Associao Pennsula Norte de Educao Cincia e Cultura

FACULDADE CECAP PEDAGOGIA PROJETO DE PESQUISA

O ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO FORMAL DE CRIANAS EM SITUAO DE RISCO QUE SO ASSISTIDAS PELO ABRIGO ALDEIAS INFANTIS SOS DE BRASLIA - DF
RENATA PEREIRA LEMOS Orientadora: Prof MsC Maria ngela dos Reis Silva Tanno BRASLIA-2007 Instituto Construir e Conhecer; Goinia; Enciclopdia Biosfera N.05; 2008; ISSN 1809-0583

Braslia, 2 de outubro de 2007 ROL DE ABREVIATURAS E SIGLAS AI.BI Associazione Amici dei Bambini DF Distrito Federal ECA Estatuto da Criana e do Adolescente EUA Estados Unidos da Amrica FEBEM Fundao Estadual do Bem-estar do Menor FUNABEM Fundao Nacional de Assistncia e Bem-Estar do Menor MNDH Movimento Nacional de Direitos Humanos ONG Organizao No Governamental ONU Organizao das Naes Unidas RJ Rio de Janeiro SAM Sistema de Assistncia aos Menores UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura SUMRIO INTRODUO .................................................................................................... 5 CAPTULO 1 REFERENCIAL TERICO.......................................................................................7 1.1 BREVE HISTRIO SOBRE O ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS EM SITUAODE RISCO NO BRASIL........................................................................7 1.2 O PAPEL DA ESCOLA E DO DOCENTE NO CONTEXTO DA EDUCAO BRASILEIRA....................................................................................................... 11 1.3 BREVE HISTRICO SOBRE A ONG ALDEIAS INFANTIS SOS BRASIL ........... 16 1.4 A PARCERIA PEDAGOGIA ENTRE AONG ALDEIAS INFANTIS SOS DE BRASLIA E A EDUCAO FORMAL....................................................................16 CAPTULO 2 REFERNCIAL METODOLGICO.......................................................................... 20 2.1 METODOS DE

PESQUISA ......................................................................................... 20 2.2 POPULAO E AMOSTRAGEM.............................................................................. 21 2.3 O LOCAL DA PESQUISA........................................................................................... 21 2.4 TCNICAS EMPREGADAS ....................................................................................... 21 2.5 MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS ...................................................................... 21 2.6 COLETA E TRATAMENTO DE DADOS .................................................................. 22 CRONOGRAMA FSICO.................................................................................................23 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................ 24 INTRODUO O presente trabalho como objeto de estudo o acompanhamento da educao formal de crianas em situao de risco que so assistidas pelo abrigo Aldeias Infantis SOS de Braslia - DF. O seu objetivo principal compreender como se da a educao formal de crianas em situao de risco que so assistidas pelo abrigo, cuja problemtica como se da o acompanhamento da Educao Formal de crianas em situao de risco que so assistidas pelo abrigo Aldeias Infantis SOS de Braslia DF Para tanto, o presente projeto norteia-se ainda nos seguintes objetivos especficos, identificar o processo de interao dos professores da escola regular, com as crianas abrigadas nas Aldeias Infantis SOS de Braslia DF; compreender como se d a relao entre as mes sociais e as crianas do abrigo, no tratamento das atividades escolares; analisar como se d o acompanhamento escolar das crianas dentro do abrigo e comparar o rendimento escolar das crianas assistidas no abrigo em relao educao formal. Quanto Metodologia empregada, espera-se que, na fase inicial da pesquisa se utilizado o Mtodo qualitativo, tendo como mtodo de procedimento a pesquisa de campo. Na etapa relativa coleta e tratamento de dados, pretende-se utilizar questionrio fechado, entrevista semi estruturada, alm da observao no participante. Quanto ao tratamento dado s informaes colhidas no campo, pretende-se fazer uso de interpretao global das respostas estabelecendo um confronto entre teoria e prtica. Nas diversas fases da Pesquisa, deseja-se acionar as categorias da Pesquisa documental e bibliogrfica. JUSTIFICATIVA O estudo que ora se apresenta, procurou se respaldar na teoria que trata do assunto em voga, destacando a experincia da educao formal para crianas em situao de risco que so assistidas pelo abrigo Aldeia Infantil SOS de Braslia DF. Os achados encontram-se respaldados por Piletti (1995), Buarque (2003), alm claro, do Estatuto da Criana e do Adolescente, onde se prope por meio da interpretao do referido documento, identificar meios favorveis percepo de tais prticas. A pesquisa pretende mostrar como desenvolvida a educao regular com crianas que saram de situaes de risco, desenjando-se com isso, poder interferir nessa prtica, podendo sugerir novas formas de trabalho a partir dessa realidade. A relevncia dessa pesquisa centra-se nas contribuies que o estudo pode trazer para o atendimento

