6ComprensiOn Lectora Eval Inter Media y Final

Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin, Intermedia y Final, en Comprensin Lectora 1 y 2 ao de Educacin Media
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin, Intermedia y Final, en Comprensin Lectora 1 y 2 ao de Educacin Media. Este material est constituido por ocho documentos: 1. Manual de Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin de Planes de Mejoramiento Educativo en Educacin Media. 2. Gua para el Diagnstico Institucional. Plan de Mejoramiento Educativo de Educacin Media. 3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora. 1 y 2 ao de Educacin Media. 4. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas. 1 y 2 ao de Educacin Media. 5. Instrumento para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. 6. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin, Intermedia y Final, en Comprensin Lectora. 1 y 2 ao de Educacin Media. 7. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin, Intermedia y Final, en Resolucin de Problemas. 1 y 2 ao de Educacin Media. 8. Gua para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Material elaborado por el Nivel de Educacin Media Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile
Diseo: S comunicacion visual Impresin: Grfica 7 Registro de Propiedad Intelectual N: 204.908 Edicin de 2.300 ejemplares Enero de 2011
ndice
1. Orientaciones para la Evaluacin de Aprendizajes en Comprensin Lectora, Intermedia y Final, 1 y 2 Ao de Educacin Media 5
2. Orientaciones Tericas 2.1. La importancia de la Comprensin Lectora
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3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora 3.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos 3.1.1. La Estructura Simple 3.1.2. La Estructura Compleja 3.2. Aprendizaje Clave: Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario 3.2.1. Aprendizaje Clave: Extraccin de Informacin 3.2.2. Aprendizaje Clave: Interpretacin de lo Ledo 3.2.3. Aprendizaje Clave: Argumentacin 3.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario
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4. Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1 y 2 Ao de Educacin Media 4.1. Descripcin de los Instrumentos 4.2. Orientaciones para la aplicacin de los Instrumentos Intermedio y Final 4.3. Estimacin del Nivel de Lectura de Variedad de Textos
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5. Orientaciones para los Instrumentos de evaluacin Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario en 1 y 2 Ao de Educacin Media 5.1. Descripcin de los Instrumentos 5.1.1. Evaluacin Intermedia 1 y 2 ao de EM 5.1.2. Evaluacin Final 1 y 2 ao de EM 5.2. Orientaciones para su Aplicacin 5.3. Estimacin de Puntaje Instrumentos de Evaluacin Intermedia y Final
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5.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas de los instrumentos de 1 y 2 ao EM 5.4.1.Interpretacin de lo Ledo 5.4.2. Argumentacin 5.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 5.5.1 Instrumento Intermedio Primer ao EM 5.5.2. Instrumento Final Primer ao EM 5.5.3. Instrumento Intermedio Segundo ao EM 5.5.4. Instrumento Final Segundo ao EM 5.6. Pauta de Correccin: Evaluacin Intermedia para 1 ao de EM 5.7. Pauta de Correccin: Evaluacin Intermedia para 2 ao de EM 5.8. Pauta de Correccin: Evaluacin Final para 1 ao de EM 5.9. Pauta de Correccin: Evaluacin Final para 2 ao de EM 5.10. Tabla de Registro de los Resultados
35 35 35 36 36 37 37 37 38 39 40 41 42
6. Instrumento de Evaluacin Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 6.1. Primer ao de EM 6.2. Segundo ao de EM
43 44 47
7. Instrumento de Evaluacin Final de Lectura de Variedad de Textos 7.1. Primer ao de EM 7.2. Segundo ao de EM
51 52 55
8. Instrumento de Evaluacin Intermedia de Extraccin de informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario 8.1. Primer ao de EM 8.2. Segundo ao de EM
59 59 69
9. Instrumento de Evaluacin Final de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario 9.1. Primer ao de EM 9.2. Segundo ao de EM
79 79 90
UnO
Orientaciones para la Evaluacin
de Aprendizajes en Comprensin Lectora, Intermedia y Final, 1 y 2 Ao de Educacin Media
La Comprensin Lectora, como una Competencia Bsica Transversal del currculum, se
ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC,

para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en ejecucin en establecimientos educacionales de Educacin Media a partir del ao 2009. Su enseanza se constituye
en una de las tareas ms relevantes que deben desarrollar todos los actores del Liceo, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. En esta trama, la Comprensin Lectora se ubica en la base del sistema escolar, porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Bsica Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todos los Sectores de Aprendizaje definidos en el Marco Curricular vigente, situacin reflejada en los respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en implementacin. La primaca del Sector de Lenguaje y Comunicacin en relacin a esta Competencia es fundamental, sin embargo, el aporte de los otros Sectores de Aprendizaje es muy significativo, porque las distintas disciplinas necesitan de esta Competencia, para desarrollar sus particulares aprendizajes.
Como apoyo y seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de la Competencia Bsica Transversal de Comprensin Lectora, evaluada inicialmente en el instrumento de Diagnstico para estudiantes de 1 y 2 ao de Educacin Media, se pone a disposicin de los Liceos del pas, dos instrumentos de evaluacin, en relacin a los distintos tipos de Aprendizajes Clave que seala el Marco Curricular: 1. Instrumento de Evaluacin de la Comprensin Lectora del Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos. 2. Instrumento de Evaluacin de la Comprensin Lectora de los Aprendizajes Clave: Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario. Es importante hacer explcito que las preguntas y textos seleccionados para los instrumentos de Comprensin Lectora recogen las orientaciones didcticas de los Programas de Estudio y preguntas liberadas de las Pruebas SIMCE y PISA. Los cuatro Instrumentos de evaluacin a disposicin de los Liceos son los siguientes: 1. Dos Instrumentos de Evaluacin Intermedia de la Comprensin Lectora, para evaluar la progresin de los aprendizajes de los estudiantes de 1 y 2 de EM, en relacin a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnstico. 2. Dos Instrumentos de Evaluacin Final de la Comprensin Lectora, para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de 1 y 2 de EM, al trmino del periodo escolar, en relacin a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnstico y en la Evaluacin Intermedia. Con la informacin obtenida desde los instrumentos intermedios, los docentes pueden establecer la progresin de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes en los Aprendizajes Clave de la Comprensin Lectora al inicio del Segundo Semestre de Primer y Segundo Ao de EM, lo que les permitir ajustar
Orientaciones para la Evaluacin de Aprendizajes en Comprensin Lectora, Intermedia y Final, 1 y 2 Ao de Educacin Media
sus Metas, Objetivos Esperados, Indicadores y Acciones, para movilizar los aprendizajes a niveles superiores de sus estudiantes en el Segundo Semestre del ao escolar. Con la informacin obtenida desde los instrumentos finales, los actores del Liceo deben medir los avances, de las Metas, Objetivos Esperados, Indicadores y Acciones propuestos en relacin con los resultados de la Competencia Bsica Transversal de la Comprensin Lectora obtenidas en la Evaluacin Intermedia y, a su vez, establecer una nueva Lnea de Base de la progresin de los Aprendizajes, para iniciar un nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo, que permita a los estudiantes avanzar a los Niveles ptimos y superiores de los Aprendizajes Clave. Los instrumentos presentados evalan los aprendizajes de la Competencia Bsica Transversal de la Comprensin Lectora acorde a la Matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje, elaborada a partir del anlisis del Marco Curricular vigente, los Programas de Estudio y el Mapa de Progreso de Lectura, que es el referente para el mejoramiento continuo de estos aprendizajes. Los Mapas de Progreso, segn se seala, se entendern como un complemento del Marco Curricular y de los Programas de Estudio y permiten establecer una relacin entre Currculum y Evaluacin.
DOS
Orientaciones Tericas
En este punto se desarrollar la conceptualizacin terica sobre la Competencia Bsica Transversal de la Comprensin Lectora y su relacin con la matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizajes, que permita a los Docentes del Liceo profundizar aspecto tericos dispuestos en la literatura en sus respectivos GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
2.1. La Importancia de la Comprensin Lectora

