СЕРИЯ «НАНОШКОЛА»

АЛЕКСЕЙ ЮШКОВ

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ
НА МАТЕРИАЛЕ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

Из методического опыта программы

«Школьная Лига РОСНАНО»

Санкт-Петербург
Школьная лига
2015
 УДК 37.02+373.51
ББК 74.202.05+72.262
Ю—96
Юшков А.Н. Учебные проекты на материале естественнонаучных дисци-
Ю96 плин. Из методического опыта программы «Школьная Лига РОСНАНО».
— СПб.: Школьная лига, 2015.8— 106 стр.
Серия «Наношкола»
Пособие подготовлено в рамках проекта «Школьная лига РОСНАНО»
Учебное пособие рекомендовано к использованию в общеобразовательных школах
экспертным советом программы «Школьная лига РОСНАНО» в качестве материалов
для элективных курсов, факультативов, организации учебно-исследовательской и про-
ектной работы учащихся.
Председатель Экспертного совета, д.п.н. проф. Казакова Е.И.
В пособии представлены материалы теоретического характера, педа-
гогические разработки учителей, участвующих в работе сетевой лабора-
тории «Учебные проекты подростков и старшеклассников на материале
естественнонаучных дисциплин» в рамках проекта «Школьная лига РОС-
НАНО».
© АНПО «Школьная лига», 2015.
© Юшков А.Н., 2015.
© Иванова О.Л., обложка, 2015.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................... 5
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ,
ВОЗРАСТНОЙ И ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ
1.1. Проекты и исследования ........................................................................................8
1.2. Проблематика освоения норм проектной деятельности ...........................11
1.3. Общие характеристики учебных проектов ....................................................16
1.4. Разнообразие проектов
(на материале естественнонаучных дисциплин) ..........................................16
1.5. Особенности проектных замыслов ..................................................................20
1.6. Знакомство с нормами и образом исследовательской
и проектной деятельности ..................................................................................22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
2.1. Проект-проба. 5–6 классы и далее ...................................................................28
2.1.1. Проект «Лента времени; история транспортных средств», 5 класс
2.1.2. Макет фрагмента занятия «Модель машины на воздушной подушке»,
5 класс
2.1.3. Макет занятия по теме «Прибор для измерения атмосферного
давления», физика, география, 7 класс
2.1.4. Проектная работа «Кораблик», 7 класс
2.1.5. Игрушки на батарейках. Проектная составляющая урока по физике
«Простейшая электрическая цепь»
2.1.6. Проект-проба на материале химии по теме «Биопластик»
2.1.7. Проект экологически чистого дома для Северо-Западного региона
2.1.8. Макет учебного проекта «Создание установки для получения
древесного угля в условиях школьной лаборатории», 9 класс
2.2. Дизайн-проект (проект-трансформация). 7–8 класс и далее ...............47
2.2.1. Проект «Разработка прибора по определению электропроводности
растворов веществ»
2.2.2. Дизайн-проект на уроках биологии
2.2.3. Проект «Изготовление индикаторной бумаги»
2.2.4. Проектная работа по теме «Зубы. Гигиена ротовой полости»,
8 медицинский класс
2.2.5. Изготовление испытательного стенда по исследованию возможностей
гидравлических прессов, 7 класс
3
2.3. Проект, меняющий жизнь (проект-изобретение). 9 класс и далее ....... 66
2.3.1. Проект реконструкции школьной библиотеки

ГЛАВА 3. ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЯ К ТЕХНОПРОЕКТАМ:

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

3.1. Исследование и проект в 7 классе на материале физики ВВЕДЕНИЕ

«Условия плавания тел. Плавание судов» ........................................................73
3.2. «Электрогенератор своими руками»: учебное исследование и проект
в 8 классе в рамках темы «Явление электромагнитной индукции» ......... 77
ГЛАВА 4. ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
4.1. Взаимосвязь учебных исследований и проектов .........................................86
4.1.1. Уклад лицея
4.1.2. Школьный технопарк: исследования и проекты в пространстве лицея
• Интерактивный музей «Умникум»
• Школьный технопарк как проектная идея
4.1.3. Центр технологического образования «Инноваторий» и Центр
проектирования карьеры «Академия «РОСТ»» в ЛСТУ № 2, г. Пенза
4.2. Образовательные результаты проектной деятельности
в основной школе ....................................................................................................98
ПРИЛОЖЕНИЕ. ГЛОССАРИЙ ........................................................................................... 100
В современной культуре сложились разные виды деятельностей, в
том числе проектная и исследовательская. В чём их культурное
предназначение, и почему важно, чтобы современные подростки и старше-
классники освоили и владели данными видами деятельностей?
В самом общем виде можно сказать следующее.
Исследовательская и проектная культура — это особые взгляды челове-
ка на природу, человеческую цивилизацию и на самого себя.
Носитель исследовательской культуры практикует следующее отноше-
ние к миру и к самому себе:
• мир объективен и познаваем;
• наше понимание мира стремится к созданию непротиворечивого
его описания;
• возникающие в ходе изучения мира «как он есть» интеллектуаль-
ные противоречия могут и должны быть разрешены;
• природа — это источник материалов, сил, энергий, которые чело-
век может использовать при условии, если опишет в науке законы
природы.
Носитель проектной культуры практикует иное отношение к миру и
к самому себе. Проектная культура и проектное мировоззрение — это от-
ношение к миру человеческой цивилизации как к «проекту», как к тому, что
создаётся волей и энергией людей. Человек проектной культуры строит своё
отношение с миром культуры и цивилизации как с пространством измене-
ний и преобразований.
Проект — это умение работать с настоящим, преобразовывая его в «бу-
дущее» за счёт проблематизации текущей ситуации.
Особый пафос и предназначение этих деятельностей должны осозна-
ваться как педагогами, так и учащимися.

З начимость этих видов деятельности очевидна. Исследовательская

и проектная деятельность — это основа и условие развития высо-
ких технологий. Как бы мы ни критиковали технократичность современ-
ной человеческой цивилизации, у человечества не так и много альтернатив
для своего развития. Лозунг «Назад, к природе!» хорош до определён-
ных пределов. Кроме того, высокие технологии — это не только военная
промышленность. Это, в том числе, и альтернативные виды энергии, это
освоение космоса, это новейшие формы лечения и лекарственных средств
4 5
и многое другое. Тот, кто решает сейчас все эти задачи, находится в аван-
гарде человеческой истории.
Другими словами, овладение данными видами деятельности позволит
школьникам стать современными членами общества.
Одновременно с этим исследовательская и проектная деятельности
важны для обеспечения процессов взросления подростков и старшекласс-
ников.
Мотивационно-смысловая составляющая в жизни подростков, выра-
жающаяся в направленности на самостоятельный познавательный поиск, Глава 1.
поддерживается операционно-техническим компонентом развития, станов-
ление которого может осуществляться в форме учебного исследования.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Одновременно с этим у учащихся, начиная с подросткового возраста, В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
оформляются способности к проектированию собственной учебной дея-
тельности, построению жизненных планов во временной перспективе. Эта
тенденция развития должна поддерживаться операционно-техническим
Деятельностный, возрастной
компонентом развития, становление которого осуществляется в форме и"организационно-
учебного проектирования.
Освоение норм учебно-исследовательской и проектной деятельности содержательный аспекты
как особых форм учебной работы способствует воспитанию у подростков и
старшеклассников учебной самостоятельности, инициативности и учебной
ответственности.

В
•
ведение мы завершим несколькими тезисами, подчёркивающими
значимость проектной деятельности:
учёный придумывает «что», инженер решает «как»; движение впе-
рёд создаёт не знание само по себе, а дело;
• в ХХ веке происходит индустриализация науки, развитие приклад-
ного, технологического её аспекта. Складывается феномен техно-
науки;
• лидирует не теория, но проект; не наука, но аналитика;
• новое образование требует хорошего знания и понимания большого
объёма научных знаний в различных областях, динамики изменений
технологий и инноваций, для того чтобы быть постоянно готовым к
успешному инновационному творчеству.

6
 Категория времени

Исследование — это умение из- Проект — это умение работать с настоящим,

влекать новые знания из «став- преобразовывая его в «будущее» за счёт
шего» (в гуманитарных областях контекстной проблематизации текущей си-
осуществляется реконструкция туации.
1.1. ПРОЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ прошлого; в физике изучается Проект создаёт «будущее».
мир с момента «большого взры-
ва», в биологии — мир, сложив-
Как отмечалось выше, освоение норм исследовательской деятельности
шийся за последние 4 млрд. лет).
направлено, в пределе, на культивирование у школьников познавательной
установки на то, что «мир познаваем», и готовности исследовать мир «как Проблематика
он есть на самом деле».
Оценка ситуации как познава- Оценка ситуации социокультурного харак-
В рамках проектной деятельности культивируется другая установка, а тельной проблемы, связанной с тера, как неудовлетворительной; обозначе-
именно — готовность относиться к миру цивилизации как к «проекту»; к то- отсутствием объяснения причин ние проблем, порождающих напряжённость
му, что создаётся волей и энергией людей. того или иного явления, события. ситуации; выделение причин.
К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности
следует отнести характеристики организационно-управленческого плана: Исследовательские процедуры
• целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; Наблюдение, опыт, эксперимент, Аналитика — оценка сложившейся си-
• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; интерпретация. Процедуры на- туации для понимания того, как ситуация
• планирование, определение последовательности и сроков работ; правлены на изучение окружаю- может быть преобразована в нужном на-
• собственно проведение проектных работ или исследования; щего мира, для ответа на вопрос правлении; ответ на вопрос «Как устроена
• оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта «Как устроен мир сам по себе?». ситуация, которую мы собираемся изменить
или целями исследования; в нужном для нас направлении?».
• представление результатов. Результат и продукт деятельности

Такой перечень указывает на необходимость умения работать с буду- Продукт деятельности — новое Продукт деятельности — реальные объекты
щим, как с целью, а не только как с мечтой и фантазией; на умение поэтапно знание теоретического или при- (и эффекты) с заданными функциональ-
и продуктивно двигаться к намеченным целям. кладного характера (примеча- ными, технико-экономическими, экологи-
Специфические черты сложившихся форм проектной и исследователь- ниее: даже прикладное знание ческими и потребительскими качествами.
ской деятельности представлены в таблице. напрямую не может быть ис- Данный объект создаётся для конкретного
пользовано на практике — для использования.
этого требуется его преобразова-
Исследовательская деятельность Проектная деятельность ние в технологию или хотя бы в
Предназначение деятельности инструкцию).
Структура деятельности
Выделение и изучение при- Изменение (преобразование) сложившейся
родных процессов, обещающих ситуации в желаемом направлении; про- Логика построения исследова- Реализацию проектных работ предваряет
(пусть и потенциально) практи- ект — это действие, обеспечивающее каче- тельской деятельности включает представление о будущем проекте, плани-
ческий эффект. ственное изменение функционирующей формулировку проблемы иссле- рование процесса создания продукта и реа-
Природа понимается как резер- системы. дования, выдвижение гипотезы лизации этого плана.
вуар материалов, сил, энергий, Мир понимается как «проект», как про- (для решения этой проблемы) и
которые человек может исполь- странство изменения и преобразования. последующую эксперименталь-
зовать при условии, если опишет ную или модельную проверку
в науке законы природы. выдвинутых предположений.

8 9
 Время работы и результат
Исследования проводятся в рам- Проект должен быть спланирован и завер-
ках долгосрочных исследова- шён в точно обозначенное время. Результат
тельских программ (см., напри- проекта должен быть точно соотнесён со
мер, исследования на адронном всеми характеристиками, сформулирован-
коллайдере). ными в его замысле.
Точный результат исследования
предсказан быть не может, так же
как и время его завершения.
На фоне вышесказанного критически отнесёмся к распространённому
ныне словосочетанию «исследовательский проект».
Такой термин возник исторически совсем недавно в связи с измене-
нием системы финансирования «прикладной» науки. «Исследовательский
проект» в науке — это форма подачи заявки в грантовые центры на финан-
сирование исследования. Никакого другого содержательного смысла этот
термин в себе не несёт.
Данный термин был нерефлексивно перенесён в педагогику.
Учебные работы исследовательской или проектной направленности теперь часто
называются «исследовательскими проектами», и к ним предъявляются требования и
как к исследованию, и как к проекту.
Это оказывает негативное влияние на качество ученической работы, её органи-
зацию, проведение и оформление результатов.
Предъявлять к ученической работе одновременно требования как к работе и
исследовательского, и проектного характера" — означает предъявлять требования
сугубо противоположного характера.
Это хорошо заметно, если мы ещё раз обратимся к таблице.
Поэтому в данном пособии термин «исследовательский проект» мы не
используем по принципиальным соображениям.
Существование научно-практических конференций, в том числе и
школьных, означает лишь одно — ученик в ходе своей работы должен вы-
полнить две совершенно разные работы. Одна из них — исследовательская,
вторая — проект. К «первой работе» предъявляется один набор требований,
ко «второй» — другой. При этом важно, чтобы учащийся различал в своём
мышлении эти типы работ как разные и в первом случае действовал как ис-
следователь, а во втором — как проектировщик.
Отметим также, что в настоящем пособии мы не различаем проектную
деятельность и конструирование. Нам представляется, что это потребуется
на следующем этапе работы, когда различия исследовательской и проектной
деятельности станут очевидными и будут оформлены в соответствующих
практиках, нормах, образовательных результатах.
10
1.2. ПРОБЛЕМАТИКА ОСВОЕНИЯ НОРМ
ПРОЕКТНОЙ*ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Разработка и реализация проекта имеет свою логику и свои этапы.
Усреднённый перечень этапов проектной деятельности выглядит следу-
ющим образом.
1. Оформление образа желаемого будущего.
2. Анализ ситуации, реальной практики, функционирующей систе-
мы, требующей изменения.
3. Целеполагание, уточнение представлений об итоговом продукте;
4. Формулировка задач, которые следует решить.
5. Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям.
6. Планирование, определение последовательности и сроков работ.
7. Проведение работ; оформление результатов работ в соответ-
ствии с замыслом проекта.
8. Представление результатов в соответствующем использованию
виде.
Логика рассуждений здесь будет такая же, как та, что реализована в
книге «Естественнонаучные дисциплины. Организация учебных исследова-
ний на уроках и во внеурочной деятельности...»1.
Итак, зададим вопрос: могут ли ученики 5–6 классов самостоятель-
но реализовать проект в соответствии с данными этапами?
Ответ: скорее «нет», чем «да». А ученики 7–8 классов?
Ответ на вопрос, как сделать так, чтобы ученики в итоге могли само-
стоятельно реализовывать те или иные учебные проекты на уроке или в
рамках внеурочной деятельности, имеет, как минимум, два варианта ре-
шения.
Первый вариант ответа, первый подход назовём «рост».
В рамках этого подхода в работе доминирует взрослый (учитель), ко-
торый привлекает к работе школьников как технических исполнителей.
На что при этом рассчитывает взрослый?
Например, на то, что в итоге ученики заинтересуются происходящим
и постепенно сами начнут всё более и более полно включаться в проект-
ную деятельность.
1
Юшков А.Н. Организация учебных исследований на уроках и во внеурочной дея-
тельности. Естественнонаучные дисциплины. Из методического опыта программы
«Школьная Лига РОСНАНО». — СПб.: Школьная лига, 2015.
11
 Можно долго обсуждать «плюсы» и «минусы» такой точки зрения,
а можно сказать коротко: если это и срабатывает, то для минимального
количества школьников.
Второй подход мы назовём «пошаговое развитие».
В качестве образа такого подхода будем использовать ступени лест-
ницы.
В его рамках нам необходимо разработать такие «поэтапные» учеб-
ные ситуации, которые будут ступенями образовательного движения к
развёрнутому проекту.
При проектировании каждой ступени (в нашей периодизации это
5–6 классы; 7–8 классы; 9–11 классы) необходимо исходить из следую-
щего положения.
Каждая ступень — это особые типы учебных проектов (и исследова-
ний), которые и позволяют осваивать нормы «взрослого» проекта (иссле-
дования), и гарантированно обеспечивают высокую степень самостоятель-
ности и инициативы школьников.
Как должны быть выстроены такие ситуации?
Отвечая на данный вопрос, мы предлагаем типологию «возрастно-
ориентированных» проектов:
• «проект-проба» (5–6 класс),
• «дизайн-проект» или проект-трансформация (7–8 класс),
• «проект, меняющий жизнь» или «проект-изобретение» (9 класс).
О них пойдёт речь в следующих разделах.
12
1.3. ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Проект-проба (5–6 класс и далее)
В данном возрасте особенность продуктивной интеллектуальной дея-
тельности школьников связана со становящимся «чувством взрослости».
Выражается эта особенность в желании и стремлении создать собственны-
ми руками тот или иной продукт по образу и подобию того, что существует
в культуре.
В качестве примеров «проектов-проб» в привязке к предметным дис-
циплинам (русскому языку, истории, естествознанию и т.д.) такими проек-
тами, в частности, являются:
• изготовленная книга сказок с иллюстрациями;
• словарь «крылатых выражений», значимых для подростков;
• музейная экспозиция «История жизни известного предмета (часы,
стул, ложка, ручка): от возникновения до сегодняшнего времени»;
• «Стоянка древнего человека»;
• поставленный в группе танцевальный номер, похожий на тот, что
танцуют профессиональные артисты.
Дизайн-проекты или проекты-трансформации (7–8 класс и далее)
Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте
связаны с возрастающей личной критичностью подростков к окружающему
миру, возникающим желанием подействовать не только самостоятельно и
оригинально, но и авторски.
Подросток создаёт, например, техническую модель, но такую, чтобы она
отличалась по тому или иному показателю в лучшую сторону от существу-
ющего прототипа. Другой вариант преобразования – создание продуктов с
опорой на исходный прототип, но преобразованных/адаптированных с учё-
том новых обстоятельств их применения/использования.
В качестве «дизайн-проектов» («проектов-трансформаций») в привяз-
ке к предметным дисциплинам (русскому языку, информатике, естествозна-
нию и т.д.) такими продуктами, в частности, являются:
• создание нового «типа» словаря как комбинации известных слова-
рей;
• создание презентаций по предметным темам различных учебных
дисциплин с использованием разнообразных средств ИКТ, обеспе-
13
 чивающих их выразительность и запоминаемость; Дизайн-проект Улучшение имеющегося продукта
• улучшение или изготовление собственных оригинальных вариан- (или «проект- (оригинальность, рационализатор-
тов инженерных конструкций, устройств с использованием знаний трансформация» — ство):
из области физики теоретического и прикладного характера; термин, предложен- в таком проекте ученики или по соб-
• создание оригинальных музейных экспозиций, например, экспози- ный Е.И. Казаковой) ственной инициативе, или по предло-
ции «Культура питания» (нормы и культура питания в разные эпо- жению извне доделывают, улучшают,
хи; соотнесённость с современными требованиями и стандартами к изменяют какие-то детали, фрагмен-
нормам и культуре питания). ты, узлы и т.д. известного продукта,
чтобы сделать его лучше.
Проекты, меняющие жизнь (9–11 класс) Проект, меняющий Разработка уникаль-
жизнь ного продукта;
В рамках этих проектов старшие подростки являются держателями (или «проект- в этой версии проект
проектного замысла, направленного на решение той или иной проблемы со- изобретение» — тер- направлен на автор-
циокультурного характера. мин предложенный ское решение конкрет-
В качестве примеров «проектов, меняющих жизнь» («проектов- Е.И. Казаковой) ной проблемы или
изобретений») перечислим следующие варианты: реализацию конкрет-
• проектные пробы (эскизы, макеты) социально-экономического ной авторской идеи.
характера, направленные на улучшение социальной ситуации с ис-
пользованием предметных знаний и умений («Бизнес-проекты ма-
лых предприятий», «Проект техноэкополиса «БиоДеревня», про- Отметим следующую особенность данной типологии проектов и про-
ект технополиса «Разумный город» и др.); ектной деятельности.
• проектные пробы инженерного характера, направленные на улуч- Проект-проба инициируется и складывается в 5–6 классах. При этом
шение социальной ситуации; результаты проектной деятельности данный вид работы может быть продолжен и в следующих классах, осо-
представлены в виде эскизов, макетов, прототипов инженерных бенно на материале тех предметов, которые впервые начинают изучаться. В
конструкций, машин, позволяющих более эффективно решать этом случае, на наш взгляд, целесообразно организовывать работу в логике
значимые социальные задачи (например, изобретения в области «проектов-проб» по физике в 7, частично в 8 классе; по химии — в 8, частич-
альтернативной энергетики, роботостроении, биотехнологии, про- но в 9 классе.
мышленной химии и т.д.). Кроме того, организация проектной работы в логике «проекта-пробы»
может проводиться в 10-11 классах при условии, что сам предметный мате-
Таблично данные виды проектов могут быть представлены следующим риал достаточно сложен.
образом. Другими словами, формат работы в логике «проекта-пробы» может
быть сквозным в течение 7 лет обучения в основной и старшей школе. Но
Этапы освоения Классы ограничиваться этим форматом нежелательно. В противном случае полно-
норм проектной 5 6 7 8 9 10 11 ценного освоения школьниками норм проектной деятельности не произой-
деятельности дёт. В связи с этим целесообразно с 7 класса инициировать новый тип про-
Проект-проба Создание продукта по образу и подобию того, что су- ектов — «дизайн-проекты» (или «проекты-трансформации»). А в 9 классе
ществует в культуре. создавать условия, чтобы инициировать новый тип проектов — «проект, ме-
В логике этого проекта участник/участники пробуют няющий жизнь» (или «проект-изобретение»).
свои силы в переоткрытии и воспроизводстве извест- Развёрнутый анализ данных типов учебных проектов будет представ-
ных технологий; демонстрируют действия с ориента- лен во второй главе данного пособия.
цией на известный образ деятельности и образ того
или иного продукта.

