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Fichamento 1. Referncia LESAGE, Pierre. A Pedagogia nas Escolas Mtuas no Sculo XIX.

In: BASTOS, Maria Helena Camara; FARIA FILHO, Luciano Mendes de (orgs.). A escola elementar no sculo XIX: o mtodo monitorial/mtuo. Passo Fundo: Ediupf, 1999. 275p. 2. Resumo O mtodo monitoral mtuo espalha-se rapidamente na Inglaterra, nos ltimos anos do sc. XVIII, em numerosos pases da Europa, nos territrios africanos, na ndia, na Austrlia, nos estados Unidos e no Canad. Os promotores deste mtodo so dr.Andr Bell, ministro da Igreja Anglicana, e Joseph Lancaster, da seita dos Quakers, que definiram os princpios, a estrutura e os procedimentos pedaggicos do novo sistema para o ensino bsico. No sculo XIX, na Frana, surge a primeira escola de ensino mtuo no local da atual Igreja Ortodoxa Romana, em 13 de junho de 1815. Anteriormente ao ensino monitorial mtuo apenas existia dois mtodos de ensino: o mtodo individual e o mtodo simultneo. O mtodo individual mais divulgado em zonas rurais que dispe de uma escola. Com uma nica matria de ensino leitura. O professor d ateno individual a cada aluno por alguns minutos e depois instrui para que retornem aos seus lugares para que exercitem e compreendam o que o professor acabou de passar. Esse mtodo no garante muita ateno dos alunos e frequentemente gera indisciplina. Outro aspecto negativo que no exigida do professor nenhuma comprovao de seu conhecimento o que faz com que o ensino seja uma funo secundria. Por outro lado o mtodo simultneo apresenta incontestveis vantagens se comparado como primeiro. O seu ensino ministrado pelos irmos das escolas crists/lassalistas e apresenta uma estrutura coletiva reunida em funo da matria a ser estudada. O ensino dividido em trs classes sucessivas. A primeira consagrada unicamente leitura, que depois pode ser dividida em subgrupos, so constitudos segundo o grau de adiantamento dos alunos nessa disciplina. A segunda classe recebe os alunos que terminaram a aprendizagem da leitura (em Francs e Latim) e destina-se ao ensino da escrita. Na terceira classe, em que o nmero de alunos reduzido, so abordadas as disciplinas de gramtica, ortografia e clculo. Porm, tambm se podem observar falhas do mtodo em razo da obrigao imposta pela ordem, da presena de trs irmos em cada estabelecimento, que far com que as escolas sejam instaladas nas cidades ou em pequenos vilarejos com relativa densidade populacional.

A montona repetio das tarefas ligadas pobreza dos programas suscitava aborrecimento, distraes e sanes severas aos alunos. Cria-se, ento, um mtodo que rompe com esses princpios e essas prticas. O mtodo mtuo consiste na reciprocidade de ensino entre os alunos, utiliza alunos mais adiantados como monitores dos alunos mais fracos, em classes numerosas que no interferem na aprendizagem, j que todos avanam gradualmente. As escolas mtuas apresentam uma estrutura arquitetnica diferenciada, os alunos so agrupados numa sala nica, retangular, sem repartio. Na Inglaterra e na zona rural, utilizava-se um celeiro. Na Frana, os edifcios religioso, desocupados aps o perodo revolucionrio so numerosos e atendem perfeitamente as normas desejadas de Jomard, que foi quem fixou as normas da sala para acomodar um nmero grande de alunos. Quanto a sua estrutura pedaggica, a organizao dos planos de ensino so divididos em oito graus hierarquizados e que devem ser percorridos sucessivamente. Cada grau denominado de classe. A primeira classe a dos iniciantes e a oitava dos que concluem o curso escolar. As atividades so divididas em grupos onde sempre tem um monitor direcionando as prticas a ser desenvolvidas pelos alunos. A evoluo das classes depende do conhecimento do aluno, sendo que o nmero de classes pode variar segundo as escolas e ao longo do curso no ano, a nica limitao a da extenso do local. O mobilirio utilizado bem reduzido at a III Repblica. Os bancos e plpitos so feitos de tbuas, fixadas por grossos pregos e no oferecem encosto. O estrado q usado pelo ue professor ao ministrar suas aulas colocado a 0,65m do piso em mdia. O relgio utilizado para cronometrar as atividades. Os semicrculos so geralmente arcos de ferro que podem ser levantados ou abaixados quantas vezes for necessrio, tambm podem ser feitos de tbuas. Os quadros negros so usados nos semicrculos, medem 1m de comprimento por 0,70m de largura. O telgrafo permite a comunicao entre os monitores, sobre uma das faces do telgrafo inscrito o nmero de classe (de 1 a 8) e sobre a outra a expresso EX (exame) que apresentada quando os monitores necessitam inspecionar e corrigir os exerccios. Com a inspeo concluda, apresentam novamente o nmero da classe e os exerccios recomeam. O material tambm bastante reduzido e vai enriquecendo pouco ao longo do sculo. Os monitores fazem uso de varas para indicar o que deve ser reproduzido pelos alunos. As despesas maiores so destinadas a compra da ardsia que de uso constante nas disciplinas. Outra inovao a substituio de livros por quadros, primeiramente por uma ordem econmica, j que um quadro suficiente para 9 alunos, mas tambm por motivos pedaggicos, pois o formato do quadro permite uma leitura e uma disposio melhor de ensino. Contudo os livros no so deixados de lado, eles so reservados a oitava classe assim como as penas, a tinta e o papel.