adequado no ensino formal as crianas em situao de risco que so assistidas pelo abrigo Aldeia Infantil SOS de Braslia DF. O referido projeto tem ainda a pretenso de identificar como se d o trabalho de profissionais como os professores, diretores, monitores, identificando suas intervenes nasmprticas educativas no cotidiano escolar dessas crianas. De acordo com Piletti, entenderemos a crise educacional brasileira que vai alm das salas de aula, ou seja, uma crise que envolve a sociedade num todo, situaes problema que iniciam nas famlias, comunidades e chegam at as escolas. A pesquisa centrase ainda na motivao pessoal da pesquisadora cujo desejo de se realizar tal estudo, encontra respaldo nos achados de Buarque que ao analisar o que ele convencionou chamar de apartheid social, veremos o apartheid social, uma separao social ntida, que exclui os mais pobres, sujeitos esses, que so destaque nessa pesquisa, que deseja identificar como se d o processo de uma educao apartada. Ainda de acordo com Buarque, Ao ficar partida socialmente, a populao sofre uma ncessria separao fsica. o momento em que a desigualdade se aproxima do apartheid.(p 41) A pesquisa volta ainda sua ateno para os conflitos e expectativas que se criam emtorno dessas crianas. Neste contexto, deseja-se com a realizao dessa pesquisa, aprofundar apercepo sobre o papel social de professores e suas prticas com crianas vindas de situaes de risco. Nessa totalidade, vislumbra-se a relevncia do referido estudo. 7 CAPITULO 1 REFERENCIAL TERICO 1.1 Breve histrico sobre o acompanhamento de crianas em situao de risco no Brasil De incio esta linha de consideraes pretende mostrar como se deu o acompanhamento de crianas em situao de risco no Brasil. Estas situaes so diversas e na maioria das vezes, derivadas de violncias fsicas, emocionais e psicolgicas cometidas contra as crianas independente de sua situao scio-econmica. Em tela o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria diz que, (...) a histria social das crianas, dos adolescentes e das famlias
revela que estas encontraram e ainda encontram inmeras dificuldades para proteger e educar seus filhos. Tais dificuldades foram traduzidas pelo Estado em discurso sobre uma pretensa incapacidade da famlia de orientar seus filhos. Ao longo de muitas dcadas, este foi o argumento ideolgico que possibilitou Poder Pblico e desenvolvimento de polticas paternalistas voltadas para o controle e a conteno social. Principalmente para desqualificao das famlias em situao de pobreza, tratadas como incapazes, deu sustentao ideolgica pratica recorrente da suspenso provisria do poder familiar ou da destituio dos pais e de seus deveres aos filhos. (p.19) Nos casos em que as situaes

de risco so detectadas por rgos pblicos como a Vara da Infncia e Juventude ou Conselho Tutelar, as crianas so geralmente transferidas para abrigos, em outros casos faz-se um acordo com a famlia para que a criana possa estar assegurada. O estudo em tela demonstra que pelas condies histrico-sociais do Brasil fez necessria a criao de instituies para abrigar crianas e adolescentes, com a proposta de oferecer educao e um pouco mais de cuidados, porm, muitas delas tiveram seus projetos denegridos e a criana que deveria ser beneficiada passou a ser vtima desse sistema. De acordo com Rizzini, em uma audincia que discutia as polticas pblicas do Rio de Janeiro quanto s questes de abrigamento, em 1927 foi criado o primeiro Juizado de Menores (RJ) e depois se

estendeu por todo o Pas. A partir de ento se criou um modelo de recolhimento de crianas, no s crianas encontradas nas ruas, mas tambm crianas de famlias pobres. Os modelos de acolhimento foram depois implantados pelos sistemas nacionais como o SAM (Sistema de Assistncia aos Menores), criado no governo de Getulio Vargas em1941, com o objetivo de defender a sociedade e no a criana; em 1964 com a Ditadura Militar foi instalada a poltica de Bem-estar do Menor e criada a FUNABEM (Fundao Nacional de Assistncia e Bem-Estar do Menor).Muitas instituies perderam o enfoque principal que seria os cuidados com as crianas e adolescentes como o caso das FEBEM (Fundao Estadual do Bem-estar do Menor) em todo o pas. Como faz notar o artigo de Tognolli, que destaca as condies desumanas numa Febem de So Paulo, O MNDH -- Movimento Nacional de Direitos Humanos
encaminha, nesta segundafeira (16/5), pedido ao Ministrio Pblico de So Paulo (...) em que solicita apurao de supostos maus-tratos e agresses contra internos do complexo Tatuap da Febem na zona leste da capital paulista. De acordo com o artigo acima citado, muitas

