы должны
де йствовать, и действовать быстро.

Я вижу человека на ферме на фоне городского пейзажа

с дымящими трубами (промышленные центры) и сложенно й
штаб елями кукурузы; человек перекладывает початки из одной
кучи в другую (перераспределение) . Здесь же стоит домик,
к двери которого наискось приб ита доска с надписью «Б ез пра­
ва выкупа по закладной». Человек поднимает голову, когда
рядом появляются три дяди Сэма (маленький, средний и б оль­
шой; они символизируют местные власти, власти штата и феде­
ральное правительство) со знаком доллара над головами (расхо­
ды) , который б ыстро уменьшается в размерах и блекнет (резкое
сокращение) . Дяди Сэмы, держась за руки (унификация), под­
ходят к маленькому озерцу, в котором тонут люди. Дяди Сэмы
прекращают разговор, и самый б ольшой из них, с блокнотом
и мегафоном на шее, б росает в озеро охапку сырья . Тонущие
начинают строить из этого сырья дороги, мосты и иерархиче­
ские лестницы, чтоб ы вьmезти из озера.

Наконе ц, вновь берясь за ра боту, мы нужда емся в двух

гарантиях защиты от старых зол. Долже н б ыть уста ­
новле н строги й контроль над все й банковской, кред ит­
но й и инв естиционно й деятельностью. Долже н б ыть
положен конец спекуляциям с чужими де н ы ами и обеспе ­
чена аде кватная требованиям, но здоровая валюта.

Наконец, я представляю себе старого дьявола с двумя анге­

лами на плечах. Один из них охраняет банк и следит за тем,
 БЫСТРЫЙ УМ 223

кто в него заходит и выходит (контроль) ; второй ангел в кази­

но отнимает у игроков грязные щербатые жетоны и, взмахнув
палочкой, превращает их в кучу новеньких долларовых бумажек
с мускулами (здоровая валюта) .

Конечно, я не предлагаю заучивать этот пример наизусть.

Я просто хотел показать, как я лично попытался бы связать сце­
ны и предложения придуманного рассказа со словами речи.
Это ни в коем случае не единственный способ заучить данную
конкретную речь. Обратите внимание: отдельные сцены мое­
го рассказа вроде бы не связаны между собой, и это нормально.
Как только я пойму, что запомнил последовательность мыс­
лей, я смогу накрутить на каждый раздел выступления столько
рюшечек и виньеточек, сколько мне будет нужно для наилучше­
го запоминания.
В следующей главе мы увидим, что иногда полезно сло­
жить «акростих», чтобы закрепить последовательность собы­
тий и материалов и таким образом упорядочить их. Акростих
уже много столетий используется как способ управиться с иде­
ями и поступающей информацией. Кроме того, при помощи
этой древней стратегии нередко шифровали тайные послания.
Я с удовольствием читаю о том, как использовали акростих
в истории, но для меня он и сегодня является важным средством
поддержания организационных навыков и распределения еди­
ниц информации по небольшим блокам, с которыми справит­
ся мой мозг.

8 . «А кробатика » сти х о в и с n о в
Слово «акростих» происходит от греческих слов, означающих
«высший стих». Это форма записи, при которой первая буква,
слог или слово каждой строки, абзаца или другой повторяющей­
ся единицы текста складываются в слово или послание. Тради­
ционно акростические фразы использовали как мнемоническое
224 МАЙК БАЙСТЕР

средство, способствующее запоминанию. Самый известный,

наверное, акроним складывался из слов « Иисус Христос, Сын
Божий, Спаситель». По-гречески первые буквы слов этой фра­
зы читаются ICQUS (ихтис) , что значит «рыба». Поэтому рыба
с первых дней христианства стала символом Иисуса Христа,
каковым является и по сей день.
Мнемонические правила (а их немало) для запоминания пла­
нет Солнечной системы - еще один известный пример акро­
стиха. Составляется предложение, первые буквы слов в кото­
ром соответствуют названиям планет в правильном порядке
(от Солнца или к Солнцу) . Вот пример:

Мы (Меркурий)
Встретимся (Венера)
Завтра (Земля),
Мой (Марс)
Юный (Ю питер)
Спутник (Сатурн) ,
У (Уран)
Н о в ой (Нептун)
Планеты (Плутон)

Если вы предпочитаете перечислять планеты без Плутона,

можно закончить предложение на слове «новой » .
Акронимы часто встречаются в средневековой л итерату­
ре, и обычно за ними стоит имя автора либ о его покровителя
или молитва святому. Часто они имеют стихотворную форму,
но бывают и прозаическими. Классический пример акростиха
на англи йском написан Эдгаром Алланом По и называется впол­
не подходяще : «Акростих».

Элизабет, не мучь меня напрасно:

Любовь мо ю ты гонишь слишком страстно,
Играя роль Ксанти ппы по примеру.
За быто й поэтессы, зло й не в меру.
 БЫСТРЫЙ УМ 225

Ах, не смотри так нежно, так влю бленно ! -

Боюсь я участи Э нд им иона:
Его Селена от любви лечила
Так пьиzко, что от жизни отлучила *.

Акростих может иметь б олее сложную структуру, а не про­

сто давать слово, образованное первыми буквами строф; кро­
ме того, он может служить формо й шифрования. Прибегать
в тайных посланиях к шифрам, в частности в виде акростиха,
б ыло модно в эпоху В озрождения. И спользовались самые раз­
ные методы шифрования. И ногда брали не первые буквы слов,
а другие, стоящие в определенной позиции в какой-то повто­
ряющейся структуре (последовательность равноотстоящих
букв), в других случаях тайное послание начиналось в конце
письма и читалось в обратном порядке . В современную культу­
ру акронимы проникли, в частности, как изощренный способ
нанести исподтишка оскорбление противнику или политиче­
ски й намек. В октябре 2009 г. офис Арнольда Шварценегге­
ра, бывшего в то время губернатором Калифорнии, отправил
законодательному собранию штата письмо, в тексте которо­
го содержался акроним. Первые буквы строк письма склады­
вались в неприличное и оскорбительное восклицание. Пресс­
секретарь губернатора назвал это случайным совпадением.
В январе 2010 г. исполнительный директор Sun Microsystems
после успешного поглощения его компании корпорацией
Oracle разослал сотрудникам электронное письмо. Первые бук­
вы первых абзацев текста складывались в слова «удар по IВМ » .
Совпадение? Едва ли.
Акронимы могут выполнять и более важные задачи, чем слу­
жить полезным механизмом запоминания. Для начала, акро­
нимы помогают организовать и упорядочить мысли - причем
еще до того, как они становятся частью вашей памяти. Всякий
раз, когда вам нужно сочинить длинную историю или длинную

* Перевод Р. Дубровки на.

226 МАЙК БАЙСТЕР

последовательность ключевых слов - или запомнить длинный

список, - а система опорных образов по каким-то причинам
не работает, акроним вполне кстати. Кроме того, он отлично
подходит для оформления и организации напоминалок - будь
то перечень запланированных дел, список вещей, которые нуж­
но взять с собой или распорядок встреч на неделю. Вот несколь­
ко примеров:

ПДТ - Пенал, Дневник, Тетради (так один мой знакомый

школьник запоминает то, что должен положить утром
в портфель)
МОСКВИЧ - Молоко, Сыр, Кефир, Варенье, Икра, Чай (спи­
сок продуктов, которые надо купить)
ОКНО - Окулист, Кино, Новости, Очки (список дел, где каж­
дое слово указывает на что-то, о чем нужно не забыть)
ШПАГА - Шпинат, Анчоусы, Грибы (так моя сестра напоми­
нает нашему кузену, какую пиццу заказать для нее)

Как и с любыми другими мнемоническими механизмами, опи­

санными в этой книге, с акронимами можно делать очень многое;
диапазон их разновидностей огромен. Единственное обязатель­
ное правило - следить за тем, чтобы результат вашего творчества
бьт значим лично для вас. Обратите внимание: акроним автома­
тически устанавливает порядок - а это очень полезно, если вы
хотите с его помощью восстановить последовательность. Возьми­
те, к примеру, список дел, которые необходимо сделать на работе
в определенном порядке, иначе просто не успеете в срок: 1) напи­
сать боссу по электронной почте; 2) утреннее совещание по пово­
ду маркетинговой кампании; 3) записаться на прием к доктору;
4) внести платеж по кредиту; 5) договориться о встрече с Аней.
Вы можете сами составить здесь акроним, взяв первые буквы
ключевых слов каждого пункта. Результатом может стать, к при­
меру, слово БУДКА (Б - босс; У - утреннее совещание; Д - док­
тор; К - Кредит; А - Аня) .
 БЫСТРЫЙ УМ 227

Смысл в том, что б ы использовать акроним только тогда,

когда он приходит к вам сам, естественно, и обязательно име­
ет для вас смысл. Бесполезно вьщумывать его через силу, искус­
ственно, когда он не складывается (и поэтому его трудно запом­
нить) . Н о если ра б ота с акронимами у вас получается легко,
то это великолепное средство организовать мысли . Можно так­
же воспользоваться этим методом, чтоб ы организовать глав­
ные моменты длинного выступления. Точно так же, как немно­
го раньше мы рисовали мысленную картинку, чтоб ы запомнить
довольно длинные пассажи из речи, приведенно й на с. 2 2 1 -
2 2 3 , в ы можете использовать принцип акростиха и придумать
по сокращению на каждую из основных мыслей, которые следу­
ет передать в определенном порядке. Попробуйте прямо сейчас.
Вернитесь к речи Рузвельта и попробуй те придумать акростих,
используя главные мысли каждого отрывка. Можете затем поде­
литься результатами своих усилий со мно й и другими люб ите­
лями подо бных упражнений на моем са йте. Посмотрим, у кого
получится самый интересный вариант!

7 . П остройте дворе ц п амят и - место,

где все будет упорядочено (и удо б н о )
На мировых чемпионатах по запоминанию лучшие участники
умудряются за час запомнить по порядку 20 перетасованных
карточных колод, а за 15 минут - б олее 500 случайных цифр,
не говоря уже о других достижениях. Для подоб ных поразитель­
ных ментальных достижений мало быстрого ума и надежно й
памяти. Для этого необходимы исключительные организацион­
ные навыки. Как вы считаете, у вас есть необходимые для этого
качества? Хотите верьте, хотите нет, но почти каждый потенци­
ально способен на невероятные вещи. Но для этого вам потре­
буется больше, чем просто набор организационных стратегий,
с которыми вы уже познакомились в этой книге. Вам потре бует­
ся слить воедино множество стратегий и методик и создать соб -
228 МАЙК БАЙСТЕР

ственный дворец памяти, мысл ь о котором уже несколько стол е­

тий витает в воздухе. Ключ здесь - способность путешествовать
по со бственному сознанию, устраивать экс педи ции в его глу­
бины и при этом полностью контрол ировать ситуацию, карти­
ну за картиной, ступеньку за ступенькой . Это умение пол езно
не тол ько для соревнований по запоминанию и проче й ерунды.
О но может серьезно увеличить емкость памяти, чтоб ы вы могл и
хранить в голове всю необходимую информацию, и одновремен­
но повысить скорость обработки данных, остроту ума и о бщий
интелл ект. Позвольте мне о бъяснить.
Дворе ц памяти - воо б ражаемое место, куда можно по й ­
ти в поисках информации. Очень при бл изител ьно это выгля­
дит так : вы представляете себе бол ьшое здание (дворец) и мыс­
л енно об ставляете его, наполняя внутри таким образом, чтоб ы
о б становка позвол ял а вам хранить нео бходимую информа ­
цию. Так, е сл и мне, к примеру, понадо б ится в с помнить под­
писантов Декл ара ци и незави симости, то я могу мысл енно
про йти в тот зал моего дворца памяти, где все эти л юди сидят
за б ол ьшим стол ом. Ил и, к примеру, во дворце у меня е сть кух­
ня , где на хол одил ьнике ви сят л источки с важными тел ефонны­
ми номерами. Н о дворец памяти - это не обязательно дворец
как таковой . Память может распол агаться на маршруте, кото­
рым вы много л ет привычно ходите на раб оту, ил и в комнате,
где вы чувствуете се бя комфортнее всего (к примеру, в вашей
спал ьне) , ил и на дорожках л ю б имого парка. Един с твенное,
о чем следует помнить при строител ь стве такого воо бражаемо­
го хранил ища, - что вы должны сдел ать его значимым для вас,
и совершенно причудливым. Вы должны напол нить свое личное
пространство эксцентричными о бъектами, ситуациями, л юдь­
ми и даже характерами. Вот вам илл юстрация: в одной из спа­
л ен своего сознания я « вижу» Гарри с мал ышом Б обби на руках
(есл и помните, это указание на первые десять эл ементов пери­
одичес ко й табл ицы Мендел еева) .
Каждый может построить свой дворец памяти, если не пожа­
л еет времени и усил ий; и этот дворе ц может принести вам неве-
 БЫСТРЫЙ УМ 229

роятную п ользу, которая далеко н е огран ичивается ус пехами

в чемпио н атах по запоми н ан ию. Вы можете использовать с вой
дворец при моделирова н ии, с кажем, презентации н а ближай­
шем заседан ии с овета директоров. Вы можете представить его
в виде школы - чтоб ы вспомн ить к экзамену всю и н формацию
за год, а можете - как спортивн ое сооружен ие для хран е н ия
важн о й и н формации об играх и стратегиях. Можн о использо­
вать его и для более лич н ых целе й - к примеру, для запоми­
н ан ия жиз н е нн о важн о й и н формации, такой как д н и рожде­
н ия, годовщин ы, светский кале ндарь и н азн аче нные встречи.
К примеру, вы могли бы орга н изовать все дн и рожде н ия и дру­
гие даты в течен ие года, вооб разив две н адцатиэтажн ое здан ие,
где каждый этаж соответствует месяцу. Я н варь н а первом эта­
же, дека брь н а двен адцатом . На каждом этаже у вас будут мыс­
ле нные картин ки, о б озн ачающие людей и даты и х дн ей рож­
ден ия.
Теперь, н авер н ое, вас уже н е удивит то, что эффектив­
н ость дворцов п амяти о бъясняется лич н ым участием создате­
ля в их проектировании, строительстве и заполн е нии. Это з на­
чит, что о н и «Строятся» из материала, который заран ее зн аком
и близок их творцу. Может быть, вы не зн акомы н и с одн им пре­
зидентом США, н о поместите и х в сех в свою гос тиную - и вы
н аверняка увидите мистера Мон ро или мистера Гарфилда и н ы­
ми глазами. Известн о, что зн акомые стен ы придают уверенно­
сти и с н имают стресс ; и, помещая аб страктн ые, н епонятн ые
или сложн ые кон цепции, мы сли и идеи в зн акомое место, вы
орга н изуете и н формацию и облегчаете се б е ее запоми н ан ие.
Важн ые, н о трудн о запомин ающиеся факты при этом тра н с­
формируются в н адежно хранимые и удоб н о извлекаемые дан ­
н ые и подроб н ости. Как я уже н е раз говорил, с каждой каплей
абсурда н а воо бражаемой сцен е ваша п амять стан овится с иль­
н ее и орган изованн ее . Поэтому пос тарайтесь отпустить вож­
жи воо б раже н ия и представить, к примеру, мистера Мо н ро
с идящим в туалете с журн алом для мужчин ; пусть ми стер Гар­
филд катается н а вашем рыжем коте, которого оче н ь кс тати
230 МАЙК БАЙСТЕР

тоже зовут Гарфилдом . Один мой ученик мысленно размещал

всех президентов в соб ственной спальне таким образом, чтобы
при необходимости вспомнить их всех ему достаточно б ьmо про­
сто мысленно окинуть взглядом стены.
Существует множество сайтов, на которых вас научат стро­
ить дворец памяти. В большинстве случаев их инструкции при­
мерно одинаковы:

• Выберите план дворца. Будет ли он повторять план вашего

дома? Или это будет маршрут поездки на работу? Или люби­
мое место отдыха?
• Определите маршрут, разместите на нем конкретные места
и склады.
• Запомните ваш дворец.
• Поместите в свой дворец то, что вы хотите з апомнить,
используя символы и образы, которые значимы для вас
и одновременно отражают в ашу изобретательность. Пла­
неты, к примеру, нет нужды засовывать в кладовку; доста­
точно «увидеть» движущийся макет Солнечно й системы,
подвешенны й над кроватью, и б егущую строку на нем
с люб имым мнемоническим правилом : «Мы встретимся
завтра, мой юный спутник, у новой планеты».
• Постоянно обследуйте свой дворец, чтобы прочнее закре­
пить его в памяти, а при необходимости расширять его
и о б новлять о бстановку.
• Пользуйтесь своим дворцом.

В первый раз, когда вы будете проделывать это упражнение,

вы, вероятно, захотите даже нарисовать свой дворец на бумаге.
Проверьте, поможет ли вам это. Вообще, дворцы памяти годят­
ся не для всех, и может понадобиться немало времени и усилий,
чтоб ы привыкнуть к своему дворцу. Но для некоторых людей
этот метод невероятно эффективен; может быть, вы сами уди­
витесь своим успехам.
 БЫСТРЫЙ УМ 231

И тоговое и с п ыт а н и е . С читаете сеоя х о р о ш им

о р г а н и з аторо м ? П о п р о О у йте-ка вот что l
Существует бесчисленное множество спосо б ов организовать
мысли. Семь способ ов, с которыми я познакомил вас в этой гла­
ве, - всего лишь небольшая их часть . Вероятно, вы сможете
найти другие способы сортировать и анализировать возникаю­
щие мысли при помощи воображения и нестандартного мыш­
ления. Подумайте, сумеете ли вы предложить какие-то новые
методы кроме тех, что я описал, или просто воспользуетесь соб ­
ственными идеями и личными стратегиями, чтобы модифици­
ровать уже известные методики. Вы обнаружите, что для разных
задач и типов данных подходят разные методики. Наша цель -
научить мозг мгновенно выбирать самую подходящую систему,
чтоб ы не приходилось тратить слишком много усилий сначала
на выбор инструмента, а затем на раб оту с ним.
Если вы хотите сравнить семь предложенных мной органи­
зующих тактик, вы б ерите тему, о которой практически ниче­
го не знаете, но хотите узнать б ольше, и соберите информацию
по этому вопросу из разных источников. К примеру, вас интере­
сует эпоха Просвещения или энология (наука о вине) или ваше
люб опытство возбуждают поп-арт и Энди Уорхол. За информа­
цией далеко ходить не надо - в Интернете ее достаточно. Под­
берите данные - страниц десять или около того. Затем попы­
тайтесь организовать эту информацию при помощи каждой
из предложенных мно й стратегий, начиная с системы опор­
ных о бразов. Обратите внимание на то, что некоторые данные
в вашей коллекции будет легко повесить на крючки, но трудно
загнать, к примеру, в акростих. Какие это данные?
Не обязательно проделывать все это в голове. Пока вы не опре­
делитесь с лучшей стратегией запоминания и не научитесь выби­
рать ее автоматически, полезно записывать свои рассуждения
или хотя бы делать заметки . Возьмите маркер и карандаш и посмо­
трите, что получится на бумаге при попытках поиграть с текстом:
232 МАЙК БАЙСТЕР

о б означьте отдельные блоки информации, вычеркните несуще­

ственные подроб ности, выделите факты и определите закономер­
ности и буквы, которые можно использовать в акростихе или дру­
гом мнемоническом правиле. Кроме того представьте, что вам
нужно выступить с докладом на эту тему. Что вы подчеркнете?
Как организуете презентацию от начала и до конца? Как сделаете
ее увлекательной и запоминающейся для слушателей?
Мы организуем свои мысли в течение дня просто для того,
чтобы мыслить ясно. Однако редко кто-то из нас организует мыс­
ли на таком уровне, чтоб ы можно б ьmо в любой момент прочи­
тать длинную лекцию или выучить наизусть материалы по опре­
деленно й теме, что б ы пересказать факты или припомнить
мелкие подробности на ближайшей вечеринке . Тем не менее,
став опытными организаторами памяти, мы без труда сможем
проделывать подобное. Кроме того, мы натренируем свой мозг
и серьезно увеличим емкость памяти. Помните, организован­
ный мозг очень вместителен. Чем б ыстрее вы организуете свои
мысли, тем больше информации сможете воспринимать за огра­
ниченное время - и тем б ольшему можете научиться .
Готовы еще потренировать свои организационные навыки?
Н иже вы найдете три упражнения, способные нагрузить мозг
на всех уровнях. Проверьте, сможете ли вы при работе над ними
применить некоторые из описанных в это й главе страте­
гий . Упражнения не только помогут вам уложить и закрепить
в сознании эти методики; активно выбирая и используя нужную
методику, вы поймете, какие из них приходят вам на ум есте­
ственнее и легче других, и в результате узнаете, какие подходят
вам б ольше и раб отают лучше.