14 15

1.4. РАЗНООБРАЗИЕ ПРОЕКТОВ
(НА МАТЕРИАЛЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН)
Представленная выше типология проектов: «проект-проба»,
«дизайн-проект» и «проект, меняющий жизнь» позволяет
сформулировать предложения общего характера к учебным
проектам на материале естественнонаучных дисциплин.
Наиболее понятный здесь сюжет — это «проекты-пробы», реализуемые
с опорой на предметность физики. С учётом того, что проект-проба может
быть реализован с 5 по 9 (11) классы, групп объектов проектирования пре-
достаточно:
1. Изготовление машин, устройств, конструкций (самодельный тер-
мос, паровая машина, действующая модель подводной лодки, мо-
дель фонтана и модель баллисты, модель на воздушной подушке,
мосты разнообразных конструкций из подручных материалов,
модель воздушного колокола для выполнения инженерных или
спасательных работ, самодельный электродвигатель, самодельный
электрогенератор, ветровой генератор, гидравлический пресс, дет-
ская игрушка с использованием простейшей электрической цепи,
перископ, действующая модель терменвокса и т.д. и т.п.).
2. Изготовление испытательных стендов для испытания создаваемых
конструкций, элементов конструкций или испытания материалов.
3. Изготовление измерительных приборов.
Основная педагогическая задача при проектировании «проектов-
проб» — это поиск и выбор наиболее «эффективных» проектов, позволяющих
осваивать и закреплять изученный предметный материал. Вторая задача —
поиск, выбор и апробация «проектов-проб», которые могут быть реализованы
за небольшой промежуток времени (15–20 минут) прямо на уроке.
Проекты-пробы на материале биологии и химии представляют собой
большую сложность. В рамках этих предметностей, на наш взгляд, проекты-
пробы могут быть реализованы через воспроизведение той или иной тех-
нологии. Такими проектами в биологии могут быть: «Тюльпаны к 8 марта:
гидропоника дома и в классе», «Аквариум в классе», «Культура инфузорий
как стартовый корм для рыб». На материале химии это может быть проект
«Технология производства соляной кислоты» и другие проекты, касающие-
ся технологий производства тех или иных химических веществ.
16
При этом понятно, что, например, изготовление «объёмной модели рас-
тительной клетки» проектом по сути не является. В данном случае это лишь
определённый тип визуализации знания и не более того.
Проекты-пробы на материале географии, на наш взгляд, имеют отно-
шение к изготовлению различных приборов для ориентации в пространстве
(например, самодельная астролябия) и приборов для прогноза погоды (на-
пример, самодельный барометр).
Второй тип проектов — «дизайн-проекты» или «проекты-
трансформации» — касается усовершенствования продуктов, созданных в
рамках предыдущих проектов или усовершенствования имеющихся прибо-
ров, конструкций, машин и т.д.
Например, изготовление учащимися прибора для демонстрации элек-
тролитической диссоциации, но работающего не от источника тока в 220 В,
а от пальчиковой батарейки, является примером такого типа проектов. Соз-
дание собственной портативной (переносной) химической лаборатории по
диагностике качества воды и пр.; разработка школьниками рекомендаций по
борьбе с коррозией отопительной системы в школе и посильное участие в её
профилактике — другие варианты такого типа проектов.
Необходимо отметить, что проектов подобного рода реализуется в шко-
ле уже значительно меньше, чем проектов первого типа.
Третий тип проектов, а именно «проекты, меняющие жизнь» (проекты-
изобретения), реализуются в школе ещё в меньшем количестве. Авторами
таких проектов, как правило, являются ученики, которых мы обычно назы-
ваем «талантливыми», «одарёнными».
Не уходя в обсуждение того, что нужно понимать под термином
«одарённость», отметим лишь следующее. Отсутствие опыта реализации
«проектов-проб» и «дизайн-проектов» существенно ограничивает вероят-
ность того, что тот или иной школьник выйдет на уровень реализации «про-
екта, меняющего жизнь». И если в школе в параллели учится два 5 класса
по 25 человек, и они выполняли до 9 класса лишь эпизодически «проекты-
пробы» под прямым руководством взрослого, то сложно рассчитывать, что
к 9 классу среди этих 50 человек найдётся 30, способных к реализации «про-
ектов, меняющих жизнь».
Безусловно, система дополнительного образования (студии-ТРИЗ,
авиа– и судомоделирование), интенсивные летние школы инженерной и
техно-предпринимательской направленности (например, летняя школа
«Наноград»2) в той или иной степени решают задачи формирования про-
ектной культуры в формате «проектов, меняющих жизнь».
Однако, на наш взгляд, важно, чтобы такая работа разворачивалась и
в пространстве отдельной школы. Например, в рамках одной школы в ло-
гике «проектов, меняющих жизнь» может быть организовано решение ин-
2
http://schoolnano.ru/nanograd2015
17
женерных и технологических кейсов по заказу внешних структур (бизнес- Сквозными формами, инициирующими и поддерживающими проект-
организации, администрации школы, администрации поселкового совета, ную деятельность учеников основной школы, являются образовательные
района, города…). Важно лишь помнить, что решение таких сложных за- ресурсы Программы «Школьная Лига РОСНАНО», в рамках которой и
дач требует организации предварительной проектной работы в формате подготовлено данное пособие:
«проектов-проб» и «проектов-трансформаций». • Деловая игра «Журналист: наука и технологии в регионе» с уча-
Таблично всё вышесказанное может быть представлено следующим об- стием команд школ Лиги. Игра предлагает подросткам попробо-
разом. вать за один рабочий день сделать настоящую газету, отражающую
их взгляды и мысли, их ощущение тех мест, которые они посещают
Этапы освоения Классы в процессе игры.
норм проектной 5 6 7 8 9 10 11 • Конкурс «Бизнес-цикл» («производственный цикл»). Участ-
деятельности никам предлагается посетить любое производство в своём городе,
Проект-проба Создание продукта по образу и подобию того, что су- описать процесс создания того или иного продукта, представить
ществует в культуре; этот процесс в виде фото-видео отчёта или презентации, которые
физика: проекты машин, механизмов, сооружений; сделаны на основе личных материалов. Необходимо запечатлеть
биология и химия: технологические проекты. как можно больше этапов производства и сформировать всё в еди-
Испытание материалов, элементов сооружений, меха- ном отчёте.
низмов, машин. • Кейс-турнир. В рамках данной конкурсной программы школьни-
кам предлагается сформировать команду в 3-7 человек и решить
Дизайн-проект Улучшение имеющегося продукта кейс — задание, подготовленное предприятием-партнёром Школь-
(«проект- (оригинальность, рационализатор- ной лиги.
трансформация») ство): Для организации урочной и внеучебной деятельности проектного ха-
оптимизация, улучшение конструк- рактера обратите внимание на другие ресурсы Программы «Школьная Лига
тивных особенностей машин, сооруже- РОСНАНО»:
ний, технологий. • дистанционные курсы повышения квалификации педагогов, прово-
Проектирование испытательных димые Школьной Лигой: «Педагогическое проектирование на со-
стендов для испытания материалов, временном этапе развития школы», «Учебное проектирование на
элементов сооружений, механизмов, уроках и во внеурочной деятельности. Естественнонаучные дисци-
машин. плины, основная школа»;
• методические материалы лабораторий «Краеведение, история и
Проект, меняющий Разработка уникаль- социология науки и технологий», «Учебные проекты подростков и
жизнь ного продукта, в том старшеклассников на материале естественнонаучных дисциплин»;
(«проект- числе в рамках техно- • ресурсы медиатеки, в том числе изданные в рамках Программы по-
изобретение») предпринимательских собия3.
проектов.
Решение инженерных
и технологических
кейсов по заказу
внешних структур
(бизнес-организации,
администрации шко-
лы, администрации
поселкового совета,
района, города…)

3
http://schoolnano.ru/node/4655
18 19

1.5. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНЫХ ЗАМЫСЛОВ
Отсутствие выделения различий в становлении проектных компетент-
ностей у подростков приводит к ряду затруднений в организации проектной
деятельности.
Так, считается, что в ходе проектной деятельности «самым важным и
трудным этапом» является постановка цели своей работы. Помощь педа-
гога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и поста-
новки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, ученик
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого сле-
дует сделать?» Решив его, школьник увидит задачи своей работы.
Очевидно, что вопрос «Зачем я собираюсь делать этот проект?» — это
вопрос, характерный в большей степени для проектов учеников 9 классов
основной школы. В меньшей степени этот вопрос характерен для проектов
учеников 7–8 классов и совершенно не характерен для подростков 5–6 клас-
сов. Их проектная деятельность имеет другие акценты и смыслы. Но если
этот вопрос адресовать именно ученикам 5–6 классов, то очевидно, что воз-
никнут проблемы как психологического, так и организационного характера.
При этом есть основания считать, что если школьники были включены
в проектную деятельность с 5–6 класса, то вопрос «Зачем, с какой целью я
собираюсь делать этот проект?» в 9 классе не будет представлять для боль-
шинства учеников серьёзной трудности. Трудности же возникают в том слу-
чае, если этот вопрос педагог обсуждает с учениками 9 класса, не имеющими
опыта проектной деятельности в предшествующих формах.
С учётом выделенных возрастно-ориентированных типов проектов, пе-
дагог может основываться на следующих исходных вопросах-проблемах, на
которые должны ответить подростки в рамках планирования своей проект-
ной деятельности:
• Для школьников 5–6 классов исходным является вопрос «Как это
сделать?». Поняв это, ученики выберут способы, которые будут ис-
пользовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, че-
го они хотят добиться в итоге. Это поможет им увидеть ожидаемый
результат.
• Для школьников 7–8 классов исходным является вопрос «Что я хо-
чу улучшить; как я собираюсь это сделать?».
• Для школьников 9 классов исходным является вопрос «Зачем, с ка-
кой целью я собираюсь делать этот проект? Что меня не устраивает,
20
и что я хочу изменить средствами своего проекта?». Ответ на дан-
ный вопрос задаёт социокультурный контекст собственной иници-
ативы, необходимую энергетику действия; легализует инициативу
как действительно проектную инициативу; обозначает круг задач,
на решение которых должны быть направлены усилия.
Более точное различение специфики проектной деятельности в разные
периоды подросткового возраста и корректное формулирование организа-
ционных и оценочных требований к тем или иным видам проектной дея-
тельности подростков предполагает уточнения и в части употребления тер-
мина «метод проектов».
В педагогику, в том числе российскую, термин «проект» вошёл благо-
даря работам Дж. Дьюи и У.Х. Килпатрика («the Project Method»).
Термин «project» понимается и как «проект» или «план», и как «выпол-
няемый от души замысел» (Дж. Килпатрик).
Одновременно с этим в рамках социально-экономических программ
развития (т.е. действий, обеспечивающих качественное изменение функцио-
нирующей системы) термин «проект» начинает использоваться как обозна-
чение для того или иного этапа такой социально-экономической программы.
В отечественной педагогической традиции термин «проект» используется и как
«выполняемый от души замысел», и как «комплекс мероприятий, направленный на
изменение текущей социальной ситуации, качественное изменение функционирую-
щей системы».
На наш взгляд, термин «проект» в смысле «выполняемого от души замысла»
имеет отношение к проектам подростков 5–6 классов, выполнение которых связано
соткрытием норм проектной деятельности и пробами по их освоению.
Во втором смысле термин «проект» используется в отношении социальных,
инженерных (технологических), творческих, инновационных проектов учеников
9"классов, направленных на качественное изменение функционирующих систем;
изменение текущей социальной ситуации.
Проекты учеников 7–8 классов обеспечивают выход за границу норм
воспроизводства. В рамках данных проектных инициатив происходит про-
блематизация существующих продуктов и выход в пространство авторского
проектного действия.
21

1.6. ЗНАКОМСТВО С НОРМАМИ И ОБРАЗОМ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Известный российский психолог Д.Б. Эльконин, обсуждая особенно-
сти подросткового возраста, ввёл в круг научных понятий понятие «чувство
взрослости».
Чувство взрослости — это отношение подростка к самому себе уже как
к взрослому. Это проявляется в становлении собственной линии поведения,
оформлении собственных взглядов, оценок и готовности к их отстаиванию,
несмотря на несогласие взрослых и сверстников. Тенденция к взрослости —
стремление казаться, считаться, быть взрослыми — обнаруживается в отно-
шениях со взрослыми и сверстниками.
Но чтобы действовать «по-взрослому», чтобы эти действия были узна-
ваемы и признаваемы как «взрослые», подросткам необходим образ взрос-
лости.
Разные образы взрослости создаются и предъявляются культурой, суб-
культурами, контркультурой и т.д. Эти образы очень разные — от «гламура»
до Стива Джобса. В этом пространстве подростки и конструируют свои об-
разы взрослого поведения и взрослости, они могут быть глубокими и про-
строенными, могут быть поверхностными и изменчивыми.
Т.В. Другунова, известный психолог подросткового возраста, выделила
и описала четыре направления в развитии взрослости у подростков:
1. Подражание внешним проявлениям взрослости;
2. Ориентация на качества взрослости;
3. Взрослый как образец деятельности;
4. Интеллектуальная взрослость.
На этом фоне мы можем теперь задать самим себе вопрос: задаём ли мы
(преподавая физику, химию, биологию, географию и т.д.) образ привлека-
тельной деятельности (исследовательской и проектной)?
Рамочный ответ на этот вопрос есть в новых образовательных стандар-
тах. Деятельностный подход в преподавании основ наук как «взрослых»
профессиональных видов деятельностей; исследовательские и проектные
формы организации образовательного процесса; учебная самостоятельность
и учебная инициатива — всё это и есть те неслучайные характеристики об-
разовательного процесса, которые должны поддержать взросление подрост-
ков, способствовать повышению мотивации и качества освоения предметно-
го материала.
22
Ко всему сказанному необходимо добавить ещё один немаловажный
пункт. В качестве иллюстрации сошлёмся на достаточно простой сюжет.
Когда подросток приходит заниматься восточными единоборствами, у
него уже есть идеальный образ этой деятельности.
Например, его задаёт образ монахов Шаолиня. Этот эмоционально и
эстетически притягательный образ в сознании подростка становится исхо-
дным (идеальным) образом его деятельности.
Думаю, вы согласитесь, без такого (или иного, но не менее притягательного) об-
раза идеальной деятельности и идеальной взрослости весьма сложно рассчитывать
на осознанное и мотивационное поведение подростков.
Теперь вернёмся к нашей предметности.
А есть ли у нас образы профессионалов-инженеров, конструкторов, тех-
нологов, которые могли бы быть не менее эмоционально привлекательными,
чем «образ монахов Шаолиня»?
Понятно, что портреты учёных на стенах и короткие справки об их дея-
тельности в учебниках в этом деле нам мало чем помогут.
В данном разделе мы предлагаем вашему вниманию макет погружения
«Липкий геккон», образовательный замысел которого включает:
• предъявление шести-семиклассникам образа исследовательской и
проектной деятельности;
• учебное изыскание того, как устроена деятельность учёных и инже-
неров-конструкторов в области высоких технологий;
• пробу самоопределения в тематике исследований и конструирования.
Макет погружения «Липкий геккон»
в рамках внеурочной деятельности
Ресурсное обеспечение: проектор, экран, фильмы, таблицы для запол-
нения4.
Шаг 1. Формирование общего смыслового пространства обсуждения и
работы через формулировку школьниками высказываний-предположений.
Учитель: Скажите, как устроена деятельность учёных (физиков, хими-
ков, биологов)? Что они делают на «первом шаге», что на «втором» и т.д.?
Обсудите этот вопрос в группах, сформулируйте свои варианты ответов.
На доске формируется список видов «работ» в соответствии с предло-
жениями от групп.
4
Все упоминаемые в данной разработке видеоролики вы можете загрузить с сайта
«Неделя высоких технологий» — http://htweek.ru/index.php.
Зайдите на сайт, перейдите в раздел «Скачайте готовые уроки»; тема урока «Лип-
кий геккон»; перейдите на этот урок и загрузите материалы.
23
 Учитель: Как инженеры-конструкторы изобретают машины и механиз- Таблицы могут и не заполняться. Вместо этого педагог выносит на об-
мы? Что они делают на «первом шаге», что на «втором» и т.д.? Предложите щее обсуждение вопросы из них.
свои варианты. Решение о том или ином варианте работы принимает сам педагог.
На доске формируется список видов «работ» в соответствии с предло-
жениями от групп. ТАБЛИЦА «ИССЛЕДОВАТЕЛИ»
На какой вопрос Что реально делали Какие результаты
Шаг 2. Игровое моделирование первого шага исследовательской дея-
отвечали исследователи? исследователи? получили?
тельности — «формулировка вопросов». Просмотр фрагмента видеофильма
про геккона. Шаг 1.
Шаг 2.
Учитель: Мы сейчас посмотрим короткий видео-фрагмент про ящерицу- Шаг 3.
геккона. Фильм будет идти без звука, а вы попробуете быть исследователя-
ми — понаблюдать за поведением этого существа и задать вопросы, которые ТАБЛИЦА «КОНСТРУКЦИИ И ИХ ИСПЫТАНИЯ»
у вас возникли (идёт просмотр одного из видеофрагментов: «Геккон в терра-
Какую задачу Что получилось изобрести, какую
риуме» или «Охотящийся геккон»).
решали конструкторы? конструкцию получилось сделать?
Учитель: Какие вопросы появились у вас во время просмотра фильма?
На доске записываются вопросы. Шаг 1.
Учитель: Какую, на ваш взгляд, машину интересно и полезно было бы Шаг 2.
создать, исследовав возможности геккона? Шаг 3.
На доске фиксируются предложения, прозвучавшие от школьников5.
Шаг 5. Игровое моделирование одного из этапов конструкторской дея-
Шаг 3. Знакомство с художественной иллюстрацией того, как устроена тельности.
исследовательская деятельность и деятельность инженеров-конструкторов Учитель: В группах прочитайте небольшие тексты о технологических
(фильм «А у вас липкий геккон?»; 22 минуты). разработках на основе «эффекта геккона».

Учитель: «Сейчас мы посмотрим с вами фильм, который называется Текст 1

«А у вас липкий геккон?»
Вы можете сравнить, в чём совпали, а в чём нет ваши предположения о
деятельности учёных и конструкторов, и одновременно получить некоторые
ответы на ваши вопросы о гекконах6.
Решение о том или ином варианте работы определяется самим педаго-
гом. Предлагаемый макет занятия-погружения выстроен в логике «просмо-
тра без перерыва».
Шаг 4. Анализ «устройства», этапов деятельности учёных и конструк-
торов.
Учитель: Мы посмотрели фильм, теперь давайте обсудим его и запол-
ним две таблицы: таблицу «Исследователи» и таблицу «Конструкции и их
испытания»7.
5
Если у вас есть более удачный видеофрагмент про геккона, передвигающегося по
вертикальным поверхностям или по потолку, используйте его. Любой видеофраг-
мент рекомендуем смотреть без звука.
6
Фильм может быть просмотрен без остановок, а может — с остановками и обсуж-
дениями. Таблицы могут заполняться после просмотра фильма или же в процессе
просмотра, они могут быть выданы до начала фильма или после его окончания.
7
Обсуждение вопросов, сформулированных в таблицах, можно вести на весь класс;
24
Клейкие покрытия, основанные на принципе «эффекта геккона», плохо
работают в воде. Для преодоления этого препятствия учёные из Северо-
Западного Университета в Эванстоне совместили позаимствованную у гек-
конов структуру с синтетическим клейким веществом, основанном на веще-
стве, которое используют мидии для прикрепления к влажным поверхностям.
Название нового клея — «geckel glue» — происходит от английских слов gecko
(геккон) и mussel (мидия).
Новый гибридный клей хорошо работает как на сухих, так и на влаж-
ных поверхностях. При этом новый состав выдерживает более тысячи циклов
склеивания и разлепления без потери клейких способностей.
Пока эффективность работы клея была продемонстрирована на малень-
кой поверхности размером всего несколько миллиметров. В будущем учёные
собираются разработать методы масштабного производства нового клея.
В случае удачи новый метод может найти применение в самых разных
областях.
можно предложить ученикам обсудить их в группах и потом озвучить свою версию
ответа всем остальным группам. Таблицы школьники могут заполнять индивиду-
ально, а могут в группах (или в тройках внутри одной группы).
25
 Текст 2
Американские исследователи объявили о создании материала с аналогич-
ными свойствами, что и лапы геккона. Материал сделан в виде липкой ленты
и функционирует «даже лучше, чем настоящая лапа геккона». Роль щетинок
выполняют углеродные нанотрубки, нанесённые на полимерную основу. Что-
бы такой материал работал лучше, нанотрубки были собраны в пучки. Сами
нанотрубки обладают определённой гибкостью. Гибкая лента может быть
использована… Глава 2.
Учитель: В группах самостоятельно сформулируйте предложения по СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
созданию материалов на основе «эффекта геккона» и предложения по их
применению.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
После работы организуется обмен предложениями между группами
(первый такт — новые материалы; второй такт — применение материалов
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.
или «материал и его применение»)8.
Методические материалы
Шаг 6. Расширение области полученных представлений об источниках
исследовательской и инженерно-конструкторской деятельности.
Учитель: Теперь посмотрим два коротких видео о других животных.
О ящерице-василиске и о хамелеоне.
В группах обсудите, исследования каких «способностей» этих и других
животных было бы перспективно с точки зрения человеческого общества.
Назовите три таких животных. Объясните, почему это было бы полезно.

Шаг 7. Проба самоопределения в тематике исследований и конструи-

рования.
Учитель:
– Если бы вы выбрали в будущем деятельность учёного-исследователя,
исследованием «способностей» какого животного вы бы занялись?
– Если бы вы выбрали в будущем деятельность инженера-конструктора,
созданию какой машины, нового материала вы бы посвятили часть своей ра-
боты?
– Если бы вы в будущем могли финансировать учебные исследования и
инженерные разработки, в исследование чего и конструирование чего вы бы
сделали инвестиционные вклады?

8
Работа может быть выстроена и как простое поочерёдное высказывание каждой
группы, и как «креативное соревнование»: та группа, которая не смогла высказать
очередное предложение, выбывает из «круга»; соревнование продолжается до тех
пор, пока не останется самая «инженерно-креативная команда».
26 27