crianas sofrem violncias dentro daquela unidade da FEBEM, e percebe-se que denuncias como essas, podem ser vistas em unidades espalhadas por todo Pas. A exemplo de Tognolli, Rizzini enfatiza que, durante todo esse perodo da nossa histria da Assistncia Social, nunca se preocupou em avaliar essas polticas, em ver qual o impacto que havia na sociedade. A Ai. Bi, Associazione Amici dei Bambini organizao no governamental que cuida de assuntos dessa natureza, demonstra a questo do abandono, relacionando-a as situaes de risco relatando que, Existem vrios tipos de abandono, como o abandono
precoce em que recm nascidos so abandonados em vias pblicas ou maternidades e desconhecem seus pais biolgicos; o abandono tardio, nesta situao a criana abrigada em uma instituio, por seus pais serem considerados incapazes de desempenhar seu papel, por motivo de alcoolismo, maus tratos e outros, a esta medida e dado o nome de perda do ptrio poder; existe tambm o abandono por desinteresse e o caso em que os prprios pais inserem a criana num abrigo e a deixam por longos perodos, algumas vezes at manifestam o desejo em retira-las mas isso quase no ocorre ento a criana cresce em abrigos e nem pode ser adotada porque legalmente esto sobre a tutela dos pais.

Ainda de acordo com o mesmo artigo, em todos os casos o abandono surge aps a decretao da falncia da famlia ou quando no se consegue apontar para os filhos uma direo ou caminho da realizao pessoal, ambos originamse da mesma causa: a destruio da famlia. O Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria relata que, Nas situaes de risco e enfraquecimento desses vnculos
familiares, as estratgias de atendimento devero esgotar as possibilidades de Preservao dos mesmos , aliando o apoio scio- econmico elaborao de novas formas de interao e referncias afetivas no grupo familiar. (p.19) Apesar do Estatuto da Criana e do

Adolescente dizer que a condio scio econmica no fator que empea as famlias de estarem com seus filhos, sabe-se que grande parte das crianas so colocadas em abrigos pela situao de desigualdade social brasileira. Como enfatiza Buarque, Apesar do fim da propriedade dos seres humanos por outros, a
desigualdade continuou, dependendo da nao, classe social, raa, sexo ou simplesmente da sorte. E essa desigualdade cresceu. Ainda que os direitos sejam estendidos a todos, a civilizao avanou aumentando a desigualdade. (2003:12) O autor comenta ainda que,

Ao ficar partida socialmente, a populao separa-se fisicamente tambm e a desigualdade torna-se apartheid. Nesse contexto que encontramos as instituies para menores infratores, os abrigos para crianas, que pela condio scio-econmica so colocados apartadamente em casas de acolhimento. Polticas pblicas pouco discutem este tema, ou quando debatem falam da diminuio da idade penal, em que a sociedade se esquiva da responsabilidade com estes jovens e os fazem assumir a culpa da violncia

no Pas. Rizzini, (2004) finaliza o discurso que fez na Audincia Pblica que discutia polticas para os abrigos do RJ, dizendo que, s podemos evoluir neste problema com propostas efetivas e eficazes a partir da mobilizao da sociedade, para chegar a uma democracia, em que se v a criana como prioridade. Isso posto, observa-se que a preocupao com crianas abandonadas ainda um ponto pouco discutido e pouco evidenciado na concepo da cultura brasileira. 1.2 O papel da escola e do docente no contexto da educao brasileira De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, o direito educao fundamental, o documento enfatiza em seu Capitulo IV - Do direito a educao, cultura, ao esporte e ao lazer, no artigo 53 que, A criana e o adolescente tm
direito educao visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, reparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho,assegurando-se lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; IV - direito a organizaes e participao em entidades estudantis; V - acesso a escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.

Como foi enfatizado no tema anterior, o Brasil um pas de desigualdades sociais alarmantes, desigualdades estas que chegam at as escolas. Esse contexto observado por Pilett, (1992) ressalta que, as desigualdades sociais no Brasil so extremamente acentuadas, deixando a maioria dos brasileiros na misria. Essas desigualdades como se sabe se reflete na escola. Nessa conjuntura pertinente destacar tambm, o professor brasileiro. No contexto histrico da educao no Brasil sabido que o papel do professor sofreu e sofre desqualificao por questes de status quo, por questes financeiras e de formao, alm de outras tantas. A educao inicial no Brasil, que esteve a cargo dos padres jesutas, procurava manter o equilbrio por meio da disciplina rgida, conseguindo a custa dessa autoridade, manter o controle sobre a situao. O que de certa forma, dava ao professor um lugar de destaque e respeito. J no sculo XIX, deu-se incio s escolas de preparao para professores, momento em que a profisso passa a ser vista como uma extenso da maternidade. Isso, porm, ainda que com certo grau de controle da participao feminina, significava a manuteno do Status Quo do papel docente, haja vista a relevncia que a funo ocupava na poca, mesmo que sua funo exclusivamente feminina representasse a continuidade do papel materno ligado intimamente docncia. Atualmente, a docncia vem passando por um descrdito, comeando pelos cursos de formao iniciada, a ausncia de uma formao continuada que supere as expectativas dos professores, os baixos salrios, tudo isso tem contribudo para a falta de esperana dos professores. Segundo Gis, Apesar de avanos pontuais em alguns Estados, o professor brasileiro
continua muito mal pago, em comparao com seus colegas em outros pases.Outro dado citado pelo mesmo artigo de que no Brasil as classes so mais cheias com mais alunos por professor, O mesmo assunto tambm destaque no Jornal Correio Brasiliense,

