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ANEXO DEL DECRETO N

A MODO DE PRESENTACIN En el futuro, cuando la Historia de la Educacin Santafesina haga una valoracin de los hechos ms significativos con que, a nivel educativo, se inaugur el Nuevo Siglo, dos acontecimientos destacarn por sobre cualquier otro marcando el punto de inflexin que la separa del pasado: la generalizacin de la extensin de la enseanza obligatoria hasta el 9 Ao de EGB y la implementacin del Nivel Polimodal. El trnsito de un siglo a otro suele constituirse en el espacio temporal de confrontaciones, escogido desde lo socio-poltico para librar las batallas ideolgicas ms arduas y profundas. No es para nada extrao, entonces, que el proceso de transformacin se ubique en el tramo marcado por la inminencia de la vuelta de siglo. Todo se cuestiona, todo se renueva. Las estructuras, tanto orgnicas y funcionales, como tericas y de pensamiento, sufren drsticos giros, reconversiones y/o reacomodamientos que, en general, reflejan profundos desajustes sociales. Esos momentos de crisis son los ms proclives a los enfrentamientos ideolgicos, la transposicin crtica y acrtica de representaciones, presupuestos y paradigmas. Es por eso que la lectura de los hechos y circunstancias que rodean el devenir histrico del Hombre y las Instituciones suele ir acompaada de cierto sentimiento que se confunde entre el escepticismo y la esperanza. Son tiempos de confusin, de luengos debates y, preliminarmente, de diagnsticos, pero tambin o por eso mismo son los que permiten entrever los signos coincidentes y genuinos que delinean el camino a seguir en las transformaciones en proceso y los que, en el seno de la sociedad, empiezan a insinuar cambios cuyos efectos se harn sentir a no dudar en un futuro no muy lejano. Cambio o reforma? La emprendida por el gobierno de la Provincia de Santa Fe, a travs del Ministerio de Educacin, pretende constituirse en verdadera transformacin. Ciertamente no se aspira a proclamar que se ha logrado producir todas las modificaciones al unsono. Pero se camina decididamente hacia ello, con el convencimiento de que los cambios estructurales profundos, radicales (revolucionarios, si se quiere) tienen una larga, compleja y hasta dolorosa gestacin antes de surgir en plenitud al conjuro de voces disonantes y circunstancias, a veces adversas a veces propicias, de apariencia siempre fortuita. Mucho antes de traducirse en un entramado visible de hechos socio-culturales, los cambios deben operarse a nivel de la racionalidad crtica, la conciencia y el espritu del sujeto individual y social. En ese contexto la poltica educativa de la Provincia avanza en la aplicacin de la Ley Federal Educacin. El Decreto del P.E. N 254/96 puso en vigencia la implementacin de la nueva estructura del Sistema Educativo y el N 4052/00 pone en marcha la del Nivel Polimodal, determinando la aplicacin del Acuerdo Marco Serie A, N 10 del Consejo Federal de Cultura y Educacin otorgando alcance jurisdiccional a las pautas de organizacin institucional y curricular para el nivel.

Este nivel del sistema es el que ha venido soportado la mayor cuota de indefinicin. El valor semntico y el uso indistinto de las denominaciones secundario medio dan cuenta de un problema de identidad y de sentido. Secundario debe ser entendido como post-primario? como completamiento del primer nivel? As, tendra una funcin terminal y constituira una preparacin para la vida, con salida laboral. Medio entre primario y terciario? o como equivalente a pre-universitario? En cuanto estudio preparatorio para la universidad, tendra funcin propedutica y sera una preparacin para otra preparacin. Con la transformacin, la crisis de sentido de la educacin media inicia una suerte de proceso de resignificacin: la construccin de nuevos paradigmas. La Educacin Polimodal deber definir su enclave entre dos urgencias que la traccionan y pasar del paradigma de la escuela media tradicional hacia un nuevo paradigma con tramos diferenciados: Tercer Ciclo de EGB y Educacin Polimodal. En el marco de los vertiginosos cambios tecnolgicos que, con diferente intensidad impactan en lo socio-cultural, en lo econmico y lo educativo el desafo de la Educacin Polimodal consiste en asegurar, mediante un Proyecto Institucional y Curricular especfico, la concrecin armnica e integral de los objetivos histricamente desvinculados en la Educacin Media: formacin ciudadana, formacin para el trabajo y formacin para el acceso a estudios superiores. Por definicin (Art. 10 de la Ley Federal de Educacin) la Educacin Polimodal ser impartida en instituciones especficas. La especificidad de la educacin integral en este nivel del sistema se determina a travs de proyectos institucionales que, de acuerdo con los avances tecnolgicos y cientficos, brinden respuestas a demandas de la comunidad, segn las caractersticas de la realidad cultural y econmico-productiva, regional y local. De ah la importancia que revisten los ms de 1500 proyectos de transformacin presentados por las 640 escuelas de gestin oficial y privada de Nivel Medio y Tcnico de la jurisdiccin santafesina. En el ao 2001 la primera cohorte ingres a 1er ao de Nivel Polimodal. En 2002 egresaron los ltimos graduados de la vieja secundaria, y en el presente ao, 2003, egresar masivamente la primera promocin del Nivel Polimodal. Todo ello sin perjuicio de haberse implementado en forma anticipada, a partir del ao 1999, en 4 escuelas conocidas como Escuelas PITE (Programa de Implementacin de la Transformacin Educativa) que constituyeron los marcos de referencia, las experiencias testigo que, con eficiencia, compromiso y dedicacin permitieron ir fijando las pautas y bases de concertacin para la expansin con carcter masivo. Los intelectuales del siglo XIX soaron una utopa, que todos los nios fueran a la escuela. A fines del siglo XX la utopa se hizo realidad y a principios del XXI comienza a configurarse una nueva concepcin del sistema de enseanza. La situacin actual, aun cuando todava no se la pueda valorar en su justa medida, carece de precedentes histricos: supone el fin de un modelo basado en la exclusin y un

cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo, los contenidos y la esencia misma del Sistema Educativo.

ACERCA DE LA ELABORACIN DEL DISEO

UN POCO DE HISTORIA Los Diseos Curriculares han sido elaborados a partir de las atribuciones conferidas por la Resolucin Ministerial N 445/96, segn la cual se crea la Comisin de Diseo Curricular, dependiente de la Subsecretara de Educacin a travs de la Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular. Comienza a trabajar en mayo de 1996, estableciendo las pautas y las estrategias para la conformacin del equipo cuyo objetivo es la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales de los Niveles Inicial, EGB y Polimodal. La elaboracin de los Diseos para la Educacin Polimodal se inicia a partir del ao 2000, atravesando diversas etapas de construccin: Participacin en Seminarios Cooperativos para la Elaboracin de Diseo Curriculares Compatibles organizados por el entonces denominado Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, hoy Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Reuniones requeridas por la Direccin General de Investigacin y Desarrollo del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin tanto a nivel de conduccin como de trabajo por rea. Consideracin de los C.B.C. y Documentos emanados del Consejo Federal de Cultura y Educacin para la compatibilizacin y la determinacin de la estructura y componentes curriculares. Intercambio de informacin con miembros de Comisiones de Diseo de otras jurisdicciones. Coordinacin con los niveles polticos jurisdiccionales para la concrecin de los lineamientos de la poltica educativa provincial. Coordinacin con los diversos programas y proyectos que promueven la Transformacin Educativa. Reuniones de intercambio con supervisores, directores, profesores y entidades que hacen al quehacer educativo provincial. Conformacin de redes interinstitucionales cuyos docentes tuvieron a su cargo la elaboracin de los Primeros Borradores. Elaboracin de los Borradores del Diseo Curricular Jurisdiccional de la Educacin Polimodal, en el siguiente orden, ao 2000: espacios de la Formacin General de Fundamento, ao 2001: espacios propios comunes de las cinco Modalidades, ao 2002: espacios propios opcionales. Envo de los Borradores a las Instituciones Educativas, Instituciones de Formacin Docente, Universidades y Entidades Gremiales con el objetivo de presentar propuestas para su revisin por parte de los supervisores, directivos y docentes a los efectos de enriquecerlos con sus aportes y sugerencias.

Jornadas de trabajo con los docentes de la Educacin Polimodal para el anlisis de los Borradores del Diseo. Instancia de consulta masiva desde el ao 2000 hasta el 2002, elaboracin de informes con los aportes recibidos. Lectura y anlisis de los informes en la Comisin de Diseo Curricular a partir de los cuales se reelaborar el Diseo Curricular Jurisdiccional, para gestionar la aprobacin correspondiente. FUNDAMENTACIN La fundamentacin del Diseo Curricular en la provincia de Santa Fe enmarca la problemtica educativa en la situacin histrica y recupera las razones de la accin de educar subyacentes en la prctica misma y en las expectativas humanas vividas. Las opciones sobre el para qu y el porqu ensear y aprender estn cuidadosamente valoradas y justificadas, excluyendo los riesgos de la arbitrariedad. La nocin misma de fundamento necesita una previa explicacin: el cambio operado desde el interior de la ciencia lleva a considerar los conceptos y creencias como disposicin para responder a situaciones nuevas con espritu abierto, reconociendo los defectos de los procedimientos anteriores, superndolos y no ordenndolos en rgidas estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas opciones de manera crtica y reflexiva, y de comprender razones que determinen metas y fines pero que tambin posibiliten la apertura y el reajuste de las mismas. La fundamentacin del Diseo Curricular Jurisdiccional es, en primer lugar, abierta pues permite el ejercicio efectivo de la libertad y de la responsabilidad cultural de los sujetos personales y sociales, y posibilita la realizacin de los nios y jvenes. En segundo lugar, es flexible, en tanto permite que los aspectos prescriptivos del Diseo Curricular, que le dan unidad al sistema educativo nacional y provincial, sean retomados desde los Proyectos Educativos Institucionales y desde los diferentes contextos donde se concretiza la accin educativa. En tercer lugar es viable; ya que posibilita propuestas coherentes y al mismo tiempo diversidad de proyectos que evidencien sus propios fundamentos. Excluye, as, tanto los argumentos que se pretendan omniscientes, como los que impidan la posibilidad de justificacin, posicionados en un relativismo arbitrario. Finalmente, se trata de una idea cuya significatividad se sustenta en la medida en que ofrece criterios bsicos capaces de responder a aspectos complejos y a aspectos educativos diversos y da lugar a Proyectos Educativos Institucionales propios que enriquecen el sistema. La fortaleza de una fundamentacin se demuestra por su capacidad de posibilitar adecuaciones y reajustes en un marco de coherencia e integracin. Este Diseo es el resultado de un trabajo complejo. Se ha elaborado teniendo en cuenta el marco legal, nacional y provincial, para la implementacin de este nivel. Asimismo, se han considerado los lineamientos de la poltica educativa provincial, los

