0.

Оглавление
1. Введение......................................................................................................
2. Информационные технологии...................................................................
3. Компьютеризация школьного образования.............................................
4. Осуществление карьерно-ориентированной работы в области
информатики...............................................................................................
5. Обучающие программы.............................................................................
6. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в
образовательных целях..............................................................................
7. Дистанционное образование......................................................................
8. Заключение .................................................................................................
9. Список литературы.....................................................................................
Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным

влиянием компьютерных технологий, которые проникают во все сферы
человеческой деятельности и обеспечивают распределение информационных
потоков в обществе, формируя глобальное информационное пространство.
Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация
образования. Сегодня общество строит новую образовательную систему,
направленную на вхождение в мировое информационное и образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается значительными изменениями в
педагогической теории и практике образовательного процесса с целью
корректировки содержания образовательных технологий, которые должны
соответствовать современным техническим возможностям и способствовать
гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнительной
"надстройкой" к обучению, а неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса, существенно повышая его эффективность.

За последние пять лет количество детей, способных пользоваться

компьютером, увеличилось примерно в десять раз. Как отмечает
большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от
школьного образования. Однако, как показывают многие исследования, дети
в основном знакомы с компьютерными играми и используют компьютеры в
развлекательных целях. В то же время когнитивные, в частности
образовательные, мотивы работы с компьютером занимают примерно
двадцатое место. Таким образом, компьютеры недостаточно используются
для когнитивных и образовательных целей.

Одной из причин этого является то, что компьютерная техника еще не

нашла своего применения в школе. В школах, где дети обучаются с помощью
компьютеров, не все их возможности реализуются в полной мере.
Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерной
техникой и не имеют представления о том, как ее использовать в
образовании. Компьютерные уроки в основном преподают учителя
информатики, которые в силу своей специфической подготовки имеют
слабое представление об условиях, которые должны быть соблюдены при
использовании компьютерных технологий для преподавания конкретных
предметов.
Информационные технологии

Под информационными технологиями понимается процесс, в котором

используется комплекс средств и методов сбора, обработки и передачи
данных (первичной информации) с целью получения новой качественной
информации о состоянии объекта, процесса или явления (информационного
продукта).

Если в качестве признака информационной технологии выбрать

средства, с помощью которых осуществляется обработка информации
(технологические средства), то можно выделить следующие этапы ее
развития:

o 1-й этап (до второй половины 19 века) - "ручная" информационная

технология, инструментами которой были: ручка, чернильница, книга.
Общение осуществлялось вручную путем отправки писем, пакетов,
отправлений по почте. Основной целью технологии было представление
информации в желаемой форме.
o 2-й этап (с конца 19 века) - "механическая" технология, оснащенная более
совершенными средствами доставки почты, инструментами которой
были: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии -
представить информацию в нужной форме более удобными средствами.
o 3-й этап (40-60-е годы 20 века) - "электрическая" технология:
инструменты состояли из больших компьютеров и соответствующего
программного обеспечения, электрических пишущих машин, ксероксов,
портативных диктофонов. Основная цель информационных технологий
начинает смещаться от формы представления информации к
формированию ее содержания.
o 4-й этап (с начала 1970-х годов) - это "электронные" технологии,
основными инструментами которых являются большие ЭВМ и
автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-
поисковые системы, созданные на их основе, оснащенные широким
спектром базовых и специализированных программных систем. Центр
тяжести технологии еще больше смещается в сторону формирования
контентной стороны информации для управленческой среды различных
сфер общественной жизни, особенно по организации аналитической
работы.
o 5-й этап (с середины 80-х годов) - это "компьютерная" ("новая")
технология, основным инструментарием которой является персональный
 компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов
различного назначения. На этом этапе идет процесс персонализации СКС,
который проявляется в создании систем поддержки принятия решений
определенными специалистами. Такие системы имеют встроенные
элементы анализа и искусственного интеллекта для различных уровней
управления, реализуются на персональном компьютере и используют
телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу
технические средства бытового, культурного и иного назначения также
подвержены значительным изменениям.
o 6-й этап - "сетевые технологии" (иногда считающиеся частью
компьютерной техники) только создается. Глобальные и локальные
компьютерные сети начинают широко использоваться в различных
областях. Прогнозируется в ближайшем будущем стремительный рост,
связанный с популярностью ее основателя - глобальной компьютерной
сети Интернет.

