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¿ Cómo identificar

en usted

y en sus alumnos las inteligencias múltiples?

4

Celso Antunes

sb

Título original:

plas.

Fase. 4

Como identificar

ISBN: 85,326,2525-8

© 2001, Editora Vozes Ltda.

Petrópolis, RJ, Brasi!.

em voce

e em seus

alunos

as inteligencias

© 2003, edición en español: Editorial SB

ISBN: 987-1007-55-8

Traducción:

Ulisses Pasmadjian

Director editorial: Andrés C. Telesca Diseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci

10 edición, enero de 2003

3° reimpresión,

enero de 2008

múlti-

Impreso en TALLERESMITRE& SALVAY,Heredia 2952, Sarandi. Buenos Aires, Argentina

Con las debidas licencias - Queda hecho el depósito que marca la ley

11.723

Impreso en Argentina

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Sumario

Presentación

7

Introducción Pensando en voz alta acerca de cómo

identificar

en usted y en sus alumnos

las inteligencias

múltiples

9

1. ¿En quién se descubre

más?

11

2. Descubriendo

las inteligencias

múltiples

en sus alumnos

23

3. Un día, en el patio

33

4. Un

aula de la que jamás se olvidará

37

Conclusión

41

Bibliografía

43

Presentación

Se atribuye a Sócrates la afirmación de que "la pie- dra de afilar no corta", que- riendo decir que no es esen- cial al entrenador poseer las habilidades que busca, esti- mula y construye en los en- trenados.

De cierta manera, ese aforismo se aplica al estímulo de las inteligencias múltiples. Por ejemplo, cualquiera sea la disciplina que esté dictan- do, no es esencial que un profesor posea una notable inteligencia lógieo-matemáti ea para que pueda solicitara sus alumnos que construyan gráficos, desarrollen prome- dios, investiguen estadísticas, perciban la geometría de for- mas en algunos aspectos de los hechos que estudian, etc. Sin embargo, es imposible negar que, conociendo cuá- les son las inteligencias más elevadas, las mediocres y las

más limitadas en él y en sus alumnos, podrá explorar sus infinitos y múltiples lenguajes con mayor seguridad y más depurada eficiencia.

de este

volumen es, de una manera

simple y lúdica, ayudar a los profesores a que se conoz- can y apliquen estos conoci- mientos en diagnósticos que los ayudarán a percibir de

sus

alumnos .

La propuesta

forma

más

integral

a

Introducción

Pensando en voz alta acerca de cómo

identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples

Renato va a la escuela. Es el "rey" del 5° C. Estu- dioso pero simpático, alegre pero responsable, entusias- mado y no por eso desordenado; es una verdadera "pa- sión" entre sus colegas, un genio para sus profesores y un "amigazo" sin igual para todos, desde las niñitas del quinto grado, para las que es un ídolo, hasta para los más grandes del último año de la primaria.

Su hermana, Claudia Helena, es todo lo opuesto. "Bola sin manija", como comentan sus colegas a sus es- paldas; una alumna que apenas se esfuerza, como pien- san sus profesores; y nada más que una sombra apaga- da en el recuerdo de quienes la conocen

Renato y C1audiaHelena, sin embargo, son muy in- teligentes; él se destaca en las inteligencias lógico-mate- mática, intrapersonal y, sobre todo, linguIstica; y ella, en las inteligencias espacial, naturalista y sonora. Resultado de una historia genética que se pierde en los tiempos, es- timuladas por circunstancias divergentes que la vida pre- paró, esas inteligencias se alternan en los dos -como se alternan en toda la gente-o Sin embargo, a pesar de ser neurológicamente parecidos, ellos viven en una sociedad que prestigia algunas inteligencias y se olvida de otras.

¿ Usted se parece más a Renato o a Claudia Hele- na? ¿Y las personas que estima, qué piensan? ¿Y sus alumnos?

Esta obra pretende ayudar a que cada persona identifique cuáles son sus inteligencias "brillantes", cuáles las mediocres, y cuáles las más "apagadas"; y, mucho más que eso, pretende clamar por el respeto y por el prestigio de todas las inteligencias.

Llegará el d(a en que los hombres de toda la Tie- rra podrán ser comprendidos y respetados por los lengua- jes con que expresarán sus sueños y alegr(as, sus resenti- mientos y emociones. ¿Quién sabe? Algún d(a, un poema de Castro Alves podrá valer tanto cuanto las ecuaciones de César Lates.1

1. Castro

Alves (1847-1871):

poeta

brasileño

que defendió

la abolición

de

la esclavitud

en poemas

de corte romántico.

César Lates: científi-

co brasileño

contemporáneo

(N.

del T.) .

1 ¿En quién

se descubre

más?

