DISEO E I MPLE MENTACIN DE UN APL ICATIVO W EB, PARA FACIL ITAR EL APRENDIZAJE DE L OS ASPECTOS GENERAL ES DE LA ANATOMA HU MANA, PARA

L OS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN L UIS BEL TRN DE MANAT/ATLNTICO, UTIL IZANDO LA HERRA MIENTA DREA MW EAVER

ORFILIA REGINA CANTILLO HORTA TULIA MARGARITA SOLANO ZARATE YADITH MARIA MOSQUERA CASTRO

CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON DIVISIN DE POSTGRADOS Y EDUCACIN CONTINUA ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EN INFORMTICA MANAT/ATLNTICO

DISEO E I MPLE MENTACIN DE UN APL ICATIVO W EB, PARA FACIL ITAR EL APRENDIZAJE DE L OS ASPECTOS GENERAL ES DE LA ANATOMA HU MANA, PARA L OS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN L UIS BEL TRN DE MANAT/ATLNTICO, UTIL IZANDO LA HERRA MIENTA DREA MW EAVER

ORFILIA REGINA CANTILLO HORTA TULIA MARGARITA SOLANO ZARATE YADITH MARIA MOSQUERA CASTRO

Pre sentado co mo requisito pa ra optar al ttu lo de E spe cialista en Ge ren cia Inf ormtica

Asesor: DICKSON LONDOO S

CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON DIVISIN DE POSTGRADOS Y EDUCACIN CONTINUA ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EN INFORMTICA MANAT/ATLNTICO

RESU MEN El de sarrollo del pre sente pro ye cto se bu sca dar re spue sta al sigu iente inte rrogante de in ve stiga cin : C mo utiliza r Drea mwea ve r pa ra disear un aplica ti vo W eb que f acilite el aprendiza je de los a spe cto s generale s de la Anato ma Hu mana, pa ra lo s e stud iante s de no veno g rado de la In stitu cin Edu ca tiva San Luis Belt rn de Manat Atlntico? Para e llo se plante e l siguiente objet ivo gene ral: Disear e imple mentar un sitio W eb utilizando las he rra mienta s inf ormtica s Drea mwea ve r pa ra f acilitar el aprend izaje de lo s aspe cto s gene rale s de la Anato ma Hu mana, para lo s e stud iante s de noveno g rado de la In stitu cin Ed ucativa San Luis Belt rn de Ma nat At lntico . Para da r re spue sta a e ste inte rrogant e a tra v s del diseo de un Sitio W eb, se dete rmin la eje cu cin d el pro ye cto en t re s etapa s: 1. 2. 3. Propue sta Antepro ye cto De sa rrollo e imple menta cin del p ro ye cto

En la prime ra etapa, se lle va r a cab o el pro ce so de diagn stico , identif ica cin de la p roble mtica, identif ica cin de lo s reque rimiento s, diseo con ceptual del re cu rso edu mtico y planeacin del p ro ye cto. En la segunda etapa, se identif ica ran de re cu rso s ne ce sa rio s, se ajust a r el diseo con ceptual y se llev a r a cabo el p ro ce so de prog ra ma cin del re curso utilizando co mo herra mienta s Drea mwea ve r 8.0 En la te rce ra etapa, se de sa rro llarn las a ctividade s prop ia s de la imple menta cin del re cu rso a sabe r, elabora cin de sopo rte s docu ment ale s (manuale s, gu a didctica), capa cita cin d e usua rio s, adapta cin de ento rno de So f tware y Hard ware .