As escolas mtuas so dotadas de material administrativo completo que foi minuciosamente estudado pelos seus responsveis. Outro material administrativo que garante objetividade na gesto o registro de inscrio, que ainda utilizado nos dias atuais. O grande livro da escola, onde contm dados de identificao dos alunos e principalmente a vida escolar desempenhada pelo aluno na escola. De incio nas escolas mtuas limita-se ao ensino de trs disciplinas bsicas: leitura, escrita, aritmtica, e ao ensino da religio. Ao passar dos anos a uma ampliao das matrias ensinadas fazendo com que haja uma desagregao da estrutura do mtodo de ensino mtuo. Quanto leitura, utiliza-se tcnicas superiores aos outros colgios da poca. Eles usam uma nova soletrao, distinguindo a fontica das consoantes, dos sons e das articulaes, lendo as palavras e pequenas frases desde as primeiras lies. O mtodo comporta trs tempos de aprendizagem para a leitura: decodificao, exerccios de memria, codificao. Isso alinhado a ateno dada aos livros de leitura nessa disciplina, nota-se uma reduo no tempo de aprendizagem. Na escrita, orienta-se para que seja clara e simples, sem floreios. O estudo progressivo e conduzido desde a primeira classe com a formao das letras at a oitava classe com a escrita com papel e tinta. Em aritmtica, observam-se algumas falhas no mtodo de aprendizagem, o motivo do insucesso esta ligado ao desconhecimento dos modos de aprendizagem dessa disciplina e a ambio do programa nas primeiras classes. O ensino religioso ocorre todos os dias das 13h s 14h. As quatro primeiras turmas de leitura do origem s quatro primeiras turmas de ensino religioso. As oraes so lidas em francs e latim, as duas turmas seguintes estudam o catequismo e as duas ltimas o grande catequismo. A partir de 1818 aplicada aos meninos a disciplina de desenho linear e as meninas a costura. Em seguida, em 1819, aps a experincia feita na escola St-Jean Becauvais, introduzida rapidamente o canto em todas as escolas mtuas. Em 1831 a gramtica imposta, as duas ltimas divises da leitura que se transforma em 8 classes de gramtica, a disciplina incide sobre a ortografia gramatical. A redao aparece em 1840, reservada aos monitores e monitoras. A matria de histria e geografia foi pouco difundida nas escolas mtuas, pois o aspecto mecnico do mtodo representa uma desvantagem para este tipo de ensino. Os poucos quadros utilizados no comportavam mais que nomenclatura e cronologia. Demais disciplinas sugeridas por Jormard em 1845 pouco aparecem nas escolas mtuas. Os agentes da educao nas escolas mtuas so representados pelos professores e os alunos encarregados de monitores. O papel do professor de treinar estes alunos para que possam