В последние годы термин "информационные технологии" часто

становится синонимом термина "компьютерные технологии", так как в
настоящее время все информационные технологии так или иначе связаны с
использованием компьютера. Однако термин "информационная технология"
гораздо шире и включает в себя "компьютерную технологию" в качестве ее
компонента. В то же время, информационные технологии, основанные на
использовании современных компьютерных и сетевых инструментов,
образуют термин "Современные информационные технологии".

Роберт понимает средства современных информационных и

коммуникационных технологий, программное обеспечение, аппаратные и
технические средства, а также устройства, работающие на базе
микропроцессоров и компьютерных технологий, а также современные
средства и системы для перевода информации, обмена информацией,
обеспечивающие операции по сбору, производству, хранению, обработке,
передаче информации и возможности доступа к информационным ресурсам
компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных
информационно-коммуникационных технологий относятся компьютеры,
персональные компьютеры, комплекты оконечного оборудования для
компьютеров всех классов, локальные вычислительные сети, устройства
ввода и вывода, ввода и манипулирования текстовой и графической
информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и
другое периферийное оборудование современных компьютеров; Устройства
преобразования данных из графических и аудиоданных в цифровые и
наоборот; инструменты и устройства для манипулирования аудиовизуальной
информацией (на основе технологий Мультимедиа и Виртуальной
реальности); системы искусственного интеллекта; системы машинной
графики, программные системы (языки программирования, переводчики,
компиляторы, операционные системы, пакеты прикладного программного
обеспечения и др. ) и т.д.; современные средства связи и устройства для
обработки и анализа данных. Основные цели проекта - разработка новых
способов обмена информацией между пользователями на локальном уровне
(например, в рамках одной организации или нескольких организаций) и на
глобальном уровне (в рамках глобальной информационной среды).

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые

направления деятельности для создания условий перехода к современным
информационным технологиям. По их мнению, самым быстрым способом
включения нашей страны в мировую образовательную систему является
создание условий для использования образовательными учреждениями
глобального Интернета, который считается моделью коммуникации в
глобальном информационном обществе. Можем выделить следующие пути
вхождения отечественной системы образования в мировую
информационную и образовательную среду:

 улучшение базовой подготовки школьников и студентов высших и

средних учебных заведений по информатике и современным
информационным технологиям;
 переподготовка преподавателей в области современных
информационных технологий;
 информатизация учебно-воспитательного процесса;
 оснащение системы образования техническими средствами
информатизации;
 создание современной национальной информационной среды и
интеграция в нее образовательных учреждений;
 создание единой системы дистанционного образования на базе
современных информационных технологий;
 участие в международных программах, связанных с внедрением
современных информационных технологий в образование.
Компьютеризация школьного образования

o Компьютеризация школьного образования - одна из масштабных

инноваций, которая пришла в школы в последние десятилетия. В
настоящее время принято выделять следующие основные
направления внедрения компьютерных технологий в образование:
o применение компьютерных технологий как средства обучения для
улучшения учебного процесса, повышения его качества и
эффективности;
o использование компьютерных технологий как инструмента обучения и
познания себя и реальности;
o рассмотрение компьютера и других современных средств
информационных технологий как объектов обучения;
o использование средств новых информационных технологий как
средства творческого развития обучающегося;
o -использование компьютерных технологий как средства автоматизации
процессов управления, коррекции, тестирования и психодиагностики;
o организация коммуникаций на основе использования средств
информационных технологий для передачи и приобретения
педагогического опыта, методической и учебной литературы;
o использование современных средств информационных технологий для
организации интеллектуального досуга;
o интенсификация и совершенствование управления образовательным
учреждением и образовательным процессом посредством
использования системы современных информационных технологий.
o Возможности современных компьютерных технологий во многом
адекватны организационно-педагогическим и методическим
потребностям школьного образования:

 вычислительные -быстрое и точное преобразование любого вида

информации (числовой, текстовый, графический, звуковой и т.д.);
 образовательная - способность компьютера получать и выдавать
информацию в наиболее различной форме (при наличии
соответствующих устройств);
 комбинаторная - способность запоминать, хранить, структурировать,
сортировать большие объемы информации, быстро находить
необходимую информацию;
 графический - представление результатов своей работы в наглядной
визуальной форме (текст, аудио, рисунки и т.д.);
  моделирование - построение информационных моделей (в том числе
динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только

обеспечению первичного становления личности ребенка, но и выявлению,
развитию у него способностей, формированию способностей и желания
учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и
способностей.

