Claudia Quezada Mostajo Estrategias Pedagogicas

UNIDAD 2
ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
By: Claudia Quezada M. , PhD.

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas
acciones que realiza el docente con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el

docente puede orientar con calidad la enseñanza y
el aprendizaje de las distintas disciplinas.
By: Claudia QuezadaM. , PhD.

Estrategias de
comunicación
Estrategias de Estrategias de
dinámicas de motivación
grupo
Estrategias
pedagógicas
Estrategias de Estrategias de
creatividad interculturalidad

Cómo definimos
comunicación?

La comunicación es un fenómeno natural en todo
el universo. (wikipedia)
Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos,

que tienen el mismo significado para dos o más
sujetos los cuales intervienen en una interacción.

La estrategia de comunicación consiste en definir
con claridad quiénes somos y qué ofrecemos.
Nada más. Y nada menos.
(Francisco Barranco )

No monopolice la conversación, evite los
monólogos.
Compruebe si le han comprendido,

escuche activamente.
Establezca primero sus metas antes de

comunicarse. Qué pretende con su
comunicación?
Con la forma que intenta hacerlo logrará sus
fines?.
Organice la secuencia de su mensaje con
palabras sencillas, con frases breves
Cuide que sus palabras tengan el mismo

significado tanto para usted como para su
receptor
Muestre objetos, señale datos,

estadísticas, ilustraciones, etc.
Gane el corazón y la buena voluntad de

su receptor
Manifieste mucho amor, hable de las cosas que
mas le interesan a su oyente. Escúchele con
mucha atención. Haga que se sienta importante.
Hágale preguntas que le hagan decir si.
Nunca se considere superior, el ego es el

peor enemigo de la comunicación efectiva.
Cuide la entonación de la voz, su mensaje tiene que

llamar la atención. Tiene que escucharse
nítidamente, elimine cualquier interferencia o ruido.
Exprésese con vehemencia, entusiasmo y
confianza. Usted transmite a su
interlocutor su estado de animo.
Sea reiterativo, insista una y otra vez.
Tome especial interés en los líderes de los

grupos. Comuníquese primero en estos.
No interrumpa ni corte la conversación.

Exhorte a la acción. Haga que se ponga en
práctica lo que sugiere.
Acuda a grandes pensadores que apoyan

sus ideas

La tarea de enseñar requiere que el docente posea la
adecuada formación y capacitación pedagógica
correspondiente, de manera tal que su labor e interacción
con los estudiantes resulte beneficiosa en ambos lados.
Lamentablemente , a veces los docentes no poseen un

adecuado método de enseñanza y peor aun, no poseen ni
aplican adecuadas situaciones motivadoras, lo que puede
influir de sobre manera en el aprendizaje.

La motivación resulta así, imprescindible en toda
acto de enseñanza aprendizaje. La práctica pre
profesional y la revisión de bibliografía sobre el
tema,; nos permite establecer que la mayor parte
de los problemas en los aprendizajes de los
estudiantes, es el resultado de la falta e inadecuada
motivación por parte del docente.

Así, el estudiante se desmotiva, ya sea por la
personalidad del docente, su comportamiento
autoritario, por la ausencia de material didáctico,
por un inadecuado método de enseñanza, e
incluso, muchas veces la falta de motivación
proviene desde la esfera familiar del educando.
Nosotros nos interesamos por estudiar la
motivación desde la óptica del docente.

La motivación: es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el
esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
Está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del
mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea
del profesor. También decir que la falta de motivación por
parte del estudiante queda a veces fuera del alcance del
docente.

internos
Se basan en
factores:
externos
estudiante

la asignatura que en ese momento se está estudiando
despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
relacionada con la tarea, o

intrínseca
apunta al logro de relacionada con el yo, con

recompensas externas la autoestima
al intentar aprender y conseguirlo vamos
premios que se reciben cuando se han formándonos una idea positiva de nosotros
conseguido los resultados mismos, que nos ayudará a continuar con
esperados nuestros aprendiz
centrada en la valoración
social: la aceptación y
aprobación
se recibe por parte de las personas que el
alumno considera superiores a él.

