Приложение 2 к РПД Б1.В.ДВ.07.

02 Арт-педагогические технологии в
коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
направленность (профили) Дошкольное образование
Дополнительное образование (Инклюзивное образование)
Форма обучения – очная
Год набора - 2017
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
1.Общие сведения
Специальной педагогики и специальной
1. Кафедра
психологии
2. Направление подготовки 44.03.05 профилямиПедагогическое подготовки) образование (с двумя
Дошкольное образование (Инклюзивное образование образование .
3. Направленность
Дополнительное )
Б1.В.ДВ.07.02 Арт-педагогические технологии в
4. Дисциплина (модуль) коррекционно-развивающей работе с
дошкольниками с ОВЗ
5 Форма обучения очная
6 Год набора 2017
2. Перечень компетенций
способностью использовать современные методы и технологии обучения и
диагностики (ПК-2).
3.Критерии и показатели оценивания компетенций на различных этапах их формирования
Этап Формы
Формируе
формирования Критерии и показатели оценивания компетенций контроля
мая
компетенции сформирован
компетенц
(разделы, темы ности
ия Знать: Уметь: Владеть:
дисциплины) компетенций
1. Введение в Основные понятия и Навыки:
артпедагогику. составляющие разработки
Краткий артпедагогических Выбирать системы
исторический технологий, адекватные занятий с
Сообщение
обзор ПК-2 теоретические средства и использование
по теме
применения основы; технологии в м
разных видов сущность артпедагогике артпедагогиче
искусства артпедагогической ских
в коррекции. деятельности методов
2. Теоретические ПК-2 Принципы, методы, ставить цели, планировать, Навыками Мозговой
основы виды организовывать собственную организации и штурм
артпедагогики. артпедагогических деятельность; анализировать, анализа
технологий систематизировать результатов
и обобщать применения
результаты своей работы; артпедагогиче
объективно оценивать свои ских
возможности и планировать средств и
действия по преодолению методов.Навы
трудностей ки:
разработки
конспектов в
специальном,
инклюзивном
 образовании

3. Артпедагогика в ПК-2 Принципы применять средства Навыкими доклад

специальном, артпедагогики. и методы оценочной и
инклюзивном Методы артпедагогики в самооценочной
образовании. артпедагогики работе с детьми с деятельности,
Принципы артпедагогики. ОВЗ самоанализа
Методы успехов и неудач
артпедагогики в
артпедагогическо
й
деятельности

4. Содержание ПК-2 Основные понятия и Выбирать Навыки: Разработка

художественного составляющие адекватные разработки конспекта
развития и метода, средства и и создания занятия
педагогические подходы теоретические технологии выбора сисметы терминологич
к формированию основ основы; сущность актуальной темы для занятий с еский
художественной культуры Содержание осуществления элементами диктант
у детей с художественного обучения, артпедагогики
проблемами в разные развития и развития,
возрастные педагогические коррекции с
периоды подходы к использованием
формированию артпедагогики,
основ оценивать учебные
художественной достижения
культуры у обучающихся
детей с проблемами
в разные
 возрастные периоды

5. Формы организации ПК-2 Формы организации ставить цели, Навыками Создание

художественной художественной планировать, организации и презентации
деятельности в деятельности в организовывать анализа
специальной, специальной, собственную результатов
инклюзивной инклюзивной деятельность и Навыки:
образовательной образовательной деятельность детей разработки
организации организации с ОВЗ; и создания
анализировать, мультимедийных
систематизировать презентаций для
и обобщать проведения
результаты своей артпедагогически
работы х
(артпедагогика); занятий в
объективно специального,
оценивать свои инклюзивного
возможности и образования
планировать
действия по
преодолению
трудностей у детей
с ОВЗ с помощью
артпедагогических
технологий

6. Роль педагога в ПК-2 Роль педагога в применять элементы Навыкими Защита

художественном художественном артпедагогики в оценочной и мультимедий
развитии детей с развитии работе с детьми с самооценочной ной
проблемами детей с проблемами ОВЗ деятельности, презентации
 самоанализа Ролевая игра
успехов и неудач
в
художественном
развитии детей с
проблемами

7. Организация работы ПК-2 Организация работы осуществлять Навыкими Тест

педагога в дефектолога, артпедагогическую оценочной и
дошкольных и школьных психолога в работу; самооценочной
образовательных дошкольных и выбирать деятельности,
организациях с школьных актуальные виды и самоанализа
применением образовательных формы успехов и неудач
артпедагогических учреждениях с артпедагогики;, в деятельности с
методик применением применять применением
артпедагогических артпедагогические артпедагогически
методик технологии в работе х
с детьми с ОВЗ. методик.

