Тема 4.

Модульные образовательные программы специальностей

План
1. Основные термины и понятия.
2. Алгоритм разработки модульной образовательной программы
3. Государственный стандарт образования. Рабочий учебный план.
4. Формируемые компетенции. Трудовые функции.

Модульное обучение – это организация образовательного процесса, при

котором учебная информация разделяется на модули (законченные и
самостоятельные единицы, части информации). Понятие модуль содержит в
себе «такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается
первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для
выполнения какой-либо конкретной работы».
Задача колледжа создать у обучающихся атмосферу успешности и
ответственности за собственное обучение, а в дальнейшем – ответственность за
профессиональный рост и умение адаптироваться в изменяющихся условиях
сферы труда.
Модульное обучение по специальностям предусматривает:
 специальную подготовку работников;
 разработку предметных модулей;
 дидактических и методических средств;
 оценку качества эффективности обучения как для студентов, так и
для педагогов.
В колледже модульное обучение является целостной структурной
единицей для получения информации, деятельности, процесса, или
организационно-методической основой. Поэтому такое обучение можно
рассматривать как индивидуализированную по способу, уровню
самостоятельности и темпу программу обучения.
Модульное обучение является наиболее стройной, понятной и
результативной технологией обучения, которая гарантирует качество
подготовки компетентных специалистов. Специалисты, обученные по
программам, созданным по модульной технологии, владеют не только
знаниями, но и навыками выбранной профессии и специальности: принятия
решений, выполнения услуг и производственных работ.

2. Алгоритм разработки модульной образовательной программы

1. Изучение ГОСО, ТУПл и ТУПр специальности для выявления основных

требований к содержанию дисциплин модуля и формируемых компетенций с
учетом Дублинских дескрипторов
2. Выявить междисциплинарные соответствия для формирования модуля и
компетенций. Каждый модуль предполагает уникальность в формировании
компетенции будущих специалистов. Формируемые компетенции не могут
быть дублированы в других модулях

1
 3. Изучить рынок труда и требования работодателей к будущим
специалистам
4. Преподаватели выпускающей кафедры (которая разрабатывает ОП)
вносят заведующему кафедрой свои предложения по формированию модулей в
соответствии с целями и задачами дисциплин с указанием результатов
обучения модуля, объема и продолжительности
5. Заведующий выпускающей кафедрой формирует первоначальный
вариант образовательной программы на основании ТУПл и КЭД и
предложений преподавателей
6.На методической комиссии кафедры анализируется правильность
составления модулей, его эффективность в подготовке будущих специалистов,
соблюдение требований по формированию модульных образовательных
программ, установленными Правилами КТО.
7. Преподавателями оформляются окончательные варианты Описания
модулей
8. По результатам анализа вносятся корректировки в первоначальный
вариант модулей образовательной программы
9. Общие модули включают в себя дисциплин циклов ООД и БД, к их
разработке привлекаются соответствующие кафедры (которые дают общие
компетенции: социально-этические, экономические и
организационноуправленческие компетенции)
10. Модули специальности включают в себя дисциплины циклов БД и ПД,
к их разработке привлекаются соответствующие кафедры (которые дают все
виды ключевых компетенций: общепрофессиональных и специальных с учетом
специфики социально-экономического развития региона и потребности рынка
труда, сложившихся научных школ и т.д.)
11. Дополнительные модули включают в себя дисциплины всех циклов,
дающие дополнительные компетенции, учитывающие современные тенденции
общества, к их разработке включаются все кафедры вуза. Они дают
компетенции, способствующие успешности выпускника.
12. При составлении модульных образовательных программ следует
соблюдать требования указанные в Правилах организации учебного процесса
по кредитной технологии обучения, утвержденные приказом Министра
образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года №152, и
ГОСО соответствующего уровня образования, ТУПл специальности.
13. Необходимые условия осуществления контроля:
– на стадии формулирования результатов следует запланировать
адекватные методы контроля и оценивающий инструментарий;
– предполагается, что должно быть обеспечено четкое описание
результатов обучения;
– ориентация на результаты влечет за собой освоение новых методов
преподавания, обучения (учения) и оценивания;
– проверку уровня сформированности компетенций надо осуществлять с
помощью моделирующих (симулирующих) интерактивных методов обучения;

2
 – студенты позитивно воспринимают современные формы контроля и их
мотивирующее воздействие;
– готовность преподавателей к применению новых методов контроля и
оценивания.
14. Разработанная образовательная программа проходит одобрение в
Комитете по образовательным программам, выносится на обсуждение УМС
факультета, вуза и утверждается на ученом совете вуза.

3. Государственный стандарт образования. Рабочий учебный план.

