Las bases del enfoque por competencias Salomn de Jess Brcenas Brcenas

Presentacin La educacin basada en competencias tiene orgenes en las propuestas educativas que parten de distintas visiones. En Mxico se sincretizan las visiones y se da lugar a una reforma compleja que toma las distintas modalidades, filosofas y visiones que otros pases han abordado. No se quiere decir que en Mxico no exista una propuesta propia, pero en realidad se trata de adaptaciones metodolgicas que comienzan con una buena intensin pero que siempre culminan con otras formas debido a la problemtica interna en el campo educativo. Las propuestas educativas con enfoque u orientacin a las competencias, tienen diferentes enfoques. El primero de ellos es el funcionalista en donde las competencias son definidas, aplicadas y evaluadas (no valoradas) en el contexto laboral. El trabajador tiene que ser competente para manejar una mquina o para ejecutar las acciones de un proceso. En Mxico este fue el primer enfoque, aplicado en las instituciones de capacitacin para el trabajo, muy vinculado con la propuesta de estndares educativos. Posteriormente, el enfoque se cambia al de la calidad en el trabajo. Ahora los trabajadores adems de dominar los mbitos de su competencia laboral, lo tienen que hacer bajo ciertos estndares de calidad y servicio. Se eleva el nivel desde la capacitacin para el trabajo, en Mxico relacionado con los oficios o trabajos manuales, hacia los trabajos de oficina, ampliando la visin hacia el factor humano. Finalmente se han desarrollado propuestas en las que el enfoque educativo por competencias, pone en el centro al humano. Es el humano en su complejidad, quien ha de desarrollar competencias en un entorno cambiante, que le exige flexibilidad y adpatabilidad. A este enfoque se le conoce como humanista porque incluye no solo los aspectos propios de la disciplina, sino que incluye tambin habilidades y procesos mayores que sirven de base para otros procesos y las actitudes del individuo frente a la labor. La complejidad del desarrollo de las competencias bajo este enfoque considera la complejidad del ambiente en donde el individuo est inserto en un tejido de relaciones donde toman significado los conceptos y se aplican los conocimientos. En las propuestas europeas recientes la tendencia es a unificar un criterio para el ser humano que la sociedad est formando y el ser humano que se requiere en el futuro inmediato, de mediano plazo y de largo plazo. El trabajo intelectual en este sentido es orientado a entender la complejidad de la realidad humana y crear un sistema que aporte a dicha formacin, de forma igualmente compleja, los elementos necesarios para que el humano sea, conozca y se relacione armnicamente con el mundo, entendido en el sentido de Arendt.

En el marco americano, las funciones econmicas del individuo y su relacin con su polis, la accin de Arendt, es parte fundamental de las propuestas educativas. Si se observan los grandes marcos universitarios, se entiende dicha propuesta. El marco europeo, dividido en dos, el anglo-sajn que tiende a dar respuesta a las autoridades y sus necesidades de gobierno y el alemn que tiende a marcas pautas de novedad de conocimiento; mientras que el americano tiende a servir a interese econmicos que son su base de desarrollo. En europa las propuestas son centradas en el humanismo y la satisfaccin del conocimiento, mientras que la americana tiende a contener rasgos funcionalistas, aunque la realidad de ambas indica la necesidad del individuo de ser inserto productivamente en la sociedad. La propuesta americana tiene algunos rasgos humanistas provenientes de las corrientes revolucionarias que dan al individuo un rol importante en las sociedades con tendencia comunista. De ese entorno, en Mxico se toman elementos de los marcos europeos y americano, creando una sntesis en la que se mezclan aspectos humanistas (en trminos de la complejidad del mundo humano) y funcionalistas (en trminos de la utilidad del conocimiento). Las competencias en este pas y su propuesta educativa son por consecuencia propuestas que parten de ideas externas a la realidad mexicana, por ello las crticas asociadas a las mismas acerca de su posible fracaso al ser propuestas sexenales (propias de un gobierno) o que, al no tener una base filosfica firme, tienden a servir a intereses particulares de ciertos sectores de la sociedad. Sin embargo, no es desechable el enfoque educativo, del mismo hay que sacar lo positivo y en si misma propone un marco de reflexin que puede orientar para provocar un cambio que beneficie a todos los componentes de la sociedad. A continuacin se presenta un mapa conceptual que pretende reunir algunos de estos elementos. De forma grfica se relacionan entre si para mostrar la complejidad de conceptos que conforman el enfoque educativo por competencias, que abarca desde al nivel bsico hasta profesional y posgrados, incluyendo todas las modalidades y niveles. Tiene la intensin de mostrar grficamente estos elementos y en si mismo el mapa no tiene una intensin de crtica ni de propuesta.

Conclusiones Se ha presentado un panorama general acerca de la propuesta educativa que incluye el enfoque por competencias, sus bases, orgenes y evolucin, as como la complejidad que involucra. El aspecto humanista de este enfoque es quiz, su mayor fortaleza al cubrir aspectos que la educacin tradicional haba descuidado. Esta incorporacin de elementos va a enriquecer la prctica educativa en las escuelas mexicanas, dando como resultado un sistema fuerte que de soporte a las necesidades de una sociedad cambiante. La propuesta tiene huecos y omisiones que solo la implementacin en la realidad mexicana har posible de detectar y corregir, pero el cambio que puede provocar puede ser de gran utilidad si se toma en seria y no forma parte de los intereses de la clase gobernante y a su vez, no se ve afectada por intereses econmicos globales. Referencias Tobn, Sergio. (2006). Formacin basada en competencias. Bogot, Colombia: Ecoe. Gins Mora, J. (2004). La necesidad del cambio educativo para la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educacin, 35 . Consultado en: http://www.campusoei.org/revista/rie35a01.htm Hackett, S. (2001). Educating for competency and reflective practice: fostering a conjoint approach in education and training. Journal of Workplace Learning, 13 , 3-4.