aplicar o mtodo adequadamente aos seus outros colegas. Tambm responsvel pela oitava classe d onde so retirados os alunos que por sua vez sero monitores. Os monitores constituem um dos elementos fundamentais do mtodo mtuo. Podem-se dividir os monitores em dois grupos: monitores gerais e monitores particulares. O monitor geral est fortemente ligado ao professor e recebe dele autoridade para intervir junto aos monitores comuns e aos alunos, no que cabe ao domnio deles. Suas principais funes so de cuidar do bom funcionamento da entrada e sada dos alunos a escola; da alterao das classes decorrentes da mudana de atividade; atender a chamada dos monitores e designar a substituio de algum deles, no caso de ausncia; dirigir as preces de incio e fim de cada meia jornada. Existem tambm os monitores gerais de ensino que cada um responsvel por uma disciplina da escola. Eles conduzem os monitores particulares que cuidam das classes ou grupos. Os monitores particulares so escolhidos na oitava classe da disciplina pelo critrio de sua boa conduta. Eles so responsveis por uma das oito seces existentes em cada disciplina e fazem um elo entre o monitor geral e o professor. As escolas mtuas fazem uso de comandos e formas de comunicao totalmente mecnicas e hierarquizadas para conduzir as dezenas ou centenas de alunos, a progredir na aprendizagem evitando perca de tempo. Esses comandos so transmitidos de quatro maneiras: pela voz, pela sineta, pelo apito ou pelos sinais. Os mecanismos partem do professor ou do monitor geral para os demais monitores e para os alunos e nunca ao contrrio. Para garantir motivao suficiente ao grande nmero de alunos, Bell e Lancaster, e seus seguidores franceses, adotam emulao como uma prtica permanente. Existe um conjunto de regras que fortalece a disputa entre os alunos, combinados com sanes positivas e negativas. Cada ato momentneo do aluno deve ser punido ou recompensado de imediato. As punies no so representadas por castigos fsicos como nos colgios antigos, mas so introduzidas para manterem a ateno e disputa dos alunos. O mais evidenciado o estimulo da recompensa ao invs da punio. O mtodo monitorial mtuo marca profundamente a didtica do sculo XIX. Este mtodo uma referncia para o estudo da histria da pedagogia durante esse sculo. E graas a ele a questo escolar tornou-se um problema nacional. Alm de sua nova metodologia, ampliam-se as perspectivas de desenvolvimento e de generalizao do ensino bsico. Trouxe inovaes quanto s tcnicas e instrumentos utilizados na prtica de ensino. Sua estrutura pedaggica se mostra eficaz em certas disciplinas e revela uma forma diferente de lidar com ritmos de aquisio e diversas atitudes no mbito do ensino escolar.

Ainda assim, no meio do sculo XIX, acontece a desagregao das escolas mtuas, e analisam-se os fatores que fizeram acelerar o processo de desaparecimento deste mtodo. Os professores ao passar dos anos desinteressam ao ensino, caem na rotina, e cada vez -se do menos importncia formao e renovao dos monitore Em relao aos novos s. professores, possuem pouca informao sobre o mtodo, j que no recebem instruo do programa nas escolas que freqentaram. O Journal dEducation precursor do mtodo, no publica mais matrias sobre as escolas mtuas, consagrando grandes temas que agitam o pas. A metodologia das disciplinas e a abrangncia formao geral limitam o mtodo mtuo. A introduo do mtodo misto que tende viabilizar a juno do mtodo mtuo e simultneo, na prtica tem suas imperfeies. Com essas decorrncias negativas nascem s insatisfaes dos professores, dos alunos, das famlias. E em 1850 acaba a histria do mtodo monitorial mtuo. 3. Citao
O sistema monitorial, ou a instruo das crianas e dos adultos com a colaborao de alguns dentre eles, que seriam monitores de seus colegas, implantou-se rapidamente na Inglaterra, em numerosos pases da Europa, nos territrios afriacanos, na ndia, na Austrlia, nos Estados Unidos e no Canad (LESAGE, 1999, p.9). Os promotores, dr.Andr Bell, ministro da Igreja Anglicana, e Joseph Lancaster, da seita dos Quakers, definiram, em suas obras, os princpios do novo sistema e determinaram as estruturas e os procedimentos pedaggicos preconizados para o ensino elementar (LESAGE, 1999, p.9). Na Frana, o novo mtodo seria aplicado no sculo XIX e, quase de imediato, toma o nome de mtuo [...] esse sistema francs surge a partir da abertura da primeira escola de ensino mtuo, em 13 de junho de 1815, na rua St-Jean-de-Beauvais em Paris, no local da atual igreja ortodoxa romana (LESAGE, 1999, p.10). At esse momento, na verdade, no havia no ensino elementar mais que dois mtodos, que se dividiam no ensino da diminuta porcentagem de crianas escolarizadas: o mtodo individual e o mtodo simultneo (LESAGE, 1999, p.10). O mtodo individual propaga-se em particular nas zonas rurais que tm o privilgio de dispor de uma escola [...] o professor chama sucessivamente para perto de si cada aluno e lhe d ateno por alguns minutos. O estudo se resume geralmente a uma nica matria de ensino a leitura: cada um deve ler o livro ou almanaque que trouxe. Depois, o aluno retorna a seu lugar e se exercita em repetir e em comparecer aquilo que o professor acabou de mostrar-lhe. Tal organizao gera a indisciplina frequente