десять п редметов
Организация предметов - очень простая игра; тем не менее она
очень полезна и позволяет развивать сосредоточенность, емкость
памяти, организацию сознания и память. Когда играют мастера,
 БЫСТРЫЙ УМ 233

эта игра становится весьма напряженной и требует громадной

концентрации. Играть в нее можно вдвоем, а можно и с большим
числом участников, и делать это лучше всего за большим сто­
лом в кухне или столовой. В качестве реквизита вам понадобят­
ся самые обычные вещи: секундомер, бумага и карандаш, может
быть, простыня или большое полотенце. Вот правила игры.
Один из играющих - ведущий - выбирает десять обычных
бытовых предметов (их может быть ровно 10, больше или мень­
ше, как договорятся игроки), кладет их на стол и накрывает
полотенцем. Затем начинается игра: ведущий открывает пред­
меты, поднимая их со стола по одному, показывает кажды й
и назыв ает его. Пусть, к примеру, этими предметами будут виш­
невый сироп, калькулятор, газировка, вилка, сотовый телефон,
мыло, книга, шоколадны й батончик, ручка и ремень . Закон­
чив демонстрировать и называть предметы, ведущий запускает
секундомер и говорит: «Начали ! » Второй игрок должен как мож­
но быстрее разложить предметы в алфавитном порядке слева
направо : вилка, вишневы й сироп, газировка, калькулятор, кни­
га, мыло, ремень, ручка, сотовый телефон и шокол адка. Закон­
чив, игрок говорит: «Готово ! » - и если все сделано верно, секун­
домер останавливается. Если задание выполнено с ошибками,
секундомер продолжает отсчитывать время до тех пор, пока они
не будут исправлены. Если игрок, который расставляет пред­
меты по алфавиту, забыл название какого-то из них, он может
спросить, но за каждое повторение к его времени добавляет­
ся по 15 секунд. Лучше всего, если ведущий заранее запишет
все названия, которые он дает предметам, и будет зачитывать
их по бумажке, - тогда по этому поводу не возникнет споров.
Вы сейчас, может быть, думаете: «Что же во всем этом слож­
ного?» Дело в том, что нужно очень внимательно выслушать
от ведущего названия представленных предметов и запомнить
в точности, как именно они прозвучали, ведь каждый предмет
можно называть по-разному. К примеру, вишневый сироп веду­
щий может определить и как сироп, и как вишневы й сироп,
и как бутьтку сиропа и как угодно еще. Точно так же сотовый
234 МАЙК БАЙСТЕР

телефон можно назвать и телефоном, и сотовым, и мобилой,

и самсунгом, и смартфоном и т. п. Если речь пойдет о диетиче­
ской пепси, ведущий может назвать ее газировкой, пепси, Diet
Pepsi, банкой газировки, напитком, безалкогольным напитком
и т. п. Однако он не должен определять пепси как «лимонад»
или «свою люб имую газировку». Нельзя также добавлять к слову
качественное прилагательное, назыв ая , к примеру, сироп «вкус­
ным вишневым сиропом». Важно назвать предмет корректно,
и в этом состоит основная сложность - ведь вам предстоит
вспомнить именно то, что он сказ ал .
Так что в нашем примере, если бы т е ж е десять предметов
получили иные названия, в алфавитном порядке они могли вы
выстроиться, к примеру, так:

1 . Батончик шоколадный
2 . Иллюстрированная книга
3. Карманный калькулятор
4. Кожаный ремень
5 . Кола
6. Кусок мьта
7. Сироп
8. Столовый прибор
9. Телефон
10. Шариковая ручка

Когда задание наконец выполнено, секундомер останавлива­

ется и игроки меняются ролями. Выигрывает тот, у кого суммар­
ное время окажется меньше всех.

С Т РАТ Е Г И Я
Когда я оказываюсь в роли организующего, то первым делом
осматриваю предметы и нумерую их от 1 до 10 слева направо
еще до того, как ведущий начинает их называть. Затем я запоми­
наю номера предметов, названия которых начинаются на бук-
 БЫСТРЫЙ УМ 235

вы из первой половины алфавита (от «А» до «М», как о б ычно

делятся двухтомные энциклопедии), затем мысленно хватаю
их и расставляю по алфавиту. Таким о бразом, если позже я забу­
ду название какого-нибудь предмета, я буду точно знать, в какой
половине алфавита н аходится его первая буква; вспоминать так,
с кажу вам по секрету, намного легче.

МАСТЕРСКИЙ УРОВЕНЬ
По мере того как вы играете в эту игру все лучше и лучше , вы
чрезвычайно развиваете сво й мозг, но до б иться на с тояще­
го мастерства очень сложно. Для начала нужно взять четыре
не б ольших листочка бумаги и напис ать на них четыре спос оба
расстановки предметов по алфавиту:

1 . Прос то по алфавиту
2 . По алфавиту, и сходя из последних букв названия
3. По алфавиту, исходя из вторых букв первого слова названия
4. По алфавиту, исходя из третьих букв первого слова названия

Прежде чем ведущий зачитает вслух названия предметов, вы

должны выб рать одну из сложенных бумажек. Если вы, к при­
меру, вытащите вторую бумажку Сто е сть должны будете рас ­
ставить названия по алфавиту, и сходя из последних букв) ,
то десять названий , использованные нами в предыдущем при­
мере (по второму варианту названий , а не по первому) , распо­
ложатся следующим о бразом :

1) иллюстрированная книгА
2) шариковая ручкА
3) колА
4) кусок мьиА
5) б атончик шоколадный
6) телефон
7) сироП
236 МАЙК БАЙСТЕР

8) столовы й прибоР
9) карманный калькулятоР
10) кожаный ремень

Причина, по которой КОЛА располагается в списке выше

КУСКА МЫЛА, заключается в том, что, хотя и то и другое слово
заканчивается на «А», а потом идет одна и та же буква «Л», зада­
ют порядок следующие от конца буквы «О» и «Ы» .
Если б ы в ы в ы брали четвертый способ упорядочивания
(по третьим буквам первого слова), то список выглядел б ы так:

1) кожаный ремень
2) кола
3) телефон
4) иллюстрированная книга
5) столовы й прибор
6) шаРиков ая ручка
7) каРманный калькулятор
8) сиРоп
9) куСок мьurа
10) б атончик шоколадный

Эта игра тре бует невероятной сосредоточенности и концен­

трации, памяти и координации зрения с движениями рук; кроме
того, соперничество в этой захватывающей игре иногда дости­
гает не б ывалого напряжения . Всякий раз к моменту заверше­
ния игры в ы успеваете потренировать мозг, развив ая при этом
разные его участки.

Факт : Почти невозможно запомнить и упорядо­

чить список из десяти предметов без применения
какой-либо стратегии работы с информацией .
Попробуйте применить один из семи подходов, при­
веденных в этой главе!
 БЫСТРЫЙ УМ 237

Ф о кус « 1 3 - 1 = 1о + 2»
Э тот карточны й фокус предлагается заучить, что б ы потом
демонстрировать перед друзьями или любой другой аудиторией .
Я рекомендую выполнить все предложенные действия пошагово
несколько раз, пока вам не покажется, что вы уже знаете фокус
и можете сами его проделать. Все это тре бует организованности,
потому что приходится держать в памяти все шаги в надлежащем
порядке . Видеозапись этого фокуса можно посмотреть на моем
сайте. Да, и если вам интересно , откуда взялось название этого
фокуса («13-1 = 10 + 2») , то объяснение я приберегу напоследок.
Посмотрим, догадаетесь ли вы самостоятельно!

К А К И Г РАТ Ь
• Начните с полной перетасованной колоды карт. (Джокеры
уб ерите заранее, у вас должно быть ровно 52 карты.) Возь­
мите колоду в руку лицевой стороной вниз.
• Откройте верхнюю карту, положите ее на стол и об ратите
внимание на ее достоинство. Пусть, к примеру, вы откры­
ли шестерку пик. (Примечание: в этом фокусе тузы оце­
ниваются как единица. Если же вы открьmи валета, даму
или короля, то положите карту о братно в колоду в самый
низ и откройте следующую, и так до тех пор, пока не попа­
дется карта с цифровым номиналом.)
• Открыв а й те следующие карты и кладите их сверху
на шестерку пик, пока сумма числа этих карт (кроме пер­
вой , то есть само й шестерки) и номинала первой карты
не составит 1 3 . Номиналы этих карт вас не интересуют;
достаточно, чтобы их б ьmо семь штук, поскольку 6 (номи­
нал первой карты) и 7 (число последующих карт) в сумме
дают 13. Проделав все это, вы получаете стопку 1. (Приме­
ча н ие: в число семи карт могут входить и картинки, здесь
нет необходимости убирать их в низ колоды и искать карты
с цифровым номиналом.)
238 МАЙК БАЙСТЕР

• Сформировав стопку 1 , повторите процесс - начните

новую стопку. Прежде всего откройте одну карту с вер­
ха колоды и положите ее рядом со стопкой 1 ; заметьте
ее номинал (здесь опять нужна карта с ц ифровым номи­
налом, картинки не годятся) и выложите сверху столько
карт, сколько вам нужно, что б ы достичь 1 3 . Пусть первая
карта во 2-й стопке - тройка червей; к ней вам нужно
добавить еще 10 карт. Повторите весь процесс еще дваж­
ды, чтобы перед вами на столе лежали четыре стопки
карт.
• Переверните все четыре стопки и положите их на стол
лицевой стороной вниз.
• Из бавьтесь от одно й из стопок, положив ее обратно в коло­
ду (сверху или снизу, неважно) .
• Задумайте число 10. Переверните по одной верхней кар ­
те в двух стопках, лежащих перед вами на столе. Добавьте
номиналы перевернутых карт к 10. Так что если вы пере­
вернули шестерку и тройку (3 + 6 = 9) , то получится 19,
так как 10 + 9 = 19.
• Теперь сбросьте 19 карт из своей колоды.
• Число оставшихся в колоде карт будет равно номиналу
неперевернутой верхней карты единственной оставшейся
неперевернутой стопки карт на столе.

Запутались? На самом деле этот фокус довольно прозрачен,

но выполнять пошаговые действия следует очень осторожно
и точно. Совершенно нормально, если вам потре буется проде­
лать все это несколько раз, чтобы запомнить наизусть после­
довательность действий. Если вы еще не догадались, то назва­
ние фокуса помогает мне вспомнить все шаги по порядку. Мы
выкладываем четыре стопки, считая определенным о б разом
до 1 3 ; затем уб ираем одну стопку и возвращаем карты из нее
в колоду. В о второй половине фокуса мы начинаем с числа 10
и при бавляем к нему еще два числа (номиналы верхних карт
двух стопок) .
 БЫСТРЫЙ УМ 239

И r р а в и м ен а
В главе 4 вы узнали секреты запоминания лиц и имен . У меня
всегда б ыл талант мгновенно вспоминать каждое имя, ког­
да-либо услышанное мной. Кроме того, я держал в памяти имена
героев всех телефильмов, как и всех актеров. Возьмите хотя бы
сериал «Семейка Брэди». Я даже се йчас с легкостью перечис­
лю имена всех главных героев и исполнителе й - Майк Б рэ­
ди (Роберт Рид) , Кэрол Брэди (Флоренс Хендерсон) , Грег Б рэ­
ди (Барри Уильямс) , Марсия Б рэди (Марин Маккормик) и т. д.
Конечно, это может б ыть просто врожденной спосо б ностью,
но я точно знаю, что умение б ыстро запоминать и извлекать
из памяти имена можно развивать, хотя оно и требует постоян­
ной практики. Я сам, к примеру, практикуюсь всякий раз, ког­
да сталкиваюсь с новым человеком, именем или действующим
лицом. И если в ы изначально не слишком хорошо усваиваете
имена или другие факты, которые вам хотелось б ы сохранить
в голове и при желании легко вспомнить, вам просто необходи­
мо тренироваться !
А вот и самое интересное: это умение прочно связано с мен­
тальной организацией, и, развивая одно, вы неизбежно развива­
ете и другое. Может б ыть, читая главу 4 и осваив ая умение запо­
минать имена и лица, вы о б этом не думали, но на самом деле
вам приходилось заниматься именно этим. Ведь даже для того,
чтобы как-то контролировать «входящие» имена, их нужно
сортировать и упорядочивать. Однако теперь мы собираемся
перевести эту задачу на следующий уровень, добавив более глу­
бокий слой ментальной организации. И гра в имена - прекрас­
ный способ не только попрактиковаться в запоминании имен,
но и лишний раз поработать над организацией своего созна­
ния . Ваша задача - извлекать информацию из памяти и упоря­
дочивать ее как можно быстрее. Позвольте для начала показать
вам, как проходит игра, а затем я расскажу еще немного о том,
для чего она вам необходима.
240 МАЙК БАЙСТЕР

К А К И Г РАТ Ь
Для этой игры нужны по крайней мере два человека, но можно
играть и с большим числом участников. Для начала возьмите
листок бумаги и выпишите буквы алфавита вертикальным стол­
биком посередине страницы* . Их получится 28:
А
Б
в
г
д
Е
ж
3
и
к
л
м
н
о
п
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
э
ю
я
Теперь возьмите столько же случайных букв и припиши­
те по одной в каждую строчку. Для этого примера воспользуй­
тесь фразой « В чащах юга жил-был цитрус . . . да, но фальшивый
экземпляр ! », поскольку в ней содержатся все буквы алфавита,

* В нашем случае - исключив буквы, с которых в русском языке практически

не могут начинаться имена и фамилии Ё, Й, Ъ, Ы , Ь. - Прим. пер.
 БЫСТРЫЙ УМ 241

за искл ючением Ё и твердого знака. На с амом же дел е можно

взять л ю бую фразу из книги ил и статьи и перепи сать из нее нуж­
ное числ о букв. При этом не имеет значения, будут л и эти бук­
вы скл адываться в осмысл енные слова ил и фразы. Нужно просто
взять откуда угодно 28 произвол ьных букв, причем они впол не
могут повторяться. Вы можете их просто придумать из гол овы,
двигаясь вниз по с тол б цу с ал фавитом.
В нашем с писке, ес л и и с пол ьзов ать буквы из фразы
про цитрус (и пропустив те же буквы, что и в первый раз, когда
они нам в стретятся), мы получим сл едующее:
АВ
БЧ
ВА
гщ
ДА
ЕХ
жю
зг
ИА
кж
ли
мл
НБ
ол
пц
РИ
ст
ТР
уу
ФС
хд
ЦА
чн
шо
ЩФ
ЭА
юл
яш
242 МАЙК БАЙСТЕР

Каждая пара букв здесь играет роль инициалов. Цель - вспом­

нить как можно больше подходящих имен по заданному спи­
ску инициалов за ограниченное время (скажем, за пять минут) .
Инициалы могут о б означать литературного или киногероя,
известную личность или просто знакомого человека, если
остальные игроки тоже его знают. Очки подсчитываются сле­
дующим об разом:

• За имя человека, знакомого всем игрокам, - одно очко.

• За имя известного человека (это может быть политик,
спортсмен, деятель шоу- бизнеса) - два очка.
• За имя исторической личности - три очка.

Как вы думаете, почему исторические личности дают боль­

ше очков? Потому что их часто сложнее вспомнить. Люди, кото­
рых вы видите или о которых слышите ежедневно, легче при­
ходят на ум, тогда как извлечение из глубин памяти тре бует
больше энергии, а значит, заслуживают б ольшей награды. Вот
еще несколько правил:

• Инициалы можно менять местами, так что, к примеру, тре­

тью пару - ВА - можно рассматривать и как АВ. Попытай­
тесь вспомнить как можно б ольше имен, читая пары ини­
циалов то в прямом, то в об ратном направлении.
• Нельзя использовать измененную форму имени - только
ту, под которо й этот человек известен. К примеру, Билла
Клинтона нельзя назвать Уильямом Клинтоном - только
Биллом. И не Норма Бейкер, а Мэрилин Монро.
• Можно, однако, использовать имена, под которыми извест­
ны те или иные люди, даже если они не полные, например,
леди Ди.

Что делает эту игру такой ценной для запоминания имен, так
это то, что вам здесь приходится мысленно работать с несколь­
кими потоками информации одновременно, по мере того как вы
 БЫСТРЫЙ УМ 243

рассматриваете одну какую-то букву и пытаетесь найти законо­

мерность. Так, когда вы думаете об именах, начинающихся с бук­
вы «А», и затем пытаетесь примерить и х к известным фамили­
ям, вам нужно жонглировать одновременно множеством имен
и лиц, которые наводняют вашу память. Выясняется , что нуж­
но б ыстро рассортировать буквы и имена по категориям, о бъ­
единяя людей с одинаковыми фамилиями, знаменитых людей ,
исторических персонажей и т. д. Причем вам нужны в первую
очередь имена, дающие максимальное число очков, и это добав­
ляет вашей умственно й акро б атике дополнительное измере­
ние, тоже тре бующее организации и упорядочения. Вы должны
запустить ментальный конвейер, одновременно играя «мускула­
ми» ваше го мозга и вытаскивая на передни й план информацию
из дальних уголков сознания.
В ы б ыли б ы поражены, узнав, сколько всего уже хранится
в вашей голове. Кстати говоря, способность извлекать инфор­
мацию из памяти можно оценить по тому, как мы вспоминаем
лица и имена. Таким о бразом, если вы работаете над тем, чтобы
усилить и оптимизировать свою способ ность за доли секунды
вспомнить любое имя, вы тем самым укрепляете и расширяете
и способ ность вспоминать все что угод но. В ы ускоряете раб оту
тех участков мозга, которые позволяют мгновенно вытаскивать
на свет б ожи й любую сколь угодно давно и далеко хранимую
информацию - от отдельных фрагментов до крупных массивов
данных со множеством подроб ностей.

МОЙ СПИСОК
Признаться , мне трудно пришлось с некоторыми
сочетаниями букв : имен с такими инициалами я при­
помнить не смог* . Тем не менее я потратил на этот

* Поскольку пары инициалов строились на основе русского языка, спи­

сок составлен в соответствии с ними.-Прим. ре д.
244 МАЙК БАЙСТЕР

список всего около 20 минуг. При этом я избегал про­

стых имен из моей личной жизни, не пользовался
Интернетом и ничего не проверял. А что получится
у вас? Поделиться результатами можно все там же,
на моем сайте www. MikeByster.com.