Encare la siguiente actividad como un juego, pero para ser tomado en serio. O sea, no la haga de forma gra- ve y circunspecta como quien llena un cuestionario de em- presa multinacional, pero tampoco la desarrolle si tiene poco tiempo, o mientras viaja en el ascensor. Elija un pe- riodo de tiempo, algo como veinte o treinta minutos, y un lugar tranquilo. Además, es muy importante que lo haga, si puede, con otras dos o tres personas con las que convi- ve hace algún tiempo y que lo perciben de forma no siem- pre igual a la que usted mismo se percibe. Estas personas, y naturalmente usted, necesitan conocer las caractensti- cas esenciales de cada una de las inteligencias.2

Esimportante resaltar que el diagnóstico nada tie- ne de sorprendente; nuestras inteligencias "afloran" en nuestras acciones y percibirlas en los demás es más evi- dente de lo que se pueda imaginar.

Observe, después, los resultados.

1. Lea atentamente

la descripción de los persona-

jes -Cuadro

de los Personajes-

y, sin hablar con

nadie, asigne a cada uno de ellos un valor:

2. La descripción

de las características

de cada una de las ocho inteligencias

según Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografía indi- cada, y también en el fascículo 3 de esta colección: ¿ Cómo desa- rrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?

(4)

= existe

una

gran

identidad

entre

él y yo;

 

(3)

= existe

una

expresa

identidad

entre

él y yo;

(2) = es posible

encontrar

una u otra

identificación

 

entre

él y yo;

(1) = somos tos;

semejantes

solamente

en pocos

pun-

(O) = somos

diferentes

en todo

o

en

casi todo;

2. Sin mostrar sus respuestas,

haga

lo mismo

con

3.

sus colegas, resaltando cómo los ve, es decir,

pensando cuál es la identificación entre ellos y

los personajes

las respuestas que sus colegas podrian

de la lista. No piense en "adivinar"

dar, sino

en la manera

najes descritos;

como

usted

los asocia a los perso-

Analizando

una visión de cómo percibe

ocho inteligencias. Probablemente su resultado

será un término medio entre su auto-evaluación y

la evaluación desarrollada por sus colegas.

el Cuadro

de Respuestas

usted tendrá

mismo

las

en usted

CUADRO

1. "Lili Buena Charla"

DE

LOS

PERSONAJES

Son personas a quienes les gusta mucho leer y, aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefieren leer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no saben permanecer sentados en ningún lugar, ni incluso en el ba- ño, sin tener alguna revista o libro en la mano. Les gusta hablar y admiran a las personas que hablan bien y elabo- ran bellas frases. Saben apreciar la letra de las canciones que escuchan, quedan encantados con algunos de los versos y sienten que la vida no es casi nada sin una pizca de poesía. Son seres hablantes y no pocas veces se pre- guntan si en ciertas ocasiones no deberían cerrar un po- co la boca. Si no fueran lo que son, les gustaría ser escri- tores, predicadores o, incluso, abogados que defendieran con brillo algunas causas importantes.

2. "Susi de las Nubes"

Son personas que aprecian mucho el arte y aman dibujar y apreciar diseños, aunque no se consideren ópti- mos dibujantes. Admiran mucho los colores y les gusta combinar ropas, percibiendo con facilidad cuáles no com- binan bien. Aprecian la decoración de un ambiente y se esmeran en entender las diferentes formas de expresión artística de pintores de una u otra escuela. Les gusta el carnaval mucho más por la alegoría y por la belleza esté-

tica de las escuelas de samba que por el ritmo. Si no fue- ran lo que son, les gustan'a ser dibujantes de historietas, pintores o profesores de arte, para pasearse de alumno en alumno, corregir su trazo y percibir su crecimiento en la capacidad de construir grabados, caricaturas o dibujos. Poseen excelente sentido de orientación y caminan con soltura por ciudades o incluso shopping centers que visi- tan por primera vez, raramente perdiendo la referencia

de

en las cosas y detestan decoraciones de mal gusto.

entradas y salidas. Poseen excelente sentido del orden

3. "Roque Cósmico"

Son personas muy tolerantes en relación con sus li- mitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. Saben per- donarse con facilidad cuando cometen algún error y no son extremadamente criticas con respecto a sus limitacio- nes. Se reconocen como personas vanidosas, aunque esa vanidad no esté necesariamente dirigida al aspecto físico. Lesgusta hablar consigo mismas, no les molesta estar so- las por algún tiempo y hay ocasiones en las que buscan la soledad de modo voluntario para poner sus pensa-

mientos en orden. Les gusta trabaiar con personas, quizá

como profesores, psicólogos o asistentes sociales.

4. "Dani Ecuación"

de ho-

rarios y retrasos por parte de los demás. Les encantan los números y les gusta hacer cálculos; entienden con natu-

ralidad el lenguaje de los gráficos y controlan

Son personas que odian el incumplimiento

sus finan-

zas personales con una contabilidad que daría envidia a las más modernas oficinas. En la escuela, nunca tuvieron

problemas con las ciencias exactas, aunque admiren mu- cho a personas que se manejan con una actitud más hu- manista al encarar la vida. Pragmáticos, les encanta la música y les gustaría trabajar en actividades artísticas, in- geniería o arquitectura. Asisten con placer a películas de misterio y aprecian adelantarse a las historias y anticipar- se a la trama y al enredo. Sienten alguna atracción por la actividad militar y por el orden inherente a la misma, aun- que opten por una vida de mayor libertad.

