Теоретичні проблеми:

1. Фізіологічні основи уяви та уваги.

2. Види уяви та їх особливості.

3. Види і форми уваги.

4. Роль уяви в ігровій діяльності дитини і творчій діяльності дорослого.

5. Вплив уваги на якість виконання діяльності.

1. Уява

Воображение – особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно
непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать
действительность и творить новое. Воображение есть и создание новых образов, и
преобразование прошлого опыта, и то, что такое превращение происходит при органическом
единстве чувствительного и рационального. Воображение связано с эмоциями, с
деятельностью подкорковых образований головного мозга, регулирующих органические
процессы.

Воображение, фантазия — это отражение реальной действительности в новых, неожиданных,

необычных сочетаниях и связях.

Внимание

Внимание детерминируется соотношением возбуждений в коре больших полушарий

головного мозга, обусловленных раздражителями, влияющими на чувство организма, и
внутренними установками и психическими состояниями.

Физиологической основой внимания является возбуждение, возникающее в коре больших

полушарий головного мозга под влиянием действующих на нас раздражений.

В процессе деятельности под влиянием внешних и внутренних раздражений в

соответствующих участках коры больших полушарий головного мозга возникают более или
менее стойкие очаги оптимального возбуждения. Эти оптимальные возбуждения становятся
доминирующими и вызывают торможение более слабых возбуждений, возникающих в
других участках коры больших полушарий.

2. Виды воображения

 Активное (произвольное). Представляет собой активное и целенаправленное

представление человеком того, что он хочет видеть. Нередко это возникает, когда
необходимо решить какую-то задачу, отыграть определенную роль. Человек управляет
тем, что ему видеться, сознательно управляя процессом.
 ПРИМЕР:

Инженер рассматривает сложный чертеж новой машины. Он старается представить себе ее

внешний вид, принцип ее работы, делает для этого определенные усилия. Ученик, изучая
ботанику, старается представить себе вид того или иного растения, изучая историю —
представить себе образ исторического деятеля или полководца.

 Пассивное (непроизвольное). Самый простой способ, при котором человек практически

не является включенным в процесс создания новых образов. Они создаются на основе
имеющихся образов, которые объединяются. При этом человек практически не управляет
воображением, сознание слабое, отсутствует намерение воплощения представлений.
Зачастую такие мечты возникают в дремотном или полусонном состоянии.

 Творческое. Данный тип воображения представляет собой отображение реальности с

некоторой толикой новизны, уникальности. Можно использовать имеющиеся данные, а
можно представить нечто новое, соединить с имеющимся и получить нечто уникальное.

 Воссоздающее. Данный тип воображения направлен на представление того, чего человек

никогда не видел, однако имеет определенные описания данного объекта. Например,
мысленно полететь в космос или переместить в доисторические времена.

 Мечта. Данный вид воображения является активным, при котором человек представляет
себе то, чего он желает. В мечтаниях отображаются желания, которые хотелось бы
воплотить в будущем. Здесь можно планировать дальнейшие свои действия, а также
прогнозировать развитие событий.

 В зависимости от характера деятельности человека:

-творческая

-репродуктивная

1) Творческое воображение базируется на создании новых образов и воплощается в

оригинальные продукты деятельности. То есть человек придумывает что-то свое
индивидуальное или добавляет в готовую работу что-то свое, индивидуальное.

2) Воспроизводящее (репродуктивное) воображение базируется на создании образов

предметов, явлений, имеющихся в действительности или в основе которых лежат уже
известные схемы, содержащиеся в памяти.

Человек следует установленным правилам(образу). Не добавляет что-то свое.

 По содержанию деятельности:

-художественная

-техническая

-научная

1) В художественном воображении преобладают чувственные, зрительные, слуховые

образы, чрезвычайно подробные и яркие.

Различные виды художественного воображения имеют свои специфические особенности,

которые проявляются при создании образов художественного воображения, когда
преобладает тот или иной анализатор: слуховой – у композитора, зрительный – у художника.

2) Техническое воображение создает образы пространственных отношений посредством

геометрических фигур с применением их в различных комбинациях мысленно.

Научное воображение воплощается в планировании и проведении экспериментальных

исследований, в умении строить гипотезы, обобщать эмпирический материал. Научное
воображение помогает обнаружить новые, еще неизвестные звенья в системе фактов.

3. Виды и формы внимания

Внимание — это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на

каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.
д.).