no artigo intitulado, A Vez do Professor, escrito por Jorge Werthein, trata da questo do docente e diz, A UNESCO apela para que seja reconhecido o papel primordial
dos professores na formao do mundo de amanh e para que a eles sejam dados o reconhecimento e o apoio prtico de que necessitam para realizar essa tarefa vital. Afinal, valorizar o professor valorizar a escola. Um outro problema que afeta

consideravelmente a educao brasileira diz respeito s polticas pblicas, a falta de investimentos na educao por todo o Brasil, o nmero insuficiente de escolas para abrigar crianas em idade escolar, a falta de manuteno nas

escolas, colocam educao brasileira na base do ranking mundial. A despeito desse assunto, Washington Arajo, afirma que, Nossos professores recebem salrios
aviltantes. So tambm abandonados por um sistema impiedoso, onde, na prtica, a educao relegada a um dcimo plano na ordem das prioridades governamentais. Aos educadores compete a tarefa de passar a limpo o rascunho onde se escreve BRASIL.

Para Piletti (1995), a sociedade no toda igual, ela formada por grupos com interesses antagnicos. E essa desigualdade reproduzida pela escola que sofre a acusao constante de que ao invs de por fim nessas divises sociais, ela ajuda a refor-las. Para o autor, a educao brasileira ao estimular a desigualdade social, modifica-se de acordo com a clientela que atende. Se est localizada em um bairro de populao cuja classe econmica dos alunos so melhores, a escola adota uma postura, mas, quando ocorre o inverso, a escola assume um outro comportamento no trato com alunos, pais e comunidade. O tema ainda destaque no Jornal de Braslia, onde uma matria apresentada no dia 01/09/2007 menciona uma epidemia de pulgas na Escola Classe Olhos dgua, na Zona Rural de Sobradinho-DF, o artigo relata que as pulgas causaram alergia em alguns alunos e at feridas provocadas pela coceira. Nesse contexto, cabe ressaltar o descaso do poder pblico, especialmente quando se refere s escolas da periferia de Braslia, o que de certa forma, refora a citao anterior. Ainda nessa mesma linha de pensamento, Leal (1993:26), destaca que, Gente pobre no tem direito a ter famlia, a ter emprego decente pra viver, nem escola descente, no tm direito a escola, no aprendem. Com base na conjuntura acima apresentada cabe destacar os achados de Pilett (1995:87), em que o autor descreve que, a escola leva em considerao as condies de vida dos alunos? Para ele, o papel da escola deveria ser o de (...) oferecer aos alunos condies adequadas em termos de recursos materiais e humanos, para que o maior nmero possvel deles consiga superar as barreiras escolares e concluir todos os graus de ensino. (PILETTI, 1995:.37). O mesmo autor complementa dizendo que com a sala de aula voltada para a vida social dos brasileiros, seria possvel educar com responsabilidade.Infelizmente a educao brasileira perpetua as desigualdades sociais, e por ser o lcus da democracia, a escola precisa aprender a viver com a diversidade, ela deveria ser referncia para crianas, em situaes de desigualdades sociais, porm, na atual conjuntura, tal prtica se faz to difcil e em alguns casos, quase impossvel. Pilett (1995: 36), considera que, (...) a escola tem duas tarefas a cumprir: no camuflar as desigualdades e contribuir para sua reduo. Em outro modelo, mas ainda sobre a reproduo das desigualdades na educao brasileira, Buarque (2003:8) ressalta que a maioria privilegiada no Brasil deixou a educao pblica se degradar. Vale notar tambm as contribuies de Dimenstein, que ao tratar da educao brasileira, faz meno base do processo onde em seu escopo refere-se s condutas de cada cidado e as contribuies que cada um poderia oferecer aos seus semelhantes. Para ele, A criana o elo mais fraco e exposto da cadeia social. Se
um pas uma rvore a criana um fruto. E est para o progresso social e econmico como semente para a plantao. Nenhuma nao conseguiu progredir sem investir na educao, o que significa investir na infncia. Por um motivo bem simples ningum planta nada se no tiver uma semente. (1993:8).