antecedentes histricos de transformacin curricular, la actualizacin cientfica y tecnolgica de contenidos y las convicciones, saberes y experiencias de los educadores. Retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional (Fundamento Filosfico, Fundamento Epistemolgico, Fundamento Sociolgico, Fundamento Psicolgico, Fundamento Pedaggicodidctico. Ministerio de Educacin, Provincia de Santa Fe, 1999) de todos los niveles, en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggicodidctico. Algunas de las ideas que se desarrollan en ese documento provincial, oportunamente enviado a todas las instituciones, fueron particularmente relevantes en la construccin de este diseo. A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico didctica que da lugar al diseo curricular de las distintas Modalidades contempladas en la Educacin Polimodal. El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, de atender a los contextos concretos en su complejidad, la exigencia de atender y respetar la diversidad, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin indican una manera de entender la educacin que evita las prescripciones rgidas y el tecnicismo. Las acciones educativas deben orientarse a la adquisicin de capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de la vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que puedan desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones. Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las potencialidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser por tanto un trabajo tcnico, sometido a la generalidad y a reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, es un compromiso tico. Educar pone en juego al ser humano en su totalidad, en una relacin con los otros que no puede ser pensada desde la lgica que busca los medios eficaces; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos/as1 se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin. Teniendo en cuenta estas valoraciones y los lineamientos vertidos en los siguientes Documentos del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe: La Educacin Especial en la Provincia de Santa Fe, 1998; Articulacin: un compromiso compartido, 1998; La transversalidad, la escuela y su compromiso con la comunidad, 1998; La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la
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Cada vez que aparezca el concepto alumnos deber entenderse alumnos/as, lo mismo para cualquier otro caso de gnero, a lo largo de todo el Diseo. 6

Escuela Comn, 1999; Resolucin de problemas, 1999 y de acuerdo a las alternativas presentadas en la normativa vigente, se procura potenciar las posibilidades de opcin y definicin institucional, tanto en la organizacin de los espacios curriculares como en la estructuracin de los contenidos.

CARACTERIZACIN DE LA EDUCACIN POLIMODAL 2

La Educacin Polimodal da respuesta a mltiples y complejas demandas provenientes de los diversos sectores de la sociedad:

La presin social y acadmica por el acceso a los estudios superiores, que ha signado fuertemente el perfil histrico de los estudios secundarios tradicionales. Las demandas de preparacin para la vida laboral, considerando la proximidad de insercin activa de la juventud, en un mundo del trabajo cambiante y cada vez ms competitivo. Incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos que son imprescindibles hoy para una formacin general actualizada y para un eficiente desempeo productivo. La necesidad de desarrollar competencias y capacidades que preparen para la transicin a la vida adulta, para actuar en diversos contextos sociales y para la participacin cvica con responsabilidad y autonoma, dentro de un marco explcito de valores morales y sociales.

Este apartado se sustenta en los Acuerdos Marcos Serie A, N 10, 12 y 17, del Consejo Federal de Cultura y Educacin. 7

La Educacin Polimodal tiene doble funcin:

Funcin propia: tiene un valor en s mismo, en funcin de los objetivos y contenidos curriculares especficos que caracterizan este nivel: Fortalecer la formacin del ciudadano que posibilite a los estudiantes profundizar y desarrollar valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias. Profundizar el desarrollo de las competencias comunicacionales, matemticas, sociohistricas y cientficotecnolgicas, para comprender los procesos globales y manejarse en un mundo cada vez ms complejo y competitivo. Ofrecer saberes orientados hacia un sector o rama de la actividad productiva, para incorporarse activa y reflexivamente al desempeo en el mundo del trabajo.

Funcin propedutica: para cursar estudios superiores, que representan no slo un requerimiento acadmico de articulacin entre niveles educativos sino tambin una demanda social. Quienes completan la Educacin Polimodal pueden aspirar legtimamente a continuar estudios superiores. Esto implica la necesidad de:

Articular los trayectos educativos, como prolongacin de la educacin general bsica y como orientacin hacia la profundizacin en estudios superiores. Asegurar una formacin relevante y actualizada para todos los estudiantes y el desarrollo de competencias especficas en las reas humanstica, social, cientfica y tcnica, que les permita condiciones equitativas de participacin cultural. Dar respuesta a las demandas del contexto social diversificado, que determina trayectorias educativas y laborales diferentes, y a las necesidades y expectativas de los distintos actores.

La construccin de la sntesis entre la funcin propia y la funcin propedutica requiere como condicin una Formacin General de Fundamento que prepare a la vez para un campo de la vida laboral y para la continuacin en estudios superiores y una Formacin Orientada dirigida al estudio de determinadas reas del conocimiento y del quehacer socioproductivo. Estas orientaciones no operan como especializaciones para puestos de trabajo sino como desarrollo de capacidades para actuar en amplios campos de la vida laboral, permitiendo su comprensin integrada y la movilidad en reas ocupacionales. Se propone una organizacin curricular a partir de grandes ncleos o campos de orientacin ms centrados en procesos que en destinos ocupacionales especficos. La articulacin con el mundo del trabajo, no implica un adiestramiento altamente especfico para un determinado empleo. Por el contrario, se hace necesario favorecer experiencias educativas significativas en reas de la actividad productiva, articulada con sus respectivos campos de conocimiento. Esta propuesta es especialmente relevante tanto desde el punto de vista de las necesidades del estudiante, que por su etapa evolutiva no debe ser impulsado a una definicin temprana y definitiva sobre su insercin laboral, como desde la lgica del
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mercado de trabajo, altamente inestable y cambiante, que requiere cierta polivalencia de los trabajadores, con capacidad para resolver problemas y con versatilidad para mltiples empleos. La Educacin Polimodal brindar una formacin general comn equivalente, a diferencia de las opciones del secundario que variaba segn fuera Bachillerato, Comercial, Industrial, Agrotcnica. En la Educacin Polimodal los jvenes podrn elegir, segn sus intereses, una Modalidad que d cuenta de mbitos relevantes del conocimiento y del hacer productivo. En este sentido y tal como lo sugiere el Acuerdo Marco Serie A, N 8, cada Modalidad requiere una estructura y un funcionamiento organizacional especfico. A diferencia del tradicional secundario, el Polimodal no es la suma de un ciclo bsico comn compuesto por los contenidos de la Formacin General de Fundamento (CBC) y un ciclo superior integrado por los contenidos de la Formacin Orientada (CBO y CD); el Polimodal es la integracin, que tiene efectos de multiplicacin, de todos estos contenidos a lo largo de tres aos. Cada Modalidad ofrece una formacin orientada dedicada a profundizar un conjunto de saberes especficos permitiendo la articulacin con los denominados Trayectos Tecnolgicos Profesionales (TTP). Estos constituyen hoy la concrecin de un nuevo modelo de formacin tecnolgica que responden a las actuales demandas del mercado productivo desarrollando competencias en distintas especialidades, segn la formacin tcnicoprofesional elegida. Respecto a la organizacin de la Educacin Polimodal resulta relevante tener en cuenta las siguientes especificaciones:
Qu significa estructura curricular? Es una matriz que permite organizar los contenidos a ensear dando unidad de sentido a la propuesta pedaggica. Debe garantizar la formacin bsica y la orientada, la flexibilidad para atender los requerimientos del contexto, la movilidad de los alumnos dentro del sistema educativo y con los otros niveles. La Formacin General de Fundamento (FGF) constituye el ncleo curricular y formativo comn que retoma con mayores niveles de profundidad, los contenidos de la EGB completando la formacin bsica. La Formacin Orientada (FO) es una primera diversificacin curricular que contextualiza los contenidos de la FGF, atendiendo a distintos campos del conocimiento y del quehacer social y productivo.

Qu significa Formacin General de Fundamento? Qu significa Formacin Orientada?