На этапах урока, когда основное педагогическое воздействие и контроль

возлагается на компьютер, преподаватель получает возможность наблюдать
и фиксировать проявление у учащихся таких качеств, как осознание цели
поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний,
заинтересованность в пополнении недостающих знаний из готовых
источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю самостоятельно
разрабатывать мероприятия по управлению и постепенному развитию
творческого отношения учащихся к обучению.

Предоставление ориентиров для проверки учебной деятельности (с

помощью учебных заданий или компьютерных программ), обеспечение
анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся
самоконтролю и самокоррекции учебной и познавательной деятельности,
которые должны присутствовать на каждом уроке.

Внедрение современных информационных технологий в сферу

образования позволяет учителям качественно изменить содержание, методы
и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании
является укрепление интеллектуальных способностей учащихся в
информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация,
интенсификация учебного процесса и повышение качества образования на
всех уровнях системы образования. И.В. Роберт выделяет следующие
основные педагогические цели использования средств современных
информационных технологий.

o Интенсификация всех уровней образовательного процесса

посредством использования средств современных
информационных технологий:
o повышение эффективности и качества учебного процесса;
o освоение активности познавательной деятельности;
o углубление междисциплинарных связей;
o освоение объема и оптимизация поиска необходимой информации.

Развитие личности обучающегося, подготовка индивида к

комфортной жизни в информационном обществе:
 o развитие различных типов мышления;
o развитие коммуникативных способностей;
o информация о способностях принимать оптимальные решения или
предлагать варианты решения в сложной ситуации;
o эстетическое образование с использованием компьютерной графики,
мультимедийных технологий;

o развитие информационной культуры и способности обрабатывать

информацию;
o развитие способности моделировать проблему или ситуацию;
o формирование навыков проведения экспериментальной и
исследовательской деятельности.

Работа по выполнению социального заказа общества:

o обучение информационно грамотного человека;

o обучение пользователей компьютеров;
o Осуществление карьерно-ориентированной работы в области
информатики
o Учитывая огромное влияние современных информационных
технологий на образовательный процесс, многие преподаватели все
чаще хотят включить их в свою методическую систему. Однако
процесс информатизации школьного образования не может
происходить мгновенно, согласно любой реформе, он постепенный и
непрерывный. Концепция информатизации образования характеризует
несколько этапов этого процесса:

Этап 1 характеризуется следующими особенностями:

o Начало массового внедрения средств новых информационных

технологий и, прежде всего, компьютеров;
o Ведется исследовательская работа по педагогическому развитию
компьютерных технологий и поиску путей их использования для
интенсификации учебного процесса;
o Общество находится на пути к осознанию сущности и необходимости
процессов информатизации;
o Основная подготовка в области информатики осуществляется на всех
уровнях образования на протяжении всей жизни;

2-й этап характеризуется следующими особенностями:

o активная ассимиляция и фрагментарное внедрение средств БАТ в

традиционные учебные дисциплины;
 o ассимиляция преподавателями новых методов и организационных
форм работы с использованием компьютеров;
o активное развитие преподавателей и начало освоения учебно-
методического обеспечения;
o активная разработка и начало освоения учебно-методического
обеспечения педагогами; - представление проблемы пересмотра
содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной
работы;
o

Третий этап характеризуется следующими особенностями:

o широкое использование в обучении современных средств

информационных технологий;
o реструктуризация контента всех уровней образования на протяжении
всей жизни на основе его информатизации;
o формирование методологической базы для обучения и освоения
каждым преподавателем широкого спектра методов и
организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими
средствами современных информационных технологий.

Практическое внедрение компьютерных технологий и переход к

следующим этапам информатизации связаны с выбором содержания
отдельных предметов с целью создания компьютерного программного
обеспечения. Программное обеспечение должно отражать текущий учебный
план и синхронизироваться во времени с учебным планом школы. Таким
образом, одной из ведущих научно-методических задач в данном случае
является создание методологии проектирования современных
образовательных (информационных) технологий применительно к
школьному образованию.