El propsito fundamental de la lectura de un texto es la Comprensin, esto es, que el lector elabore una representacin mental del contenido del texto que lee. Si tuviramos que establecer una jerarqua de las capacidades que tienen particular importancia en la vida de los seres humanos, el proceso de comprender un texto estara seguramente entre los ms importantes. Un lector que puede decodificar palabras, pero no comprende lo que est leyendo, no est verdaderamente leyendo. (Abusamra, Ferreres y Otros, 2010). La Comprensin de un texto permite al lector, entre otros aspectos, identificar cul es el contenido del texto, acercarse al mundo de significados, vincularse con nuevas perspectivas u opiniones, acceder a la cultura y, sobretodo, aprender. Estas ideas deben considerarse en el trabajo de aula, pues nos ayuda a ver las potencialidades de los estudiantes y la necesidad de ensear la lectura como instrumento de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia de que una vez que un nio aprende a leer, puede ya leerlo todo y puede tambin leer para aprender. Ambas consideraciones nos hacen ver que: si enseamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (Isabel Sol, 1996). Kenneth S. Goodman afirma que toda lectura es interpretacin y que el lector es capaz de comprender y de aprender a travs de la lectura. La mayora de los cientficos coinciden en que la lectura es un proceso, cuyo principal objetivo es la bsqueda del significado de lo que leemos. El lector siempre busca el sentido de lo que lee, porque saber leer implica saber de qu se nos habla y comprender es, sencillamente, aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y entender.
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Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer: Capacidad Cognitiva Competencia Lingstica La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un conocimiento general del mundo o universo, saber del tema o tpico del que se trate para lograr comprender. La Competencia Lingstica le permite acceder a los aspectos semnticos y sintcticos de la lengua, es decir, la designacin y la forma de construccin de los significados. Segn Cooper (1990), la Comprensin Lectora debe fundamentarse en los siguientes principios: La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto. La comprensin es el proceso de elaborar significados en la interaccin con el texto. Hay distintos problemas o tipos de comprensin, pero estos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensin depende de su experiencia previa. La comprensin es un proceso asociado al lenguaje y se debera entrenar como parte integral de las tcnicas del lenguaje: la audicin, el habla, la lectura y la escritura. El comprender un texto supone actuar en distintos niveles de procesamiento: reconocer las palabras, construir las proposiciones, integrarlas en secuencias, construir las macroestructuras parciales, la macroestructura general y la superestructura o esquema global (Luis Gonzlez Nieto, 2001), segn se explica en el siguiente cuadro:
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Niveles del Procesamiento
Conocimiento sobre: Significado de las palabras. Forma ortogrfica. Forma de letras y slabas. Reglas que relacionan grafemas con fonemas. Esquema proposicional. Conocimientos sobre la lengua. Conocimiento sobre el mundo fsico y social. Conocimientos sobre los textos (seales sobre la progresin temtica del texto). Conocimiento sobre el mundo fsico y social. Conocimientos sobre los textos (seales que indican en el texto, la macroestructura). Conocimientos sobre el mundo fsico y social. Conocimiento sobre los textos (seales de superestructura). Conocimientos sobre el mundo fsico y social.
Resultado Se accede al significado lexical.
Reconocer Palabras
Construir Proposiciones
Se organiza el significado de las palabras en trmino de predicado y argumentos.
Se relacionan las proposiciones entre s.
Integrar las Proposiciones
Se derivan del texto y de los conocimientos del lector, las ideas globales.
Construir la Macroestructura
Interrelacin Global
Las ideas globales se articulan en trminos causales, motivacionales, descriptivos y comparativos.
El Marco Curricular vigente considera que los docentes de todos los sectores y subsectores de aprendizaje deben desarrollar en la clase las cuatro habilidades lingsticas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Este nuevo paradigma en el diseo de los programas de enseanza de la lengua, es lo que conocemos como Enfoque Comunicativo, basado en una concepcin nociofuncional del lenguaje que ha centrado su inters en la comprensin y la expresin de la lengua y, que tiene, entre otras, las siguientes caractersticas: Plantea como objetivo de la educacin lingstica la adquisicin y el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Conjuga el conocimiento formal sobre la lengua con el conocimiento instrumental que hace posible el uso adecuado de ella.
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Concede una importancia determinante a los procedimientos al poner el acento pedaggico en el uso lingstico y, en consecuencia, pretender no solo ensear un saber sobre la lengua, sino tambin, principalmente contribuir a la adquisicin de un saber hacer cosas con las palabras. La Competencia Comunicativa est integrada por subcompetencias: Competencia lingstica o gramatical, que se entiende como la capacidad innata para hablar una lengua y como conocimiento de la gramtica de esa lengua. Competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de textos, de acuerdo a los principios de coherencia y cohesin. Competencia estratgica, que se refiere al dominio de los recursos que podemos usar para resolver los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo. En este contexto, entenderemos por Comprensin Lectora el proceso de construccin de significados que hace que los estudiantes lean a partir de sus experiencias previas, las claves dadas por el texto y el propsito por el cual se realiza el acto lector. A partir de esta definicin, podemos enunciar tres caractersticas esenciales de la Comprensin Lectora: Tiene naturaleza constructivista Es un proceso de interaccin con el texto Es un proceso estratgico Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y la persona que lee. El significado se da en la interaccin de los tres factores que juntos determinan la comprensin. Cada uno de ellos aporta algo al proceso de construccin de los significados, los cuales son relativos, ya que cada persona que lee, comprende un texto de acuerdo a su realidad, a su experiencia previa, a su nivel de desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, a sus conocimientos previos, entre otros factores. La Comprensin de la Lectura de un texto como la reconstruccin de su significado se realiza, considerando las pistas contenidas en el texto [palabra(s)
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clave(s)]. Dicha reconstruccin se lleva a cabo, mediante la ejecucin de operaciones mentales, que realiza el que lee para darle sentido a las palabra(s) clave(s) contenidas en el texto. Este proceso es dinmico, pues el que lee establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto. Enrique Bernrdez (1982) afirma que en la definicin de texto hay que tener en cuenta lo siguiente: Carcter Comunicativo: el texto es un acto de comunicacin. Carcter Pragmtico: para que exista texto tiene que haber intencin del hablante y situacin comunicativa. Carcter Estructurado: existencia de reglas propias del nivel textual y del sistema de la lengua. Bernrdez (dem) propone la siguiente definicin de texto: es la unidad lingstica comunicativa, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por un cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. De lo anterior, podemos deducir las siguientes caractersticas del texto: Unidad de comunicacin. Producto de la actividad verbal humana. Posee cierre semntico y comunicativo (el receptor sabe cundo termina el texto). Coherencia: las diversas partes del texto han de estar lgica y gramaticalmente relacionadas entre s. Intencin comunicativa del hablante. Presenta una estructura u organizacin determinada por las reglas propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
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TRES
Matriz de Aprendizajes Clave,

Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
Esta matriz describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los estudiantes, desde 7 Ao de Educacin Bsica a 2 Ao de Educacin Media, con el propsito que los docentes del Nivel de Media cuenten con informacin que les permita planificar las acciones a implementar. La repeticin de los aprendizajes para 7 y 8 Ao de Educacin Bsica y 1 y 2 Ao de Educacin Media responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel define los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza. Es importante considerar que los instrumentos de Evaluacin Intermedia y Final, que se ponen a disposicin no tienen el propsito de atribuir notas, sino ser un referente para el diseo, evaluacin y ajuste de las Acciones de Mejoramiento Contino de dichos aprendizajes.
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Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Aprendizajes Clave Lectura de Variedad de Textos Indicadores de Aprendizaje Lee Fluidamente 7 Bsico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Extraen informacin explcita de elementos complementarios1 al texto. Realizan inferencias para captar detalles del texto. 8 Bsico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Extraen informacin explcita de elementos complementarios al texto. Realizan inferencias para captar detalles del texto. 1 Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Extraen informacin explcita e implcita y la relacionan con el sentido global del texto. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas. Interpretan el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas presentes en el texto. Evalan lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. 2 Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Extraen informacin explcita e implcita y la relacionan con el sentido global del texto. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas. Interpretan el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas presentes en el texto. Evalan lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Extrae Informacin Explcita e Implcita Extraccin de Informacin Realiza Inferencias
Interpretacin de lo Ledo
Interpreta lo Ledo
Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. Opinan sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras, expresiones y trminos especficos provenientes de lecturas del Nivel.
Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. Opinan sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras, expresiones y trminos especficos provenientes de lecturas del Nivel.
Argumentacin
Argumenta
Incremento de vocabulario
Incrementa Vocabulario
Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras, expresiones y trminos especficos provenientes de lecturas del Nivel.
Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras, expresiones y trminos especficos provenientes de lecturas del Nivel.
1. Entindase como los elementos que aparecen en algunos textos, tales como: notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros.
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Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
3.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos

Los textos tienen diferentes grados de dificultad, dependiendo de ciertos factores, como por ejemplo, la propia naturaleza del texto (gneros textuales: narrativo, expositivo y argumentativo); el tema que tratan (general y especializado); el enfoque adoptado (divulgativo y especializado); la organizacin interna (estructuracin de las ideas) y de la forma de expresin (tipo de sintaxis y vocabulario). El Indicador de Aprendizaje Lee Fluidamente radica en que el desarrollo de esta destreza permite al estudiante que su mente se concentre en lo que lee, y no desve su atencin en el esfuerzo de decodificar palabras o unidades cortas, como la oracin. Por el contrario, cuando la fluidez no se ha consolidado, lo que resulta es una lectura fragmentada del texto que dificulta la comprensin del sentido de lo que se lee. Si la decodificacin no se produce rpidamente, es probable que ocurra que el material decodificado se olvidar antes de ser comprendido. Las investigaciones muestran, que el conocimiento de palabras, incremento de vocabulario y el conocimiento del tema sobre el cual se lee son factores que potencian la fluidez y, con ello, una comprensin ms profunda. En el mismo sentido, se afirma que el reconocimiento de palabras, en el proceso de la lectura, acelera la comprensin del significado textual ofreciendo de este modo, una base material desde donde hacer inferencias. En los Mapas de Progreso, los Tipos de Textos que se leen, estn relacionados con el Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos. En esta dimensin, la progresin est dada por la capacidad de leer una variedad textual, cada vez mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas. Nuestros estudiantes leen una diversidad de textos (literarios, funcionales, descriptivos, histricos y cientficos) de estructuras simple y compleja.
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3.1.1. La Estructura Simple

La Estructura Simple de un texto identifica tres partes fundamentales: introduccin, nudo y desenlace. Y sus elementos bsicos son: narrador, personajes, acontecimientos, lugar y tiempo. Los elementos bsicos del texto de estructura simple son los siguientes: Narrador Reconocer el tipo de narrador Reconocer distintos puntos de vista Personajes Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las relaciones entre ellos Distinguir entre personajes reales y de ficcin Acontecimientos (hechos) Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y secundarios Distinguir entre hechos reales y de ficcin Lugar (espacio fsico) Reconocer los lugares citados en el texto Distinguir entre lugares reales y de ficcin Tiempo Distinguir la poca de los hechos en el texto, en base a las referencias temporales (pasado, presente o futuro) Determinar la duracin de los hechos Distinguir entre pocas reales y de ficcin (Abusamra, Ferreres y otros (2010)
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3.1.2. La Estructura Compleja