Por ltimo cabe destacar que la Estructura Curricular Bsica de la Educacin Polimodal se ha definido procurando que: Favorezca el desarrollo de competencias fundamentales
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La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal est centrada en el desarrollo de competencias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida, que integran y articulan conjuntos de saberes de distinta naturaleza y caractersticas, en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos. Incorpore nuevos entornos de aprendizaje La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal concibe al aulataller como un espacio particularmente apto para desarrollar actividades formativas que hacen posibles la vinculacin de teora y prctica, revalorizando los talleres tradicionales de las Escuelas Tcnicas como mbitos de educacin tecnolgica en los que el hacer (habilidades en un campo laboral determinado) se transforma en el saber hacer (competencias para mltiples mbitos de desempeo). Atienda a la diversidad de la oferta, resguardando la unidad del nivel La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal media en la tensin permanente entre la bsqueda de la unidad y la diversidad formativa. La unidad tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas educativas de valor formativo y social equivalente; debe atender a la diversidad para responder de modo adecuado a la heterogeneidad de la demanda social y de las necesidades personales. Recupere los CBC y los CBO en una organizacin adecuada para su enseanza La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal requiere que los Contenidos Bsicos Comunes y los Contenidos Bsicos Orientados se integren a partir de criterios pedaggicos en distintos espacios curriculares, entendidos como agrupamientos de contenidos con unidad de sentido, orientados hacia la formacin de competencias definidas para el nivel. En un espacio curricular se organiza y articula, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo escolar determinado. Puede adoptar distintas alternativas pedaggicas taller, seminario, laboratorio, proyecto o integrar varios de ellos. Un espacio curricular constituye una unidad autnoma de acreditacin de aprendizajes. Contribuya a la construccin de un nuevo modelo institucional La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal promueve la autonoma creciente de las escuelas en los procesos de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales (P.E.I.). Una escuela vista como una organizacin que: o tenga en cuenta el contexto general (poltico, econmico, legal, cultural); o atienda a su identidad como rasgo que la define y constituye que tiene que ver con su historia, con su ubicacin geogrfica, su tamao, modalidad, medio social, su potencial humano; o constituya un espacio donde se reconocen distintas miradas; o tenga en cuenta la heterogeneidad;
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cuestione sus prcticas, experiencias, problemas, resultados.

As, la escuela, tomando como base el Diseo, elaborar un proyecto curricular que le otorgue singularidad y en el cual todos sus actores se sientan responsablemente comprometidos para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos. ESPACIOS CURRICULARES

TIPOS DE ESPACIOS Espacios curriculares de todas las Modalidades Su funcin es la de garantizar una formacin general equilibrada, centrada en el desarrollo del ncleo de competencias fundamentales. Supone experiencias formativas en todos los campos del conocimiento definidos por los Contenidos Bsicos.
(19 espacios curriculares) Lengua y Literatura Dos o tres espacios curriculares: Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Lengua y Literatura III Lenguas Extranjeras Tres espacios curriculares para adquirir un nivel de una Lengua Extranjera: Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica Dos espacios curriculares: Matemtica I Matemtica II Ciencias Naturales Dos o tres espacios curriculares: Fsica I Qumica I Biologa I Humanidades y Ciencias Sociales Tres o cuatro espacios curriculares: Historia I Geografa I Economa I Filosofa I Psicologa Tecnologa Uno o dos espacios curriculares: Procesos productivos Tecnologas de gestin
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Formacin tica y Ciudadana Un espacio curricular: Formacin tica y Ciudadana

Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Artes y comunicacin Uno o dos espacios curriculares: Lenguajes artsticoscomunicacionales Comunicacin Cultura y estticas contemporneas

Educacin Corporal (Educacin Fsica) Dos o tres espacios curriculares: Educacin Fsica I o Lenguaje Corporal I Educacin Fsica II o Lenguaje Corporal II Educacin Fsica III o Lenguaje Corporal III

Espacios curriculares propios de cada Modalidad Su funcin es posibilitar el aprendizaje de las competencias fundamentales en relacin con los contenidos de los campos del saber y del quehacer que se han definido para cada Modalidad, articulndose con los otros espacios. La Estructura Curricular Bsica incluye un total de siete (7) espacios curriculares propios de cada Modalidad: cuatro (4) comunes y tres (3) opcionales, que sern establecidos por cada provincia, o bien, seleccionados por las instituciones a partir de un listado que la jurisdiccin proponga como indicativo para cada Modalidad. Espacios curriculares propios comunes de cada Modalidad:
MODALIDAD Ciencias Naturales COMUNES Biologa II Qumica II Fsica II Proyecto de investigacin e intervencin sociocomunitaria Teora y gestin de las organizaciones I Derecho Sistemas de informacin Proyecto y gestin de Microemprendimientos Cultura y Comunicacin Sociologa Ciencias Polticas Proyecto de investigacin e intervencin sociocomunitaria Tecnologas de control Tecnologas de los materiales Marco jurdico de los procesos productivos Proyecto tecnolgico
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Economa y Gestin de las Organizaciones Humanidades y Ciencias Sociales

Produccin de Bienes y Servicios

Comunicacin Artes y Diseo

Cantidad de espacios

Lenguajes II Diseo Imgenes y contextos Produccin y gestin comunicacional 4 espacios comunes

Espacios curriculares propios opcionales de cada Modalidad: La Provincia de Santa Fe ha incorporado nuevos espacios opcionales a los establecidos en el Acuerdo Marco Serie A N 17 (Resoluciones Ministeriales N 181/01 y 281/02). Estos nuevos espacios fueron propuestos por las Instituciones Educativas.
MODALIDAD Ciencias Naturales OPCIONALES Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales Salud Ambiente y Sociedad Fsica y Astronoma Matemtica Aplicada Ciencias Naturales Aplicada a los Procesos Agropecuarios Microbiologa Integracin en Ambientes de Trabajo Bromatologa Qumica Aplicada Economa II Derecho Econmico Sistemas de Informacin Contable Teora y Gestin de las Organizaciones II Gestin Financiera y Clculo Financiero Matemtica Financiera Integracin en Ambientes de Trabajo Lengua y Literatura III Filosofa II Historia II Geografa II Lenguas y Cultura Global Expresin Artstica y Cultural Problemtica Educativa Problemticas PsicoSociales de la Educacin Organizacin y Gestin de las Instituciones Educativas Diseo y Desarrollo de Proyectos Educativos Estadstica Problemtica SocioPoltica Organizaciones Sociales Tecnologas de la Energa Electrnica Instrumentacin y Control Procesos Agropecuarios Produccin de Servicios
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Economa y Gestin de las Organizaciones

Humanidades y Ciencias Sociales

Produccin de Bienes y Servicios

Comunicacin Artes y Diseo

Cantidad de espacios

Qumica Aplicada Organizacin Industrial Matemtica Aplicada Integracin en Ambientes de Trabajo Fsica Aplicada Dibujo y Diseo Lengua y Literatura III Esttica y Resistencia de Materiales Produccin Verbal Industria Cultural Publicidad y Marketing Geometra Aplicada Lenguaje Multimedial Lenguas y Cultura Global Dibujo y Diseo Morfologa Visual Morfologa Sonora Integracin en Ambientes de Trabajo Comunicacin Visual Lengua y Literatura III Gramtica Visual Gramtica Sonora 3 espacios a eleccin

Espacios curriculares de Definicin Institucional Este tipo de espacios curriculares tiene por funcin incorporar los requerimientos y particularidades de cada contexto institucional y las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes. Sern definidos por las instituciones a partir de las pautas establecidas en el Acuerdo Marco A N 17 para la Educacin Polimodal y de los criterios que establezcan las provincias. A travs de ellos las instituciones podrn definir campos diferenciados de aplicacin y profundizacin de Contenidos Bsicos Comunes (CBC) y Contenidos Bsicos Orientados (CBO) y desarrollo de Contenidos Diferenciados (CD). Asimismo, podrn distribuir esta carga horaria aumentando las de otros espacios curriculares, ofrecer una segunda lengua extranjera, seleccionar mayor cantidad de espacios curriculares de los otros tipos, desarrollar proyectos, pasantas o diversas experiencias formativas o destinarla al desarrollo de Itinerarios Formativos de los Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP) o de los Trayectos Artsticos Profesionales (TAP). Se proponen 4 espacios curriculares de Definicin Institucional (EDI), segn los que queden disponibles al construir la estructura curricular, a partir de los criterios de seleccin y de las reglas de composicin de cada Modalidad. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS CURRICULARES En cuanto a la distribucin de los espacios hay que tener en cuenta que:
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Es necesario articular horizontal y verticalmente los distintos espacios curriculares que integran la estructura curricular. Es fundamental la bsqueda de una mayor compatibilidad de las propuestas curriculares provinciales y/o institucionales, para favorecer el trnsito de los alumnos por el sistema educativo, en caso de decisiones tempranas de cambio de Modalidad y/o Institucin. Segn estipula el Acuerdo Marco Serie A, N 10, la distribucin gradual de los CB, a lo largo de los tres aos lectivos, en sentido decreciente para los CBC y en sentido creciente para los CBO. Se establecen las siguientes pautas para la distribucin anual de los distintos tipos de espacios curriculares:
ESPACIOS CURRICULARES EC de todas las Modalidades EC propios de la cada Modalidad EC de definicin institucional 1 AO Entre 7 y 9 Entre 0 y 1 Entre 0 y 2 2 AO Entre 5 y 7 Entre 2 y 3 Entre 1 y 2 3 AO Entre 3 y 4 Entre 4 y 5 Entre 2 y 3

La distribucin porcentual de la carga horaria total por tipos de espacios curriculares se debe realizar teniendo en cuenta que: Es necesario atender el equilibrio entre unidad y diversidad y a la compatibilidad federal. Se requiere lograr propuestas curriculares equilibradas, que eviten concentracin de cargas horarias mnimas o mximas en uno u otro tipo de espacios curriculares. Si bien los distintos tipos de espacios curriculares integran los CBC, los CBO y los CD en una organizacin para su enseanza, las caractersticas de los tipos de espacios definidos hacen que en los espacios curriculares de todas las Modalidades predominen los CBC, mientras que en los espacios curriculares propios de cada Modalidad predominen los CBO. El Acuerdo Marco A N 10 estipula de una carga horaria mnima del 50% del total previsto para el Nivel para el desarrollo de los CBC, un 30% mnimo para el desarrollo de los CBO y un 20% para los CD. Asimismo, se establece que la carga mnima total prevista para la Educacin Polimodal, para todo el territorio nacional, deber tender a distribuirse entre los distintos tipos de espacios curriculares de la siguiente manera: para los espacios curriculares de todas las Modalidades, entre un 55% y un 60%; para los espacios curriculares propios de cada Modalidad, entre un 25% y un 30%; para los espacios curriculares de definicin institucional, entre un 15% y un 20%.