Компьютерные учебные программы появились как средство обучения в

начале 1970-х годов, когда появились персональные компьютеры, но они до
сих пор не имеют общепринятого и "легализованного" названия. Наиболее
распространенными формулировками являются: программно-методический
комплекс, учебные программы, программные средства для учебных целей,
управляющие учебно-методические программы и др. Самая широкая из них -
это понятие - программный инструмент для образовательных целей.
Обучающие программы

Учебная программа (УП) - это специальное учебное пособие,

предназначенное для самостоятельной работы студентов. Оно должно
способствовать максимальной активизации учащихся, индивидуализируя их
работу и предоставляя им возможность управлять собственной когнитивной
деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, поэтому
должна быть связана со всем учебным материалом, выполняя его конкретные
функции и удовлетворяя вытекающим из этого требованиям.

o Программы называются обучающими программами, поскольку

принцип их состава имеет обучающий характер (с пояснениями,
правилами, образцами заданий и т.д.). Они называются
программами, потому что составлены с учетом всех пяти
принципов запрограммированного обучения:
o Насыщенность цели и алгоритм достижения этой цели;
o Деление учебной деятельности на этапы, связанные с
соответствующими дозами информации, обеспечивающей выполнение
шага;
o Завершение каждого шага путем самопроверки и возможного принятия
корректирующих мер;
o Использование автоматического устройства;
o Индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

Психофизиологические закономерности восприятия информации должны

учитываться при составлении ОП. Очень важно создать положительный
эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его в
течение всего ОП - это необходимое условие успешного обучения. Хорошо
сконструированное ОП позволяет это сделать:

o Избавиться от монотонности задач, учитывать изменение активности

по ее уровням: распознавание, воспроизведение, применение;
o Доставлять возможность успешной работы с ОП сильным, средним и
слабым студентам;
 o Предоставить фактор памяти (оперативный, краткосрочный и
долгосрочный).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для

выполнения задания. Чтобы не ставить студентов в неудобные условия (с
короткой или длительной паузой), следует помнить, что при преподавании не
рекомендуется ограничивать паузы для работы, а паузы для контроля за
выполнением задания могут и должны быть ограничены, но это возможно
только после длительного опыта работы с ОП и способности студентов
свободно работать с компьютером.

Формирование специфических навыков и умений осуществляется по

принципу деятельности на основе выбранного материала. При этом
необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся,
умение ориентироваться на мыслительные задачи, требующие построения
ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или

CD, VBS и FTP. Чаще всего такие программы используются для
демонстрации во время занятий или для самостоятельного изучения
предмета. Наиболее популярными среди таких учебных материалов являются
различные курсы иностранного языка, а самыми редкими являются
программы по естественным наукам, такие как "Физика на компьютере".
Особым видом учебных пособий являются различные мультимедийные
энциклопедии, такие как "Microsoft Encarta" и "Великая энциклопедия
Кириллицы и Мефодия" Не будучи чисто учебным материалом, они, тем не
менее, могут быть очень полезны в школах в качестве справочных пособий и
средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время существует четыре способа создания

образовательных программ на их основе:

o Прямое программирование на языках высокого уровня (включая JAVA

для сетевых версий ПСШ);
o Инструментальные системы, позволяющие учителю, незнакомому с
программированием, создавать ПСШ. Среди отечественных
инструментальных систем используются системы ADONIS, УРОК и
системы, позволяющие создавать мультимедийные программные
продукты: DELFIN-3 (разработка MESI), Statpro Multimedia (разработка
MESI) и другие.

С использованием готовых учебных программ курсов, дисциплин,

разделов, которые собраны в фондах НИИ высшего образования, НИИ
информационных систем, Института информатизации образования и других
организаций; заказ специализированных государственных или коммерческих
организаций на выпуск РЭШП.
 Выбор методики зависит от материально-технической базы учебного
заведения, финансовых ресурсов, уровня компьютерной подготовки
профессорско-преподавательского состава, их творческого потенциала и
желания.

Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в

образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству совершенно

новый способ общения. Последние достижения в технологии передачи
данных вместе с новейшими изобретениями в области мультимедиа
открывают неограниченные возможности обработки и передачи массивов
данных практически в любую точку земного шара. Несомненно, в обозримом
будущем компьютер станет одним из основных средств общения между
людьми.

В последние годы компьютеры стали доступны не только взрослым, но

и большинству детей. По данным исследования КОМКОНа, количество
пользователей Интернета на начало 2002 года составляло 3,7-3,8 млн.
человек, в среднем, в возрасте от 12 до 34 лет, с относительным ростом более
120% в каждый из последних трех лет. По статистике сайта InfoArt, около
десяти крупнейших серверов уже преодолели рубеж в один миллион
посетителей. Что касается "детского" пользования Интернетом, то если в
1996 г. средний возраст приобщения к новым информационным технологиям
составлял 16-17 лет, то в 2001 г. более половины опрошенных - это учащиеся
5-7 классов и даже дети младшего школьного возраста.