La Estructura Compleja de un texto es aquella en que las partes fundamentales de este, introduccin, nudo y desenlace, presentan una alteracin cronolgica. Asimismo, no se presenta una secuencia cronolgica o lgica del texto y se establecen relaciones semnticas diversas entre palabras, la estructura sintctica es compleja con abundancia de oraciones hipotticas, activas, pasivas y oraciones complejas, la jerarquizacin del texto y de la informacin contenida en l es compleja, genera inferencias a partir de frases simples o de elementos lxicos presentes: inferencias lxicas (aquellas que se basan en las reglas del lenguaje y o del contexto) e inferencias semnticas (aquellas que se basan en conocimientos previos). Hechos y secuencias de un texto de estructura compleja Individualizar Hechos que pertenecen a una secuencia Hechos que no pertenecen a una secuencia Eventos externos Eventos internos: sentimientos, emociones y pensamientos Descripciones
Distinguir acciones, eventos externos, internos y descripciones en Textos narrativos Textos informativos Ordenar en secuencia cronolgica y lgica Reordenar cronolgicamente diferentes tipos de textos Reordenar secuencias de hechos Inferencias sobre hechos ausentes Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lgica o cronolgica Establecer conexiones por correferencia Detectar y conectar elementos del texto Poner en relacin de correferencia elementos cercanos y lejanos en el texto Establecer conexiones de sustitucin Conectar nombre, sinnimos, definiciones que indican un mismo personaje una misma accin, lugar o tiempo Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto a los trminos
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Establecer conexiones con nexos relacionantes Detectar nexos causales, temporales, adversativos e implicativos Ampliar el significado de palabras o frases, utilizando nexos relacionantes (Abusamra, Ferreres y otros, 2010). El Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos contiene mltiples tipologas, por lo que se recomienda utilizar una gama diversa de tipos de textos o superestructuras (Van Dijk, 1983) para los lectores. Este autor denomina superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo textual. Por lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, independiente del contenido de la narracin, esta funciona, para el lector, como esquemas de interpretacin, fortaleciendo el proceso de la comprensin lectora. Por esto, es importante que los estudiantes lean distintos tipos de textos, que conozcan y se acostumbren a diversas tipologas. La tipologa textual con caractersticas funcionales y operativas, planteada por Adam, 1994, se observan en el siguiente esquema:
Tipologa Textual Finalidad Informar de hechos y acciones que se desarrollan en el tiempo Estructura Introduccin Complicacin Evaluacin y Reaccin Resolucin Moralidad Propiedades y partes Propiedades, cualidades y funciones Partes: propiedades y partes Relaciones de espacio, de tiempo, de semejanza Premisas Argumentos Tesis Por qu? Porque Evaluacin Serie de intervenciones de dos o ms interlocutores Gneros en los que se manifiesta Parbola, chiste, noticia de suceso, relato teatral, fbula, relato oral, relato histrico, cine, historieta
Narrativo
Descriptivo
Presentar las relaciones entre las cosas, segn un orden jerrquico, regulado por la estructura de un lxico disponible
Dentro de numerosas actividades discursivas, prensa, publicidad, guas tursticas, catlogos comerciales, relatos, descripciones tcnicas, instrucciones, memorias Discurso judicial o poltico, anuncio publicitario, ensayo, sermn, debate, crtica de espectculo, artculo editorial Textos del mbito acadmico, folletos explicativos, circulares de instituciones Teatro, coloquio, entrevista, interrogatorio
Argumentativo
Exponer opiniones y rebatirlas, con el fin de convencer, persuadir, o hacer creer Mostrar las relaciones de causa que relacionan los hechos o las palabras. Preguntar, prometer, agradecer, excusarse
Explicativo ConversacionalDialogal
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3.2. Aprendizaje Clave: Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario
3.2.1. Aprendizaje Clave: Extraccin de Informacin
En el aprendizaje clave de Extraccin de Informacin se reconoce un primer nivel denominado Nivel Literal. Se caracteriza por extraer informacin dada en el texto y sus procesos fundamentales son los siguientes: observacin, identificacin, comparacin, clasificacin, cambio, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin. Este Aprendizaje Clave reconoce en su base tres tipos de Indicadores de Aprendizaje: Extrae Informacin Explcita: Se centra en las ideas que estn claramente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. Identifica nombres, personajes, tiempos, ideas principales, el orden de las acciones y lugares explcitos. El proceso fundamental, en este nivel, es la observacin, comparacin e identificacin. Extrae Informacin Implcita: Identifica razones de ciertos sucesos o acciones que no se encuentran literalmente en el texto, sin embargo, son comprobables en l. Se realizan inferencias para captar el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas. Realizar inferencias implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construccin de significados. Realiza Inferencias: La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con el nivel de desarrollo; no obstante, ella podra desplegarse si los profesores trabajaran un mayor nmero de preguntas inferenciales en el proceso de Comprensin Lectora. El nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias que realiza el lector. Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, clasificada segn se basen en el texto o en los conocimientos del lector.
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Tipos de Inferencias: Lxicas o lgicas: son aquellas que estn exclusivamente presentes en el texto. Pragmtica: son aquellas basadas en los conocimientos previos del lector. Creativa: son aquellas basadas en los conocimientos del mundo y la creatividad del lector. En los Mapas de Progreso, la construccin de significado se relaciona con los Aprendizajes Clave de Extraccin de Informacin Explcita, Implcita e Inferencial. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. Esta dimensin incluye las habilidades de: extraer informacin explcita literal o parafraseada y realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita e inferencial.
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3.2.2. Aprendizaje Clave: Interpretacin de lo Ledo

En el aprendizaje clave de Interpretacin de lo Ledo se reconoce un segundo nivel, denominado Nivel Inferencial o Profundo que establece relaciones que van ms all del sentido literal del texto, esto es, interpreta el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas presentes en el texto y se realiza inferencia. En un primer anlisis se explica el texto ms ampliamente, se agregan informaciones y experiencias anteriores, se relaciona lo ledo con nuestros conocimientos previos, se formulan hiptesis e ideas nuevas, se interpreta el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas y se elaboran inferencias de tipo lgica y pragmtica. En un segundo nivel de anlisis se elaboran conclusiones e inferencias ms complejas y creativas. Para la gran mayora de los autores, inferir es comprender, ya que se elabora una diversidad de proposiciones. La inferencia es el ncleo del proceso de comprensin y, por esta razn, constituye el centro de la comunicacin humana y es el punto principal del mensaje. En los Mapas de Progreso, la construccin de significado se relaciona con el Aprendizaje Clave de Interpretacin de lo Ledo. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. Esta dimensin incluye la habilidad de interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
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3.2.3. Aprendizaje Clave: Argumentacin

El aprendizaje clave de Argumentacin se sita en el Nivel Crtico o Intertextual, considerando los mecanismos que relacionan los datos concretos con las abstracciones y generalizaciones. En trminos generales, la argumentacin es el proceso que relaciona la informacin de determinadas proposiciones (oraciones), las premisas para obtener nueva informacin y la conclusin o tesis. Los componentes bsicos de la Argumentacin son: Una tesis o conclusin, o sea, un contenido cognitivo que antes no poseamos y que se enfrenta con nuestros conocimientos y creencias. Una premisa mayor (garanta), o saber compartido acerca de la propiedad en cuestin. Esta es siempre una afirmacin de carcter muy general, cuyo contenido se supone ya adquirido y aceptado por emisor y receptor y, por lo tanto, no es motivo de controversia o de duda. Una premisa menor (datos), o saber particular, frecuentemente emprico, un dato acerca del individuo en cuestin que lo relaciona con la propiedad establecida con la premisa mayor. El contenido de esta no debe ser totalmente evidente, pues en ese caso, la argumentacin no aportara conocimiento nuevo, ni totalmente desconocido. Esta premisa suele apoyarse en datos u otras argumentaciones. En un primer anlisis, se reflexiona y se emiten juicios sobre el texto ledo, comparando su postura con la de otros. Los juicios pueden ser de realidad o fantasa, de adecuacin y validez. En un segundo anlisis, los juicios son de apropiacin, los que requieren evaluacin relativa, dependientes del cdigo moral y del sistema de valores del lector. Los lectores establecen relaciones analgicas de diferente ndole y emiten juicios de valor acerca de lo ledo, con argumentos slidos. En los Mapas de Progreso, el Aprendizaje Clave de Argumentacin se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos, en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes.
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En la Argumentacin el estudiante alcanza el logro mximo, siendo capaz de reparar y resolver posibles inconsistencias entre dos afirmaciones que aparecen en el texto o entre varios textos. Estas pueden afectar a elementos locales y globales. Un estudiante que llega a este grado de comprensin, puede tambin resolver tareas en las cuales debe juzgar la calidad del texto, sus fines y el grado en el que dichos fines se alcanzan.
3.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario

El Aprendizaje Clave de Incremento de Vocabulario se refiere al diccionario mental o lexicn que proporciona para cada palabra, los usos aceptables, las relaciones con otras palabras, las clasificaciones posibles, el comportamiento sintctico y hasta la pronunciacin. Las palabras cambian de significado segn el contexto. Vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen la lengua, y el conjunto de palabras que conoce una persona es su vocabulario. El fin de la didctica del vocabulario es conducir al estudiante desde su sistema expresivo, coherente, dentro de s mismo, hacia la posesin de un sistema social vlido, sicolgico adecuado y culturalmente profundo, mediante un enriquecimiento de sus experiencias intelectivas (o de fondo) y expresivas (o de forma). En este sentido, experiencias y dominio del vocabulario estn en estrecha relacin. Desde la perspectiva metodolgica del aprendizaje, nos preguntamos cul debe ser el enfoque para ensear a aprender palabras, es decir, para lograr un eficaz aprendizaje del lxico que facilite el proceso de la comprensin textual. El Incremento de Vocabulario implica trabajar, con los estudiantes, un entrenamiento gradual, sistemtico y reflexivo que contemple el nivel cognitivo y de activacin de conocimientos previos de los alumnos. En sntesis, el lxico exige trabajar con mltiples ejes convergentes que conduzcan al estudiante, por un lado, a reconocer que las palabras pueden tener mltiples significados y, por otro, identificar el adecuado sentido en cada situacin.
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CUATRO
Criterios de Evaluacin y Orientaciones
para los Instrumentos, Intermedio y Final, del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente, 1 y 2 Ao de Educacin Media
4.1. Descripcin de los Instrumentos

Los instrumentos consisten en una seleccin de tres textos, para cada curso (1 y 2 ao de EM). Cada texto se compone de 250 a 300 palabras, con distintos grados de complejidad, pero que en su conjunto, no exceden lo que un estudiante de 1 y 2 Ao de Educacin Media puede leer fluidamente. Estos textos deben entenderse como una referencia para el docente, en trminos de extensin y complejidad.
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4.2. Orientaciones para la Aplicacin de los Instrumentos Intermedio y Final