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ARTICULACIN DE ESPACIOS

Los Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP) y los Trayectos Artsticos Profesionales (TAP) constituyen una oportunidad de complementacin, contextualizacin y diversificacin del currculum del nivel, para atender adecuadamente a la diversidad de intereses personales y de necesidades comunitarias y sociales. Los estudiantes podrn elegir entre alternativas de formacin en determinadas reas profesionales de la produccin y de los servicios o del quehacer artstico. A travs de los TTP y los TAP los alumnos desarrollarn, especificarn el ncleo de competencias fundamentales, en relacin con las exigencias de dichas reas profesionales. Para aquellos casos de Educacin Polimodal que complementen su oferta con TTP o con TAP los espacios curriculares propios de cada Modalidad y los espacios curriculares de definicin institucional podrn reemplazarse por mdulos de los TTP o TAP, para desarrollar procesos contextualizados de aprendizaje. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS Todos los campos de conocimiento estn representados en todas las Modalidades, dando la oportunidad a los alumnos de la Educacin Polimodal de tener experiencia formativas en cada campo del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales de cada campo puede lograrse en relacin con diferentes contextos conceptuales que conforman ese campo. El desarrollo de dichas competencias a travs de un contexto determinado complementa los aprendizajes bsicos de las distintas disciplinas de todos los campos ya abordados en la EGB. Aunque los espacios curriculares propuestos se organizan a partir de reportes disciplinares, admiten la apertura inter y transdisciplinar y articulan distintos bloques de contenidos, tanto de CBC como de CBO.
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La inclusin de todos los espacios curriculares conducira a una reduccin de la estructura curricular, cargada de espacios diversos y con escasa carga horaria para cada una. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Espacios configurados por una disciplina. Es decir organizados sobre la base de criterios disciplinares (Matemtica, Lengua). Espacios configurados por varias disciplinas. Es decir organizados sobre la base de reas curriculares complejas (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales). Esta organizacin puede presentar las alternativas de disciplinas coordinadas, articuladas, integradas, complementarias o multidisciplinarias. CARGA HORARIA Se tiende a alcanzar una carga horaria mnima de 2700 horas reloj de tiempo escolar, acordada en el Consejo Federal de Cultura y Educacin para la Educacin Polimodal (Serie A, N 17). La Educacin Polimodal necesita estar acompaada de definiciones importantes para su concrecin: La institucin escolar como matriz bsica. La localidad como contexto activador de las relaciones escuela sector productivo organizaciones intermedias servicios de gestin pblica y privada. La flexibilizacin organizacional para una nueva gestin. Estrategias institucionales, pedaggicas y didcticas; organizacin de los contenidos, tiempos, espacios, recursos, evaluacin. Atender a la complejidad como modo de entender este nivel.

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E C 1 CAMPO DISCIPLINAR

1 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica I Matemtica II Educacin Fsica I Educacin Fsica II Formacin tica y Ciudadana Ciencias Naturales (2 espacios) Fsica Qumica Qumica Biologa Biologa Fsica

2 CIENCIAS NATURALES Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Lengua y Literatura III Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica I Matemtica II Educacin Fsica I Educacin Fsica II Formacin tica y Ciudadana Humanidades y Ciencias Sociales (3 espacios) Historia Geografa Economa | Filosofa | Psicologa Tecnologa (1 espacio) Procesos TecnoloTecnoloProductigas de gas de la vos Gestin Informacin y la Comunicacin Artes y Comunicacin (1 espacio) Comunicacin Cultura y Estticas Contemporneas Lenguajes Artsticos Comunicacionales

3 COMUNICACIN, ARTES y DISEO Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica I Matemtica II Educacin Fsica I Educacin Fsica II Formacin tica y Ciudadana Humanidades y Ciencias Sociales (3 espacios) Historia Geografa Filosofa | Psicologa | Economa Tecnologa (1 espacio) Procesos TecnoloTecnoloProducgas de gas de la tivos Gestin Informacin y la Comunicacin Ciencias Naturales (2 espacios) Fsica Qumica Qumica Biologa Biologa Fsica

ESPACIOS DE TODAS LAS MODALIDADES

4 ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Lengua y Literatura III Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica I Matemtica II Educacin Fsica I Educacin Fsica II Formacin tica y Ciudadana Ciencias Naturales (2 espacios) Fsica Qumica Qumica Biologa Biologa Fsica

5 PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica I Matemtica II Educacin Fsica I Educacin Fsica II Formacin tica y Ciudadana Humanidades y Ciencias Sociales (3 espacios) Historia Geografa Economa | Psicologa | Filosofa Artes y Comunicacin (1 espacio) ComuniCultura Lenguacacin y Estti- jes cas Artsticos Contem- Comupornicaneas cionales Ciencias Naturales (2 espacios) Fsica Qumica Qumica Biologa Biologa Fsica

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CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

II - GENERALES

Tecnologa (1 espacio) Procesos TecnoloTecnoloProductivos gas de gas de la Gestin Informacin y la Comunicacin Artes y Comunicacin (1 espacio) Comunicacin Cultura y Estticas Contemporneas Lenguajes Artsticos Comunicacionales

Artes y Comunicacin (1 espacio) ComunicaCultura y Lenguajes cin Estticas Artsticos ContemporComunicaneas cionales Campo Mixto de Humanidades y Ciencias Sociales y de Tecnologa (1 espacio) Filosofa Psicologa Procesos TecnoloProducgas de la tivos Informacin y la Comunicacin Historia Geografa Economa I Tecnologas de Gestin Teora y Gestin de las Organizaciones I Derecho Sistemas de Informacin Proyecto de Gestin de Microemprendimientos

ESPACIOS PROPIOS

IV COMUNES (4 espacios)

Historia I Geografa I Economa Filosofa I Psicologa Cultura y Comunicacin Sociologa Ciencias Polticas Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio-Comunitaria

III - AFINES

Fsica I Qumica I Biologa I

Fsica II Qumica II Biologa II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio-Comunitaria

Comunicacin Lenguajes Artsticos Comunicacionales I Cultura y Estticas Contemporneas Lenguajes II Diseo Imgenes y Contextos Produccin y Gestin Comunicacional

Procesos Productivos Tecnologas de Gestin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Tecnologas de Control Tecnologas de los Materiales Marco Jurdico de los Procesos Productivos Proyecto Tecnolgico

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EDI

Filosofa II Geografa II Historia II Lengua y Literatura III Lenguas y Cultura Global Integracin en Ambientes de Trabajo Expresin Artstica y Cultural Problemtica Educativa Problemticas Psico-Sociales de la Educacin Organizacin y Gestin de las Instituciones Educativas Diseo y Desarrollo de Proyectos Educativos Estadstica Problemtica Socio-Poltica Organizaciones Sociales EDI La Jurisdiccin puede proponer otros Espacios Opcionales

V OPCIONALES (3 espacios)

Matemtica Aplicada Ciencias Naturales Aplicada a los Procesos Agropecuarios Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales Microbiologa Salud Ambiente y Sociedad Fsica y Astronoma Integracin en Ambientes de Trabajo Bromatologa Qumica Aplicada

Produccin Verbal Dibujo y Diseo Industria Cultural Geometra Aplicada Lenguaje Multimedial Lenguas y Cultura Global Morfologa Visual Morfologa Sonora Integracin en Ambientes de Trabajo Comunicacin Visual Publicidad y Marketing Lengua y Literatura III Gramtica Visual Gramtica Sonora

Economa II Derecho Econmico Sistemas de Informacin Contable Matemtica Financiera Gestin Financiera y Clculo Financiero Teora y Gestin de las Organizaciones II Integracin en Ambientes de Trabajo

Tecnologas de la Energa Electrnica Instrumentacin y Control Qumica Aplicada Procesos Agropecuarios Produccin de Servicios Organizacin Industrial Matemtica Aplicada Integracin en Ambientes de Trabajo Fsica Aplicada Dibujo y Diseo Lengua y Literatura III Esttica y Resistencia de Materiales

EDI La Jurisdiccin puede proponer otros Espacios Opcionales

EDI La Jurisdiccin puede proponer otros Espacios Opcionales

EDI La Jurisdiccin puede proponer otros Espacios Opcionales

EDI La Jurisdiccin puede proponer otros Espacios Opcionales

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GLOSARIO rea Curricular: representan un conjunto de disciplinas que guardan entre s afinidad, tanto por su naturaleza temtica como por su tratamiento metodolgico. Es unidad que incluye pluralidad de saberes, posibilitando el abordaje de los mismos desde un enfoque integrador. Los contenidos se organizan en unidades didcticas consistentes con la organizacin disciplinar y se promueven relaciones entre dichas disciplinas; se coordinan los contenidos mediante el establecimiento de esas relaciones. rea Modular: conjunto de reas que agrupan mdulos segn criterios de afinidad formativa, pueden estar referidas a alguna de las reas de competencia identificadas en el perfil profesional, a varias de ellas, o definirse en torno a objetivos formativos. reas Ocupacionales: constituyen el espacio potencial de empleabilidad que posee una persona que ha desarrollado las competencias profesionales propias de un perfil. Articulacin: se refiere a estrategias de implementacin de proyectos educativos que contemplan la vinculacin entre ciclos y/o niveles en uno o varios establecimientos. Calidad en educacin: producto de una serie de relaciones congruentes entre los diferentes componentes del sistema. Tendremos una educacin de calidad cuando los objetivos sean coherentes con la funcin que la sociedad exige a la escuela, cuando los productos sean coherentes con los objetivos y con las funciones, cuando los procesos sean coherentes con los objetivos, con los productos y con las funciones. Calificacin: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categora de una escala (conceptual o numrica) pre-definida. La Provincia ha establecido una escala numrica. Capacidades: estrategias cognitivas que el sujeto utiliza para interactuar con el mundo y que ha construido a partir de sus conocimientos y experiencias previas. Ciclos: es una organizacin interna dentro de un nivel. Los ciclos se articulan entre s en funcin de objetivos, contenidos y pautas de evaluacin y promocin. Cada ciclo supone un grupo etario terico ideal. Competencias: capacidades que poseen distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a diversos mbitos de la vida humana, personal y social. Son conocimientos en accin, capacidades que se manifiestan en el modo de operar sobre la realidad. Contenidos Bsicos Comunes (CBC): profundizan la formacin ofrecida por la EGB y se refieren al ncleo comn de competencias que toda persona necesita para elaborar su proyecto de vida y para participar activamente en la sociedad. Corresponden a la FGF y son comunes a todas las Modalidades. Contenidos Bsicos Orientados (CBO): profundizan y contextualizan los CBC a travs de desarrollos orientados hacia distintos campos del conocimiento y del quehacer social y productivo.