АВ Анатолий Васильев, Аркадий Вайнер

БЧ Борис Чирков, Борис Чайковский
ВА Анатолий Вассерман
ГЩ Георгий Щедровицкий
ДА Даниил Андреев
ЕХ Евгений Хрунов, Елена Хаецкая
ЖЮ Юрий Живаго, Юрий Жирков
ЗГ Зиновий Гердт, Змей Горыныч
ИА Иннокентий Анненский
КЖ Константин Журавлев, Жан Кальвин, Жан Кокто
ЛИ Лагутенко Илья
МЛ Мартин Лютер, Михаил Лазарев
НБ Никита Богословский, Борис Немцов
ОЛ Лев Ошанин
ПЦ Павел Цыбин
РИ Ирина Роднина
СТ Сэмюел Тинг
ТР Рабиндранат Тагор
УУ Уильям Уоллес
ФС Феодор Стратилат, Семен Фарада
ХД Дмитрий Хворостовский
ЦА Александр Цфасман
ЧН Николай Черкасов
ШО Оскар Шиндлер
ЭА Эдуард Асадов
ЮЛ Юлия Латынина
 БЫСТРЫЙ УМ 245

Пр имечан и е : в списке могут оказ аться имена,

об обладателях которых я вообще нич его не знаю
и даже не могу сказ ать, кто это такие и ч ем з ани­
маются. Иногда мозг без всякого уч астия сознания
фиксирует случайно встреч енные или услышанные
имена, и это лишний раз доказывает, что на самом
деле мы храним в памяти намного больше инфор­
мации, ч ем нам кажется.

В ч асти Ш я предложу вам еще несколько игр, на которых

вы сможете оттач ивать свои организ ационные навыки . В ы
получ ите во зможность освоить каталогиз ацию и системати­
з ацию больших объ емов данных. А пока пора поз накомиться
с одним и з наименее ценимых в деле развития мозга навыков:
с з абыванием. Знание о том, как и когда надо « з абывать», рано
или по здно понадобится вам, поскольку без него невозможно
стать настоящим дирижером оркестра, постоянно играющего
в вашем сознании. Это умение поможет вам раз бирать и коор­
динировать входящую информацию, не теряя при этом из виду
важных фактов.

Путеводитель по mаве
Эту главу полез но переч итывать каждые несколько месяцев
или хотя бы дважды в год, ч тоб ы напомнить себе обо всех тех
методиках, которые можно использ овать для более эффектив­
ной организ ации мыслей и поступающих данных. Давайте
посмотрим правде в глаз а: ч еловеч еское соз нание, оставлен­
ное без присмотра, склонно возвращаться - и оч ень быстро -
к первозданному хаосу, к неряшливому и беспорядоч ному
о бращению с информацией. Над организ ацией мыслительно­
го процесса нужно работать постоянно . Поставьте перед собой
246 МАЙК БАЙ СТЕР

цель ка к можно чаще проделыв ать упр ажнения и игр ать в игры,
описа нные в этой гла ве. Выберите те из них, которые пока жугся
в а м са мыми интересными и приятными, и поста р а йтесь игра ть
в них хотя бы ра з в месяц, если не ч а ще .
 �::::=
г::==: л АВ=А 1==)=:::
Н авы к 6 :
За б ы в ан и е
Как забывание помо г ает помни т ь

З нание не пр иобр етается случайно. Нужно стр астно стре­

миться к знанию и усерд но служить ему.

Авиглйль Адлмс

Звучит нело г ично : зачем учиться забывать, чтобы помнить?

На самом деле это очень важное, даже необходимое умение.
Забывание - возможно, главное секретное оружие, позво­
ляющее эффективно использовать моз г и максимизировать
е го возможности хранения информации; тем не менее искус­
ству забывать, как и остальным умениям, о которых идет
речь в этой книг е, редко учат в школах и университетах. Ко г ­
да я во время своих выступлений начинаю учить этому искус­
ству, дети и взрослые одинаково удивляются тому, что я такое
значение придаю слову за б ывать . Им это кажется парадок­
сальным - ведь обычно они почти нико гда не слышат это­
г о слова, тем более в контексте обучения . . . и обучения более
эффективно г о.
248 МАЙК БАЙСТЕР

Уч им с я з а б ы вать
В предыдущей главе я учил в ас организовывать мысли,
но этим умением невозможно овладеть по-настоящему, пока
не научишься забывать. Процесс забывания складывается
из двух этапов. Во-первых, необходимо отличить «качествен­
ное», или важное, от «некачественного», или незначитель­
ного; и во-вторых, удалить маловажную, периферийную (и,
как правило, отвлекающую) информацию из своего созна­
ния - навсегда.
Это далеко не пустяковая задача. Забыть по приказу, даже
собственному, очень трудно! Конечно, в жизни случается много
такого, что хотелось бы забыть; это могут быть несчастные слу­
чаи или неприятные переживания, плохая оценка в дневнике
или неодобрительное высказывание начальства, ссора с близ­
ким человеком, болезнь или просто тяжелый период, как гово­
рится, «черная полоса». Но я в данном случае не имею в виду
конкретные события или переживания; скорее я говорю о пото­
ках информации, которые непрерывно бомбардируют наш мозг
и которые мы пытаемся воспринимать. Неважно, сидим ли мы
в классе или смотрим интересную и информативную телепере­
дачу, нам, как правило, хочется запомнить все, включая и бес­
смысленные мелкие подробности, которые только засоряют
мозг и не дают думать четко и быстро.
Когда я думаю о том, как учились «забывать» в прошлом,
несколько столетий назад, мне представляется, что тогда делать
это было чуть проще, чем сегодня. Может быть, тогда это полу­
чалось даже более естественно, поскольку у людей было гораз­
до меньше способов зафиксировать все в памяти. Они держали
в голове жизненно важные мысли, без которых не обойдешь­
ся, а остальное попросту «отпускали», выбрасывали из головы.
Тогда не бьmо компьютеров и наладонников, и даже письмен­
ные принадлежности большинству людей были недоступны.
И уж точно не бьmо самоклеящихся листочков для заметок
и магнитов на холодильники. Сегодня, однако, мы обладаем
 БЫСТРЫЙ УМ 249

неограниченными возможностями в этом плане, постоянно ста­

раемся за всем уследить и навешиваем на себя лишнюю работу,
удерживая все это в памяти.
Можете ли вы вспомнить, сколько нейронов содержит сред­
ний мозг взрослого человека (я говорил об этом) ? Если вы назо­
вете любое число от 15 млрд до 200 млрд, вы будете правы. Это
громадный диапазон. Даже если считать, что реально использу­
ется «всего лишь» 1 5 млрд клеток, наш мозг способен запомнить
количество информации, соответствующее 10 млрд энциклопе­
дических страниц. Это очень много. Поразительная емкость
человеческого мозга основана на его способности бомбардиро­
вать себя ежедневно миллионами бит самой разной информа­
ции. Кроме того, он должен уметь хранить и преобразовывать
эти умные мысли. Это достигается оценкой, сортировкой, пред­
ставлением и перенаправлением информации на базе последо­
вательностей и связей. Мозг отбрасывает незначимые едини­
цы информации и заполняет лакуны кусочками информации
из хранилищ.
Что же происходит в случае, когда мозг с трудом избавляет­
ся от мусора? Когда он буквально не способен ничего забыть?

Как в раковине с засорившимся стоком, в сознании начина­

ется потоп. Информация - и ценная, и бесполезная - сбива­
ется в кучу, образуя бесформенную массу. В мозгу воцаряется
туман, а разум слабеет. Вот почему «оценка» так важна. Помечая
отдельные биты информации как ценные и забывая об осталь­
ных, мы тем самым пропускаем важную информацию на перед­
ний план сознания и позволяем ей играть главенствующую роль
в нашей ментальной картинке. Мы способны делать это на вре­
мя (в кратковременной памяти) или навсегда (в долговремен­
ной памяти) . По существу, умение забывать - это искусство
пренебрегать некоторыми деталями входящей информации
или отбрасывать их, чтобы сохранить ясность и организован­
ность разума, чтобы мозг всегда работал как часы. Это, в свою
очередь, позволяет нам и дальше искать информацию, усваи­
вать ее и использовать себе на пользу.
250 МАЙК БАЙСТЕР

В более гл обал ьном масштаб е умение забывать подраз­

умев ает е щ е од но скрыто е пр еимуще ство , на которо е р ед ­
ко обращают внимание . Забыв что-то д авно нам изв естное ,
в какой-то нужный мом е нт мы може м н е ожид анно сд елать
шаг на пути к озаре нию. Подумайте сами: е сл и не уметь забы­
вать , то наш е сознание постоянно упирается в тупики готовых
решен ий. Мы н е скл онны зад авать вопросы , размышле ния
над которыми мо гут прив е сти к рожде нию новых ид е й . Я при ­
знаю , что такая конце пция звучит н е скол ько абстрактно; что­
бы л уч ш е понять ее смысл , вспомним леге нду: однажды др е в­
не греческий фил ософ Пифа г ор , проходя привычной д орог ой
мимо кузницы на острове Самое, вр еме нно забыл , что звон
и грохот от ударов кузн ечных мол отов по желе зу представля­
ют собой « шум» , как он думал всегда. Вм е сто это го он посмо­
тр ел на этот шум как на « информацию » и вскоре обнаружил ,
что высота музыкал ьног о тона пропорционал ьна дл ине пол осы
м еталла , по которой ударяют мол отом; это знание стал о п е р­
вым принципом математич е ско й физики.
Н е позволяя с е б е время от вр е м е ни забывать, мы теряем
н е тол ько важную информацию , но и возможность разглядеть
новые п ерспективы. Кроме того , наш мозг настол ько п ерепол ня­
ется, что уже н е может решать свои задачи быстро и м етодично.
Н е секрет, что всем нам сегодня грозят ментал ьные заторы -
каждый де нь на нас обрушивается настоящий водопад инфор­
мации. Понятие « информационной п ер егрузки» уже пре врати­
л ось в клише. Не которых, правд а, б ол ьше интер есует вл ияние
этой п ерегрузки на уров е нь стресса и психол о г иче ское состо­
яние , но мн е хотелось бы напомнить читателям, что в п ервую
очер едь информационная п ерегрузка подрывает интеллект. Она
л ишает нас потенциал ьных возможностей и п ере крывает путь
к успеху.
Ум ение сознательно избавляться от информации , хранимой
в мозгу, тре бует практики , прич е м ино гда с помощью таких
упражнений, которые могут показаться не им еющими отноше­
ния к поставленной задаче. Цель этой главы - помочь вам овл а-
 БЫСТРЫЙ УМ 251

деть этим необходимым навыком и научиться использовать его

при решении целого ряда задач. Это один из самых продвинутых
навыков, которые мы будем осваивать, поэтому вам понадобят­
ся все умения, уже освоенные в предыдущих главах. Так что при­
готовьтесь думать, сосредоточиваться, упорядочивать, решать
задачи и концентрироваться!
Мы начнем с трех моих любимых занятий, а закончим обсуж­
дением утраченного искусства делать заметки и его значения
с точки зрения забывания. Вам следует освоить все уроки этой
главы - более того, возвращаться к ним желательно как можно
чаще. Эти упражнения очень важны для развития гибкости ума.
Всякий раз после этой умственной разминки ваш мозг будет ста­
новиться сильнее.
Помните: забывать способен каждый. Искусство же состоит
в том, чтобы знать, когда пользоваться этим навыком, и поль­
зоваться им разумно. Как сказал однажды писатель Генри Мил­
лер, « забывчивость была не менее важна для моего успеха,
чем память» .

П е р емножение n в v з н а ч ны х ч и с еn в ум е
На первый взгляд кажется, что какое бы то ни было перемно­
жение - это чистая математика, но на самом деле это один
из наиболее мощных способов комплексной тренировки моз­
га и применения на практике сложного искусства забывать.
Это правда: осваивая быстрое перемножение двузначных чисел
в уме при помощи моего остроумного алгоритма, вы волей ­
неволей должны будете забывать на пути к ответу определен­
ную часть информации. Это упражнение, помимо всего про­
чего, демонстрирует еще один аспект забывания, о котором
мы еще не говорили : иногда нам нужно быстро проработать
какую-то информацию, а затем выбросить ее из головы, чтобы
освободить пространство для новой информации. Перемноже­
ние двузначных чисел в уме чудесно иллюстрирует этот навык,
252 МАЙК БАЙСТЕР

и вы скоро сами это по ймете, когда пройдете все шаги. Это уме­
ние применимо в самых разных ситуациях, не только в матема­
тике, потому что нам каждый день нужно стирать в мозгу уста­
ревшие ненужные «файлы», чтобы записать на их место новые.
Изобретение этого метода когда-то стало поворотным пунк­
том в моей жизни. Я учился тогда в шестом классе, а в восьмом
классе математику вел Арни Бенсон, славившийся необычайно
быстрым умом и невероятной способностью работать с числами.
Это был первый встреченный мной в жизни человек, кото­
рый по-настоящему хорошо умел работать с числами (не счи­
тая, конечно, моего отца и его братьев) . Я смотрел на Арни
снизу вверх и мечтал когда-нибудь сравняться с ним и, может
быть, даже превзойти его. Когда по школе прошел слух о том,
что я мог бы потягаться с ним в умножении однозначного чис­
ла на двузначное, он вызвал меня на состязание. И я победил.
После этого Арни сказал мне : «Майк, в следующий раз проде­
лаем то же самое с двузна чными числами». Он и не подозревал,
что у меня нет коротких алгоритмов для умножения двузначно­
го числа на двузначное. Умножать однозначные числа на дву­
значные я бьт готов хоть с утра до вечера, но перемножать дву­
значные? Я понятия не имел, как буду выходить из сложившейся
ситуации. И тогда я сел и поклялся себе придумать такой алго­
ритм, который позволил бы мне вновь победить учителя.
Мне повезло, и вторая встреча между нами не состоялась.
Но я все-таки придумал формулу для устных вычислений такого
рода, и эта формула подтолкнула меня к придумыванию новых
формул и алгоритмов. Как только до меня дошло, что задачи,
как правило, можно решать не одним, а несколькими способа­
ми, я понял, что этот принцип приложим в жизни практически
к любой задаче. Мне уже не нужно б ьто полагаться целиком
и полностью на правила и алгоритмы, которые приводились
в учебнике или предлагались кем-то другим. Я мог как угодно
прокладывать курс в море чисел, слов и других закономерно­
стей, мог выбирать необычный путь, но достигать того же само­
го верного ответа.
 БЫСТРЫЙ УМ 253

Арни сейчас живет в Далласе (штат Техас) и умен по-преж­

нему. Мы до сих пор поддерживаем с ним отношения, ведь его
влияние на меня и время, проведенное на его уроках, стали
определяющими моментами моей жизни; именно тогда пере­
до мной будто распахнулась дверь и я стал с неослабным инте­
ресом придумывать алгоритмы вычислений, чтобы быть впере­
ди всех. Присутствие Арни давало мне дополнительный стимул;
мне очень не хотелось опять столкнуться с кем-то, кто вызо­
вет меня на поединок, который я не смогу выиграть ! До сего
дня одна мысль о том, что мне предстоит испытание или дуэль
с сильнейшим противником, заставляет меня без конца выдумы­
вать новые уловки и обходные пути.
Я призываю вас попробовать это упражнение, даже если
вы всей душой ненавидите числа и математику. Обещаю, что,
как только вы уловите суть этого приема, вам захочется проде­
лывать его снова и снова и демонстрировать свое тайное уме­
ние приятелям.
Для начала позвольте показать вам пошагово, как выпол­
няются эти вычисления; затем я дам вам несколько примеров
для самостоятельной работы. Если вам удобнее в первые один­
два раза пользоваться бумагой и карандашом, не стесняйтесь.
Но я хочу, чтобы в какой-то момент вы отказались от любых
вспомогательных устройств и далее полагались в вычислени­
ях исключительно на свои мыслительные способности; ваш
мозг должен привыкнуть к этим фокусам, научиться подхва­
тывать нужную информацию и отбрасывать ненужную. Этот
метод работает как волшебное заклинание всякий раз, ког­
да вам нужно перемножить между со б ой два двузначных чис­
ла; кстати говоря, этот алгоритм - одно из моих собственных
изобретений. Поначалу он может показаться длинным и нуд­
ным, особенно если попытаться впервые проделать все необ­
ходимые де йствия в голове, но когда шаги уложатся в памяти
и вы немного попрактикуетесь, все станет происходить авто­
матически.
Итак, вот первый пример:
254 МАЙК БАЙСТЕР

Напоминание. В этом упражне нии, объясняя шаги,

я буду испол ьзовать такие понятия, как «число в раз ­
ряде десятков» и «числ о в разряде единиц» , ил и про­
сто «числ о д есятков» и «числ о единиц» . Это помо­
гает мне точно указ ывать, какое числ о в данном
случае имеется в виду. В предыдущих гл авах вы уже
стал кивал ись с этими понятиями и должны свобод­
но в них ориентироваться, но на всякий случай вот
шпаргал ка:

В числе 23 «3» - число единиц в этом числе, а «2» -

числ о де сятков.

Ша г 1. П ер е множьте между собой числ о десятков в п е рвом

и втором числ ах: 3 х 5 = 15. Запомнит е эт о число.

Ша г 2. Второй и третий шаги - самые трудные. Сначал а

п еремножьте цифры двух чисел крест-накре ст: 5 х 2 =
= 10 и 3 х 1 = З; з ате м сл ожите резул ьтаты: 10 + 3 =

= 13. Запомни т е э то чи сло.

Ша г 3. Те п е рь прибавьте числ о де сятков во втором числе

к п е рвому числу, храняще муся в ваше й памяти (15 +
+ 1 = 16), и припишите справа к р езул ьтату числ о
единиц во втором числе : 163. Получил ось новое чис­
л о, которое вам следует з апомнить. Выкиньт е все
остал ьные числ а и з гол овы, сохранив тол ько 163.
Шаг 4. Наконе ц, перемножьте числ о единиц в первоначал ь­
ных числ ах: 1 х 2 = 2 и припишите резул ьтат справа
к числу, храняще муся в вашей памяти ( 163) .
То, что получил ось, и е сть искомый отв ет: 1632.

Запутал ись? Чувствуете се бя обманутым? Давайте проделаем

это упражнение е ще раз с новыми числ ами. Еще раз, е сл и вам
 БЫСТРЫЙ УМ 255

нужны карандаш и бумага, чтобы записать каждый шаг и полу­

чить мысленный образ процесса в целом, не стесняйтесь. Итак,
давайте попробуем:
62
х 45

Шаг 1. Перемножьте десятки: 6 х 4 = 24. З апомните число

24.
Шаг 2. Перемножьте цифры по диагонали: 6 х 5 = 30; 2 х
х 4 = 8 и сложите результаты: 30 + 8 = 38. Запомни­
те число 38.
Шаг 3. Вспомните, что с первого шага у вас в памяти хра­
нится число 24; теперь следует модифицировать его
при помощи нового числа 38. Возьмите 3 и прибавь­
те к 24, получите 27. Возьмите 8 и припишите справа
к 27, получается 278. Запомните это ч исло и выбрось­
те из головы все остальные. Повторите несколько раз
вслух: два-семь-восемь, два-семь-восемь. Теперь это
число хранится у вас в голове и никуда не денется.
Шаг 4. Вернитесь к первоначальному выражению 62 х 45
и перемножьте единицы обоих чисел: 2 х 5 = 10. Ого,
в прошлый раз при этой операции наш результат не бьm
двузначным. Что же делать? Мы не можем просто припи­
сать 10 справа к 278. Нужно сделать еще один крохотный
шажок, аналогичный тому, что проделывали раньше.
Мы добавляем первую цифру числа 10 (в данном слу­
чае 1) к 278, получаем 279. Вот теперь мы можем при­
писать справа вторую цифру этого числа О.-

Ответ получен: 2790.