1. Se dispone de cuatro Instrumentos de Lectura de Variedad de Textos para aplicarlos a todos los estudiantes de 1 y 2 Ao de Educacin Media: 1 EM: Prueba Intermedia y Prueba Final 2 EM: Prueba Intermedia y Prueba Final 2. La aplicacin de los instrumentos requiere que el docente previamente seleccione entre los textos disponibles solo uno de ellos, para las evaluaciones Intermedia y Final, para cada curso; dicha seleccin se recomienda que sea una decisin Institucional. La razn de esta recomendacin radica en la posibilidad de comparar los resultados al interior de un mismo nivel de enseanza. 3. Es importante sealar que el Indicador de Aprendizaje Leen Fluidamente para la Educacin Media considera siempre la Comprensin Lectora. 4. Desde la perspectiva didctica se sugiere que la aplicacin de los Instrumentos Intermedio y Final se realice en el contexto normal de la clase u otra situacin que se estime pertinente, invitando a los estudiantes a leer en voz alta el texto seleccionado.
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Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1 y 2 Ao de Educacin Media
4.3. Estimacin del nivel de Lectura de Variedad de Textos

Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz alta lo siguiente: Inflexin de la voz (expresividad segn el indicador) Diccin de unidades del texto (modulacin) Respeto a la puntuacin (pausas y silencios) Si esto no est logrado, es importa identificar el tipo de lectura predominante, lo que permitir al docente disear con precisin las acciones remediales Las categoras de clasificacin, segn nivel de complejidad creciente son: Lectura Silbica (Sil): el estudiante lee las palabras que constituyen el prrafo, slaba a slaba, sin respetar las palabras como unidades. Lectura Palabra a Palabra (PP): el estudiante lee las oraciones del texto palabra a palabra, sin respetar las unidades de sentido. Lectura por Unidades Cortas (UC): el estudiante lee por unidades cortas y une algunas palabras, formando pequeas unidades. Lectura Fluida-(Fl): el estudiante lee en forma continua, con una inflexin de voz y diccin adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuacin. En estudiantes de Educacin Media, estas categoras se expresan de manera combinada y no aisladamente, predominando una de ellas. Las combinatorias posibles son: Silbica-Palabra a Palabra (Sil-PP) Palabra a Palabra-Silbica (PP-Sil) Palabra a Palabra-Unidades Cortas (PP-UC) Unidades Cortas-Palabra a Palabra (UC-PP) Unidades Cortas-Fluida (UC-Fl) Fluida-Unidades Cortas (Fl-UC)
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Considerando lo anterior, ubique a cada estudiante en la categora de la lectura observada, segn la tabla:
Categora de Lectura Oral Sil-PP PP-Sil PP-UC UC-PP UC-FI Fl-UC Fl
Con este dato relacione la categora de Lectura Oral y el nivel de Lectura de Variedad de Textos, como se seala en la siguiente tabla:
Categora de Lectura Oral SILPP PP-SIL PP-UC UC-PP UC-Fl Fl-UC Fl
Nivel de Fluidez Lectora Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
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Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1 y 2 Ao de Educacin Media
CInCO
Orientaciones para los Instrumentos

de Evaluacin, Intermedia y Final, de los Aprendizajes Clave de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario, 1 y 2 Ao de Educacin Media
Los Aprendizajes Clave que evala este instrumento es Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario y cuyos Indicadores de Aprendizaje y su Progresin estn desarrollados para 1 y 2 Ao de Educacin Media en la Matriz de la pgina 16. Lo central de evaluar estos Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje es observar la progresin que ha alcanzado el estudiante, desde los resultados Diagnstico a las Evaluaciones Intermedias y Final, en el sentido de construir el significado del texto que lee. Esto significa considerar cmo el estudiante se desempea frente a los Aprendizajes Clave descritos. La Comprensin Lectora para estudiantes de 1 y 2 Ao de Educacin Media significa, segn lo seala el Mapa de Progreso de Lectura, que el estudiante Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema.
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5.1. Descripcin de los Instrumentos

Cada Instrumento consta de 20 tems con textos de estructuras variadas y se distribuyen por Indicador como lo seala la tabla siguiente:
5.1.1. Evaluacin Intermedia 1 y 2 ao de EM

Aprendizaje Clave Extraccin de Informacin Indicador de Aprendizaje Extrae Informacin Explcita Extrae Informacin Implcita Realizan Inferencias Interpretacin de lo Ledo Argumentacin Incremento de Vocabulario Interpreta lo Ledo Argumenta Incrementa Vocabulario Total Nmero Preguntas 1 EM 1 - 2 - 17 - 18 11 - 15 8 - 20 3 - 4 - 6 - 9 - 13 10 - 16 - 19 5 - 7 - 12 - 14 20 Nmero Preguntas 2 EM 1 - 8 - 11 - 17 - 18 - 19 6 - 15 12 - 14 3-4 7 - 10 - 13 - 16 - 20 2-5-9 20
5.1.2. Evaluacin Final 1 y 2 ao de EM

Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Extrae Informacin Explcita Extrae Informacin Implcita Realizan Inferencias Interpretacin de lo Ledo Argumentacin Incremento de Vocabulario Interpreta lo Ledo Argumenta Incrementa Vocabulario Total Nmero Preguntas 1 EM 1 - 7 - 13 - 20 10 - 15 11 - 18 2 - 3 - 5 - 14 8 - 16 - 17 - 19 4 - 6 -9 -12 20 Nmero Preguntas 2 EM 1 - 7 - 12 2 - 20 14 - 18 -19 4 - 6 - 9 - 15 3 - 8 - 11 - 16 5 - 10 - 13 - 17 20
Extraccin de Informacin
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Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario en 1 y 2 Ao de Educacin Media
5.2. Orientaciones para su Aplicacin

1. Cada Evaluacin Intermedia y Final que evala los Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario deben aplicarse a todos los estudiantes de 1 y 2 Ao de Educacin Media, en un tiempo de noventa minutos, considerando que son Instrumentos diferentes para cada curso y en cada etapa (Intermedia y Final). 2. La Evaluacin Intermedia para 1 ao de EM consta de diecisis preguntas cerradas y cuatro preguntas abiertas. La Evaluacin Intermedia para 2 ao de EM presenta doce preguntas cerradas y ocho preguntas abiertas, las que los estudiantes deben responder previa motivacin del Docente, de manera que los resultados constituyan una informacin real del Nivel de Aprendizaje alcanzado de la Comprensin Lectora de cada uno de los estudiantes, que permita al Docente ajustar las Acciones planificadas, para acompaarlos en la movilidad a niveles superiores de comprensin, en el resto del ao escolar. 3. La Evaluacin Final para 1 ao de EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas. La Evaluacin Final para 2 ao EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas, las que los estudiantes deben responder previa motivacin del Docente, de manera que los resultados constituyan una informacin real del Nivel de Aprendizaje de la Comprensin Lectora logrado por cada uno de los estudiantes, que permita al Docente evaluar las Metas, Objetivos Esperados y Acciones planificadas y ejecutadas en el respectivo ao escolar y que, adems, constituya informacin actualizada para establecer ajustes a la planificacin para el nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo, de manera que los estudiantes movilicen los Aprendizajes Clave de la Comprensin Lectora a los Niveles Medio Alto y Alto. Cada pregunta cerrada a su vez presenta cuatro (4) opciones de respuesta, siendo slo una de ellas la correcta.
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5.3. Estimacin de Puntaje Instrumentos de Evaluacin Intermedia y Final

La puntuacin de las preguntas cerradas corresponde a: Respuesta Correcta = 1 (uno) Respuesta Incorrecta = 0 (cero) Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de evaluacin que a continuacin se sugieren: 0 (cero): A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje 1 (uno): Una respuesta que refiere a un desempeo parcial 2 (dos): Como puntaje ptimo, a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripcin
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5.4. Criterios de Evaluacin para las Preguntas Abiertas de los Instrumentos de 1 y 2 ao EM

5.4.1. Interpretacin de lo ledo
Aprendizaje para 1 y 2 - Interpretan el sentido global de lo ledo, segn las posibles perspectivas presentes en el texto. Nivel 0 - Presenta dificultad para interpretar el sentido global de lo ledo. - No reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto. Nivel 1 - Comprende parcialmente el sentido global del texto. - Reconoce algunas de las diferentes perspectivas planteadas en el texto. Nivel 2 - Comprende en su totalidad el sentido del texto. - Reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto.
5.4.2. Argumentacin
Aprendizaje para 1 y 2 - Evalan lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. Nivel 0 - Tiene dificultad para comprender el texto. - Confunde el sentido de lo que se plantea. - Plantea su opinin respecto a algunos de los aspectos que se solicitan, pero esta es confusa. Nivel 1 - Comprende el contenido y el sentido global del texto. - Plantea sus opiniones, pensamientos o comentarios con claridad. - Da ejemplos que apoyan su postura. Nivel 2 - Comprende el contenido y el sentido global del texto. - Plantea su opinin con claridad. - Evalan lo ledo para argumentar a favor o en contra de lo que se plantea.
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5.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje

5.5.1. Instrumento Intermedio Primer ao EM
Aprendizaje Clave Extraccin de Informacin Indicador de Aprendizaje Extrae Informacin Explcita e Implcita Realiza Inferencia Interpretacin de lo Ledo Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Ledo Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 1 punto 0 punto 0 1 punto 0 1 punto 0 punto Nivel Medio-Bajo 2 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 1 puntos Nivel Medio-Alto 4 5 puntos 1 puntos 3 4 puntos 3 puntos 2 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos
5.5.2. Instrumento Final Primer ao EM

Aprendizaje Clave Extraccin de Informacin Indicador de Aprendizaje Extrae Informacin Explcita e Implcita Realiza Inferencia Interpretacin de lo Ledo Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Ledo Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 1 punto 0 punto 0 1 punto 0 1 punto 0 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos
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5.5.3. Instrumento Intermedio Segundo ao EM

5.5.4. Instrumento Final Segundo ao EM

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5.6. Pauta de Correccin: Evaluacin Intermedia para 1 ao de EM

Pregunta 1. 2. 3. 4. 5. Respuesta Correcta A 10.000 A.C. A D C Pregunta 11. 12. 13. 14. 15. Respuesta Correcta C A D C C - Vivi 122 aos - Anduvo en bicicleta hasta los 100 aos - Se aliment de aceite de oliva y vino oporto - A su edad estaba lcida - Conoci a Vang Gogh B A - Los hombres aumentaron y se multiplicaron - Era difcil encontrar alimentos, porque el nmero de hombres era mayor - Sembraron en lugares muy extraos
6.
16.
7. 8.
B B
17. 18.
9.
19.
10.
- El Zorro ata en la cola del Tigre una bolsa llena de avispas (Venganza). - La actitud del Zorro y lo que expresa en el velorio del Tigre (Astucia).
20.
38
5.7. Pauta de Correccin: Evaluacin Intermedia para 2 ao de EM