Государственные образовательные стандарты — совокупность

обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к
профессии, специальности и направлению подготовки, утверждаемый органом
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
1.Образовательные стандарты в России
В России следующие поколения государственных образовательных
стандартов.
Стандарты общего образования:
 стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и
именовались государственными образовательными стандартами)[1];
 стандарты второго поколения (были приняты — для начального
общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего
образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного)
общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты
ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий[2].
Стандарты высшего профессионального образования:
 стандарты первого поколения (утверждались с 2000 года и
именовались государственными образовательными стандартами);
 стандарты второго поколения (утверждались с 2005 года и
именовались государственными образовательными стандартами)[3],
ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков;
 стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года) ,
[4]

согласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов

общекультурные и профессиональные компетенции.
До 2000 года применялся единый государственный стандарт высшего
профессионального образования, который был утвержден постановлением
Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 940 и
определял:
 структуру высшего профессионального образования, документы о
высшем образовании;
 общие требования к основным профессиональным
образовательным программам высшего профессионального образования и
условиям их реализации;

3
  общие нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного
заведения и её объем;
 академические свободы высшего учебного заведения в определении
содержания высшего профессионального образования;
 общие требования к перечню направлений (специальностей)
высшего профессионального образования;
 порядок разработки и утверждения государственных требований к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным
направлениям (специальностям) высшего профессионального образования в
качестве федерального компонента;
 правила государственного контроля за соблюдением требований
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования[5].
По каждому направлению подготовки (специальности) принимались
государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников.
С 1 сентября 2013 года согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 должны утверждаться стандарты
нового поколения, в том числе и для программ высшего
образования − подготовки научно-педагогических кадров, в соответствие с
новым законом[6], а также для дошкольного образования, для которого ранее
были предусмотрены Федеральные государственные образовательные
требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
2.Образовательные стандарты в США
В США образовательные стандарты стали использоваться с 1980-х годов
в рамках реформы образования, направленной на результаты (англ.)русск..
Стандартизированные экзамены (тесты) часто используются для оценок года
обучения в разных районах и штатах, в том числе и как выпускные для
учащихся выпускных классов во многих американских школах. Поскольку
образовательная система США децентрализована, большинство вопросов
образования принимаются местными органами власти. Образовательные
стандарты и программы, как правило, установленных каждым штатом
самостоятельно. Федеральное правительство в основном участвуют лишь в
финансировании образования. Законодательными собраниями каждого штата
установить общий минимальный уровень знаний для школ штата. Только 22
штата установили список рекомендуемых книг.
3.Образовательные стандарты в Германии.
В Германии образовательные стандарты стали разрабатываться с 1970
года после исследования PISA, показавшего низкий уровень образования в
стране. Немецкие стандарты ориентированы на формирование у учащихся
ключевых навыков и компетенций при отсутствии переполненности учебных
программ излишними знаниями. Обязательными с 2004 года являются
стандарты для школьного образования. Во многом образовательные стандарты

4
носят рамочный характер, и федеральные земли наполняют их своим
содержанием.
Рабочий учебный план (РУП) – документ, разрабатываемый
организациями образования самостоятельно на основе типового учебного плана
специальности и индивидуальных учебных планов обучающихся.
Рабочий учебный план разрабатывается кафедрами в рамках учебно-
методической работы вуза ежегодно по каждой специальности с учетом года
поступления, формы обучения и базового образования.
Рабочий учебный план для обучающихся первого года обучения
разрабатывается и утверждается перед началом учебного года, для
обучающихся старших курсов – заблаговременно для формирования
предварительной нагрузки кафедр на новый учебный год.
Основанием для составления Рабочего учебного плана являются
утвержденные индивидуальные планы обучающихся. Перед утверждением
Рабочий учебный план проверяется заведующим кафедрой, деканом
факультета, начальником Учебнометодического управления и заверяется ими.
Утверждение Рабочих учебных планов проходит на заседании Ученого совета
университета. Рабочий учебный план составляется в трех экземплярах, один из
которых хранится в Учебно-методическом управлении, второй – на кафедре,
третий – в Офисе регистратора.
СТРУКТУРА РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Рабочий учебный план составляется на двух языках: государственном и
русском, содержит данные о специальности, с указанием присуждаемой
степени, базового образования, срока обучения и года поступления
(Приложение А).
Рабочий учебный план содержит информацию о распределении кредит-
часов в разрезе учебных семестров: наименование и шифр дисциплин на двух
языках, объем в KZ кредитах и ECTS, распределение часов по видам учебной
работы, с указанием формы контроля по каждой дисциплине. Дисциплины
обязательного компонента на основании Типового 8 учебного плана и
дисциплины компонента по выбору из Каталога элективных дисциплин
выносятся в отдельные блоки. Физическая культура, дополнительные
дисциплины, все виды профессиональных практик а также информация об
Итоговой Государственной аттестации группируются в блок дополнительных
видов обучения.
В качестве подписантов указываются должности и фамилии заведующего
кафедрой, декана факультета (заведующего магистратурой) и начальника
Учебно-методического управления. Рабочий учебный план после рассмотрения
и утверждения на Ученом совете университета заверяется подписью ректора
(либо уполномоченного лица) и печатью Учебно-методического управления с
проставлением даты проведения заседания Ученого совета.
ПОРЯДОК СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Рабочий учебный план составляется на основании индивидуальных
учебных планов обучающихся и содержит в себе все виды учебной работы.