5. "Caro Pan de Dios"

Piensanmás en los otros que en sí mismos, y cuan- do alguno de su estima está delante de un problema, son capaces de preocuparse con ello más que la propia per- sona afectada. Con facilidad, se involucran en acciones

solidarias, firman listas de cooperación y, "manos abier- tas" que son, les encanta alegrar a las personas que esti- man. Lesgusta leer, sobre todo biografías o historias que relaten la vida de personas que se dedicaron a grandes causas. Aprecian películas y novelas y se interesan por analizar las motivaciones que llevan a los personajes a ac- tuar de la manera como lo hacen. Son muy dedicados al otro y les gustaría ejercer actividades en las que expresa- ran su ayuda a las grandes causas. Defienden la ecología y sienten mucha satisfacción por la alegría que pueden propiciar a otros.

6. "Pauli Flor"

Les encanta regalar y recibir flores, y uno de sus entretenimientos predileCtos es pasear por el campo, es- cuchando la música de los pájaros, sintiendo la brisa en el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las hojas. Poseen gran empatía con animales y sufren al ver- los sufrir. Aman las plantas en general y, si pudieran, ja- más cambiarían la vida bucólica de una chacra por la agi- tación de las ciudades. No se sienten bien en ambientes

muy ruidosos y aborrecen el estruendo del tránsito, que se opone a la calma. Les gustaría mucho ser agrónomos o veterinarios, y aun en el ejercicio de alguna otra activi- dad, no se desentenderían de actividades como cuidar de

un huerto, regar una flor, ayudar a un animal. Se preocu- pan mucho por la ecología y consideran una falta de res- peto no pensar en cómo mejorar el mundo para las ge- neraciones que vendrán.

7. "Adri Sonido"

Les gusta mucho la música y aman las danzas, aunque eventualmente admitan no saber danzar. En su coche el equipo de audio es, muchas veces, más impor- tante que el propio motor, ya que aun para pequeñas dis- tancias no renuncian a una buena estación de FM o un

(D. Saben juzgar la obra de los compositores y diferen-

ciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca conside- ran la matemática y demás ciencias exactas como "un te- rror". Cuando están contentos, silban o tararean, y saben entender a los que as! lo hacen. Lesgustan'a participar de

una banda, dirigir una orquesta o trabajar en el cine, no necesariamente como artistas. Poseen elevado sentido

estético y acentuada vanidad personal.

8. "Ale Gimnasia"

"Desesperados" por los deportes, aman las com- peticiones, la gimnasia, el fútbol, la musculación y todo lo que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimien- to. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la salud integral, por lo cual "huyen" con placer de alimentos gra- sosos o pesados. Les gusta entrenar en un gimnasio y, aunque no lo puedan hacer, aprecian mucho a los que sí pueden. Ven películas o telenovelas, les gustan los musi- cales, pero como atracción preferencial nada supera a asistir a una buena competición deportiva. Aman la playa y la montaña, y aceptan las eventuales incomodidades de un camping por la alegría de la vida al aire libre. Les gus- ta caminar y sienten el placer del relax de un masaje, aun- que se lo hagan a sí mismos. Les gusta estar ligados a la danza, al deporte o a la rehabilitación.

CUADRO

DE

RESPUESTAS

Es importante destacar que, dentro del espectro de inteligencias de cada persona, existen variaciones e in- terposiciones en su expresión. Además, ellas operan en nuestras acciones de forma integrada y es prácticamente imposible que se puedan identificar formas nitidas o inte- ligencias "puras".

1. Lili Buena Charla - Sensibilidad a la estructura,

sonido, significado, funciones y belleza de la

palabra oral y escrita. Inteligencia Verbal.

o

Lnguística

2. Susi de las Nubes - Facilidad para percibir el mundo visual-espacial y promover transforma- ciones en sus propias percepciones; sentido de orden, estética y capacidad de orientación.ln-

teligencia

Visua/-Espacial.

3. Roque Alto Astral - Percepción del "yo" inte- rior, acceso al conocimiento de sus propios sentimientos, acentuada autoestima y pleno conocimiento de sus limites y del efecto de sus emociones en su comportamiento. Inteligen-

cia Intra-personal.

4. Oani Ecuación - Capacidad para discernir pa- trones lógicos y simbolos numéricos o gráficos. Facilidad en manejar cadenas de pensamientos

lógicos. Inteligencia

Lógico-Matemática.

5. Caro Pan de Dios- Sensibilidad para ayudar a los demás y para la percepción de sus senti- mientos, estados de humor, ansias y motiva-

6.

ciones. Inteligencia

In ter-personal.

Pauli Flor -

Posee facilidad

para

distinguir

especies animales y

vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere una excursión por el bosque o un paseo en una playa a fiestas o bailes. Le gusta participar de proyectos ecológicos o de preservación am-

miembros de diferentes

biental. Inteligencia

Naturalista.

