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O MESTRADO PROFISSIONAL NA REA DE ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA: ALGUNS ESCLARECIMENTOS

(The Professional Masters Degree in Science and Mathematics Teaching: some explanations)

Marco A. Moreira
Instituto de Fsica. UFRGS. Representante da rea de Ensino de Cincias e Matemtica. CAPES/DAV (2002-2007)

Roberto Nardi
Faculdade de Cincias. UNESP-Bauru. Coordenador da rea de Ensino de Cincias e Matemtica. CAPES/DAV (2008-2010)

Resumo Este artigo, elaborado a partir de documentos gerados e utilizados nos ltimos anos pelas comisses e coordenaes da rea de Ensino de Cincias e Matemtica da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior)/MEC, contm alguns esclarecimentos relativos ao Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica. Esse tipo de mestrado uma inovao no Brasil e constitui-se em uma iniciativa promissora para a melhoria do ensino de Cincias e Matemtica no pas. Poder tambm estimular o desenvolvimento de propostas em outros pases que apresentam similaridades com a situao educacional brasileira. Palavras-chave: Ensino de Cincias e Matemtica; ps-graduao; mestrado profissional. Abstract This paper, elaborated from documents created and used in the last years by the commissions and coordinations of the Science and Mathematics Teaching CAPES/MEC (Coordination of Improvement of Higher Education Personnel/Ministry of Education) Area, brings some explanations regarding the professional masters degree in Science and Mathematics Teaching. This kind of masters program is an innovation in Brazil and may contribute significantly to the improvement of science and mathematics teaching in the country. It may also stimulate the development of similar proposals in other Latin-American countries. Keywords: Science and Mathematics Teaching; graduate courses; professional masters degree.

Introduo Considerando o expressivo crescimento1 do nmero de mestrados profissionais na rea de Ensino de Cincias2 e Matemtica e o grande potencial dessa modalidade de ps-graduao para a melhoria do ensino de Cincias e Matemtica no pas, fazem-se necessrios alguns esclarecimentos quanto sua natureza. A necessidade desses esclarecimentos ficou clara, na apreciao de novas propostas (APCNs dos ltimos anos), na avaliao trienal realizada em 2007 e nas visitas feitas aos
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Atualmente, dezembro de 2009, h 30 mestrados profissionais na rea. Por Cincias, entende-se aqui disciplinas como Fsica, Qumica, Biologia e reas afins como, por exemplo, Astronomia, Cincias da Sade e do Ambiente, Geocincias.