INTRODUCCI N Con la inten cin de dar re spue sta a la nece sidad de la co munida d In st itu cional, se plante a el d iseo e imp le menta cin de un aplicativo W eb para da r a cono cer lo s dif erente s a spe cto s rela cionado s con Anato ma hu man a. Al mismo t ie mpo mo st rar la s actividade s edu cativa s, dif undir mate riale s, genera r motiva cin en los e studiante s y ut iliza r re cu rso s did ctico s gene rado s a la s TIC. La idea naci de las Licen ciada s Orf ilia Cantillo, Yadith Mo squera y Tulia Solano , do cente s de dicha In stitu cin y e stud iante s de la Espe cializa cin de Ge ren cia Inf ormtica de la Corpo ra cin Un iversita ria Re mington . La s ta rea s planteadas pa ra log ra r e st o s f ines, son el diseo de la e st ru ct ura del aplicativo web, la dist ribu cin de ta rea s ent re lo s integ rante s del g rupo de t rabajo; elabora cin, pub lica cin, p re senta cin a la co munidad y mantenimiento de l e spa cio web; co ntando con el apo yo y lo s aporte s po r pa rte do cente s y e stud iantes. En la prime ra pa rte de e ste p ro ye cto se rea liza r una de scrip cin de lo s a spe cto s que die ron o rigen a l te ma de e ste t rabajo , a s mismo ref eren ciarn eje mplo s de sit io s web de In stitu cione s loca le s, regiona le s y na ciona le s, que aportaron idea s para e l plantea miento y la po sible solu cin d el prob le ma. En la segund a parte se de scrib irn lo s re sultado s que se quie ren obtene r y la f inalidad de la crea cin de l aplica tivo W eb. En segu ida, se enuncian lo s prop sito s gene rale s d e l pro ye cto y lo s re sultado s que se e spe ran de e sto s. En la cua rta parte, se abo rda r el Ma rco Ref eren cial co men zand o con la e xplica cin de la teo ra del sitio W eb, la descrip cin de la s herra mienta s Drea mwea ve r 8, la teora de la divulga cin de la inf orma cin. Po ste rio rmente se e xpon dr la e st ru ctu ra que tend r el sitio web de nue st ro traba jo, el enf oque pedaggico y did ct ico en el que se en ma rca. Finalment e, se da r a cono ce r la inf orma cin de la In st itu cin Edu cativa San Luis Belt ran , su poblacin y su s re cu rso s t cn ico s y te cnolg ico s. En una quinta pa rte, se plantea r el diseo, su s objetivo s y eviden cia s. Se Fina liza r con la pre se ntacin de un manual tcn ico y la e xpo sicin lgica de la s dedu ccio nes de la in ve stiga cin.

1.

OBJETIVOS

1.1.

Objet ivo Gene ral

Disear e imple mentar un sitio W eb utilizando las he rra mienta s inf ormtica s Drea mwea ve r pa ra f acilitar el aprend izaje de lo s aspe cto s gene rale s de la Anato ma Hu mana, para lo s e stud iante s de noveno g rado de la In stitu cin Ed ucativa San Luis Belt rn de Ma nat At lntico .

1.2. 

Objet ivo s Espe cf ico s

Re co le cta r inf orma cin a ce rca de l pro ce so en sean za aprendizaje de la Anato ma Hu mana en los e studiante s d e noveno g rado de la In stitu cin Edu cat iva San Luis Be lt rn de Ma nat At lntico . Analiza r la inf orma cin y diagno sticar la s ne ce sidade s que tienen los e stud iante s de No veno g rado en su s pro ce so s d e aprendizaje.

Disear el aplicativo Web para f acilit ar el ap rendiza je de lo s aspe cto s gene rale s de la Anato ma Hu mana, para lo s estudiant e s de no veno g rado de la In stitu cin Edu cativa San Luis Belt rn de Manat Atlntico De sa rrollar el sitio web utilizando la h erra mienta Drea mwea ver 8 Imple menta r el sitio en un se rvido r o p lataf orma de inte rnet.

 

1. 1.1.

PLANTEA MIENTO DEL PROBLE MA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa SAN LUIS BELTRN DE MANAT, Atlntico, en el grado Noveno, se desarrolla la asignatura de biologa (Ciencias Naturales), de acuerdo a los planes vigentes propuestos por el ministerio de educacin en los planes decenales 2000 -2010. En ellos se propone una educacin basada en competencias y en el caso de las Ciencias naturales se enmarca en los componentes Entorno vivo, Entorno Fsico, Ciencia, tecnologa y sociedad 1. En el caso de la anatoma que se en cuentra inmersa en el componente del entorno vivo, se evidencian problemas de comprensin y en el desarrollo de las competencias relacionadas con la solucin de problemas relacionados con la anatoma humana. Los resultados de las evaluaciones del ICFES (Sa ber 9 y Saber 11) no son los ms satisfactorios y la mayora estn por debajo de los promedios departamentales y nacionales. La Anato ma e s de ap rendizaje f cil pue sto que de manda al co mien zo un e sf uerzo de me mo ria visual. Un e sp ritu cu rio so y jo ven n o puede dejar de en cont ra r place r en de scub rir lo que e sta disi mu lado bajo la s apa rien cia s d e la piel y de la s cub ierta s supe rf iciales y en la intimidad de la s ca vidade s del cr neo, del t ra x o del abdo men. "Nadie, sin duda , deja de conte mp lar sin e mo cin el rg ano que palpita en su seno o el que nutre su pen sa miento " (Ma rc An toine Petit, ciru jano de Lyon , 1795). Pero to s que no f re cuentan a sidua me nte 3a Anato ma la olvidan pronto; e s ne ce sa rio, se dice, aprend erla 10 ve ce s y olvida rla 1 0 ve ce s ante s de do minarla... Ap rende rla c mo? Es mu y dif cil p riva rse de l re cu rso de la dise ccin, e s de cir, del conta cto d ire cto con lo s rgano s, del descub rimiento del cuerpo hu mano po r la vista gu iada po r la mano. Pero aun cuando se po sea el genio d e Ve salio o de Bicha. nad ie podra p retende r capta r po r la dise cci n nica mente la realida d anat mica co mo 10 sig lo s de trabajo pare cer habe rlo, por f in, determinado. La dise cci n f ue al prin cipio de mo st ra cin