В этой главе более подробно обсудим «проекты-пробы»,
«дизайн-проекты» и «проекты-изобретения» и познакомим-
ся с вариантами реализации данных типов проектов.
2.1. ПРОЕКТ-ПРОБА. 5–6 КЛАССЫ И ДАЛЕЕ
И так, как уже отмечалось ранее, в младшем подростковом возрас-
те особенность продуктивной интеллектуальной деятельности
школьников связана со становящимся «чувством взрослости». Выражается
эта особенность в желании и стремлении создать собственными руками тот
или иной продукт по образу и подобию того, что существует в культуре.
Такая деятельность, на наш взгляд, соответствует тому, что Л.С. Выгот-
ский называл «зоной ближайшего развития». Складывающаяся в течение
этого периода жизни младших подростков деятельность становится затем
«привычной» и может быть продолжена и в следующих периодах жизни.
Типология продуктов, создаваемых подростками данного возраста,
включает в себя:
• продукты, созданные по образу и подобию продуктов, существовав-
ших или ныне существующих в культуре (собственная книга, сло-
варь, открытка, модель самолёта, крепости, одежды для куклы или
самого себя и т.д.);
• воспроизводство видов деятельности, существующих в культуре
(танцевальный номер, похожий на тот, что танцуют профессио-
нальные артисты; самостоятельно организованное в классе чаепи-
тие; сбор коллекции или создание экспозиции для собственного
музея, выставка собственных фотографий и т.д.).
Т акая деятельность учеников может быть квалифицирована как про-
ектная деятельность учебного характера, направленная на освоение
норм производственной и проектной деятельности.
Данный вид проектной деятельности имеет статус учебной пробы и
пока не ориентирован на анализ ситуации, реальной практики, функциони-
рующей системы, требующей изменения (ср. перечень этапов развёрнутой
проектной деятельности).
Итак, младшие подростки хотят быть похожими на взрослых не на сло-
вах, а на деле. Такое стремление может выражаться в асоциальных форма-
тах, а может и в продуктивных, что предпочтительнее. В этом заключается
воспитательная функция проектной деятельности.
Образовательная необходимость организации и значимость такой ра-
боты в школе обусловлена тем, что создание младшими подростками про-
дукта по собственной инициативе, но с опорой на существующие образцы,
является пропедевтикой проектной деятельности, ориентированной на «ра-
28
боту с будущим». Обеспечивается это тем, что школьники осваивают нормы
воспроизводства того, что в рамках исторического развития человечества
появилось как результат именно проектной деятельности.
Появление у младших подростков подобных инициатив напрямую
связано со стилем взаимодействия педагога с учениками. Учебное сотруд-
ничество, доброжелательный авторитет взрослого побуждает школьников
продолжить начатую работу на уроках посредством создания продуктов, в
которых упаковано личное позитивное отношение к учебному предмету (те-
ме) и к учителю.
Другими условиями инициации проектной деятельности у младших
подростков являются:
• наличие в школе подобных продуктов, ранее созданных теми, кто
учится в настоящее время в старших классах (постоянная выставка
творческих работ, учебные макеты, ранее изготовленные школьни-
ками и пр.);
• конкурсная поддержка подобных инициатив (например, конкурс
моделей, конкурс классных рукописных книг и т.д.);
• наличие в школе музея и других инфраструктур, поддерживающих
инициативную деятельность учеников и коллекционирующих дан-
ные продукты.
Для того чтобы подобная деятельность учеников приобрела культур-
ный контекст и стала основой для следующего уровня проектной деятель-
ности, весьма желательно:
• проведение процедур соотнесения процесса создания продукта (на-
пример, написание и изготовление книги) с реальным производ-
ственным процессом;
• проведение исторической реконструкции процесса изобретения и
создания продукта-образца.
О ценочные требования в формате поддерживающей экспертизы в
рамках данной деятельности целесообразно предъявлять только к
качеству созданного продукта. За счёт внешней оценки происходит «встре-
ча» замысла и реализации. Возникает возможность оценить сильные и слабые
стороны замысла и способа его реализации. Становящееся «чувство взрос-
лости» оформляется в отчуждаемых продуктах деятельности, признаваемых
внешним окружением.
На этом же возрастном этапе могут появляться работы, отличающие-
ся своей оригинальностью. Это означает, что тот или иной продукт создан
школьником (группой школьников) по образу и подобию продукта, суще-
ствующего в культуре, но имеет, тем не менее, некоторые оригинальные
черты. Это второй показатель оценки деятельности младших подростков в
формате «проектов-проб».
Сказанное выше означает, что инициация работы в логике «проектов-
проб» может иметь разные версии.
29
 Первый вариант — это реализация «проектов-проб» прямо во время
урока, когда школьники по предложению учителя и на основе полученных
знаний за 15–20 минут изготавливают макет или действующую модель той
или иной машины.
Второй вариант — это выполнение школьниками среднесрочного проекта-
пробы (в течение нескольких дней) по предложению учителя. Проект выполня-
ется или всем классом (с распределением видов работ и зон ответственности),
или индивидуально. И здесь, как мы уже упоминали чуть выше, принципиа-
лен стиль взаимодействия педагога с учениками. Учебное сотрудничество,
доброжелательный авторитет взрослого побуждает школьников продол-
жить начатую работу на уроках посредством создания продуктов, в которых
упаковано личное позитивное отношение к учебному предмету (теме) и к
учителю. В противном случае предложение проектного характера от взрос-
лого будет воспринято как «негативно окрашенное обязательное задание».
Третий вариант — это участие школьников (персональное или группо-
вое) в общешкольных проектных конкурсах. Участие в конкурсах должно
быть сугубо добровольным, однако социальные контексты, например, со-
ревнования между классами в части качества и оригинальности проектных
разработок безусловно могут использоваться.
Как удержать грань между фасилитацией к проектной деятельности и
директивным требованием — вопрос открытый. Собственно здесь оказы-
вается так важен педагогический такт и понимание границ собственного
действия. Также очевидно, что общешкольные конкурсы проектных разра-
боток и инициативное участие в этих конкурсах многих учеников разных
классов — это «традиция». Это уклад школы, который не возникает «за один
раз». Поэтому рассчитывать на эффект подобных форм можно лишь по про-
шествии нескольких проб, в том числе и неудачных.
Четвёртый вариант — это проекты-пробы, созданные сугубо по ини-
циативе самих школьников (или групп школьников). Однако и в этом случае
без специальной инициирующей работы со стороны взрослых не обойтись.
Связано это с тем, что проектная деятельность и проектные инициативы —
это не «физиологическая потребность», а культурная способность, возник-
нуть и культивироваться она может лишь в специально организованном
пространстве.
В качестве варианта инициации персональных инициатив проектно-
го характера остановимся коротко на такой технологии, как учеб-
ное исследование «Лента времени».
«Лента времени» (или таймлайн) — известная форма работы исследо-
вательского (чаще — реферативного) характера. В рамках этого учебного
исследования школьники восстанавливают историю вещей: историю ручки
(шире — пишущих предметов), историю расчёски, вилки, ложки, стула, сто-
ла, книги и т.д. Создание (изготовление) по инициативе самих школьников
предметов, существовавших в разные эпохи, по их образу и подобию — это,
30
собственно, и есть один из вариантов «проектов-проб». Создание музея та-
ких вещей — общеклассный проект-проба.
Определённая избыточность видения позволяет пятиклассникам и ше-
стиклассникам «рискнуть» и попробовать создать и другие продукты, соз-
данные человеческим гением, но 500-700 лет назад.
Личный интерес к истории событий (а мы знаем, что подростки 5–6
классов весьма интересуются историей) имеет шанс перерасти и в интерес к
истории техники.
Д алее мы представляем вашему вниманию проекты-пробы разной
сложности, реализованные на различном предметном материале и
в разных классах.
Отдельно отметим значимость на данном этапе такой работы, как ра-
бота по испытанию созданных конструкций. На наш взгляд, она представ-
ляется важнейшей процедурой перехода к следующему типу проектов —
«дизайн-проектам». Испытание конструкции позволяет задать вопрос:
«А как оптимизировать конструкцию, как сделать её лучше, эффективнее?».
Собственно этот вопрос и выводит школьников на следующий уровень про-
ектной работы.
2.1.1. Проект «Лента времени;
история транспортных средств», 5 класс
Руководитель проекта: М.А. Бирюкова,
учитель математики, лицей №1575, г. Москва
Данный проект — индивидуальный; его выполнил учащийся пятого
класса. В нашем сборнике мы коротко представляем этот проект по следую-
щим очевидным причинам:
• это одна из иллюстраций исследования «лента времени», которое
было дополнено форматом проектной деятельности; в ходе проекта
школьник собрал модели различных транспортных средств, при-
чём как имевших место в истории развития техники, так и модели
транспортных средств «будущего»;
• данный проект может быть реализован не одним учащимся, а груп-
пой школьников или целым классом.
Ниже представлен небольшой фрагмент проектной работы, по которо-
му можно сформулировать общее представление и о проделанной работе, и
о возможностях данного варианта организации проектной работы.
Краткое описание работы
В работе изложены сведения о первых средствах, сконструированных
человеком для облегчения жизни; рассмотрены механизмы, применяемые в
31
этих конструкциях; в рассказе о каждом транспортном средстве особое место
уделено его истории и предназначению; рассмотрена классификация транс-
портных средств и потребность людей в них. Автор самостоятельно собрал
некоторые модели транспортных средств, уже существующих и спроектиро-
ванных автором с использованием различных конструкторов; представил их
фото в работе; опираясь на тексты научно-фантастического характера, пред-
ставил виды транспортных средств будущего и описал варианты их исполь-
зования. Автор описал принципы действия некоторых механизмов.
Повозки
Повозки — первый и старейший вид
транспорта, которым пользовались ещё в
Древней Греции и Риме и пользуются до сих
пор: например, коляски, колесницы, телеги, ка-
реты и просто повозки, запряжённые лошадь-
ми. По области применения повозки делят на
пассажирские и грузовые, ранее существовали и военные повозки. Также есть
разделение на двухколёсные и четырёхколёсные. На данный момент суще-
ствует специальный вид повозок — военная передвижная кухня.
Самокат
Точное время создания первого самоката не
известно, но его изображения встречаются уже
на древних фресках. Первые сведения об изготов-
лении самоката относятся к 1761 году: самокат
был сделан в Германии Михаэлем Касслером. В
1791 году во Франции граф де Сиврак создал са-
мокат, похожий на самокат Михаэля Касслера, и
назвал его «селярифер». Бывают самокаты двух-
колёсные и трёхколёсные, с двумя площадками для
ног, обычные и складывающиеся. Диаметр колёс
современного самоката может составлять 10 см, 12, 14, 15 и 20 см. Чем боль-
ше диаметр колеса, тем более комфортное движение по неровной поверхно-
сти, например, плитке.
Модель автомобиля из Lego
Это работающая модель, которую я со-
брал на кружке робототехники (лего-констру-
ирование). Она работает на механической
энергии. Один из моторов крутит человек, управ-
ляющий машиной. Мотор преобразует энергию в
электричество.
Электричество распределяется по пяти
другим моторам, которые преобразуют её в ме-
ханическую энергию. Для поворота надо отклю-
чить одну сторону колёс. Чтобы повернуть на-
32
право, надо отключить правую сторону, а чтобы повернуть налево — левую.
К этой модели можно многое добавить, но я принципиально показываю сам
механизм.
Межпланетный корабль
Транспорт будущего, который участвует
во многих фантастических фильмах. Суще-
ствуют нормы для создания кораблей. У них
должен быть очень прочный корпус или энер-
гетический щит. Они должны иметь оружие,
например, ракеты или лазер. Для дальних пе-
ремещений нужен гипердвигатель, способный
ускорять корабли до скорости, в десятки раз превышающей скорость света, и
капсулы, способные заморозить и продлить жизнь человека. У корабля долж-
ны быть ещё три двигателя: для передвижения у самой земли, ракетный —
для выхода на орбиту и субсветовой — для манёвров в космосе. Важная часть
корабля — это мостик. Также нужно иметь искусственную гравитацию и га-
сители инерции.
2.1.2. Макет фрагмента занятия
«Модель машины на воздушной подушке», 5 класс
Создание действующей модели машины на воздушной подушке может
проводиться в 5 классе в рамках курса «Естествознание» А.Е. Гуревича и др.
по теме «Давление в жидкостях и газах».
Рассмотрите рисунок. Расскажите, что вы
знаете о кораблях на воздушной подушке. В чём
их инженерные особенности? Какие свойства
воздуха положены в основу этой конструкции?
Как корабли на воздушной подушке дви-
жутся, как маневрируют?
Где используются корабли на воздушной
подушке?
Прочитайте специально подготовленный материал об этих кораблях.
Что нового вы узнали?
Перед вами на столе находятся: компакт-диск; кусок поролона диаме-
тром 4 см и высотой 3 см; клей «Момент»; корпус от шариковой ручки; на-
дувной шарик и нитки.
В группах обсудите, как из этих деталей собрать модель устройства, в
основе движения которого лежит принцип «воздушной подушки».
Нарисуйте эскиз своей конструкции. Расскажите о своём замысле. Со-
берите конструкцию и запустите её.
33
 Модель на воздушной подушке может вы-
глядеть и вот таким образом.
С различными моделями на воздушной по-
душке можно познакомиться на сайте YouTube.
2.1.3. Макет занятия по теме «Прибор для измерения
атмосферного давления», физика, география, 7 класс
Е.Г. Огородова,
учитель географии, школа №19, г. Заполярный, Мурманская обл.
Примечание: данный урок был разработан как учебное исследование, од-
нако изготовление самодельного барометра может быть выстроено в форма-
те «проекта-пробы» при изучении главы по физике «Давление твёрдых тел,
жидкостей и газов» или темы по географии «Атмосфера и климаты Земли».
Шаг 1. Изготовление самодельного барометра (название прибора
школьникам не сообщается; на вопросы о том, что они делают, говорим, что
это они сами и должны понять, после того, как сделают и проведут измере-
ния).
Необходимые материалы: стеклянная банка, надувной шарик, резинка
для денег, линейка, 2 листа плотной бумаги.
Создание прибора:
• обрезать шарик;
• плотно натянуть кусок шарика на горло банки;
• закрепить мембрану с помощью резинки;
• сложить лист плотной бумаги в полый треугольник и приклеить к
нему линейку;
• сложить лист бумаги и сделать из него стрелку;
• стрелку приклеить к мембране.
Шаг 2. Проведение измерений.
Спуститься в подвал школы произвести измерения (мембрана вогну-
лась или стала выпуклой? Стрелка поднялась или опустилась?).
Подняться на 4 этаж школы, произвести измерения (мембрана вогну-
лась или стала выпуклой? Стрелка поднялась или опустилась?).
Вернуться в аудиторию. Обсудить полученные результаты.
Работу лучше организовать в группах. Таблица заполняется по резуль-
татам измерений всех групп; данные суммируются, и выводится «среднее
арифметическое».
После сбора данных школьники обсуждают полученные результаты,
самостоятельно предлагают варианты объяснений.
34
Обязательным аспектом учебной работы в рамках исследовательского
задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов,
выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятель-
ности.
2.1.4. Проектная работа «Кораблик», 7 класс
Ж.В. Чопорова,
учитель физики, лицей №1575, г. Москва
Задачи в рамках проекта: сконструировать плавающее средство, опре-
делить его характеристики.
Срок выполнения: 7 дней.
Критерии оценки работы:
«5» — модель, описание с использованием научного языка, презентация
перед классом.
«4» — модель, презентация перед классом, неточности в описании.
«3» — простая модель, например, из бумаги, с элементами описания.
На уроке по теме «Плавание тел» обсуждаем с учениками условие пла-
вания, делаем вывод: тело плавает, если сила тяжести равна выталкивающей
силе.
Далее по параграфу учебника выписываем термины: осадка, ватерли-
ния, водоизмещение, грузоподъёмность.
Учитель обращает внимание на то, что термин «водоизмещение» трак-
туется по-разному. Одно определение — это объём вытесненной телом воды
при погружении до ватерлинии. Второе определение — это вес вытесненной
судном воды.
Обсуждаем с учащимися элементы выполняемой проектной работы:
1. сконструировать плавающее средство,
2. отметить ватерлинию,
3. определить грузоподъёмность,
4. определить водоизмещение,
35
 5. оформить результаты в тетради или на листе А4 в письменном или
печатном виде,
6. выступить с докладом о результатах в классе.
Далее идут обсуждения, необходимые для хорошего выполнения работы.
Решаем, какие измерения нужно провести: измерить массу судна и мас-
су груза.
Грузоподъёмность будет равна весу груза.
Для определения водоизмещения необходимо измерить массу судна
вместе с грузом (так как выталкивающая сила равна весу вытесненной жид-
кости и равна силе тяжести судна с грузом), а потом вычислить либо вес,
либо объём вытесняемой жидкости.
Обсуждаем, какой физический прибор нужно использовать (весы).
В кабинете выставляем лабораторные весы с разновесами, ученики мо-
гут работать с ними во внеурочное время на тот случай, если дома у них нет
данного прибора.
Обсуждаем единицы измерения физических величин: масса — кг, гру-
зоподъёмность — ньютоны, водоизмещение — либо ньютоны, либо метры
кубические.
Обсуждаем, как провести процесс конструирования плавающего сред-
ства:
1. задать себе вопрос: «что я хочу сконструировать — кораблик, плот
или просто поэкспериментировать с тем, что плавает?»,
2. подобрать материалы,
3. подумать, что можно взять в качестве груза,
4. выбрать сосуд, в котором будет плавать кораблик,
5. обсудить работу с родителями (при желании).
36
Вариант выполнения проектного задания (Анна Я., 7 кл.)
В качестве кораблика я взяла ракушку массой 26,2 г, а в качестве груза —
десятирублёвые монетки массой 5,6 г каждая. Масса пяти монеток равна 28 г.
Массу ракушки и монет я определила на весах в кабинете физики.
Я спустила кораблик на воду, и он остался плавать на поверхности.
Постепенно я помещала внутрь ракушки груз, и с каждой монеткой
осадка судна увеличивалась на 1 миллиметр. Уровень воды достиг ватерли-
нии с пятой монеткой, а с шестой монеткой ракушка опустилась на дно.
Затем я рассчитала грузоподъёмность ракушки:
Fтяж = Мmax груза * g, где g — ускорение свободного падения, примем для
вычислений его равным 10 м/с2.
Fтяж = 0,028 * 10 = 0,28 Н.
Условие плавания: Fтяж = FА, где Fтяж = (Мmax груза + m судна) * g,
FА = pв * g * Vп , где Vп — объём погруженной части тела,
pв (плотность воды) = 1000 кг/м3.
Vп (погруженной части судна) = (m + M) : pв,
Vп = (0,026 + 0,028) : 1000 = 0,000054 м3 (водоизмещение) = 54 см3.
FА = pв * g * Vп (водоизмещение),
FА = 1000 * 10 * 0,000054 = 0,54 Н.
Итог: Водоизмещение: Vп = 54 см3.
Водоизмещение: FА = 0,54 Н.
Грузоподъёмность: Fтяж = 0,28 Н.
Примечание: работа по испытанию созданных конструкций представ-
ляется, как мы уже отмечали ранее, важнейшей процедурой перехода к сле-
дующему типу проектов — «дизайн-проектам». Испытание конструкции
позволяет задать вопрос: «А как оптимизировать конструкцию, как сделать
её лучше, эффективнее?» Собственно этот вопрос и выводит школьников на
следующий уровень проектной работы.
2.1.5. Игрушки на батарейках. Проектная составляющая
урока по физике «Простейшая электрическая цепь»
Ж.В. Чопорова,
учитель физики, лицей №1575, г. Москва
После изучения на уроке темы «Простейшая электрическая цепь» и
лабораторной работы по сборке простейшей цепи ученикам (всему классу)
была предложена проектная работа, рассчитанная на две недели.
Цель работы — собрать простейшую электрическую цепь на батарейке
для применения в какой-либо игрушке. Были выбраны двое учеников — по-
37
мощников учителя, в обязанности которых входило обобщение всех работ,
выполнение фотографий, консультации по идее работы. Кроме того, учени-
кам было предложено обратиться за идеями и материалами для выполнения
к родителям.
Некоторые ученики оставались после уроков, чтобы проконсультиро-
ваться, что-то сделать совместно, некоторые выполняли работу с родителя-
ми (с интересом помогающими детям).
Один ученик и его папа (инженер) на даче «построили» деревянный
двухэтажный игрушечный дом с дверьми и окнами и провели там свет. Реостат — это специальный прибор, предназначенный для регулирова-
Другой школьник и его папа (врач) сделали из дерева танк Т-34 и по- ния силы тока. Направление тока — это то направление, по которому дви-
ставили электронную схему, чтобы он стрелял. Идею сделать машинку из жутся в проводнике положительно заряженные частицы, то есть направле-
жестяной банки я предложила одному ученику; и у них с папой прекрасно ние от положительного полюса к отрицательному. Все части электрической
получилось, только схему цепи составляли мы вместе с ребёнком. цепи я соединила между собой последовательно.
Затем я всё разместила в коробочке и заклеила, присоединила лопасти к
Комнатка для кукол мельнице. Для того чтобы включить игрушку нужно:
Действие электрического тока 1. включить переключатель (при этом зажжётся лампочка);
в этой игрушке световое, источни- 2. повернуть ручку реостата, после этого начнут крутиться лопасти
ком тока является батарейка, а по- мельницы.
требителем — две лампочки по 1,5
ватт. Сначала мы делаем комнату Машинка
из картонной коробки: стенки обклеиваем цветной бумагой или обоями, ставим Егор С.: Для того чтобы изготовить игрушку, необходимо: жестяная
игрушечную мебель, можно прорезать окошко в одной из стенок. Если сделать коробка, микроэлектродвигатель, пассик, колеса и шестерня от сломанной
несколько комнат, то получится квартирка для кукол. Далее создаём электриче- игрушки, 2 маленькие электролампы на 6 вольт, провода, шайба, ластик, про-
скую цепь (соединяем лампочки с источником питания и выключателем). волока, винты и гайки, пульт управления и питания, батарейки, железные по-
лоски, для соединения проводов необходим паяльный аппарат.
Карлсон
Эта игрушка работает по тому
же принципу, что и шар, но потреби-
телем тока является электрический
двигатель, а весь механизм спрятан
в картонной коробочке с изображением Карлсона. Электри-
ческий ток в данной игрушке преобразуется в механическое
действие.

Мельница
Виктория П.: Для того чтобы изготовить игрушку-мельницу на бата-
рейке, мне были нужны: провода, лампочка, переключатель, батарейка, рео-
стат, моторчик, а также цветная бумага и картон, клей, ножницы и коробоч-
ка. Для соединения проводов необходим паяльный аппарат.
Для начала я взяла коробочку и обклеила её цветной бумагой (в данном
случае — жёлтой). Затем я изготовила лопасти. Для этого я взяла две палоч-
ки от мороженого и склеила их. После этого наклеила на них четыре картон-
ные лопасти.
Я поместила батарейку на 4,5 вольт внутрь коробочки, и мне нужно бы-
ло сделать отверстия, чтобы вывести провода для реостата. Также я про-
вела провода для переключателя, лампочки и моторчика.
38
Процесс изготовления
В жестяной коробке надо просверлить три отверстия, затем изогнуть
железные полоски так, чтобы получились держатели осей. Передний держа-
тель прикрутить на один винтик, обеспечив ему вращение, причём намазать
винтик клеем, чтобы он не развинтился. Чтобы прикрутить задний держа-
тель, понадобились два отверстия на противоположной стенке, чтобы про-
сунуть отвёртку. В оба держателя осей вставили колёсики.
39
 В коробке закрепили проволокой микроэлектродвигатель, в днище
машины проделали отверстия для пассика.
На ось задних колёс надели шестерню, закрепив её ластиком. На ось
двигателя надели пассик, затем шайбу, чтобы пассик не соскочил,
другой конец пассика надели на шестерню задних колёс.
В пульт управления и питания вставили провод и припаяли провод к
двигателю. Чтобы заткнуть отверстие в крыше машины, к двигателю припаяли
провода, а к ним — лампочки. Лампочки вставили в отверстия и
приклеили. Получилась модель с мощным приводом на задние колеса,
так как известно, что передача крутящего момента с малой шестерни на
большую способствует увеличению мощности.
омментарий учителя: Эта схема стала самой сложной в проекте из-за того, что в
К ней использовались два потребителя тока: лампочки и электродвигатель. Несо-
мненно, малый размер машинки повлиял на её конструкцию.
2.1.6. Проект-проба на материале химии
по теме «Биопластик»
О.И. Шадрова,
учитель химии, гимназия №1583, г. Москва
Учитель: После праздников мы дома убираемся, приводим всё в поря-
док, выбрасываем мусор. Ребята, посмотрите, у вас на парте тоже осталась
использованная упаковка. Я предлагаю каждому ответить на вопрос «Что я
сделаю с упаковкой от подарка?» (работа с опросным листом).
Варианты ответа Я выбираю
№…
1. Лучше вообще обойтись без упаковки
2. Брошу под парту
3. Положу к себе в карман, брошу в мусорное ведро
4. Сожгу, закопаю в землю
Люди из мультфильма покинули землю, которую сами превратили в
свалку. Как избежать такого будущего? Что делать с мусором?
дёт совместное обсуждение цивилизационных причин появления большого
И количества мусора и проблем его утилизации.
Учитель: Ребята, у нас урок химии. Может, знания по химии помо-
гут справиться с проблемой мусора? Что является предметом изучения
химии?
Из каких веществ изготовлены эти упаковочные материалы?
читель поочерёдно показывает ученикам разные упаковочные материалы.
У Школьники называют эти материалы и вещества, из которых они изготовлены.
Ученики: это алюминиевая фольга, изготовлена из алюминия, метал-
ла. Пакет изготовлен из полиэтилена, который получают полимеризаци-
ей этилена. Молекула полиэтилена состоит из множества повторяющихся
фрагментов молекулы этилена. Бумага — это целлюлоза, это тоже поли-
мер, только природный. Хлопковая лента — это целлюлоза.
Теперь охарактеризуйте свойства этих веществ. Для этого выполните
следующее задание на рабочем листе в парах.
Какой материал получил все «+»?
Какой у него недостаток? А как его усовершенствовать, чтобы он раз-
лагался в природе?
Свойства упаковочного Алюминиевая Полиэтилен Хлопковая Бумага
материала фольга лента
Воздухонепроницаемость
Водонепроницаемость
вариант
Химическая устойчивость
к кислотам, щелочам
Прочность
Низкая стоимость
Быстрое разложение в
природе

Справочные данные:
Учитель: Кто какой вариант выбрал? Ни один не подходит. Мусора
Сроки разложения Устойчивость
становится всё больше, а эффективно утилизировать его мы не умеем. Му- Стоимость
в природе к кислотам и щелочам
сор наступает на город. Неужели наш город станет свалкой? А что будет
дальше? Бумага — до 5 лет. Бумага, хлопок, алюми- Бумага — 20–35 руб. за
Посмотрите на экран. Как зовут героя мультфильма? Что он делает? Пластиковая бутылка — ниевая фольга разруша- кг.
Где это происходит? Почему? (Мультфильм «Валли»). более 100 лет. ются.