Explicar los objetivos educativos de clase
Justificar la utilización de los conocimientos

a transmitir.
Plantear actividades de forma lógica y

ordenada.
Proponer actividades de distinta

resolución

Tomar los errores como nuevos momentos de
aprendizaje y como momentos enriquecedores
Fomentar la comunicación entre los

estudiantes
Plantear el razonamiento y la comprensión como

herramienta para la resolución de actividades y
conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos
a situaciones próximas y cercanas a los
estudiantes.
Enamorar al estudiante con la materia dictada.
Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.
Hacer una clase amena , lúdica, entretenida.
Involucrar a los estudiantes en los objetivos y

metas del curso.
Elogiar al estudiante, alimentar su capacidad ,
sus potencialidades.
Evitar el castigo ante los demás, no

devaluarlos.
Evitar los monólogos de largo rato.
Formar entre los estudiantes una Secretaría de

Actividades Sociales y otra Secretaría Académica.

Las dinámicas para grupos son un método de enseñanza
basado en actividades estructuradas, con propósito y
forma variables, en las que los estudiantes aprenden en
un ambiente de alegría y diversión. Se fundamenta en la
formación por la experiencia vivencial.

Existen un campo interminable de Dinámicas para
Grupos que van desde un extremo de juegos infantiles
escasamente estructurados hasta los juegos de
negocios con estructura, materiales y protocolos
perfectamente definidos para vivir problemas de alta
dirección y de conductas y comportamientos
trascendentes en la empresa.

Los curiosos: Al comenzar una clase, usted debe conocer
que tipo de personas va a tratar .Para ello se solicita la
colaboración de 6 u 8 voluntarios. Por medio de ellos
(mediante preguntas) se descubre que tipo de personas
hay en el grupo.
Los baberos: Cada persona escribe en una hoja tamaño

oficio, su nombre , edad, gustos, lugar de procedencia,
etc. Luego todos se pasean por la sala leyendo lo escrito
por el otro. Con el fin de que se familiaricen y se
conozcan.

Phillips 6,6: Se forman grupos de 6
personas y discuten un tema en 6 minutos
Murmullo: Después de dictar una clase, una

conferencia, se les pide que murmuren sobre lo
escuchado. Luego se les invita a realizar preguntas al
expositor.
El panel: Esta conformado por 5 panelistas y 1

moderador. El moderador lanza una pregunta y los
panelistas aportan cada uno con su experiencia: Al final
el moderador lee la conclusión a la que se ha llegado con
la temática analizada..
Estrategias de dinámicas de grupo
http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_1.htm
http://www.gerza.com/

INTERCULTURALIDAD

Qué es cultura?

La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad
determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de
comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se
puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee
el ser humano. (wikipedia)
Una cultura es un conjunto de formas y modos adquiridos

de concebir el mundo, de pensar, de hablar, de expresarse,
percibir, comportarse, organizarse socialmente,
comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto
individuo y en cuanto a grupo. Es intrínseco a las culturas el
encontrarse en un constante proceso de cambio ».
(Heise, Tubino, Ardito: 1994 p.7)
Qué es
interculturalidad?

La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas,
de una forma horizontal y simétrica, donde se concibe que
ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo
en todo momento la integración y convivencia de ambas
partes.
En las relaciones interculturales se establece una relación

basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento
mutuo; sin embargo no es un proceso exento de conflictos,
estos se resuelven mediante el respeto, diálogo, la escucha
mutua, la concertación y la sinergia. (wikipedia)

La interculturalidad es la conducta cultural para desenvolverse
en contextos de relación de culturas.
Se trata de un saber manejarse entre miembros de diferentes
culturas con quienes se interactúa.
La interculturalidad no implica a priori el "saber manejarse bien
o mal", solo implica saber manejarse, pues una u otra
alternativa específica dependerá de la política sobre
interculturalidad que asumen las personas o los grupos
humanos.

Dicha política puede estar explícitamente formulada o, lo
que es común, estará implícitamente vigente. En este
contexto, el prefijo inter no hace referencia sino a la relación
entre dos o más culturas, en que actúa el individuo o el
grupo humano.

La interculturalidad se aprende sea como miembro de una
determinada cultura, o de un grupo de culturas en contacto.
Esa conducta intercultural puede tener una realización

adecuada o no adecuada en su propósito de permitir
desenvolverse en situaciones de interculturalidad. EI juicio
sobre adecuación depende de un determinado sistema
cultural.

La primera condición para que exista
interculturalidad es el contacto de culturas. Pero
para que la interculturalidad sea una conducta, lo
que debe ocurrir es un proceso de aprendizaje, ya
sea natural -como parte de la socialización de las
personas- o planificado, es decir, formalmente.