Estndares Bsicos de Competencias en lenguaje, Matemticas, ciencias y ciudadanas. Ministerio de Educacin Nacional. Repblica de Colombia

es notorio los errores ortogrficos cuando escriben algunos est udiantes, lo que genera ciertas situaciones que suelen ser objeto de investigacin. Con estas dificultades, se buscan estrategias pedaggicas con el propsito de superarlas. Este problema se evidencia en los estudiantes, dado que presentan incapacidad de utilizar en su escritura algunas letras de forma correcta, tambin muestran poco uso de las letras maysculas, en sus escritos ya sea en evaluaciones trabajos o en el mismo cuaderno todos los textos prefieren escribirlos en minsculas sin importar las regl as establecidas para estos casos, algunos estudiantes prefieren escribir todos los textos en maysculas aplicando la equivoca regla Las maysculas no se tildan. Igualmente, presenta poco manejo de los signos de puntuacin confunden el uso de los dos puntos, el punto seguido, aparte y ni hablar de las comas o puntos y comas. El anlisis realizado por los realizadores del proyecto est basado en muestras de artculos realizados por los estudiantes para ser publicados en el peridico escolar, Acontecer educativo y cultural. All, el comit evaluador, despus de varias lecturas y anlisis rigurosos detect falencias en la ortografa. Tambin en los trabajos realizados en las diferentes asignaturas sobre todo en los pocos avances que tienen en la asignatura de lecto -escritura. La aplicacin de un test de competencia escrita, realizado en el ltimo periodo acadmico del 2009 y en el primer per iodo lectivo del 2010 a un grupo equivalente al 75% del total de los estudiantes de sexto grado de la institucin seleccionados de manera aleatoria, cuyo propsito fue:
y Evidenciar el uso de las letras (b, v, m, g, j, l, n, c, s, d, x, y, i, p, z); la util izacin de las tildes para identificar las palabras agudas, graves y esdrjulas, la utilizacin de las letras maysculas. y Determinar el grado de ocurrencia de la problemtica Para el anlisis documental llevado a cabo, se determinaron las siguientes categoras de estudio: 1. 2. 3. Utilizacin de las letras Acentuacin de las palabras Utilizacin de las letras maysculas

En la primera categora se logra evidenciar la contante confusin en la utilizacin de las letras, por ejemplo algunas palabras que se escriben con b, las escriben con v, o la confusin de las que se escriben con s o con c, la

utilizacin de la j en vez de la g, la escritura de palabras que llevan h entre otros aspectos. En la segunda categora se evidencia la no colocacin de las tildes, para diferenciar los tipos de palabras agudas, graves o esdrjulas causando problemas de interpretacin de los textos que escriben. Y para la tercera categora se observa la escritura de nombre propios en minsculas, el inicio de prrafos sin maysculas y la esc ritura de textos completamente en maysculas para no colocarle las tildes a las palabras. Los datos obtenidos de las observaciones de trabajos y en la aplicacin de talleres se pueden resumir de la siguiente forma: El 40% de los estudiantes utilizan corr ectamente algunas letras, el 34%, escriben las palabras tildadas correctamente y el 48% utilizan las maysculas en los casos donde deben hacerlo. De los resultados mostrados anteriormente se puede identificar como factores generadores de la problemtica: La falta de material didctico de la asignatura de lecto -escritura. El poco tiempo asignado a la materia si se tiene en cuenta lo extenso de los contenidos por desarrollar. Para aportar en la solucin de esta problemtica en el presente proyecto se propone el diseo e implementacin de un recurso didctico multimedia, utilizando la herramienta FLASH 8 que sirva para la prctica de la ortografa en los estudiantes de sexto grado de la institucin educativa San Luis Beltrn. Con este recurso se buscara mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes, fortalecer el quehacer pedaggico de los docentes de la asignatura de lecto-escritura y dotar a la institucin de un recurso didctico que favorezca la implementacin de las TIC