40 41
 2.1.7. Проект экологически чистого дома
Полиэтиленовые паке- Полиэтилен не разру- Полиэтиленовая плён-
ты — 100-200 лет. шается ка — 55–65 руб./кг для Северо-Западного региона
Алюминиевая банка — Алюминий — 80–100
до 500 лет. руб. за кг. Авторы: Самотканов Кирилл, Мохнев Евгений, Шпырков Артём,
Алюминиевая фольга — Хлопок — 140 руб. за кг. ученики 10 класса, лицей №179, г. Санкт-Петербург
до 100 лет.
Хлопок — 5-10 лет Тьюторы: А.С. Обуховская, зам. директора по НМР;
Н.Л. Бова, учитель физики, лицей №179, г. Санкт-Петербург
Учитель: Скажите, есть среди рассмотренных веществ те, которые бы-
стро разлагаются в природе? Фрагмент текста
А какие вы ещё знаете природные полимеры? (Белки, крахмал). <…> Проект представляет собой дом, крыша которого покрыта сол-
Учёные и технологи предложили создавать полимер, состоящий из по- нечными панелями. Рядом с домом устанавливается малая ветроэнергети-
лиэтилена и природного полимера. Другими словами, в полиэтилен стали ческая установка (ветрогенератор). Также дом оснащён электролизёром и
добавлять крахмал, целлюлозу и другое растительное сырье. И такой пла- энергоустановкой на топливных элементах.
стик, точнее — биопластик, быстро разлагается. Солнечные панели состоят из солнечных элементов. Один солнечный
Из биопластика уже изготавливают пакеты для торговых сетей. элемент не производит достаточного количества электроэнергии, они соби-
Однако применение этих материалов и процесс утилизации должны раются в модулях для того, чтобы производить больше электричества.
контролироваться, потому что их свойства и процесс разложения в природе КПД доступных в продаже модулей варьируется в пределах 5–15%. Это
не изучены до конца. значит, что 5–15% от количества солнечной энергии, падающей на солнеч-
ный элемент, будет трансформировано в электричество. Исследовательские
Домашнее задание: приготовьте дома биопластик по заданной технологии. лаборатории во всём мире разрабатывают новые материалы для СЭ с более
Ингредиенты: высоким КПД (до 30%). Стоимость производства также очень важна. Неко-
• крахмал картофельный/кукурузный — 2-3 ст. ложки (количество торые новые технологии (такие как, например, тонкоплёночные) позволяют
зависит от желания получить более мягкий или твёрдый пластик); производить СЭ дешевле и в больших масштабах, что значительно снизит
• уксус — 1 ч. ложка; стоимость элементов и модулей в ближайшем будущем.
• желатин — 1 ч. ложка; Мы предлагаем оснастить наш «альтернативный» дом ветрогенерато-
• пищевая сода — 1 ч. ложка; ром, а также электролизёром и электрохимической энергоустановкой на то-
• вода — 250 мл; пливных элементах.
• пищевой краситель — на кончике ч. ложки. Энергия может не только использоваться напрямую, но и запасаться.
Желатин замочить в воде (200 мл) на 1 час и после набухания нагреть В дневные часы, когда энергопотребление снижается (так как люди уходят
смесь на водяной бане, не доводя до кипения. В оставшейся воде развести на работу), электричество, генерируемое от солнца и ветра, идёт не только на
крахмал и медленно добавлять в желатин. Туда же добавить соду и уксус и энергообеспечение дома, а также направляется на специальное устройство,
греть, не доводя до кипения до получения однородной массы. Перемеши- называемое электролизёр. Процесс электролиза с помощью электрической
вать. Смесь охладить до комнатной температуры и только потом поставить энергии обеспечивает разложение воды на два газа — кислород и водород.
ёмкость в холодную воду. Оба газа запасаются в специальных резервуарах.
Получение биопластика проводите под руководством взрослых. Таким образом, мы запасаем энергию с помощью простой дистиллиро-
ванной воды, разлагая её на водород и кислород под действием электриче-
ского тока, поступающего от альтернативных источников энергии.
Водород и кислород используются в топливных элементах для выработки элек-
трической энергии. В течение дня солнце питает приборы, при достаточном ветре
электричество поступает от ветрогенератора. Избыточная энергия уходит на элек-
тролиз, при котором происходит заполнение баллонов с кислородом и водородом.
В пасмурные безветренные дни и ночью, когда энергии от солнечных
батарей и ветрогенератора становится недостаточно, накопленные газы про-
пускают через водородный топливный элемент.
42 43

Для реализации проекта необходимо учесть множество факторов, напри-
мер, распределение солнечной энергии в течение дня и года, направление и
силу ветров в зависимости от сезона, потребление энергии в зависимости от
времени суток. Нами были проведены расчёты, которые указывают, что реа-
лизация проекта возможна в условиях климата нашего региона при оптималь-
ном применении всех источников энергии и накопительных систем.
План и сроки внедрения
В случае реализации данного проекта основные расходы пойдут на обо-
рудование и составят порядка 2 миллионов рублей. При этом окупаемость
данного проекта возможна, по нашим оценкам, через 25 лет, что соизмеримо
со сроком выплаты ипотеки. При этом видна явная экономия на счетах за
электроэнергию, отопление, а в будущем и за бензин для автомобиля, кото-
рый будет заменён водородом.
Представленный проект экологически чис-
того дома в условиях Северо-Западного регио-
на — это первый шаг к улучшению экологической
обстановки в регионе и использованию альтер-
нативной, в том числе водородной, солнечной и
ветровой энергетики. При успешной реализации
проекта несомненно появится возможность вне-
дрить данный концепт и в других регионах. Мы
надеемся, что сделанный нами шаг на пути к использованию альтернативной
энергии — это лишь начало большого пути в будущее, где мы и наши дети не
будем думать об экологических проблемах и научимся использовать природ-
ные ресурсы, не причиняя при этом вреда самой природе.
Примечание: с полным описанием проекта, в том числе с описанием
принципов действия работы солнечной батареи, устройством и принципом
44
действия электрогенератора, расчётами энергопотребления можно познако-
миться на странице сетевой лаборатории «Учебные проекты подростков и
старшеклассников на предметном материале естествознания».9
2.1.8. Макет учебного проекта «Создание установки для получения
древесного угля в условиях школьной лаборатории», 9 класс
М.В. Караблева,
учитель химии, лицей №19, г. Тольятти
Одной из тем курса химии 9-го класса является «Углерод и его соеди-
нения». При изучении этой темы обязательно рассматриваются два важных
вопроса —аллотропные модификации на примере алмаза и графита и явле-
ние адсорбции. Но объяснять адсорбцию необходимо на конкретных при-
мерах, и вот здесь нельзя обойтись без древесного и активированного угля.
Самый лучший вариант, если изучение данных вопросов будет проходить
через проектную деятельность учеников на уроке, например, в виде проекта
под названием «Создание установки для получения древесного угля в усло-
виях школьной лаборатории».
Предлагаю один из вариантов данного проекта.
Предварительная работа
На уроке по изучению аллотропных модификаций углерода нужно от-
метить, что о графите и алмазе ученики уже имеют информацию, но есть ещё
не менее интересная и значимая для человека модификация углерода — это
древесный уголь.
Для знакомства с этой модификацией необходимо разделить класс на
4 группы и дать им задание подготовить к следующему уроку сообщение на
1–2 минуты по конкретному вопросу и оформить сообщение в виде компью-
терной презентации.
Вопросы для групп:
1 группа — «История получения древесного угля»,
2 группа — «Промышленный способ получения древесного угля»,
3 группа — «Использование древесного угля»,
4 группа — «Принцип поглощения веществ древесным углём».
Следующий урок следует начать со знакомства с подготовленными со-
общениями и презентациями. Во время выступления группы №1 обратить
внимание на физические и химические процессы, лежащие в основе способа
получения древесного угля. При выступлении группы №2 обратить внима-
ние на то, что возможны разные конструкции промышленных установок по
получению древесного угля, главное — не нарушать общие условия, и что
сырьём может служить любая древесина. При работе третьей группы — на
то, что из древесного угля получается активированный уголь, который бла-
годаря «небольшому доделыванию» улучшает показатели своей работы;
9
http://schoolnano.ru/node/4008
45
здесь нужно отметить, что качество получаемого угля зависит от используе-
мого сырья. При работе группы №4 следует отметить, что в основе «работы»
древесного и активированного угля лежит физическое явление — адсорб-
ция, и на то, от чего зависит адсорбционная способность вещества.
Затем нужно предложить школьникам прямо на уроке придумать и
реализовать способ самостоятельного получения древесного угля.
На первом шаге важно сформулировать цель проектной работы, напри- 2.2. ДИЗАЙН-ПРОЕКТ (ПРОЕКТ-ТРАНСФОРМАЦИЯ).
мер, «Создать установку для получения древесного угля в условиях школь-
ной лаборатории».
7–8 КЛАСС И ДАЛЕЕ
Ученики планируют работу как теоретического (аналитического) ха-
К 7–8 классу имеющийся опыт создания продуктов по образу и подо-
рактера, так и практического, например:
бию существующих в культуре образцов может быть преобразован.
• изучить условия и технологическую цепочку одного из вариантов
Преобразование связано с оценкой созданных продуктов с точки зрения
промышленного способа получения древесного угля (при изучении
их сильных и слабых сторон и стремления усовершенствовать имеющийся
предыдущих тем 9-го класса ученики знакомятся с промышленными
продукт, исходя из собственных представлениях о возможном и должном.
способами получения таких веществ, как серная и азотная кислоты,
Подросток создаёт техническую модель, но такую, чтобы она отлича-
а также аммиак, следовательно, понятие «технологическая цепочка
лась по тому или иному показателю в лучшую сторону от существующего
получения вещества» им должно быть знакомо);
прототипа.
• продумать варианты способов создания необходимых условий по-
Другой вариант преобразования — создание продуктов с опорой на ис-
лучения древесного угля с использованием возможностей школьной
ходный прототип, но преобразованных/адаптированных с учётом новых
лаборатории;
обстоятельств их применения/использования. Пример такого проекта — из-
• на основе полученных данных подобрать равноценную по функциям
готовление учащимися прибора для демонстрации электролитической дис-
замену промышленного оборудования на оборудование из школьной
социации, но работающего не от источника тока в 220 В, а от пальчиковой
лаборатории;
батарейки. Создание собственной портативной (переносной) химической
• собрать лабораторную установку и получить образцы древесного угля.
лаборатории по диагностике качества воды и пр.; разработка школьниками
Для дальнейшей работы необходимо обсудить один из примеров про-
рекомендаций по борьбе с коррозией отопительной системы в школе и по-
мышленного способа получения древесного угля. Для этого каждой группе
сильное участие в её профилактике — другие варианты такого типа проектов.
выдаётся текст с рекламой из интернета (текст предварительно должен быть
Данные формы продуктивной деятельности складываются, в том числе,
переработан, объём сокращён, непонятные для учеников термины удалены).
и на фоне возрастающей личной критичности подростков к окружающему
Дальнейшую работу над проектом можно предложить школьникам вести
миру, возникающего желания подействовать не только самостоятельно и
в виде заполнения «придуманной» ими таблицы, например, в левой части
оригинально, но и авторски.
представлен промышленный, а в правой — лабораторный способ.
И здесь, и там возникает пространство эксперимента с материалами,
Далее занятие тоже можно провести по-разному.
устройством конструкции, выразительностью движения; комбинированием
Первый вариант: весь класс работает над одной «общей» установкой.
возможностей разных объектов. Качественное улучшение прототипа; пре-
Второй вариант: каждая группа делает свою версию и затем выносит на
образование/адаптация прототипа с учётом новых обстоятельств его ис-
всеобщее обсуждение. Всё зависит от возможностей школьной лаборатории,
пользования/применения, улучшение окружающей социальной ситуации
уровня осведомлённости учеников о «технологии» получения веществ и, ко-
и т.д. могут рассматриваться как существеннейшая характеристика продук-
нечно, от количества времени, которое можно «потратить» на данный проект.
тивных форм деятельности школьников этого возраста. Такая деятельность
Наиболее заинтересовавшиеся ученики могут продолжить работу ин-
может быть названа «дизайн-проектом» (или проектом-трансформацией) и
дивидуально.
квалифицирована как авторское действие.
На фоне проделанной работы возможна тема учебного исследования в
Эксперимент с материалами может быть усилен через создание уча-
формате «исследовательской программы» по данной теме, например, «Раз-
щимися испытательных стендов. На таких стендах становится возмож-
работка методики сравнения адсорбирующей способности образцов древес-
ным испытание тех или иных устройств. Подобная работа, в ходе которой
ного угля, полученных из разного сырья».
определяются «границы возможностей испытываемой конструкции», мо-

46 47
жет рассматриваться как механизм, обеспечивающий переход к следую- 2. Электрическая схема прибора.
щему типу проектирования — «проектам, меняющим жизнь» (проектам- 3. Разборка и сборка прибора.
изобретениям). 4. Работа с прибором — определение элек-
Сами проектные инициативы в логике «дизайн-проектов» должны тропроводности сухих веществ и раство-
быть поддержаны формами их публичной презентации и защиты, благодаря ров веществ.
чему становится возможным утверждение и признание авторства. 5. Проведение эксперимента по электроли-
Подобная деятельность должна быть выстроена на материале всех зу растворов солей сульфата меди и йо-
учебных дисциплин. дида калия.

Выводы: прибор состоит из штекера (вилки) для подключения прибо-

2.2.1. Проект «Разработка прибора по определению
электропроводности растворов веществ»
Н.И. Мельникова,
учитель химии, гимназия №44, г. Пенза
ра к источнику электрического тока, электродов, электро-лампочки, прово-
дов. Данный прибор работает от сети с напряжением 220 В и поэтому может
быть опасен из-за возможности поражения электрическим током. Доказа-
тельством электропроводности служит горящая или не горящая лампочка.
Прибор достаточно большой, не очень удобен и опасен.

Цель проектного задания: школьникам предлагается самостоятельно Знакомство с прибором (модель 2).
сконструировать и собрать прибор для определения электропроводности Обсуждаются следующие вопросы:
растворов. Прибор нужно создать простой и доступный для каждого учени- 1. Внешний вид, комплектация.
ка класса. 2. Электрическая схема прибора.
3. Разборка и сборка прибора.
ЭТАП 1. Проблематика и формулировка ТЗ (технического задания) 4. Работа с прибором — определение элек-
тропроводности сухих веществ и раство-
Шаг 1. Описание текущей ситуации. ров веществ.
Определение электропроводности растворов лежит в основе изучения 5. Проведение эксперимента по электролизу растворов солей сульфа-
важной теории курса химии — теории электролитической диссоциации. та меди и йодида калия.
Знание основ этой теории значимо, потому как позволяет определять воз-
можность или невозможность протекания химических реакций, а при даль- Вывод: прибор состоит из стеклянного стакана ёмкостью 200 мл с ис-
нейшем изучении курса химии понимать, как определяется реакция среды, следуемым раствором, в который погружают два угольных электрода, закре-
понимать сущность таких явлений, как гидролиз, электролиз. плённые в пластмассовой крышке, и электрической лампочки (индикатор
Однако знания только теории недостаточно, чтобы определить наличие тока), последовательно включённой в электрическую цепь. В комплекте
или отсутствие электропроводности того или иного раствора. Для этого не- отсутствует источник тока и соединительные провода. Прибор требует доу-
обходимы соответствующие приборы. комплектации, что не очень удобно.

Шаг 2. Знакомство с имеющимся оборудованием и оценка возможностей
его использования.
Оборудование: приборы для опытов по химии с электрическим током
(2 вида), сухие вещества (соль и сахар), дистиллированная вода, химические
стаканы, стеклянные палочки и ложечки, растворы медного купороса и йо-
дида калия.
Знакомство со школьным прибором для опытов по химии с электриче-
ским током (модель 1).
Обсуждаются следующие вопросы:
1. Внешний вид прибора, комплектация.
Шаг 3. Сравнение двух приборов, оценка удобства их использования, воз-
можности работы с ними для всего класса.
Шаг 4. Проблематика и оформление технического задания.
Существующие приборы громоздки и небезопасны.
Необходимо сконструировать и собрать прибор для определения элек-
тропроводности растворов. Прибор нужно создать простой, компактный и
доступный для каждого ученика класса.