Все понятно? Или голова идет кругом? Не стоит впадать в панику,

если вы до сих пор еще не все поняли. Это нормально; требуется
некоторое время, чтобы алгоритм улегся в голове, а тем более -
256 МАЙК БАЙСТЕР

запомнился. Если вы еще не разобрались и не чувствуете полной

уверенности в себе, вернитесь к началу раздела и еще раз про­
смотрите пошагово оба примера, включив на полную мощность
внимание и концентрацию. Позаботьтесь о том, чтобы ничто вас
не отвлекало и не мешало восприятию этого систематического
процесса. Когда будете готовы, придет время попробовать проде­
лать те же вычисления самостоятельно и в уме.
Ниже следуют еще два выражения . Попробуйте проделать все
необходимые операции без карандаша и бумаги (и без кальку­
лятора! ) . Осваив ая методику, не спешите и не тревожьтесь, если
первые несколько раз вычисления дадутся вам с трудом. Ответы
к этим примерам вы, как обычно, найдете в конце главы.
Со вет. Работая над примерами, сосредоточьтесь на забыва­
нии. Внимательно следите за тем, какие числа надо удерживать
в памяти, и когда доберетесь до места, где необходимо мыслен­
но отбросить какое-то число и запомнить новое, постарайтесь
очень осознанно и внимательно отследить процесс замены. Точ­
ка, где нужно « отбросить и подобрать», - самое опасное место.
Если внимание ослабеет, вы можете потерять логическую нить,
совершить фатальную ошибку - и получить неверный ответ.
В чем-то выполнение этого алгоритма напоминает работу
на сборочном конвейере, где из цифр собирается ответ. Каждое
поступающее число необходимо быстро обработать и отпра­
вить по конвейеру дальше, чтобы взяться за следующее. Если
на какое-то число вы потратите слишком много времени, все
движение на линии может застопориться. Не допустите этого,
фокусируйтесь на текущей задаче. Цикл « найти и забыть» дол­
жен повторяться в вашей голове до получения окончательного
ответа.

С амо проверка 1
31
х 53
 БЫСТРЫЙ УМ 257

С амопроверка 2
74
х 52

Теперь обратимся к следующему упражнению, которое помо­

жет вам проработать еще один аспект искусства забывать; речь
идет об оценке информации и немедленном отбрасывании
избыточной или устаревшей. Этот урок тоже будет связан с чис­
лами, но тренировка мозга при помощи подобных упражнений
научит вас «забывать» автоматически и в других ситуациях,
включая различные повседневные задачи. Вы научитесь мгно­
венно схватывать основные идеи длинной статьи, презентаций
или важных переговоров. Данное конкретное упражнение ста­
нет испытанием для вашего умения слушать, так что будьте вни­
мательны!

С екретное чис n о
Для этой игры необходимо по меньшей мере два человека,
а лучше всего играть в нее группой из трех и более человек.
Суть в следующем: один человек выбирает любое число от 100
до 1000. Другие игроки должны догадаться, что это за число,
а тот, кто загадал число, в ответ на их предположения говорит
«больше» или «меньше». Выигрывает тот, кому для угадывания
числа потребуется наименьшее число попыток.
Как эта игра помогает отточить навыки забывания, спроси­
те вы. Каждый раз, высказывая новые предположения и сужая
диапазон возможных значений, игрок должен держать в голове
текущий диапазон и отбрасывать все предьщущие числа, лежа­
щие вне его. Так, к примеру, если вы задумали 437, а кто-то гово­
рит 500, вы отвечаете «меньше»; если следующее предположе­
ние будет 300, вы должны будете ответить «больше». Теперь
258 МАЙК БАЙСТЕР

диапазон возможных значений - от 300 до 500, и дальнейшие

догадки будут еще больше его сужать. Ход игры вынуждает игро­
ков постоянно держать в уме определенный набор чисел и забы­
вать остальные. Если вы попытаетесь держать в голове все чис­
ла без исключения, вы быстро потеряете фокус и не сможете
следить за ходом событий. Отбрасывание и забывание ненуж­
ных чисел - ключевой фактор успеха в этой динамичной игре.
Дополнительный бонус игры - тренировка у всех участников
умения слушать. Выигрывает в ней часто не тот, кто лучше всех
и быстрее всех думает, а тот, кто способен полностью сосре­
доточиться на «активных» числах и сконцентрировать внима­
ние на указаниях, которые дает загадавший число («больше»
или «меньше») , - тот, кто сумеет удержаться в русле постоянно
меняющихся чисел. Все это требует умения не только забывать,
но и внимательно слушать.
Вы можете добавить в игру дополнительные правила, кото­
рые сделают ее более сложной и интересной. Можно, к при­
меру, исключать из игры или наказывать тех, кто после слов
«больше» или «меньше» идет не в ту сторону. Если вы играете
вдвоем, ваша цель - добраться до задуманного числа как мож­
но быстрее с меньшим числом попыток (быстрее, чем сделает
это в свою очередь ваш противник) .
Начав регулярно играть в эту игру, вы почувствуете, что ваш
мозг начинает работать все интенсивнее и интенсивнее .
С этой игрой можно превосходно скоротать время в машине
или в любом другом месте. Быстрое движение постоянно меня­
ющейся информации, часть которой вам необходимо запом­
нить, а часть - забыть, прекрасно тренирует мозг. Подобно
тому как во время интенсивной тренировки у вас «горят» мыш­
цы, вы и здесь будете ощущать «горение» в виде учащенного
дыхания, мелькающих в голове цифр и высокого уровня воз­
буждения.
 БЫСТРЫЙ УМ 259

АА В И Р С С ТТЬ О П АА В ИЛТVФ
Вы поняли? Давайте слегка и з меним курс и рассмотрим
еще одно упражнение; оно тоже поле зно для раз вития искус­
ства з абывания, но основано на работе с буквами и словами,
а не с цифрами. Буквы в з аголовке раздела - это буквы слов
«расставить по алфавиту», упорядоч енные по алфавиту. Как вы
уже з наете из главы 2, это одно из моих любимых раз влеч е­
ний, и я готов з аниматься этим весь день напролет - з а рулем,
во время раз бора электронной почты или даже просто на улице,
когда слышу разговоры людей. (Признаюсь, мне нравится под­
сч итывать буквы во фраз ах, которые произносят люди, но это
уже другая игра, о которой мы поговорим позже.)
Однако в той главе я не упоминал о том, ч то это упражне­
ние (расстановка букв в алфавитном порядке) оч ень полезно
для тренировки навыков з абывания. Поч ему? Здесь, как и в пре­
дыдущих з аданиях, вы работаете с постоянно меняющейся
информа цией и сосредоточ иваетесь на знач имых данных, ч то­
бы прийти к правильному решению; кроме того, в процессе
работы нужно рационально распределять мысленное простран­
ство. Расставляя буквы слова по алфавиту (без ручки и бумаги!),
ваше соз нание должно постоянно «з абывать», какие буквы уже
поставлены на свои места, а какие еще только предстоит обра­
ботать. Воз ьмем, к примеру, слово РАССТАВИТЬ. Нач ать здесь
несложно, поскольку уже на втором месте в слове стоит первая
буква алфавита; ее достаточ но вытащить на первую поз ицию.
Но в этом слове две буквы А, и вторую А мы тоже должны пере­
тащить в нач ало и поставить рядом с первой. После этого ваше
сознание должно «Забыть» о буквах А и двигаться дальше в поис­
ках следующих по алфавиту букв. Помимо двух А, в этом сло­
ве есть В, з атем И, Р, две Т, две С и Ь. Заметим, что присутствие
в конце слова Ь - одной и з последних букв алфавита - тоже
слегка облегч ает з адачу алфавитиз ации. Вообще, при в згляде
на слово РАССТАВИТЬ как на единое целое глаз а, контактируя
260 МАЙК БАЙСТЕР

с мозгом, мгнов е нно определяют, что в начале слова присут­

ствует А, а в конце -Ь, что соотв етствует алфавитному поряд­
ку букв. Но средние буквы алфавита расставлять по местам
намного труднее , н е правда ли? В частности, речь идет о буквах
Р, С и Т. Может быть, вы даже н е заметили, что при п ер ечисле ­
нии букв я ошибся, поставив Т перед С?
Оказыва ется, н е которы е части алфавита в наше й голов е
как бы сливаются и расставлять эти буквы в правильном поряд­
ке намного трудн ее , ч е м другие . Как правило, нам непросто
с налету сообразить, М стоит в алфавите раньше Н или наоборот,
после Л стоит М или К. Довольно забавно сознавать, что опр е­
дел ение точного порядка букв в алфавите может представлять
проблему - в едь букв всего 33, и мы ум еем складывать из них
сложные слова и предложе ния, лириче ски е стихи и уб едитель­
ные рассказы . Есть такая мале нькая слабость у сложного ч ело­
веч е ского мозга.
Существует три особе нности, из-за которых н екоторые слова
легче других поддаются алфавитизации.

1. Большинству люде й проще расставить по порядку бук­

вы двух коротких слов, ч е м одного длинного, даже е сли
в том и в другом случае задействовано равное число букв.
Так, буквы в двух словах ИНДУСТРИЯ и ПОЗИЦИЯ рас­
ставить по алфавиту проще , ч ем в одном - ИНДУСТРИА­
ЛИЗАЦИЯ, хотя число букв одинаково. Дело явно в том,
что при работе с длинным словом приходится одновр е ­
менно удерживать в сознании больше букв.
2. Слова, в которых одни и те же буквы повторяются два,
а то и три раза, алфавитизировать проще , ч ем те, где каж­
дая буква встр ечается только раз. Так что в слов е ПАРА­
ШЮТНЫЙ расставить по порядку буквы проще, ч ем в сло­
в е МУРАВЕЙ НИК.
3. Слова, в которых н е содержатся буквы, стоящие в алфавите
подряд (три или больше), алфавитизировать обычно проще .
Исключение составляют слова, где такие три или более
 БЫСТРЫЙ УМ 261

букв находятся в самом начале алфавита (АБВ, БВГ, АБВГ) .

Так что слово СПОРТСМЕН вызывает у большинства людей
затруднения, поскольку содержит целых семь соседствую­
щих в алфавите букв от М до Т. Его алфавитизация дает
ЕМНОПРССТ. С другой стороны, слово БАРВИНОК содер­
жит А, Б и В, и никто с ним не путается: АБВИКНОР.

Существует ли какой-нибудь фокус или алгоритм, позволя­

ющий автоматически расставлять буквы слова по алфавиту?
К сожалению, такого алгоритма нет. Вам придется самому под­
бирать для себя способ, который лучше всего подходит именно
вам. Если нужно, можете использовать руки. Многим помогает
подсчет букв на пальцах: А - левый мизинец, и так далее, сле­
ва направо, с переходом на правую руку. Каждый палец может
представлять одну букву, а можно назначить на один палец
и целую группу букв. Так, ваш левый мизинец может обозна­
чать буквы от А до Е и т. д.
Еще одна стратегия - сначала оценить количество букв
в слове, которое вы собираетесь алфавитизировать. Пусть таким
словом будет ВАШИНГТОН. Всего в нем 9 букв, так что паль­
цев на руках хватит. Продвигаясь по алфавиту и отбрасывая бук­
вы, уже вставшие на свои места, вы можете по пальцам следить,
как продвигается дело и не пропустили ли вы что-нибудь.
Еще одна методика, похоже, прекрасно подходит представи­
телям более молодого поколения, привыкшим набирать на кла­
виатуре телефона буквы, отражающие определенные цифры.
Так, буквы А, Б, В, Г соответствуют на клавиатуре телефона
цифре 2. Чем меньше цифры, тем ближе к началу алфавита
они находятся, и наоборот - чем больше, тем ближе к концу.
Людям постарше, у которых нет привычки манипулировать
кнопками на мобильнике, я бы не советовал пробовать этот
метод. Для него нужен некоторый «встроенный» опыт, и лучше
его оставить тем, чьи пальцы более проворны.
Скажу еще об одной тонкости: не нужно думать о слове,
с буквами которого вы мысленно работаете. Если это слово -
262 МАЙК БАЙСТЕР

АВТОМОБИЛЬ, то не нужно проговаривать А-В-Т-О-М-0-Б-И-Л-Ь

по буквам всякий раз, когда ваше сознание возвращается к сло­
ву и вьmавливает оттуда оставшиеся буквы. Смотрите на слово
как на набор букв, стоящих в определенном порядке. А вам нуж­
но расставить в нужном порядке.
Готовы попробовать? Вот список из десяти восьмибуквенных
слов разной сложности с точки зрения их расстановки по алфа­
виту. Проверьте, за какое время вы сможете разобраться с каж­
дым из этих слов. Проделывайте эту операцию как можно чаще
в обычной жизни. Встретив в пути дорожный знак или, пред­
положим, ресторанное меню, постарайтесь расставить буквы
по порядку как можно быстрее, пока слово не исчезло из поля
вашего зрения. Стоя в очереди в кассу супермаркета, выхваты­
вайте взглядом названия продуктов и упорядочивайте их, пока
не подошла ваша очередь.

С амопро верка 3
1 . ПАРАПЛАН
2. ДОКУМЕНТ
3. ПРИСТАНЬ
4. ЛЕСТНИЦА
5 . ПОДСОБКА
6. СТАРОВЕР
7. ПЕРИСКОП
8. СТРАНИЦА
9. ЩЕЛКОПЕР
10. АРГУМЕНТ

Вот несколько дополнительных заданий, превосходящих

по сложности предыдущие:

• Расставьте по алфавиту буквы в названиях цифр от 1 до 8,

написанные подряд :
ОДИНДВАТРИЧЕТЫРЕПЯТЬШЕСТЬС ЕМЬВОСЕМЬ
 БЫСТРЫЙ УМ 263

• Расставьте по алфавиту буквы в названиях первых шести

месяцев года, написанные подряд:
ЯНВАРЬФЕВРАЛЬМАРТАПРFJIЬМАЙ ИЮНЬ

• Расставьте по алфавиту буквы в названиях великих сибир­

ских рек:
ОБЬИРТЫШЕНИСЕЙАНГАРАЛЕНАИНДИГИРКАКОЛЫМА

• Возьмите целый газетный заголовок, слейте слова и попро­

буйте алфавитизировать то, что получилось ! Или попробуй­
те расставить буквы слова в обратном порядке, от Я до А.

Если вы еще не поняли сами, скажу еще раз: эти упражнения

заставляют вас стараться ор ганизовать свое мышление эффек­
тивно. Выполняя их, вы постоянно переходите от одних данных
к другим, работаете с информацией, которая еще не обработана
и ждет своей очереди. Именно поэтому такая умственная гим­
настика - прекрасная тренировка для того, кто хочет научить­
ся делать заметки и усваивать информацию. Но что может быть
обще го между перемножением двузначных чисел и расстанов­
кой букв по алфавиту и искусством конспектировать и учить­
ся? Ответ: все !

З а б ы тое искусство конспект и р о в а н и я

и усвоения и н ф орм а ц ии
Очень часто я наблюдаю, как дети и взрослые мучительно пыта­
ются делать записи. Как ни грустно, но мне кажется, что нас
никогда не учили конспектировать и воо бще учиться. Обычно
предполаг ается, что мы сами освоим это искусство в процессе
учебы в школе, но очень часто подобные ожидания не оправ­
дываются или оправдываются не в той мере, как нам бы хоте­
лось. Как вы уже наверняка поняли, я твердо убежден в том,
что наибольших успехов в школе и в жизни добиваются не обя­
зательно самые умные, но обязательно те, кто учится с умом.
264 МАЙК БАЙСТЕР

Они знают, что действительно важно, и умеют отбрасывать

несущественное.
Когда я учился в колледже, мой сосед по комнате почти
не спал. Он все время занимался; заглядывая через плечо в его
учебники, я видел, что он подчеркивает почти все. Он не умел
отличать важное от неважного и сосредоточиваться только
на необходимой информации. Ему казалось, что запомнить нуж­
но все; к любой информации он относился одинаково. И вместо
того, чтобы отделять то, что нужно запомнить надолго и извле­
кать по первому требованию, от того, что можно отбросить,
он пытался запихнуть в память все целиком. Это как если бы
я попытался накрепко запомнить все без исключения числа,
фигурирующие в моем алгоритме перемножения двузначных
чисел. Поистине это невозможно.
Из-за своей неспособности отличить конструктивное от,
откровенно говоря, деструктивного для памяти он усваивал
очень мало, и суть вещей в его голове терялась под грудами мусо­
ра. И учился он, скажем прямо, не слишком хорошо. Его задева­
ло, что я при минимальных затратах времени на занятия умуд­
рялся получать отличные оценки. Мне всегда бьmо его жалко,
но в то время я еще не знал, как можно ему помочь. Теперь же
я мог бы дать ему несколько указаний и начал бы с того, что
не нужно перегружать мозг таким количеством информации.
Когда речь идет о разборе и усвоении большого количе­
ства информации - главы из учебника или часовой лекции, -
то умение отличить главное от второстепенного нарабатывается
практикой, методом проб и оши бок. Иногда кажется, что отли­
чить существенное от несущественного совсем несложно. В дру­
гих случаях это бывает непросто и приходится пройти длинный
путь, прежде чем удается найти оптимальный путь. Мой сосед
шел этой дорогой слишком долго. Если вы видите, что застряли
и что ваши бесконечные усилия запомнить важную информацию
пропадают втуне, значит, пора остановиться и вернуться на шаг
назад. Не забывайте, что не обязательно знать все, что есть секре­
ты, помогающие отличить существенное от несущественного,
 БЫСТРЫЙ УМ 265

и что забывать некоторые детали - это нормально. Помните так­

же, что невозможно запоминать все, с чем столкнулся в жизни,
и что мозг жаждет порядка и свободного пространства. И во мно­
гих отношениях искусство забывать представляет собой ключ
к остальным навыкам, которым я пытался вас научить. В нача­
ле этой главы я упомянул, что забывание позволяет стать настоя­
щим экспертом по ментальной организации; кроме того, именно
оно служит фундаментом, на котором строится искусство сосре­
доточения и концентрации.
Упражнения, приведенные в этой главе, не имеют на пер­
вый взгляд прямого отношения к конспектированию, усвоению
информации или зазубриванию полного годового курса исто­
рии перед экзаменом. Тем не менее, они на подсознательном
уровне помогут вам нарастить умственные «МЫШЦЫ», позволя­
ющие отбрасывать информацию, которая либо не нужна вооб­
ще, либо уже не нужна. Вот еще несколько советов.

Б УП Ы Е И З Б И РАТ Е Л Ь Н Ы
Помните, искусство памяти - это в значительной мере искусство
отбора того, что необходимо запомнить в первую очередь. Нель­
зя относиться к любой информации одинаково. Если вы попаде­
те в эту ловушку, ваш мозг тоже окажется в ловушке, поскольку
активное пространство работы с информацией в нем ограничено.
Еще один способ осознать это - подумать о том, что время
на выполнение определенного количества заданий ограничено.
Точно так же и у мозга есть свои ограничения. Как в повседнев­
ной жизни мы составляем список дел, чтобы максимизировать
время и оптимизировать расход энергии, так и при выполнении
интеллектуальных задач следует помогать мозгу расставлять при­
оритеты и как можно лучше распределять ресурсы.
Начиная штудировать учебник, инструкцию к игре или кон­
спект, определите заранее, что вам важнее всего усвоить. Пред­
ставьте, что вам нужно составить тест по этому материалу.
Какие вопросы вы бы задали?
266 МАЙК БАЙСТЕР

При чтении обязательно просматривайте вступление к каж­

дой главе, выводы и контрольные вопросы. Обращайте внима­
ние на все, что вьщелено в тексте жирным шрифтом. Кроме того,
обязательно обращайте внимание на визуальные материалы -
таблицы, диаграммы, графики и иллюстрации. Они, как пра­
вило, отражают самое важное. Во время лекции отмечайте то,
что подчеркивает преподаватель или лектор. На занятиях круж­
ка или спортивной секции старайтесь запомнить то, что тренер
или руководитель просит повторить. Любая информация, пред­
ставленная визуально - на доске, на плакатах или слайдах, -
также представляет особый интерес.
Слушая лекцию или презентацию, отмечайте моменты, ког­
да информация повторяется не один раз. Этот совет может пока­
заться очевидным, но я часто наблюдаю, как слушатели вос­
принимают повторяемую информацию и упомянутую один
раз как равноценную . Еще раз подчеркиваю: нельзя относить­
ся ко всей информации одинаково ! Я понимаю, что все мы,
как люди, хотим равного к себе отношения, но там, где речь идет
об информации, дискриминация необходима !