В психологии различают внимание непроизвольное, произвольное и после произвольное.

1) Непроизвольное внимание возникает неожиданно, независимо от сознания,

непредсказуемо по условиям деятельности или отдыха, на досуге, под влиянием
разнообразных раздражителей, действующих на тот или иной анализатор организма.

Непроизвольное внимание присуще и человеку, и животным.

Непроизвольное внимание возникает тогда, когда сила посторонних раздражителей

превышает силу осознано действующих возбуждений, когда субдоминантные
возбуждения при определенных условиях и определенных обстоятельствах становятся более
интенсивными по сравнению с теми, которые доминируют в данный момент.

Возбудителями самопроизвольного внимания могут быть не только внешние объекты,

обстоятельства, а и внутренние потребности, эмоциональные состояния, стремления,
все, что по какому-то поводу волнует человека.
Чаще всего это случается тогда, когда человек утомлён, при неблагоприятных условиях
труда (жарко, холодно, несвежесть воздуха в помещении) или когда деятельность, которой
человек занимается, его не интересует, не требует интенсивной умственной активности.

Непроизвольное внимание является кратковременным, но при определенных условиях в

зависимости от силы посторонних раздражителей, действующих на человека, оно может
возникать довольно часто, мешая ведущей деятельности.

2) Произвольное внимание - это сознательно направленное сосредоточение личности на

предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической
деятельности.

Основным компонентом произвольного внимания является воля. Силой воли человек

способен сконцентрировать свое сознание на необходимой деятельности достаточно
длительное время.

Характерными особенностями произвольного внимания является целеустремленность,

организованность деятельности, осознание последовательности действий, дисциплина
умственной деятельности, способность бороться со сторонними отвлечениями.

Основными возбудителями произвольного внимания являются осознанные потребности

и обязанности, интересы человека, цели и средства деятельности.

Чем сложнее цели и более сложные условия и способы ее достижения, тем меньше
привлекает человека сама деятельность и требует большего напряжения сознания и
воли, а следовательно, и произвольного внимания.

3) Послепроизвольное внимание наступает в результате сознательного сосредоточения на

предметах и явлениях в процессе произвольного внимания.

В нем напряжение воли ослабевает, а интенсивность внимания не уменьшается,

оставаясь на уровне произвольного внимания.

Благодаря тому, что интенсивность напряжения в послепроизвольном смысле

уменьшается, а интерес к деятельности повышается, она становится продолжительнее
и производительнее.

Поэтому в процессе деятельности - учебной, трудовой - важно средствами ее организации и

методами труда способствовать переходу внимания от произвольного к послепроизвольному.

В учебной деятельности очень важно способствовать появлению у учеников

послепроизвольного внимания. Обучение, как известно, является трудной деятельностью и
сравнительно быстро утомляющей, особенно тогда, когда содержание урока не представляет
интереса.

Поэтому послепроизвольное внимание на уроке способствует успешному выполнению

учащимися учебных задач и уменьшению субъективного ощущения усталости.

В зависимости от содержания деятельности внимание направляется либо на внешние,

непосредственно данные предметы, явления и движения собственного тела, которые
являются объектом ощущений и восприятий, либо на внутреннюю, психическую
деятельность.

В этой связи выделяют внешнее или сенсорное и двигательное (моторное) внимание и

внутреннее, интеллектуальное внимание.

4) Внешнее внимание играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений

окружающей действительности и их отражении в сознании человека.

Оно проявляется в направлении органов чувств на объект восприятия и наблюдения, в

сосредоточении на действующих органах тела - руках, ногах, на их напряжении.

Внешнее внимание (сенсорное, двигательное) ярко проявляется в своеобразных

движениях глаз, головы, выражениях лица, мимических и пантомимических
выражениях и движениях, в своеобразной готовности выполнять те или иные трудовые,
учебные, спортивные задачи.

Сосредоточение на предметах и явлениях действительности способствует повышению

чувствительности, т.е. сенсибилизации органов чувств - зрения, слуха, обоняния, вкуса,
осязания, а также темперамента, статических и кинестезических состояний организма и его
органов.

5) Внутреннее, или интеллектуальное внимание направляется на анализ деятельности

психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления) и психических
органов и переживаний. Оно ярко проявляется, например, в решении задач мысленно,
в вспоминании, соображении мысленно.