Pregunta Respuesta Correcta Pregunta - rboles frutales - trbol - rboles - rboles en flor - flores A Durante la danza, la abeja realiza sacudidas del abdomen y describe crculos en forma de ocho. C D S, porque hacen uso de un cdigo o de un lenguaje especfico para comunicarse efectivamente, lo que hace que sus miembros realizan su trabajo correctamente. A las 17:00 hrs. 17. Respuesta Correcta
1.
11.
2. 3. 4. 5.
C D C B
12. 13. 14. 15.
6.
16.
7.
S, el texto entrega y explica todos los pasos necesarios para la preparacin de un caldillo de congrio. Adems, especifica los ingredientes para su preparacin. B B S, porque tienen una estructura jerrquica, con deberes y derechos definidos en beneficio de un objetivo, que es proveer de alimentos.
8. 9.
18. 19.
B Cervantes, Quevedo y Caldern. S, porque todas atienden incluso despus de las 16.00 hrs. y adems todos los das sbado y algunas, el domingo.
10.
20.
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5.8. Pauta de Correccin: Evaluacin Final para 1 ao de EM

Pregunta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta Correcta B C D A C B C Porque el hombre tiene una tendencia a preferir comidas altas en grasas y azcares. C A Pregunta 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Respuesta Correcta B C Mientras ms viejo se es, es preferible ingerir menor cantidad de alimentos altos en grasas. D B Porque parte de la energa reflejada por la superficie de la tierra es absorbida por la atmsfera. Porque favorece todos los aspectos de nuestra vida: Psicolgicos, fsicos, estticos y anmicos. C Dormir bien Favorece el aprendizaje de tareas motoras complejas. Controla la masa corporal (obesidad). A
9. 10
19. 20.
40
5.9. Pauta de Correccin: Evaluacin Final para 2 ao de EM

Pregunta 1. 2. 3. Respuesta Correcta B C El Zorro no era un buen escritor, si no que tuvo suerte, pues los temas de sus libros gustaron a la gente y la crtica. Adems, era astuto, decidiendo no escribir un tercer libro, porque l saba que no era buen escritor y poda escribir un mal libro. D D Borges quiere decir que la poesa es una interpretacin muy personal, en que cada lector entrega el significado o sentido desde su particular visin. C Se espera que el estudiante exprese una respuesta positiva (S) y argumente su reconocimiento y gusto por la poesa. Si el estudiante responde negativamente (No), debe argumentar dando razones de por qu no le agrada la poesa. A A Pregunta 11. 12. 13. Respuesta Correcta Neruda se refiere a su amada Matilde, quien le brind lo ms importante para un ser humano: el amor. A B
4. 5. 6.
14. 15. 16.
C D El ttulo de la Oda se justifica, porque: - En el texto se destacan los beneficios de vivir lejos del mundanal ruido. - Se busca huir de una vida con problemas y dificultades. B D
7. 8.
17. 18.
9. 10.
19. 20.
C B
41
5.10. Tabla de Registro de los Resultados

Como criterio de ordenacin, el Registro de los Resultados Evaluativos se estructura, segn curso, estudiante y evaluacin Intermedia y Final. Complete indicando el Nivel de Logro (Bajo Medio Bajo Medio Alto y Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos, segn Resultados de las Evaluaciones Intermedia y Final.
Curso:
(Indique con una X) Nombre Estudiante
Instrumento
Intermedio
Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje
Final
Extraccin de Informacin Interpretacin de lo Ledo Interpreta lo Ledo Argumentacin Incremento de Vocabulario Incrementa Vocabulario
Extrae Informacin Explcita e Implcita
Realiza Inferencia
Argumenta
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SEIS
Instrumento de Evaluacin Intermedia de Lectura de Variedad de Textos
6.1. Evaluacin Intermedia: Primer ao de EM 6.2. Evaluacin Intermedia: Segundo ao de EM
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6.1. Evaluacin Intermedia: Primer ao de EM
Lectura 1
La Mquina Voladora
En el ao 400 de nuestra era, los dominios del emperador Yuan se extendan junto a la Gran Muralla china, y las pacficas tierras, hmedas de lluvia, eran verdes, y los sbditos ni demasiado felices ni demasiado desgraciados. En la maana del primer da de la primera semana del segundo mes del nuevo ao, el emperador Yuan sorba un poco de t y se abanicaba protegindose del calor de la brisa cuando un sirviente cruz corriendo las losas rojas y azules del jardn, gritando: Oh, emperador, emperador, un milagro! S dijo el emperador, el aire es suave esta maana. No, no, un milagro! dijo el sirviente con rpidas reverencias. Y el t tiene muy buen sabor. Esto es ciertamente un milagro. No, no, excelencia. Djame pensar entonces... Se ha levantado el sol y estamos en un nuevo da. O el mar es azul. Este es sin duda el ms hermoso de los milagros. Excelencia! Un hombre est volando! El emperador dej de abanicarse. Qu? Lo vi, en el aire, con alas. O una voz que vena del cielo, y cuando alc los ojos all estaba, un dragn con un hombre en la boca, un dragn de papel y bamb, del color del sol y la hierba. Es temprano dijo el emperador, y acabas de despertar de un sueo. Es temprano, pero lo he visto! Venid y lo veris tambin. Sintate aqu conmigo dijo el emperador. Bebe un poco de t. Debe de ser algo raro, indudablemente, ver volar a un hombre. Tienes que pensarlo un tiempo, y yo tambin tengo que prepararme. Bebieron t. Por favor dijo al fin el sirviente, o l hombre se ir. El emperador se incorpor pensativamente...
Fuente: Ray Bradbury. Las doradas manzanas del Sol. La mquina voladora. 13 Edicin. 1982.
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Lectura 2
Yo soy aquel que ayer no ms deca