И З Б Е ГА Й Т Е Н Е Н У Ж Н Ы Х А С С О Ц И А Ц И Й
Мы уже говорили об этом в главе 2, но теперь, когда речь идет
о забывании, невредно и повторить. Данные, уже записан­
ные в нейронных сетях, организованы там согласно принципу
их значимости для вас. Поэтому при появлении новой информа­
ции целесообразно привязывать ее к уже имеющейся - анало­
гичной или родственной. Избегайте создавать ассоциации с дан­
ными, которые вам не нужно запоминать.

ДАЙТЕ МОЗГУ ШАНС

Иногда на качестве запоминания сказывается то, чем вы зани­
мались в момент изучения или усвоения этой информации.
Очень важно избегать так называемого ретроактивно го тор -
 БЫСТРЫЙ УМ 267

може н ия , происходящего, когда новые действия негативно вли­

яют на предыдущие усвоенные знания. Известный преподава­
тель и тренер по лидерству Дэвид Эллис писал об этом в своей
влиятельной работе «Как стать лучшим учеником» (Becoming
а Master Student) - популярном учебнике, который выдержал
13 изданий.
Проиллюстрируем описанное Эллисом явление. Представьте,
что вы вышли из зала после интереснейшей лекции по астроно­
мии, где говорилось о происхождении Вселенной. Подробности
сказанного только-только начали укладываться у вас в мозгу,
и мысленно вы еще там, в зале. Вы привычно проверяете сото­
вый телефон - и видите множество неотвеченных звонков
и непрочитанных сообщений. Ваше сознание переключается
от мыслей о лекции на не слишком существенные дела и отно­
шения, о которых вы сами себе не вовремя напомнили. Ключе­
вые идеи лекции по астрономии вытесняются овладевшей вами
озабоченностью по поводу ваших других обязательств.
Хотя нам кажется, что мозгу и сознанию доступна многоза­
дачность, часто невозможно обдумывать одновременно две кон­
курирующие мысли, особенно если одна из них еще не совсем
улеглась в мозгу. После подобной попытки мысли, скорее все­
го, потеряются и восстановить их будет невозможно. Я убежден,
что именно этим отчасти объясняется обратная зависимость
между необходимостью заниматься одновременно несколькими
делами и способностью к критическому мышлению (чем интен­
сивнее первое, тем хуже второе) . Но есть и хорошая новость: эту
тенденцию можно переломить, если изменить отношение к соб­
ственной деятельности.
Рассмотрим другой сценарий. Представим, что вы пошли
на лекцию с другом . На пути домой вы обсуждаете только
что услышанное и свои мысли по этому поводу. Дискуссия пре­
вращается в настоящий спор, когда выясняется, что вы с другом
придерживаетесь противоположных взглядов на то, как и поче­
му возникла Вселенная. Позже, перед сном, ваш мозг может
заново проработать основные положения лекции, и эта инфор-
268 МАЙК БАЙ СТЕР

мация, возможно, придется очень кстати, когда нужно будет

поддержать разговор на эту тему или ответить на экзамене. Вся
разница в том, что после лекции вы не дали себе сразу отвлечь­
ся на другие, незначительные дела. Синапсы и нейроны в мозгу
работали достаточно долго, чтобы создать прочные связи - и,
соответственно, как следует все запомнить. В первом сценарии
вы не дали себе времени, и подробности улетучились из кратко­
временной памяти раньше, чем мозг успел их привести в поря­
док и надежно уложить «На склад» - в долговременную память.
Эти советы предназначены не только для детей или школь­
ников. Взрослым методики фильтрации информации тоже при­
годятся; они помогут улучшить и оптимизировать ментальную
организацию в повседневной жизни. К примеру, если вы менед­
жер в крупной компании и при этом старательно записывае­
те каждое слово на совещаниях или пытаетесь зазубрить речь,
которая поможет вам получить повышение, то вы оказываете
своему мозгу настоящую медвежью услугу. Ваша способность
хорошо работать или быстро соображать тоже под угрозой.
Вспомните историю про Пифагора, рассказанную в начале этой
главы. Чтобы совершить открытие, ему понадобилось забыть
на мгновение общеизвестное, воспринять новую информа­
цию и отнестись к ней совершенно по-новому, не так, как пре­
жде. Вот какой результат может дать сочетание организованно­
сти и умения забывать. Мы постоянно полагаемся на здравый
смысл, но что если забыть на мгновение очевидные ответы
и поискать новые? Думаю, вы заметите, насколько возрастут
ваши креативность, изобретательность и ориентированность
на поиск решений.
Способность выхватывать из потока повторяющуюся инфор­
мацию и откладывать ее в памяти, отбрасывая все остальное, -
это, возможно, одно из величайших умений, которым может обла­
дать кто угодно, от дикаря до чемпиона по запоминанию. Развить
в себе этот навык при помощи практики может каждый. Возвра­
щайтесь к упражнениям этой главы как можно чаще, чтобы забы­
вание для вас превратилось в автоматическую функцию мозга.
 БЫСТРЫЙ УМ 269

Путеводитель по mаве
Как и предыдущую, эту главу полезно перечитывать каждую
пару месяцев или хотя бы дважды в год, чтобы напоминать себе
о существующих методиках «забывания». А к упражнениям этой
главы следует возвращаться как можно чаще. Я лично люблю
расставлять буквы в словах по алфавиту и занимаюсь этим прак­
тически ежедневно, чаще всего за рулем. Перемножением дву­
значных чисел в уме вам, возможно, не захочется заниматься
каждый день, но, чем чаще вы будете тренировать мозг на этом
конкретном алгоритме (с «забыванием» лишне го по пути) ,
тем точнее и быстрее будет работать ваш мозг.

Ответы к задачам этой главы

Задача для самопроверки 1
3 1 х 53 = 1643

Задача для самопроверки 2

74 х 5 2 = 3848

Задача для самопроверки 3

1. ааалнппр
2. декмноту
3. аинпрсть
4. аеилнстц
5. абдкоопс
б. авеоррст
7. еикоппрс
8. ааинрстц
9. ееклопрщ
10. агемнрту
270 МАЙК БАЙСТЕР

Доп олнительные задания

1. АВВДДЕЕЕЕЕИИММНООПРРСССТТТТЧШЫЬЬЬЬЯ
2. АААААВ В ЕЕИЙJUIММННПРРРРТФЬЬЬЬЮЯ
3. ААААААБГГДЕЕЕИИИИИЙККJVIМННННООРРРСТШЫЫЬ
 ЧАСТЬ 111
) (

nопо п н итеп ь н ы е
и н стр ументы и рес у р с ы
 �====л=
г= А в=
А в==:)::
И г р а « П о с м от р и те , я ге н и й ! »
Ещ е несколько занимательны х игр
пля всех от О п о ПО
(пл юс фокусы п ля развлечения родны х и друзе й)

Уче н ие - дело доброволь н ое . . . впрочем, как и выжива н ие .

ЭдВАРД ДЕМИНГ

Чем бы вы ни занимались в жизни и как бы далеко ни простира­

лось ваш е формальное образование, прекращать учиться нель­
зя никогда. Постоянное учение - ключ к жизни, а может быть,
и ко всей Вселенной. Я глубоко убежден, что реш ающую роль
в достижении ребенком успехов в учебе играют родители; точ­
но так же главный фактор реализации ваш их потенциальных
возможностей во взрослой жизни - вы сами. Все мы в традици­
онной школьной системе учимся примерно одному и тому же;
разделяет нас то, что мы усваиваем и познаем за пределами
формального образования. Люди, с которыми мы встречаемся,
и учителя, у которых учимся, могут меняться из года в год, но мы
сами по сути остаемся теми же. Мы можем получать информа­
цию в ш коле или на работе, но учебные навыки и методики
часто черпаем из других источников - из того, чем занимаем­
ся дома, и из личной жизни.
274 МАЙК БАЙСТЕР

В этой главе предлагаются дополнительные упражнения,

направленные на закрепление шести основных навыков. Цель
упражнений - нагрузить мозг так, чтобы максимально раскрыть
его потенциал в игровой, увлекательной форме. Неважно, с кем вы
играете, с девятилетним ребенком или с человеком почтенного
возраста, в любом случае назначение игры состоит в том, чтобы
снять всякую настороженность по отношению к математике -
и всякому учению вообще, - которую вы до сих пор, возмож­
но, испытываете, и повысить ваши шансы на успех в любом деле.
Я начну с забавных игр для всех, а затем упомяну несколько специ­
альных игр для детей, помогающих развивать умственные способ­
ности и соответственно повышающих шансы на успехи в учебе.
Заметьте, однако, что играть в них могут не только дети. Вам тоже,
вероятно, придутся по душе эти трюки и возможность опробовать
их на приятелях и родных во время дружеской вечеринки. Они
позволят вам почувствовать себя гением.

З а б а в н ы е игр ы д n я всех *
П Р И 3 РА К
В эту игру лучше всего играть вдвоем. Цель - переиграть оппо­
нента, просчитывая свои и его действия на два-три шага вперед.
В этой игре вы сможете в полной мере проявить свои грамма­
тические, словарные и организационные навыки. Чем дальше,
тем проще становится в нее играть, так что стоит попробовать.

Как играть
Игрок 1 задумывает слово и сообщает его первую букву сопер­
нику. Игрок 2 придумывает слово, которое начинается с этой
буквы, и сообщает Игроку 1 вторую букву своего слова. Теперь

*Примеры игр со сл овами приведены в русской традиции, которая подразу­

мевает использование в игре только имен существительных в именительном паде­
же. Прим. пер.
-
 БЫСТРЫЙ УМ 275

задача Игрока 1 - придумать слово, начинающееся с этих двух

букв. Придумав, он называет Игроку 2 третью букву слова, кото­
рая следует за двумя известными, и так далее. Проигрывает тот,
на чьей букве слово станет полным, или тот, кто не сможет най­
ти подходящее слово, или же тот, кто не сможет назвать заду­
манное слово по требованию соперника. Проигравший должен
записать букву П - первую букву слова ПРИЗРАК. И так семь
раз. Окончательно проигрывает тот, кто первым запишет слово
ПРИЗРАК целиком. Рассмотрим пример:

• Игрок 1 задумывает слово МАТЧ и называет букву М.

• Игрок 2 придумывает слово МЕЧТА и называет буквы МЕ.

• Игрок 1 придумывает МЕТЕЛЬ и называет МЕТ.
• Игрок 2 придумывает МЕТКА и называет МЕТК.

Игроку 1 остается лишь назвать последнюю букву А и про­

играть . Но если вдруг первый игрок попросит второго назвать
слово, которое тот имел в виду, а тот не сможет это сделать, тог­
да проигрывает он.

Т Р И Н Е П О С ТА 1О Щ И Е К А Р Т Ы
Устраиваете вечеринку? Потренируйтесь заранее в исполнении
этого фо]{уса, и когда потребуется немного оживить атмосферу,
достаньте колоду карт.
Для этого фокуса вы должны взять в руки полную (без джо­
керов) перетасованную колоду карт рубашками вверх. Выбери­
те трех человек и посадите их напротив себя за стол. Каждый
из троих должен вытянуть из колоды по одной карте и посмо­
треть на нее (не показывая вам) ; после этого вытащенные кар­
ты кладугся перед участниками лицом вниз. Можно даже иден­
тифицировать человека с его картой - карты 1 -го, 2-го и 3-го
игроков. В дальнейшем описании фокуса я так и сделаю. Таким
образом, мы имеем следующее:
276 МАЙК БАЙСТЕР

Карта 1 -го игрока Карта 2-го игрока Карта 3-го игрока

Все готово к демонстрации фокуса:

Шаг 1. Перед картой 1 -го игрока положите 10 карт лицом
вниз. Это будет стопка 1 .
Шаг 2. Перед картой 2-го игрока положите лицом вниз
15 карт. Это стопка 2 .
Шаг 3 . Перед картой 3-го игрока положите лицом вниз
15 карт. Это стопка 3. Возьмите оставшиеся карты
(их должно быть девять) и уберите пока в сторону.
Это «неиспользованная» колода.
Ша г 4. Возьмите карту 1 -го игрока и положите ее сверху
на стопку 1 .
Ша г 5. Возьмите карту 2-го игрока и предложите кому­
нибудь из зрителей назвать число от 1 до 14. Допу­
стим, кто-то предложит: «Семь». Вам следует отсчи­
тать из стопки 2 семь карт и переложить их в стоп­
ку 1 . Оставшиеся карты стопки 2 кладете обратно
на стол. Берете карту 2-го игрока и кладете сверху
на стопку 2.
Шаг 6. Возьмите стопку 3 и еще раз попросите кого-нибудь
назвать число от 1 до 14. Скажем, кто-то назовет:
«Пять». Вы отсчитываете пять карт из стопки 3 и кла­
дете сверху на стопку 2. Стопку 3 возвращаете обрат-
 БЫСТРЫЙ УМ 277

но на стол. Берете карту 3-го игрока и кладете на нее

сверху.
Шаг 7. Возьмите оставшиеся неиспользованными девять
карт и положите сверху на стопку 3. Теперь возьмите
получившуюся стопку 2 и положите сверху на стопку 1 .
У вас вновь должна получиться полная колода.
Шаг 8. Разложите карты на две стопки - одну карту лицом
вверх, другую лицом в 1шз налево, одну лицом вверх,
другую лицом вниз . . . Разложите таким образом всю
колоду, пока не получится две стопки по полколоды :
в одной все карты лежат лицом вверх, в другой -
лицом вниз.
Шаг 9. Уберите стопку, где карты лежат лицом вверх. Они
вам больше не понадобятся.
Шаг 10. Повторите шаги 8 и 9 с оставшейся частью колоды.
Не забудьте убрать стопку, где карты лежат лицом
вверх.
Шаг 1 1 . Повторите шаги 8 и 9, но на этот раз поменяйте
порядок раскладывания: кладите карты лицом вниз,
лицом вверх, лицом вниз и т. д. То есть не вверх-вниз­
вверх- вниз, а вниз-вверх-вниз-вверх. Разложив карты
на две стопки, избавьтесь, как всегда, от карт, лежа­
щих лицом вверх.
Шаг 12. На этом последнем шаге вы еще раз раскладываете
карты на две стопки, начиная с карты лицом вверх,
но на этот раз карты, которые лежат лицом вниз, вы
положите перед участниками. Это и будут первона­
чальные недостающие карты!

Этот фокус на самом деле много проще, чем кажется. На моем

сайте вы можете посмотреть на видео, как это делается. После
этого вам будет легче запомнить последовательность шагов
и самостоятельно освоить выполнение этого фокуса.
278 МАЙК БАЙСТЕР

БИЗЗ-БАЗЗ
Эта игра великолепно подходит для группы людей. Поставьте
участников в круг и назначьте кого-то (это можете быть и вы),
кто начинает игру и произносит число « l». Дальше все участни­
ки по кругу последовательно называют числа. Второй участник
говорит «2», следующий - «З» и т. д. Но тут есть загвоздка: неко­
торые числа называть нельзя. Запрещены:

• числа, содержащие цифру 7, такие как 47, 67 или 73;

• числа, которые делятся на 7 нацело (7, 14, 21 . . . ) ;
• числа, сумма цифр в которых равна 7, такие как 25 (2 + 5 =

= 7) .

Если на ваш ход приходится одно из запретных чисел, вы вме­

сто него должны сказать: «Базз». Если же вы произнесете запрет­
ное число, то будете дисквалифицированы и выйдете из игры.
Цель игры - довести счет до как можно более высоких значе­
ний; выигрывает тот, кто останется в круг� последним.
Игру можно усложнить и сделать более напряженной. К при­
меру, можно добавить дополнительные запретные числа, и сопро­
вождать их восклицанием: «Бизз». Тогда вместо одних чисел
вы должны будете говорить «Бизз», а вместо других - «Базз».
Для некоторых чисел будут выполняться оба условия. К приме­
ру, если вы назначили «Базз» для чисел, содержащих 7, а «Бизз» -
для чисел, кратных 7, и чисел, цифры которых в сумме дают 7,

то некоторые числа будут подходить под оба критерия; в этом слу­

чае нужно будет говорить: «Бизз-базз». Когда игра набирает ход,
она становится очень интересной; просто удивительно, как часто
люди не успевают отреагировать в нужный момент.

1 О 8 9 С О Ч ПА Н И Й
Знаете ли вы, что существует 1089 трехбуквенных слов, в которых
одна из букв закреплена на определенном месте? Звучит невероят-
 БЫСТРЫЙ УМ 279

но, но это так. Согласно математическому правилу сочетаний, сле­

дует, что если в алфавите 33 буквы, то число сочетаний двух букв
рядом с третьей, закрепленной (а значит, и число потенциальных
слов), составляет 33 раза по 33, то есть 1089. Конечно, некоторые
из них изначально невозможны (так, ни в одном трехбуквенном
слове не может быть твердого знака, двух мягких знаков или двух
букв «Й») . Не паникуйте, если сказанное показалось вам излишне
сложным. Разобравшись в правилах игры - а она стимулирует
мозг работать быстро, - вы поймете, что я имел в виду.
Для игры вам понадобится всего один партнер, лист бумаги
и инструмент для письма.
Вот две группы «Подсказок»:

А Е Д Л Н Р С Т
1 2 3

Вам следует взять одну букву из верхней строки и одну циф­

ру из нижней. Предположим, вы выбрали букву «Л» и цифру 1 .
Теперь вам нужно придумать как можно больше трехбуквен­
ных слов, начинающихся с «Л» (то есть таких, где «Л» стоит в 1-й
позиции) . Например:

ЛЕС
ли с
люк
лот
ЛЁД
ЛЁТ
ЛАГ
ЛУГ
ЛАК
ЛАЗ
ЛЁ Н
ЛЕН
ЛИФ
лом
280 МАЙК БАЙСТЕР

Или, к примеру, вы выбрали букву «Р» и цифру 3 . Тогда спи­

сок может начинаться так:

МИР
ПИР
ТИР
СЫР
СОР
МОР
СИР
ПАР
ВОР
ТОР

В идеале играть лучше вдвоем, засекая время и подсчитывая

количество слов, составленных по тем же начальным условиям.

КАК В Ы ЗТО СПЕЛАЛ И ?

л у ч ш Е с т о РА 3 у в и n Е Т ь ' ч Е м о n и н РА 3 у с л ы ш АТ ь ?
Следующий фокус, которому я собираюсь вас научить, бьm бы
неполон без краткого обсуждения оптических иллюзий (хотя
мне и не хочется заранее выдавать секрет фокуса! ) .
Следующая страница иллюстрирует известную мудрость,
что не всегда можно верить глазам - видим мы не всегда
то, что есть на самом деле. Отдельные компоненты объекта
могут искажать восприя т ие объекта как целого. Иными слова­
ми, наш мозг может по разным причинам неверно интерпре­
тировать увиденное. Во-первых, некоторые элементы дизай­
на или фоновые изображения могут влиять на то, каким мы
видим то или иное изображение. Во-вторых, нас может сби­
вать с толку наше представление о том, как д олжно выглядеть
то, что находится перед глазами. Восприятие непосредственно
связано с реакцией на увиденное. Традиционные игры, такие
как покер, как правило, представляют игрокам лишь частичную
 БЫСТРЫЙ УМ 281

информацию, и решения приходится принимать интуитивно.

Одна и та же комбинация карт может показаться игроку и сла­
бой, и сильной, в зависимости от стратегии оппонента, направ­
ленной на устрашение, такой как беттинг или блеф.
Оптические иллюзии не одно тысячелетие привлекали внима­
ние людей и служили объектом изучения. Древние греки, к при­
меру, активно использовали технику энтазuса, при которой лег­
кое утолщение в середине колонны компенсирует оптический
эффект вогнутости, создаваемый параллельными линиями.
Психологи и художники немало сделали для популяризации
многих иллюзий, часть из которых вы видите ниже; их можно
найти на сайтах, посвященных оптическим иллюзиям и их неве­
роятной сложности для мозга. В качестве примера я предла­
гаю вам заглянуть на сайты www. scientificpsychic.com/ graphics
и http: //ru.wikipedia.org /wiki / Oптичecкaя_иллюзия. А если
хотите увидеть невероятно сильную оптическую иллюзию в дей­
ствии, наберите в поисковике «вращающаяся танцовщица».
Если вам кажется, что танцовщица касается земли левой нож­
кой, это воспринимается как вращение по часовой стрелке; если
правой, то против !