Conviene aclarar que la educación en general puede
ser intercultural y no ser bilingüe, tanto como
puede ser bilingüe y no ser intercultural.
La vigencia de cualesquiera de estas alternativas

concretas responderá a políticas específicas que
asumen las sociedades para la educación de sus
miembros.

En nuestro país, al igual que en el resto de los países
desarrollados, las situaciones de contacto de culturas que
origina la inmigración en los centros educativos, han sido
unas de las principales causas de la preocupación por los
principios de la Educación Intercultural.
La incorporación de estudiantes de diferentes orígenes
culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el
profesorado deba plantearse nuevas actitudes y estrategias
metodológicas ante su grupo-clase para evitar posibles
situaciones de discriminación o desventajas educativas.

Para que la respuesta educativa sea completa es
necesario que haya una total coordinación entre los
profesionales de la enseñanza, las familias y el
entorno cultural y social que rodea al centro
escolar, puesto que la educación actual exige una
preparación suficiente para que el estudiante
forme parte de una sociedad variada y plural.

Por este motivo anterior, la demanda del profesorado
sobre formación en temas de educación intercultural es
cada vez más frecuente, ante la asistencia a las aulas de
estudiantes provenientes de culturas diferentes.
Los sistemas educativos vigentes deben dar respuesta
adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales
sobre temática de formación en Educación Intercultural,
aunque en aumento, son todavía muy escasas.
Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en
aulas con estudiantes de distintos orígenes culturales, ya
que su preparación pedagógica en estos temas durante el
proceso de formación inicial es escasa o nula.
Para ayudar a eliminar estos problemas, hoy en día
son varias las universidades en Sudamérica y el
resto del mundo que introducen materias sobre
Educación Intercultural en los planes de estudio de
los futuros.

La estrategia intercultural implica estudiar la
apertura a la gente extraña.
Apertura y aprecio de la gente de cualquier

nivel.
Su actitud y aceptación de lo opuesto a las propias

ideas.
Su actitud respecto a las críticas.

Respeto a las ideas de los demás, por ejemplo,
respeto a la práctica de otras religiones.
Actitud, respeto al trabajo en grupo
Procedencia de sus progenitores. Origen étnico.
Idioma, lengua que habla, nivel de estudios

Religión que practica
Partido político al que pertenece
Percepción de si mismo.
Percepción de los demás. El camba, el colla el

chapaco , el chaqueño, el vallegrandino el extranjero.

CREATIVIDAD
La creatividad es la habilidad para encontrar soluciones
insospechadas para problemas aparentemente insolubles.
Sin toques mágicos o misteriosos, creatividad no es más

que inteligencia, una inteligencia en cierta medida
cultivable y desarrollable, que en medio de una gran
cantidad de información aparentemente desconectada y
caótica puede descubrir semejanzas que otros no
descubren, ver oposiciones que otros no ven, establecer
conexiones que otros no establecen y consecuentemente,
puede producir síntesis nuevas y sorprendentes.
Douglas R. Hofstadter

Hace un siglo la educación estaba orientada a la
transmisión del conocimiento y de habilidades con base en
la sabiduría adquirida por las generaciones anteriores. Hoy,
para preparar a las generaciones actuales a fin de que
formen parte de las “sociedades del aprendizaje”, será
esencial orientar la educación hacia las habilidades y
estrategias requeridas para “aprender a aprender” y para
“aprender a crear”, que les permitirán transformar la
realidad.

En las estrategias creativas el estudiante adquiere
un protagonismo mayor que en las metodologías
tradicionales.
El estudiante va construyendo los conocimientos y
desarrollando habilidades mediante la búsqueda
personal orientada por el docente.
En tal sentido resulta un aprendizaje más
implicativo y por lo tanto más atrayente y
motivador.

Pero hay más. En estos casos el estudiante no se
limita a registrar la información recibida, sino que
se contrasta posteriormente en grupo.
Existe pues una tercera nota que es el carácter
colaborativo o compartido del conocimiento. Se
aprende confrontando informaciones.
La enseñanza creativa se caracteriza precisamente
por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa.

"El aprendizaje creativo hace referencia al
conocimiento construido con la implicación activa
del sujeto, desde su planificación hasta su
internalización, caracterizado por la motivación
intrínseca, estar centrado en el discente, carácter
abierto del proceso y la autoevaluación" (S. de la Torre,
1993, p. 272).

De entrada, hemos de admitir que no existen
panaceas ni recetas generalizadas para resolver los
problemas de desmotivación. La clave, en todo
caso, está en el profesor/a que tiene la habilidad o
el manejo de estrategias para afrontar tales
situaciones.