Los e stud iante s de 9 de la In stitu ci n Edu cativa San Luis Belt r n de Manat , p re sentan p roble ma s de aprendizaje, en el rea de Cien cia s Natu rale s, e l p roble ma cent ral del a sunto e s la ref lexi n terica -episte molg ica a ce rca de la esen cia del Pro ce so Unita rio de Ensean za y Edu ca ci n de la Biologa y su conte xtua liza cin e n la disciplina Did ctica y en el mbito de la s Cien cia s de la Edu ca cin. La en sean za de la Biol ga se con vierte en un he cho aislado de conte xto so cial y edu cativo , se rela ciona mu y po co co n los ot ro s sabe re s y siste ma s de pen sa miento. Una de la s cau sa s

m s impo rtante s que in ciden en la resolu cin inade cuada de lo s proble ma s f ormale s ref erido s a una d isciplina e s p re cisa mente la inf luencia de la s idea s p re via s de lo s alu mno s en rela cin con e l contenido a ap rende r. Es an po co lo que se sabe sob re la s habilidade s o capa cidade s que los alu mno s deben desa rrolla r para con st ruir su cono cimiento hist rico. Pero abo rdar el te ma general del aprendiza je de la Biolog a se ra algo a mb icio so, por e so e l p ro ye cto se centra r en el ca so puntua l del aprendiza je de la Anato ma Hu ma na, que los e studiante s e st n en incapa cidad de re la ciona r su p ropio cue rpo con el mb ito actual, al mo mento de abo rdar la te mtica se to rnan sola mente lo Biolgico , dejando po r f uera la rela cion e s f isiolgica s o psicolgica s. Un ra sgo int rn se co del cono cimiento que se con st ru ye sob re la Histo ria e s que no cabe sob re lo s hecho s ninguna ob se rva cin dire cta; sino que la s f uentes de consulta son de l tipo tercia rio , estando so metida s a erro re s de narra cin, inte rpreta cin y anlisis. Co mo d if icultade s con creta s en e l a prendizaje de la Histo ria, la esca sa capa cidad para ve r vn cu los, en cont ra r rela cione s, estable ce r cont ra ste s y gene raliza cion es o disc riminar y af irma que los a lu mno s con dif icultade s de ap re ndiza je en Histo ria ca re cen de imagina cin, cu rio sidad y me mo ria a largo plazo y dif icultade s que podra mo s ag rupa rla s en el apa rtado de f acto re s gen rico s: Inade cuada ba se con ceptual y re la cional, lo s mtodo s d id ctico s inadecuado s, et c. En la Histo ria se dan una se rie de desvia cione s, a ctitude s mentale s e idea s p re con cebida s que d if icultan un enf oque co rre ct o co mo son:
y y y

Los tpico s o sabe re s vulga re s. Los ana cronismo s. Los p rejuicio s

La nocin de tie mpo pare ce an m s dif cil de adquirir que la de espa cio, y p robable mente no se con sigue hasta lo s 12 ao s. Pa ra los pequeo s el tie mpo e s discontin uo y lo cal, pue sto que cad a tie mpo se detiene con el mo vimient o. A medida que el nio va cre ciendo en edad, el sentido del tie mpo se vuelve m s p r ctico y m s detallado. A part ir de lo s t re ce ao s el n io ha co men zado a vira r el con cept o del tie mpo co mo mo vimiento a un concepto m s e sttico. Solo despu s de lo s 15 -16 ao s el individu o va alcan zando la capa cidad de entenderlo y aplica r e sa capa cidad al estud io de la Histo ria.