Во время внутреннего внимания чувствительность органов чувств снижается, человек

не замечает знакомых, не слышит, что к нему обращаются, отвлекается от выполняемой
деятельности.
Поэтому в любой деятельности - трудовой, учебной, спортивной - не рекомендуется
одновременно загружать и внешнее и внутреннее внимание: НАПРИМЕР загадывать
ученикам решить мысленно задания или вспомнить формулу, даты, названия и одновременно
демонстрировать средства иллюстрации, воспринимать написанное на доске, наблюдать
географическую карту, следить за действием прибора.

4. Роль уяви в ігровій діяльності дитини і творчій діяльності дорослого

Впродовж дошкільного дитинства відбувається поступове перетворення уяви дитяти з

діяльності, яка потребує зовнішньої опори в самостійну внутрішню діяльність, що
дозволяє здійснювати елементарну словесну і художню творчість. Уява дитяти
розвивається у зв'язку із засвоєнням мови, а отже, в процесі спілкування з дорослими
людьми. Мова дозволяє дітям представляти предмети, які вони ніколи до цього не бачили.
Фантазія - важлива умова нормального розвитку.У дошкільному віці фантазія виступає як
одна з найважливіших умов засвоєння суспільного досвіду.
Фантазія має велике значення для становлення особистості людини, особливо вона
важлива у дошкільному віці під час ігрової діяльності, коли закладаються основи
світовідчуття та вміння налагоджувати стосунки з оточуючим світом на предметному,
пізнавальному, комунікативному та перетворювальному рівнях. Під час гри дитина пізнає
світ, поступово залучаючи до своєї ігрової діяльності існуючі й неіснуючі предмети та
дійсних та уявлюваних партнерів у грі.
Спеціалізація різних видів уяви є результатом розвитку різних видів творчої
діяльності.Тому існує стільки специфічних видів уяви, скільки є видів людської
діяльності, особливо важливу роль уяву грає в науковому і художній творчості.

Письменники, живописці, композитори, прагнучи відобразити життя в образах свого

мистецтва, вдаються до творчій уяві. Сутність художньої уяви полягає, перш за все, в тому,
щоб зуміти створити нові образи, здатні бути носієм ідейного змісту. Особлива міць
художньої уяви полягає в тому, щоб створити нову ситуацію не шляхом порушення, а за
умови збереження основних вимог життєвості.

Принципи для розвитку творчої уяви1.Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої
діяльності, слід сформувати у них необхідні для цього мовні і розумові навички.2.Нові
поняття повинні вводитися тільки в знайомому змісті.3.Зміст розвиваючих технік має
орієнтуватися на особистість дитини та її взаємодія з іншими дітьми. 4. У центрі уваги має
бути оволодіння змістом поняття, а не правилами граматики. 5.Слід вчити дитину шукати
рішення, враховуючи, перш за все можливі наслідки, а не абсолютні
переваги. 6.Стимулювати дітей до висловлення власних ідей з приводу розв'язуваної
проблеми.

Практичні завдання:

1. Надайте пояснення наступних дефініцій в термінологічному словнику: творча

увага, мрія, домінанта, сновидіння, фантазія.

Мрія - це уява бажаного майбутнього.

 Домінанта — тимчасово пануюча рефлекторна система, яка обумовлює роботу
нервових центрів в даний момент і тим самим надає поведінці певну
спрямованість.

Сновиді́ння — особливий період, стан сну, коли людина сприймає певну

спроєктовану мозком реальність, що може включати в себе всі типи відчуттів.

Фанта́зія — створення людиною нових образів в рамках майбутнього часу, з

використанням колись сприйнятого минулого, на основі наявного інтелекту.

Тестові завдання до самоконтролю:

1. Викресліть зайве:

а) мимовільна увага;

б) післядовільна увага;

в) сенсорна увага;

г) довільна увага.

2. Принцип домінанти був введений:

а) П. Анохіним;

б) А. Петровським;

в) Г. Костюком;

г) О.Ухтомським.

3. Свідомо спрямоване зосередження особистості на предметах та явищах навколишньої

дійсності, на внутрішній діяльності:

а) мимовільна увага;

б) післядовільна увага;

в) внутрішня увага;

г) довільна увага.

4. Залежно від участі волі в діяльності уяви її поділяють на:

а) тривалу та напружену;

б) мимовільну та довільну;

в) активну та пасивну;

г) репродуктивну та творчу.

5. Образ кентавра є:

а) літотою;

б) аглютинацією;

в) схематизацією;

г) порівнянням.