Rubn Daro
Yo soy aquel que ayer no ms deca el verso azul y la cancin profana, en cuya noche un ruiseor haba que era alondra de luz por la maana. El dueo fui de mi jardn de sueo, lleno de rosas y de cisnes vagos; el dueo de las trtolas, el dueo de gndolas y liras en los lagos; y muy siglo diez y ocho y muy antiguo y muy moderno; audaz, cosmopolita; con Hugo fuerte y con Verlaine ambiguo, y una sed de ilusiones infinita. Yo supe de dolor desde mi infancia, mi juventud... fue juventud la ma? Sus rosas an me dejan su fragancia... una fragancia de melancola. Potro sin freno se lanz mi instinto, mi juventud mont potro sin freno; iba embriagada y con pual al cinto si no cay, fue porque Dios es bueno.
En mi jardn se vio una estatua bella; se juzg mrmol y era carne viva; una alma joven habitaba en ella, sentimental, sensible, sensitiva. gndo; Y tmida ante el mundo, de manera que encerrada en silencio no sala, sino cuando en la dulce primavera era la hora de la meloda Hora de ocaso y de discreto beso; hora crepuscular y de retiro; hora de madrigal y de embeleso, de te adoro, y de ay! y de suspiro. Y entonces era la dulzaina un juego de misteriosas gamas cristalinas, un renovar de gotas del Pan griego y un desgranar de msicas latinas. Con aire tal y con ardor tan vivo, que a la estatua nacan de repente en el muslo viril patas de chivo y dos cuernos de stiro en la frente.
Fuente: Antologa Rubn Daro. Edicin Carmen Ruiz Barrionuevo. Editorial Espasa Calpe.
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Lectura 3
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Prembulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin; Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos
Fuente: OnU. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Extracto del Prembulo.
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6.2. Evaluacin Intermedia: Segundo ao de EM
Lectura 1
Demian
Comienzo mi historia como un acontecimiento de la poca en que yo tena diez aos e iba al Instituto de letras de nuestra pequea ciudad. Muchas cosas conservan an su perfume y me conmueven en lo ms profundo con pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y rostros humanos, habitaciones llenas de acogedor y clido bienestar, habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas. Olores a clida intimidad, a conejos y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos se confundan all: de dos polos opuestos surgan el da y la noche. Un mundo lo constitua la casa paterna; ms estrictamente, se reduca a mis padres. Este mundo me resultaba muy familiar: se llamaba padre y madre, amor y severidad, ejemplo y colegio. A este mundo pertenecan un tenue esplendor, claridad y limpieza; en l habitaban las palabras suaves y amables, las manos lavadas, los vestidos limpios y las buenas costumbres. All se cantaba el coral por las maanas y se celebraba la Navidad. En este mundo existan las lneas rectas y los caminos que conducen al futuro, el deber y la culpa, los remordimientos y la confesin, el perdn y los buenos propsitos, el amor y el respeto, la Biblia y la sabidura. Haba que mantenerse dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada. El otro mundo, sin embargo, comenzaba en medio de nuestra propia casa y era totalmente diferente: ola de otra manera, hablaba de otra manera, prometa y exiga otras cosas. En este segundo mundo existan criadas y aprendices, historias de aparecidos y rumores escandalosos
Fuente: Hermann Hesse. Demian. Los Dos Mundos.
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Lectura 2
Rapa Nui
TEPITO-TE-HENA, ombligo del mar grande, taller del mar, extinguida diadema. De tu lava escorial subi la frente del hombre ms arriba del Ocano, los ojos agrietados de la piedra midieron el ciclnico universo, y fue central la mano que elevaba la pura magnitud de tus estatuas. Tu roca religiosa fue cortada hacia todas las lneas del Ocano y los rostros del hombre aparecieron surgiendo de la entraa de las islas, naciendo de los crteres vacos con los pies enredados al silencio. Fueron los centinelas y cerraron el ciclo de las aguas que llegaban desde todos los hmedos dominios, y el mar frente a las mscaras detuvo sus tempestuosos rboles azules. Nadie sino los rostros habitaron el crculo del reino. Era callado como la entrada de un planeta, el hilo que envolva la boca de la isla. As, en la luz del bside marino la fbula de piedra condecora la inmensidad con sus medallas muertas, y los pequeos reyes que levantan toda esta solitaria monarqua para la eternidad de las espumas, vuelven al mar en la noche invisible, vuelven a sus sarcfagos de sal. Slo el pez luna que muri en la arena. Slo el tiempo que muerde los moais. Slo la eternidad en las arenas conocen las palabras: la luz sellada, el laberinto muerto, las llaves de la copa sumergida.
Fuente: Pablo neruda. Canto General. XIV El Gran Ocano. Rapa nui.
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Lectura 3
Dos Palabras
Tena el nombre de Belisa Crepusculario, pero no por fe de bautismo o acierto de su madre, sino porque ella misma lo busc hasta encontrarlo y se visti con l. Su oficio era vender palabras. Recorra el pas, desde las regiones ms altas y fras hasta las costas calientes, instalndose en las ferias y en los mercados, donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo, bajo el cual se protega del sol y de la lluvia para atender a su clientela. No necesitaba pregonar su mercadera, porque de tanto caminar por aqu y por all, todos la conocan. Haba quienes la aguardaban de un ao para otro, y cuando apareca por la aldea con su atado bajo el brazo hacan cola frente a su tenderete. Venda a precios justos. Por cinco centavos entregaba versos de memoria, por siete mejoraba la calidad de los sueos, por nueve escriba cartas de enamorados, por doce inventaba insultos para enemigos irreconciliables. Tambin venda cuentos, pero no eran cuentos de fantasa, sino largas historias verdaderas que recitaba de corrido, sin saltarse nada. As llevaba las nuevas de un pueblo a otro. La gente le pagaba por agregar una o dos lneas: naci un nio, muri fulano, se casaron nuestros hijos, se quemaron las cosechas. En cada lugar se juntaba una pequea multitud a su alrededor para orla cuando comenzaba a hablar y as se enteraban de las vidas de otros, de los parientes lejanos, de los pormenores de la Guerra Civil. A quien le comprara cincuenta centavos, ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancola. No era la misma para todos, por supuesto, porque eso habra sido un engao colectivo. Cada uno reciba la suya con la certeza de que nadie ms la empleaba para ese fin en el universo y ms all.
Fuente: Isabel Allende. Los Cuentos de Eva Luna.
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SIETE
Instrumento de Evaluacin Final de Lectura de Variedad de Textos
7.1. Evaluacin Final: Primer ao de EM 7.2. Evaluacin Final: Segundo ao de EM
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7.1. Evaluacin Final: Primer ao de EM
Lectura 1
La Odisea. Canto IX y X
Odiseo revela su identidad y empieza a contar sus tres aos de odisea, comenzando desde la cada de Troya hasta que lleg a la Isla de Calipso. Navegando desde Troya en doce barcos, lleg a Ismaro, donde saquearon la ciudad de los Ccones. Despus llegaron al pas de los Lotfagos, y algunos hombres cayeron en la tentacin y comieron loto, con lo cual ya no queran regresar a los barcos y tuvieron que ser obligados. De ah fueron a la Isla de los Cclopes. Odiseo les pidi a sus compaeros que lo esperaran en los barcos, mientras l iba junto con doce de sus mejores hombres a saber si les ofrecan hospitalidad. Polifemo, el gigante de un solo ojo, hijo de Poseidn, los encerr y se comi a varios, lo que hizo que Odiseo lo engaara y al escapar lo dejara ciego. Polifemo implor a Poseidn, su padre, la venganza. Invitados por un mes en la Isla de Eolia, el rey de los vientos, Eolo Hiptada, le regala a Odiseo todos los vientos dentro de una bolsa, excepto el que los puede llevar a taca. Mientras duerme, los hombres revisan la bolsa pensando en los tesoros que podra tener y liberan todos los vientos. Llegan a la Isla de los Lestrigones, gigantes antropfagos, quienes matan y se comen a la tripulacin de once barcos. Odiseo y sus hombres huyen a la Isla Eea, donde fueron algunos hombres hechizados por Circe, hija del Sol, que los convierte en cerdos. Ayudado por unas hierbas mgicas dadas por Hermes, Odiseo logra oponerse a Circe y libera a sus compaeros. Al cumplirse un ao, Odiseo le pide a Circe que lo deje partir y lo ayude a llegar a su patria
Fuente: Homero. La Odisea.(Extracto Canto IX y X).
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Lectura 2
Lanchas en la baha
Haba dejado de remar y abocinando las manos lanzaba a travs de ellas el grito de llamada. El grito surga recto y de un solo tono, pero el viento cogalo y lo divida en muchos gritos que tomaban distintas trayectorias y que vibraban sobre el mar con diferentes tonos, hasta caer al agua. Puse de nuevo la caa junto al pecho, me inclin al levantar la pala y avanzando un paso la hund en el agua. Me ergu, dejndome luego caer hacia atrs, mientras la pala, impulsada por el peso del cuerpo, parta en surco fugitivo la superficie del mar. La lancha se mova lentamente, como de mala gana, balancendose un poco. Cuando la caa me toc el pecho, me enderec y repet el movimiento. Era un movimiento sencillo y mecnico, que exiga ms habilidad que fuerza, pero en cuya realizacin fijaba toda mi energa palpndome de rato en rato los msculos de los brazos, esperando encontrarlos como los de Rucio del Norte, trenzados como gruesos cabos, o como los de Alejandro, largos y elsticos. Me detuve. Estaba baado en sudor y cansado, pero me senta alegre, animoso. Varios das llevaba ya sobre esa lancha, das de sol, de viento, trabajando desde el alba, con los pies desnudos, en camiseta, endurecindome, tostndome. Sin embargo, cuando me invitaron a trabajar como lanchero tuve miedo, parecindome que aquel trabajo era superior a mis fuerzas, propio solamente para hombres como aquellos que vea desde la orilla: resueltos, hbiles, fuertes. ...No es ninguna cosa del otro mundo me dijo Alejandro y solo es cuestin de costumbre y de voluntad. No hay ningn trabajo que pueda acobardar a un hombre
Fuente: Manuel Rojas. Lanchas en la baha. 24 edicin. Mayo 1993.
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Lectura 3
Discurso de Gettysburg
Abraham Lincoln 19 de noviembre de 1863 Gettysburg, Pensilvania
Hace 87 aos, nuestros padres fundaron en este continente una nueva nacin, concebida en la libertad y consagrada al principio de que todos los hombres son creados iguales. Nos hallamos ahora empeados en una guerra civil en que se est poniendo a prueba si esta nacin, o cualquier nacin igualmente concebida y consagrada, puede perdurar. Estamos reunidos en un gran campo de batalla de esa guerra. Hemos venido a dedicar parte de ese campo a lugar de eterno reposo de aquellos que aqu dieron la vida para que esta nacin pudiera vivir. Es perfectamente justo y propio que as lo hagamos, aunque en realidad, en un sentido ms alto, no podemos dedicar, no podemos consagrar, no podemos santificar este suelo: los valientes que aqu combatieron, los que murieron y los que sobrevivieron, lo han consagrado mucho ms all de la capacidad de nuestras pobres fuerzas para sumar o restar algo a su obra. El mundo advertir poco y no recordar mucho lo que aqu digamos nosotros, pero nunca podr olvidar lo que aqu hicieron ellos. A los que an vivimos nos toca ms bien dedicarnos ahora a la obra inacabada que quienes aqu lucharon dejaron tan noblemente adelantada; nos toca ms bien dedicarnos a la gran tarea que nos queda por delante: que, por deber con estos gloriosos muertos, nos consagremos con mayor devocin a la causa por la cual dieron hasta la ltima y definitiva prueba de amor; que tomemos aqu la solemne resolucin de que su sacrificio no ha sido en vano; que esta nacin, por la gracia de Dios, tenga una nueva aurora de libertad, y que el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo no desaparezca de la faz de la tierra.
Fuente: Sitio Web America.gov. (20 de noviembre de 2008).
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7.2. Evaluacin Final: Segundo ao de EM
Lectura 1
El Tmpano de Kanasaka
Las primeras noticias las supimos de un cter lobero que encontramos fondeado detrs de unas rocas en Baha Desolada, esa abertura de la ruta ms austral del mundo, el Canal Beagle, a donde van a reventar las gruesas olas que vienen rodando desde el Cabo de Hornos. Es el caso ms extrao de los que he odo hablar en mi larga vida de cazador dijo el viejo lobero Pascualini, desde la borda de su embarcacin, y continu: Yo no lo he visto; pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer, de amanecida, en el Canal Ocasin, estaban aterrados por la aparicin de un tmpano muy raro en medio del temporal que los sorprendi al atravesar el Paso Brecknock; ms que la tempestad, fue la persecucin de aquella enorme masa de hielo, dirigida por un fantasma, un aparecido o qu s yo, pues no creo en patraas, lo que oblig a esa goleta a refugiarse en el canal. El Paso Brecknock, tan formidable como la dura trabazn de sus consonantes, es muy corto; pero sus olas son tan grandes, se empinan como crteres que van a estallar junto a los peones sombros que se levantan a gran altura y caen revolcndose de tal manera, que todos los navegantes sufren una pesadilla al atravesarlo. Y esto no es nada continu el viejo Pascualini, mientras cambiaba unos cueros por aguardiente con el patrn de nuestro cter; el austraco Mateo, que me anda haciendo la competencia con su desmantelado Bratza, me cont haber visto al tmpano fantasma detrs de la Isla del Diablo, esa maldita roca negra que marca la entrada de los brazos noroeste y suroeste del Canal Beagle. Iniciaban una bordada sobre este ltimo, cuando detrs de la roca apareci la visin terrorfica que pas rozando la obra muerta del Bratza
Fuente: Francisco Coloane. El Tmpano de Kanasaka y Otros Cuentos. Editorial Universitaria. 1998
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Lectura 2
Scrates, pensador ejemplar