7. Adri Sonido - Sensibilidad para la identifica- ción y diferenciación de sonidos musicales o de otro tipo, capacidad de producir y de apre- ciar un ritmo, tono y timbre. Apreciación de la expresividad en la composición musical. Inteli-

gencia Sonora.

8. Ale Gimnasia- Interés por actividades deporti- vas, capacidad de controlar los movimientos de su propio cuerpo, como también depurado do- minio y habilidad manual, auditiva y referente al

paladar. Inteligencia Cinestésico-Corporal.

Un procedimiento interesante, y que vuelve mu- cho más nítida la forma en que las inteligencias se insi- núan en nuestras acciones, es el de construir un mapa de las mismas. Observe el gráfico de la página siguiente y re- pare en que cada una de las letras corresponde a una in- teligencia y que los númerosinternos expresan la intensi-

dad con que las mismas se registran, de cero a cuatro. Proyecte en ese gráfico, con un color, la percepción per-

sonal de sus inteligencias,

de las percepciones obtenidas junto a las personas que lo

(la) evaluaron. El resultado final revela los puntos de ma- yor o menor igualdad entre cómo usted percibe sus inte- ligencias y cómo estas son percibidas por sus amigos.

y con otro color, el promedio

 

A

G

e

 

E

Celso Antunes, del libro legos para estimular;ao das múltiplas inteligencias, Petrópolis, Vozes, 2000', p. 246.

las inteligencias

múltiples

2 Descubriendo en sus alumnos

Usted

puede

perfectamente

aplicar

el diagnóstico

propuesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, há-

galo a grupos de cuatro personas que se conozcan y con-

vivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desa-

rrollar la tarea, tanto

to como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario des-

tacar que antes de la aplicación es importante desarrollar

una explicación acerca de las inteligencias múltiples, enfa-

tizando sus características, citando personajes históricos o

eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se ha-

yan destacado, y mostrando también la relación de esas in-

teligencias con algunas actividades profesionales.

en la exploración

del autoconocimien-

En caso de que

no haya posibilidad de empleo del

diagnóstico,

la lista de observaciones

que abajo

presenta-

mos facilita

esa identificación.

Observe

que aliado

de ca-

da ítem aparecen las opciones S (Sí, con mucho énfasis)

~ (Sí, con algún énfasis), n (No, con poco énfasis) y final-

mente N (No, con mucho énfasis).

Para facilitar tos para cada ítem

pun-

el diagnóstico

(de 4 para un cuadro

el

es posible

S al1

para

el

atribuir

N) y,

que pueda En el caso

en

su

análisis, establecer

tuar

que lo necesite,

vestigación en el gráfico que se sugirió anteriormente.

de referencia

si-

de

de esta in-

mejor

las inteligencias

se pueden

de los alumnos.

proyectar

los datos

Una

mutabJ1idad

importante

observación

es

la

de las inteligencias

mediante

de

aceptar

la

el uso progra-

mado del estknulo. Aunque no se altere el histórico ge- nético y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias, la educación con método y metas puede alterar esas re- ferencias, circunstancia que valida la aplicación de más de

un diagnóstico en cada año lectivo.

>-

1. INTELIGENCIA

LINGúfSTICA

o VERBAL

Nn

ftem

s

2.

12. Poseeiuel?:osfacilidadestilo para"no realizardigas no",rimas.etc.

Posee habilidad para la síntesis.

16.18.17.19.TieneAcrecientaEscribeRecuerdainterésdiarioslibrosporpalabrasotrospersonalesQuenuevasidiomas.leyó. cona suplacer.habla.

15.

5.

4.

Que habla.

a los que hablan bien.

Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel

Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones

8.9.10.LeTieneApreciagustanhabilidadlaspoesíasPalabrasparay secontraseñasCruzadas.emociona oconjuegosalgunas.de palabras.

Escuchanuevasnoticiaspalabras.con interés.

20.

7.

3.

6.

Aprecia consultar el diccionario para descubrir

Elil?:eestálasleyendopalabrasalgo.Que escribe.

13.

11.

Habilidad para improvisar con el habla

14.

Busca esmerarse en el hablar y admira

Es un buen alumno en Lengua .

y realizar pequeños discursos.

Posee habilidad para crear titulares de noticias

o

Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas,

slo$!.ans.

S

.

>-

2. INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

frem s Nn

13. 6.9.7.12.11.8.10.MuestraApreciaIdentificaReaccionaNoDefiendePercibeseseguridadsientepensarconvasusreconocelasclaridadaideasendificultadesgustovsuconfianzainclusofuturosusensusmediolimitaciones.límitesconsiyenmolestaplanearlo.deserenidadsíy multitudes.mismo.debilidades.v valor.

Aprecia14.15. EsNodeaceptatomarfácil rupturasmotivaciónnota de susen ysupensamientos.poseesistemametasde valores.propias.

de los demás.

Aprecia mucho en los demás las virtudes

20. Sabe discernir con claridad las emociones que vive.

17. Es a la auto-estima.

3.

5.

Tiene4. Muestrainterésinterésen conocersepor lecturasmejorreferentesy busca ayuda.