Una pedagogía creativa es contestataria por naturaleza,
siembra la duda y el desacuerdo en una primera instancia
y es constructora y edificadora en un segundo momento.
Educa a través de problemas , casos , proyectos.
Su afán es sobresalgan las preguntas mas que las

respuestas
Propicia la imaginación y la fantasía.

Busca innovar constantemente.
No imita.
Su relación con el estudiante es de carácter

horizontal.
El docente y el estudiante deciden voluntariamente

lo que van a estudiar..
En la evaluación busca resultados y no respuestas de tipo
conductista..
Trabaja con humor.
Propicia el aprendizaje mediante la diversión.
Trabaja con amor y respeto.

Hay muchas clases de técnicas participativas que
el docente puede utilizar según su propósito.
A continuación daremos a conocer algunos
ejemplos de diferentes tipos de técnicas
participativas.

1
Dinámicas de
5
presentación
Dinámicas de
observación
2
4 Dinámicas de
Grupos de animación
trabajo
3
Intervenciones
breves
6
10
EDIR
Gráficos
7
9 Visualizaciones
Simulacros
8
Sociodramas

1. Dinámicas de presentación
Se usan al inicio de un taller o clase

cuando algunos de los participantes
no se conocen entre sí.
Usos:
Sirven para iniciar el proceso de
crear un ambiente de confianza
entre los participantes

Presentación en
parejas: contar
expectativas
Los
La pelota refranes
Dinámicas de
presentación
Dibujar un
Repetición animal con
de el cual se
nombres identifica
Palabras al
pie de la
cuna
2. Dinámicas de animación
Sirven para desarrollar mas confianza

entre los miembros del grupo.
Usos: Levantan ánimo del grupo.
Hacen más activo el grupo.

Dinámicas de animación
Usar una dinámica al principio de una

sesión de trabajo para crear un
ambiente activo y participativo
Recomendaciones:
Usar una dinámica para levantar los
ánimos y “despertar” a todos
después de un tema pesado
Preparar la dinámica de antemano

para poder explicarla claramente

El viaje Agua -
planta
Un
El hombre
cartero de
Dinámicas principios
de
animación

3. Intervenciones breves
Se usan en combinación con una

presentación por el facilitador.
Usos:
Mantienen el interés de los
participantes en el tema.
Recogen las ideas de los

participantes acerca de
determinados aspectos del tema.

Preguntas sobre
información
específica.
Cuchicheo
•Pensar
•Dialogar en pareja
•compartir

4. Grupos de aprendizaje

Se usan para hacer aplicaciones de

temas presentados por medio de una
charla o una demostración.
Usos: También pueden servir para

explorar los conceptos de los
participantes sobre temas
relacionados con sus experiencias,
o para presentar información nueva
que se basa en el estudio de citas o
documentos de fácil comprensión.
Primero definir sus objetivos. Luego,
preparar 2ó 3 preguntas por escrito
relacionas con estos.
Organizar grupos de 3 a 5 personas y utilizar
métodos que promuevan la participación de
Recomendaciones todos, tales como una ronda inicial en que
c/u comparte su idea y una ronda al final en
que c/u explica cómo entiende la
conclusión.
Establecer como normas que:

a) c/u debe fundamentar su opinión y pedir
fundamentaciones a los demás y
b) el grupo debe seguir consultando hasta
llegar a un consenso.
Los grupos de aprendizaje aumentan la
participación, ya que varias personas pueden dar
sus ideas simultáneamente. Además, las personas
tímidas a menudo se sienten más animadas para
contribuir sus ideas en grupos pequeños.

Sin embargo para que los grupos funcionen bien, es
importante explicar de antemano los procedimientos que
deberían utilizar.
Escoger un coordinador y un secretario o relator. Los grupos
deberían seguir los lineamentos de la consulta y poner
especialmente atención en mantener un equilibrio en la
participación de todos los miembros del grupo en especial
animando a los mas callados a participar y a los miembros
dominantes a que ejerzan la autodisciplina.

Es importante recalcar que los miembros del grupo
deben fundamentar sus opiniones con razones y
responder a las preguntas de los demás, sin ponerse
a la defensiva.
El facilitador debe pasar de grupo en grupo,

escuchando un poco la consulta y dando cualquier
aclaración o sugerencia necesaria.
Ej: La rejilla
5. Dinámicas de observación
Observar la forma normal de llevar a

cabo ciertas actividades o destrezas.
Usos: Proveer retroalimentación sobre la

aplicación de ciertas destrezas
estudiadas en el taller.