4. Критерии и шкалы оценивания

1. Тест
Процент правильных ответов До 60 61-80 81-100
Количество баллов за решенный тест 0,5 1 2

2. Задание на понимание терминов (терминологический тест)

Процент правильных ответов До 60 61-80 81-100
Количество баллов за решенный тест 0,2 0,3 0,5
3. Презентация (критерии оценки презентации)
Максимальное
Структура презентации количество
баллов
Содержание
Сформулирована цель работы 0,5
Понятны задачи и ход работы 0,5
Информация изложена полно и четко 0,5
Иллюстрации усиливают эффект восприятия текстовой
части 0,5
информации
Сделаны выводы 0,5
Оформление презентации
Единый стиль оформления 0,5
Текст легко читается, фон сочетается с текстом и
0,5
графикой
Все параметры шрифта хорошо подобраны, размер
шрифта 0,5
оптимальный и одинаковый на всех слайдах
Ключевые слова в тексте выделены 0,5
Эффект презентации
Общее впечатление от просмотра презентации 0,5
Max количество баллов 5
Окончательная оценка:

4. Критерии оценки выступление студентов с докладом, рефератом, на семинарах

Баллы Характеристики ответа студента
- студент глубоко и всесторонне усвоил проблему;
0,5
- уверенно, логично, последовательно и грамотно его излагает;
 - опираясь на знания основной и дополнительной литературы,
тесно
привязывает усвоенные научные положения с практической
деятельностью;
- умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи;
- делает выводы и обобщения;
- свободно владеет понятиями

- студент твердо усвоил тему, грамотно и по существу

излагает ее,
опираясь на знания основной литературы;
- не допускает существенных неточностей;
0,3
- увязывает усвоенные знания с практической деятельностью;
- аргументирует научные положения;
- делает выводы и обобщения;
- владеет системой основных понятий
- тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент
освоил
проблему, по существу излагает ее, опираясь на знания только
основной литературы;
- допускает несущественные ошибки и неточности;
0,2
- испытывает затруднения в практическом применении
знаний;
- слабо аргументирует научные положения;
- затрудняется в формулировании выводов и обобщений;
- частично владеет системой понятий
0 - студент не усвоил значительной части проблемы;
- допускает существенные ошибки и неточности при
рассмотрении ее;
 - испытывает трудности в практическом применении знаний;
- не может аргументировать научные положения;
- не формулирует выводов и обобщений;
- не владеет понятийным аппаратом

5. Оценка участия студента в деловой игре

Наименование критерия Баллы
Профессиональное, грамотное решение проблемы 1
Новизна и неординарность решения проблемы 1
Краткость и четкость изложения теоретической части
решения 0,5
проблемы
Качество графической части оформления решения проблемы 0,5
Этика ведения дискуссии 1
Активность работы всех членов микрогрупп 1
Max количество баллов 5
Штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии,
До 2
некорректность поведения и т.д.)