O mesmo autor continua ainda afirmando que (...) a indicao mais fiel da desigualdade social est nos ndices de repetncia e evaso. Quando a criana deixa a escola, fonte primria de cidadania, ela vai para as ruas e s pode se transformar em mo-de-obra despreparada. (DIMENSTEIN 1993:144). O autor sugere que a origem do problema vai mais alm da escola, passando pela dimenso familiar e pela pobreza no Brasil. Em suas consideraes, ele aponta

que, A famlia pobre. Mora numa casa onde no tem saneamento bsico. O ambiente facilita
a transmisso de doenas. As doenas enfraquecem o corpo, que fica desnutrido. A criana desnutrida no aprende direito o que ensinado. E quem no estuda no consegue arrumar emprego. (1993:140) De acordo com o autor, uma situao problema leva a outra,

muito do que acontece com as crianas abrigadas, deriva de uma situao de conflito familiar e parte do seu desenvolvimento cognitivo, psicolgico e emocional com certeza so comprometidos. Ao chegar na escola, que na maioria das vezes no preparada para receber essa criana, o conflito se instala, e o resultado final na maioria das vezes a excluso, seguida da marginalizao. Guar (2007), educadora, assessora do Instituto Camargo Corra, ao referirse sobre crianas marginalizadas, refora que, (...) o fato de ser
rfo, estar em situao de risco ou de manter laos familiares no pode servir de impedimento a garantia do direito educao. Estas situaes devem balizar o encaminhamento a ser dado a cada caso (...) que a situao educacional da criana que vive em abrigo no Brasil no diferente de outras crianas que vivem com as respectivas famlias em uma situao de pobreza. Todas elas tm atraso escolar, tm dificuldade de aprendizagem, precisam de ajuda, reforo. Vivem uma fragilidade emocional muito forte, mais do que cognitiva.

Embora boa parte das escolas e dos educadores brasileiros ainda no esteja preparados para lidar com crianas em situao de risco em seu interior, pertinente que os rgos responsveis passem, a discutir sobre o assunto. Dimenstein (1993:140) a esse despeito, argumenta que, so muitos os paises que progrediram porque investiram em suas crianas (...) . Para ele, a educao apenas uma questo de cidadania (...) (Idem, 1993:141). Ao referir-se questo da cidadania, cabe aqui destacar que atualmente a prtica educativa cidad que as escolas tentam ensinar para as crianas vem sofrendo uma competio desleal com o modelo capitalista de consumo. Em muitos casos, o ter tm superado o ser, inviabilizando uma prtica cidad, que passa a considerar valores consumistas em detrimento do respeito e da tolerncia. Para Remdios, O rompimento ou a falta de laos afetivos e o abandono psicolgico esto
presentes tanto nas relaes entre alunos e professores, como tambm entre pais e filhos. E ao que assistimos so crianas e jovens desmotivados, perdidos, sem perspectivas para o futuro, sem entusiasmo pela vida, preocupados muito mais em ter do que em ser. ( 2007:12)

Investir na educao investir nas crianas, isto implica tambm na valorizao do professor e de uma extenso no envolvimento da populao nas polticas pblicas e sociais. Enquanto a educao no for tratada como tema relevante, o Brasil deixar de avanar, pois no existe melhor forma de um Pas progredir se no pela educao. 1.3 Breve histrico sobre a ONG Aldeias Infantis SOS Brasil A instituio Aldeias Infantis SOS uma organizao que abriga e fortalece famlias para crianas rfs, abandonadas e em situao de risco em todo o mundo. Acolhe crianas, oferecendo a elas a oportunidade de um lar com dignidade e amparo fsico e emocional. A Organizao Aldeias Infantis SOS uma entidade sem fins lucrativos, presente em diversas regies do Brasil e em 132 pases, que atua de diferentes formas na comunidade. Atravs do Programa de Casas-Lares, acolhe crianas em situao de risco social. Os alicerces dessa organizao foram lanados por Hermann Gmeiner, um jovem de 30 anos de idade e estudante de medicina, que fundou com alguns amigos as bases para uma aldeia em que meninos e meninas rfos, em diferentes idades, poderiam viver como famlia sob a tutela de uma me. A construo da primeira casa se deu em 1949 e recebeu 40 rfos vitimas da Segunda Guerra Mundial. Ela situava-se nas montanhas tirolesas e ao longo dos anos a instituio continuou crescendo, na dcada de sessenta j existiam dez aldeias com cem famlias. Nos anos setenta foram fundadas as Aldeias Infantis