5. Dinámicas de observación
Recomendaciones:

La
pecera
Obs. de
a tres

6. EDIR
(Explicar , Demostrar, Imitar, Retroalimentar)
Usos:
6. EDIR
Recomendaciones:
6. EDIR
Recomendaciones:
Para comenzar, el facilitador explica el tema, enfocando su
aplicabilidad y mostrando su relación con otros temas
estudiados.
Luego, demuestra como realizar la aplicación, llamando la
atención hacia aspectos claves en el proceso.
Entonces, se da la oportunidad a los participantes para que
practiquen la aplicación, individualmente o en grupo,
imitando lo que han observado.

Finalmente, se hace una retroalimentación positiva,
comentando los aspectos hechos correctamente y haciendo
sugerencias para mejorar los aspectos en que ha habido
fallas.
El propósito de la retroalimentación es mejorar la ejecución
y fortalecer la confianza de los participantes.
El EDIR es la manera más completa de enseñar una habilidad

que tiene que desempeñar otra persona. Su desventaja
principal es el tiempo que exige, especialmente en las etapas
de imitación y retroalimentación.
7. Visualizaciones
Usos:
La
visualización
del pasado
La
visualización
del futuro

8. Sociodramas
Usos:
8. Sociodramas
Recomendaciones:
Compartir
conceptos
Detectar
conceptos y
actitudes

9. Simulacros
9. Simulacros
Usos:
Intercambio
de roles
Vivenciar
problemas
sociales
Practicar una
capacidad

10. Gráficos
Usos:
Resúmenes en
tarjetas
Tabla T Dibujos
Organizadores
gráficos

Definan una aplicación concreta dentro de un
taller sobre un tema que conoce para cada una
de las siguientes técnicas: dinámicas de
presentación, dinámicas de animación,
intervenciones breves, grupos de trabajo,
dinámicas de observación, visualizaciones,
sociodramas, simulacros y gráficos.
Con cuales de las múltiples

inteligencias se relaciona cada
una?
El ciclo de Aprendizaje
Durante el proceso de definir los objetivos de

aprendizaje, le pueden ocurrir varias ideas acerca
de las actividades concretas que podría realizar en
la clase para lograr estos objetivos.
Es bueno apuntar estas ideas, para luego poder

incorporarlas en la planificación completa de las
actividades que se realizarán, las cuales deben
basarse en el ciclo de aprendizaje.

El ciclo de Aprendizaje
Los cuatro momentos del ciclo de aprendizaje son:
experiencia
aplicación experiencia
conceptualización

Actividades que se pueden realizar en el
ciclo de Aprendizaje
Experiencia
Contar con
Hacer aplicaciones
experiencias.
originales de lo q’ se
Realizar un paseo o
ha aprendido en la
visita.
vida real
Crear
Videos
problemas Llevar a cabo Visualizaciones
originales un proyecto Entrevistas
Encuestas
Analizar experiencias
Aplicación
Reflexión
Planificar un
proyecto
Escribir sobre las experiencias
Inventar socio Trabajo de grupo

Elaborar Dialogar sobre
dramas
diagramas o preguntas que
Periódico mural
gráficos ayudan a sacar
Lecturas aprendizajes de
Redactar Explicar lo Mini la experiencia
cuentos q’ ha conferencias
poemas aprendido a Presentación
ensayos o un audiovisual cuchicheo
canciones compañero
Responder preguntas Investigación Sistematizar

Resolver problemas Bibliográfica las
respuestas

Conceptualización
Conclusión del tema 2

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Cuide que sus palabras tengan el mismo

Muestre objetos, señale datos,

Gane el corazón y la buena voluntad de

Hágale preguntas que le hagan decir si.

Nunca se considere superior, el ego es el

Cuide la entonación de la voz, su mensaje tiene que

Sea reiterativo, insista una y otra vez.

Tome especial interés en los líderes de los

No interrumpa ni corte la conversación.

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relacionada con la tarea, o

apunta al logro de relacionada con el yo, con

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Justificar la utilización de los conocimientos

Plantear actividades de forma lógica y

Proponer actividades de distinta

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Fomentar la comunicación entre los

Plantear el razonamiento y la comprensión como

Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.

Hacer una clase amena , lúdica, entretenida.

Involucrar a los estudiantes en los objetivos y

Evitar el castigo ante los demás, no

Evitar los monólogos de largo rato.

Formar entre los estudiantes una Secretaría de

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