6. Критерии оценки разработки студентов опорного конспекта

Баллы Характеристики конспекта студента
0,5 - студент глубоко и всесторонне усвоил проблему;
- уверенно, логично, последовательно и грамотно излагает ее
в
конспекте;
- опираясь на знания основной и дополнительной
литературы, тесно
привязывает усвоенные научные положения с практической
деятельностью;
- умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им
идеи;
 - делает выводы и обобщения;
- свободно владеет понятиями
- студент твердо усвоил тему, грамотно и по существу
излагает ее,
опираясь на знания основной литературы;
- не допускает существенных неточностей;
0,3
- увязывает усвоенные знания с практической деятельностью;
- аргументирует научные положения;
- делает выводы и обобщения;
- владеет системой основных понятий
- тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент
освоил
проблему, по существу излагает ее, опираясь на знания
только
основной литературы;
0,2 - допускает несущественные ошибки и неточности;
- испытывает затруднения в практическом применении
знаний;
- слабо аргументирует научные положения;
- затрудняется в формулировании выводов и обобщений;
- частично владеет системой понятий
- студент не усвоил значительной части проблемы;
- допускает существенные ошибки и неточности при
рассмотрении ее;
0 - испытывает трудности в практическом применении знаний;
- не может аргументировать научные положения;
- не формулирует выводов и обобщений;
- не владеет понятийным аппаратом

Критерии оценивания зачета Ответ на зачете (1 вопрос)

Максимальное Критерии оценивания
кол-во баллов
Системность, полнота, междисциплинарность усвоенных
3
знаний
2 Знание современных научных подходов и концепций
Подтверждение теоретических положений практическими
4
примерами
2 Аргументированность, логичность ответа
Научность, правильность использования
3
профессиональной терминологии
2 Отражение собственной профессиональной позиции
Установление связи теоретических знаний с
4
профессиональными функциями
20 Мах количество баллов
Окончательная оценка