Искривленные квадраты?

На этом рисунке нет кривых линий, и вы можете без труда убе­

диться в этом при помощи линейки. Восприятие фигур искажа­
ют поставленные по диагонали маленькие квадратики.
282 МАЙК БАЙСТЕР

Тест на цветной шрифт

Для этого теста вам потребуется лист бумаги и набор маркеров.
Напишите на верху страницы зеленым маркером слово ЖЕЛ­
ТЫ Й . Под ним напишите красным маркером слово СИНИЙ .
И далее сверху вниз: голубым маркером - слово ОРАНЖЕВЫЙ ,
желтым маркером - слово ЧЕРНЫЙ ; фиолетовым маркером -
слово КРАСНЫЙ ; оранжевым маркером - слово ЗЕЛЕНЫЙ .
А теперь посмотрите на лист и, не читая слова, назовите
вслух ц вет каждого слова. Ну как? Трудно правильно называть
цвет и не отвлекаться на слова? Подобные психолингвистиче­
ские тесты представляют для человека некоторую сложность,
потому что часть мозга, отвечающая за работу с языком, полу­
чает противоречащие друг другу задания: назвать цвет написан­
ных слов, не обращая при этом внимания на значение слов, ото­
бражающих цвета.
Или еще.

< >
 БЫСТРЫЙ УМ 283

Как вы считаете, горизонтальные линии здесь одинаковы

по длине или различаются? Оказывается, одинаковы. Глазам
не всегда можно верить (как и той части мозга, задача которой -
точно интерпретировать то, что видят глаза), поэтому придумано
множество фокусов, основанных на этой их слабости.
Один из моих любимых карточных фокусов называется
«Попался ! » . С его помощью каждый из нас может подшутить
над своими лучшими и умнейшими друзьями.

ПОПАЛС Я!
В 90% случаев люди попадаются на этот нехитрый трюк. Ваши
жертвы - ну, то есть аудитория - могут догадаться, что вы
пользуетесь специально подготовленной колодой, но никто
не подумает, что вы сделали это так, как я вам сейчас расскажу.
Так что для этого трюка вам потребуется колода карт, лежащих
рубашками вверх, в которой первые четыре карты сверху:

• девятка пик
• восьмерка треф
• девятка треф
• восьмерка пик

Может быть, вы уже заметили закономерность, но подожди­

те немного. Попросите кого-нибудь из зрителей снять с колоды
две верхние карты, посмотреть на них, никому не показывая,
а затем вернуть в любое место колоды, которую вы развернете
перед ним веером. Затем произнесите что-то вроде «абракада­
бра» или сделайте над колодой несколько таинственных пассов,
не перетасовывая карты. После этого останется только открыть
две верхние карты, показать присутствующим и сказать: «Ну,
разве это не те карты?» Вообще говоря, карты будут не совсем
те же самые, но достаточно похожи, и скорее всего аудитория
не заметит подмены. Все решат, что вы как-то иначе подгото­
вили колоду - запасли, к примеру, по две девятки пик и вось-
284 МАЙК БАЙСТЕР

мерки треф. Иными словами, ни у кого не возникнет мысли,

что надо бьmо внимательнее посмотреть на карты.
Как это происходит? Цифры и масти двух открываемых карт
слишком близки друг другу, чтобы мозг сразу же отметил раз­
ницу. Очевидно, этот трюк можно проделать с любым набо­
ром из четырех карт, близких по цвету и достоинству, таких
как девятка червей, восьмерка бубен, восьмерка червей и девят­
ка бубен. И в этом случае ваша жертва вряд ли сумеет точно
зарегистрировать масти и достоинства карт - разве что чело­
век обратит на карты особое внимание или заранее догадается,
что обманывать его будут именно так.

И Г РА С Т V Ф П Я М И : « А П О М И И Ш Ь ? . . »

В эту игру лучше всего играть парам, которые хорошо знают

друг друга. Каждая такая пара образует команду, и нужен один
ведущий, который ни в какую команду входить не должен.
Пары рассаживаются спинами друг к другу. Сидеть мож­
но на стульях или просто на полу. Каждый участник держит
в одной руке собственную туфлю, а в другой - туфлю партнера.
Так что, когда я играю в эту игру в паре с женой, она держит
в руках одну из своих туфель и одну из моих, и я тоже - одну
свою и одну ее. Мы не можем видеть друг друга, поскольку
сидим спина к спине. Ведущий задает участникам ряд вопросов
о том, кто из них лучше умеет делать то или другое. Игроки отве­
чают на каждый вопрос тем, что поднимают вверх туфлю того
из них, кто, по их мнению справляется с этим делом лучше пар­
тнера. Допустим, задан вопрос: «Кто лучше готовит?» Если мы
с женой поднимем вверх туфли одной и той же пары, это будет
означать, что мы едины во мнении, и наша команда получит
очко. Если мы разойдемся во мнениях, туфли окажутся из раз­
ных пар, и очков нам не достанется. После 20 вопросов выигры­
вает та пара, у которой наберется больше очков.
Вот список вопросов, которые можно использовать в этой
игре. Однако ведущий может придумывать и другие вопросы,
 БЫСТРЫЙ УМ 285

в первую очередь такие, которые относились бы непосредствен­

но к данной конкретной группе людей.

1. Кто лучше готовит?

2. Кто лучше водит машину?
3. Кто чаще приходит вовремя?
4. Кто легче выходит из себя?
5. Кто неряшливее?
6. Кто чаще предпочитает фастфуд?
7. Кто сильнее нервничал на первом свидании?
8. Кто смешнее?
9. Кто чаще тревожится?
10. Кто находится в лучшей физической форме?
11. Кто лучше спит?
12. Кто более предусмотрителен?
13. Кто лучше работает руками?
14. Кто лучший спортсмен?
15. Кто умнее?
16. Кто дольше собирается?
1 7. Кто больше работает по дому?
18. У кого лучше вкус в одежде?
19. Кто лучше разбирается в современной культуре?
20. Кто лучше поет?

Как эта игра помогает развивать мышление? Все перечис­

ленные вопросы призваны стимулировать память и обращать­
ся к прошлому. Попробовав играть, вы поймете, что подобные

вопросы заставляют вспоминать ситуации и события, которые

позволили бы обосновать ответ. Если ваши ответы разошлись,
вам следует объяснить партнеру, почему вы дали на этот вопрос
именно такой ответ. Для этого вам придется вспомнить прошлое
и освежить в памяти события и подробности, которыми мож­
но аргументировать ответ. Не нужно выяснять, кто прав; глав­
ное - научиться классифицировать собственные воспомина­
ния, как количественно, так и качественно.
286 МАЙК БАЙСТЕР

Многие из нас не любят без необходимости предаваться вос­

поминаниям. На самом же деле, вспоминая, мы тренируем мозг,
способствуя оптимизации его функциональных возможностей.
В акте извлечения данных из далеких уголков памяти задейству­
ются все шесть главных навыков (сосредоточение, концентра­
ция, удержание информации, нестандартное мышление, орга­
низация и даже забывание) . В нем проверяются также объем
памяти и мощность нашего мозга. Как я не раз повторял на про­
тяжении книги, человеческое сознание способно удерживать
и использовать гораздо больше информации, чем нам обычно
кажется. Просто нужно подстегнуть его, заставить полностью
раскрыть свой потенциал. Игры, подобные тем, о которых гово­
рится в данной главе, помогают добиться именно этого.

Ч УП Е С А З А П О М И Н А Н И Я
В одном из моих любимых упражнений нужно взять обычное
предложение, обозначить каждое слово тремя буквами и попы­
таться за несколько секунд запомнить все эти буквы наизусть.
Это великолепное ментальное упражнение учит быстро обраба­
тывать информацию. Кроме того, оно учит работать с паттерна­
ми и пользоваться мнемоническими приемами.
Ниже вы найдете четыре предложения и список трехбуквенных
сочетаний, которые им соответствуют. Короткие слова, не прин­
ципиальные для запоминания предложения в целом - к примеру,
местоимения (я) и предлоги (в, на, по) - в список не включаются
и потому не выделяются здесь заглавными буквами. Выбрав одно
из четырех предложений, попытайтесь заучить и его и девять
относящихся к нему трехбуквенных сочетаний, а затем перевер­
ните страницу и попробуйте вспомнить все девять сочетаний !

1 . ОБЕДАЛ с РОДИТЕЛЯМИ в РЕСТОРАНЕ. БЬUЮ ВКУСНО.

ОФИЦИАНТ ПРОЛИЛ на ПАПУ КОФЕ.
2. ИГРАЛ в ВИДЕОИГРЫ, ХОТЕЛ УСТАНОВИТЬ МИРОВО Й
РЕКОРД. БРАТ ВЫКЛЮЧИЛ КОМПЬЮТЕР.
 БЫСТРЫЙ УМ 287

3. ЕХАЛ на СКЕ ЙТ Е по ТРОТУАРУ, СДЕЛАЛ СЛОЖНЫ Й

ФЛИП, но ПРИЗЕМЛИЛСЯ ТОЧНО на НОГИ .
4. СМОТРЕЛ ТЕЛЕВИЗОР в СВОЕЙ КОМНАТЕ. Мама ВЕЛЕЛА
СОБРАТЬ ВЕЩИ. Я СКАЗАЛ ПОЗЖЕ .

( \

Предложение 1 Предложение 2 Предложение 3 Предложение 4

ОБД ( об едал) ИГР (играл) ЕХЛ (ехал) СМТ (смотрел)

РДТ вди скт твз

(родителями) ( видеоигры) (скейте) (телевизор)

РСТ хтл ТРТ С ВЙ

(ресторане) (хотел) (тротуару) (своей)

БЛО УСТ СДЛ кмн

(было) (установить) (сделал) (комнате)

вкс МР В слж влл

(вкусно ) ( мировой) (сложный) (велела)

ОФЦ РКД ФЛП СБР

(официант) (рекорд) (флип) (собрать)

ПРЛ БРТ ПРЗ в щи

(пролил) ( брат) (приземлился) (вещи)

ППУ вык тчн скз

(папу) ( выключил) (точно) (сказал)

КФЕ кмп ног пзж

(кофе) ( компьютер) (ноги) ( позже)

Так , а теперь выбирайте поочередно предложения и пытай­

тесь вспомнить буквенные последовательности в каждом из них.
Буквы можно называть вслух, а можно записывать на бумаге.
l . _ , _, _, _ , _, _ , _ , _ , _ .
2 . _, _, _, _, _, _, _, _, _.
288 МАЙК БАЙСТЕР

з. _, _, _, _, _, _, _, _, _.
4. _, _, _, _, _, _, _, _, _.

Хорошо ли у вас получилось? Пришлось ли заглядывать

в исходные записи, чтобы вспомнить пропущенные буквы?
Очевидно, паттерн, который в а м предлагается опреде­
лить, - это применение буквенных сочетаний, передающих
целое слово без использования его целиком, и употребле­
ние только тех слов, которые передают смысл предложения.
Так что вашему сознанию приходится то и дело возвращать­
ся к оригинальному предложению, выхватывая выбранные
буквы в организованном порядке. Проделывать эту операцию
приходится снова и снова. Такая разминка для ума подобна
точилке для карандашей . Постоянное и намеренное маневри­
рование мыслями оттачивает ум и повышает скорость обра­
ботки информации.

И де и по в о с п и т а н и ю вун д ерк индо в

У В Е Р Е Н Н О Е О Б РА Щ Е Н И Е С Ч И С Л А М И
Вниманию родителей детей младше десяти лет: развивать уве­
ренность в себе никогда не рано, особенно в математике. Чис­
ловое чутье маленького ребенка может стать основой его
будущего жизненного успеха. Даже просто предложить ребен­
ку посчитать ступеньки на лестнице или пакетики с сахаром
на столике кафе - уже прекрасное упражнение, не требующее
ни от ребенка, ни от родителей серьезных математических зна­
ний. А вот фокус, которому можно научить всякого, кто умеет
считать до десяти. Я объясню, как он работает, а вы сможете
научить малыша.
Для начала возьмите лист бумаги и напишите на нем в три
столбца числа, которые приведены ниже. Используйте именно
эти числа, ничего не меняйте - иначе трюк не сработает!
 БЫСТРЫЙ УМ 289

Стол б ец А Стол б е ц Б С тол б ец В

124 244 3 16
322 343 1 18
223 145 217

Теперь возьмите десять одинаковых монет и сл ожите их стол ­

б иком . В ы б ерите п о одному трехзначному числу из каждого
стол б ца. Пусть это будут, к примеру, числ а 1 24, 343 и 2 1 7. Ваша
цел ь - быстро сл ожить эти ч исл а, что, б езусл овно, произве­
дет сил ьное впечатл ение на того, кто пока умеет считать тол ь­
ко до десяти !
Р азумеется, вы не станете « скл адывать» эти числ а традици­
онным спосо б ом. И кал ькулятор вам тоже не понадобится. В ы
испол ьзуете хитрость, пригодную именно для этих чисел .
Для начал а вы п осмотрите на сотенные разряды всех трех
чисел и переложите часть монет в новую сто пку в соответствии
с ними. То есть для числ а 124 (1 сотня) вы переложите из ста­
рой стопки в новую одну монетку, для числ а 343 (3 сотни) - три
монетки, для числ а 2 1 7 (2 сотни) - две монетки. В сего в стоп­
ке п олучится шесть монеток. Теперь вы готовы н а й ти ответ
п ри помощи трех шагов:

Шаг 1. Задайте се б е вопрос: скол ь ко монет в новой стопке?

Ответ: 6. У нас во второ й стопке 6 монет, п отому
что мы перел ожили и з перво й стопки туда 1 +3 +2
монет. Это первая цифра ответа.

Шаг 2. Помня, что вторая цифра ответа всегда 8 - всегда! -

задаем се б е вопрос : скол ько монет остал ось в первой
стопке ? Ответ : 4. Это третья и последняя цифра ответа.
Шаг 3. Теперь остается тол ько собрать все три п олученные
цифры в ответ. Получаем: 124 + 343 + 217 = 684.

Когда будете учить мал ыша применять эту уловку, очевид­

но, вам не стоит ис пол ьзовать понятия вроде «разряда сотен»

290 МАЙК БАЙСТЕР

или «разряда единиц»; лучше просто называть их «первой циф­

рой» и «третьей цифрой» соответственно. Посоветуйте малышу
также попросить зрителей самих выбрать числа из столбцов.
Подобный фокус, проделанный перед аудиторией из нескольких
человек, должен иметь огромный успех. Когда взрослые видят,
как малыш складывает три больших числа, это производит впе­
чатление, а ребенок получает сильное положительное подкре­
пление и обретает уверенность в себе.

С D Е Л А Й Т Е Б Е С Е D У 3 А И И М АТ Е Л Ь И О Й
Мы с сыном редко ездим в машине молча. Мы привыкли посто­
янно занимать друг друга безумными разговорами. Мне очень
приятно общаться с ним таким образом; разговоры не толь­
ко сближают нас, но и помогают, получая удовольствие, лиш­
ний раз потренировать мозги. Расскажу о двух наших любимых
играх, для которых не нужно ни карандаша, ни бумаги, ни ком­
пьютера. В следующий раз, когда поедете куда-нибудь с ребен­
ком, тоже попробуйте поиграть.

Бесвдуm, избегаи произносить какую-нибУJIЬ букву

В 1939 г. был опубликован роман Эрнеста Винсента Райта

под названием «Гэтсби», подзаголовок которого гласил: «Исто­
рия из более чем 50 ООО слов без буквы "Е"». Это правда: во всем
романе буква «е» (латинская. - Прим. ред.) не встречает­
ся ни разу! Трудно поверить. Тогда книга бьта опубликована
за счет автора и не вызвала интереса, но сегодня она пользует­
ся огромным спросом у любителей так называемых лuпоzрамм.
Я никогда не слышал о липограммах, пока не заинтере­
совался этим необычным изданием и не провел собствен­
ное небольшое расследование. По крайней мере, я не знал,
что существует специальный термин для литературной техни­
ки, при которой писатель накладывает на себя особые ограни­
чения или следует какому-то шаблону. Такие паттерны часто
 БЫСТРЫЙ УМ 291

встречаются в поэзии, и не только. К числу подобных алгорит­

мов относятся и упомянутые в этой книге : это и палиндром,
и акростих, и анаграмма.
Так что можно сказать, что мы с сыном наслаждае мся искус­
ством б е седы с особыми ограничениями. То есть нам нравится
в ести полноце нный разговор по определенным правилам, одно­
му из которых и следовал мистер Райт, когда писал свою книгу:
он избегал использовать слова с буквой «Е». Вот как мог бы раз­
ворачиваться наш диалог, если бы мы ре шили вре ме нно отка­
заться от буквы «А»:

- Джош, что бьmо сегодня в школе ?

- Вс е н еплохо, отец. Но у читель оче нь скучно вел урок.
- Джош, мне н еприятно те бе говорить это, но н ельзя плохо
учиться только потому, что учитель скучно в едет уроки.
- Почему нельзя? Ке м это, интер есно, запре ще но?
- Джош, это не запрет, но от этого не уйти.

Попробуйте как-нибудь ! Эту игру можно сделать предельно

простой, а можно усложнить, в зависимости от того, какие пра­
вила вы установите . Тот, кто п ервым нарушает правило, прои­
грывает.

Разговаривайте так, чтобы в кажnом предпоженмм быnо ровно по пить сnов

(но оно nоnжно иметь смысn)
Эта игра - вариация все на ту же тему, поскольку р ечь идет
о б еседе, которая должна подчиняться определенным ограниче ­
ниям . К примеру, вы можете в е сти такой диалог:
- Пойдем погуляе м в нашем парке .
- Пап, ты с дуба рухнул? Парк - это же так примитивно!
(Два отдельных предложе ния, каждое по пять слов.)
- Джош, мне нравится наш парк. Скажи, что в н ем плохого?
- Пап, двадцать п ервый в е к начался.
- Тогда пойдем купаться на пляж.
292 МАЙК БАЙСТЕР

Вариантам нет числа. Вы можете придумывать любые пра­

вила и ограничения. Важно лишь, чтобы соблюдать их бьто
непросто, - и, конечно, чтобы игра доставлял а удовольствие
всем участникам.

УСТРОЙТЕ ШОУ
Я твердо верю, что каждому из нас необходимо быть выдающим­
ся - хотя бы в чем-то ! Всем нам - особенно детям - хочет­
ся время от времени проявить себя. Это повышает самооценку
и уверенность в себе, поощряет к общению и помогает успешно
взаимодействовать с окружающим миром в течение всей даль­
нейшей жизни.
Вот два фокуса, которым вы можете научить своих детей,
а потом помочь им организовать «волшебное» шоу перед дру­
зьями и членами семьи. Поверьте, эти фокусы произведут впе­
чатление на самых искушенных и образованных зрителей. Учи­
тель также может устроить в классе подобное представление;
для этого достаточно заранее выбрать среди учеников одного

(или двоих, в случае волшебного ящичка) и объяснить поша­

гово, как выполнять эти трюки (либо после уроков, либо когда
в классе больше никого не будет) .
Представление будет более занимательным, если устроить
в гостиной или в детской импровизированную сцену и одеть
ребенка волшебником (соответствующий карнавальный
костюм найти несложно) . Ваша цель - сделать ребенка, кото­
рому есть что показать, центром общего внимания. С одной сто­
роны, необходимость запомнить последовательность действий
при выполнении трюка заставит ребенка активно тренировать
мозг, а с другой - выступление перед настоящей живой ауди­
торией и сценическое волнение сами по себе станут для него
полезным опытом.
Я объясню вам оба фокуса так, как будто вы сами их осваива­
ете, а вы уже сами подумаете, как лучше преподнести их ребен­
ку; естественно, делать это придется, скорее всего, не один раз,
 БЫСТРЫЙ УМ 293

но в этом нет ничего страшного; это нормально. Начну с более

простого фокуса.