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Contenidos Diferenciados (CD): se relacionan con mbitos diferenciados de aplicacin y profundizacin de los CBC y CBO, promueven la vinculacin de las instituciones escolares con sus entornos socioproductivos. Contenidos: conjunto de saberes seleccionados en torno al cual se organizan las actividades del aula; abarcan conocimientos, valoraciones, actitudes, habilidades, mtodos y procedimientos que se ponen en juego en la escuela, tanto implcita como explcitamente. Se los diferencia en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; sin embargo, en la prctica concreta deben presentarse de forma integrada. Debilidades: recursos crticos para la consecucin de los resultados de xito de la estrategia del Proyecto, de los cuales carece el actor que planifica o gestiona. Eficacia: implica la capacidad de lograr los objetivos previamente reconocidos como relevantes. La escuela es eficaz si los resultados o productos significan el logro de los objetivos con la totalidad de los alumnos en el tiempo previsto para ello. Eficiencia: ser eficiente en la medida en que, con los mismos recuros, logre mejores resultados que otras instituciones educativas, o que, con menores recursos, logre similares resultados. En educacin, la eficiencia debe medirse dentro de mrgenes de razonbilidad, teniendo como manifestaciones la eficiencia econmica, de gestin y pedaggica; entre otras. Equidad: parte del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin bsica con diferentes puntos de partida; esto implica dar ms, apoyar ms a los que ms lo necesitan. La gestin escolar requiere un proceso de planificacin y coordinacin que permita diagnosticar y definir lo que hay que hacer para aumentar la cobertura y disminuir los ndices de desercin y repitencia as como para mejorar los resultados de los aprendizajes. De lo que se trata es de ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la educacin se logren, de manera equiparable, para todos. Espacio curricular: espacio que organiza y articula en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos, psicolgicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo determinado. Puede adoptar distintas formas de organizacin taller, seminario, laboratorio, proyecto, o integrar a varios de ellos. Un espacio curricular constituye una unidad autnoma de acreditacin de aprendizaje. La Educacin Polimodal se organiza con distintos tipos de espacios curriculares: de todas las Modalidades; propios de cada Modalidad (comunes y opcionales); de definicin institucional y mdulos de TTP o itinerarios. Espacios de Definicin Institucional (EDI): estos espacios sern ofrecidos por las instituciones conforme a sus posibilidades. Las instituciones podrn disear estos espacios como instancias de opcin de proyectos para los alumnos, ofreciendo diversas alternativas entre las cuales puedan elegir segn sus intereses, preferencias o proyectos personales o como instancias de trabajo, realizando reagrupamientos de alumnos y/o respondiendo a exigencias/necesidades curriculares institucionales.

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Estos prototipos contienen los Contenidos Bsicos Comunes, los Contenidos Bsicos de Orientacin o Modalidad, los Contenidos Diferenciados y la articulacin con TTP, son matrices donde interjuegan distintas alternativas que configuran luego cada Modalidad. Estrategia: conjunto de trayectorias que combinan distintos tipos de recursos que son visualizadas y diseadas por un actor o grupo de actores con el propsito de alcanzar determinados objetivos en una situacin determinada. Estructura Curricular Bsica: Es una matriz que permite organizar los contenidos a ensear dando unidad de sentido a la propuesta pedaggica. Debe garantizar la formacin bsica y la orientada, la flexibilidad para atender los requerimientos del contexto, la movilidad de los alumnos dentro del sistema educativo y con los otros niveles. Estructura Curricular Modular: es el tipo de organizacin curricular que asume la Formacin Tcnico Profesional. Esta organizacin curricular intenta dar cuenta de la necesidad de transformacin continua y paulatina de los requerimientos de formacin para adecuarse a la naturaleza dinmica y a las consecuentes nuevas demandas del sistema productivo y del mercado laboral. Est conformada por un conjunto de componentes o mdulos organizados en reas modulares, que las instituciones pueden combinar de distinta manera para organizar recorridos formativos que conduzcan al desarrollo de competencias identificadas en el perfil profesional. Expectativas de Logros: constituyen el componente curricular que explicita las intencionalidades educativas y expresa las capacidades, los contenidos integrados (conceptuales, procedimentales, actitudinales) y los aprendizajes cuyo logro se pretende adquieran los alumnos. Formacin General de Fundamento (FGF): constituye el ncleo curricular y formativo comn que retoma con mayores niveles de profundidad, los contenidos de la EGB completando la formacin bsica. Formacin Orientada (FO): es una primera diversificacin curricular que contextualiza los contenidos de la FGF, atendiendo a distintos campos del conocimiento y del quehacer social y productivo dando lugar a las 5 Modalidades. Formacin Profesional: desarrolla competencias requeridas para desempearse en ocupaciones determinadas y/o como componente de polticas activas de empleo orientadas a promover la insercin laboral y social de grupos con necesidades especficas. Fortalezas: capacidades y recursos variados (poder, habilidades, experiencia, conocimiento, tiempo, dinero, organizacin) de los que dispone y controla un actor o grupo de actores. Imagen Objetivo: situacin general elegida como objetivo de referencia que se ubica en el largo plazo y que acta como gua permanente para definir objetivos especficos y caminos a seguir en el corto y mediano plazo. Itinerario Formativo: constituye un recorrido didctico, se organiza a partir de un determinado conjunto de mdulos. El itinerario organiza procesos de enseanza y de aprendizaje ms corto que el del TTP y garantiza, en articulacin con la Educacin
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Polimodal, la formacin de un conjunto significativo de competencias reconocidas en el mundo del trabajo que pueden ser certificadas como calificaciones profesionales. El conjunto de itinerarios constituye un TTP. Matrcula: conjunto de alumnos registrados en una unidad educativa, a una fecha determinada de acuerdo con las normas pedaggicas y administrativas vigentes. Meta: cuando en un objetivo se establece el tiempo en que se habr de cumplir y/o alguna medida especfica de logro se est hablando de metas. La diferencia con los objetivos no est dada por la generalidad o especificidad de los enunciados declarativos sino por la "medida" (en trminos cuantitativos y/o en el tiempo) en que se esperan lograr los resultados. Mdulo: es una unidad curricular de los TTP, posee sentido propio, organiza el proceso de enseanzaaprendizaje; posee un importante grado de autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte. Niveles: los niveles son los tramos en que se estructura el sistema educativo formal. Se corresponden con las necesidades individuales de las etapas del proceso psico-fsicoevolutivo articulado con el del desarrollo pisco-fsico-social y cultural. Objetivos: describen los propsitos especficos de un determinado plan. Responden a lo que se pretende lograr en las diferentes dimensiones institucionales situndose en el marco general de referencia dado por la Imagen Objetivo. Oportunidades: posibilidades que ofrece el entorno y que pueden ser aprovechables por un actor o grupo de actores para la implementacin exitosa de su proyecto. Planificacin Corporativa: proceso de "clculo" sistemtico y formalizado que se desarrolla al interior de un grupo corporativo complejo y mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes organizativos en funcin de alcanzar un objetivo comn. Planificacin Estratgica: proceso de "clculo" continuo, sistemtico y formalizado que concibe el cambio situacional como resultado de la interaccin entre actores y que supone el diseo de estrategias para superar debilidades, reforzar las fortalezas y alcanzar los objetivos propios de los miembros de la institucin. Planificacin Normativa: proceso de "clculo" basado en el diseo de esquemas normativos por parte de un actor que planifica sin contemplar el carcter dinmico del cambio situacional. Planificacin: proceso permanente, sistemtico y formalizado mediante el cual un actor o grupo de actores intenta vincular la apreciacin que tiene respecto a una situacin con las acciones que se quieren realizar para alcanzar la Imagen Objetivo o Visin. Promocin: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos. Prototipos curriculares: mapa orientador para que de acuerdo con la planificacin de las provincias y la MCBA, stos opten entre orientaciones o Modalidades y perfiles bsicos a partir de una serie de elementos comunes acordados.
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Proyectos Institucionales de Transformacin Educativa (PITE): hace referencia a las escuelas que iniciaron en 1998 un proceso gradual de implementacin del Polimodal junto con ofertas de Educacin Tcnico Profesional. Sistema educativo: es el conjunto de los niveles y servicios educativos reconocidos por normativa nacional, provincial o municipal. Estructurado en Educacin Formal y No Formal. Incluye los establecimientos educativos de gestin estatal y privada. Comprende el rgimen comn o estructura bsica y los regmenes especiales, que tienen por finalidad brindar ofertas especficas diferenciales segn las necesidades de los educandos. Tipo de educacin: son las diferentes formas en que se organiza la educacin en funcin de la poblacin a la que se dirigen, definida a partir de la edad de los alumnos, de sus necesidades educativas o de sus inquietudes o motivaciones. Cada uno de los tipos de educacin cuenta con una organizacin curricular especficamente diseada, con modalidades pedaggicas particulares y una articulacin interna en niveles de complejidad creciente. Los Tipos de Educacin son: Comn, Especial, Adultos, Artstica y Otros. Cabe aclarar que en cada tipo de educacin pueden existir ofertas educativas formales y no formales. El tipo de Educacin Comn constituye el rgimen comn y los restantes, los regmenes especiales. Trayectos Artsticos Profesionales (TAP): constituye una introduccin al campo del arte y al desarrollo de la especialidad elegida (msica, danza, teatro, literatura, artes visuales, artes audiovisuales, artes multimediales) dando apertura a marcos tericos, tcnicas y modos de produccin relativos a cada especialidad. Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP): constituyen una oportunidad de complementacin, contextualizacin y diversificacin del currculum de la Educacin Polimodal, son de carcter opcional para todos los estudiantes o egresados de la Educacin Polimodal o equivalente. Proponen una iniciacin profesional a travs de una formacin que prepara para desempearse en reas ocupacionales determinadas que exigen el dominio de competencias tecnolgicas y profesionales especficas. Es una de las opciones de la Formacin Tcnico Profesional mediante la cual se obtiene el ttulo de Tcnico de Nivel Medio.