5
 При внесении дисциплин обязательного компонента теоретического
курса и других видов обучения из ИУПов в Рабочий учебный план необходимо
проводить сверку с Типовым учебным планом специальности на предмет
наличия данной дисциплины, ее объема в кредитах, форму контроля. При
внесении в Рабочий учебный план дисциплин компонента по выбору требуется
сверка с Каталогом элективных дисциплин на соответствие изученных
пререквизитов.
Для введения информации о наименовании на втором языке, шифре
дисциплин, распределении часов по видам аудиторных занятий и
самостоятельной работы обучающихся, наличии курсовых работ, как формы
контроля, необходимо опираться на Модульную образовательную программу
по данной специальности. В качестве контрольной точки подобную сверку
необходимо провести с электронной базой Университета (вкладка «Учебные
планы»).

4. Формируемые компетенции. Трудовые функции.

Введение понятия “компетенций” в нормативную и практическую

составляющую образования обозначило проблему, типичную для российской
школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний,
но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей
использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных
ситуаций:
Извлекать главное из прочитанного или прослушанного,
Точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме,
Сотрудничать с другими при выполнении общего задания,
Планировать свои действия, оценивать полученный результат,
Предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший,
принимая во внимания различные - критерии, Самоорганизовываться и т.д.
Выпускник школы, обучение в которой было нацелено сугубо на передачу
знаний, оказывается не готовым к самостоятельной и ответственной работе в
конкретных трудовых или учебных ситуациях и учению на протяжении жизни.
Главная задача современной системы образования – создание условий
для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…
общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющее современное качество образования».
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере
образования, - ускорение темпов развития общества. Конкурентоспособность
на таком рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать
и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться

6
или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.
Что будет с обществом в середине XXI века, трудно представить. А нынешним
детям жить в это время. Мы должны готовить учеников к жизни, поэтому
нужно воспитывать в них готовность к переменам, развивая такие качества, как
мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно
принципиально меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается
в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к
образованию. Он присутствует в государственном образовательном Стандарте
второго поколения.
Под результатом образования в этом документе кроме знаний, умений и
навыков понимаются и компетентности. Появление нового результата
образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых традиционных
результатов. Напротив, компетентность рассматривается как некий
интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты
образования. Рассматривать вопрос формирования компетентностей
необходимо начать с определений: Компетенция – Это определённая область
(сфера) окружающей действительности или деятельности.
Способность, умение (или потенциал) осуществлять действия в этой
области или различных областях окружающей действительности на основе
опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования называется
компетентностью . Другими словами, компетентность – это способность
установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.
Компетентности классифицируются: 1. Ключевые, включают (работа с числом,
коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в
команде, решение проблем, быть человеком). 2. По видам деятельности
(трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная,
профильная)
3. По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в
искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в
медицине, в политике и т.д.).
4. В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в
гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).
5. В отраслях общественного производства.
6. По составляющим психологической сферы (когнитивная,
технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).
7. В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере,
общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные,
технические, педагогические, психологические, социальные).
8. В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к
школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста –
стажёра, руководителя). Как видите компетентностей достаточно много, но как
вы заметили, что среди них выделяют ключевые (основные). Это наиболее
общие (универсальные) культурно-выработанные способы действия
(способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать

7
результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного
общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения
полученных в образовательном процессе умений.
Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции в сфере
мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные
компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности.
При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для
себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким
образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.
Для развития этого вида компетентности применяются следующие
Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении
нестандартных, занимательных задач, а также при проблемном способе
изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения
материала.
Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и
развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных
умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик,
анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический
материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении
учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых
понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к
сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и
возникает поисковая ситуация.
Информационная компетенция - при помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее. Данные компетенции также обеспечивают навыки
деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных
предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. При
планировании информационного поиска ученик ищет необходимую
информацию, привлекая дополнительные источники. Мы часто даем такие
задания, для выполнения которых необходимо привлечь Интернет,
справочники, словари, энциклопедии и т.д.
Понятие трудовой функции можно описать, как набор задач,
выполняемых работником. Эти задачи закреплены в локальных нормативных
правовых актах работодателя. Но есть несколько трактовок этого понятия.
Трудовая функция – это работа по определенной должности,
включенной в штатное расписание, профессии и специальности с указанием