Фокус с ВОJ1111В18• квад11ВТ111 1 чтенкем мыспеt

Многие простые трюки кажутся непосвященным загадочными

и совершенно необъяснимыми. Фокус с волшебным квадратом
и чтением мыслей - прекрасное представление, которое могут
устроить два человека для друзей и родных.
Делается это так. Нужно вписать цифры от 1 до 9 в квадрат
следующим образом:

1 2 3
4 5 6
7 8 9

Теперь попросите кого-нибудь быть вашим тайным партне­

ром. Этот человек будет посвящен в секрет фокуса, поскольку
вы ему (или ей) заранее все расскажете. В начале представле­
ния вам нужно будет попросить партнера выйти из комнаты
или отвернуться, так что, когда кто-то из зрителей молча выбе­
рет цифру и покажет ее всем, ваш партнер этого увидеть не смо­
жет. Фокус заключается в том, чтобы незаметно сообщить пар­
тнеру выбранный номер. Вот как это делается.

• Пока ваш партнер находится вне комнаты или стоит, отвер­

нувшись к стене, попросите кого-нибудь в аудитории пока­
зать на пальцах номер от 1 до 9. Это и будет тайное зага­
данное число. После этого попросите партнера повернуться
к вам или вернуться в комнату.
• Для начала укажите пальцем на квадрат с цифрой 1 и задай­
те вопрос: «Это нужное число или нет?» Секрет состоит в том,
294 МАЙК БАЙСТЕР

что указывать нужно не просто на квадрат, а на ту его секцию,

которая соответствует положению загаданного числа в циф­
ровом квадрате . Для этого нужно представить, что квадрат
с цифрой 1 тоже разделен на 9 секций, каждой из которых
соответствует определенный номер - тот же, что и в перво­
начальном квадрате. Выглядит это примерно так:

Число 3

Число 4

Число 9
 БЫСТРЫЙ УМ 295

• Заштрихованная зона показывает, в какую точку первой

клетки вам нужно ткнуть пальцем, чтобы мгновенно сооб­
щить партнеру загаданное число.
• Продолжайте показывать одно число за другим, пока
не будет достигнуто нужное; тогда партнер торжественно
объявит: «Вот оно ! »

Фокус с поnсвечником

Фокус с подсвечником аналогичен фокусу с волшебным ква­

дратом. Действует в нем опять же пара - выступающий и его
тайный партнер. Начиная этот фокус, можно даже сказать :
«А теперь мы повторим этот трюк, но при этом вообще не будем
дотрагиваться до цифр! » Чтобы сообщить партнеру задуманное
число, вам достаточно будет всего лишь произнести несколько
слов. Вот как это работает.
Заранее запишите на бумаге слово или словосочетание, каж­
дая буква которого будет соответствовать тому или иному числу.
Мы будем использовать слово ПОДСВЕЧНИК, и буквы в нем будут
обозначать числа от 1 до 10. Обратите внимание: в этом слове
нет повторяющихся букв и букв, с которых (в русском языке)
не могут начинаться слова.

п о д с В Е Ч Н И К
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Когда ваш партнер войдет в комнату, вы должны сказать

что-нибудь вроде: «Итак, посмотрим, что у тебя получится
на этот раз». Смысл в том, чтобы первая буква произнесенной
вами фразы соответствовала задуманному числу - в данном
случае это число - 9. Фраза: «Смотрим, что наш ясновидящий
будет делать на этот раз ! » - означала бы число 4. Будьте увере­
ны: всякий, кому вы продемонстрируете этот фокус, будет умо­
лять вас раскрыть его секрет. Эта стратегия не просто работает,
она требует немалых умственных усилий. Во-первых, вы должны
придумать остроумную фразу, чтобы подсказывать вашему парт-
296 МАЙК БАЙСТЕР

неру задуманное число; во-вторых, вы должны помнить кодовое

слово ПОДСВЕЧНИК и безошибочно вспоминать нужную букву.
Только не начинайте считать буквы на пальцах, а то ваши зрите­
ли обо всем догадаются. Пока ваш мозг перебирает буквы кодо­
вого слова и переводит их в цифры, вам приходится проделы­
вать с информацией много разных операций, которые помогают
тренировать и наращивать ментальные «мускулы».

Фокус с отсутmуюЩIМ ЧИСJIОМ

Это замечательный фокус, но он .требует сосредоточенности

и концентрации. Вероятно, вам, прежде чем учить других, при­
дется потренироваться самим.
Мне нравится этот фокус - его легко выполнять и к тому же
можно проделывать по телефону. После того, как вы продемон­
стрируете этот фокус, люди будут считать вас экстрасенсом.
Существует несколько вариантов этого трюка, но я вам рас­
скажу только об одном. Все, что от вас требуется, - это совер­
шить несколько простых шагов, сложить несколько однознач­
ных чисел и знать числа, кратные 9, от 9 до 36. Вот эти шаги:
-

Шаг 1. Пусть кто-нибудь введет в калькулятор любое трех­

значное число.
Шаг 2. Попросите этого человека вычислить сумму цифр
и вычесть ее из оригинального числа.
Шаг 3. Попросите его умножить результат этих действий
на другое произвольное трехзначное число.
Шаг 4. Попросите обвести кружком одну из цифр результа­
та (любую, за исключением О), а затем прочесть вам
вслух остальные цифры - все, за исключением обве­
денной. После этого вы назовете этому человеку про­
пущенную цифру.
Если этот человек правильно выполнит все ваши указания,
то сумма всех цифр, включая и обведенную цифру, будет крат-
 БЫСТРЫЙ УМ 297

ной 9 (9, 18, 27 или 36) . Приведем пример выполнения этого

фокуса.
Шаг 1. Человек вводит в калькулятор трехзначное число
(836) .
Шаг 2. Он складывает цифры этого числа (8 + 3 + 6 = 1 7) ,
а затем вычитает из него полученную сум му (836- 1 7 =
= 819) .

Шаг 3. Умножает получившееся число на другое произволь­

ное трехзначное число (819 х 523 = 428 337) .
Шаг 4. Обводит кружком одну из цифр получившегося чис­
ла - кроме нулей - и зачитывает вам все осталь­
ные цифры. Таким образом, если обведена цифра 2,
он должен зачитать вам: «4, 8, 3, 3, 7». По мере того
как он называет цифры, вы складываете их в уме
(4 + 8 + 3 + 3 + 7 = 25) . Следующее после 25 число,
кратное 9, это 27, -а вы уже знаете, что сумма всех
цифр результирующего числа должна делиться на 9;
поскольку 25 + 2 = 27, недостающая цифра - 2 .
Допустим, сумма цифр, которые зачитывает вам собеседник,
и так уже кратна 9, как в случае 3 + 2 + 4 + 1 + 8 = 18. В этом слу­
чае недостающей цифрой может быть либо О, либо 9 ( 18 + 9 =
= 27) . Но вы заранее предупредили, что выбирать О нельзя, так

что недостающая цифра - 9.

Чтобы успешно демонстрировать этот трюк, главное запом­
нить шаги, чтобы иметь возможность объяснить их слушате­
лям, и уметь складывать в уме однозначные числа. Этого впол­
не достаточно.

У же чувствуете себя ге нием ?

Гении редко почивают на лаврах. Овладев всеми методика­
ми и проделав все упражнения, представленные в этой книге,
298 МАЙК БАЙСТЕР

не успокаивайтесь; ищите новые способы развивать мозг и под­

держивать его в форме. Не забывайте заходить на мой сайт
(MikeByster.com) , где постоянно появляются новые ссылки
и видеозаписи.
Поддержание интеллектуальной формы требует постоян­
ного внимания и работы. Бодибилдеры никогда не прекраща­
ют качать мышцы и следить за питанием; так и мы не можем
позволить своему мозгу бездельничать. Есть хорошая новость:
для того чтобы тренировать свой мозг и расширять его возмож­

ности, не нужно далеко ходить. Надеюсь, что я дал вам достаточ­

но идей, которые можно использовать в повседневной жизни.
И вам не требуются ни компьютер, ни партнер. Все, что нуж­
но, - это ваш собственный думающий мозг и отработанные
навыки, чтобы превратить любое повседневное занятие в прият­
ный и не требующий усилий путь к самому себе - только более
сообразительному, остроумному, мозговитому и блестящему.
 � г::::= л Ав=
::::= Ао==:]::
В О П Р О С Ы И ОТ В ЕТЫ
Всякая всячина и е щ е нескопыо напоминани й
в кпассическом с т ипе ча с то задаваемы х вопросов

Жив и так, будто завтра умре шь. Учись так, будто собира ­
е шься жить вечно.

Глнди

В этой завершающей главе я постараюсь ответить на некоторые

вопросы, которые мне часто приходится слышать как от учащих­
ся, так и от взрослых. Во многих ответах вы услышите отголоски
информации, уже прозвучавшей в книге. Если у вас есть вопро­
сы, на которые я не ответил, вы можете задать их на моем сайте.

О б щ и е в о п р осы
В . В ы гений?
О. Это зависит от того, как вы определите понятие «гений».
Я обращаю внимание на закономерности в мире чисел, кото­
рые большинство людей просто не замечает. Но мой подлин­
ный дар - это способность учить других, способность передать
людям навыки, которые позволяют им поражать друзей, разви-
300 МАЙК БАЙСТЕР

вать мозг и приобретать вкус к учению. Не нужно быть гени­

ем, чтобы освоить мою программу: это удается самым разным
людям, как детям, так и взрослым - от инвалидов и отстающих
в развитии до самых одаренных. Я считаю, что каждый чело­
век - потенциальный гений.

В. Как вы придумываете свои математические уловки?

О. Я по природе своей вижу взаимосвязь чисел. Некоторые
из моих приемов - результат долгой работы, проб и ошибок, тог­
да как другие приходят ко мне неожиданно (к примеру, во вре­
мя просмотра телевизора) . Некоторые способы быстрых вычис­
лений, как оказалось, я придумал не первым, другие, как мне
кажется, уникальны. Методы, предложенные в книге, представ­
ляют действительно альтернативный подход к решению задач.
Алгоритмы быстрых вычислений не заменяют здравый смысл
и умение решать задачи; они лишь помогают разглядеть зако­
номерности. Способность замечать паттерны считается одним
из признаков наличия когнитивных способностей.

В. Почему вы не живете в Лас-Вегасе и не зарабатываете

на жизнь игрой?
О. Математика и тренировка памяти, представляющие собой
часть моей программы, конечно, помогают оценить вероят­
ности и шансы на победу, связанные с карточными играми;
тем не менее мне гораздо больше нравится помогать ребя­
там знакомиться с математикой и проникаться к ней интере­
сом и любовью, чем пытаться сорвать куш в Вегасе. Тем более
что казино ясно дали понять: они предпочитают, чтобы я дер­
жался подальше от них.

В. Кому нужно решать математические задачки в уме, если

есть калькуляторы?
О. Если в двух словах, то это нужно учащимся, родителям
и учителям. Учащиеся в восторге, когда им удается делать пора­
зительные вещи, которыми не владеют ни их друзья, ни роди-
 БЫСТРЫЙ УМ 301

тели. Родителям нравится, что мои методики помогают детям

улучшить память, что полезно для освоения любого школьного
предмета. Учителя ценят программу, которая помогает учащим­
ся проникнуться интересом к учебе.
Моя система - это не только перемножение больших чисел
без калькулятора. Главное в ней - развитие и тренировка моз­
га, освоение навыков организации данных. Мне нравится гово­
рить ребятам, что мозг сравним с мышцей - чем больше вы его
тренируете, тем сильнее он становится, а чем мощнее ваш мозг,
тем больше вы можете с его помощью сделать. Именно для это­
го я и разработал свою систему.

В. Передается ли гениальность по наследству?

О. Очень даже передается. Но, что еще важнее, учебным
методикам, помогающим человеку организовать мысли и
искать нестандартные подходы, можно научить. А это те самые
навыки, которые и делают человека гением. Я люблю говорить,
что изменить свой мозг никогда не поздно, но лучше не откла­
дывать - тогда у вас будет больше времени на формирование
мозга и выработку черт, характерных для гения. У вас будет
больше времени на то, чтобы раскрыть свою внутреннюю гени­
альность.

В. В чем разница между человеком, «способным от природы»,

и тем, кто «берет усидчивостью»?
О. Я постоянно встречаю как тех, так и других, и иногда
результаты их буквально неразличимы. Но я скажу так: мне при­
ходилось встречать немало способных людей, которые не счи�
тали нужным особенно стараться. Таким людям редко удается
полностью раскрыть свой потенциал и даже догнать средних
по способностям, но трудолюбивых людей .

В . Какая методика развития памяти самая мощная?

О. Та, что лучше всего подходит именно вам. Необходимо
поэкспериментировать со всеми описанными здесь методиками
302 МАЙК БАЙСТЕР

и посмотреть, какая из них «войдет в резонанс» с вами и вашими

способностями. Не существует одной-единственной «правиль­
ной» методики - за исключением той, которая имеет смысл
лично для вас и которую вам легче всего применять.

В. Помогают ли эти методики предотвратить старческое сла­

боумие?
О. Я не могу, конечно, давать никаких конкретных обещаний
или гарантий в отношении здоровья. Тем не менее я скажу так:
наука уже доказала, что нагружать мозг примерно теми спосо­
бами, которые я описываю, полезно, что это может повысить
его функциональность и оттянуть начало прогрессирующих воз­
растных заболеваний. В науке о мозге еще многое неясно; неяс­
но даже, как именно и почему мозг деградирует с возрастом.
Я ни на секунду не сомневаюсь в том, что в будущем мы боль­
ше узнаем о роли ментальных упражнений в оздоровлении -
и не только мозга, но и организма в целом. Но пока у нас нет
полных данных о том, как можно продлить жизнь тела и рас­
судка, мне кажется, имеет смысл как можно больше нагружать
и то и другое. Это означает физическую нагрузку для тела и мен­
тальную - для разума. Даже если вам генетически или по воз­
расту суждено заболевание мозга, оттянув его начало хотя бы
на несколько лет при помощи активных занятий, вы существен­
но повысите качество вашей жизни.

В опрос ы от родит еnей, у ч ите n е й

и работников о б р а з о в а н и я
В . Могут ли ваши идеи помочь школе преодолеть проблемы
математического и естественнонаучного образования?
О. Мои методики - не замена школьным занятиям. Они
предназначены служить увлекательным дополнением к той
поразительной работе, которую каждый день в классе осущест­
вляют учителя. Моя цель - раскрепостить умственные способ-
 БЫСТРЫЙ УМ 303

ности, присущие каждому человеку, и помочь осознать соб­

ственный потенциал - во всем, не только в математике.
Кроме того, я считаю, что человек, полюбивший что-то в юно­
сти, продолжает любить это и заниматься этим всю оставшую­
ся жизнь. Я надеюсь, что эта книга поможет родителям и учите­
лям изменить отношение некоторых ребят к учебе, математике
и развитию памяти.

В. Почему мой сын прекрасно справляется с домашними

заданиями, но испытывает трудности на контрольных?
О. Скажу коротко: все дело в уверенности в себе. Сделан­
ная однажды ошибка может долгое время преследовать чело­
века. Когда я только начинал выступать перед аудиторией, мне
казалось, что любая ошибка - это катастрофа, конец, все про­
пало. Мне хотелось провалиться сквозь землю. Но со временем
я научился сохранять - и, что еще важнее, подпитывать - уве­
ренность в собственных силах. Подпитывать уверенность в себе
на фоне неизбежных ошибок и иногда (серьезных) неудач очень
сложно; это проще сказать, чем сделать. Но вы можете предпри­
нять кое-что, чтобы помочь вашему сыну обрести уверенность
в себе и сохранить ее на всю жизнь, полную успехов - и трудно­
стей. Очень полезно позаниматься с ним вместе каким-нибудь
делом, в котором он сможет без внешнего давления продемон­
стрировать вам свои возможности. Научите его нескольким кар­
точным фокусам или приемам быстрого устного счета; пусть он
поделится ими с друзьями или покажет перед дружественной
аудиторией. Помогите ему организовать небольшое шоу перед
родственниками и друзьями на следующей дружеской вечеринке.

В. Как лучше мотивировать дочь?

О. Во-первых, вам нужно осознать, что мотивация порождает
мотивацию. Получив первую пятерку, ребенок начинает ждать
следующей и стремиться к ней; эта оценка становится для него
источником мотивации всякий раз, когда ему хочется получить
еще одну. Конечно, взрослым следует формировать у ребенка
304 МАЙК БАЙСТЕР

реалистичные ожидания, но в то же время эти ожидания долж­

ны быть как можно выше. Но пока не появится высоких оценок,
ребенок не будет их ждать.
Во-вторых, я, как вы уже знаете, сторонник учения с удо­
вольствием, радостью и увлечением. Помогите своей дочери
полюбить то, что она делает, и научите ее получать удоволь­
ствие от учения. При помощи методик и игр из этой книги
помогите ей развить память. Научите организовывать мысли.
Если вы помогаете ей готовиться к контрольной, то загляните
в мои упражнения, которые я всегда стараюсь сделать веселы­
ми и увлекательными, и постарайтесь перенести эти концепции
на традиционные школьные занятия.
Все дело в отношении. Я постоянно встречаю ребят, которым
нравится какой-то определенный предмет, и они в этом предме­
те легко обгоняют других, даже более умных, но равнодушных
к этому предмету ребят. Если ваша дочь не любит какой-то пред­
мет, то вам нужно просто сделать этот предмет более интерес­
ным для нее. Придумайте для нее награды за хорошо выпол­
ненную работу (или, по крайней мере, за старание) . В отличие
от взрослых, большинство детей чрезвычайно открыты и всегда
готовы пробовать что-то новое. К тому же дети не сдаются так
легко, как взрослые. Они с радостью будут пробовать и второй,
и третий раз. Более того, дети привыкли делать иногда вещи,
которые им не нравятся. Но все равно, если вам удастся пре­
вратить самое скучное для вашей дочери занятие в увлекатель­
ное - все изменится.

В. Как ваша система может помочь ребенку, страдающему

аутизмом, синдромом дефицита внимания или необучаемо­
стью?
О. Я рекомендую детям и взрослым сначала усвоить урок,
повторить какое-то действие четыре, пять или шесть раз, пока
ребенок полностью его не освоит (то есть не поймет и не нач­
нет применять, причем успешно) , а затем отпустить ребенка
и позволить ему немножко похвастаться своими новыми уме-
 БЫСТРЫЙ УМ 305

ниями. Для ребенка это будет шанс, может быть, впервые в жиз­
ни почувствовать себя умным. Как в беге на марафонскую дис­
танцию : все бегут по-разному, с разной скоростью, но все равно
добираются до финишной черты. Из всех ребят, с которыми
я работаю, именно такие, как правило, приходят еще и еще. Им
так нравится чувствовать себя умными! Это прекрасная моти­
вация.

В. Мой ребенок отстает в школе. Что я могу сделать?