chovem tapas! [...] os professores so recrutados de maneira muito emprica: nenhum diploma exigido, e o ensino no mais que uma funo secundria (LESAGE, 1999, p.10). O ensino ministrado pelos irmos das escolas crists / lassalistas de outra qualidade. coletivo e apresentado a grupos de alunos reunidos em funo da matria a ser estudada [...] comporta em nvel da estrutura trs classes sucessivas. A primeira consagrada unicamente leitura [...] a segunda classe recebe os alunos que terminaram a aprendizagem da leitura (em francs e latim) e destina-se aprendizagem da escrita [...] na terceira classe, em que o nmero de alunos bastante reduzido, so abordadas as disciplinas mais complexas e mais elaboradas: gramtica, ortografia e clculo (LESAGE, 1999, p.10-11). Sem dvida, esse sistema apresenta, em relao ao modo individual, incontestveis vantagens, em nvel tanto de aprendizagem quanto de vida na classe. Mas as deficincias so patentes [...] em razo da obrigao imposta pela ordem da presena de trs irmos em cada estabelecimento, s eram encontradas instaladas em cidades ou pequenos vilarejos com relativa densidade populacional. [...] A montona repetio das tarefas cotidianas ligadas pobreza dos programas suscitava aborrecimento, distrao, sanes severas. (LESAGE, 1999, p.11). Enquanto no mtodo individual e simultneo, o agente de ensino o professor, no mtodo mtuo, o aluno que investido dessa funo: O princpio fundamental deste mtodo consiste... na reciprocidade de ensino entre os alunos, o mais capaz servindo de professor aquele que menos capaz, e assim que a instruo ao mesmo tempo simultnea, pois todos avanam gradualmente, seja qual for o nmero de aluno (HAMEL, 1818 apud LESAGE, 1999, p.11). Bell e Lancaster, e seus discpulos franceses, Jomard, de Grando, de Lasteyrie, de Laborde [...] so favorveis diviso da escola em classes diferentes, conforme as disciplinas e o nvel de conhecimento dos alunos; nessa classificao, a idade no tem nenhuma interferncia. Os alunos, assim reunidos, participam dos mesmos exerccios. O programa de estudo que desenvolvem idntico em contedo e nos mtodos (LESAGE, 1999, p. 12). Seja qual for o nmero de alunos, uma centena nas vilas francesas, mil na escola de Lancaster a Londres, duas centenas nas escolas parisienses, eles so agrupados numa sala nica, retangular, sem separao. [...] Na Inglaterra e na zona rural francesa, utiliza-se frequentemente um celeiro para a nova escola. Na frana, os edifcios religiosos, desocupados aps perodos revolucionrios so numerosos e respondem perfeitamente s normas desejadas (LESAGE, 1999, p.12).