africanas.essas instituies possibilitaram na dcada de 70, a construo do primeiro hospital na regio e inicia suas operaes em Hohenau No Paraguai, tambm foram criadas as instalaes complementares, tais como jardim de infncia escolas, centros sociais e centros mdicos, com o propsito de servirem como base para projetos sociais que visavam a facilitar a interao dos jovens da Aldeias Infantis SOS na comunidade e na sociedade de seus pases. Com o passar do tempo a rede de instituies aldeias cresceu muito e foi necessria a insero de profissionais como, pedagogos e profissionais da educao, alm de uma formao especfica para as mes sociais. Em 1986, com a morte de seu criador, as Aldeias continuam a acender, sendo em 1987, inaugurado na China, duas aldeias, uma na Armnia em 1988 e outra nos EUA em 1989. O prestgio dessas aldeias toma dimenses extraordinrias onde na dcada de noventa recebe a condecorao e o reconhecimento da ONU, quando esse organismo internacional () eleva as aldeias Infantis SOS categoria de ONG com status consultivo (categoria II) com o conselho Econmico e Social das Naes Unidas. Em 1999, ano do 50 aniversrio, as Aldeias Infantis SOS j atuam em 131 pases e territrios com 3.585 aldeias e 391 comunidades juvenis que do assistncia permanente a mais de 40.000 crianas e jovens No total mais de 20.0000 jovens se beneficiam das 1.473 instalaes das Aldeias Infantis SOS. O que se pode notar, o trabalho de assistncia prestado pela ONG, apresenta resultados satisfatrios para no tocante aos cuidados com crianas em situao de risco. No Brasil, as Aldeias Infantis SOS, surgiram antes dos anos setenta, e no caso especial de Braslia, sua instalao se deu em 1968. Atualmente, encontram-se instaladas um total de 14 aldeias no territrio brasileiro acolhendo um total de mais de 1.500 crianas. Os dados estatsticos ainda apresentam-se deficientes somando-se a quantidade de crianas em situao de risco no Brasil, mas pertinente ressaltar o papel da instituio, reservados essas crianas. A ONG Aldeias Infantis SOS, baseia se em quatro princpios, a me social, os irmos, a casa e a aldeia. Cada um com um papel especfico a desempenhar na organizao. A me social a pessoa responsvel pela formao das crianas, ela garante a elas os cuidados da vida familiar, a me cria uma estreita relao com cada criana a ela confiada proporcionando a segurana o amor e a estabilidade que cada uma necessita. Como uma profissional em cuidados infantis, a me vive junto com as crianas, orientando-as em seu desenvolvimento, administrando o lar com autonomia, conhecendo e respeitando a origem familiar, as razes culturais e a religio de cada criana. Quanto aos irmos, esses so crianas que convivem junto s demais crianas no abrigo, as que constituem laos biolgicos permanecem na mesma casa. Meninos e meninas de diferentes idades convivem como irmos e irms. Os irmos biolgicos permanecem sempre dentro da mesma famlia. As crianas e sua me criam laos afetivos que duram por toda a vida. As casas lares situamse no espao da Aldeia. Cada casa deve significar segurana e amparo. Ela o centro da vida familiar com sua inconfundvel atmosfera, seu ritmo e sua rotina. Sob esse teto, as crianas desfrutam o verdadeiro sentido de segurana e de pertencimento. Crescem e aprendem juntas, compartilhando responsabilidades, assim como todas as alegrias e tristezas da vida cotidiana. J a aldeia, a comunidade que envolve as casas lares e lhes da sustentao e um ritmo harmnico para a convivncia. L as famlias vivem juntas, criando entre elas um ambiente de ajuda mtua onde as crianas podem desfrutar de uma infncia feliz. As famlias compartilham experincias e se ajudam umas s outras, vivem como membros integrados e ativos da comunidade local. Atravs

da famlia, Aldeia e comunidade, cada criana aprende aparticipar ativamente da sociedade. Como faz notar, os abrigos Aldeias Infantis SOS do Brasil possuem uma estrutura organizada voltada para o atendimento de crianas decorrentes de situaes de risco. A proposta da ONG que cada criana cresa com amor procurando com isso, aceitar-se e buscar curar as feridas emocionais adquiridas ao longo da vida. A criana aprende a confiar e acreditar em si mesma e nos outros. Com essa autoconfiana cada criana pode descobrir e aproveitar suas potencialidades. A legislao busca ainda assegurar a proteo dessas crianas que necessitam viver em abrigos. Essa proteo pode ser encontrada no Estatuto da Criana e do Adolescente, onde se l em seu artigo (dizer o nmero do artigo), Pargrafo nico - O abrigo uma medida provisria e excepcional, utilizvel como forma de transio para a colaborao em famlia substituta, no implicando privao de liberdade... Ainda que a funo dos abrigos seja de proteo de crianas e suas famlias em situao de risco, vital que se compreenda que preciso ajudar essas crianas junto com suas famlias a corrigirem os danos emocionais causados, procurando inseri-las novamente no convvio familiar. 1.4 A parceria pedaggica entre a ONG Aldeias Infantis SOS de Braslia e a educao formal. Uma das funes do abrigo garantir o direito educao escolar desses meninos e meninas. Luiz Antonio Miguel Ferreira. O responsvel pela administrao
do abrigo deve garantir o direito educao s crianas abrigadas. Ele refora que o fato de ser rfo, estar em situao de risco ou de manter laos familiares no pode servir de impedimento a garantia do direito educao. Estas situaes devem balizar o encaminhamento a ser dado a cada caso. Guar (2007), esclarecendo que a educao

