INTRODUCCIN.

El proceso de enseanza-aprendizaje resulta complejo y variado al ser aplicado en los menores o en los pequeos de preescolar; la diversidad y diferentes matices de cada individuo lo hacen algo excepcional; sin embargo, tratndose de personas con alguna discapacidad y/o problemas de aprendizaje, este proceso se hace ms detallado y se deben recorrer caminos especficos para lograr el objetivo. En una etapa temprana, el infante adems de despertar su conciencia y pensamiento frente a un mundo desconocido, se enfrenta a socializar con los dems nios que tienen diferentes perspectivas de comprensin sobre las cosas que les rodean. De este proceso de integracin social surge como consecuencia la formacin de una personalidad (segura o insegura) del menor, misma que lo acompaar a lo largo de su desarrollo y crecimiento. En el presente trabajo se expondrn algunos aspectos relevantes sobre la forma y estrategias para que un infante con Sndrome de Down, adems de aprender a leer y escribir, logre socializar con sus compaeros y en un futuro no muy lejano con la comunidad en la que desarrollar sus habilidades adquiridas, para ser aceptado e incluido en la misma. En el captulo primero, se abordan aspectos que introducen de manera general al tema, comenzando con las definiciones, causas y caractersticas de los nios con Sndrome de Down, logrando con ello plasmar fundamentos bsicos que sirven de base a este material. En el segundo captulo se tratan aspectos relacionados con los sucesos que se producen en la familia, y de la importante labor de sta en el desarrollo y aprendizaje del menor con discapacidad pues la seguridad que adquiera en el ncleo familiar ser la que proyectar en todas sus facetas posteriores.

El captulo tres pretende exponer el proceso por el que atravesar el educando en su edad inicial de aprendizaje dentro de un aula de clases, de las expectativas y resultados que se pueden obtener dependiendo de las tcnicas aplicables. El cuarto y ltimo captulo se presenta el punto crucial de esta investigacin, la forma en la que un nio de Sndrome de Down pueda aprender a leer y luego a escribir y de esta manera pueda ser co-partcipe dentro de una sociedad que le exige el mayor esfuerzo para poder obtener un reconocimiento y de esa manera aceptarlo. La conclusin culmina con mi muy particular punto de vista al respecto, en el entendido de que se exponen apreciaciones aplicables a casos reales en este municipio.

II

J U S T I F I C A CI O N

La educacin es un derecho fundamental de todas las personas, sin importar qu o cuntas imposibilidades tiene para ello, y hacerlo efectivo exige garantizar que todos los nios y jvenes tengan acceso a una educacin de calidad en igualdad de oportunidades. De todas las discapacidades que pudiera presentar un pequeo nio, la que se presenta con un mayor ndice y que en ocasiones es parcialmente rechazada por parte de padres o sociedad misma, es la de los nios con Sndrome de Down, mismos que con una buena estimulacin y apoyo para su aprendizaje pueden ser personas capaces y productivas en la vida activa de una sociedad. El motivo principal por el cual fije mi atencin en este tema, es porque considero que an se pueden implementar nuevas tcnicas de aprendizaje y mejorar en gran medida su incorporacin a la vida social, integrndolos desde sus inicios en todo lo que constituye su ambiente o entorno y de esa forme logremos una mayor igualdad de oportunidades en la medida de sus posibilidades.

III

NDICE CAPITULO I. DEFINICIONES Y CONCEPTOS GENERALES. . . . . . . . . . . 1

1.1. Historia del Sndrome de Down. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 1.2. Causas que provocan el Sndrome de Down. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 1.3. Caractersticas de los nios con Sndrome de Down. . . . . . . . . . . . . . . . . .3 CAPTULO II. IMPORTANCIA DEL VINCULO FAMILIAR. . . . . . . . . . . . . . . .4

2.1. La funcin de los padres. Desde cundo debe comenzar?. . . . . . . . . . . 4 2.2. Atencin temprana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.3. Inicio de la socializacin. Ncleo familiar responsable. . . . . . . . . . . . . . . . 8 CAPTULO III. LOS INICIOS EN EL AULA PREESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . 10 3.1. El comienzo en la escuela: reto para la interaccin futura. . . . . . . . . . . . .10 3.2. Diversas formas de enseanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.3. Funcionalidad de estrategias para desarrollar las habilidades a edad temprana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 CAPTULO IV. EL RETO DE APRENDER A COMUNICARSE ESCRIBIENDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 4.1. El nio frente al reto de aprender a leer o escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 4.2. La importancia de una Educadora Diferencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4.3. Tcnicas comunes para ensear al menor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 CONCLUSIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

IV