Esse programa dividido em oito graus hierarquizados, que devem ser percorridos sucessivamente. Cada grau se chama classe, e assim que se fala de oito classes de escrita ou de aritmtica. [...] a primeira classe a dos iniciantes, e a oitava a dos que concluem o curso escolar. [...] A atribuio a uma classe unicamente resultado do nvel de conhecimento. Essa primeira diviso acompanhada, no interior de cada classe e dentro de cada disciplina, pela constituio de grupos limitados, e nele so estabelecidas as atividades que devem ser praticadas. [...] Desde ento, d-se a esse trabalho o nome de trabalho em crculo. [...] O nmero efetivo de classes poder, assim, variar segundo as escolas e ao longo do curso; a nica limitao imposta a da extenso do local (LESAGE, 1999, p.13). [...] o mobilirio bastante reduzido at a III Repblica. Os bancos e plpitos so feitos de tbua muito simples, fixadas com pregos os bancos no tm encosto, [...] o estrado colocado mais elevadamente: 0,65m, em mdia. [...] O professor reina sobre o grupo de alunos mais por essa posio fsica do que por sua posio pessoal. O relgio um objeto indispensvel: o ensino e as atividades so cronometradas minuto a minuto. Os semicrculos [...] so, geralmente arcos de ferro, semicirculares, que podem ser elevados ou abaixados vontade. [...] Os quadros negros so sistematicamente utilizados para o desenho linear e para a aritmtica eles medem 1m de comprimento por 0,70m de largura; tm, na parte superior, um metro mvel e so colocados no inte rior de cada semicrculo. (LESAGE, 1999, p.15). Os telgrafos permitem a ligao e a comunicao entre o monitor geral e os monitores particulares. [...] Sobre uma das fases, inscrito o nmero da classe (de 1 a 8); sobre a outra; a meno EX (exame), mudada por volta de 1830 para COR (correo). [...] Eles so transportveis sempre que houver aumento ou diminuio no nmero de alunos. O professor e o monitor geral tm, assim, a composio exata de cada classe e o nmero da mesa ocupada por cada um deles. Quando um exerccio finalizado, o monitor de classe vira o telgrafo e apresenta a fase EX; todos os monitores fazem o mesmo. O monitor geral, ento, ordena que se faam a inspeo e as correes eventuais. Isso concludo, apresenta de novo o nmero da classe, e os exerccios recomeam (LESAGE, 1999, p.15). O material tambm bastante reduzido e vai enriquecendo-se pouco ao longo do sculo. As varas dos monitores servem para indicar, sobre as mesas, as letras ou palavras que devem ser lidas, o detalhe das operaes a ser efetuado, os traos que devem ser reproduzidos. [...] Grande parte das despeas se deve aquisio das ardsias, utilizadas constantemente em todas as disciplinas; [...] Tudo previsto: qualidade do objeto, dimenses conforme as classes onde se acham os alunos, altura das linhas em funo da escrita grosseira, nmero de linhas para preencher a

ardsia: o mesmo cuidado dado aos acessrios: lpis, porta -lpis em anis e almofadas (LESAGE, 1999, p.16). Uma segunda inovao a substituio dos livros por quadros. [...] Os livros [...] so reservados oitava classe. O mesmo acontece com as penas, a tinta e o papel. Enfim, as escolas mtuas so, desde a origem, dotadas de material administrativo muito completo e minuciosamente estudado pelos seus responsveis. [...] Um deles merece meno especial: o registro de inscrio, ainda hoje chamado O grande livro da escola. [...] O professor anota ali a data exata de entrada e sada de cada aluno, em cada classe, nas disciplinas instrumentais e no desenho linear (LESAGE, 1999, p.16). Em torno de 1845, com a introduo do mtodo m isto, h a ampliao das disciplinas ensinadas, o que provoca aos poucos uma desagregao da durao da carga horria, que at ento era bem codificada, e das lies impostas. Na origem, o programa da escola mtua limitado s trs disciplinas fundamentais: leitura, escrita aritmtica e ao ensino da religio (LESAGE, 1999, p.17). A leitura objeto que requer ateno e pesquisa constantes. Os resultados so tambm continuamente espetaculares, quer se trate da durao quer da qualidade da aprendizagem. Enquanto, nas escolas lassalistas, o aluno leva quatro anos para aprender a ler, nos estabelecimentos mtuos, esse tempo reduzido a um ano e meio (LESAGE, 1999, p.17). Na escrita, a orientao dada no sentido de ser clara e simples. [...] O estudo progressivo e racionalmente conduzido, desde a formao das letras sobre a areia, com o dedo na primeira classe, at a escrita com tinta sobre o papel, na oitava classe (LESAGE, 1999, p. 17). Em aritmtica, ao contrrio, os resultados so muito fracos. As causas do insucesso esto ligadas, ao mesmo tempo, ao desconhecimento dos modos de aprendizagem dessa disciplina, ambio do programa nas primeiras classes e insuficincia do mtodo (LESAGE, 1999, p.17). O ensino religioso, nas escolas parisienses, ocorre todo o dia, das 13 s 14h. [...] As quatro primeiras classes de leitura do origem s quatro primeiras classes de ensino religioso (LESAGE, 1999, p.18). Desde 1818, so introduzidos o desenho linear para os meninos e a costura para as meninas. [...] O canto, aps a experincia feita na escola St-Jean de Beauvais em 1819, introduzida rapidamente em todas as escolas mtuas. [...] A redao aparece bem mais tarde nas escolas mtuas, somente em 1840. Ela reservada aos monitores e monitoras. [...] A histria e geografia foram pouco ensinadas nas escolas mtuas, apesar de os responsveis mostrarem grande interesse. Mas os aspectos mecnicos do mtodo so uma desvantagem para um ensino eficaz. [...]