5.Типовые контрольные задания и методические материалы, определяющие

процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения
образовательной программы
1) Типовое тестовое задание
1. Арт-терапия — это….
А) совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции, направление
психотерапевтической и психокоррекционной практики;
Б) искусство как результат педагогической деятельности
В) лечение с помощью музыки и поэзии;
Г) работа по коррекции недостатков развития ребенка с помощью живописи.
2. Кто из ученых стоял у истоков создания арттерапии и артпедагогики
А) Юнг, З. Фрейд
Б) Юнг, К. Роджерс
В) З. Фрейд, А. Маслоу.
Г) ) З. Фрейд, А. Маслоу, Юнг, К. Роджерс
3. Принципы артпедагогики
4. Методы арпедагогики
5. Виды арт-терапии
А) Изотерапия
Б) Библиотерапия
В )Имаготерапия.
Г) Музыкотерапия
Д) Вокалотерапия
Е) Танцетерапия
Ж) Коррекционная ритмика
З) все варианты, перечисленные выше
6. Артпедагогика:
А) направлена на целенаправленное обучение,
Б) не направлена на целенаправленное обучение,
Г) направлена на частичное обучение детей
7. К задачам артпедаагогики относятся:
А) разработка научных основ педагогической и коррекционной основы помощи детям с
отклонениями в развитии;
Б) научное обоснование психолого-педагогической помощи детям с различными
нарушениями развития;
В) обобщение всего накопленного опыта артпедагогических исследований и внедрение
его в систему специального образования с целью его гуманизации и совершенствования;
Г) совершенствование системы организации обучения в специальных образовательных
учреждениях средствами искусства и подготовки соответствующих специалистов.
8. Синтез двух областей научного знания, обеспечивающих разработку теории и практики
педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей
с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через
искусство и художественно-творческую деятельность – это….
А) арттерапия;
Б) художественная педагогика;
В) артпедагогика;
Г) коррекционная педагогика;
9. Социально-педагогическое, направление работы в артпедагогике:
А) связано с коррекцией психосоматических нарушений.
Б) связано с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу.
В) связано с развитием эстетических потребностей, расширением общего и
художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей
ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.
Г) выполняет катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции.
10. Сущность артпедагогики состоит в
А) воспитании и обучении, развитии лиц с ограниченными возможностями средствами
искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении
практическими умениями в разных видах художественной деятельности.
Б) в художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной
культуры, социальная адаптация личности средствами искусства.
Ключи
1. А
2. А
3. Перечислите не менее 3-х
4. Перечислите не менее 3-х
5. З
6. Б , т.е. арт-терапия не направлена на целенаправленное обучение, а значит, она не
предусматривает овладения какими бы то ни было средствами искусства и
творчества.
7. А, Б, В, Г
8. Б,В
9. Г
10. А
Типовое задание на понимание терминов
Ниже приводятся определения важнейших терминов по данной теме. Выберите
правильное определение для каждого термина из списка:
1. Артпедагогика
2. Арттерапия
3. Изотерапия .
4. Изодеятельность
5. Изотворчество
6. Библиотерапия
7. Имаготерапия
8. Музыкотерапия
9. Вокалотерапия
10. Танцетворчество
11. Танцетерапия
12. Коррекционная ритмика
13. Нетрадиционные техники рисования
14. Бумагопластика
15. Пластилинография
Примерные темы докладов, рефератов
1. Исторический обзор применения разных видов искусства в лечении и коррекции.
2. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов и психологов на
использование искусства как средства развития детей и коррекции имеющихся у них
нарушений
3. Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии.
4. Связь артпедагогики и арттерапии с другими отраслями знаний.
5. Психолого-педагогические особенности детей с проблемами в развитии
6. Артпедагогика в специальном, инклюзивном образовании: принципы
артпедагогики.
7. Методы артпедагогики
8. Содержание художественного развития и педагогические подходы к формированию основ художественной культуры
у детей с проблемами в разные возрастные периоды.
9. Формы организации художественной деятельности в специальной инклюзивной образовательной организации
10. Роль педагога в художественном развитии детей с проблемами
11. Арттерапия в специальном образовании.
12. Виды арттерапии и их коррекционное и терапевтическое воздействие.
13. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.
14. Некоторые диагностические подходы к изучению личности ребенка с
проблемами в развитии.
15. Арттерапевтические методики в специальной, инклюзивной дошкольной
образовательной организации.
16. Применение арттерапевтических методик в коррекционной, инклюзивной
школе.
17. Организация работы педагога, дефектолога, психолога в дошкольных и
школьных образовательных организациях с применением артпедагогических методик.
При написании рефератов и докладов рекомендуется пользоваться материалами
статей из профессиональных журналов:
1. Анимационная арттерапия в комплексной системе нейрореабилитации детей с последствиями
очаговых поражений головного мозга / Е. Е. Шевцова [и др.]// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2014. - № 1. - С. 61-66.
2. Битова А. Л. Место музыкальных занятий в системе коррекционной работы с ребенком с
сенсомоторной алалией / А. Л. Битова, И. С. Константинова// Аутизм и нарушения развития. -
2010. - № 2. - С. 9-16.
3. Бутко Г. Водите с детьми хороводы: коррекционное воздействие средствами искусства : [дети с
ЗПР] / Г. Бутко, З. Сироткина// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2011. - № 1. - С.
24-31.
4. Бутко Г. Для детей с нарушенным зрением : коррекционное воздействие средствами искусства /
