LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN MENCIN MATEMTICA Y FSICA ASIGNATURA: PLANIFICACIN DIDCTICA PROFESOR:

ROSARIO PELEY

REALIZADO POR:  Chacn, Rosa C.I.: V- 20.660.328

Maracaibo, Junio de 2011

1. DEFINICIONES DE DIDCTICA El trmino didctica proviene del griego didajein que significa ensear, instruir, exponer claramente. Es el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didcticos, derivado del verbo didajein, didasco (ensea, enseo), y que significa lo relativo a la enseanza, a la actividad de la instruccin. De acuerdo con esto, se puede definir a la Didctica como la ciencia o el arte de la enseanza. Didascalia significa pues, enseanza y Didscalos, enseante.  Fernndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza".  Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanzaaprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral".  Claparde entiende la Didctica como: Metodologa de la enseanza  Mattos: Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.  Stcker: Teora de la instruccin y de la enseanza escolar de toda ndole y en todos los niveles. Trata de los principios, fenmenos, formas, preceptos y leyes de toda enseanza.  Larroyo: La Pedagoga llama Didctica o metodologa al estudio de los mtodos y procedimientos, a las tareas de la enseanza y del aprendizaje.  Nerici: La Didctica es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello, rene y coordina, con sentido prctico todas las

conclusiones y resultados que llegan de las ciencias de la educacin, a fin de que dicha enseanza resulte ms eficaz. Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.

2. DEFINICIONES DE PLANIFICACIN  Stoner, 1996: Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas  Ortiz: Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organizacin har para alcanzar sus objetivos  Sisk: Es el proceso de evaluar toda la informacin relevante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de accin recomendado: un plan  Goodstein, 1998: Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin  Murdick, 1994: Consiste en decidir con anticipacin lo que hay que hacer, quin tiene que hacerlo, y cmo deber hacerse  Corts, 1998: Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado  Jimnez, 1982: Es el proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el objetivo. La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos

 Terry, 1987: Es el proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales

De acuerdo a todo esto se puede decir que la planificacin es un proceso que se realiza a nivel individual, grupal, empresarial e institucional, durante un tiempo denominado horizonte de planificacin y en un espacio, con unos mtodos, instrumentos y recursos determinados, para lograr unos objetivos determinados.

3. DEFINICION DE FINES Es una meta preconcebida que sugiere una actividad ordenada para alcanzarla. Tener fines significa actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un determinado fin sugiere orden, metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados. los fines se basan en un esquema cuyos resultados son deseados. es una meta abstracta que pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar. Si las metas descritas en los fines no se logran no se puede obtener el objetivo final. (Francisco Guerrero)

4. DEFINICIONES DE PEDAGOGA El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. Inicialmente en Roma y Grecia, se le llam Pedagogo a

aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales, luego se le llam as al que sacaba a pasear a los nios al campo y por ende se encargaba de educarlos.  Ortega y Gasset, ven la pedagoga como una corriente filosfica que llega a ser la aplicacin de los problemas referidos a la educacin, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo.  Lemus dice "la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad"

5. DEFINICION DE METAS Es el fin de una serie formada por pasos sucesivos que llevan al logro de algo previamente planificado. Puede clasificarse en diferentes tipos de acuerdo al criterio que se seleccione para tal fin. Si se considera como criterio el resultado final la meta puede ser individual o colectiva. Si se considera como criterio las actividades involucradas, esta puede ser acadmica, personal, deportiva, entre otras. (Bello 2008)

6. DEFINICION DE PROPSITOS De acuerdo a lo sealado por la Secretaria de Educacin del Estado de Repblica Dominicana (Planificacin efectiva de la Labor Docente. 2003), Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos nos permiten tener

claro el desde dnde, para qu, el qu, el cmo del proceso pedaggico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar, y cuyas funciones fundamentales son:  Servir de gua para la seleccin de los contenidos y actividades.  Proporcionar informacin en cuanto a lo que se ha propuesto y lo que se ha conseguido

7. DEFINICIONES DE OBJETIVOS  Segn rraga Marisela y Col. se puede resaltar que esta palabra Tiene varias acepciones, pero en educacin, se refiere al logro que el o los alumnos deben alcanzar al finalizar un proceso educativo, como resultado de las experiencias planificadas por el docente. Puede definirse tambin como una meta o finalidad a cumplir.  De acuerdo con lo establecido en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. 2007, los objetivos pueden ser entendidos como: El proceso de formacin de los estudiantes en el que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y virtudes se alcanzan mediante la actividad y la comunicacin, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad.

8. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS  Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento (Perrenoud, 2004)  Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral

plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos,

procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la accin adquiridos a travs de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos singulares (OIT, 2000).  Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada (Levy-Leboyer, 1996).  Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn (situaciones similares, no generalizable a cualquier situacin) (Lasnier, 2000).

 Grado de utilizacin de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados a la profesin, en todas la situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la prctica profesional (Kane, 1992).  Habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente. Tiene dos elementos distintitos: est relacionada con el trabajo especfico en un contexto particular e integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. Se adquiere mediante el learning-by-doing. A diferencia de los conocimientos, habilidades y actitudes, no se pueden evaluar independientemente. Tambin hay que distinguir las competencias de rasgos de personalidad, que son caractersticas ms estables del individuo (Roe, 2002).  Representan una combinacin dinmica de atributos, en relacin al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un determinado programa o cmo los estudiantes sern capaces de desarrollarse al final del proceso educativo (Gonzlez y Wagenaar, 2003).

 Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz (proyecto Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo- de la OCDE, 2002).  Capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en

contextos diferentes. Implica comprensin, reflexin y discernimiento, teniendo en cuenta simultnea e interactivamente la dimensin social de las actuaciones a realizar (Mateo, 2007: 520).

9. DEFINICIONES DE INDICADORES  Una de las definiciones ms utilizadas por diferentes organismos y autores es la que Bauer dio en1966: Los indicadores son estadsticas, serie estadstica o cualquier forma de indicacin que nos facilita estudiar dnde estamos y hacia dnde nos dirigimos con respecto a determinados objetivos y metas, as como evaluar programas especficos y determinar su impacto  Herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos, son medidas verificables de cambio o resultado diseadas para contar con un estndar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo productos y alcanzando objetivos (Organizacin de las Naciones Unidas) (ONU)