de crianas que vivem em abrigos igual educao de qualquer criana. Existem casos em que a volta escola se torna muito difcil e os motivos podem ser diversos desde traumas, at mesmo pelo fato de uma criana ter passado muito tempo morando na rua, desacostumando-se com as limitaes do espao escolar. Ela ressalta ainda que, o trabalho do abrigo o de apoiar a criana para que se constitua uma melhor afinidade de aprendizagem, porm sem confundir seu papel com o da escola. O abrigo tem como funo manter contato com a escola e professores e deve ter como meta o sucesso escolar da criana. A reestruturao pedaggica de crianas que viveram na rua um desafio maior a ser enfrentado e como se faz notar, o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes convivncia Familiar e Comunitria (2006:49), infere que, de fato um dos grandes desafios da educao de crianas e adolescentes, em nvel nacional, promover a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola prevista em lei. E esse desafio ainda maior quando se trata de crianas em situao de risco. Com base nesse registro entende-se que a escola deve promover a igualdade a todos os estudantes independente de sua condio, etnia, ou motivo que seja, relevante ressaltar que se estes jovens da aldeia conseguiram alcanar objetivos profissionais independente de terem crescido em um abrigo, este modelo pode nortear a crise do fracasso escolar, ou seja, a escola quando trabalha em favor de todos, sem eliminar os mais fracos, passagem para o desenvolvimento, e atravs dela poderemos ter aberta porta da incluso social. Haja vista que a incluso via de fato para o resgate do ser cidado. Remdios (2007:12) comenta que,
necessrio que resgatemos a filosofia espiritualista da educao e busquemos prticas

pedaggicas que faam o homem buscar novas possibilidades para relacionar-se consigo mesmo e com os outros, na famlia, na escola e tantos outros lugares.

E nesse nterim, compete escola desempenhar esse papel, promovendo uma prtica pedaggica voltada para a promoo da solidariedade, da harmonia e da aceitao. CAPTULO 2 REFERENCIAL METODOLGICO 2.1 Modalidade da Pesquisa O projeto que ora se inicia pretende abarcar um estudo com a abordagem em uma pesquisa qualitativa, onde no h a preocupao de se medir ou qualificar os dados coletados. Segundo informaes do site Ibope, (...) As pesquisas

qualitativas so exploratrias, ou seja, estimulam livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Elas fazem emergir aspectos subjetivos e atingem motivaes no explcitas, ou mesmo conscientes, de maneira espontnea. So usadas quando se busca percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma questo, abrindo espao para a interpretao () O estudo em tela centra-se ainda no mtodo de procedimento voltado para uma pesquisa de campo. Para Ruiz (...) A pesquisa de campo consiste na observao dos fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados e no registro de variveis presumivelmente relevantes para ulteriores analises. Esta espcie de pesquisa no permite o isolamento e o controle das variveis supostamente relevantes, mas permite o estabelecimento de relaes constantes entre determinadas condies. (2002:50),

2.2 Populao e amostragem A pesquisa pretendida almeja tambm, estudar uma amostra composta de seis sujeitos, sendo trs crianas, duas do gnero masculino e uma do gnero feminino. O escopo deseja ainda, estudar trs profissionais que atuam no acompanhamento dessas crianas, sendo uma psicloga que deve se aproximar da faixa etria de vinte e cinco a cinqenta anos, uma cuidadora social com a idade que tambm deve variar no mesmo perodo. Para A amostra pretendida contar ainda com uma professora da rede oficial de ensino que, alm de atender as crianas estudadas, atua ainda com outros escolares na mesma sala de aula na educao formal. 2.3 O local da pesquisa Os locais escolhidos para a realizao do estudo de campo onde sero feitas as entrevistas e observaes tratam-se do Abrigo Aldeias Infantis SOS de Braslia DF e da Escola Classe 113 Norte, ambos situados no Plano Piloto DF. O ltimo local comumente freqentado pelas crianas que residem no abrigo, devido proximidade um do outro. 2.4 Tcnicas empregadas Para a realizao do referido estudo pretende-se utilizar as tcnicas de questionrio fechado, entrevista semi estruturadas, alm da observao no participante. Conforme Marconi e Lakatos (2003:201), O questionrio um instrumento de coletas de dados constitudo por uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador (...). Ainda segundo as mesmas autoras, uma outra modalidade das tcnicas de pesquisa refer-se entrevista semi estruturada. Para elas, essa modalidade (...) uma forma de poder explorar mais amplamente uma questo. Em geral, as perguntas so abertas e podem ser respondidas dentro de uma conversao informal. (IDEM,2003:197). 2.5 Materiais a serem utilizados Como itens facilitadores da pesquisa, sero ainda utilizados instrumentos materiais que auxiliaro obteno da coleta de dados durante realizao das