48 49
 ЭТАП 2. Выполнение подготовительных работ в рамках ТЗ
Шаг 1.
Рассматриваются возможности прибора; рисуется и обсуждается его
схема; выбираются материалы, которые могут быть использованы для созда-
ния своей модели прибора, формируется список необходимых деталей для
сборки по схеме.
Шаг 2.
Организация поиска деталей, имеющихся дома, как частей вышедших
из строя приборов (вилки выключателей, пластмассовые коробочки, пласт-
массовые корпуса шприцев разных объёмов, самоклеющаяся плёнка, диоды
и лампочки от старых ёлочных гирлянд, изолента, скотч и т.д.).
Шаг 3.
Определение размеров деталей, отсутствующих в домашних условиях
(это, в основном, источники тока — батарейки) и их приобретение. Размер
батарейки будет определяться размером корпуса, в который будет собирать-
ся прибор.
ЭТАП 3. Сборка приборов
Процесс сборки осуществляется учениками. Учитель, так же как и дети,
участвует в сборке прибора.
ЭТАП 4. Апробация прибора, оценка его качества
Собранные приборы проверяют на возможность определения ими элек-
тропроводности растворов, практически повторяют весь эксперимент, про-
водимый первоначально с заводскими приборами.
1. Определение электропроводности дистиллированной воды. При-
бор показывает, что дистиллированная вода не проводит электри-
ческий ток.
2. Определение электропроводности водопроводной воды.
Прибор показывает, что водопроводная вода проводит электриче-
ский ток.
3. Определение электропроводности раствора соляной кислоты.
Прибор показывает, что раствор соляной кислоты проводит элек-
трический ток.
4. Определение электропроводности раствора гидроксида натрия.
Прибор показывает, что раствор гидроксида натрия проводит элек-
трический ток.
50
Фотографии приборов
Выводы:
• Прибор компактен (умещается в ладони).
• Прибор безопасен (мощности батареек не создают угрозы здоро-
вью).
• Прибор мобилен (его можно брать даже в путешествие, при усло-
вии, что внешние провода не касаются друг друга или заизолиро-
ваны).
• Прибор доступен: даже в случае приобретения всех деталей в мага-
зине, стоимость невелика, несопоставима со стоимостью прибора,
приобретаемого школой.
• Прибор можно разбирать и при необходимости заменять источни-
ки тока.
• Из-за компактности прибора требуется меньше исследуемых ве-
ществ (экономия реактивов).
Расчёт стоимости прибора:
• светодиод – 10 руб.;
• контейнер для батареек — 15 руб. ;
• батарейка пальчиковая Ansmann Red LR6 4BL (2 шт.) — 12руб.;
• термоусадочная трубка — 13 руб.;
• медный провод (5 см) — 2 руб.;
Общая стоимость прибора — 52 руб.
В работе над прибором принимали участие ученики 8 и 9 классов гим-
назии №44 г. Пензы. Возраст определялся тем, что ученики должны были
уметь работать с материалами, собирать электрические схемы, паять. Уче-
ники 9 класса знакомы с теорией электролитической диссоциации, при
изучении её наблюдали демонстрационный эксперимент по определению
электропроводности растворов.
ормирование группы учеников.
Ф В нашем случае это был подход «все, кто желает» без учёта уровня теорети-
ческой подготовки и умения мастерить. Могу сказать, что такой подход может быть
оправдан для определённой возрастной группы (8–9 класс).
51
 Теоретический материал не выходит за рамки школьной программы, донести
его лучше учителю, он сделает это методически правильно. Умение работать с мате-
риалами тоже требуется довольно среднее, но в группе не помешает хотя бы один
«рукастый» подросток. Порой получается, что многие школьники не могут согнуть,
прикрутить, продавить дырку в нужном месте. Но есть и другие. Один мальчик по-
казал просто великолепные навыки. Он и подсказывал остальным, как аккуратнее
сделать, он рассказал о плёнке для изоляции и т.д. А теоретическая химическая осно-
ва интересовала его меньше.
атериальное обеспечение проекта.
М Не все дети откликнулись на то, что надо приобрести необходимые мате-
риалы"— диоды, пластмассовые коробочки, батарейки и т.д. Это не связано с матери-
альным достатком, чаще это связано с неорганизованностью, недостатком информа-
ции, где что можно купить. Спасло использование некоторых остатков от новогодних
гирлянд"— лампочки, провода.
К омментарий от А.Н. Юшкова.
Во всей этой истории есть своя глубина в части проблематики, когда есть «те-
оретики» и «механики». Одни, грубо говоря, знают теорию, но сделать у них ничего
не получается. Другие могут сделать, но теорию не знают (и не особо ей интересуют-
ся). А если мы вспомним ещё про технопредпринимательство как особый, третий вид
«способностей» и зададимся вопросом о том, а как сформировать положительный
опыт во всех трёх областях деятельности у нынешних школьников, то вот вам и не-
решённые задачи современной педагогики. Есть, конечно, выход"— формирование
групп из трёх типов позиций. Но и здесь возникают свои вопросы и проблемы.
Для отраслей «высоких технологий» (наука-технологии-производство-
управление) эти вопросы более чем актуальны.
2.2.2. Дизайн-проект на уроках биологии
Г.В. Куроедова,
учитель биологии, школа №20, г. Пенза
На уроках биологии я использую персональные (индивидуальные),
парные и групповые проекты.
При изучении тем «Пищеварение» и «Обмен веществ» в 8 классе прошу
учеников подготовить материалы под общим названием «Музей питания».
Каждый ученик выбирает тему:
• питание древнего человека,
• питание в средневековье,
• национальная кухня,
• питание современных людей,
• «запрещённые продукты» или «Продукты из Чёрной книги»,
52
• целебные продукты,
• питание космонавтов,
• питание в экстремальных условиях,
• пища будущего.
При изучении темы «Происхождение и развитие жизни на Земле» в де-
сятом классе ученикам предлагается подготовить материалы виртуальной
экскурсии в прошлое. Это коллективный проект, где каждый играет свою
роль: директора музея, который отвечает за размещение экспозиций; созда-
телей экспозиций по различным темам, в том числе «Палеонтологические
находки в Пензенской области».
Экскурсоводы составляют текст экскурсии и проводят её для учеников
девятых классов.
Проекты готовятся как домашние задания. На подготовку даётся от
одной до двух недель (среднесрочный проект).
омментарий от А.Н. Юшкова.
К Важно, что школьники готовят материалы именно для музея (например, как
виртуальные экспонаты). И тогда это не просто реферат. Это проектная разработка,
потому что не только информирует, но, будучи представленная как музейный экспо-
нат, она влияет на слушателей.
В целом же музей, например, краеведческий, — это место рефлексии посетителя,
сравнивающего обстоятельства жизни в другие эпохи, в других культурах с самим
собой и обстоятельствами собственной жизни. И это сравнение даёт возможность
лучше понять самих себя, и, возможно, принять какие-то нужные в отношении себя
решения.
Например «музей питания», выстроенный действительно как музей," — это
сложноорганизованный ответ на вопрос, что такое сбалансированное и эффек-
тивное питание, что такое ошибки в питании, специальное питание под особые
задачи, изысканная еда и т.д. Одновременно это и выяснение того, как эти вопро-
сы решались в разные эпохи. Если восьмиклассники готовят свои материалы как
вещи, в которых явно или неявно соотнесены проблемы современной культуры (и
питания) с обстоятельствами жизни (и питания) людей в иные эпохи"— это более
чем интересно.
2.2.3. Проект «Изготовление индикаторной бумаги»
Н.И. Мельникова,
учитель химии, гимназия №44, г. Пенза
В работе над проектом принимали участие ученики 8 и 10 классов. Сам
процесс изготовления индикаторной бумаги достаточно прост, и воспроиз-
вести его легко. Для получения индикаторной бумаги можно использовать
53
части многих растений. Ранее мы делали работу, где сравнивали по индика-
торным возможностям смородину, вишню, цветы георгинов и чёрный чай, и
пришли к выводу, что лучший индикатор — краснокочанная капуста.
Сок или отвар даёт разную окраску в разных средах: в кислой, в ней-
тральной, в щелочной. Капуста как исходное сырье доступна, свободно про-
даётся в любом магазине. Отвары и вытяжки из неё готовятся недолго, т.е.
краситель очень быстро переходит в воду и спирт.
Восьмиклассникам было предложено приготовить отвар, а десяти-
классникам — спиртовой настой краснокочанной капусты. Работа показа-
лась слишком простой, и тогда мы подумали, что надо попробовать сделать
шкалу изменений рН для этого индикатора. Этим мы и занимались в рамках
летней школы.
Чтобы внести содержательное разнообразие в работу, я предложила
восьмиклассницам воспользоваться предлагаемой в школьном эксперимен-
те шкалой для универсальной индикаторной бумаги, а десятиклассницам —
поработать с рН-метром и датчиком Vernier.
Цель работы для учеников — получение из доступных в быту материа-
лов качественного кислотно-основного индикатора.
Работа начинается с воспроизведения традиционного школьного хими-
ческого эксперимента по определению кислотности среды с помощью име-
ющихся в наличии индикаторов, обсуждается вопрос замены индикатора.
Далее идёт выделение индикатора из растительного сырья, и составляется
шкала изменения рН.
ЭТАП 1. Знакомство с имеющимися индикаторами и определение с
их помощью характера среды растворов
Исходная задача учителя — заинтересовать учеников. Хорошо, что под-
ростки с интересом относятся к эксперименту, поэтому можно предложить
им проверить индикаторные свойства комнатных растений (если это зима)
или имеющихся в наличии цветов (особенно осенью).
Как вариант подходят фиалки и георгины. Вообще цветы надо выби-
рать с яркими сине-фиолетовыми и красно-розовыми венчиками. Имен-
но их окраска определяется антоцианами, они-то и есть индикаторы. Но
в любом случае ученики должны поработать с классическими индикато-
рами. Ученикам выдаются растворы метилоранжа, фенолфталеина, по-
лоски универсальной индикаторной бумаги и предлагается с их помощью
определить характер среды нескольких растворов. Растворы следует при-
готовить такие, чтобы обнаруживались недостатки некоторых индикато-
ров. Так, с помощью фенолфталеина не различить кислую и нейтральную
среду, метилоранж не обнаруживает слабокислую среду. Далее стоит пред-
ложить провести определение среды с помощью полосок универсального
индикатора, обратить внимание на преимущества определения среды этим
индикатором.
54
Д омашнее задание ученики получают разное.
Восьмиклассники должны подготовить сообщение по теме
«Природные индикаторы». Для этого необходимо ответить на вопросы:
Что такое индикаторы? Зачем нужны индикаторы? Как они были по-
лучены впервые? История открытия индикаторов. Что такое антоцианы? За
какие цвета они отвечают? Какие растения можно использовать в качестве
растительных индикаторов? Может ли современному человеку пригодиться
в быту индикаторная бумага, приготовленная самостоятельно? Для чего?
Десятиклассникам следует подготовить сообщение по теме «Водород-
ный показатель и способы его измерения». Для этого необходимо ответить
на вопросы:
Что такое водородный показатель? Какие значения он имеет? Какой
среде какие значения рН соответствуют? Что такое интервал перехода ин-
дикатора? Для определения каких сред можно использовать фенолфталеин,
лакмус, метилоранж? В чём преимущество синтетического универсального
индикатора? Чем ещё можно определить рН среды? (кроме индикатора).
Может ли человеку пригодиться в быту индикаторная бумага, приготовлен-
ная самостоятельно? Для чего?
ЭТАП 2. Изготовление индикаторной бумаги
Преимущества работы с полосками универсального индикатора оче-
видны — работать удобнее, чем с раствором; можно определить не только
характер среды, но и насколько она кислая или щелочная.
Проблема, стоящая перед школьниками, заключается в том, что, полу-
чив задание приготовить отвар либо спиртовую вытяжку из краснокочан-
ной капусты, им самим надо определить наиболее оптимальные соотноше-
ния сырья и растворителя. Поймут они это не сразу, а только тогда, когда
при пропитывании отваром или вытяжкой листов фильтровальной бумаги
получат бумагу разной интенсивности окраски.
Ученики обнаружат, что более интенсивно окрашенная бумага даёт бо-
лее чёткое изменение цвета в зависимости от характера среды. Поэтому не-
сложная по выполнению работа может быть повторена для получения луч-
шего результата. В конце концов, появляется инструкция по приготовлению
индикаторной бумаги.
Инструкция по приготовлению индикаторной бумаги
на отваре краснокочанной капусты (составили ученики 8 класса)
Мелко нарезанный кочан заливается дистиллированной водой так, что
вода только чуть покрывает сырьё, и доводится до кипения. Кипятить нуж-
но 1–2 минуты. Полученный отвар охладить и профильтровать. Возможен
другой вариант: полученным отваром заливается ещё одна порция сырья, и
ещё раз всё кипятится, охлаждается, профильтровывается. Отвар готов
55
для изготовления бумаги. Недостатком такого отвара является то, что он
хранится только в холодильнике недолгое время. Для того чтобы отвар лучше
хранился, в него можно добавить спирт в соотношении 2:1.
Для приготовления индикаторной бумаги необходимо в готовый отвар
из сырья опустить сухую фильтровальную бумагу на 1-2 минуты; красящее
вещество адсорбируется целлюлозой. Процедуру необходимо повторить 3-4
раза, каждый раз высушивая бумагу на ровной поверхности.
Число погружений будет определяться тем, насколько интенсивно окра-
шенную бумагу вы хотите получить. Сушить мокрую окрашенную бумагу на
чистом листе бумаги или на ткани не рекомендуется, так как краситель ча-
стично уходит в бумагу или ткань. Очень хорошо для сушки подходит плоская
поверхность тарелки. Обратите внимание, что в случае неровности поверх-
ности, один край бумаги будет прокрашен сильнее (тот, куда стекал краси-
тель), а другой — слабее (тот, что был выше). Разложенная на тарелках бу-
мага быстро сохнет, если тарелки ровно разместить на батареях отопления.
Сухую бумагу надо хранить в конвертах.
Инструкция по приготовлению индикаторной бумаги на спиртовой
вытяжке из краснокочанной капусты (составили ученики 10 класса)
Мелко нарезанное сырьё заливается спиртом так, чтобы он только по-
крыл его, дают настояться в течение суток, а затем настой сливают. Такой
настой можно хранить без холодильника достаточно долго. В нашем случае
вторая порция приготовленного раствора хранится с марта по настоящее
время.
Для приготовления индикаторной бумаги необходимо в приготовленную
чашку Петри положить несколько (5–6) листочков фильтровальной бумаги
и залить спиртовой вытяжкой. Затем надо поставить чашки в закрытый в
шкаф до полного испарения спирта и высыхания бумаги. Верхний листок бу-
дет прокрашен сильнее. Меняем листики местами и снова заливаем спирто-
вым настоем. И так делаем несколько раз, пока все листики бумаги не получат
интенсивную окраску, т.е. не побывают верхними.
ЭТАП 3. Составление шкалы рН-индикатора из краснокочанной
капусты
1. Первоначально планировалось составить цветную шкалу и ско-
пировать её на бумаге фломастерами или карандашами. Но при
выполнении работы столкнулись с тем, что реальные окраски,
которые даёт индикатор в разных средах, трудно воспроизвести и
повторить фломастерами и карандашами. Однако на фотографиях
окраску зафиксировать удалось.
2. Окраска индикатора меняется со временем. Это понятно, ведь воз-
дух в кабинете химии несколько загазован, кислоту мы использо-
вали соляную, она достаточно летуча, поэтому бумага и изменяла
цвет именно в сторону подкисления. Возможно, лучше использо-
56
вать нелетучую серную кислоту, а полоски окрашенной бумаги изо-
лировать в полиэтилен.
3. Можно выбрать такой вариант: сделать цветную фотографию по-
лосок, соответствующую разным рН, и её использовать как шкалу.
Фотографии делать надо достаточно быстро, в течение часа, напри-
мер. Через сутки окраска точно поменяется.
Проблема учителя — обеспечить школьников необходимыми реактивами.
Работа на данном этапе учеников восьмых и десятых классов несколько
разнится.
8 КЛАСС
Ученикам выдаются заранее при-
готовленные учителем растворы со-
ляной кислоты и гидроксида натрия,
дистиллированная вода, универсаль-
ная индикаторная бумага, колбы, пи-
петки. рН раствора соляной кислоты
соответствует 1; рН раствора щёлочи
соответствует 12. Ученики определя-
ют рН обоих растворов и дистиллированной воды универсальным индика-
тором, а затем проводят реакции с бумагой, полученной из краснокочанной
капусты. Бумага работает как индикатор.
Далее следует определиться, с какой среды — кислой или щелочной —
начнёте составлять шкалу. Если со щелочной, то в раствор щёлочи по ка-
плям добавляем раствор кислоты, каждый раз проверяя значение рН с по-
мощью универсального индикатора, пока оно не будет соответствовать рН
= 11. Затем этот раствор с рН = 11 наносим на свою индикаторную бумагу и
фиксируем окраску нашего индикатора — в нашем случае делаем фотогра-
фию. Шкала получилась очень растянутой, цвета на фотографии выглядели
не совсем точно. Тогда нам в голову пришла идея, составить круговую шка-
лу, на индикаторную бумагу по окружности быстро нанести капли раство-
ров с разными значениями рН. Быстро — потому что им нельзя дать слиться.
57
 10 КЛАСС
Определение рН растворов проводится с помощью рН-метра. Датчик
Vernier определяет значения рН с точностью до сотых долей, в нашей работе
такой точности не требуется, поэтому значения рН = 3,96 мы принимали за
рН = 4 и т.д. В то же время старались работать максимально точно. Не про-
водили титрование, кислоту к щёлочи добавляли пипетками, каждый раз
выверяя значение рН с помощью датчика. Растворы, имеющие значения рН,
равные 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, наносили на индикаторную бу-
магу, фотографировали полученные изменения.
ебята работали с интересом. Самая сложная проблема"— участникам работы было
Р не ясно, как перейти от шкалы универсального индикатора, которая есть на каж-
дой упаковке с индикатором, к составлению шкалы своего индикатора.
Но как только это оказывается понятным, работа сразу становится очень дина-
мичной.
Вначале хотели нарисовать свою полученную шкалу, как и на фабричной упаков-
ке, но не справились с цветовой гаммой. Оттенки цвета у нашего индикатора слож-
нее, чем у универсального.
Достоинствами этой работы считаю то, что нашли дельное применение датчику
Vernier с рН-метром. В школьной урочной практике они практически не нужны, а
так появилась оправданная возможность с ними поработать. Освоили работу с ними
дети очень легко и просто, и в этой части работа 10-классников была даже менее
сложной.
Работа развивает мелкую моторику рук. Обнаружилось, что не у всех детей по-
лучается точно и легко добавить 1 каплю раствора для изменения рН или нанести
точно 1 каплю на полоску индикаторной бумаги. Но у них такая взаимовыручка! На-
ше маленькое открытие"— сделать шкалу по кругу. Здесь нужна большая точность в
нанесении капель, чтоб не сливались друг с другом.
Можно ли повторять эти работы? Думаю, можно. Работу по изготов-
лению приборов для определения электропроводности растворов делаем
ежегодно. Они ведь нужны на практике при изучении темы «Диссоциация».
Но я заметила, что изготовленные собственными руками приборы дети
стараются забрать себе, говорят, что дома с их помощью проверяют элек-
тропроводность компотов, супов и т.д. Сейчас то же самое происходит и с
индикаторной бумагой — её тоже просят домой. Видимо, интерес к изуче-
нию окружающего мира не заканчивается в кабинете. Возможно, что то, что
сделано своими руками, особенно дорого. Но это тоже неплохой результат.
Работа оказалась соответствующей возможностям детей, им по силам, а по
моим наблюдениям, человек любит делать то, что у него получается. Воз-
можно, возникает психологический комфорт. Дети высказывают просьбы,
звучащие приблизительно так: «Давайте ещё что-нибудь сделаем!».
58
2.2.4. Проектная работа по теме «Зубы.
Гигиена ротовой полости», 8 медицинский класс
Л.Н. Петрова,
учитель биологии, лицей №179, г. Санкт-Петербург
Учитель: <…> Используя эти знания, ответим на вопросы:
– «Каждый раз во время еды вы подвергаете свои зубы воздействию
бактерий, вырабатывающих кислоту» — так утверждает реклама одной из
жевательных резинок. Как вы можете прокомментировать это утверждение?
Ученики: (предполагаемый ответ) В полости рта всегда присутствуют
бактерии, вырабатывающие кислоту. Поэтому наши зубы постоянно, а не
только во время еды, подвергаются действию кислоты. В этом ошибка ре-
кламного текста. А каждый раз во время еды мы поставляем бактериям ещё
и углеводы, т.е. дополнительное сырьё для выработки кислоты. Поэтому во
время еды разрушительное действие бактерий усиливается.
Учитель: <…> Итак, важнейшее условие здорового образа жизни — вы-
рабатывать и соблюдать гигиенические навыки по уходу за полостью рта и
зубами. Какие вы знаете средства, благодаря которым человек осуществляет
уход за полостью рта в домашних условиях?
Ученики: К ним относятся: зубная щётка, зубная паста, зубная нить
(флосс), ополаскиватель полости рта, ирригатор.
Сообщение ученика: «Эволюция зубной щётки»
История зубной щётки начинается в 40–30 веках до нашей эры в Китае
и в Древнем Вавилоне, где использовали деревянные палочки, расщеплённые на
концах в виде кисточки. Такие «зубные щётки» археологи находят и в египет-
ских гробницах. Что интересно, подобные «натуральные» зубные щётки под
названием «мисвак» продаются и сейчас.
У зубной щётки есть день рождения — 25 июня 1498 года. Считается,
что её изобрели в Китае. Шерсть на щётку брали самую жёсткую — кото-
рая росла у кабана на загривке. В 1937-38 гг. натуральный волос заменяют
нейлоном. В 1960 г. в Швейцарии создана электрическая щётка, а в 1990 г. —
ультразвуковые и «пенистые» звуковые щётки.
Появляются нанощётки. Бамбуковая зубная нанощётка — это уникаль-
ная зубная щётка, которая поможет восстановить естественную белизну
зубов. Её щетина обладает сильными антибактериальными свойствами. У
неё нет противопоказаний к использованию.
Существует японская ионная нанощётка Kiss You — работа ионных щё-
ток основана на теории ионной активности и смене полярности поверхности
зубов, они имеют титановый стержень в ручке, который эту ионную актив-
ность и обеспечивает совместно со встроенной батарейкой.
У японской зубной щётки Мисока щетина обработана наноминеральным
составом. Удаляет зубной налёт, прикрывает микротрещины, предохраняет
от микроорганизмов. Нет необходимости в зубной пасте.
59
 Учитель: Итак, в современной жизни мы можем использовать разноо-
бразные щётки, в том числе и нанощётки, которые благодаря многофункцио-
нальности решают проблемы профилактики стоматологических заболеваний.
На прошлом уроке вы получили задание:
1. Посмотреть, какой пастой вы в основном пользуетесь, и объеди-
ниться в группы при наличии сходной.
2. Изучить состав вашей пасты, уточнив, какую роль играет каждое
вещество в этом составе.
3. Попытаться заменить вещества, которые, по-вашему, не всегда ока-
зывают положительное воздействие.
4. В результате постараться предложить состав зубной пасты, которая
бы, по-вашему, отвечала всем требованиям сохранения и укрепле-
ния зубов.
Представление материалов, группа 1. Мы взяли для изучения противо-
воспалительную зубную пасту Lacalut.
Она содержит травы, помогающие при воспалении и кровоточивости
дёсен. Содержит фтор.
При этом сам фтор несовместим с другими ингредиентами, входящими
в состав зубной пасты. В этом случае он просто выпадает в осадок. А значит,
и вся его возможная польза сведена к нулю.
Фтор — вещество отнюдь не безобидное. Его переизбыток вызывает на-
рушения минерализации костных тканей, снижение иммунитета, ускорение
физиологического старения организма и даже слабоумие.
Эта же паста содержит лаурилсульфат натрия. В зубной пасте это веще-
ство используется в большом количестве для улучшения пенообразования.
Это вещество необыкновенно активно, быстро проникает через кожу и сли-
зистую оболочку и накапливается во внутренних органах.
Наша группа предлагает заменить зубную пасту зубным порошком.
В состав этого порошка мы предлагаем включить:
1 часть поваренной соли. Она эффективно уничтожает микробы в ро-
товой полости и помогает укрепить кровоточащие десны. Кроме того, она
способствует заживлению ранок во рту, а также предотвращает процессы
гниения, убирает неприятный запах. Кроме того, «белая смерть» разъедает
зубной камень и тем самым отбеливает зубную эмаль. А если взять морскую
соль, то она обогащена минералами и микроэлементами. Кальций, кремний,
магний, калий, натрий, никель и железо укрепят дёсны, а йод и марганец
окажут бактерицидное действие. Перед использованием соль нужно как сле-
дует измельчить до порошкообразного вида.
1 часть пищевой соды, которая не только полирует, но и обладает отбе-
ливающим эффектом и создаёт щелочную рН в ротовой полости.
1 часть травяного порошка — для освежения дыхания и благотворного
влияния на весь организм. В качестве сушёных базовых трав лучше всего
подходят чабрец, ромашка, шалфей, берёзовый лист, иглы и шишки сосны,
60
иглы можжевельника и пихты, эвкалипт, лавровый лист, зверобой, календу-
ла, череда. А также добавить белой глины, которая эффективно лечит вос-
паления дёсен, полости рта, внешние и внутренние повреждения зубов и их
корней. В народе каолин считается незаменимым средством, лечащим раз-
нообразные заболевания ротовой полости.
Способ применения
Смочите щётку и хорошо стряхните. Потом окуните кончики в поро-
шок, чтобы он равномерно расположился по всей поверхности щётки. Для
более приятного привкуса можете добавить эфирное масло (к примеру, мят-
ное). Недостаток фтора легко можно компенсировать с помощью 1-2 яблок
в день и 1-2 литров бутилированной воды.
Представление материалов, группа 2. Большинство учеников нашей
группы пользуется зубной пастой «Colgate». Изучив её состав, отмечаем, что
в ней содержится пропилпарабен и метилпарабен.
Они широко используются, хотя очень токсичны и могут негативно
повлиять на работу эндокринной и половой систем, содержат опасные при-
меси, провоцирующие рак груди. Содержащийся в пасте лаурилсульфат
натрия является сильнейшим абразивом, истончающим зубную эмаль и
ухудшающим состояние дёсен. Также паста «Colgate» содержит триклозан,
который должен предотвратить заболевания дёсен и служит для профилак-
тики кариеса, однако данное химическое вещество серьёзно сказывается на
здоровье.
Триклозан, будучи синтетическим антибиотиком, не разбирается, какая
это микрофлора — полезная или вредная, ему всё равно. Он наводят во рту
полный дисбактериоз, хотя надо не стерилизовать рот, а «выращивать» во
рту полезную микрофлору, и она будет сдерживать рост вредных микробов.
Мы предлагаем в состав зубной пасты включить ряд природных мате-
риалов. В качестве абразива можно использовать белую глину или таблетки
активированного угля (белого цвета), перед употреблением его рекоменду-
ется растолочь. Кстати, уголь не только очищает зубы от налёта и остатков
пищи, но и, как это ни удивительно, отбеливает их.
Известно, что из повреждённого подповерхностного участка проис-
ходит потеря кальция, фосфора, магния, карбонатов, понижается плотность
эмали, повышается её растворимость. Этот процесс обратим. В начальной
стадии эмаль может восстановиться благодаря биологически активной до-
бавке из морской ламинарии. Зубы получат все эти жизненно важные мине-
ралы в органически связанной форме. Для противовоспалительного эффек-
та можно использовать растительные экстракты из хвои. Советуем добавить
немного чёрного перца, который обладает природным антибактериальным
эффектом, но при этом не такой агрессивный, как триклозан. Он способству-
ет свежести дыхания и помогает справиться с простудными заболеваниями.
Для того чтобы связать эти вещества в зубную пасту, можно использовать
агар-агар или пектины, которые угнетают рост микроорганизмов и придают
61
аромат свежести. Кроме этого можно включить также ароматические добав-
ки — смеси эфирных масел (мяты, шалфея, апельсинового масла).
Представление материалов, группа 3. Группа решила создать проект
оптимальной универсальной инновационной пасты. Она должна решать
следующие задачи:
• профилактика кариеса;
• отбеливание зубов;
• снятия налёта и зубного камня;
• реминерализация (восстановление) и укрепление зубной эмали.
Для инновационной пасты предлагаем использовать натуральный хло-
рофилл. Он является полезной средой для здоровой микрофлоры полости
рта и выступает природным заменителем широко известного триклозана, но
в отличие от антибиотиков не вызывает привыкание организма. Хлорофилл
удаляет вредные вещества из организма, регулирует уровень гормонов в
нём, восполняет его необходимым количеством питательных веществ и ми-
нералов для производства крови. Натуральный хлорофилл обладает анти-
бактериальным действием и снимает воспаления.
Ультрадисперсный жемчуг (наночастицы жемчуга) обладает высокой
проникающей способностью, богат аминокислотами и кальцием, нормали-
зует обменные процессы, ускоряет регенерацию клеток слизистой оболочки
дёсен, способствуя быстрому заживлению ранок. Предупреждает развитие
воспалений, аллергических реакций.
Глицерофосфат калия и натрия необходим для реминерализации зубов
и укрепления зубной эмали.
Пероксид карбомида можно добавлять в некоторые пасты для отбели-
вающего эффекта. При попадании в полость рта и взаимодействии со слю-
ной он разлагается с выделением активного кислорода.
Учитель: Выпуск предлагаемых вами зубных паст, зубного порошка и
универсальной зубной пасты поможет людям сохранить зубы здоровыми,
так как в этих рецептах приведена доказательная база благотворного влия-
ния их на здоровье зубов, и создаст условия для стоматологического здоро-
вья при соблюдении правил гигиены.
2.2.5. Изготовление испытательного стенда по
исследованию возможностей гидравлических прессов,
7 класс
А.В. Кистанов,
учитель физики, директор, гимназия №44, г. Пенза
Организация работы в группах. При организации проектной работы во
время урока использую групповую форму.
62
7 класс — это первый год изучения физики, на этом этапе распределе-
ние ролей в группе берёт на себя учитель, тем самым регулируя процессы
выполнения проекта.
Состав групп не делаю постоянным, это, на мой взгляд, позволяет раз-
вивать в классе дружеские отношения. Групповая работа и смена состава
групп помогает развиваться всем учащимся, ведь понятно, что у всех раз-
личный социальный опыт, навыки практической работы, способности к
изучению физики.
Работу лучше всего организовывать так, чтобы каждый ребёнок прошёл
через разные роли, необходимые для выполнения проекта. Одним ребятам,
сильным в учёбе, предлагаю быть не только капитанами или экспертами в
группах, но побыть ответственными за постановку экспериментов; на роль
ответственных (капитанов) за выполнение проекта предлагаю назначить то-
го, кто стесняется, мало уверен в себе; тем, кто «разбрасывается», предлагаю
отвечать за оформление (презентацию) и т.д.
Такое возможно при выполнении нескольких
проектов в течение учебного года. Так все ученики
класса становятся более способными и умелыми.
Часто обнаруживается, что те, кто был «в тени», об-
ладают очень важными качествами для выполнения
проектов. Постепенно выясняется, что при их вы-
полнении всем есть место и дело.
Практическое выполнение проекта. Для выпол-
нения проекта необходимо оборудование: пласти-
ковая трубка от медицинской системы, набор шпри-
цев (среди шприцев два подбираются так, чтобы их
диаметры отличались в 4 раза), сосуды с водой, мас-
лом, набор грузов по 50 г, тела неизвестной массы,
весы с разновесами.
Группам предлагаются задания. В зависимости
от их опыта проектной работы, уровня исследова-
тельских навыков и задач, которые ставит перед со-
бой педагог, задания могут быть представлены диф-
ференцированно.
Ниже представлен вариант заданий, на мой
взгляд, творческого уровня.
Задания группам:
• Предложите конструкцию устройства, да-
ющего выигрыш в силе из предложенного
оборудования.
• Объясните принцип работы вашего
устройства на основе изученных вами фи-
63
 зических законов и процессов. Задание по определению зависимости выигрыша в силе от рода жид-
• Определите, от каких параметров зависит выигрыш в силе в вашем кости в гидравлическом прессе можно выполнять только при наличии до-
устройстве. полнительного времени. На данном этапе идёт теоретическое обоснование
• Предложите конструкцию устройства, состоящую из минимально- выбора жидкости.
го набора материалов, с помощью которого можно получить макси- Свойства гидравлического пресса исследованы. После этого ребята ра-
мальный выигрыш в силе. ботают над конструированием его модели с максимально возможным КПД
• Предложите варианты использования вашей конструкции для дру- с учётом изученных свойств. В группе обсуждаются возможные неудобства
гих целей. конструкции и варианты их исправления. Ученики выполняют чертежи и
При выполнении первого задания практически во всех группах возни- изготавливают в кабинете технического труда свои модели конструкции.
кает одно решение: соединить два шприца между собой с помощью трубки. Считают выигрыш в силе своего устройства и его КПД. Далее школьники
Но дальше, как правило, наблюдаются расхождения в действиях. В одних его представляют (презентуют). Причём в процессе презентации они сами
группах пространство под поршнем наполнено воздухом, в других — водой, в проводят рефлексию: что у них получилось наиболее успешно, а что нет.
третьих — маслом. Другие группы задают вопросы и высказывают свои замечания по проекту.
Это разнообразие позволяет рассмотреть три конструкции пресса и об- Подводя итог, можно сказать, что участвуя в таких проектах, ученики
судить, какая из них имеет больший КПД, более удобна, практична. получают не только навыки практической работы, но и увеличивают багаж
Открытием этого года было то, что ребята запросили дополнительные теоретических знаний, что может определить выбор будущей профессии.
соединения и соединили практически все детали и шприцы (в связи с этим
на будущее очень полезно предусмотреть наличие двух шприцов одинако-
вого объёма).
Получилось такое устройство, что на нём одном можно было изучить
многие свойства гидравлического пресса.
Эту конструкцию, а также наиболее удачные конструкции других
групп, решено показывать всем последующим ученикам 7 класса при вы-
полнении данной работы.
С одной стороны, это даёт возможность сравнить, а с другой — разви-
вать желание улучшить свои конструкции для того, чтобы их проекты как
минимум не уступали предшественникам. Это желание совершенствоваться
в жизни может привести их к успеху.
Технические проблемы первого этапа заключаются в том, что необходи-
мо заполнить пространство под поршнем жидкостью без воздуха. Всегда на-
ходятся сообразительные ребята, у которых получается быстро найти вариант
решения. Они быстро делятся своим «достижением»; информация распро-
страняется по классу. В этот момент очень приятно наблюдать за ребятами,
которые поясняют друг другу процедуру выполнения этого этапа, обращая
внимание на нюансы. Это дорогого стоит. Одни получают вариант решения
возникшей проблемы, другие — опыт общения, объяснения, кураторства.
При выполнении задания по определению зависимости выигрыша в
силе от различных параметров, необходимо подобрать шприцы по диаметру
так, чтобы была пара шприцев, диаметры которых отличались бы в 4 раза.
При изучении зависимости выигрыша в силе от диаметра поршня необхо-
димо построить график. К этому времени у учеников уже сформированы на-
выки исследования зависимости между нелинейными величинами, и этот
этап работы им особенно нравится. Мне представляется, что они становятся
взрослее, в том числе и в своих глазах.
64 65