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MARCO PEDAGGICO DIDCTICO

INTRODUCCIN La educacin constituye un hecho bsico para el desarrollo personal y la escuela es el lugar, en donde al sujeto se le facilita la apropiacin sistemtica y crtica de la propia cultura. Asimismo, la educacin es un factor importante e incuestionable en el desarrollo de los pueblos. De donde la educacin se constituye en necesidad para el desarrollo de las personas y en requisito para el crecimiento de los pueblos. El Foro Mundial de Educacin Para la educacin de todos en Dakar, Senegal, (abril de 2000), considera en sus conclusiones, que hay que dar un necesario impulso para resolver las notorias desigualdades que existen actualmente en el acceso a la educacin. En el contexto regional de Amrica Latina la cantidad de alumnos que desertan, se ha reducido a la mitad. En Argentina el nivel de educacin post obligatorio ha incorporado, en los ltimos veinte aos, ms de un milln de alumnos. Si bien las evaluaciones cuantitativas demuestran que las matrculas han crecido, sin embargo los resultados cualitativos muestran que la calidad no sigue automticamente a la cantidad. La bsqueda del acceso de todos al conocimiento no puede limitarse a la sola incorporacin de alumnos al sistema. Con la extensin de la obligatoriedad escolar, a partir de la transformacin educativa en Argentina, se increment la matrcula de alumnos en el nivel post obligatorio. Es un deber ocuparse de la calidad de los aprendizajes y dicha calidad no puede estar disociada de la equidad. El concepto de calidad educativa implica reconocer la necesidad de diversificar la oferta educativa a fin de atender las diferencias. En este sentido, por Disposicin de la Subsecretara de Educacin N 12/02 ratificada por Resolucin N 260/03, se aprueba el Programa de Mejoramiento de la Gestin Pedaggica e Institucional a Nivel Escolar que se constituye en una de las lneas ms significativas de la poltica educativa provincial. En l se enmarcan y sistematizan acciones ya concretadas y a ejecutar en orden al mejoramiento de la calidad de los procesos de aprendizaje y sus logros. Este Programa operativiza el aprovechamiento de la informacin existente en el sistema, como herramienta pedaggica apta para construir propuestas de accin que respondan a necesidades concretas y se nutre de los datos que proveen los Operativos Nacionales de Evaluacin de la Calidad, y a nivel provincial de los que proporciona la Direccin General de Programas, Proyectos y Estadstica Educativa y el Sistema de Gestin Administrativa Escolar -SIGAE-. Este Programa considera que el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin en todos los niveles del sistema es una meta y un desafo, tanto para el poder pblico como para las instituciones educativas.

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De tenerse en cuenta todas y cada una de estas consideraciones, con el abanico de aspectos que encierran, podrn superarse las limitaciones de una oferta educativa empobrecida. As se considera que un sistema educativo de calidad es aquel que optimizando todos los medios que dispone, es capaz de brindar educacin a toda la poblacin. La propuesta pedaggica en la Educacin Polimodal se basa en criterios compartidos federalmente buscando la sntesis entre unidad y diversidad. En cuanto a la atencin a la diversidad debe procurarse responder adecuadamente a la heterogeneidad de la demanda social y a las necesidades y expectativas personales. Esto puede darse en los puntos de partida y en los procesos. La unidad debe, por su parte, tender a garantizar la equidad del sistema formativo y social equivalente. A diferencia de la anterior sta debe asegurarse en los puntos de llegada y en los resultados. Retomando los Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional de la Provincia (Pg. 70), el concepto de educacin se concibe como proceso complejo, social e histrico, formador de la persona y de su experiencia. Al mismo tiempo, asumir una concepcin del hombre como persona que se realiza con los otros supone reconocer en la educacin la posibilidad de promover el desarrollo y la realizacin del hombre de manera integrada en sus mltiples dimensiones. Si se acepta que educar significa contribuir al desarrollo de las personas y de los pueblos se acepta tambin, que las personas y los pueblos crecen y cambian en el tiempo, entonces las transformaciones en educacin son necesarias (Morchio de Vano, I. L. y colab. 1999). De aqu que el presente Diseo Curricular para la Educacin Polimodal, se puede llevar a la prctica en cuanto cada escuela sea consciente de sus fortalezas y debilidades institucionales, desde donde deben planificarse las acciones de transformacin: con criterio propio y con una particular visin de la educacin y de los alumnos. ENCUADRE PEDAGGICO La explicitacin de los fundamentos pedaggicos de la organizacin y seleccin curricular escogida posibilitar a los directivos y docentes elaborar su Proyecto Educativo Institucional y Curricular. Se debe tener en cuenta que: La escuela como institucin social recrea y reproduce en los actores sociales, los valores y bienes culturales de manera continua, crtica y sistemtica. Esto le otorga como funcin primordial asegurar el acceso al conocimiento socialmente vlido y promover aprendizajes significativos. La escuela debe garantizar para todos los alumnos la posibilidad de acceder al logro de las competencias previstas para cada nivel de escolaridad. (Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. Diseo Curricular Jurisdiccional del Tercer Ciclo de la E.G.B. 1999, pg. 11). Es importante el examen de las propias creencias y marcos sociales, que hace que los docentes tengan una conciencia crtica de sus propias concepciones y conozcan otros marcos alternativos. Este examen es importante para ver claro y modificar las creencias sociales que forman parte de la propia identidad profesional. Tambin es importante considerar el contexto social de la institucin educativa, el modelo de
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organizacin y gestin escolar y las normas institucionales que pueden facilitar o tal vez obstruir las metas educativas. Entendemos por Currculum un proyecto cultural histricamente condicionado, que pertenece a una sociedad, que explicita su condicin de proceso, con capacidad no slo de reproducir, sino de transformar a esa misma sociedad. Ms que un plan estructurado de acciones educativas, constituye un marco referencial para resolver situaciones y problemticas concretas de aprendizaje y enseanza en el mbito escolar. (Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. Diseo Curricular Jurisdiccional del Tercer Ciclo de la E.G.B. 1999, pg. 12). El Diseo Curricular ha sido diseado de tal manera que existe una coordinacin horizontal y vertical entre las distintas disciplinas ao por ao. Cada espacio curricular no debe ser considerado como compartimentos estancos, por lo que se sugiere que los docentes trabajen en equipos y se planteen el tratamiento complementario de temas. Obiols dice que el currculum como tal no debe pretender ensear todas las disciplinas. Con los grandes avances del conocimiento stas tienden a multiplicarse y seran imposibles de ensear por parte de la institucin escolar. Tambin dice: La Educacin Polimodal no debera pretender la inclusin de todas las disciplinas, ni siquiera un nmero demasiado grande de las mismas. Precisamente uno de los problemas de la escuela secundaria, herencia degradada del sistema educativo francs en el que se inspira, ha sido la fragmentacin del currculum que se expresa en planes de estudio que incluyen doce, quince o ms asignaturas anuales, con una carga horaria de apenas dos o tres horas semanales cada una.3 La excesiva fragmentacin del objeto del conocimiento, en tantas disciplinas, perjudica al alumno. Si en un mismo da tiene distintos profesores y recibe tantos contenidos, es imposible que pueda realizar la sntesis necesaria para que se produzcan aprendizajes. El Acuerdo Marco A17 (1998) permite hasta diez espacios para cada ao de la Educacin Polimodal y, establece reglas de composicin para determinar dichos espacios: los comunes a todas las Modalidades, los propios a cada Modalidad y los Espacios de Definicin Institucional. Esto permite que se enseen algunas de las disciplinas fundamentales en el tronco comn y otras que varan segn la Modalidad elegida. De esta manera se tratan con una mayor profundidad los contenidos de cada una. Tambin se debe tener presente que no se tienen que ensear todos los contenidos de la disciplina. En palabras del mismo Obiols hay que trasmitir una visin sinptica y profundizar en algunos contenidos, problemas, teoras o ncleos significativos por ser claves para entender la disciplina, teniendo aplicaciones prcticas o ser ricos en conexiones interdisciplinarias 4. Otro punto a tener en cuenta es la atencin a la diversidad, que debe procurar el desarrollo de competencias y estimular el carcter democrtico en todos los alumnos. Dos especialistas en la materia aclaran o explicitan esta cuestin. Para Stronquist: el trmino igualdad se utiliza en educacin para referir la situacin donde los alumnos son
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OBIOLS (1997): La escuela necesaria. Construir la Educacin Polimodal, p. 95. OBIOLS (1997): Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria, Ed. Kapeluz, Bs. As. p. 96 27