Diverso s e studio s pa re cen de mo st ra r una conf igura cin meno s esttica del de sa rro llo cognitivo, adu ciendo que en buena med ida la aptitud para el ap rendizaje de determinado s cono cimiento s hist rico s e s cue stin de a ctua ci n y eje cu cin. De sde est a perspe ctiva se sugie re que e s mu y posib le que con una a yud a intele ctual ade cuada, lo s alu mno s pod ran alcan za r mejo re s meta s en su de sarrollo cognitivo en general y en su aptitud para e l aprendizaje de lo hist rico. En su ma, pare ce ir quedando atr s la prctica de una ensean za de la Histo ria ba sada en la an cdota, las f echa s y lo s no mb re s. Las idea s p re via s que lo s a lu mno s tienen sob re la Historia en e l periodo de la en sean za obligato ria suele se r mu y e rrnea, lo que requie re una con ceptualiza cin riguro sa y f lexib le lo que desen cadena dif icultade s de co mp ren sin de con cepto s so ciohist rico s. El do minio con ceptual de la cien cia hist rica re sulta e spe cialment e co mplejo pue sto que podra de cirse que lo s con cepto s hist rico s son dif uso s y polis mo co s, po rque su signif icado depende del mo mento histrico, del conte xto, de la perspe ctiva histo riog rf ica que se utilice y e stn sujeto s a dif eren tes interp reta cione s. Los con cepto s hist rico s son ca mb ia ntes, e s de cir, no tienen un mismo signif icado a lo la rgo de la Hist oria. Ha ciendo una snte sis de la s dif icultades de con ceptua liza ci n hist rica agrupndo la s en t re s apa rtados: A. B. C. Dif icultade s derivada s del de sarrollo de la s capa cidade s cognit iva s. Dif icultade s de rivada s del tipo de ap re ndiza je utilizado. Dif icultade s que se de rivan de la co mpleja natura le za de la mate ria hist rica.

Los alu mno s po seen m s inf orma cin de la que supone mo s sob re aconte cimiento s hist rico s y en con secuen cia suelen tener a lgn posiciona miento mo ral o tico sob re e sto s con cepto s de u so m s f recuente. Lo s alu mno s t ienen dif icu ltades para co mp render lo s con cepto s en el siguiente o rden: Cronolgico, So ciopolt ico s y Persona lizado s. El pensa mien to con ceptual p rog re sa durante la adolescen cia en dos dire ccione s: p or un la do se produ ce una tran sicin po r la que se va pa sando d e entender lo s con cepto s e n f uncin de su s ra sgo s m s con creto s. Po r ot ra pa rte se p rodu ce ta mbin una e volu cin de sde con cebir lo s con cepto s de un modo esttico a entenderlo s de f orma din mica e in teg rada. Existen p rof eso re s que af irman que el origen de la s dif icu ltade s pare ce e sta r en lo s con cepto s en s, en la e sca sa ba se d e

cono cimiento s que p re senta el a lu mna do, as co mo su po co hbit o de estud io y que una buena en sean za e s capa z de supera r la s dif icultade s que se pudie ran p re senta r. 1.3. Ante cedente s del p roble ma De spu s de rea liza r una b squeda de inf orma cin dent ro de l estable cimiento a ce rca de ante cedentes sobre p ro ye cto s enca minado s a la utiliza cin de pgin as o sitio s web para f acilita r el aprendizaje de lo s aspe cto s genera les de la cu ltu ra chib cha, en los e studiante s de se xto g rado de la In stitu cin Edu cativa San L Ui s Belt rn de Manat , ha sta la pre sente no se ha he cho e ste tipo d e apro xima cin al ca mpo de la Edu mt ica en ningn rea; ta mbi n se con su lt en la Escuela B sica p rimaria Mixta la Ne vada ane xa a la In stitu cin sin re sultado alguno. Sin e mba rgo en la Red se en cuent ra gran va riedad de sit io s web que proporciona ron valio so s apo rte s pa ra el diseo de e st e pro ye cto de lo s que se t o man e spe cf ica mente coleg io s a nive l loca l co mo Ma ra Monte sso ri que sirvi co mo e je mp lo para tene r en cuenta la organiza cin del conten ido; el Fran cisco de Paula Santander en la crea cin del banne r (dina mismo ). A nivel na cional en Bogot, el Anglo Ame ricano en cu anto se ref iere al ta mao de la pgina y la imagen e sttica del e scudo; y el Virre y Sols en la organiza cin de la s se ccione s.

1.4. Formu la cin del p roble ma Teniendo en cuenta la de scrip cin y lo s ante cedente s de l proble ma, la pre sente in ve stiga cin ha sido o rientada con la sigu iente pregunta: C mo utiliza r, Drea mwea ve r para d isea r un aplicativo we b que permita f acilita r el aprendiza je de los a spe cto s generale s de la cultu ra ch ib cha, en lo s e studian tes de se xto g rado de la In st itu cin Edu cativa San L Uis Belt rn de Manat ?