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Resenha da leitura, resumo e crtica do artigo cientfico Reflexes acerca da organizao curricular e das prticas pedaggicas na EJA escrito por Ins Barbosa de Oliveira. O artigo prope uma reflexo sobre a organizao curricular destinada educao de jovens e adultos. I - REFERNCIA BIBLIOGRFICA DA OBRA O presente artigo cientfico foi publicado em 2007 pela revista eletrnica da Editora UFPR, Educar em Revista, volume 29, como parte do dossi Educao de Jovens e Adultos: novos dilogos frente s dimenses contextuais contemporneas, formado por um conjunto de textos sobre a temtica, organizado por Snia M. C. Haracemiv. II CREDENCIAL DO AUTOR Ins Barbosa de Oliveira tem Ps-doutorado pela Universidade de Coimbra (2002). Atualmente Professora adjunta da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ. Tem experincia na rea de Educao com nfase em currculo. Coordena o grupo de pesquisa sobre Redes de conhecimentos e prticas emancipatrias no cotidiano escolar. Atua em pesquisa sobre as prticas educativas em EJA com o objetivo de compreender o que se refere aos currculos, questo da cidadania e dos direitos de acesso aos conhecimentos escolares por parte das populaes pouco escolarizadas.

III RESUMO DO CONTEDO DA OBRA Primeiramente a autora apresenta um breve histrico da EJA no Brasil que se desenvolve a partir da alfabetizao de adultos com uma viso compensatria. Esse quadro comea a mudar por iniciativa de Paulo Freire e Moacir de Ges, que entendem a alfabetizao de adultos levando em considerao as suas especificidades e a importncia da conscientizao poltica do adulto educando. Essa experincia ser institucionalizada pelo Governo Joo Goulart atravs do Programa Nacional de Alfabetizao, sendo interrompida pelo golpe militar de 1964. A autora ressalta que durante a ditadura militar e mesmo aps a redemocratizao do pas, as iniciativas governamentais no conseguiram respeitar as diferenas regionais e o perfil do aluno adulto. Outro aspecto considerado importante pela autora, diz respeito aos jovens e adultos que esto inseridos no sistema de ensino regular. Esse campo, apenas recentemente, se tornou objeto de estudos pedaggicos, considerando-se a inadequao das propostas curriculares ao perfil e necessidades de alunos jovens e adultos escolarizados. Ao longo da histria da EJA no Brasil a preocupao se limitava queles que se encontravam excludos do sistema educacional.

A partir dessa introduo histrica, a autora apresenta a reflexo terica sobre a tecitura do conhecimento e as propostas curriculares predominantes na educao brasileira. Apoiando-se em autores que estudam e escrevem sobre o processo de ensino-aprendizagem, a construo do conhecimento e prticas curriculares, como GALLO, S.; ALVES, N.; GARCIA, R. L. MACEDO, E.; MANHES, L. C. e SANTOS, B. de S., a autora defende que o conhecimento se constri em redes tecidas pelas experincias vividas e inseridas no mundo a nossa volta, sem previso e caminhos pr-definidos, incontrolveis pelos processos formais de aprendizagem. Segundo a autora, a aprendizagem um processo interno, no linear, individual, estabelecendo conexes diferentes e novas para cada pessoa. A rede de saberes subjetiva e se estabelece a partir de todos os espaos que vivenciamos, se conectando s experincias sociais, afetivas e familiares. Com base nessa concepo terica acerca do conhecimento, a autora prope a superao do paradigma dominante que considera a aprendizagem como um processo linear, sucessivo, seqencial e do mais simples para o mais complexo. Representado pela rvore do conhecimento, esta concepo acredita que o conhecimento construdo de forma fragmentada a partir da ao externa. De acordo com a autora essa concepo equivocada, mais prejudicial quando se trata da educao de jovens e adultos, pois solidifica prticas curriculares que apresentam problemas como, infantilizao, principalmente na abordagem e linguagem usada com os alunos, inadequao dos contedos e no desrespeito experincia de vida. A autora sinaliza que as construes curriculares tambm so produtos histricos, oriundas de disputas pela hegemonia do saber, que refletem a submisso do saber prtico ao terico, do trabalho intelectual ao manual, de determinadas cincias sobre outras. As novas formas de organizao curricular propostas pela autora precisam superar a compreenso formalista e cientificista do currculo, estudando e propondo alternativas construdas no cotidiano escolar pelos sujeitos do processo ensino-aprendizagem. Segundo a autora, para tanto, necessrio, que sejam recriados espaos de debates que repensem aspectos como, critrios de agrupamento de alunos, de organizao dos contedos, dos mtodos de ensino e dos procedimentos de avaliao. Para a autora: 1. O fundamento de todo trabalho pedaggico a multiplicidade: apesar do empenho na homogeneizao dos contedos e das avaliaes, as turmas sempre sero formadas por uma diversidade de sujeitos com interesses, experincias e conhecimentos diferentes; 2. A seleo e organizao dos saberes escolares refletem o momento histrico e as relaes entre estes saberes e sociedade em que a escola est inserida, portanto, a escolha no se apia em bases cientificas; 3. O princpio da transversalidade no currculo apresenta-se como a possibilidade mais adequada concepo do conhecimento construdo em rede, capaz de associar diferentes campos de

saberes escolares e no escolares: ... legitimidade de um conjunto de redes de saberes, poderes e fazeres presentes no cotidiano, mas normalmente expulsos do ambiente escolar, que podem e devem ser recuperados no desenvolvimento de propostas curriculares, particularmente para a EJA. Conclui o artigo ressaltando que seu objetivo no apresentar solues mgicas, mas sim levar a reflexo e afirma que no precisamos aguardar as solues institucionais, antes devemos e podemos nos apoiar nas prticas e pequenas aes do cotidiano escolar. IV AVALIAO CRTICA Primeiramente cabe ressaltar a relevncia do artigo para docentes e gestores da educao pblica, principalmente, da Educao de Jovens e Adultos. O mrito do artigo consiste que autora com forte argumento e embasamento, desconstri o discurso daqueles que se utilizam da cincia para defender a organizao curricular e a construo do saber como capacidade de poucos estudiosos. Usando de conhecimentos da Neurocincia para explicar a construo mental do conhecimento humano, e da Histria para estabelecer as relaes de poder entre os saberes cientficos e escolares, ela vai aos poucos demonstrando que a construo curricular que respeita os estudos cientficos e histricos mais atuais precisa incorporar o dilogo e a dinmica das relaes de saberes existentes no cotidiano escolar. Para finalizar, o artigo serve de referncia para especialistas, estudantes, docentes e inclusive, autoridades pblicas, pois coerentemente com o artigo, a autora finaliza apontando para a responsabilidade de todos com as pequenas prticas existentes no ambiente escolar, pois estariam a as maiores possibilidades de mudanas. Desta forma, o texto nos leva a refletir sobre a responsabilidade dos profissionais que se dedicam a estudar o PROEJA, procurando contribuir com a necessidade de repensar a prtica docente a partir de um novo paradigma nas organizaes curriculares.