Quanto s outras disciplinas, noes econmicas, industriais, agrcolas, cientficas, instruo cvica, sugeridas por Jomard em 1845, pouco aparecem nas escolas mtuas (LESAGE, 1999, p. 18). O mtodo mtuo divide a responsabilidade entre o professor e os alunos encarregados da funo de monitores. Sem dvida, o papel do professor, nesse domnio, relativamente restrito. No entanto, no deve ser subestimado. Todo dia, numa classe reservada aos monitores, ele transmite os conhecimentos e d aos seus ajudantes os conselhos tcnicos para a boa aplicao do mtodo (LESAGE, 1999, p. 19). Como afirma Bally, desde 1819, a base de ensino mtuo repousa sobre a instruo ministrada pelos alunos mais fortes queles que so mais fracos (BALLY, 1819 apud LESAGE, 1999, p.19). Os ajudantes diretos do professor levam o ttulo de monitores gerais. [...] Eles recebem do professor delegao de autoridade e esto habilitados a intervir, no domnio que lhes cabe, junto aos monitores comuns ou dos alunos. [...] O monitor geral cuida do bom funcionamento das entradas e sadas da escola e dos deslocamentos decorrentes das mudanas de atividades. Ele procede chamada dos monitores e, em caso de ausncia de um deles, designa o seu substituto. ele tambm, que dirige as preces de incio e fim de cada jornada. [...] Os monitores gerais de ensino so encarregados, cada um, de uma disciplina da escola (LESAGE, 1999, p. 19). Os monitores particulares, responsveis por classes ou grupos, so escolhidos na oitava classe da disciplina, contanto que tenham tambm uma boa conduta. Os monitores de classes so responsveis por uma das oito sees existentes em cada disciplina. Eles so a ligao entre o monitor geral e os alunos (LESAGE, 1999, p. 20). Para conduzir corretamente as dezenas ou centenas de alunos, faz -los progredir e evitar toda perca de tempo, os responsveis pelo ensino mtuo prevem ordem precisas, rpidas, de compreenso imediata. A unidade do mtodo e a importncia dos efetivos levam -nos a ter uma direo firme e rigorosa. [...] A comunicao, nesse nvel toda mecnica e inteiramente hierarquizada. Ela parte somente do professor ou do monitor geral para os monitores e para os alunos, e no no sentido contrrio. um meio de ao, no um meio de trocas (LESAGE, 1999, p. 20-21). Bell e lancaster, e seus seguidores franceses, no acreditavam no simples desejo de aprender como motivao suficiente para o grande nmero de alunos. Assim, apelam permanentemente emulao. um ponto da doutrina que se torna, na prtica cotidiana, um procedimento de ensino e um meio de educao (LESAGE, 1999, p. 21)..

Para favorecer essa emulao, institudo, em todos os domnios, um concurso permanente entre os alunos (LESAGE, 1999, p. 21). Aparece, ento, um grande leque de sanes progressivas e hierarquizadas, por exemplo: retroceder ou avanar do luga no interior r dos grupos; destacar as marcar de honra ou infmia; suprimir a recreao; outorgar bnus trocveis por dinheiro ou por objetos teis (peas de roupa, livros, facas); ser julgado por seus pares em caso de falta grave; distribuir prmios no fim de ano (LESAGE, 1999, p. 22). Na escola mtua, os castigos corporais so banidos. [...] Isso no quer dizer que, de fato e em seguida, tenham desaparecido os castigos fsicos; mas importante destacar que houve mudanas no esprito, nos fatos, nas prticas cotidianas todos estavam de acordo em que o mais importante eram as recompensas, ao invs das punies (LESAGE, 1999, p. 22). O mtodo de ensino mtuo, pelos debates que provocou, marca profundamente a didtica do sculo XIX. A histria da pedagogia n o ser mais estudada durante esse perodo sem uma constante referncia a ele. E graas a ele, a questo escolar tornar-se-, ao menos em nvel institucional, um problema nacional. Alm de uma busca de mtodo, ampliam-se as perspectivas de desenvolvimento e de generalizao do ensino elementar (LESAGE, 1999, p. 23). No nvel das prticas, o novo mtodo traz principalmente tcnicas e instrumentos: utilizao permanente da ardsia, recurso constante aos quadros de ensino, uso intensivo do quadro-negro. Novas relaes pedaggicas se instauram na escola, e o problema de comunicao no interior da instituio abordado sob uma nova perspectiva. Uma nova concepo das estruturas pedaggicas se revela possvel e eficaz em certos domnios do ensino. A escola mtua teve o mrito de mostrar, de maneira muito pragmtica, que os ritmos de aquisio e as atitudes exigem agrupamentos variveis, diferentes, temporrios (LESAGE, 1999, p. 23). Enfim, o desaparecimento da escola mtua nos obriga a interrogar as causas externas de sua desagregao de ordem poltica, social e filosfica, e acrescentar, no meio do sculo XIX, fatores internos que fizeram acelerar o processo de desaparecimento (LESAGE, 1999, p. 23). Os professores envelhecidos caem na rotina. No so mais profe ssores ensinando, mas diretores fazendo ensinar (MATTER, 1836 apud LESAGE, 1999, p.24). Quanto aos novos professores, sados das escolas normais, tm pouca informao sobre o mtodo, pois o mesmo no figura nos programas da instituio (LESAGE, 1999, p.24).