Г. Бутко, З. Сироткина// Здоровье детей. - 2011. - № 1. - С. 24-31.
5. Веретко Е. Н. Влияние изотерапии на ребенка с недоразвитием интеллекта / Е. Н. Веретко//
Искусство и образование. - 2010. - № 2. - С. 120-123.
6. Веретко Е. Н. Влияние изотерапии на ребенка с недоразвитием интеллекта / Е. Н. Веретко//
Изобразительное искусство в школе. - 2011. - № 4. - С. 50-54.
7. Выродова И. А. Восприятие музыки детьми раннего возраста с отклонениями в психофизическом
развитии / И. А. Выродова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 8. -
С. 21-27.
8. Выродова И. А. Музыкальные игры в коррекционной работе с младенцами с органическим
поражением ЦНС / И. А. Выродова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -
2014. - № 2. - С. 28-35.
9. Дунав Н. С. Из опыта работы по реабилитации детей-инвалидов в процессе игровой музыкальной
педагогики в условиях реабилитационного центра / Н. С. Дунав// Работник социальной службы. -
2013. - № 6. - С. 45-51.
10. Карслиева И. В. О комплексной музыкально-коррекционной работе по подготовке
дошкольников с задержкой психического развития к обучению грамоте / И. В. Карслиева//
Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 46-52.
11. Киселева С. Е. Имаготерапия как нетрадиционное средство успешной социализации
дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата / С. Е. Киселева// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2015. - № 1. - С. 55-59.
12. Колягина В. Г. Использование средств искусства в психокоррекционной работе по нормализации
эмоционально-личностной сферы дошкольников с речевым дизонтогенезом / В. Г. Колягина//
Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2014. - № 3. - С. 55-61.
13. Константинова И. С. Коррекционно-развивающие музыкальные занятия с детьми, имеющими
множественные нарушения развития: активизирующий эффект и его роль в развитии ребенка / И.
С. Константинова// Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 52-61.
14. Кормильщикова Н. Н. Музыкальный фольклор как средство воспитания умственно отсталых
детей / Н. Н. Кормильщикова// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 3. -
С. 37-42.
15. Кременецкая С. . Рисовать полезно всем : [изобразительная деятельность детей с ограниченными
возможностями] / С. Кременецкая// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2011. - №
15. - С. 34-37.
16. Леснова Е. Ю. Музыкально-ритмические занятия в традициях устного народного творчества / Е.
Ю. Леснова// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - № 4. - С. 54-58.
17. Малкова Т. П. Исцеляющий ритм музыки / Т. П. Малкова// Начальная школа. - 2011. - № 11. - С.
100-102.
18. Пецка М. В. Арттерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья / М. В. Пецка// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2015. -
№ 2. - С. 53-56.
19. Плунгян Н. Особые мастерские : искусство как возможность : [арт-терапия в специальном
образовании] / Н. Плунгян// Искусство (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2014. - № 1. - С. 44-47.
20. Пустовит Е. . Чудеса, да и только : декоративно-прикладное искусство для незрячих и
слабовидящих / Е. Пустовит// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2011. - № 11. - С.
28-31.
21. Романова Т. А. Использование метода сказкотерапии как эффективного социальнопсихологического ресурса в
коррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста /
Т. А. Романова// Логопед в детском саду. - 2016. - № 2. - С. 3-9.
22. Селиванова Ю. В. Куклотерапия как средство коррекции проявлений раннего детского аутизма /
Ю. В. Селиванова// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2013. - № 4. - С. 79-83.
23. Семенихина Н. Н. Возможности метода арт-терапии в работе с детьми раннего возраста с
двигательной патологией / Н. Н. Семенихина// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 48-51.
24. Шутова Н. В. Теоретические и организационные подходы к оптимизации психического развития
детей с ЗПР средствами музыкального воздействия / Н. В. Шутова// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2014. - № 4. - С. 17-24.
25. Яворская С. Л. Вырезание из бумаги : из опыта работы / С. Л. Яворская// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2015. - № 3. - С. 68-80.
Вопросы к зачету
1. Исторический обзор применения разных видов искусства в лечении и коррекции.
2. Взгляды отечественных педагогов и психологов на использование искусства как
средства развития детей и коррекции имеющихся у них нарушений
3. Взгляды зарубежных педагогов и психологов на использование искусства как
средства развития детей и коррекции имеющихся у них нарушений
4. Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии.
5. Связь артпедагогики и арттерапии с другими отраслями знаний.
6. Психолого-педагогические особенности детей с проблемами в развитии
7. Артпедагогика в специальном, инклюзивном образовании: принципы
артпедагогики.
8. Методы артпедагогики
9. Содержание художественного развития и педагогические подходы к
формированию основ художественной культуры у детей с проблемами в разные
возрастные периоды.
10. Формы организации художественной деятельности в специальной, инклюзивной
образовательной организации
11. Роль педагога в художественном развитии детей с проблемами
12. Арттерапия в специальном образовании.
13. Виды арттерапии и их коррекционное и терапевтическое воздействие.
14. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в
развитии.
15. Некоторые диагностические подходы к изучению личности ребенка с проблемами
в развитии.
16. Арттерапевтические методики в специальной, инклюзивной дошкольной образовательной организации.
17. Применение арттерапевтических методик в коррекционной, инклюзивной школе.
18. Организация работы дефектолога (психолога) в дошкольных и школьных образовательных учреждениях с
применением артпедагогических методик.