Положительной особенностью современных Интернет-технологий

является возможность использования уникальных экспериментальных
ресурсов, иногда расположенных на другом конце земного шара: наблюдать
звездное небо на реальном телескопе или управлять реактором АЭС,
использовать онлайн-словарь для перевода текста, выбирая его из списка
доступных, препарировать виртуальную лягушку. В перспективе
ближайшего будущего можно говорить и о "виртуальных" онлайн-
лабораториях, в которых студенты будут проводить эксперименты на
оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую сегодня успешно используют

преподаватели и преподаватели, - это развитие и поощрение творчества
студентов. Публикация в сети Интернет лучших дипломных и курсовых
работ, рефератов, сборников работ по курсу, гипертекстовых тезисов даст
студентам возможность не только провести мини-исследования, но и
поможет преподавателю сформировать банк материалов по изучаемому
курсу. Для реализации намеченных проектов студенты, как и
преподаватель, должны быть компьютерно грамотными, что
подразумевает:

o умение вводить и редактировать информацию (текстовую,

графическую), использовать компьютерные телекоммуникационные
технологии, обрабатывать полученные количественные данные с
помощью программ электронных таблиц, использовать базы данных,
печатать информацию на принтере;
o овладение коммуникативными навыками при общении с
программными продуктами;
o умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания из
различных академических предметов для решения когнитивных задач,
содержащихся в телекоммуникационном проекте;
o в случае международного проекта - практическое владение языком
партнера;
o возможность входа в сеть (электронная почта);
o умение писать и отправлять письма в режиме онлайн;
o способность "передавать" информацию из сети на жесткий или гибкий
диск и наоборот - с жесткого или гибкого диска в сеть;
o узнать, как структурировать полученную почту в специальном
каталоге;
o работать в системах DOS и WINDOWS, используя редакторы WORD
различных модификаций;
o вводить электронные конференции, размещать собственную
информацию и читать, "накачивать" информацию, имеющуюся в
различных конференциях.

Несмотря на преимущества и перспективы внедрения Интернет-

технологий в образование, существует область образования, где развитие
информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше
вреда, чем пользы. Если в эпоху бумажного дела наиболее
распространенным способом обойти контроль было копирование домашнего
задания с соседа по работе или обмен курсовыми работами в университете,
то теперь обмен сочинениями и аналогичными материалами осуществляется
в потоковом режиме: легко найти сочинение на интересующую тему в
Интернете или на специальном компакт-диске.

Однако, не останавливаясь на стоимости интернет-технологий, обратим

внимание на их особенности.

На основе сетевых технологий появился совершенно новый тип

образовательных материалов: Интернет-учебник. Область применения
Интернет-учебников велика: регулярное и дистанционное обучение,
самостоятельная работа. Оснащенный унифицированным интерфейсом,
такой Интернет-учебник может стать не просто учебным пособием для
одного учебного курса, но и постоянно развивающейся учебно-справочной
средой.

Интернет:-Учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный

учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - в
Интернете существует один вариант учебного материала и студент-
пользователь может получить доступ к нему знакомым способом через свой
браузер. Это дает значительные преимущества по сравнению с
электронным учебником, а именно:

o сокращается путь от автора учебника до студента;

o позволяет оперативно обновлять содержание учебника;
o снижает себестоимость производства учебника;
o разрешена проблема идентичности, то есть материал будет выглядеть
практически одинаково практически на всех аппаратных платформах
(конечно, будут различия, но их влияние на работу ученика с
учебником можно минимизировать);
o возможность включить в учебник любой дополнительный материал,
уже имеющийся в Интернете.

Очень ценным является то, что доступ к Интернет-учебнику можно

получить с любой машины, подключенной к Интернету, что позволяет, если
есть заинтересованность со стороны пользователей, попробовать освоить
любой курс дистанционного обучения.

Обилие инструментов для разработки и конвертации в документ

стандартов, принятых во Всемирной паутине, позволяет преподавателю
достаточно легко подготовить учебные материалы, не изучая
дополнительные сложные языки программирования и не прибегая к помощи
сторонних разработчиков.

По мере перехода от печатных учебников к компьютерным, а также от

компьютерных учебников к учебникам на базе Web скорость их подготовки
возрастает. Это сокращает время, необходимое для подготовки учебников,
тем самым увеличивая количество курсов, доступных учащемуся или
студенту.