Muestra interés por cuestiones de naturaleza

2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionar

18. acerca de proyectos.

19.

16.

psicológica.

Desea ser diferente de los demás.

Prefiere la autoaprobación

Queintuitivo.no posee.

a algunos amigos.

a la aprobación

S

» 3. INTELIGENCIA

LÓGICO-MATEMÁTICA

ítem s Nn

en las cosas lo molesta.

aun sin usar palabras.

matemáticos en la computadora.

Prefiere usar la razón a los sentimientos.

Aprecia realizar experiencias con palitos,

Es buen alumno en Ciencias Exactas .

Aprecia medir las cosas.

11.

18.

8.

15.

16.

4.

7.

9. Busca la secuencia lógica en las ideas.

6. Trabaja bien con medidas, números,

Analizau otrasdatosoperaciones.con facilidad.

5.

3.

Logra pensar en conceptos abstractos

Percibe la geometría en los objetos

2. Realiza cálculos mentales.

12.14.13. NoSeApreciainteresatieneladificultadarquitectura.por el progresopara usardelenguajesla ciencia.

17. No se pierde cuando emplea raciocinios

10. La falta de patrones de regularidad

nociones de estadística.

agua, arena, etc.

y

y

Trabaja bien con promedios, proporciones

Aprecia proponer problemas de cálculos

relativamente extensos.

paisajes que ve.

otros esquemas.

Ejemplo: Excel.

S

:>

4. INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

ftem s Nn

17.

14.

5. Se comunica con facilidad.

15.16.Es que les gusta a los demás.

8.9.10.PoseePrefierePrefieremuchosestudiarpasatiemposamigos.en grupo.colectivos.

de otro,

Comúnmente

13.

4. Se siente bien en medio de otras personas.

2.3.

6.7.

Aunque acepta elliderazgo

Escapazsolidariode alentarcon ela amigossufrimientov colegas.ajeno,

12.

18.

11.

aun de desconocidos.

puede liderar él mismo cuando es necesario.

LasSabepersonasaconsejarloabuscanotras personas.para solicitar su ayuda.

v oír conseios.

No le gusta la soledad.

PrefiereAprecia deporteshablar concolectivos.personas mayores

Ofrece ayuda de modo voluntario.

Parece saber adivinar qué es lo

Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peñas.

Revela sentimientos de empatía,

"sufre" con el sufrimiento ajeno.

está más alegre que triste.

S

:>

5. INTELIGENCIA

VISUAL-ESPACIAL

Ítem s Nn

materias favoritas.

cuando observa objetos.

19. Es hábil en la confección de mapas.

16. Le gusta hacer garabatos en hoias de oaoel.

4. 2. Posee una imaginación fértil. aydeterminadoplantas con facilidad.lugar.

8. Aprecia los rompe-cabezas,

13.14.ApreciaDibuialaelgeometría.cuerpo humano de modo proporcionado.

10.11.Apreciaanagramas,Apreciadibuíar.dibuíos,enigmas.figuras, imágenes gráficas.

Aprecia6.5. SabeComprendeexplicarfotografiarmapas,cómoy filmar.llegarcartas

20.

7.

9.

3.

17.

18.

15.

12.

explicaciones de cómo llegar

tangrans, laberintos.

crea historias.

por la armonía de las cosas.

Comprende

a lugares desconocidos.

Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias,

Tiene por hábito "soñar con los ojos abiertos",

de diseño gráfico en comoutadoras.

Posee facilidad con el origami.

Geografía, Historia y Ciencias son sus

Aprecia crear rompe-cabezas .

Es capaz de percibir otras perspectivas

Posee facilidad para los programas

S

>-

6. INTELIGENCIA

NATURALISTA

ftem s Nn

16. Observa17. Rechazalos detalleslas agresionesen un

8.

7.

2.

Prefiere9.ID.TieneaEsunhábilanimalfloreso leengustaríanaturalesoidentificara unatenerplantaa lasespeciesmascoras.artificiales.sufriranimales.una agresión.

15.

Le4.5.3. elApreciaMuestraEsgustancampo,un buenlasanimalesinterésestancias,clasesobservadorporaly plantas.airebosques.el estudiodelibre.la naturaleza.de la vida animal.

Siente una "verdadera compasión"

6. Participa o le gustaría participar

14.12.11.13. que le gustan especialmente.

18.

o iardines botánicos.

acciones ecológicas.

ApreciaApreciaReconoceColeccionaasistirrevistasdiferentesrocas,a documentalesy hoias,librostiposetc.acercade floressobrede laylanaturaleza.plantas.vida animal.

Aprecia visitar zoológicos, acuarios

Ciencias, Botánica y Zoología son materias

ambientales.camino en el bosque.

al ver

en

S

:>

7. INTELIGENCIA

SONORA

O MUSICAL

Ítem s Nn

15.16.Se17.PrefiereinteresadeSabemayormuchocomprarenéxito.saberacercauncuálesCDde decantantessonmúsicalas cancionesVa músicos.otro objeto.

12.

11.

Aprecia13. Poseesilbarbuenav aprendememoriadiferentesmusical.tipos de silbidos.