programas em 2008 e 2009. Quer dizer, alguns dos mestrados profissionais em andamento apresentam problemas, por exemplo, de estrutura curricular, com relao definio de produo tcnica e at mesmo de identidade, enquanto que algumas das novas propostas os confundem com variantes dos mestrados acadmicos ou at mesmo de cursos de especializao. O Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica uma nova proposta de psgraduao stricto sensu. No uma adaptao, ou variante, de propostas j existentes. No um mestrado mais simples; diferente, isso sim. Nenhuma IES compelida a apresentar propostas nessa linha ou nela permanecer; mas, uma vez feita a opo, importante seguir as diretrizes da rea e buscar identidade e qualidade para o mestrado profissional. Os esclarecimentos aqui prestados vo nesta direo. Cabe, no entanto, chamar ateno que este no um documento oficial da rea. A natureza: o mestrado profissional poder ser em Ensino de Cincias e Matemtica, aberto a professores de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, ou afins. Neste caso, a estrutura curricular deve contemplar disciplinas especficas, que atendam especificidade da formao e rea de atuao do mestrando, e disciplinas comuns a todos os mestrandos. Poder tambm ser em uma disciplina especfica como, por exemplo, Ensino de Biologia ou Ensino de Matemtica, ou ainda, em duas ou trs disciplinas como, por exemplo, Ensino de Fsica e Qumica. Fica tambm aberta a possibilidade de mestrados em ensino de disciplinas afins como, por exemplo, Ensino de Geocincias, Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente. H bastante flexibilidade nesse sentido. A localizao: o curso poder estar localizado em uma determinada unidade acadmica, faculdade ou instituto, ou poder ser interunidades. H tambm a possibilidade de ser localizado em uma prreitoria. Assim, como na natureza do programa, h tambm bastante flexibilidade quanto a sua localizao; contudo, programas interinstitucionais no foram ainda contemplados pela rea. A populao-alvo: prioritariamente constituda de professores em servio; no entanto, havendo vagas no preenchidas por docentes em exerccio, as mesmas podero eventualmente ser ocupadas por recm formados ainda sem experincia docente, a qual dever, necessariamente, ocorrer durante o mestrado. Alm disso, embora o MP da rea de Ensino de Cincias e Matemtica deva ser essencialmente destinado a docentes em exerccio, fica tambm aberta a possibilidade de oferec-lo a profissionais que atuam em contextos no-formais ou informais de ensino, como o caso, por exemplo, da Sade e do Ambiente. As vagas: no h nmero mnimo ou mximo de vagas recomendados pela rea, porm, a relao orientandos por orientador no dever ser superior a oito, contando as demais orientaes do orientador, e no poder haver massificao do curso, o que comprometeria a qualidade. As propostas devero ser analisadas caso a caso. A durao: tendo em vista que o mestrado profissional destina-se a docentes em exerccio, os quais no devero abandonar suas atividades docentes, a durao do curso poder ser de at 36 meses. Tempos de titulao superiores a este prejudicaro o programa na avaliao trienal. (A Portaria Normativa no. 7, do MEC) de 22/06/2009, fala em 24 meses, mas a rea dever pleitear a manuteno dos 36 meses para o caso do MP em Ensino.)

As atividades didticas: podero ser concentradas em um ou dois dias da semana, e em perodos de frias, para viabilizar a participao dos professores; entretanto, o curso no dever ser caracterizado como uma formao aligeirada, tipo curso de fim de semana. O projeto do curso e os planos de ensino podero incluir atividades de ensino a distncia, mas o curso deve ser predominantemente presencial. A rea ainda no contempla mestrados a distncia. As disciplinas de contedo: de 30 a 50% da carga horria total do curso deve ser em disciplinas obrigatrias de contedo de Cincias ou Matemtica, com ementas prprias e bibliografia atualizada, direcionadas ao ensino, enfatizando a conceitualizao, a fenomenologia e a transposio didtica. Tais disciplinas no devem ser genricas do tipo seminrios sobre, debates sobre. Devem ser disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia, Matemtica ou afins, com um enfoque didtico. O objetivo melhorar e/ou atualizar a formao dos professores em contedos especficos. A questo do contedo especfico fundamental no mestrado profissional; mas isso no significa simplesmente matricular os alunos em disciplinas j existentes em mestrados em reas especficas. preciso oferecer disciplinas de contedos especficos para o mestrado profissional, com uma abordagem adequada. No se trata de um enfoque conteudista apenas, mas de levar em conta que o profissional que ensina Cincias ou Matemtica deve saber o que est ensinando e saber como ensinar esse contedo. Acompanhamento da prtica profissional: obrigatrio; para esta atividade sugerem-se dois crditos. No deve ser confundido com o estgio supervisionado, ou as prticas pedaggicas da licenciatura, uma vez que o mestrando j um profissional em exerccio. Tambm no deve ser confundido com o estgio de docncia, no caso dos professores. O acompanhamento da prtica profissional do MP em Ensino de Cincias e Matemtica um espao para que o orientador v escola, conhea o local de trabalho do orientando e acompanhe a implementao da proposta que gerar o trabalho de concluso. Isso significa ento que o orientador deve acompanhar in loco o trabalho de seu orientando. Gravaes podem ajudar, mas no devem substituir totalmente o acompanhamento. No para ensin-lo a ensinar, para conhecer, com o orientando e seus pares, a realidade de sua escola ou ambiente de trabalho e ajud-lo, em parceria, a levantar questes a serem estudadas, a partir da realidade que o professor experimenta, procurando auxililo a repensar e, possivelmente, melhorar essa realidade. O trabalho de concluso e o produto educacional: ainda que se mantenha a nomenclatura de dissertao, a natureza do trabalho de concluso do mestrado profissional distinta da do acadmico; trata-se do relato de uma experincia de implementao de estratgias ou produtos de natureza educacional, visando melhoria do ensino em uma rea especfica de Cincias ou Matemtica. O mestrando deve desenvolver, por exemplo, alguma nova estratgia de ensino, uma nova metodologia de ensino para determinados contedos, um aplicativo, um ambiente virtual, um texto; enfim, um processo ou produto de natureza educacional e implement-lo em condies reais de sala de aula ou de espaos no formais ou informais de ensino, relatando os resultados dessa experincia. No momento atual, particular ateno deve ser dada atualizao curricular e ao uso das tecnologias de comunicao e informao na educao bsica; mas, independente disso, o trabalho de concluso deve, necessariamente, gerar um produto educacional que possa ser disseminado, analisado e utilizado por outros professores. Naturalmente estas nfases podem mudar com o tempo ou com o contexto. Este produto pode ter a forma de um texto sobre uma seqncia didtica, um aplicativo, um CD, um DVD, um equipamento; enfim, algo identificvel e independente da dissertao. Quer dizer, a dissertao sobre esse produto, sobre sua gerao e