tratados de igual manera el trmino equidad se emplea para referir la necesidad de actuar con justicia. En la equidad hay una dimensin tica, en el sentido que la igualdad de acceso o de oportunidad es muchas veces insuficiente para promover la justicia social y por lo tanto es necesario hacer ms. 5 Lapat aclara que: si la justicia es dar a cada quien lo suyo, surge el concepto de derecho (pasamos de la iusticia al ius) para determinar qu es lo que se debe a cada quien. Sobre la base de una igualdad original o fundamental, se elaboran los criterios de distribucin de los bienes sociales, o sea la justificacin de las diferencias. En virtud de estas diferencias justificadas, al concepto de igualdad se sobrepone el de equidad, o sea el de un trato proporcional que tome en cuenta los ttulos o mritos de cada quien 6 [el resaltado es del Diseo]. Por lo tanto se debe excluir decididamente cualquier enfoque metodolgico basado en la homogeneizacin. Con esto nos referimos a aquellos enfoques cuyas caractersticas hacen imposible la intervencin activa del alumno y, por parte del profesor, la observacin efectiva de esa intervencin en la clase; como tambin la organizacin de actividades y uso de recursos didcticos uniformes, cualquiera sean los contenidos que se traten o el diagnstico de los alumnos. Estos principios no democrticos afectan tambin a la reflexin del contexto social de la escolarizacin. Las posturas que no fomenten prcticas educativas que tengan en cuenta estos aspectos deben reconocerse y modificarse. Tanto la escuela como los profesores deben gozar de la suficiente autonoma para que la enseanza que se imparta no sea rgida, anquilosada y preestablecida. Las Propuestas Didcticas para cada disciplina, no prescriben una organizacin cerrada, sino estrategias que subordinan las posibles formas de ayuda pedaggica a las caractersticas del proceso de construccin del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera. Es conveniente plantearse una serie de caractersticas deseables de la cultura docente para trabajar en la Educacin Polimodal. Una de ellas es el trabajo en equipos, la cultura docente tiene que convertirse del trabajo solitario, al trabajo cooperativo para establecer as un ambiente educativo democrtico. Sera tambin contradictorio que se postulara la actividad mental constructiva de los alumnos como requisito del aprendizaje significativo y no se tuviera en cuenta, al mismo tiempo, la actividad mental constructiva del profesor como una condicin necesaria para una enseanza de calidad. Los alumnos debern construir sus propios significados sobre los contenidos propuestos con la ayuda del profesor. Los docentes debern construir sus propias estrategias para ayudar a los alumnos. La descripcin real y sincera de las particularidades de los alumnos. Se deben vencer los presupuestos de que los alumnos estn mal preparados y poseen actitudes negativas
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STRONQUIST, N. (1995): Educacin y equidad en la Amrica Latina contempornea. La Educacin, II (121) Pg.182. LAPAT, P. (1995): Educacin y justicia: trminos de una paradoja. OEA/OAS, Washington. Pg. 103. 28

hacia la escuela. Los adolescentes se hallan influenciados por un clima de ideas de posmodernidad y, que la sociedad se adolescentiza en las condiciones de posmodernidad. La escuela es hija de la modernidad y tambin ingresa en la crisis. En una crisis mucho ms profunda que cualquiera de las que ha pasado en otros tiempos. Este es un planteo muy importante a tener en cuenta, ya que el deterioro cognoscitivo de la escuela se inici cuando los contenidos comenzaron a ser obsoletos, mal estructurados, atomizados o demasiado enciclopedistas (Cfr. Obiols, 1997). CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE LA EDUCACIN POLIMODAL Como ya lo hemos afirmado el Diseo Curricular Jurisdiccional para la Educacin Polimodal de la Provincia de Santa Fe, tiene las caractersticas de ser abierto, flexible y viable. Esta forma de trabajo, que ya se puede observar en el Diseo Curricular desde Nivel Inicial a EGB 3, tiene que ver con una nueva distribucin de competencias y responsabilidades en el proceso de elaboracin y concrecin del currculo escolar. De esta manera se posibilita una amplia gama de adaptaciones y concreciones por parte de la Institucin Escolar y los Docentes. Desde esta perspectiva las escuelas y los profesores tienen la posibilidad de construir su propio Proyecto Curricular y sus formas de intervencin educativa. De esta manera en coherencia y continuidad con el Diseo Curricular Jurisdiccional del Tercer Ciclo de la EGB la propuesta curricular es pues, una hiptesis de trabajo que es modelada en el transcurso de las situaciones concretas del aula (pg. 13). La estructura curricular que propone la Provincia de Santa Fe, para la Educacin Polimodal, posibilita a las escuelas optar por algunos espacios curriculares. As, directivos y docentes frente a un ejercicio de eleccin en el que se debe tener en cuenta a los alumnos, el contexto institucional y social, como as tambin los recursos que se disponen. En este proceso se solicita a los profesores y equipos docentes que hagan una aportacin y contribucin activa, real y concreta, para establecer y definir el currculum institucional. El Diseo Curricular Jurisdiccional no es un documento prescriptivo para todos los casos. Es lo suficientemente amplio y abarcativo para que sea adaptado a cada una de las situaciones particulares y pueda a la vez, contemplar a cada una de ellas. Este no es un propsito discursivo. La realidad educativa de la Jurisdiccin dada por la misma geografa, las distintas concentraciones poblacionales (rural, urbana, urbanomarginal) nos lleva a que ste sea un elemento decisivo. En este sentido, se sugiere que en las elecciones que cada institucin realice se atienda a una formacin equilibrada tendiente a un desarrollo integral de la persona. Estas caractersticas tienen que ser tenidas en cuenta en el momento de trabajar en cada escuela, para que no queden reducidas o limitadas en su nivel de concrecin posterior que es el Proyecto Curricular Institucional y el ulico. Esta libertad curricular no debe quedar tampoco cerrada en la forma de entender los distintos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El completar, ampliar y realizar una nueva elaboracin de los contenidos en funcin de la realidad escolar, no debe perder de vista
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que los alumnos deben construir esos contenidos de manera que les permitan desarrollar las competencias bsicas en los siguientes campos del conocimiento: Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Matemtica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Corporal (Educacin Fsica), Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnologa y Artes y Comunicacin. LA PROPUESTA DIDCTICA DEL DISEO CURRICULAR El Diseo Curricular Jurisdiccional, por otro lado es orientador de un modelo de enseanza y aprendizaje en cuanto se apoya en un modelo que orienta las prcticas docentes y en el que subyace lo cognitivocontextual, de corte constructivista y significativo. Por constructivismo, al decir de Coll, se debe entender al fenmeno educativo cuya ideafuerza, la de mayor potencia y tambin la ms ampliamente compartida, es la que se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva en los procesos de adquisicin del conocimiento, en interaccin con el ambiente fsico y social, que realizan las personas. El constructivismo no es una teora psicolgica o pedaggica en sentido estricto. No nos proporciona una explicacin completa, precisa y contrastada empricamente de cmo aprenden los alumnos. Ni del constructivismo pueden derivarse recetas infalibles de cmo se puede ensear mejor. Existen diversas teoras que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje son bsicamente el resultado de un proceso de construccin. Esto significa que el aprendizaje no puede entenderse solamente como el desenvolvimiento de un programa inscripto en los genes. Tampoco como el resultado de la acumulacin y absorcin de experiencias. Desde una perspectiva constructivista, el problema de la metodologa didctica que se ha de utilizar es una cuestin de adecuacin. Adecuacin entre la actividad constructiva de los alumnos, la ayuda del profesor que trata de impulsar, sostener y ampliar dicha actividad y, los contenidos que ha seleccionado para esos alumnos. Los contenidos para ser aprendidos por los alumnos son seleccionados, organizados y secuenciados para su utilizacin en el aula. Tal seleccin, organizacin y secuencia es un operar teniendo en cuenta la estructura epistemolgica de cada ciencia o saber sabio. El paso del saber sabio (ciencia) al saber enseado se llama transposicin didctica. Chevallard dice, para que la enseanza de un determinado elemento de saber sea meramente posible, ese elemento deber haber sufrido ciertas deformaciones, que lo harn apto para ser enseado. El sabertalcomoesenseado, el saber enseado, es necesariamente distinto del saberinicialmentedesignadocomoelquedebeser enseado, el saber a ensear 7. Para que este trabajo de tratamiento didctico sea efectivo es necesario tener criterios: uno de ellos es la base epistemolgica de cada ciencia y el otro es que debe facilitar la organizacin cognitiva del sujeto que aprende.
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CHEVALLARD (1997): La transposicin didctica, del saber sabio al saber enseando. Ed. Aique, Buenos Aires. Pgs. 1617. 30

