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Taxonomia de Bloom
Posted by mafrita en abril 22, 2008
Clasificacin de la Taxonomia de Bloom. Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar. Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los Docentes. CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones. CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos. ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR Distinguir Categorizar Definir Sintetizar Ejemplificar Compilar Describir Inferir Cambiar Crear Juzgar Identificar Explicar Demostrar Disear Justificar Clasificar Resumir Manipular Organizar Apreciar Enumerar Extraer Operar Reconstruir Comparar Nombrar conclusiones Resolver Combinar Criticar Resear Relacionar Computar Componer Fundamentar Reproducir Interpretar Descubrir Proyectar Contrastar Seleccionar Generalizar Modificar Planificar Discriminar Fijar Predecir Usar Esquematizar Fundamentar Reorganizar CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ DESTREZA Montar Calibrar Armas Conectar Construir Limpiar Componer Altar Fijar Trazar Manipular Mezclar CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V TOMA DE RESPONDER VALORAR ORGANIZACI CARACTERIZACIO CONCIENCIA N N POR MEDIO DE
UN COMPLEJO DE VALORES Contestar Preguntar Cumplir Describir Dar Discutir Seleccionar Actuar Usar Elegir Informar Seguir Retener Ayudar Replicar Conformar Sealar Leer Investigar TAXONOMA DE BLOOM Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGO COMPREN RA SIN CONOCIMIE APLICAC ANLIS SINTETI EVALU NTO Confirmaci IN IS ZAR AR n Aplicacin RECOGER INFORMACI N Hacer uso del Conocimie nto (orden Superior ) pidir, Desglosa r (Orden superior) Reunir, Incorpora r (Orden Superior ) Juzgar el resultad o Compara ry discrimin ar entre
Encontrar Utilizar patrones; ideas organizar viejas para las crear otras
trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencia s
mtodos, partes; nuevas; conceptos, reconocer generalizar teoras, en significad a partir de situaciones os datos nuevas; ocultos; suministra solucionar identifica dos; problemas r relacionar usando compone conocimie habilidades ntes nto de o reas conocimien persas; tos predecir conclusion es derivadas
Que Hace El estudiante el recuerda y Estudiante reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadame nte en misma forma en que los aprendi
- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta
- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta
ideas; dar valor a la presentac in de teoras; escoger basndos e en argument os razonado s; verificar el valor de la evidencia ; reconoce r la subjetivi dad El El El El estudiante estudiant estudiante estudiant selecciona, e genera, e valora, transfiere, y diferencia integra y evala o utiliza , combina critica en datos y clasifica, ideas en un base a principios y producto, estndare para relaciona plan o sy completar las propuesta criterios una tarea o conjetura nuevos especfic solucionar s, para l o os. un hiptesis, ella. problema evidencia s, o estructura s de una pregunta o aseveraci n - aplica - separa - combina - decide - demuestra - ordena - integra - completa - explica - reordena establece - ilustra - conecta gradaci - muestra - pide substituye n - examina - planea - prueba - modifica compara - crea - mide - relata - disea - cambia seleccion - inventa recomien - clasifica a - que pasa da - explica si? - juzga
EJEMPL O DE TAREA(S )
Describe los escriba un Qu le grupos de men sencillo preguntara alimentos e para usted a los identifica al desayuno, clientes de menos dos almuerzo, y un alimentos de comida supermerca cada grupo. utilizando la do si Hace un gua de estuviera poema alimentos haciendo acrstico sobre una la comida encuesta de sana. que comida consumen? (10 preguntas)
- infiere - prepara - explica - arregla - clasifica generaliza compara - analiza - compone - suma - modifica - valora categoriz - disea - critica a - plantea - justifica hiptesis compara - inventa discrimin - desarrolla a contrasta - formula - apoya - separa reescribe convence concluye seleccion a establece rangos - predice argument a Prepare Componga Haga un un una folleto reporte cancin y sobre 10 de lo que un baile hbitos las para alimentic personas vender ios de su bananos important clase es que comen al puedan desayuno llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
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