implementao, mas o mesmo deve ter identidade prpria. No se trata de dizer que est na dissertao; esse produto considerado como produo tcnica indispensvel para a concluso do mestrado profissional em ensino. recomendvel que o mesmo seja disponibilizado na pgina do programa. Em casos excepcionais, dependendo da natureza de um determinado projeto de desenvolvimento, mais de um mestrando poder dele participar e o produto poder ser compartilhado. Nesse caso deve ficar clara e justificada a razo da participao de mais um mestrando em um mesmo projeto e produto educacional. As disciplinas de natureza pedaggica e epistemolgica: devem ser contempladas na estrutura curricular, mas no como disciplinas de natureza didtica. Os mestrandos j so professores, ou profissionais, geralmente experientes. No se trata, portanto, de ensin-los a ensinar; trata-se, isso sim, de disciplinas que enfoquem a aprendizagem, a natureza do conhecimento, as novas abordagens ao ensino, subsidiando a elaborao de estratgias e recursos instrucionais inovadores a serem implementados em sala de aula e, ao mesmo tempo, busquem a reflexo dos professores sobre seu ensino, de forma a mudar suas representaes sobre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento. importante, no entanto, que haja equilbrio e integrao destas disciplinas com as de contedos especficos. O projeto pedaggico do curso deve garantir que o conjunto de disciplinas no seja apenas uma soma de disciplinas cientficas ou, por exemplo, que predominem disciplinas que contemplem apenas teorias de aprendizagem, psicologia educacional, filosofia da cincia, histria da cincia etc. A questo da pesquisa: o foco do mestrado profissional em ensino deve estar na aplicao do conhecimento, no na produo do conhecimento, ou seja, no desenvolvimento, na pesquisa aplicada no na pesquisa bsica. A pesquisa em Ensino de Cincias e Matemtica existe h cerca de quarenta anos, em nvel internacional e nacional, e j produziu uma vasta quantidade de conhecimentos que est documentada nos peridicos e livros da rea, mas essa pesquisa at agora teve pouco impacto na sala de aula. preciso associ-la ao desenvolvimento, aplicao. Esta deve ser a nfase do mestrado profissional em ensino. O mestrando deve aprender sobre pesquisa, deve ser familiarizado com artigos e peridicos de pesquisa, mas no precisa ter cursos de metodologia da pesquisa educacional e seu trabalho de concluso no deve ser pensado como uma pesquisa, mas sim como o relato de um projeto de desenvolvimento. Mas Isso no significa que seja mais fcil. Provavelmente, mais difcil, como diz Janine Ribeiro (2005), pois alm de apropriar-se de resultados de pesquisa, o mestrando deve test-los em situaes reais de sala de aula e refletir sobre os resultados dessa experincia, em conjunto com seu orientador e com seus pares. Esta questo uma das mais difceis das envolvidas no mestrado profissional. A tradio de pesquisa na rea j bastante forte e a academia no quer abrir mo dela no mestrado profissional, tendendo a consider-lo uma variante do mestrado acadmico, o que errado. A pesquisa deve estar subjacente ao mestrado profissional, mas no como objetivo. O que se espera do mestrado profissional em Ensino de Cincias e Matemtica, apesar da redundncia, so profissionais bem qualificados para atuar na sala de aula e no sistema de ensino, no pesquisadores. (Dizer que todo professor um pesquisador trivializar a pesquisa e estabelecer uma relao de causa e efeito entre ser pesquisador e ser bom professor; supor algo que no necessariamente ocorre.)