2.3. ПРОЕКТ, МЕНЯЮЩИЙ ЖИЗНЬ (ПРОЕКТ-ИЗОБРЕТЕНИЕ).
9 КЛАСС И ДАЛЕЕ
У ченические проекты, направленные на изменение существующих
обстоятельств жизни (личной и общественной), характеризуются
основными признаками проектной деятельности.
Учебная составляющая заключается в том, что здесь осуществляется
консультативная поддержка со стороны взрослого, и нет реальных финан-
совых рисков.
В рамках учебных проектов старшие подростки являются держателя-
ми проектного замысла, направленного на решение той или иной проблемы
социокультурного характера. Здесь в полной мере может быть реализован
принцип комбинирования формальных знаний и практического опыта че-
рез решение практических проблем.
В ажными характеристиками проектной деятельности на данном эта-
пе являются:
• Различение того, что производится, и того, что в результате про-
исходит. Производимый продукт не является самоцелью. Появ-
ляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст, например,
социальную ситуацию. Именно этот момент и является принципи-
альным.
• Обязательный анализ конкретной ситуации, относительно кото-
рой проект задумывается и реализуется. Проект в своём родовом
виде всегда предполагает получение такого результата, который
влияет на ситуацию, породившую замысел.
• Изучение исходной ситуации является не исследованием как тако-
вым, а аналитикой — специфической деятельностью, в рамках ко-
торой ситуация анализируется с особой установкой, а именно: «Как
устроена текущая ситуация, которую мы собираемся изменить в
нужном для нас направлении?»
Проекты, реализуемые в данном возрасте, могут быть:
• социальными, направленными на решение существующих социаль-
ных проблем различного масштаба (в том числе, оказание помощи
нуждающимся) средствами социального воздействия;
• творческими и при этом ориентированными на улучшение соци-
альной ситуации средствами художественного воздействия;
66
• предметно-социальными, направленными на улучшение социаль-
ной ситуации с использованием предметных знаний и умений;
• инженерно-социальными, направленными на улучшение социаль-
ной ситуации посредством разработки инженерных конструкций,
машин, позволяющих более эффективно решать значимые соци-
альные задачи.
Проекты данного типа являются становящейся формой проектной дея-
тельности в данном возрасте и являются пробами.
П оявившиеся и сложившиеся ранее формы проектных инициатив
не исчезают в следующем возрастном этапе, а сохраняются и могут
приобретать большую сложность. Использование опыта освоенных норм
проектной деятельности желательно в ходе образовательной деятельности
в более старшем возрасте.
Однако важно, чтобы наряду со сложившими и усложняющимися фор-
мами проектных инициатив возникали качественно новые инициативы.
Переход от уровня к уровню проектных инициатив может происходить
спонтанно (в этом случае это опыт лишь небольшого количества подрост-
ков) или при педагогической поддержке. И тогда опыт проектной деятель-
ности разных уровней сложности приобретёт большее количество школь-
ников.
К сожалению, мы не можем в данном пособии представить множество
проектов, соответствующих уровню «проекта-изобретения» и реализован-
ных на материале естественнонаучных дисциплин.
Вообще опыт показывает, что большинство реализуемых проектов в
школе — это проекты-пробы. Причём реализация этих проектов начинает-
ся не в 5–6 классах, а в 8–9. Поэтому других проектов: «дизайн-проектов»
(проектов-трансформаций) и проектов-изобретений просто нет. Школь-
ники не успевают выйти на этот уровень сложности. Однако и «проектов-
проб» на предметном материале естественнонаучных дисциплин немного.
Они не стали ещё массовой практикой.
Н иже приводим небольшое количество примеров «проектов-изобре-
тений».
1. Проект «Производство биотоплива в Пензенской области как альтер-
нативный вариант развития топливной промышленности России (в рамках
проекта техноэкополиса «БиоДеревня»). Данная работа была выполнена
В.Е. Михеевым, учеником 10 класса школы №20 г. Пензы; работа заняла
второе место на Международном конкурсе проектов по энергосбережению
и энергоэффективности.
Ученик изучил мировой опыт по производству биотоплива, исследовал
возможности производства биотоплива на территории Пензенской области,
определил проблемы и перспективы производства биотоплива в Пензен-
ской области.
67
 2. Проект «Географический взгляд на города будущего; проект техно-
полиса «Разумный город» как элемента инновационного развития России.
Работа была выполнена А.М. Мединым, учеником 11 класса школы №20
г. Пензы.
Применив современные методы географических исследований, автор
изучил возможности размещения «разумных городов» на территории Пен-
зенской области. На основе полученных результатов был сделан вывод о
целесообразности проектирования «разумных городов», в частности в Пен-
зенской области, как элементов инновационного развития России. Эта про-
блема наиболее актуальна для тех регионов нашей страны, в которых нет
собственных запасов ископаемого топлива.
2.3.1. Проект реконструкции школьной библиотеки
Кураторы проекта: И.Л. Кот, А.С. Степанова, заместитель
директора, «Лицей современных технологий управления
№2», г. Пенза
Цель проекта — реконструировать школьную библиотеку, сделать её
привлекательной и удобной как для младших школьников, так и для стар-
шеклассников (ученикам среднего и старшего звена необходимо место для
подготовки рефератов, докладов), а также создать место для встреч школь-
ного актива.
Основная работа над проектом осуществлялась лицейской командой
«Infiniti», сформированной из учеников 8-10 классов лицея. Площадкой
реализации проекта стал ЦМИТ «Шаг в будущее» при ОАО «Пензтяжпро-
марматура». Именно в ЦМИТе «Шаг в будущее» проходили еженедель-
ные занятия для учеников по основам дизайна и макетирования, бизнес-
планирования и технического черчения.
Сроки реализации проекта: февраль-май учебного года.
Этапы работы над проектом:
• выявление и анализ проблем, существующих в школьной библио-
теке;
• создание концепции реконструкции библиотеки;
• создание дизайн-проекта реконструкции библиотеки;
• разработка чертежей мебели для библиотеки;
• подготовка сметы выполнения работ по изготовлению мебели и ре-
монту библиотеки;
• презентация дизайн-проекта реконструкции библиотеки;
• привлечение учеников и родителей лицея к участию в реализации
проекта;
• выполнение работ по ремонту библиотеки, изготовлению мебели;
• презентация обновлённой библиотеки школьной общественности
68
и членам жюри конкурса «Идеальное рабочее место современного
школьника»;
• анализ результатов работы над проектом.
Проект реконструкции школьной библиотеки стал результатом уча-
стия команды Лицея современных технологий управления №2 г. Пензы в
очередном проекте ОАО «Пензтяжпромарматура» «Идеальное рабочее ме-
сто современного школьника».
Организаторы проекта «Идеальное рабочее место современного школь-
ника» ставили перед собой задачу не только познакомить учеников с осно-
вами эргономики, но и научить грамотной организации своего времени и
своего рабочего места для повышения производительности труда, сформи-
ровать навыки командной работы, способствовать формированию техноло-
гической компетентности и технологической культуры школьников.
Проект «Идеальное рабочее место современного школьника» проходил
в три этапа:
• на первом этапе участники познакомились с основами эргономики
и применили их при упорядочивании домашнего рабочего места,
а также создали дизайн-проект комнаты-трансформера для совре-
менного подростка;
• на втором этапе создавался дизайн-проект реконструкции части
школьной территории (классного кабинета, учительской, холла,
столовой и т.п.);
• третий этап был связан с воплощением в жизнь созданного дизайн-
проекта.
После завершения первого этапа лицейской команде «Infiniti» предсто-
яло выбрать объект реконструкции. Для этого в лицее был проведён опрос
среди учеников 3–11 классов и педагогов лицея (в нём приняли участие око-
ло 350 человек). Выбор пал на школьную библиотеку.
Концепция реконструкции библиотеки разрабатывалась всей коман-
дой; разработка дизайна библиотеки и тематического стенда, технической и
сметной документации, создание макета — соответствующими подразделе-
ниями команды:
Структурное Этап реализации
подразделение
Дизайн-группа Разработка дизайна библиотеки, тематического стенда,
дизайна мебели; изготовление тематического стенда
Макет-группа Изготовление макета библиотеки в соответствии с
дизайн-проектом; изготовление тематического стенда
69
Техническая группа Разработка технической документации для изготовле-
ния мебели; изготовление и сборка мебели
Группа экономиче- Расчёт сметы работ по реализации проекта
ского анализа

После создания дизайн-проекта и его представления школьной обще-

ственности и членам жюри началась работа по воплощению проекта в ре- Глава 3.
альность.
Средства на реализацию проекта:
ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЯ
• бонус, заработанный командой на первом и втором этапе проекта
«Идеальное рабочее место», был потрачен на закупку материала
К ТЕХНО - ПРОЕКТАМ:
для ремонта стен и пола, изготовление тематического стенда, об-
новление стеллажей;
деятельностная интеграция
• на средства, выделенные Управлением образования г. Пензы, ОАО
ПТПА изготовило мебель по авторским чертежам;
• администрация лицея выделила средства на покупку и установку
магнитной доски и проектора, изготовление стеллажей, которые
мы собрали сами;
• на привлечённые спонсорские средства были приобретены пуфы и
установлено новое пластиковое окно.

Работы по изготовлению мебели осуществлялись на базе ОАО «Пенз-

тяжпромарматура» технической группой команды; сборка мебели, а также
ремонтные работы — всей командой и учениками десятых классов лицея.

70
 Как отмечалось ранее, сложившаяся практика учебного процесса и объёмы из-
учаемого материала таковы, что учитель вынужденно знакомит учеников только с
итоговой составляющей того, что называется «знание».
Другими словами, в образовательном процессе, к сожалению, нет деятельностно
организованного материала о том, в связи с чем и как это знание было получено. Нет
и материала о том, как это знание, уже в качестве средства, было использовано на
практике.
Собственно поэтому и возникают реальные затруднения в организации исследо-
вательской и проектной деятельности. Ведь «рождение знания»"— это и есть иссле-
довательская деятельность. Использование знаний как средства"— это, в том числе,
и проектная деятельность.
Отсутствие исследовательской и проектной деятельности порождает известные
вопросы учеников: «Откуда это появилось?», «Для чего мы всё это учим?». Эти вопро-
сы, с одной стороны, указывают на дефицит смыслов, возникающий у школьников в
ходе обучения, с другой"— на желание преодолеть этот дефицит.
Последовательное выстраивание образовательного процесса и образователь-
ного пространства, в котором «естественным» образом ведётся исследовательская
и проектная деятельность, может существенным образом изменить отношение под-
ростков к учебной деятельности.
Обратим внимание ещё раз на данный момент. Мы можем организовывать учеб-
ные исследования и учебные проекты как бы изолированно друг от друга, а можем
конструировать такие ситуации, в ходе которых происходит деятельностная интегра-
ция, интеграция двух разных видов деятельности"— учебных исследований и про-
ектов. В рамках учебного исследования ученики открывают новое знание, а затем
применяют эти знания как средство в реализации учебного проекта.
В данной главе мы предлагаем вам познакомиться с отдельными вариантами
организации учебной работы, выстроенной в логике деятельностной интеграции
«Исследование + проект».
Называть такие форматы работ «исследовательскими проектами» всё же не
стоит. Это два разных вида деятельности" — «учебное исследование», результатом
которого является открытие нового знания, и «учебный проект», в котором это зна-
ние используется как одно из средств для решения уже не исследовательской, а про-
ектной проблемы.
72
3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТ В 7 КЛАССЕ НА МАТЕРИАЛЕ
ФИЗИКИ «УСЛОВИЯ ПЛАВАНИЯ ТЕЛ. ПЛАВАНИЕ СУДОВ»
Н.Л. Бова,
учитель физики, лицей №179, г. Санкт-Петербург
Учитель: На прошлых уроках мы познакомились с действием жидкости
на тела, погружённые в неё. Кто может ответить на следующие вопросы:
1. Какая сила возникает при погружении тела в жидкость?
2. Как называется эта сила? От чего зависит?
3. Как определить архимедову силу, если тело не полностью погруже-
но в жидкость?
4. Какими способами можно на опыте определить архимедову силу?
Таким образом, мы выяснили, что на всякое тело, погружённое в жид-
кость, действует сила FA. Но одни тела плавают в жидкости, другие тонут,
третьи при определённых условиях всплывают на поверхность. Почему?
Физика — наука экспериментальная. И мы проведём эксперименталь-
ные исследования.
Примечание: исследования проводятся в группах по 4 человека; у каж-
дой группы есть комплект оборудования и описание цели исследования.
Группа 1
Оборудование: сосуд с водой и набор тел: брусочки одинакового объёма
из свинца, алюминия, оргстекла, пенопласта, пробки, парафина.
Цель исследования: провести наблюдение и выяснить: какие из предло-
женных тел тонут, а какие плавают в воде. Сформулировать вопросы к на-
блюдаемым результатам, сделать предположения.
Найти в таблице учебника соответствующие плотности и сравнить их с
плотностью воды. Результаты оформить в виде таблицы.
Группа 2
Оборудование: два сосуда (с водой и маслом), деревянный и пенопла-
стовый бруски.
Цель исследования: сравнить глубину погружения в воде деревянного и
пенопластового кубика одинакового объёма; выяснить, отличается ли глу-
бина погружения деревянного кубика в воде и в масле.
73
 Группа 3
Оборудование: сосуд с водой, пробирка с солью, ложка, сырая картофе-
лина средней величины.
Цель исследования: будет ли картофелина плавать, если в воду добав-
лять соль? Объяснить результат опыта.
Группа 4
Оборудование: сосуд с водой, кусок пластилина.
Цель исследования: кусок пластилина тонет в воде. Можно ли сделать
так, чтобы кусок пластилина в воде плавал?
Группа 5
Оборудование: сосуд с водой, пробирка, кусок пластилина.
Цель исследования: выяснить, изменится ли глубина погружения про-
бирки в воду, если:
а) пластилин положить внутрь пробирки;
б) прикрепить его ко дну пробирки снаружи.
Группа 6
Оборудование: мензурка, динамометр, 2 пробирки с песком (пробирки
должны плавать в воде, погрузившись на разную глубину).
Цель исследования: сравнить архимедову силу, действующую на каж-
дую из пробирок, с силой тяжести каждой пробирки; сделать вывод на осно-
вании результата опыта.
Учитель: Переходим к обсуждению результатов.
Группа 1: Если плотность вещества больше плотности жидкости, то
тела тонут. А если плотность вещества меньше плотности жидкости, тела
плавают.
рв > рж — тонет;
рв < рж — плавает.
Группа 2: Глубина погружения тел разная. Пенопласт плавает почти на
поверхности, а дерево немного погрузилось в воду.
Учитель: Что можно сказать о глубине погружения деревянного бруска,
плавающего на поверхности воды и масла?
Ученик: Брусок погружался глубже в масле, чем в воде.
Глубина погружения тела зависит от плотности воды и плотности тела.
Группа 3: У солёной воды увеличилась плотность, и она стала сильнее
выталкивать картофелину. Плотность воды возросла, и FA увеличилась.
74
Группа 4: Мы сделали из пластилина коробочку, и она плавает. Коро-
бочка, погрузившись в воду, стала вытеснять больший объём воды, увеличи-
лась архимедова сила.
Группа 5: Если прикрепить пластилин снаружи, то пробирка меньше
погружается в воду, если пластилин положить внутрь пробирки, то она по-
гружается глубже.
Учитель: Почему?
Ученик: При увеличении объёма погружённой части увеличивается ар-
химедова сила.
Учитель: Таким образом, можно сделать вывод о том, какими способа-
ми можно заставить тела плавать?
Ученик: Вывод: чтобы заставить плавать тонущие тела, можно изме-
нить плотность жидкости или объём погружённой части тела. При этом из-
меняется и архимедова сила.
Учитель: Вероятно, существует связь между архимедовой силой и си-
лой тяжести? Какая?
Группа 6: Мы погрузили в воду две пробирки с разным количеством пе-
ска. Обе они плавали в воде. Мы определили, что и в том, и в другом случае
архимедова сила примерно равна силе тяжести.
Значит, если тело плавает, то FA = FТ .
Учитель: Вы все знаете, что такое подводная лодка. Как она погружает-
ся в воду и всплывает? Предлагаю сконструировать модель подводной лод-
ки из предложенного вам материала.
Цель проекта-пробы: конструирова-
ние модели подводной лодки, способной
к погружению и всплытию. Проведение
опытов с моделью.
Каждая группа получает оборудова-
ние: две пластиковых бутылки (большая
и маленькая), надувной шарик, гибкая
трубка, изолента, резиновое кольцо,
гвоздь и спиртовка или свеча для нагре-
ва гвоздя.
Примечание: если какая-то группа не может предложить варианта мо-
дели, то на презентации можно представить пошаговое изготовление подво-
дной лодки:
1. В маленькой бутылке сделать множество отверстий диаметром
3-4 мм при помощи разогретого на пламени спиртовки гвоздя (для
этой работы школьники получают плоскогубцы).
75
 2. В пробке маленькой бутылки проде-
лать отверстие для трубки.
3. Вставить трубку и закрепить надувной
шарик. Протолкнуть шарик внутрь бу-
тылки, закрутить пробку и закрепить
трубку пластилином или изолентой.
4. Соединить обе бутылки изолентой. Для
испытаний большую бутылку надо на-
полнить водой или песком (балластом).
При заполнении через отверстия водой
маленькой бутылки лодка погружается.
При надувании шарика вода вытесня-
ется шариком, лодка становится легче
и всплывает. Экспериментально надо
подобрать количество балласта.
Учитель: Каждая группа представляет свой продукт проекта и объясня-
ет причины погружения лодки под воду и её всплытия.
Демонстрация и испытание модели проводятся на демонстрационном
столе учителя в аквариуме с водой.
Учитель: Я поздравляю всех конструкторов с созданием модели под-
водной лодки на основе полученных ранее знаний. Мы можем продолжать
плавание по необъятному океану физики.
76
3.2. «ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОР СВОИМИ РУКАМИ»: УЧЕБНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТ В 8 КЛАССЕ В РАМКАХ ТЕМЫ
«ЯВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ»
Т.В. Дзюба,
учитель физики, лицей №28, г. Таганрог
На погружении изучается явление возникновения электрического тока
в замкнутом поводящем контуре в различных условиях опыта и на основа-
нии изученного создаётся модель электрогенератора.
Предполагается групповая работа (5 групп). Работа идёт в течение двух
уроков. Оборудование подбирается по количеству групп.
Оборудование (рассчитано на одну группу):
гальванометр (миллиамперметр), соединительные провода — 3, полосовые
магниты — 2, дугообразный магнит, лампочка (светодиод) — 4, два компакт-
диска, магниты (неодимовые) — 8, катушка намоточная со швейной машины
или упаковка с фотоплёнки — 1 , медная проволока — упаковка, клей — 1,
ножницы — 1, гвоздь (шуруп с гайками) или иная ось вращения — 1, дере-
вянная или картонная подставка под устройство, пробки от бутылок — 4,
катушки с различным числом витков — 2, гальванические элементы (для
создания электромагнита) — 2, модель электродвигателя — 1.
Учитель демонстрирует оборудование на своём столе (такое же есть на столах
групп): гальванометр (миллиамперметр), соединительные провода, катушка, полосо-
вой магнит, лампочка. Затем предлагает собрать в группах последовательно цепь из
имеющихся приборов.
Ученики собирают. Не понимают, как подсоединить магнит. Одни кладут его ря-
дом с проводом, другие"— внутрь катушки.
Учитель: Светится ли лампа?
Ученики недоумевают. Утверждают, что это невозможно. Цепь работать не будет,
так как нет источника тока.
Учитель: Как заставить лампу светиться, не используя источник?
Ученики:
— Нельзя никак.
— Мы проводили опыт Эрстеда, в котором магнитная стрелка враща-
лась под действием тока. Может, теперь надо привести в движение магнит,
77
проводить им над лампой или катушкой, чтобы магнитное поле позволило
получить ток.
— А можно двигать магнит внутри катушки.
Учитель предлагает произвести предлагаемые действия.
Ученики по-разному приводят магнит в движение.
Группа №2 первая фиксирует электрический ток. Они отмечают отклонение
стрелки микроамперметра и включение лампы.
За ними повторяют и остальные группы. Удивлены. Обрадованы.
Учитель предлагает обсудить действия групп и сделать выводы. Выводы групп
обсуждаются, сравниваются. Общие выводы предлагается записать.
Выводы учеников: При движении магнита внутри катушки или катушки
вдоль магнита в цепи появлялся электрический ток. А если магнит просто
вращался внутри или оставался в покое, тока не было.
Учитель: Заметили ли вы что-либо необычное в поведение стрелки
миллиамперметра?
— Когда мы вводили в катушку магнит, стрелка отклонялась в одну сто-
рону, а когда выводили — в другую.
— А у нас изменялся знак величины тока, когда мы вводили магнит в
катушку противоположным полюсом.
Учитель: Оформите схематически проведённый эксперимент; укажите
полюса магнита и направление магнитных линий.
Ученики зарисовывают. Получают разные результаты (в зависимости
от проводимого опыта).
Учитель: Найдите сходства и отличия в рисунках групп.
Ученики сравнивают.
Учитель: Как вы могли бы объяснить такое поведение стрелки мил-
лиамперметра, используя знания о магнитном поле и магнитных линиях,
полученные на предыдущих уроках? Используйте выполненные вами ри-
сунки.
Ученики:
— Если изменить направление тока на противоположное, будет изме-
няться полярность магнита. Здесь подобное явление, но поля как бы меня-
ются ролями. Внося магнит в катушку другим полюсом, т.е. изменяя направ-
ление магнитных линий, мы изменяем направление тока.
— При рассмотрении процесса ввода и вывода магнита в катушку всё
несколько иначе. Направление тока изменялось, так как при внесении маг-
нита в катушку число магнитных линий, пронизывающих катушку возрас-
тало, а при вынесении — уменьшалось. Таким образом, направление тока
связано ещё и с изменением числа магнитных линий.
Учитель: Что можно сказать о магнитном поле в каждом случае?
Ученик: Магнитное поле менялось!
Учитель: Что происходило с магнитным потоком в обоих случаях?
78
Ученики: Изменяется направление или число магнитных линий, охва-
тывающих катушку, изменяется магнитный поток через катушку.
Учитель: Как, используя выше сказанное, объяснить, почему в лампе
при отсутствии источника возник ток?
Ученики: Изменение магнитного потока через катушку означало, что
изменялось магнитное поле. Именно магнитное поле, изменяясь, создало в
витках катушки электрический ток!
Учитель: Вместо постоянного магнита возьмите теперь «катушку с то-
ком» и выполните эксперимент. Что общего вы видите в поднесении к ка-
тушке постоянного магнита и катушки с током?
В каждой группе приходят к выводу, что катушка, по которой течёт ток, превра-
щается в электромагнит и производит те же действия, что и постоянный магнит.
Учитель: Как вы предполагаете, будет ли миллиамперметр фиксиро-
вать ток при включении или выключении источника, подключённого к пер-
вой катушке, если катушка будет неподвижной?
Ученики:
— Думаю, нет. Ведь катушка неподвижна.
— Будет; ведь при включении и выключении в катушке будет появлять-
ся и исчезать магнитное поле. Следовательно, оно будет изменяться — зна-
чит само создавать во второй катушке ток.
Учитель предлагает выполнить данный эксперимент, зафиксировать выводы и
объяснить результат.
Ученики убеждаются в правильности второй гипотезы. Объясняют, что для по-
явления тока в катушке необходимо изменение магнитного поля, а оно в данном
опыте изменялось.
Учитель: Изобразите явление графически, указывая полюса магнитов
и магнитные линии.
Ученики делают пояснительные рисунки.
Учитель: Какие условия необходимы, чтобы с помощью магнитного по-
ля создать электрический ток?
Ученики:
— Магнитное поле, охватывающее проводник, должно изменяться. Для
этого необходимо движение! Движение постоянного магнита внутри катуш-
ки, катушки вдоль магнита.
— Я хочу добавить, что можно вместо постоянного магнита взять элек-
тромагнит (неподвижный), но включая и выключая его, изменять создавае-
мое им магнитное поле.
— Проводник, в котором возникает ток, должен быть замкнут!
Учитель предлагает сформулировать в группах свои определения обнаружен-
ного явления.
79
 Ученики (в группах):
— Возникновение изменяющегося по величине и направлению (пере-
менного) электрического тока в замкнутом проводнике, если магнитное по-
ле, охватывающее (пронизывающее) этот проводник, будет изменяться.
— Явление состоит в том, что переменное магнитное поле создаёт пере-
менный электрический ток в замкнутом проводнике.
— Возникновение электрического тока в замкнутом проводнике при
любом изменении магнитного потока, пронизывающего контур этого про-
водника.
— Явление создания электрического тока из-за изменения магнитного
поля внутри замкнутого проводника.
— Возникновение электрического тока в замкнутом проводнике, кото-
рый либо покоится в переменном во времени магнитном поле, либо движет-
ся в постоянном магнитном поле. При этом число линий магнитной индук-
ции, пронизывающих контур, меняется.
Учитель: Сравните сформулированные определения и запишите общее
(наиболее понравившиеся и полные, по мнению учащихся).
Познакомьтесь с данным явлением, опытом Фарадея, используя учеб-
ник (раздаточный материал), и сравните сформулированное определение со
своим. Отметьте сходство и отличия. Запишите определение из учебника.
Ученики знакомятся с определением из учебника, сравнивают, отмечают, запи-
сывают; знакомятся с понятием индукционного тока.
Кто-то отмечает, что они воспроизвели опыт Фарадея.
Учитель: Что необходимо сделать, чтобы заставить лампочку гореть яр-
че, не изменяя при этом цепь?
Ученики: Увеличить силу тока в ней!
Учитель: Предложите способы изменения величины индукционного
тока.
Ученики:
— Возможно, надо быстрее двигать магнит внутри катушки.
— Я думаю, что скорость магнита не повлияет на силу тока, а вот если
увеличить размеры магнита, тогда возрастёт магнитное поле, и, следователь-
но, сила тока увеличится.
— А если попробовать увеличить размеры самой катушки?
Учитель: Ребята, а как проверить ваши предположения?
Ученики: Провести эксперимент.
Учитель: Предлагаю самостоятельно придумать экспериментальную
установку и выяснить, от чего и как зависят величина и направление ин-
дукционного тока (на столах различные по размеру магниты, различные по
числу витков катушки — проволока).
Ученики, согласно выдвинутым гипотезам, собирают установку. Проводят экспе-
римент, обсуждают и фиксируют выводы.
80
Выводы:
— При увеличении скорости движения магнита или катушки сила ин-
дукционного тока растёт.
— Катушка большего размера даёт больший индукционный ток.
— При увеличении числа витков в катушке индукционный ток стано-
вится больше.
— Большие размеры магнита позволяют увеличить силу индукционно-
го тока.
— При движении магнита большего размера с большей скоростью ин-
дукционный ток увеличивается.
Учитель просит сравнить выводы групп и записать результаты.
Ученики записывают.
Учитель демонстрирует модель электродвигателя, сопровождая её схемой
устройства и приводя в действие.
Учитель: Какое физическое явление положено в основу работы элек-
тродвигателя?
Ученики: Движение магнита под действием тока.
Учитель: Существует ли какая-то связь между движением магнита под
действием электрического тока и обнаруженным вами явлением?
Ученики: Они взаимно обратные, так как явление электромагнитной ин-
дукции состоит в том, что в замкнутом проводнике при движении магнита
в нём возникает электрический ток, а в электродвигателе за счёт электриче-
ского тока движется (вращается) проводник в магнитном поле.
Учитель: Обратите внимание на устройство электродвигателя. Попро-
буйте, используя необходимое оборудование, собрать модель электродвига-
теля.
Ученики в группах быстро собирают устройство, проверяют его в действии.
Учитель: А теперь предложите способ, как с помощью электродвигате-
ля заставить светиться лампочку (светодиод).
Ученики вначале удивлены, затем начинают обсуждать.
Выводы групп:
— Вращать ротор самим, а лампочку подключить к клеммам, к которым
раньше был присоединён источник.
— Заставить двигаться сам магнит.
— Прикрепить ручку к ротору и привести его в движение.
Группа 5, используя реальную модель электродвигателя, демонстрирует работу
«генератора», вращая ротор вручную.
Ученики: Это устройство уже должно называться иначе. Это уже не
электродвигатель, так как оно даёт ток, а не потребляет.
Учитель: А как оно могло бы называться?
81
 Ученики: Отдельные группы работают по инструкции.
– Генератор, так он генериру- В конце урока сравнивают собранные модели по разработанным ранее
ет — создаёт. критериям. Радуются, если лампа горит ярко. Пробуют в работе модели всех
– Электрогенератор! Создаёт групп.
ток! У группы 1 допущены ошибки в сборке, лампы (светодиоды) не све-
Учитель предлагает обсу- тятся, они находят ошибки с помощью других участников (проблема при
дить, какие из имеющихся на намотке катушек). Устранение проблем запланировано как задание на дом.
столах приборов и материалов необходимы для сборки электрогенератора в группе, Учитель проводит рефлексию, подводит итоги урока, ещё раз просит прогово-
и выбрать нужные. рить значение открытия Фарадея, смысл явления электромагнитной индукции и его
Ученики обсуждают, выбирают необходимое оборудование. применение.
Учитель демонстрирует уже существующие модели (фотографии) генераторов;
предлагает группам выбрать модель для изготовления генератора на уроке. Учитель: Ребята, что мы хотели сделать вначале первого урока?
Ученики: «Зажечь» лампочку с помощью постоянного магнита.
Варианты самодельных электрогенераторов можно легко найти в сети Учитель: Благодаря открытию какого явления нам удалось это не толь-
интернет на сайте YouTube. ко осуществить, но и объяснить?
Ученики: Мы «открыли» явление электромагнитной индукции вслед за
Группы 1, 3, 4, 5 предложили собрать генератор, используя магниты и компакт-
Фарадеем.
диски. Но их модели несколько отличались расположением дисков, наличием ручки
Учитель: Какое устройство, работающее благодаря этому явлению, мы
для вращения, числом светодиодов и катушек.
смогли создать и с его помощью включить лампочку?
Группа 2 предложила собрать электродвигатель и просто изменить принцип его
Ученики: Электрогенератор.
работы.
Учитель: В качестве домашнего экспериментального задания «собери-
Учитель: Предлагаю каждой группе начать сборку электрогенератора, те» понравившийся (или свой) генератор в домашних условиях. Разрабо-
используя выбранное ими оборудование. тайте инструкцию по созданию генератора. Познакомьтесь с историей соз-
дания и видами электрогенераторов, а также опытами и биографией Майкла
Ученики в группах производят сборку «своих» генераторов.
Фарадея.

КОММЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ

Особенности урока
• Создание атмосферы удивления и восторга от переоткрытия закона, изо-
бретения на его основе устройства, о котором ученики знали, но не «держа-
ли» в руках, не видели принципа работы.
• Возможность для учеников не только исследовать новое явление, пропу-
стив через себя все этапы исследовательской деятельности, но и на его
основе создать некоторый продукт-изобретение, т.е. увидеть практическое
применение приобретённых на уроке знаний.
• Раскрытие личности ученика на протяжении всего урока.
• Возможность показать взаимосвязь магнитных и электрических полей,
устройств"— электродвигателя и генератора"— для формирования единой
картины мира.
• Реализация ФГОС нового поколения.

82 83
Трудности
• Необходимо достаточное время для урока"— не менее 90 минут для класса,
который уже имеет опыт исследовательской деятельности.
• Готовность учителя работать в изменяющихся условиях, перестраиваться по
ходу урока.
• Использование (закупка) значительного количества оборудования: прово-
лока, магниты, светодиоды, диски и т.п.
• Основные проблемы при сборке генератора возникли из-за ошибок в вы-
Глава 4.
боре оси вращения (размер, гладкость, крепление) и при намотке катушек ПРОЕКТНАЯ
(недостаточное число витков), неаккуратной работе с клеем. Это потребо-
вало внесения изменения в конструкцию по ходу выполнения работы. Эти И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
моменты необходимо оговаривать с ребятами заранее.
• Удивило и обрадовало, что ученики быстро установили связь между рабо-
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
той электрогенератора и электродвигателя, нашли варианты преобразова-
ния одного устройства в другое и выполнили это самостоятельно.
модели образовательного
• Необходимо отметить, что для полноценного восприятия материала пред- пространства школы
варительно на дом было задано повторение изученного по теме «Электро-
магнитные явления».