entrevistas e/ou das observaes. Conforme Marconi e Lakatos (2003:226), esses recursos so, consumidos no processo de realizao da pesquisa, como papel canetas, lpis, cartes ou plaquetas de identificao dos pesquisadores de campo, hora/computador, datilografia, xrox, encadernao etc. Constantes desses materiais pretendem-se alem disso fazer uso tambm de mquina fotogrfica com a finalidade de se registrar informaes que possam contribuir para o enriquecimento da pesquisa, gravador de voz, especialmente na coleta de dados obtidos durante as entrevistas semi-estruturadas. 22 2.6 Coleta e tratamento dos dados Na fase de coleta e tratamento dos dados, pretende-se utilizar as informaes colhidas no campo permitindo-se com esses dados analisados separadamente, obter-se o maior nmero possvel de informaes, sendo cada questo confrontada com a teoria, procurando com isso, estabelecer um confronto entre teoria e prtica a fim de se averiguar o tratamento da proposio no cotidiano escolar e de vivncia das crianas estudadas. As respostas sero interpretadas global e individualmente. Instituto Construir e Conhecer; Goinia; Enciclopdia Biosfera N.05; 2008; ISSN 1809-0583 23 CRONOGRAMA Atividades Agosto Setembro Outubro Novembro
Seleo do Objeto de Estudo

xxx xxx

Elaborao de fichamentos Elaborao da primeira etapa (tema, problema, objetivos geral e especficos, justificativa)

xxx
Construo do Referencial Terico

xxxxx
Construo do Referencial Metodolgico

xxx
Reviso Metodolgica

x
Reviso Ortogrfica

Preparao para a qualificao do projeto

xx
Qualificao do projeto

x Instituto Construir e Conhecer; Goinia; Enciclopdia Biosfera N.05; 2008; ISSN 1809-0583 24 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Audincia Publica Realizada em 18 de outubro de 2004, Presidncia do Sr Vereador S. Ferraz Assunto: Discusso de Polticas pblicas de atendimento em abrigos para crianas e adolescentes na cidade do Rio de Janeiro_ Irma Rizzini BUARQUE, Cristovan. O que Apartao: O apartheid Social no Brasil. 7ed. So Paulo:Brasiliense,2003 Brasil. Presidncia Nacional. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente. Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes convivncia Familiar e Comunitria / Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Braslia: Comanda, 2006. http://www.cidadaodomundo.org/?page_id=69 http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/a_gois/id151002.htm http://www.unesco.org.br/noticias/opiniao/artigow/1997/artigowc/mostra_docu mento inep.gov.br/estatisticas/professor2003/ http://www. aldeiasinfantissos.com.br/ http://www.ibope.com.br/calandraWeb/BDarquivos/sobre_pesquisas/tipos_pesq uisa.html http://conjur.estadao.com.br/static/text/34785,1 (Cludio Julio Tognolli) http://www.acaoeducativa.org.br/ob. htmlm em 14/10/2007 http://www.aibi.org.br?doctos?situacao_da_adocao_ no_brasil.doc em 14/10/07 DIMENSTEIN,Gilberto.O Cidado de Papel: A Infncia, a Adolescncia e os Direitos Humanos no Brasil.2.ed.So Paulo:tica,1993. Estatuto da Criana e do Adolescente. Promotoria de Justia de Defesa da Infncia e da Juventude do Distrito Federal. 1990. LEAL, Antonio. Fala Maria Favela.12.ed.So Paulo, tica,1993. PILETTI, Nelson.Sociologia da Educao.15.ed.So Paulo. tica.1995. Instituto Construir e Conhecer; Goinia; Enciclopdia Biosfera N.05; 2008; ISSN 1809-0583 25 MARCONI, Maria de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da

Metodologia Cientfica. 5 ed. So Paulo :Atlas S.A,2003. MENDONA, Estela. Revista do Amigo. Aldeias Infantis SOS do Brasil. So Paulo. 2006 RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientifica: Guia para e Eficincias nos Estudos. 5ed. So Paulo: Atlas S.A, 2002. Instituto Construir e Conhecer; Goinia; Enciclopdia Biosfera N.05; 2008; ISSN 1809-0583

Michael Hanke Universidade Federal de Minas Gerais Professor da UFMG.