De baja estatura, cargado de espaldas, de nariz aplastada y ojos saltones que parecan querer escapar de su rostro, Scrates (469-399 a.C.) no era, ciertamente, un modelo de belleza. No sobresala ni como orador, ni como poltico, ni como artista. Sin embargo, fue uno de los espritus ms distinguidos del mundo antiguo, y su recuerdo perdura, porque quiso y supo ser servidor de la verdad. Para hallarla, Scrates no se encerr entre muros ni pidi a los antiguos manuscritos, la solucin de sus problemas. Le complacan todos los lugares y en todas partes se le poda encontrar: en el gimnasio, en las calles, en el mercado. Conversaba con toda clase de personas, sin distingos, y por medio de preguntas, sutilmente insistentes y escalonadas, llevaba a su interlocutor al descubrimiento de la verdad. Scrates no escribi nada, pero un grupo de fieles discpulos suyos, como Platn, Jenofonte y Alcibades, recogieron y nos dieron a conocer sus enseanzas. Aunque pudiera suponerse que un hombre como Scrates no tendra enemigos, la ambicin y los bajos instintos de algunos de sus contemporneos, terminaron por destruirlo. No obstante que era un hombre piadoso, Scrates no pudo menos que criticar la fe supersticiosa que aceptaba como dignas de los dioses, viejas creencias sanguinarias y licenciosas. Lo acusaron de corruptor de la juventud y demoledor de las tradiciones; lo llevaron ante el tribunal de los atenienses y fue condenado a morir, bebiendo un vaso de cicuta. La muerte de Scrates fue, si se quiere, ms ejemplar que su propia vida. Pudo escapar de la crcel y de la muerte, si hubiera querido, y as se lo rogaron sus discpulos, para quienes resultaba imposible la idea de perderlo. Pero no quiso. Siempre fui buen ciudadano deca; siempre he respetado la ley
Fuente: Julio Tario Blanco. Los grandes pensadores.
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Lectura 3
Boda Matemtica
Asomaba el sol por el eje X cuando los numricos habitantes de la ciudad de Tales se preparaban para asistir a la boda entre un baco convergente y la variable independiente y finita Fi-Fi. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parmetro jefe del partido de los incrementos, y su madre haba sido mantisa en las tablas logartmicas, pero tuvo que dejarlo debido a una hiptesis repentina que degener en tesis y estuvo a punto de anularla. Iban los novios en una magnfica fraccin tirada por dos posibles hiperboloides; detrs iba el complejo formado por logaritmos e incgnitas auxiliares entre el bullicio de la msica que interpretaban las clsicas integrales. Mientras tanto, y aprovechando este bullicio, algunos de los puntos irregulares se entretenan lanzando tangentes a las curvas de los concurrentes. Entraban los contrayentes en el templo, que era una magnfica sala troncocnica adornada por conos oscilantes e iluminada con parbolas. Oficiaba la ceremonia un severo segmento rectilneo ayudado por dos infinitsimos. Todo hubiera transcurrido con normalidad a no ser por un positivo y un negativo que dadas las circunstancias fueron difciles de despejar. Terminada la ceremonia, entr el juez con la regla de Ruffini bajo el brazo y como primera precaucin mand encerrar al novio entre corchetes. Luego, cogiendo a Fi-Fi por el punto de inflexin, se la llev a la sombra de un vector, donde se dedic a la dulce tarea de derivarla, ante el creciente asombro de los elementos de los parmetros. Mientras tanto, FiFi, con los senos despejados, las paralelas tendiendo al infinito y bajadas las medias proporcionales, vea con horror cmo el juez sacaba su factor comn, que iba tomando valores proporcionales crecientes y se lo iba permutando con repeticin
Fuente: Pisa, Sector Matemtica. Jaime Quezada. Boda Matemtica.
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OCHO
Instrumento de Evaluacin Intermedia

de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario
Nombre: Curso: Fecha:
Para responder la Evaluacin Intermedia de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta.
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Para responder las preguntas 1, 2 y 3 lee el siguiente texto:
El lago Chad
La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20.000 a.C., durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11.000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1.000 d.C. Figura 1 Lago Chad: Cambios de nivel
60 50 40 30 20 10
hacia 4.000 aC Actualmente
10.000 aC
8.000 aC
6.000 aC
4.000 aC
2.000 aC
1.000dC
Fuente: Prueba liberada de PISA, 2003
1. Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. Alrededor de los dos metros B. Alrededor de los quince metros C. Alrededor de los cincuenta metros D. Ha desaparecido por completo 2. Cul es la fecha de inicio del grfico en la figura 1?
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Instrumento de Evaluacin Intermedia de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.
Figura 2 Arte rupestre sahariano y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.
Bfalo Rinoceronte Hipoptamo Uro Elefante Jirafa Avestruz Gacela Ganado Perro Caballo Camello
8.000aC 7.000aC
6.000aC 5.000aC 4.000aC
3.000aC 2.000aC
1.000aC
1.000aC
3. La figura 2 se basa en el supuesto de que: A. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
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Para responder las preguntas 4, 5, 6, y 7 lee el siguiente texto:
La casa de Usher
De aquel aposento, de aquella mansin hui aterrado. Afuera segua la tormenta con toda su ira, cuando me encontr cruzando la vieja avenida. De pronto, surgi en el sendero una luz extraa y me volv para ver de dnde provena, pues la casa y sus sombras quedaban a mis espaldas. El resplandor vena de la luna llena, roja, como la sangre que brillaba ahora a travs de aquella fisura casi imperceptible dibujada en zigzag, desde el tejado del edificio hasta la base. Mientras la contemplaba, la figura se ensanch rpidamente, pas un furioso soplo de torbellino () y a mis pies el profundo estanque se cerr sombro, silencioso, sobre los restos de la Casa Usher
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos Completos. Barcelona: Edhasa, 2009
4. En el texto, la oracin quedaban a mi espalda significa que: A. Alguien vena corriendo detrs de l B. Alguien le tocaba la espalda C. Le dola la espalda D. La casa haba quedado atrs 5. En el texto, la palabra resplandor podra reemplazarse por: A. Lstima B. Grito C. Brillo D. Alegra 6. Qu sentimientos le produce La Casa Usher al Protagonista? A. Amargura B. Alegra C. Terror D. Ira 7. En este texto, la palabra imperceptible es sinnimo de: A. Eterno B. Invisible C. Inmortal D. Imperturbable
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Para responder las preguntas 8, 9, y 10 lee el siguiente texto:
El tigre y el zorro
Cierto da, el zorro encontr al tigre comiendo una presa y le pidi que le convidara parte de ella, pero el tigre se neg. El vengativo zorro esper a que el tigre se durmiera y entonces le at a la cola, una bolsa llena de avispas, que hacan un fuerte zumbido. El zorro, con una voz de alarma, grit: Rpido, huyamos que viene un ejrcito armado! El tigre comenz a correr desesperadamente, entre los rboles, llevando siempre detrs el ruido que producan los que crea sus perseguidores. Cuando se dio cuenta de la broma, jur vengarse. Al rato, se tendi en medio de la cueva y simul estar muerto, mientras su compaera invitaba para el velorio al quirquincho, al cuervo, a la comadreja y al len, que era el rey. La tigresa tambin invit al zorro al velorio. El astuto zorro lleg hasta la puerta y vio cmo estaban velando al tigre, pero siempre desconfiado, dijo: Yo voy a creer que el tigre est muerto slo si mueve la cola. El tigre, para convencerlo, sacudi fuertemente la cola. Entonces el zorro, dando media vuelta, dijo: Muerto que mueve la cola no est muerto. Y echando a correr, exclam: Patitas, para cundo si no son para ...ahora!
Fuente: El tigre y el zorro. Paids. Buenos Aires, 2010
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8. En el final del texto, cuando el zorro dice: Patitas, para cundo si no son para ahora!, significa que el zorro: A. Contina vengndose del tigre B. Quiere huir del enojado tigre C. Corre feliz por la burla realizada D. Se arrepiente de haberse burlado del tigre 9. En el texto, la historia se desarrolla en: A. La playa B. La ciudad C. El campo D. La selva 10. Seale qu acontecimientos demuestran el aspecto vengativo y la astucia del zorro:
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Para responder las preguntas 11, 12, 13, 14, 15 y 16 lee el siguiente texto:
Pensaba que Dios se haba olvidado de ella

Muri la mujer ms vieja del mundo. Tena 122 aos, estaba casi sorda y ciega. Conoci a Van Gogh. Falleci ayer la persona ms vieja del mundo en un geritrico de Arls, el mismo pueblo donde haba nacido hace 122 aos, Jeanne Calment deca que el secreto de su larga vida era el aceite de oliva y el vino oporto. En el hogar de ancianos donde viva informaron que estaba ciega, casi sorda y en silla de ruedas, pero mantena su cido humor y estaba lcida. Sola decir que Dios se haba olvidado de ella. Haba nacido el 21 de febrero de 1875 en una familia de clase media. Se cas con un primo a los 22 aos y dos aos despus tuvo a su nica hija, madre de su nico nieto. Calment vivi siempre en Arls en el sudoeste de Francia; en esa misma cuidad vivi Van Gogh durante un ao y ella pudo conocerlo. Deca que era feo como un piojo y un hombre sucio, mal vestido y desagradable. La mujer anduvo en bicicleta hasta los 100 aos El alcalde de Arls dice que el pueblo est triste, porque ya pensaban que Calment era inmortal.
Fuente: Margarita Main, en Lluvia de plata y otras noticias. Buenos Aires. Sudamericana, 2004
11. Cul de estas oraciones describe mejor a la anciana? A. Era fea como un piojo B. Estaba sucia, mal vestida y era desagradable C. No vea y casi no escuchaba, pero comprenda todo D. Era muy agresiva
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12. En el cuarto prrafo, la frase su cido humor se refiere a: A. Agrio B. Crudo C. Lapso D. Intencionado 13. La Anciana deca que Dios se haba olvidado de ella, porque: A. No le haca los regalos que ella quera B. Pudo andar en bicicleta hasta los 100 aos C. Termin su vida en un geritrico D. Vivi muchos ms aos que el resto de la gente 14. En el cuarto prrafo, la palabra lcida es sinnimo de: A. Simple B. Confusa C. Consciente D. Limpia 15. El pueblo de Arls est triste con la noticia de la muerte de Calment, porque: A. Vivi siempre en ese pueblo B. Fue un personaje muy pintoresco C. Pensaban que era inmortal D. Conoci a Van Gogh 16. Segn su parecer, qu argumentos de este texto informativo nos indican que Jeanne Calment fue una mujer especial?
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Para responder las preguntas 17, 18, 19, y 20 lee el siguiente texto:
Dioses y hombres de Huarochir