7.

6.

En9.8. SabeApreciatemastodosidentificarlosque¡imzlesmomentosestudia.escuchadosel cantoestá percutiendode enpájarosla televisión.diferentes.o tarareando.

2.4.5.3. DemuestraPercibeSabeApreciaríaLe gustaleercuándoaprenderunafacilidadformarpartituraunaparteanotaparatocarmusical.demusicaltrabaiarun coro.estácon fueraritmosdevtono.tonos.

Puede marcar con facilidad un ritmo,

Es hábil para inventar parodias sobre

14.

18.

10.

en idiomas desconocidos.

para en la temas vida cotidiana. de estudio .

Posee capacidad para diferenciar sonidos

empleando un instrumento.

Aprecia canciones, aunque cantadas

Es hábil para imaginar fondos musicales

S

> 8. INTELIGENCIA

ClNESTÉSICO-CORPORAL

Ítem s Nn

17.

16.

o realizar otras actividades corporales.

7. Sabeo arreglartallar enobjetos.madera.

10. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos.

2. Aprecia3. Posee ounpracticabuen lenguajedanzas. gestual.

11.13.14.12. LeDemuestraApreciaGesticulagusta pasartocarmientrascoraietiempolos enobietoshabla.deportesal aireparalibre.extremos.percibirlos

4.5. deportivas con regularidad.

9.8. SusSabemejorestrabajarideascon

15. Al abrir un diario, busca en primer lugar

6. Tiene habilidad para coser, tejer

Cree que posee habilidad para danzar

Aprecia18. Educaciónla alimentaciónFísica es lasaludable.disciplina escolar

PresentaPosee destrezadificultadmanual.en permanecer auieto o inmóvil.

mejor.

está practicando un deporte.

la sección de deportes.

que más aprecia. lasurgencerámica.cuando

S

3

Un día, en el patio

El patio de la escuela,en los momentos del recreo o en torturantes días de ausencia de algún profesor, puede ser también un "escenario" admirable que permita observar a los alumnos, sin que se sientan observados. A través de esa observación se pueden recoger elementos para compo- ner un perfil de los espectros de sus inteligencias.

Es evidente que la finalidad

esencial de este volu-

men no es la identificación de las inteligencias más mar- cadas y menos marcadas del cuerpo docente de la escue- la, y sería innecesario recordar que la sala de profesores puede ser también un notable laboratorio de observa- ción, en este caso de los colegas y empleados.

Una vez más es importante resaltar que las perso- nas presentan trazos integrados de diversas inteligencias y, de esta forma, no es posible encuadrar a los alumnos en solamente una o dos de ellas. Lo interesante es bus-

car las inteligencias fuertes, las comunes y las débiles.

En el caso de que esté observándolos, ciertamen- te notará que:

" Alumnos de acentuada

Inteligencia Linguística

están charlando con entusiasmo, discutiendo,

gritando, charlando informalmente, leyendo, declamando versos, creando juegos de pala- bras, u otros juegos verbales.

"

Alumnos

con destacada

Inteligencia

Intraper-

sonal generalmente prefieren permanecer en el aula, y la soledad [la los entristece o moles- ta; aprecian escribir diarios, escuchar a otras personas, pasear solos observando el mundo bullicioso que está alrededor.

"

Alumnos

con fuerte

Inteligencia

Lógico-mate-

mática casi siempre están explicando cosas;son

verdaderos

qué", están enseñando a solucionar problemas, hablando sobre números, resolviendo ecuacio-

especialistas en contestar los "por

nes, interpretando gráficos y dibujándolos.

" Alumnos con fuerte

Inteligencia

In ter personal

jamás están solos: les gusta orientar a los co- legas y, aunque no sean pedidos, están siem- pre dando consejos, proponiendo ayuda, sugi- riendo soluciones de problemas personales. Son los que buscan la secretaria de la escuela para solicitar ayuda a los colegas o solucionar los problemas del grupo.

"

Alumnos

con

aguda

Inteligencia

Visua/-Espa-

cial casi siempre están dibujando, pintando y, cuando es posible, ejecutando graffitis. Aman la Historia y la Geografla y "viajan en el tiem- po", relatando cosas que ven o leen acerca de otras épocas y otros lugares. Aman la arqui- tectura y se molestan con sillas, mesas y obje- tos "fuera de lugar".

••

Alumnos con buena Inteligencia Naturalista bus-

can lugares abiertos siempre que pueden, ha- blan de plantas y de la naturaleza, relatan pro- yectos ecológicos, aman las CienciasNaturales y frecuentemente invitan a amigos para alguna campaña de acción ambiental o para un cam- ping en el fin de semana o en las vacaciones.

••

Alumnos con fuerte

Inteligencia Sonora o Mu-

sical frecuentemente están silbando o tara-

reando y, siempre que pueden, hacen de una mesa o de una caja de fósforos un instrumen- to de percusión. Aman la música, que es siem- pre su tema favorito. Tocan o les gustar(a to- car algún instrumento y todos los reconocen como poseedores de un "buen o(do" y exce- lente memoria musical.