Однако гораздо лучшие перспективы сулит не сам электронный учебник,

а объединение учебников с программами, контролирующими знания
учащихся, дополненное общением между преподавателем и учащимися в
режиме реального времени. Интернет открывает широкие возможности: от
традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-чата. В
настоящее время на этой основе организовано дистанционное образование.
Дистанционное образование

Дистанционное обучение не заменяет, а дополняет очную и заочную

формы обучения. DLS является гибкой, адаптивной и модульной
технологией образования. Она ориентирована на потребителя, основана на
современных информационных и коммуникационных технологиях и
считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равные

возможности для получения образования всем без исключения категориям
граждан. Эта возможность ценна для людей, которые физически не могут
добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, люди с
ограничениями в передвижении по состоянию здоровья; люди, работающие
на основе ротации. Гибкие условия для формирования собственной
образовательной программы привлекают госслужащих, инженеров,
преподавателей, а также людей, которые хотят совершенствовать свои
навыки по наиболее подходящему для них плану. Свобода выбора времени,
места и темпов обучения привлекает большое количество людей, чьи
образовательные потребности не могут быть удовлетворены из-за
невозможности прервать свою основную деятельность. В основном это
работа или уход за ребенком или больным человеком.

Идея обучения на протяжении всей жизни предполагает развитие и

совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое
образование реализует идею опережающего образования, которое является
требованием времени. По мнению экспертов, технологические знания
стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная тенденция в
этом процессе. Отсюда следует, что если прежние образовательные
технологии останутся прежними, то к концу обучения в университете знания
выпускника будут в основном устаревшими. Как следствие, возникает
потребность в профессиональном развитии, т.е. потребность в открытом
образовательном пространстве.

Открытое образование подразумевает, что абитуриенты могут

свободно выбирать учебное заведение и поступать в него без конкурса.
Западные университеты, реализующие открытую образовательную
программу, выходят на рынок образовательных услуг и становятся прямыми
конкурентами отечественного образования. Абитуриент сегодня может
подать заявку и успешно учиться, например, в ведущем американском
виртуальном университете Калифорнии, не выходя из дома, и получить
диплом, который котируется на мировом рынке.Для усиления
конкурентоспособности на международном рынке образовательных услуг в
нашей стране разрабатывается глобальная международная программа
"Открытая образовательная система XXI век". Этот порядок определяет
систему открытого образования как "обеспечение общенационального
доступа к образовательным ресурсам путем широкого использования
образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе
обеспечение условий для наиболее полной реализации прав граждан на
образование, структуры и качества, соответствующих потребностям развития
экономики и гражданского общества".
Заключение .

Особое место в современной системе образования большинства

территорий занимают сельские малые школы: около 31,5 тыс. сельских
общеобразовательных школ базового общего образования и около 15 тыс.
малых начальных школ. Примерно треть школьников страны учатся в
сельских школах. Определяющими характеристиками этих школ являются
небольшие размеры классов и реализация образовательного процесса с
группами разного возраста.

Изменить ситуацию в этом направлении можно на основе включения

сельских небольших школ в открытое образовательное пространство.
Дистанционное обучение в этих условиях будет играть более важную роль
для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных
центров. Наличие школьного компьютера с выходом в Интернет позволит
использовать учебное заведение как локальный центр открытой
образовательной системы, что даст возможность выпускникам школ
продолжить образование в различных профессиональных и высших учебных
заведениях дистанционно. Это частично устранит противоречие на рынке
образовательных услуг, которое возникает у сельского населения в связи с
желанием получить образование или повысить свою квалификацию и
техническое оснащение этой категории населения. По статистике, только
2,2% сельского населения имеет доступ к мультимедийным компьютерам, в
то время как для городского населения этот показатель составляет 31%.

Идея использования компьютеров в школах, где необходимо частично

заменить учителя при совместном преподавании в начальных классах или в
качестве компенсации за профессиональную некомпетентность
замещающего учителя, является новой и нуждается в проверке на
эффективность и соответствие полученного результата уровню
экономических затрат.
Список литературы

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе

подготовки кадров "Информатизация образования". / В сборнике
научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-
методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2006. С. 219-222.
2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания
и ресурсы. / Пособие для студентов педагогических вузов и студентов в
системе повышения квалификации педагогов. / Курск: КГУ, Москва:
Московский государственный педагогический университет - 2007, 98 с.
3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников в
изучении информатики на основе использования дидактических игр.
/Деграчева Л.М. Активизация образовательной деятельности
школьников в области информатики на основе использования
дидактических игр. / М., - 2007.