О. Многие родители подходят ко мне после представления
и жалуются на то, что их ребенок всерьез боится математики
или в целом плохо учится; иногда они говорят, что прибега­
ют к помощи дорогостоящих репетиторов, пытаясь разобрать­
ся, «ЧТО не так» с их ребенком, и помочь ему выровняться
и догнать сверстников. В результате, однако, обычно выясня­
ется, что у ребенка нет задержки в развитии, да и в отсутствии
сообразительности его не обвинишь. Скорее наоборот - к боль­
шому облегчению родителей, - недостает всего лишь уверенно­
сти в себе и, может быть, умения сосредоточиться. (Наверное,
я уже надоел, как заезженная пластинка; одно и то же приходит­
ся повторять снова и снова, но это действительно важно.)
К несчастью, репетиторы редко учат детей учиться. Они раз­
бирают с ребенком то, что он должен знать, но не помогают это
запомнить, - и вообще не учат ни систематизации, ни спосо­
бам эффективного запоминания, ни умению сосредоточиться.
А я пытаюсь научить ребят именно этому. Другая проблема
с частными репетиторами - стоимость занятий; далеко не каж­
дая семья может позволить себе платить столько.
Попробуйте такое упражнение: запишите произвольное чис­
ло из 200 цифр, и пусть ваш ребенок его выучит, как это сде­
лал мой сын. Сообщайте ему цифры постепенно, по одной
или по две в день, вечером или утром. Добавляйте цифры каж­
дый день . Помогите ребенку подобрать методику, которая
позволит ему удерживать в голове это растущее число. Можно
провести тот же эксперимент с буквами. Или цифрами и буква-
306 МАЙК БАЙСТЕР

ми вперемешку. Одолев две сотни цифр, ваш ребенок почувству­

ет, что способен на все!

В. Я учитель, и мне очень нравится ваша система запоминания.

Но как мне рассказать о ней школьникам, чтобы они не потеряли
интереса к традиционным методам, особенно в математике?
О. Хотя в моей книге и описаны в основном уловки и нетра­
диционные способы решения задач, особенно математических,
я не считаю, что традиционные методы не нужны. Скорее наобо­
рот: прежде чем овладевать приемами быстрого счета, учащим­
ся нужно как следует освоить традиционные методы сложения,
вычитания, умножения и деления (не освоив их, ребята не смогут
даже оценить красоту упрощенных методов) . Кроме того, необхо­
димо как следует выучить таблицу умножения. Все мои методики
могут быть лишь вспомогательным и дополнительным материа­
лом к традиционному курсу того, что вы хотите освоить - про­
стейшую арифметику, историю, сложные вычисления или даже
плотницкое дело. Они помогают оптимизировать процесс обуче­
ния и снять фактор страха и неуверенности в себе.
Один из способов развить память и воспитать целый класс
ребят, способных самостоятельно думать и эффективно исполь­
зовать информацию из различных источников, - это отправить
их однажды домой со списком из 20 пунктов. Этот список может
быть посвящен чему угодно, от поп-культуры (к примеру, список
лучших фильмов столетия или любимых музыкальных групп)
до любой области науки (например, ряд биологических определе­
ний или важных исторических событий) . Дайте ребятам домаш­
нее задание - найти рациональный способ заучить этот список
в определенном порядке. На следующий день попросите каждого
рассказать, как он (или она) старался запомнить этот список . . . Вы
получите целый набор уникальных методик запоминания, приду­
манных совершенно самостоятельно вашими учениками!

В. Я слышал, что некоторые телевизионные шоу и видеозапи­

си вредны для развивающегося детского мозга. Что вы об этом
 БЫСТРЫЙ УМ 307

думаете'? Правда, что теле- и видеошоу создают неразбериху

в голове дошкольника?
О. Ребенка следует знакомить с числами и паттернами
как можно раньше, задолго до того, как он узнает о существова­
нии таблицы умножения, и сделать это можно без всякого теле­
визора или компьютера. Я считаю также, что определенные
телепрограммы можно показывать ребенку только тогда, ког­
да его мозг подготовлен к правильному восприятию информа­
ции. В наше время дети начинают смотреть телевизор чуть ли
не в четыре месяца от роду; средний дошкольник смотрит теле­
визор больше полутора часов в день.
Пока я готовил эту книгу к печати, появились результаты
нового исследования; в них говорится, что на объем внима­
ния детей влияет не только то, сколько времени они сидят перед
телевизором, но и то, что именно они смотрят. В статье, опу­
бликованной в Jo и rnal of Pediatrics, показано, как быстрая сме­
на образов влияет на то, что психологи называют орга низующей
функцие й, то есть на способность сосредоточиться на зада­
че и не отвлекаться. Иначе говоря, организующая функция -
это набор умений и навыков, определяющих наше поведение;
в их число входит рабочая память, реакция на отсроченное воз­
награждение и способность к решению задач - все те умения,
которые необходимы человеку для эффективного функциониро­
вания. Организующая функция позволяет нам не только запо­
минать и решать задачи, но и планировать. В этом исследова­
нии ученые разделили 60 четырехлетних детей на три группы.
Одна группа смотрела девятиминутный мультик из сериала
«Губка Боб Квадратные Штаны»; вторая - девятиминутный
мультик из сериала «Кайю», реалистичную историю про маль­
чика-дошкольника; третья группа, вместо того чтобы смотреть
телевизор, девять минут просто рисовала. Сразу после этого
ученые проверили организующую функцию всех детей. Выяс­
нилось, что у детей, которые рисовали или смотрели реалистич­
ный мультик, организующая функция в порядке, а вот у детей
из группы, смотревшей мультик про Губку Боба, проблемы.
308 МАЙК БАЙСТЕР

Напрашивается вывод: полчаса быстро сменяющихся телевизи­

онных картинок способны значительно снизить организующую
функцию дошкольника. Свою роль здесь, вероятно, сыграли
быстрый темп мультфильма про Губку Боба и его фантастиче­
ские герои - говорящая губка для посуды в штанах, живущая
к тому же в глубинах моря; вероятно, для дошкольников это
чересчур. Конечно, этот сериал не предназначен для маленьких
детей, но ведь не секрет, что многие родители разрешают своим
детям смотреть подобные программы с очень раннего возраста.
Мы с вами, как родители, должны задаться вопросом: как под­
готовить малыша к школьной жизни, как сформировать у него
организующую функцию? По мнению специалистов, лучше все­
го это сделать при помощи старой доброй игры, которая требует
от ребенка множества навыков, которые я описывал в этой книге.
Играя, ребенок пользуется воображением, творит, сосредоточива­
ется и концентрирует внимание, выслушивает и выполняет указа­
ния - все это ради достижения цели. Обучающие телепрограммы,
подходящие по возрасту, тоже полезны, но главное здесь - соот­
ветствие возрасту. (Американская академия педиатрии не реко­
мендует детям до двух лет вообще смотреть телевизор.)
Важно помнить еще одну вещь: мы, взрослые, должны пока­
зывать детям хороший пример. Да, мы постоянно в загоне
и пытаемся делать одновременно множество дел - к примеру,
читать, работать на компьютере и разговаривать по телефону.
Дети подражают родителям, и если мы не научим их сосредото­
чивать внимание и концентрироваться на одном деле, особенно
в раннем возрасте, когда развивается мозг и формируются при­
вычки, то можно считать, что мы плохо подготовили их к жизни.

В оп р о с ы топ - ме н еджер о в и руководитепей

В. Я топ-менеджер в крупной компании, и мне приходится
лезть из кожи вон, чтобы выделиться, особенно когда речь идет
о моих идеях и предложениях. Естественно, мне хочется изме-
 БЫСТРЫЙ УМ 309

нить компанию, в которой я работаю, к лучшему, и получить

заслуженное повышение. Что я могу для этого сделать, помимо
применения описанных в книге методик?
О. Ваш вопрос затрагивает важную тему, связанную с памя­
тью: искусство быть запоминаемым. Эту книгу нельзя закон­
чить, не коснувшись понятия запоминаю щихся иде й . Я не знаю
ни одного человека, который не хотел бы донести свои мыс­
ли до большего числа людей; цели при этом могут быть раз­
ными - прослыть остроумным, написать провокационную
статью или речь, организовать какую-нибудь блестящую кам­
панию, выиграть выборы, стать выдающимся лидером, вызвать
наибольший резонанс, а может быть, просто быть услышан­
ным, воспринятым всерьез и произвести впечатление, которое
не сотрется со временем. Марк Твен однажды заметил: <<Ложь
успеет обежать полмира, пока правда обувается». Очень точ­
ное наблюдение: городские легенды, конспирологические тео­
рии, пугающие обещания и утверждения циркулируют свобод­
но и нигде не встречают препятствий (как та интернет-шутка,
которую я упомянул в начале книги) . В то же время люди с важ­
ными идеями - бизнесмены, преподаватели, политики, журна­
листы и другие - безуспешно пытаются подать их так, чтобы
их заметили. Именно этому посвящена чудесная книга 2007 г.
«Созданы, чтобы запомниться» (Made to Stick) . Ее авторы, Чип
и Дэн Хиты, отвечают на очень важные вопросы: почему одни
идеи бурно распространяются, а другие умирают? И как повы­
сить шансы достойных идей на успех?
Братья Хиты поднимают в ажный вопрос. Известно, что
по мере того, как ширятся знания и опыт человека, его твор­
ческие возможности и способность к инновациям, как пра­
вило, сходят на нет. Почему? Потому что пресловутая колея,
по которой ходит наше сознание, с опытом лишь углубляется.
Чем больше мы знаем и чем старательнее специализируемся
в какой-то определенной области, тем труднее выбраться из глу­
бокой колеи на неезженую дорогу свободного творчества, более
доступную нам, когда мы знаем меньше. Это интересный пара-
310 МАЙК БАЙСТЕР

доке, но еще больше меня поразило заявление Хитов, что инно­

вации можно постоянно стимулировать, фокусируясь на искус­
стве коммуникации. Хиты утверждают, что любые идеи можно
успешно донести до людей, используя факторы, способствую­
щие запоминанию, такие как простота, неожиданность, кон­
кретность, эмоциональность и увлекательная история. Свою
теорию братья иллюстрируют следующим примером.
Когда Арта Сильвермана из Центра научных исследова­
ний в интересах общества (CSPI) - некоммерческой груп­
пы, которая просвещает людей в вопросах питания, - обви­
нили в распространении информации, что попкорн, который
обычно жуют в кинотеатрах, вреден для здоровья, он, конеч­
но, мог просто сказать, что пакет попкорна содержит 37 г
насыщенных жиров. Он же решил включить эту информацию
в понятный людям контекст. На пресс-конференции 27 сен­
тября 1992 г. он сказал : «Среднего размера пакет "масляно­
го" попкорна содержит больше забивающего артерии жира,
чем завтрак из яичницы с беконом, обед из бигмака с картош­
кой фри и ужин из стейка со всеми положенными приправами
и соусами, вместе взятые ! » А сотрудники CSPI подсыпали соль
на раны, продемонстрировав перед камерами весь этот набор
жирной пищи. И судя по тому, какую сенсацию вызвала в СМИ
эта пресс-конференция, сообщение сразу же нашло адресата.
Об этой истории рассказали CBS, NBC, АВС и CNN; она попала
на первые страницы USA Today, Los Angeles Times и Washington
Post; известнейшие телеведущие Лена и Леттерман напропа­
лую острили по поводу жирного попкорна, а репортеры вволю
порезвились в заголовках.
В итоге идея не пропала бесследно. Посетители кинотеатров,
впечатленные этой информацией, стали во множестве отка­
зываться от привычного попкорна. Продажи рухнули. Персо­
нал буфетов привык выслушивать вопросы о том, не готовил­
ся ли попкорн в пальмовом, т. е. «плохом», масле. Вскоре после
этого большая часть крупнейших сетей кинотеатров объявила
об отказе от пальмового масла при приготовлении попкорна.
 БЫСТРЫЙ УМ 311

Не буду вдаваться в подробности уроков, которые мож­

но извлечь из книги Хитов; скажу только, что ее стоит про­
честь хотя бы ради живых и подробных рассказов о конкрет­
ных ситуациях, возникавших в ходе их исследований. Книга
Хитов - не пособие по развитию памяти; тем не менее она,
без сомнения, поможет вам мобилизовать творческую энергию
и экспрессивные таланты, что в свою очередь благоприятствует
способности вашего мозга обрабатывать информацию - ины­
ми словами, вашу изобретательность.

В . Я менеджер. Как ваши методики могут помочь мне поддер­

живать рабочий настрой и мотивацию подчиненных?
О. Овладев шестью навыками, вы автоматически замети­
те, что работать, в том числе и управлять людьми, станет лег­
че. После этого, когда вы на практике убедитесь в ценности
этих навыков, вы сможете на собственном примере показать
окружающим их преимущества, а также то, что их вполне мож­
но сознательно освоить. Может быть, полезно будет выделить
на это какое-то время или просто поделиться за обедом с подчи­
ненными своим опытом и сведениями, почерпнутыми из этой
книги. Вспомнив, как вы сами трудились над развитием логи­
ки, творчества и воображения, оттачивали способность эффек­
тивно организовывать данные, запоминать и хранить инфор­
мацию, вы сможете рекомендовать коллегам и подчиненным
тоже заняться этим. Создайте атмосферу, в которой нестандарт­
ное мышление и новые идеи, позволяющие отказаться от уста­
ревших традиций, будут приветствоваться. Начиная работу
над сложными проектами, помогите своим подчиненным, осо­
бенно неопытным, организовать мысли - и время - и вдох­
новите их на поиск собственных решений, даже если это будет
означать отказ от привычного, давно устоявшегося порядка
вещей.
И не забывайте о вознаграждении хорошей работы, если ее
результаты достигнуты благодаря сосредоточенности и концен­
трации. Не только дети нуждаются в похвале и в ощущении соб-
312 МАЙК БАЙСТЕР

ственной независимости и уникальности, взрослым они тоже

необходимы - особенно в корпоративном и деловом мире.
Помните, именно в таких условиях мы можем чувствовать себя
незаметными, так как мы окружены людьми, обладающими
аналогичными качествами и уровнем компетенции. Выбиться
из толпы и выделиться становится все труднее. И если вы помо­
жете членам своей команды сделать это, вы тем самым мотиви­
руете их на дальнейшую работу, обеспечите лояльность и мак­
симальные усилия с их стороны.

В . Помимо вашего веб-сайта и сайтов, которые вы уже упо­

минали, какие еще источники математических уловок, игр
и других интеллектуальных развлечений вы могли бы рекомен­
довать?
О . Вот несколько англоязычных сайтов, которые могут пока­
заться вам интересными:

Пазл ы , и гры и ум ст ве н н ые упражн е ния для всех

• www. luminosity.com

Luminosity - один из наиболее удачно спроектированных

сайтов, посвященных поддержанию формы и тренировке
мозга. Размещенные там игры увлекательны и забавны,
предусмотрен семидневный бесплатный период для жела­
ющих попробовать.
• http: / /playwithyourmind.com
На этом сайте вы найдете более сотни оригинальных игр,
загадок и других упражнений для мозга. Стоит потратить
некоторое время, чтобы подобрать игры, которые покажут­
ся приемлемыми лично для вас, и познакомиться со всем
спектром способов тренировки мозга.
• www.happy-neuron.com
Нарру Neuron - сайт с играми и занятиями по пяти важ­
нейшим направлениям тренировки мозга: это память, вни-
 БЫСТРЫЙ УМ 313

мание, язык, исполнительные функции и визуальные/про­

странственные. Сайт платный, по подписке; бесплатно
предлагается пробный период, чтобы вы могли познако­
миться с ним и понять, нравится ли вам подход авторов.
• www . mybraintrainer.com
Это платный сайт, посвященный интенсивной трениров­
ке мозга. На нем много игр, загадок и других инструмен­
тов ментального фитнеса. Для наилучшего эффекта авто­
ры рекомендуют 10 минут занятий дважды в день. На сайте
имеется также базовая тренировочная программа, рассчи­
танная на 2 1 день и призванная, по утверждению авторов,
повысить скорость мышления.
• http: //queendom.com
Захватывающий бесплатный сайт с тысячами личност­
ных тестов и опросов. Имеется также обширная коллекция
«Мозговых инструментов», которые можно использовать
для тренировки и проверки собственного мозга.

• www. brainbuilder.com
Платный сайт с когнитивными упражнениями, онлайн­
«тренером», отслеживанием успехов и базовым тестирова­
нием. Бесплатный пробный период - семь дней.
• www.braingle.com/math. html
Множество предложенных пользователями математиче­
ских уловок и инструментов, связанных некоторыми
интереснейшими теориями. Там вы сможете также мно­
гое узнать о криптографии, вероятностях и оптических
иллюзиях.
• www. sporcle.com
Я ежедневно бываю на этом сайте. Это великолепное место
для игр со словами и других интеллектуальных упражне­
ний. Вы сможете также сохранять данные о своих достиже­
ниях и приглашать друзей на состязание.
• www.brainbashers.com
Я знаю, что многие из нас ненасытны в поиске всяческих
загадок, ребусов, игр, головоломок и оптических иллюзий,
314 МАЙК БАЙСТЕР

и создатели этого сайта, похоже, тоже уверены в этом. Про­

верьте.
• www.boatloadpuzzles.com
Здесь вы найдете целую кучу всевозможных кроссвордов.
• www.jigzone.com
Настоящий рай для любителей паз.лов. Сюда полезно заглянуть
всякому, кому нужна помощь в распознавании паттернов.
• www. scouting.org/za/codes
Из книги вы узнали кое-что о шифрах и криптографии.
На этом сайте вы познакомитесь с некоторыми забавными
и простыми способами играть с буквами и цифрами.
• www.puzzlebaron.com
Этот сайт объединяет целую группу сайтов, полных увлека­
тельных упражнений и игр, в том числе криптограмм, акро­
стихов и логических загадок. На сайте www.printaЫe-puzzles.
сот можно скачать качественные кроссворды и логические
головоломки в формате pdf с высоким разрешением и разга­
дывать традиционно, на бумаге, с карандашом в руках.
• http: //k.ids.niehs. nih.gov/games/riddles/index. htm
Целевая аудитория этого сайта - дети и подростки,
но любой взрослый тоже найдет здесь множество интерес­
ных загадок, кроссвордов и ребусов.
• http : / / s c h o o l . d is c overye d u c at i o n . co m / b r a i n b o o sters
На сайте представлен архив головоломок.

М атематические сайты для всех

• http: //math-world.wolfram.com
Если вы ищете источник математических методов, это удач­
ное место для начала. Сайт охватывает все темы, от про­
стейших до самых сложных.
• http : //mathforum.org
Великолепный ресурс для получения информации и обще­
ния на математические темы. Здесь можно найти все -
головоломки, советы, исследования.
 БЫСТРЫЙ УМ 315

• www. mathisfun.com

Я пытался убедить вас, что математика может быть увлека­

тельной, но если вы все еще нуждаетесь в подтверждении,
этот сайт для вас. На нем есть даже словарь, в котором вы
найдете более 500 определений математических терминов.
• www. coolmath4kids.com

Сайт предназначен для детей, но пусть вас это не смущает.

Если вам нужны математические карты памяти или вы
хотите познакомиться с новыми играми или методами
деления, я советую навестить его.
• http: //library.thinkquest.org/OSaug/0195 1
На этом сайте можно познакомиться с историей матема­
тической науки и биографиями знаменитых математиков.
Есть там и игры.
• www. cut-the-knot.org

На этом сайте вы найдете сотни сетевых программ, объяс­

няющих различные математические концепции - от алге­
бры до дифференциального исчисления и дальше; скучать
не придется, обещаю!
• www. superkids.com/aweЬ/tools/math

Опять же, пусть детская направленность сайта вас не сму­

щает. Если вы хотите расширить свои математические
познания, он в ам подойдет, поскольку ориентирован на
всех. Этот сайт составляет задания, а вы знаете, что прак­
тика - лучший способ осваивать новые математические
концепции. Здесь можно заказать индивидуальные задания
по расчету средних значений, по дробям и по многим дру­
гим темам.
 зпилог
' 1 1 ....

-�
. "" -::_
....-;
\
'

З а д ат к и г е н и ал ь н о ст и

Памя ть - библио тека разума .

ФРАн с ис Фоввл ь -ГУРО
(ФРАНЦУЗСКИЙ ПИСАТЕЛЬ И ПЕДАГОГ XlX В .)

Правда ли у каждого из нас есть задатки гениальности? Неу­

жели где-то глубоко внутри есть «кнопка», на которую можно
«нажать» при помощи стратеги