••

Alumnos con destacada

Inteligencia

Cinestési-

ccrCorporal no se detienen nunca y siempre están "jugando", aunque sea con pelotitas de papel en la cola del kiosco de la escuela. Aman los deportes y la gimnasia, cuidan del cuerpo;

más apre-

cian están siempre relacionados con los depor- tes. La clase de deportes es su preferida, y los recipientes de basura son el cesto de básquet ideal; cuando logran acertar un tiro, lo feste- jan como si lo ovacionara toda una platea. Si pudieran pedirlo, solicitar(an un aula con apa- ratos de gimnasia.

los textos, reportajes y pel(culas que

4.

Un aula de la que jamás se olvidará

En el volumen

2 de esta colección

-¿ Cómo trans-

formar información en conocimiento?-

presentamos

una

sugerencia para el empleo de nueve pasos con el fin de es- tructurar de modo más expresivo una clase, dándole "más vida" y haciendo de la misma un instrumento de seduc-

ción y fascinación. Las observaciones y sugerencias que proponemos en el presente capítulo están respaldadas de forma indiscutible por estos nueve pasos y propician otras

ideas ligadas a la exploración

de las inteligencias múltiples.

Por otro

lado, el volumen

3 de esta misma colección

-¿Có-

mo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múl-

tiples?- también

agrega

ideas,

propuestas

y sugerencias

válidas que, cuando son empleadas en clase, traen más di- namismo e interés y, naturalmente, pueden contribuir a la disminución de los problemas disciplinarios.

mos

A los contenidos

importante

agregar

de estos

que

todo

dos volúmenes,

que

profesor

juzga-

trabaja

en clase con las Inteligencias Múltiples,

••

Transforma

la tradición

exhaustiva

del discurso

por la acción conjunta de exploración de otros

medios de información, dibujando,

proyectan-

do diapositivas, exhibiendo videos, empleando fondos musicales específicos, recomendando películas, etc.

••

Proporciona

experiencias prácticas, haciendo

que sus alumnos

se muevan

por el aula y desa-

rrollen, con su expresión corporal, slntesis de los temas trabajados; presenten objetos que contextualicen el tema trabajado; sean invita- dos a leer fragmentos cortos especialmente se- leccionados; dibujen e interpreten gráficos di- versos; construyan mapas conceptuales para la presentación que se propusieron realizar.

" Establece múltiples interacciones entre los alumnos, creando, de acuerdo al tema que

trabaja, reflexiones o debates

pequeños grupos; desarrolla seminarios, pro- moviendo la reflexión, sugiriendo caminos y trayendo estudios de caso de la vida real.

en pares, tnas o

" Permite momentos de silencio para la auto-re- flexión individual y para que los alumnos bus- quen vinculas entre el tema que estudian y los hechos de su vida cotidiana y sus emociones. Alienta comparaciones, despierta la curiosi- dad, propone la elaboración de metáforas y otras conexiones entre lo que se aprende y lo que se vive.

" Alienta a los alumnos a realizar entrevistas

personas de la comunidad, escribir cartas para entidades o personas vinculadas al tema, trae invitados al aula para que éstos puedan con- testar preguntas relacionadas con lo que se enseña. En esas actividades se estimula el es-

con

pkitu

cr/tico de los alumnos, haciéndoles ver el

"s,"' y el "no" que implica cada opinión.

" Graba fragmentos de sus propias palabras y de testimonios de los alumnos para establecer análisis criticas, debates, propuestas y suge- rencias sobre estos fragmentos.

" Estimula representaciones teatrales con inter- venciones cortas, haciéndoles revivir, a través

del lenguaje corporal, hechos aprendidos me- diante otro lenguaje. Estimula en todas las oportunidades la transferencia de lo aprendi- do a la vida personal de cada uno y de todo el grupo.

" Finalmente, vive en todos los instantes la mara-

villosa explosIón de ideas y la agitación de la creatividad, innovando siempre, pero innovan-

do con la conciencia de que las metas del apren- dizaje constituyen una indiscutible prioridad.

De nada vale innovar, crear, sugerir e inventar si estas acciones no conducen al aprendizaje consciente, consecuente y, por lo tanto, significativo.

Conclusión

Howard Gardner, en una obra reciente, comenta

que el sentido esencial del currículo (y, por extensión, de la enseñanza) es afirmar en el alumno la comprensión de la verdad -lo cual se hará a través de la Ciencia-, la per- cepción aguda de la belleza -para lo cual el mejor cami- no es el Arte-, no sólo en clasesespecíficas sino también a través de las acciones curriculares de otras disciplinas; y finalmente, mediante la Filosofía, la conciencia de empa- tiá, solidaridad e interpersonalidad, presentes en todos los pensamientos de todas las disciplinas.

Pensamos de la misma manera: deseamos que los profesores, sin importar la edad del grupo con el que tra- bajan ni los contenidos que dictan, necesiten profesar y construir la verdad, la belleza y la bondad.

¿Existe, por casualidad, profesión más digna?