O mtodo mtuo se choca com a prtica cotidiana, as contingncias de local, de estruturas pedaggicas, de emprego do tempo, de efetivos frequentemente inconcebveis. Assim, multiplicam-se as confuses na conduo do ensino, e nascem as insatisfaes dos professores, dos alunos, das famlias. [...] A epopia do mtodo mtuo est definitivamente concluda. (LESAGE, 1999, p.24).

3. Comentrio O sistema monitorial mtuo apresenta uma estrutura bem diferente do que se encontra nas escolas atuais. Acredita-se que este mtodo contribuiu significativamente com suas inovaes tcnicas e instrumentais para as novas organizaes da escola que vieram depois dele. O mais difcil de imaginar a aprendizagem efetiva em uma sala numerosa sem divises e aplicada por monitores. Talvez em uma escola presencial no se consiga mais aplicar este mtodo, mas a Educao a Distncia (EaD) muito similar com a concepo e estrutura do mtodo mtuo. As principais caractersticas que evidenciam essa similaridade so: a introduo de monitores como auxiliares do professor, um novo tipo de ensino autnomo que percorrido conforme a capacidade do aluno e o fato de haver um grande nmero de alunos. Em relao a esta ltima caracterstica, cabe ressaltar que o nmero de alunos das disciplinas de EaD no chega a ser igual ao das escolas mtuas, mas po poder receber r alunos de vrias regies e por ser aplicada em um ambiente virtual, mantm-se elevado. Percebe-se, porm, algumas diferenas entre ambos: enquanto que n mtodo mtuo o o aluno percorre as classes dependendo unicamente do seu nvel de conhecimento, na EaD o aluno quem faz o seu horrio de estudo pois, por mais que tenha que cumprir o programa da disciplina, ele quem organiza seus estudos e dele a responsabilidade de garantir seu prprio aprendizado, tornando seu papel nessa aprendizagem mais ativo. Ressalta-se, ainda, que o professor tambm exerce um papel importante nos dois casos, preparando o material das aulas, auxiliando os monitores e exercendo sua autoridade perante o ensino. Os monitores no mtodo mtuo so os alunos, o mais capaz servindo ao menos capaz, que dividem a responsabilidade com o professor. Isso se diferencia um pouco na EaD, onde os monitores possuem a titulao de professores, mas exercem o mesmo papel de mediador das atividades criadas pelo professor. Quanto ao nmero de alunos, sua quantidade na EaD no chega a ser comparada com a das escolas mtuas, mas a abrangncia de alunos muito maior se comparado a uma instituio presencial. Por fim, interessante observar como um mtodo antigo, criado no sculo XIX, pode ser comparado com uma forma de educao atual. Esse fato permite que se possa concluir que a educao, muitas vezes, recicla velhas idias, adaptando-as aos novos contextos. Independente de um juzo de valor quanto a isso se seria bom ou ruim este fato torna

qualquer crtica radical a um novo mtodo de ensino algo desinteressante j que pode ser recuperado ou adaptado em uma nova poca e de uma nova forma. Nome: Michele Cristine da Rosa Lemes Curso: Pedagogia Perodo: Diurno