Contudo, para deixar claro que o MP no uma variante do MA necessrio explicitar MA os critrios e o formato dos projetos de desenvolvimento. Essa uma tarefa importante que a rea deve resolver com brevidade. O corpo docente: deve, necessariamente, incluir um nmero significativo de doutores em Ensino de Cincias ou Matemtica ou doutores de outras reas que sejam j reconhecidos pela rea como sendo da rea, mas um espao para a incorporao rea de Ensino de Cincias e Matemtica de doutores em reas especficas que estejam, de fato, dispostos a nela atuar (no apenas a contribuir, colaborar ou ajudar). No incio (primeiro e segundo anos) esses doutores podero no ter experincia na rea, mas, progressivamente, devero enculturar-se, e passar a atuar e produzir segundo os critrios da rea. Caso no se disponham a isso, devero sair do programa, pois o estaro prejudicando. A colaborao entre doutores em Ensino de Cincias ou Matemtica e pesquisadores em Cincias ou Matemtica tem sido, em muitos casos, difcil, mas, quando ela no ocorre, quem perde a educao brasileira. O mestrado profissional uma excelente oportunidade para que especialistas em ensino e pesquisadores das chamadas reas duras cooperem e contribuam para a melhoria do Ensino de Cincias e Matemtica no pas. No mestrado acadmico, o corpo docente deve ser constitudo inteiramente de doutores na rea, ou em reas afins que j tenham produo intelectual que permita caracteriz-los como pesquisadores da rea; no mestrado profissional, deve-se buscar a participao de cientistas que queiram atuar na rea e integrar-se a ela. A produo: sem abrir mo de um mnimo de produo acadmica, espera-se dos mestrados profissionais uma significativa produo tcnica. Os membros do corpo docente permanente devero apresentar em mdia, por ano, nos trs anos da avaliao trienal, um mnimo de uma produo tcnica e uma produo acadmica, segundo os critrios da rea para o que se classifica como cada um desses tipos de produo. Dos discentes, espera-se que os trabalhos de concluso gerem produes tcnicas. No quesito produo encontra-se outra distino importante entre os mestrados acadmico e profissional. No primeiro, a produo deve ser eminentemente acadmica (artigos de pesquisa, basicamente) enquanto que no segundo, a nfase deve estar na produo tcnica (recursos didticos, essencialmente). A avaliao: deve seguir critrios distintos dos utilizados na avaliao do mestrado acadmico; deve haver maior cobrana na produo tcnica; a estrutura curricular deve contemplar disciplinas de contedo e o acompanhamento da prtica profissional, os trabalhos de concluso devem, obrigatoriamente, gerar um produto educacional que contribua para a melhoria do Ensino de Cincias ou Matemtica e possa ser usado por outros professores. As bolsas: embora, pelas regras da CAPES, os mestrados profissionais devam ser autofinanciveis, educao e sade podem constituir exceo. Em princpio, os mestrados profissionais em ensino poderiam receber bolsas como os acadmicos e, nesse caso, as bolsas poderiam ser divididas em at trs partes, de modo a funcionarem como ajuda de custo aos professores sem exigir-lhes dedicao exclusiva ao curso. Alguns programas tm recebido bolsas nessa modalidade, mas muitos no foram ainda contemplados. A CAPES vem estudando a possibilidade de uma poltica definida nesse sentido. Doutorado: o mestrado profissional no apenas preparatrio para o doutorado. Esta uma diferena importante entre os mestrados profissional e acadmico. O profissional foi constitudo