8
квалификации.  В соответствии с такой трактовкой, в трудовом договоре (далее
- ТД) прописывают положение о том, что работник обязуется исполнять работу
в той или иной должности. А конкретные обязанности перечисляют в
должностной инструкции.
Также трудовая функция работника – это вид определенной
деятельности, которая прописана в условиях ТД и поручается работнику на
основании этого документа. В ТД прописывают, что человеку поручается
выполнение тех или иных работ, например, слесарных или монтажных. Важно
понимать, что термины «должность» и «трудовая функция» отличаются по
своему содержанию. Первое более широкое и общее. Второе фактически,
является одной из его характеристик.
Можно выделить следующие виды трудовой функции:
Простая. К знаниям, образованию, навыкам и способностям работника не
предъявляется никаких специальных требований. Работу может выполнять
практически любой человек.
Сложная. Предполагает, что работодателем к сотруднику предъявляется
набор требований в отношении содержания определенной работы и уровня
знаний и навыков исполнителя. В случае со сложной функцией выделяются
следующие элементы: профессия; специальность; квалификация; должность.
Кроме того, есть два вида обязательств:
Общие. К ним относится: добросовестное выполнение обязанностей,
включенных в ТД ; соблюдение норм охраны труда и пожарной безопасности;
соблюдение дисциплины труда; бережное отношение к имуществу
организации; соблюдение норм труда. соблюдение требований коллективного
договора. доведение до руководства ситуаций, создающих опасность для
работников и предприятия. Особенность общих трудовых функций состоит в
том, что они могут быть не прописаны в ТД, но при этом остаются
обязательными к исполнению.
Частные. Такие обязанности формируются в зависимости от того, какую
деятельность ведет организация, а также профессии конкретного работника.
В случае необходимости количество разделов может быть увеличено.
Работодатель может прописать в ТД определенные виды работ, поручаемые
работнику, если его ТФ не совпадает с требованиями, которые предъявляются к
одной должности, профессии или специальности.
Аналогичное решение применяется, если есть сложности с определением
ТФ из-за особых условий трудового договора. Такое возможно в случае, когда
работа человека, например, связана с обслуживанием новейшего оборудования,
ранее на территории России не используемого. Самый простой способ
обозначить трудовую функцию – указать в договоре профессию,
квалификацию, специальность, должность работника. Если этого недостаточно
для обозначения содержания трудовой функции, дополнительно перечисляют
основные направления деятельности сотрудника, его права и обязанности.
Должностная инструкция не обязательна и может вовсе не составляться,
поскольку ТФ в обязательном порядке прописывается в ТД. Если в организации

9
не составляются должностные инструкции, это не является нарушением
требований должностной инструкции. Но должностная инструкция может быть
полезна работодателю. Именно в ней прописывают конкретные требования,
предъявляемые к работникам, занимающим определенные должности. Она же
содержит перечисление функций сотрудников, их права и обязанности, а также
ответственность за нарушения.
К ряду профессий и работ в силу законодательства предъявляются особые
требования. К тому же отдельные направления регулируются
профессиональными стандартами или квалификационными справочниками,
определяющими профессии непосредственно по ТФ. Важно понимать, что при
наличии законодательно установленных льгот для исполнителей тех или иных
функций труда, работодатель не вправе от них уклоняться.
Изменение должности без изменения трудовой функции
Переименование должности может быть выполнено с изменением и без
изменения ТФ. Как правило, корректировка наименования должности
сопровождается внесением изменений в перечень обязанностей сотрудника. В
этом случае меняется и ТФ.
Следовательно, требуется обязательное согласие сотрудника и
односторонний процесс невозможен. Но есть и другие ситуации, которые
заключаются в переименовании должности без изменения основных условий
труда. В этом случае отказ работника от выполнения условий ТД не может
считаться правомерным.  Если обобщить практику рассмотрения трудовых
споров, можно сделать следующие выводы: Переименование должности как
таковое не приравнивается к изменению ТФ.
Помимо названия должности, незначительной корректировки или
уточнению могут подвергаться и трудовые обязанности, а также
квалификационные требования. Это также не будет вести к изменению ТФ. ТФ
считается измененной, если наряду с названием должности, меняются
обязанности и условия оплаты труда. Значительная корректировка
должностной инструкции приравнивается к изменению ТФ.

10
11