De aqu entonces que al hablar de interdisciplina se deben tomar algunos recaudos. Fumigalli, L. afirma: Cuando los educadores hablamos de interdisciplina, en realidad nos referimos a la posibilidad de integrar en la situacin de enseanza y aprendizaje, campos conceptuales de distintas disciplinas. Se trata pues de una integracin didctica y los enseantes valoramos esta integracin, porque entendemos que ella contribuye a que los alumnos se apropien de un modo ms amplio y profundo de los objetos de conocimiento. 8 [el resaltado es de la autora]. Por enfoques interdisciplinarios, deber entenderse que es integrar miradas disciplinarias para establecer relaciones sustantivas, en donde prima una estrategia didctica para alcanzar un enfoque integrado de enseanzaaprendizaje. Al afirmar que los alumnos son constructores de sus aprendizajes se deben prever espacios para que los mismos abran interrogantes acerca de los campos interdisciplinarios; de manera que sean sujetos activos en la tarea de apropiacin. La exescuela media fue pensada en sus orgenes para grupos sociales que buscaban ingresar a la universidad o al mundo del trabajo. Hoy la Educacin Polimodal deber cumplir en forma integrada y equivalente las funciones que la antigua escuela secundaria diferenciaba. Estas funciones son: Funcin tica y ciudadana. Funcin propedutica. Funcin de preparacin para la vida productiva (Acuerdo Marco Serie A, N 10). CONTENIDOS Para cumplir con estas tres funciones el papel primordial de la educacin, en este nivel, es favorecer el desarrollo del alumno de sus capacidades y competencias generales. Para ello la propuesta curricular se plasma en contenidos conceptuales, que desde una perspectiva ms tradicionalista son lo que los alumnos deben saber. Se integran contenidos relativos a los procedimientos, habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son, a la vez, imprescindibles para poder construirlo. Estos contenidos abordan lo que el alumno hace. Tambin se incorporan contenidos que se refieren al aprendizaje y la enseanza de actitudes, valores y normas que atienden a lo que el alumno es. Cabe destacar que este Diseo privilegia la inclusin de este ltimo tipo de contenidos. Para cumplir en forma integrada y equivalente con las funciones de la Educacin Polimodal es necesaria la confluencia de los tres tipos de contenidos. Si el proceso educativo se centra exclusivamente en alguno de los tres aspectos del conocimiento conceptual, procedimental o actitudinal, olvidando los otros, se provocar un desarrollo incompleto y disarmnico de los estudiantes. Por lo tanto todo lo que el alumno necesita aprender, debe ser enseado y la intervencin docente deber ser intencional y explcita en la enseanza de estos tres tipos de contenidos. No debemos desconocer tampoco
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FUMIGALLI, L. (1993): El desafo de ensear Ciencias Naturales. Troquel, Educacin, Serie FLACSO Accin, Buenos Aires. 31

que, en la prctica estos tres grupos de contenidos se presentan de modo integrado. Los procesos mediante los cuales se ensean y se aprenden conceptos, procedimientos y actitudes son diferentes entre s. Como lo son tambin las estrategias e instrumentos de evaluacin, que deben ser adecuados a cada caso. Tambin es necesario establecer algunos criterios de secuenciacin y organizacin de contenidos, que permitan tomar decisiones fundamentadas y adecuadas a las distintas situaciones de enseanza y aprendizaje. Los criterios desde perspectivas tericas dismiles, son muy diversos y algunos muy discutidos o pocos sencillos para seleccionar los contenidos. Desde la teora del aprendizaje significativo (Ausubel, 1976) el material objeto de la enseanza debe poseer simultneamente significatividad lgica y significatividad psicolgica. El primero de estos conceptos supone que los contenidos educativos, deben ser presentados de forma que sea posible comprender sus relaciones y su relevancia. El segundo implica que los contenidos presentados a los alumnos, puedan ser relacionados de forma sustancial con otros conocimientos que ya posean. A continuacin se desarrollan algunas lneas de reflexin (Del Carmen, 1990) que pueden ayudar a los docentes a comprender el sentido de la secuenciacin y a fundamentar algunas de sus decisiones prcticas, de manera que puedan orientar ms conscientemente los procesos de enseanza: Pertinencia en relacin al desarrollo cognitivo de los alumnos. La misma no se debe entender como una limitacin, sino como la distancia ptima entre lo que los alumnos son capaces de hacer y, los nuevos contenidos que tratan de ensearse. Coherencia con la lgica de las disciplinas que tratan de ensearse. En la Educacin Polimodal los contenidos educativos son disciplinares. Cada disciplina tiene su lgica interna y una dinmica propia. Aprender implica comprender esta lgica interna y dinmica especfica. Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Esto requiere diagnosticar los conocimientos que se traen del nivel anterior, las ideas y experiencias que se poseen y relacionarlos a los contenidos que se van a ensear. Esto da lugar a un progreso que es susceptible de nuevos progresos. Priorizacin de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias. Adoptar contenidos organizadores. Estructurar los otros contenidos en relacin con el contenido organizador, como contenidos de soporte. Delimitacin de ideaseje. Estas son ideas centrales que deben sintetizar los aspectos fundamentales que tratan de ensearse. Continuidad y progresin. Los contenidos de la Educacin Polimodal tienen continuidad y progresin en la medida en que recupera y resignifica, no de una manera lineal, sino espiraladamente los contenidos del Tercer Ciclo de la EGB. Integracin y equilibrio. Una vez establecida la secuencia de contenidos debe comprobarse que los contenidos seleccionados cubren todos los aspectos que se haba planteado y que no hay desequilibrios. Interrelacin. Los contenidos deben aparecer fuertemente interrelacionados para favorecer a los alumnos su comprensin, su sentido y as facilitar su aprendizaje significativo.
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ESPACIOS Y TIEMPOS Con respecto a los espacios, la escuela no es el nico lugar en donde se aprende. Con respecto a los tiempos, se hace cada vez ms notorio que el aprender, es una tarea que debe continuarse a lo largo de toda la vida. El espacio y el tiempo acotado al mbito escolar y a la situacin de aprendizaje, es el aula. sta no se debe reducir solamente al mbito fsico delimitado por las paredes. Otro aspecto es que las caractersticas de los alumnos y la realidad social de la que forman parte han cambiado. Mientras la vida es hiperactiva, hiperprctica e hiperfuncional, pareciera que la escuela sigue un camino paralelo (Morchio de Vano y colab. Op.cit). De aqu que los tiempos y los espacios para la actividad de enseanza y aprendizaje deben ser resignificados. Aula es todo lugar que permita promover la enseanza y el aprendizaje; ser, fundamentalmente, un espacio social de intercambio... All se estructuran espacios y tiempos, se realizan agrupamientos flexibles de alumnos y docentes. Se trabaja cooperativamente... es en relacin con el otro como se aprende el mundo y as mismo, en proceso de permanente interaccin. (Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. Diseo Curricular Jurisdiccional del Tercer Ciclo de la E.G.B. 1999, pg. 16). Es necesario replantearse los tiempos, los espacios y el aula en sentido amplio, como mbitos flexibles de intercambio social: alumnos entre s, alumnos y docentes y stos y los contenidos de tal forma que se pueda fomentar la adquisicin a largo plazo de cuerpos significativos y tiles de conocimiento y de desarrollar las adecuadas motivaciones intrnsecas para tal aprendizaje 9. Cabe destacar que, la concepcin de espacio curricular como espacio que organiza y articula un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un determinado tiempo, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos y que puede adoptar distintos formatos de organizacin, fortalece el desarrollo de nuevos procesos de enseanza y aprendizaje.

AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1989): Psicologa Educativa. Trillas, Madrid. Pg. 352. 33

EVALUACIN Es preciso poner en claro las caractersticas de un proyecto sobre evaluacin, en el que la conceptualizacin como proceso y procedimiento, cobre relevancia para el mejoramiento de la calidad y la toma de decisiones. La evaluacin no debe ser entendida como control (Foucault, 1986), sino como proceso que aporta informacin sobre los puntos de partida, el proceso y el resultado. Se deben tener en cuenta, entre otras, las siguientes preguntas: Se debe evaluar slo aquello que se ensea?, Qu consideracin se debe tener acerca de los resultados que no han sido previstos?, Cmo se evalan los procesos? Al evaluar se debe tratar de utilizar procedimientos que contribuyan a crear las mejores condiciones en el contexto en donde se evala. Para ello es importante: utilizar instrumentos cuya validez disminuya la probabilidad de aparicin de factores ajenos a los propsitos evaluativos y permitan medir los factores asociados al rendimiento. Entre otras cosas no se debe usar la evaluacin como un instrumento de poder o para lograr comportamientos que no tienen que ver con los contenidos que se estn evaluando. La relacin docentealumno es siempre asimtrica. El profesor puede ensear con madurez personal e intelectual, lo que ser bien acogido por el alumno, pero si al evaluar busca solamente demostrar que el otro no sabe nada, evidentemente surgir una relacin conflictiva. Lo mismo si la nota es usada para generar disciplina. Toda evaluacin es, en definitiva, un acto de aprendizaje y de comunicacin. La forma que el docente prepara los instrumentos y comunica al alumno los resultados, reflejar si la decisin de evaluar est justificada o no por una intencin pedaggica. Con la evaluacin de los aprendizajes se hace tambin una evaluacin de la institucin escolar y del currculo. No se evala al docente, pero s las variables personales y profesionales del docente a cargo de los evaluados. La evaluacin ha de ser vista como un apoyo pedaggico, enfocada a un mejoramiento de la intervencin didctica y no para ejercer control alguno. Un aspecto importante a tener en cuenta es la contextualizacin de los errores. Esto debe originar una reflexin muy profunda de parte de docente, ya que debe atender dos aspectos: por un lado, a la estructura de la disciplina y, por el otro, al contexto de trabajo y al marco sociocultural del alumno que aprende. Cuando todo eso se sita conjuntamente, el resultado sirve realmente para mejorar la situacin educativa y, de sta manera y sin traicionar la lgica de cada disciplina, se facilita el logro gradual de igual calidad educativa para todos.

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CONCLUSIONES Retomando los grandes temas que se tratan en este Marco del Diseo Curricular para la Educacin Polimodal, se pueden hilvanar algunas conclusiones: 1. Educacin para todos, calidad y equidad de la enseanza y aprendizajes. Sin equidad difcilmente se avanzar en el logro de la justicia. 2. Los PCI, elaborados a partir del Diseo Curricular Jurisdiccional deben ser superadores de la fragmentacin de los conocimientos, evitando una serie de contenidos dispersos. 3. Las funciones del la Educacin Polimodal tiene en cuenta las asignadas histricamente a la escuela media, pero le agrega las demandas de los avances cientficos y tecnolgicos. 4. La escuela y los contenidos de enseanza y aprendizaje deben recuperar su valor y su prestigio. La educacin debe contribuir a que los actores involucrados en ella logren su desarrollo personal. Los alumnos incorporaran en su vida los conocimientos como algo valioso y con significado. 5. Los contenidos deben resultar significativos para los alumnos y tienen que relacionarse con competencias que necesita para poder actuar como ciudadano, insertarse en el mundo de la produccin o proseguir estudios superiores.

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