¿Existirá en algún lugar un profesional tan conven- cido de lo imprescindible que es?

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Manual

de técnicas

de dinamica

de gru-

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CADERNOSDA TV ESCOlA:

Múltiplas

inteligencias

na prática escolar,

tancia,

2000.

Brasilia,

MEC -

Secretaria

da Educa~áo

él Dis-

sh educación

Colección Mediador

Educación

Educación emocional

Inteligencias múltiples

en valores

Formación

integral

Estrategias

de estudio

Educación sexual

••. CONVERTIR DESEOS EN PROYECTOS

1:>0 ideas para educar desde los valores y en la diversidad

NORBERTO

SIClLlANI

[Mediador /13,5 x 19,5/128

pp./987-1177-04-6]

••. EDUCAR EN LAS EMOCIONES

Nuevas estrategias de las inteligencias

CELSO

ANTUNES

para el desarrollo múltiples

[Mediador /13,5 x 19,5 /128

pp. / 987-1007-99-X]

•.

EL GRAN

JUEGO

Métodos

y estrategias

para

estudiar

 

CELSO ANTUNES

 

[Mediador /13,5 x 19,5/128

pp./987-1177-20-8]

 

•.

MARINEROS

Y EDUCADORES

 

Relatos

simples

sobre

la escuela,

la enseñanza,

la

disciplina,

las inteligencias

emocionales,

la creatividad,

el constructivismo,

las inteligencias

múltiples,

los profesores,

los alumnos

 

CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1177-21-6]

•.

MARINEROS

Y EDUCADORES

11

Historias

incretbles

sobre

la educación

y sus protagonistas

CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5/160

pp./987-1177-23-2]

•.

DIDÁCTICA

DE LA EDUCACiÓN

SEXUAL

Un enfoque

de la sexualidad

y el amor

ORLANDO R. MARTIN - ENCARNACiÓN M.

MADRID

[Mediador /13,5 x 19,5 / 304 pp. /987-1177-22-4]

sb educación

••. EDUCAR EN VALORES

34 dinámicas para trabajar

en grupo

GIOVANNA

LEAL

BORGES

 

Actividades

que motivan

una reflexión

de vida, para grupos

entre

los 11

y

18 años.

A partir

de

ellas se podrán

descubrir

las fuerzas

vitales que

se poseen

y

ner

y los valores

el valor

que están

adormecidos:

cosas;

saber

preservar

el

ser;

de las pequeñas

compartir;

la vida;

el te-

respon-

sabilidad;

austeridad;

autenticidad;

prudencia;

el secreto

del éxito,

entre

otros,

hasta

llegar

a

una

participación

solidaria

en

la familia,

en la comunidad

y

en

el mundo.

 

[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 96 pp. /987-1007-20-5]

x 19,5

cm /

••. EDUCAR EN VALORES 11

D"námicas para el crecimiento

GIOVANNA

LEAL

BORGES

y la integración

Se trata

bajo

das sobre

gradoras.

de sí mismo,

de una obra

que

manera

lúdica

un material

El adolescente

a partir

ayudará

al educador

a desempeñar

objetivas,

de desarrollo

voz

-en

de este

su tra-

construi·

inte-

baja-

modo

de

e interesante.

de fácil

acceso,

es invitado

del conocimiento

Dinámicas

con técnicas

a dar una versión

de sus valores;

tambien

sabrá

valorizar

al prójimo,

volviéndose

una

pieza fundamen-

tal en la transformación

del mundo.

[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 128 pp. / 987-1177-10-0]

x 19,5

cm /

or

EL VUELO DEL GAVILÁN

Texto complementario de lectura:

20 ciclo de la EGB: 4°, 5° Y 6° año

JUAN

PEDRO

Mc.LOUGHLlN

La risa y la lágrima

de la amistad

valor

hecha

a pesar

literatura.

Una

novela

para

de las diferencias

o gracias

desentrañar

el

a las diferen-

cias.

La discriminación:

un tema

de todos

los días.

Entre

adultos

es

moneda

corriente.

El mundo

escolar,

tan

conocido

por

el autor

co-

mo

maestro

y como

director

de escuela.

Un mundo

donde

los chi-

cos,

que

no son

adultos

pequeños,

nos dejan

ver toda

la ternura

y

la ferocidad

con

la que

tejen

sus relaciones.

Lo maravilloso

del

mun-

do

de la infancia

es que

se muestra

como

es, sin cubrirla

con

la di-

plomacia

y la hipocresía

con

la que

muchas

veces

los adultos

inten-

tar justificar

sus acciones

.•

[12 x 18 /96

pp. / 987-1007-96-5

/ con ilustraciones]

or

PENSAR A LOS 15

PEDRO

TREVIJANO

Este libro, escrito

desde

la experiencia

de muchos

años,

puede

ayu-

dar

a los

adolescentes,

que

atraviesan

sus etapas

de conflictos

y cri-

sis, a entenderse

un poco

mejor

y a caminar

por

esa senda

que

con-

duce

a la felicidad.

[14,5 x 22 cm /192

pp./987-1177-32-1]