com carter de terminalidade, o acadmico, na prtica, propedutico ao doutorado. Isso no significa que quem conclui o mestrado profissional no possa candidatar-se a um doutorado. Significa simplesmente que foi preparado para ser um profissional de alto nvel, no para, necessariamente, fazer um doutorado depois.

Concluso Como foi dito no incio, h hoje na rea de Ensino de Cincias e Matemtica um expressivo nmero de mestrados profissionais (vide Anexo). Tendo em vista que esses mestrados esto desenhados para professores, e para a sala de aulas de Cincias e Matemtica, seu potencial para contribuir com a melhoria do ensino nessa rea grande. Contudo, eles so novos e freqentemente confundidos com variaes do mestrado acadmico. Por isso, cremos que so importantes os esclarecimentos feitos neste texto. O mestrado profissional uma nova proposta, diferente do mestrado acadmico. importante no confundi-los, nem fazer adaptaes. Ainda cedo para falar em doutorado profissional, mas uma idia a ser trabalhada tomando como analogia o Education Degree (Ed.D.) oferecido em pases como os Estados Unidos; no o Ph.D. Agradecimentos Os autores agradecem aos coordenadores de cursos de ps-graduao e pesquisadores da rea de Ensino de Cincias e Matemtica que nos ltimos anos contriburam para a construo coletiva dos documentos que hoje sustentam a avaliao na rea, particularmente os critrios de avaliao dos mestrados profissionais.

Anexo: Programas e Cursos de Ps-Graduao de Mestrado Profissional na rea (46) de Ensino de Cincias e Matemtica da CAPES (Dezembro/2009)

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Programa de Mestrado Profissional EDUCAO MATEMTICA EDUCAO MATEMTICA EDUCAO MATEMTICA EDUCAO MATEMTICA ENSINO ENSINO CIENTIFICO E TECNOLGICO ENSINO DAS CINCIAS ENSINO DE CINCIA E TECNOLOGIA ENSINO DE CINCIAS ENSINO DE CINCIAS ENSINO DE CINCIAS ENSINO DE CINCIAS DA SADE E DO AMBIENTE ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA ENSINO DE CINCIAS EXATAS ENSINO DE CINCIAS EXATAS ENSINO DE CINCIAS NA AMAZNIA ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA ENSINO DE FSICA ENSINO DE FSICA ENSINO DE FSICA E MATEMTICA ENSINO DE MATEMTICA ENSINO EM BIOCINCIAS E SADE ENSINO DE CINCIAS DA SADE ENSINO EM CINCIAS DA SADE E DO MEIO AMBIENTE ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

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Referncias RIBEIRO, Renato Janine. O mestrado profissional na poltica atual da CAPES. Revista Brasileira de Ps-Graduao, v.2, n.4, p. 8-15, 2005. Ministrio da Educao. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior CAPES. Diretoria de Avaliao. Documento da rea de Ensino de Cincias e Matemtica. Trinio 2004-2006. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/DocArea04_06_EnsinoCienciasMate matica.pdf . Acesso em 05/05/2009.

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