84

4.1. ВЗАИМОСВЯЗЬ
УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПРОЕКТОВ
П оследовательное выстраивание образовательного процесса и об-
разовательного пространства, в котором «естественным» образом
ведётся исследовательская и проектная деятельность, может существенным
образом изменить отношение подростков к учебной деятельности.
Ведь учебные исследования поддерживают мотивационно-смысловую
составляющую жизни подростков, которая реализуется через самостоятель-
ный познавательный поиск. Учебное проектирование же, в свою очередь,
поддерживает тенденцию развития, в рамках которой у подростков оформ-
ляются способности к планированию и проектированию собственной дея-
тельности, построению жизненных планов во временной перспективе.
Обратное также справедливо. Поэтому существенным условием эффек-
тивного освоения норм исследовательских и проектных видов деятельности
является создание в образовательном пространстве школы продуктивного и
позитивного социального контекста данных видов деятельности.
В организационно-педагогическом плане это должно решаться через
согласование целей и задач учебно-исследовательской и проектной деятель-
ности школьников с их личностными и социальными мотивами.
В предметно-организационном плане это должно решаться через увязы-
вание между собой исследовательской и проектной деятельности, когда в ходе
первой ученики открывают новые знания, а в ходе второй — используют эти
знания как средство для решения практически значимых ситуаций. Очевид-
но, что проектная деятельность формирует потребность и в новых знаниях,
что возвращает учеников к процедурам исследовательской деятельности.
При этом организация исследовательской и проектной деятельности
должна происходить в пространстве совершенно разных видов челове-
ческой деятельности: естественнонаучной, художественно-эстетической,
физкультурно-спортивной, инженерном и ИКТ-проектировании и т.д.
Р
школы:
ешение этих задач предполагает задействованность потенциала всех
компонентов соответствующего социокультурного пространства
• основного образовательного процесса;
• внеурочной деятельности;
• дополнительного образования;
• самообразования.
86
Создаваемый на этой основе новый тип архитектоники образова-
тельной среды, в которой нет изолированных учебных предметов и есть
сеть взаимно поддерживающих образовательных практик, позволит шко-
ле сконструировать эффективные модели образовательной деятельности,
сделать вклад в решение актуальных вопросов, в том числе вопросов, свя-
занных с развитием высоких технологий и технопредпринимательства.
О дним из вариантов является реализация согласованного на
уровне рабочих программ и учебных планов образовательного
процесса в рамках основной образовательной, внеурочной деятельности
и школьного дополнительного образования. Принципиально важно, что
при такой организации исчезает единый центр, задающий нормы и пра-
вила.
Ученики уходят с уроков с познавательными задачами и вопросами и
идут решать их в пространство внеурочной деятельности и дополнитель-
ного образования. В этих пространствах проводятся исследования, реали-
зуются проекты, возникают новые вопросы, местом поиска ответа на ко-
торые становятся учебные встречи «первой половины дня», где изучается
теоретический материал. Нелинейная и вероятностная организация обра-
зовательного процесса, сочетание самостоятельной работы и работы под
руководством педагога обеспечивает развитие универсальных учебных
действий учащихся, развитие учебной инициативы, учебной ответствен-
ности и главное — осмысленности происходящего.
Другим, более локальным вариантом являются межпредметные ин-
тегративные погружения. Эффективность погружения повышается, если
деятельность школьников «помещена» в значимые социальные и социо-
культурные контексты.
П ереходной формой организации образовательного процесса мо-
гут стать так называемые «предметные блоки» модульного и
деятельностного характера, сформированные за счёт часов компонента
образовательной организации («Инженерная математика», «Прикладная
физика и технологии», «Химия — наука и технология», «Биотехнология»,
«Гуманитарные практики» и т.д.).
Предметные блоки, входящие в учебный план основной школы, могут
состоять из программ базового, обогащающего и углублённого уровней.
Далее в этом разделе мы представляем три текста, посвящённые во-
просам организации образовательного пространства школы, адекватно-
го задачам развития исследовательских и проектных компетентностей у
школьников.
87
 4.1.1. Уклад лицея
О.К. Фатеева,
заместитель директора, лицей №28, г. Таганрог
Значение слова «уклад», по Т.В. Ефремовой," — это установившийся порядок в
организации чего-либо, устройство чего-либо. Поэтому, говоря об укладе, нужно рас-
сказать, как устроена наша жизнь в лицее.
Понимая, что всю жизнь, все её детали на трёх страницах не опишешь, берусь
описать два основных аспекта: учебный и внеучебный.
Главной задачей педагогического коллектива мы считаем формирова-
ние инженерного, изобретательского, конструкторского мышления у ребят
всех возрастов.
С первого класса и на протяжении всего этапа начального обще-
го образования мы стремимся включить младших школьников в научно-
исследовательскую и проектную жизнь лицея.
В лицее более 10 лет работает научное общество учеников и учителей,
участниками которого являются и ученики начальных классов. Участие в
работе общества, подготовка исследовательских и проектных работ каждого
класса обязательна. Работы могут быть коллективными и индивидуальны-
ми. На малой научной конференции малыши представляют свои работы.
Жюри, которое составляют учителя, родители и старшие лицеисты, отбира-
ет лучшие работы для общелицейской конференции.
Младшие лицеисты принимают участие в олимпиадах и интеллекту-
альных конкурсах различного уровня. Это Всероссийская олимпиада «По-
знание и творчество», «Задачка», «Кенгуру» и другие. Всё это обеспечивает
формирование активной позиции ученика, стремление участвовать, приду-
мывать, изобретать и побеждать.
Учебное направление усилено за счёт дополнительных часов матема-
тики в рамках учебного плана. Кроме того учебно-методический комплекс
подобран таким образом, что вся начальная школа работает в поле разви-
вающего обучения. Например, основной учебник математики — учебник
Л.Г. Петерсон, что позволяет не только достигать высокого результата по
предмету, но и развития логического мышления, изобретательности, стрем-
ления учеников самостоятельно найти рациональное решение задачи.
В учебный план введён курс «Интеллектика», который решает основные це-
ли пропедевтики лицейского образования.
Внеурочная деятельность (в соответствии с ФГОС) включает следую-
щие курсы и предметы: «Я — исследователь», «Загадки природы», «Чтение с
увлечением» (программа пропедевтической работы с текстами естественно-
научного содержания), «Конструирование», «Оригами», «Информатика»,
«Шахматы» и другие, обеспечивающие работу педагогов на тот же высокий
результат, реализацию пропедевтики инженерного, изобретательского, кон-
структорского мышления).
88
Основное общее образование продолжает и расширяет работу началь-
ной школы. Учебная составляющая включает раннее обучение физике и
информатике (5 класс), химии (7 класс). Пропедевтика лицейского обра-
зования в 5–7 классах реализована за счёт увеличения учебных часов по
основным предметным линиям:
• математика;
• информатика и ИКТ;
• физика;
• биология;
• химия.
Лицейское образование осуществляется с 8 класса.
В качестве приоритетных определены четыре лицейских направления:
информационно-математическое, физико-математическое, химико-биоло-
гическое и экономическое, предусматривающие углублённое изучение ма-
тематики, информатики, физики, химии, биологии, обществознания и эко-
номики.
Формирование учебного плана каждого обучающегося 8 или 9 класса
основано на принципах технологии индивидуальных учебных планов.
Действует система спецкурсов, в рамках которых ребята выявляют свои
интересы и предметные предпочтения, готовятся к изучению этих предме-
тов на углублённом уровне. Внеучебная составляющая представлена круж-
ковой работой, олимпиадным движением, интеллектуальными конкурсами,
участием в мероприятиях «Школьной лиги», научном обществе лицея. Если
проанализировать тематику исследований и проектных работ, то существу-
ет перевес в сторону технических проектов и исследований в рамках предме-
тов естественнонаучного цикла. Набор внеурочных модулей формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей и реализуется посредством
различных форм организации, таких как: лаборатории, экскурсии, кружки,
секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные
игры, поисковые исследования и т.д.
Формы внеурочной деятельности в лицее:
• исследовательские и технологические проекты;
• предметные недели;
• музейные и библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и роле-
вые игры и др.;
• участие в поисково-исследовательских конференциях различного
уровня;
• участие в олимпиадах;
• разработка проектов к урокам.
На этапе общего среднего образования всё, что начато в 5–9 классах,
продолжается.
89
 Каждый ученик самостоятельно определяет уровень обучения — ли-
цейский или общеобразовательный; для учеников 10–11 классов создаётся
возможность выбора между лицейским, профильным типовым и профиль-
ным комбинированным образованием.
Особое внимание уделяется развитию лицейского образования, ори-
ентированного на инженерное профессиональное. Приветствуется занятие
изобретательской, конструкторской и другой инженерной деятельностью.
Созданы два конструкторских бюро. Одно существует на базе лицея, где
под руководством преподавателей Инженерно-технологической академией
Южного федерального университета (ИТА ЮФУ) ученики 5–10 классов
реализуют практические проекты, т.е. реализуется возможность профессио-
нальных проб. Второе конструкторское бюро начинает свою работу на базе
Института нанотехнологий, электроники и приборостроения ИТА ЮФУ.
Расширяется взаимодействие с вузами: ИТА ЮФУ, таганрогски-
ми филиалами Донского Государственного Технического университета,
Ростовского Государственного Экономического университета и других.
Обязательно участие во Всероссийской олимпиаде школьников, Всерос-
сийских интеллектуальных программах, олимпиадах и конкурсах, научно-
практических конференциях различного уровня. Лицейская составляющая
образовательного процесса подкреплена участием лицеистов в Федераль-
ных программах и проектах «Лифт в будущее», Всероссийские естествен-
нонаучные турниры и конкурсы (ТЮЕ и Science Game, Молодые интел-
лектуалы России — «Алый парус надежды»). Приветствуется практическое
направление проектов.
Ведущим направлением в совершенствовании кадровой политики яв-
ляется «индивидуальная траектория профессионального развития учите-
ля». Основными критериями профессионального роста учителя мы считаем
развитие его учеников, их рост. Учитель, как и ученик, развивается по вы-
строенной им профессиональной образовательной траектории.
4.1.2. Школьный технопарк:
исследования и проекты в*пространстве лицея
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МУЗЕЙ «УМНИКУМ»
Р.Г. Пашкова, учитель физики, лицей №3, г. Старый Оскол
«Умникум» — интерактивный музей занимательной науки для детей
и взрослых. Мы создали его в конце 2013 года по инициативе учеников-
девятиклассников. Ребята решили сделать необычный подарок лицею, от-
крыв музей, в котором не только можно, но даже нужно трогать руками экс-
понаты, испытывая, проводить эксперименты.
Музей насчитывает пока около 40 экспонатов, которые наглядно де-
монстрируют принципы действия различных законов физики и объясняют
90
природу происхождения самых удивительных и красивых явлений окружа-
ющего мира. Он разделён на 5 тематических зон: «Умные игрушки», «Мир
оптики», «Да будет свет!», «Магнитные явления», «В мире эксперимента».
Каждая зона «Умникума» включает экспонаты, иллюстрирующие дей-
ствие законов тех или иных областей физики: механики, оптики, динамики,
электричества, магнетизма, а также различных природных явлений.
В зоне «Умные игрушки» наши маленькие посетители начинают по-
нимать, что их любимые игрушечные пистолеты, юла, заводные машинки,
вертолёты, «робот-полицейский» — не просто игрушки, а яркий пример вы-
полнения закона сохранения энергии. Здесь дети впервые слышат такие не-
привычные им выражения, как энергия, закон сохранения энергии, превра-
щение потенциальной энергии в кинетическую. Конечно, дети вначале не
понимают значения этих слов, но, услышав их неоднократно, запомнят, за-
интересуются, а позже и поймут их научное толкование. В зоне «Мир опти-
ки» посетители музея знакомятся с разнообразными оптическими иллюзия-
ми, могут принять участие в создании мультиэкспозиции, а также увидеть,
как можно гелевые шарики «спрятать» в обычной воде.
В зоне «Да будет свет!» можно своими руками «создать» молнию, по-
знакомиться с действием светодиодов, увидеть необычные светильники.
«Магнитные явления» — зона, в которой можно поэкспериментировать с
«ферромагнитной» жидкостью, увидеть левитацию (парение кусочка метал-
ла над магнитами), разогнать до большой скорости металлический шарик с
помощью сильных магнитов.
Самая интересная зона — «Зона экспериментов». Здесь можно «отдо-
хнуть» на стуле с сиденьем из гвоздей, научиться вязать различные узлы и
петли, проверить свой вестибулярный аппарат, постояв перед качающейся
полосатой панелью, сделать водную воронку, увидеть, как шарик двигается
по «мёртвой петле». Совсем недавно в этой зоне появилось несколько очень
интересных экспонатов: шагающий робот-паук, а также самодвижущиеся
щётки: обувная и зубная.
С помощью нехитрых приспособлений, включающих детали из при-
ставки «Сега», ключ и батарейку, ученики сделали очень запоминающиеся
экспонаты.
Необходимо отметить, что у самих инициаторов создания музея интерес
к нему не пропал, ученики придумывают новые экспонаты, о которых узнают
либо из интернета, либо после посещения таких музеев, как «ЛабиринтУм»
в Санкт-Петербурге, «ЭйнштейниУм» в Воронеже и «ЭксперементариУм» в
Белгороде. Ученики уже перешли в 11 класс, практически половина класса яв-
ляются экскурсоводами в музее. Опыты в музее сначала показывают экскур-
соводы, а потом их повторяют все желающие. Сами учащиеся-экскурсоводы
понимают, что дарят посетителям музея путешествие в волшебный мир науки
и техники, помогая им постигать сложные, но увлекательные законы физики.
Экскурсоводы щедро делятся информацией, шутят, участвуют вместе с по-
сетителями в экспериментах и находятся с ними на равных.
91
 После экскурсии посетители могут попробовать сделать эксперименты
ещё раз, вернуться уже самостоятельно к понравившимся вещам, спокойно
и внимательно посмотреть головоломки, рассмотреть заинтересовавшие их
устройства.
Таким образом, играя и шутя, посетители интерактивного музея могут
постигать научные законы — те самые, которые так трудно даются на уроках.
ШКОЛЬНЫЙ ТЕХНОПАРК КАК ПРОЕКТНАЯ ИДЕЯ
М.А. Ровенских, заместитель директора,
лицей №3, г. Старый Оскол
Школьный технопарк — это новая форма организации проектной дея-
тельности детей. Его предназначение — развитие инженерного и предпри-
нимательского мышления школьников. Идея создания технопарка в нашем
лицее родилась в связи с необходимостью объединения всех технических
ресурсов лицея в единое образовательное пространство.
В лицее №3 на протяжении 4 лет успешно работает Лаборатория по
изучению нанотехнологий. Нанолаборатория — это связующее звено между
школьным кабинетом и лабораторией учёного. Большинство таких иссле-
дований имеют практическую значимость, так как направлены на изучение
свойств наноструктур, способствующих повышению эффективности ис-
пользования многих материалов.
В 2014 году в лицее создана лаборатория 3D-проектирования, цель
которой — формирование культуры инженерной, изобретательской и на-
учной деятельности учащихся. На базе лаборатории организуется про-
ектная и исследовательская деятельность с использованием технологии
3D-моделирования.
Кроме того, уже 3 года в лицее в рамках дополнительного образования и
внеурочной деятельности учащимися 5-10 классов активно изучается робо-
тотехника. Для ребят всё начиналось с очень простых моделей, а сегодня они
уже создали свой проект «ЭКОГРАД», представляющий собой концепцию
города, жизнеобеспечение которого организовано роботами и полностью
основано на использовании экологически чистых ресурсов.
В 2015 году наше образовательное учреждение будет преобразовано в
Образовательный комплекс «Лицей №3», в который вольются основная об-
щеобразовательная школа, детский сад и центр детского технического твор-
чества. Привлечение дополнительных материальных и кадровых ресурсов
центра технического творчества, по нашему мнению, позволит нам допол-
нить и систематизировать целое направление внеурочной деятельности де-
тей — развитие технопредпринимательства.
В МБОУ «Лицей №3» технопарк реализуется как проект, основной
смысл которого заключается в создании логически связанной двухчастной
структуры: от идеи к её проектной реализации.
92
Задача нанолаборатории и интерактивного музея «Умникум» — за-
интересовать ребят наукой; с помощью образовательных игрушек и ин-
терактивных экспонатов помочь лучше понять законы физики, биологии,
химии. Знание становится твоим собственным, когда оно будет примене-
но на практике. Поэтому второй частью технопарка является творческое
объединение «Моделирование и робототехника». Здесь ребята пробуют
использовать свои знания для конструирования интересных моделей из
простых вещей.
Настоящий школьный технопарк — это и образовательная программа, и
современная техника. Благодаря гранту, полученному в конкурсе УК «Ме-
таллоинвест» «Наша смена», наш технопарк оснащён мощными компьюте-
рами для работы с графическими программами, графическими планшетами,
3D-принтером и 3D-сканером. В будущем планируется приобретение фре-
зерного станка с программным управлением.
Как только в лицее появилась такая техника, появились и дети, желаю-
щие реализовать свою идею с помощью высокотехнологичного оборудова-
ния. Проектная деятельность стала основным организующим процессом в
технопарке. Работая над собственным проектом, школьник осознаёт свои
квалификационные дефициты и стремится ликвидировать их в рамках об-
щеобразовательной или специализированной программы.
Проектная деятельность должна быть разнообразна, чтобы за время
обучения в школе у учеников была возможность побывать в роли разных
инженеров актуальных специальностей. В технопарке работают проектные
группы учителей и учеников, в которых развивается творческое общение и
умение решать самые сложные задачи в команде.
Развитие технического мышления школьников и подготовка грамот-
ных инженерных кадров — это заказ правительства Белгородской области,
поэтому в развитии сотрудничества в этом направлении заинтересованы не
только общеобразовательные учреждения, но и вузы.
Для реализации технически сложных проектов мы предлагаем ребятам
помощь кураторов-студентов технических факультетов, которые проходят
подготовку в технопарках СТИ НИТУ «МИСиС» и БГТУ им. В.Г. Шухова
и в дальнейшем ведут образовательную деятельность в лицее по совмести-
тельству. Проекты технопарка концентрируются на наиболее перспектив-
ных направлениях: робототехника, микроэлектроника, программирование.
Именно в этих областях школьникам необходимо получать практический
опыт. При этом подобный подход оказывает влияние разной степени на
большинство школьных предметов, делая их изучение более осознанным и
практико-ориентированным.
Одним из самых значимых условий успешного обучения является по-
стоянно мотивирующий фактор — заниматься нужно увлечённо, азартно,
осознанно. Средствами для этого служат регулярное участие в конкурсах и
выставках различного уровня, погружение учеников в цикл дидактических
ролевых игр, работа в мастерских и т.д.
93
 Так, в нашем технопарке ребята могут получить необходимые зна-
ния, для того чтобы создавать своими руками прототипы, которые могут
быть востребованы на рынке. Здесь они обучаются не только решению
изобретательских задач, но и грамотному представлению своих продук-
тов потенциальным инвесторам. Например, на муниципальном фестивале
3D-проектирования учащимися лицея был представлен проект пешеходно-
го моста, который непосредственно соединён с торговым центром и, кроме
лестниц, оснащён лифтом, при подъёме на котором можно наблюдать за
движением рыб в большом аквариуме. Эта оригинальная идея заинтересова-
ла сразу двух предпринимателей — владельцев крупных торговых центров.
В заключение хочется отметить, что внедрение таких новых образова-
тельных элементов, как школьный технопарк даст возможность и учащим-
ся, и педагогам перейти на качественно новый уровень профильного дову-
зовского образования. Работа в творческих проектных группах развивает у
школьников умение работать в команде, применять свои деловые качества,
детально прорабатывать этапы реализации идеи и формы её презентации.
Это и есть, на наш взгляд, настоящее профессиональное самоопределение,
проба себя сначала в игре, а затем в реальном деле.
4.1.3. Центр технологического образования
«Инноваторий» и Центр проектирования карьеры
«Академия «РОСТ»» в ЛСТУ №2, г. Пенза
А.С. Степанова,
заместитель директора, «Лицей современных технологий
управления №2», г. Пенза
В рамках работы по профессиональной ориентации школьников в ли-
цее №2 г. Пензы начал работу центр технологического образования «Инно-
ваторий».
Деятельность «Инноватория» ориентирована на различные возрастные
группы: младшие школьники (2-4 класс) имеют возможность посещать за-
нятия по робототехнике, ученики среднего звена (5-8 классы) помимо робо-
тотехники изучают основы информационной грамотности (работа с графи-
ческими редакторами), старшеклассники (9-10 классы) заинтересовались
курсом «Теория решения изобретательских задач».
В настоящее время на базе технического центра «Инноваторий» реали-
зуются следующие направления организации внеурочной деятельности:
• «Лего-конструирование»,
• «Робототехника»,
• «Физика в робототехнике для учеников 3–4 классов»,
• «Цифровая графика»,
• «Программирование»,
94
• «Web-дизайн»,
• «Техническое моделирование»,
• «Учимся с Intel» для учеников 3 класса,
• «Журналистика»,
• «Квилинг»,
• «Школа юного менеджера»,
• «Ландшафтный дизайн».
Более 300 учеников стали участниками и победителями в различных
научных, технических и творческих конкурсах.
В Центре «Инноваторий» разворачивается работа по разработке и реа-
лизации различных творческих и исследовательских проектов в разных
сферах: социальной, технической, лингвистической, экономической и т.д.;
организация выставок научно-технического и художественного творчества
системы дополнительного образования; создание Музея занимательных на-
ук «Гравитация».
На данный момент подготовлен и реализован проект первого экспо-
ната «Ионолёт», в рабочем состоянии представлены «Волшебный магнит»,
«Лестница Иакова», «Катушка Тесла».
ПРОЕКТ «ИОНОЛЁТ»
Участники проектной команды: Н. Исхаков, А. Подколзин, А. Круду, Р. Иванушкин,
К. Белюсев. Руководитель: Кистенёв А.С., учитель физики.
Экспонат «Ионолёт» наглядно демонстрирует основные законы физики (Закон
Кулона и Закон сохранения импульса) и представляет собой левитирующий конден-
сатор треугольной конфигурации с источником высоковольтного преобразователя.
Ионолёт выполнен в виде ассиметричного конденсатора, верхний электрод
(анод) которого представляет собой тонкий медный провод, а нижний (катод)"— пла-
стинку из фольги. Каркас ионолёта выполнен из бальсы.
Специально для этого ионолёта нами был сконструирован высоковольтный пре-
образователь, питающий его.
При подаче высокого напряжения (24 кВ) на верхний и нижний электроды ней-
тральные частицы, находящиеся вблизи них, ионизируются. Так как вокруг анода об-
разуются положительно заряженные ионы, по своей массе большие,чем электроны,
взаимодействующие с катодом, возникает равнодействующая сила. Из-за асимме-
тричности конструкции плотность частиц под анодом оказывается больше чем над
ним, поэтому эта сила, согласно закону сохранения импульса и закону Кулона, будет
направлена от катода (фольги) к аноду (проволоке), то есть вверх. Таким образом,
наш экспонат начинает двигаться, в нашем случае"— подниматься!
Совместно с ментором лицея, заводом ОАО «Пензтяжпромарматура»
(ПТПА), было реализовано несколько инновационных проектов.
В рамках проекта «Игра — дело серьёзное», который реализовывался на
базе образовательного центра «Шаг в будущее», за четыре месяца школьни-
95
ки должны были освоить (и «прожить») полный цикл производства: от идеи 2. Деятельность Центра посвящена тому, чтобы не только выявить у
до изготовления продукта собственными руками. каждого школьника профессиональные интересы и склонности, но
Для этого на базе лицея были сформированы две команды: «Граффити- и сформировать его адекватные карьерные планы, то есть так соот-
парк» — средняя группа «Инноватория» и «T–people» — старшая группа нести «хочу-могу-надо», чтобы ученик целенаправленно готовился
«Инноватория». к выбранной профессии.
Целью работы команд было создание настольной игры. Идея и страте- 3. «РОСТ» — центр профессиональных проб. Деятельность Центра
гия игры разрабатывались всей командой при поддержке кураторов, педаго- необходимо организовывать таким образом, чтобы школьники по-
гов ОЦ «Шаг в будущее» и специалистов ОАО ПТПА. Разработка бизнес- лучили необходимые практические умения и навыки по выбранной
плана, дизайна игры и упаковки, технической документации, рекламной профессии.
стратегии, изготовление элементов игры осуществлялись отдельными под-
разделениями команды, посещавшими еженедельно соответствующие за- Такая работа необходима, чтобы у школьников создалось целостное
нятия в ОЦ «Шаг в будущее»; тестирование игры, а также её презентация представление о профессии, специфике деятельности; чтобы они могли изу-
и защита производились всей командой. Рейтинг команд, обновлявшийся чить «плюсы» и «минусы» выбранной профессии. Помимо этого, выполняя
еженедельно, стимулировал у участников интерес, мотивировал команды на профессиональные пробы, ученики научатся выполнять элементарные опе-
успешный результат разработок; давал наглядное представление о ходе раз- рации, пользоваться инструментом, соблюдать правила ТБ и ОТ, соотнесут
работок команд и уровне завершённости проектов. свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.
Результатом работы лицейских команд стало создание настольных На старшей ступени обучения профессиональные пробы (профи-
игр — «экономических стратегий». пробы) — это летние практики на предприятиях и компаниях, работа с на-
По словам организаторов, условия конкурса были непростыми для ставником, работа специальных профильных лабораторий.
участников, однако все команды предложили интересные и оригинальные Более того, в качестве конечного этапа мы планировали прохождение
варианты настольных игр и достойно презентовали их. Игровые проекты, практики школьников на предприятиях нашего города. Думали, что с этим
посвящённые ОАО «ПТПА», были запущены в серийное производство и возникнут проблемы, но нет — 17 предприятий и организаций поддержали
уже появились в продаже. нашу идею профи-проб.
Итоги участия в проекте «Игра — дело серьёзное» повлияли на направ-
ления воспитательной работы школы, заставили обратить внимание на соз-
дание последовательной системы работы по профессиональной ориентации
школьников.
Поэтому творческой группой педагогов под руководством А.С. Сте-
пановой начал реализовываться проект под названием «Академия РОСТ»
(Развитие, Обучение, Стратегия, Технология). «Академия РОСТ» — это
Центр проектирования карьеры, цель которого — построение карьерного
маршрута школьника как необходимого условия успешной социализации.
Одним из направлений деятельности Академии «РОСТ» является проект-
ная и исследовательская деятельность.
Главный девиз деятельности в Центре — «От идеи до готового про-
дукта».
Направления деятельности Центра проектирования карьеры обучаю-
щихся «РОСТ»:
1. Организация системы информирования школьников и их ро-
дителей о профессиях, особенно профессиях технической от-
расли, условиях труда; акцент будет делаться на активном
взаимодействии учеников с представителями предприятий.
Главный принцип информационного центра — «увидеть» профес-
сию со всех сторон.
96 97
 • оценивать ситуацию собственной жизни в контексте социокультур-
ных обстоятельств, предлагать варианты по улучшению ситуации;
• ставить задачи по собственному саморазвитию и самосовершен-
ствованию, сформировать план развития того или иного собствен-
ного качества;
4.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ • сформировать собственную образовательную программу дополни-
тельного образования в течение следующих двух лет в соответствии
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ с выбранным профилем обучения и будущим профессиональным
обучением.

В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих ученикам Примечание: перечень соответствуют позиции «Выпускник получит возмож-
продуктивно действовать в логике проектной деятельности, на наш взгляд, ность научиться» в Примерной основной образовательной программе основного
должны входить следующие умения: образования. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабаты-
• планировать собственные действия по достижению конкретного вается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
результата в текущей деятельности; учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
• по представленному описанию реального проекта восстанавливать его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
логику и последовательность реализации социального (инженер-
ного, творческого, инновационного) проекта, а именно — рекон-
струировать образ ситуации, которую меняли/преобразовывали
разработчики/анализаторы проекта, выделить перечень решаемых
задач, обозначить полученные продукты и описать возникшие со-
циокультурные эффекты;
• задумывать, планировать и реализовывать проект социальной и
иной направленности с оценкой необходимых ресурсов для его реа-
лизации и возможных рисков;
• оценивать ситуацию в классе, в школе, др. социальной группе с точ-
ки зрения её сильных и слабых сторон; формулировать взвешенные
предложения по локальному улучшению ситуации;
• осознанно выбрать тип профильного обучения в старшей школе.
Примечание: перечень соответствует позиции «Выпускник научится» в Пример-
ной основной образовательной программе основного образования. В"этот блок вклю-
чается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством школьников
при условии специальной целенаправленной работы учителя.
В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих ученикам в
дальнейшем самостоятельно осуществлять проектную деятельность, долж-
ны входить следующие умения:
• осмысленно читать публицистические и иные тексты, касающиеся
проблем социально-экономического развития территории (напри-
мер, той, где живёт учащийся), выделять проблемы, формулиро-
вать идеи и предложения по их решению, с оценкой их возможных
последствий;

98 99

ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
(ПО МАТЕРИАЛАМ ЭНЦИКЛОПЕДИЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ)
Высокие технологии — наиболее новые и прогрессивные технологии
современности относят к высоким технологиям (англ. high technology, high-
tech). Переход к использованию высоких технологий и соответствующей
им технике является важнейшим звеном научно-технической революции
(НТР) на современном этапе. К высоким технологиям обычно относят са-
мые наукоёмкие отрасли промышленности: микроэлектроника, вычисли-
тельная техника, атомная энергетика, самолётостроение, микробиологиче-
ская промышленность, космическая техника.
Изделие — единица промышленной продукции, количество которой
может исчисляться в штуках (экземплярах). К изделиям могут относиться
завершённые и незавершённые предметы производства, в т.ч. заготовки. Из-
делием называется любой предмет или набор предметов производства, под-
лежащих изготовлению на предприятии.
Инструмент — предмет, устройство, механизм, машина или алгоритм,
используемые для воздействия на объект: его изменения или измерения в
целях достижения полезного эффекта. В основе конструкции и правил ис-
пользования инструмента лежит знание законов материального мира, при-
ложенных к технологии производства. Сложный инструмент заключает в
себе идею нескольких элементарных.
В широком смысле — средство воздействия на объект, преобразования
и создания объекта, но орудие, приспособление, не вспомогательный мате-
риал: при стирке белья стиральная доска — инструмент, а стиральный по-
рошок — нет; при шитье игла — инструмент, а нить — нет. Один и тот же
предмет может проявлять себя и как инструмент, и как вспомогательный
материал. Зубная нить — инструмент, а нить при шитье — вспомогательный
материал.
Испытательный стенд — это лабораторное оборудование, которое
предназначено для специальных, контрольных, приёмочных испытаний
разнообразных объектов. При данных испытаниях объекты подвергаются
100
действию нагрузок, сопоставимых или превышающих нагрузки в реальных
условиях. Целью подобных испытаний является выяснение реакции объек-
та на специфические условия и предельные значения нагрузки.
Структурно испытательный стенд представляет собой совокупность
рабочего поля (плиты, станины или другого устройства для закрепления
тестируемого устройства), подсистемы нагрузки образца (вибрационной,
электрической или прочей в зависимости от типа испытаний) и контрольно-
измерительной аппаратуры, предназначенной для снятия показателей реак-
ции образца на нагрузку.
Преимуществом испытаний на стенде перед испытаниями в реальных
условиях является возможность оценки реакции образца на определённый
тип и величину нагрузки при прочих фиксированных параметрах, что по-
зволяет выявить скрытые конструктивные недостатки.
Конструкция — (от лат. constructio — составление, построение) устрой-
ство, взаимное расположение частей, состав какого-либо строения, меха-
низма и т.п.; строение, механизм и т.п. с таким устройством (например, кон-
струкция моста, железобетонная конструкция).
Машина — техническое устройство, выполняющее механические дви-
жения для преобразования энергии, материалов и информации.
В более широком современном определении, появившемся с разви-
тием электроники, машиной является технический объект, состоящий из
взаимосвязанных функциональных частей (деталей, узлов, устройств, ме-
ханизмов и др.), использующий энергию для выполнения возложенных на
него функций. В этом понимании машина может и не содержать механи-
чески движущихся частей. Примером таких устройств служат электронно-
вычислительная машина (компьютер), электрический трансформатор,
ускоритель заряженных частиц.
Машины используются для выполнения определённых действий с це-
лью уменьшения нагрузки на человека или полной замены человека при вы-
полнении конкретной задачи.
Они являются основным средством для повышения производительно-
сти труда.
Механизм — внутреннее устройство машины, прибора, аппарата, при-
водящее их в действие. Механизмы служат для передачи движения и преоб-
разования энергии (редуктор, насос, электрический двигатель).
Прибор (измерительный) — средство измерений, предназначенное для
получения значений измеряемой физической величины в установленном
диапазоне. Часто измерительным прибором называют средство измерений
для выработки сигнала измерительной информации в форме, доступной для
непосредственного восприятия оператора.
101
 Сооружения являются объектами капитального строительства соглас-
но п. 10 статьи 1 Градостроительного кодекса Российской Федерации.
Под сооружением законодательство РФ понимает результат строитель-
ства, представляющий собой объёмную, плоскостную или линейную строи-
тельную систему, имеющую наземную, надземную и (или) подземную части,
состоящую из несущих, а в отдельных случаях и ограждающих строитель-
ных конструкций и предназначенную для выполнения производственных
процессов различного вида, хранения продукции, временного пребывания
людей, перемещения людей и грузов.
Сооружение — это результат строительной деятельности для осущест-
вления определённых потребительских функций. В научно-технической
литературе по строительству термин «сооружение» используется также в
узком смысле, в значении «строительное сооружение, которое не является
зданием». Например, инженерно-технические сооружения: мосты, плотины,
мачты, сооружения метрополитена, радио– и телебашни, тоннели, форти-
фикационные сооружения, мемориальные сооружения (памятники, мемо-
риальные пирамиды и обелиски), архитектурные сооружения (аркады, ко-
лоннады, обелиски) и многие другие.

Технология (способ производства) — совокупность методов, процес-

сов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а так-
же научное описание способов технического производства.
Технология, в узком смысле, — это комплекс организационных мер,
операций и приёмов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт
и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными
затратами и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и
общества в целом.
Технология (от греч, techne — искусство и logos — слово, учение) — спо-
соб преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовле-
ния продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых из-
делий, контроля качества, управления.

Установка — воедино собранное оборудование, выполняющее необхо-

димую функцию.

Устройство — рукотворный объект (прибор, механизм, конструкция,

установка) со сложной внутренней структурой, созданный для выполнения
определённых функций, обычно в области техники.

102 103
 Юшков Алексей Николаевич

Учебные проекты
на материале естественнонаучных дисциплин

Из методического опыта программы

«Школьная Лига РОСНАНО»

Редактор А. С. Русаков
Художник О.Л. Иванова
Художественный редактор Д. Ю. Русакова
Корректор О.В. Егорова

Автономная некоммерческая просветительская организация

в области естествознания и высоких технологий
«ШКОЛЬНАЯ ЛИГА»
е-мэйл: books@fondedu.ru тел. 8(812)640-21-31
Генеральный директор М.М. Эпштейн

Подписано в печать 19.11.2015

Тираж ... экз. Заказ №