En tiempos muy antiguos, cuando los hombres moran, dejaban su cadver as noms, tal como haba muerto, durante cinco das. Al trmino de este plazo, dicen que se desprenda el alma del cuero, y se iba con un sonido So! como si fuera una mosca pequea. Dicen tambin que, en aquellos tiempos, los muertos regresaban a los cinco das. Y eran esperados con comidas y bebidas que preparaban sus familiares para festejar su regreso. Ya regres, deca el muerto a la vuelta. Y se senta feliz en compaa de toda su familia. Por esta causa, los hombres aumentaron y se multiplicaron. Ya era muy difcil encontrar alimentos, porque el nmero de los hombres que habitaban la tierra era cada vez mayor. Tuvieron que sembrar en los lugares ms extraos que uno se pueda imaginar. Vivan sufriendo. Un da muri un hombre y su familia lo esper. Se cumpli el plazo, lleg el quinto da, pero el hombre no apareci. Finalmente lo hizo en el sexto da. Su padre, su mujer y sus hijos estaban muy enojados con l. Al verlo, su mujer dijo enojada: Por qu eres tan perezoso? Los dems hombres llegan sin fatiga. T, de este modo, me has hecho esperar intilmente Alz un choclo y se lo arroj al alma que acababa de regresar. Apenas recibi el golpe, son un sonido como So! y como zumbando, desapareci de nuevo. El cielo se puso completamente gris. Luego prosigui una lluvia torrencial por tres das. Se dice que desde entonces, los muertos ya no vuelven ms.
Fuente: Traduccin de J.M. Arguedas, 2010
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17. El cadver de un muerto se dejaba durante cinco das para que: A. Sus familiares no lo extraaran y pudieran verlo todos los das B. Su alma pudiera desprenderse de su cuerpo C. Pudieran comer y beber lo que quisieran D. Los dioses lo miraran 18. Los hombres se multiplicaron, porque: A. Los muertos regresaban a la tierra B. Cada ao nacan ms bebs C. Aprendieron a resolver operaciones matemticas D. El alma se desprenda del cuerpo 19. Argumente por qu el texto plantea que los hombres de esa poca, vivan sufriendo
20. Segn la explicacin de este mito, los muertos ya no vuelven ms, porque: A. Era muy caro viajar a la tierra B. Una mujer alz un choclo al alma de su marido C. Una mujer se asust al ver el alma de su marido D. Cada vez que venan, llova torrencialmente por tres das
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Para responder la evaluacin de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin los textos y marca, con una X, en la hoja de respuestas, la alternativa que consideres correcta. Omite todas aquellas respuestas que desconozcas.
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Para responder las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 lee el siguiente texto:
Retrato
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla. Y un huerto claro donde madura el limonero; Mi juventud, veinte aos en tierra de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. Ni un seductor Maara, ni un Bradomn he sido -Ya conocis mi torpe alio indumentariomas recib la flecha que me asign Cupido, Y am cuanto ellas puedan tener de hospitalario. Soy clsico o romntico? No s. Dejar quisiera Mi verso, como deja el capitn su espada: Famosa por la mano viril que la blandiera, No por el docto oficio del forjador preciada. Converso con el hombre que siempre va conmigo -quien habla solo espera hablar a Dios un da-; mi soliloquio es pltica con este buen amigo Que me ense el secreto de la filantropa. Y cuando llegue el da del ltimo viaje, y est al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraris a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos de la mar.
Fuente: Antonio Machado. Poesas completas, edicin de Manuel Alvar, Madrid, Espasa-Calpe, 1997.
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1. La infancia del poeta transcurre en: A. Castilla B. Sevilla C. Madrid D. Granada 2. En la segunda estrofa, la palabra indumentario es sinnimo de: A. Guardarropa B. Estilo C. Vestimenta D. Traje 3. En la ltima estrofa, el verso: la nave que nunca ha de tornar se refiere a: A. Un viaje martimo B. El ltimo viaje C. La lejana de su tierra D. La muerte 4. En la ltima estrofa, cuando el poeta, dice: ligero de equipaje se refiere a: A. Sin maletas B. Desnudo C. Desprovisto de bienes materiales D. Sin ninguna compaa 5. La palabra pltica de la cuarta estrofa es sinnimo de: A. Monlogo B. Conversacin C. Soliloquio D. Parlamento
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Para responder las preguntas 6, 7, 8 y 9 lee el siguiente texto:
Oda al caldillo de congrio

En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio, gigante anguila de nevada carne. Y en las ollas chilenas, en la costa, naci el caldillo grvido y suculento, provechoso. Lleven a la cocina el congrio desollado, su piel manchada cede como un guante y al descubierto queda entonces el racimo del mar, el congrio tierno reluce ya desnudo, preparado para nuestro apetito. Ahora recoges ajos, acaricia primero ese marfil precioso, huele su fragancia iracunda, entonces deja el ajo picado caer con la cebolla y el tomate hasta que la cebolla tenga color de oro. Mientras tanto se cuecen con el vapor los regios camarones marinos y cuando ya llegaron a su punto, cuando cuaj el sabor en una salsa formada por el jugo del ocano y por el agua clara que desprendi la luz de la cebolla, entonces que entre el congrio y se sumerja en gloria, que en la olla se aceite, se contraiga y se impregne. Ya slo es necesario dejar en el manjar caer la crema como una rosa espesa, y al fuego lentamente entregar el tesoro hasta que en el caldillo se calienten las esencias de Chile, y a la mesa lleguen recin casados los sabores del mar y de la tierra para que en ese plato t conozcas el cielo.
Fuente: Pablo neruda. Obras completas. 1972
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6. En el poema se seala claramente: A. Como se hace un buen caldillo de congrio B. Que el caldillo de congrio es un platillo tpico chileno C. El arduo trabajo que hay detrs de un buen caldillo de congrio D. Cantidad de ingredientes que el caldillo de congrio debe llevar para ser bueno 7. Crees que con solo leer este texto, podras cocinar un caldillo de congrio? Menciona dos argumentos que justifiquen tu respuesta.
8. Despus de leer esta Oda, podemos concluir que: A. Corresponde a un plato con ingredientes tpicamente chilenos B. El principal ingrediente es el congrio C. El caldillo de congrio es un caldo contundente y llenador D. El caldillo de congrio lleva exclusivos alios y especies 9. En la primera estrofa, la palabra tormentoso es sinnimo de: A. Apacible B. Violento C. Huracanado D. Voluntarioso
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Para responder las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16 lee el siguiente texto:
Las abejas
Recoleccin del nctar
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas, trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar, ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza, la abeja sacude el abdomen de un lado a otro, mientras describe crculos en forma de ocho. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del ocho, apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
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La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen, indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca, la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.
Produccin de la miel
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor.
Fuente: Prueba liberada de PISA, 2006 (Adaptacin)
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10. Las abejas, presentan una organizacin jerrquica, entregue dos argumentos:
11. Indique tres de las principales fuentes de nctar: 1.
2.
3.
12. Cul es la diferencia primordial entre el nctar y la miel? A. La proporcin de agua en la sustancia B. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia D. El tipo de abeja que procesa la sustancia
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13. Durante la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena?
14. A partir del texto, podemos concluir que: A. La miel constituye una fuente de alimentacin B. Las abejas son exploradoras C. Las abejas no pueden subsistir sin la miel D. Las abejas danzan alrededor de las flores 15. Cul es el propsito de la danza de la abeja? A. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras, el alimento 16. Cree usted que las abejas poseen un sistema de comunicacin efectivo? Fundamente.
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Para responder las preguntas 17, 18, 19 y 20 observa y lee el siguiente texto:
Las Bibliotecas Municipales
Horario de Apertura
Sistema de Bibliotecas Municipales
A partir de febrero de 1998
Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Cervantes 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-17:00 10:00-13:00 10:00-17:00
Gngora 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:30 10:00-13:00 Cerrado
Quevedo 13:00-20:00 11:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 09:00-13:00 14:00-17:00
Lope de Vega 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:00 10:00-13:00 Cerrado
Caldern 10:00-13:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-17:30 09:00-13:00 14:00-17:00
Fuente: Pisa. Prueba 2006
17. A qu hora cierra la Biblioteca Lope de Vega el da mircoles?
18. Qu Biblioteca contina abierta a las 18:00 horas, las tardes de los viernes? A. Cervantes B. Quevedo C. Gngora D. Lope de Vega 19. Qu Bibliotecas abren los das domingo?
20. Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados?
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nUEVE
Instrumento de Evaluacin Final

de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario
Para responder la evaluacin de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta.
79
Para responder las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 lee el siguiente texto:
Los sonetos de la muerte

Gabriela Mistral
Del nicho helado en que los hombres te pusieron, te bajar a la tierra humilde y soleada. Que he de dormirme en ella los hombres no supieron, y que hemos de soar sobre la misma almohada. Te acostar en la tierra soleada con una dulcedumbre de madre para el hijo dormido, y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna al recibir tu cuerpo de nio dolorido. Luego ir espolvoreando tierra y polvo de rosas, y en la azulada y leve polvareda de luna, los despojos livianos irn quedando presos. Me alejar cantando mis venganzas hermosas, porque a ese hondor recndito la mano de ninguna bajar a disputarme tu puado de huesos! Este largo cansancio se har mayor un da, y el alma dir al cuerpo que no quiere seguir arrastrando su masa por la rosada va, por donde van los hombres, contentos de vivir... Sentirs que a tu lado cavan briosamente, que otra dormida llega a la quieta ciudad. Esperar que me hayan cubierto totalmente... y despus hablaremos por una eternidad! Slo entonces sabrs el por qu no madura, para las hondas huesas tu carne todava, tuviste que bajar, sin fatiga, a dormir. Se har luz en la zona de los sinos, oscura; sabrs que en nuestra alianza signo de astros haba y, roto el pacto enorme, tenas que morir...
Fuente: Gabriela Mistral. Obras Completas. 1968
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Instrumento de Evaluacin Final de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario
1. El tema central de este poema es la: A. Tristeza B. Muerte C. Traicin D. Desolacin 2. Los sentimientos que embargan a la poetisa son de: A. Melancola B. Frustracin C. Dolor D. Vergenza 3. En la primera estrofa la poetisa desea expresarnos: A. La posibilidad de la muerte del amado B. Un entierro inesperado del amado C. La ausencia de amor en su vida D. La igualdad de la muerte ante los hombres 4. En la cuarta estrofa, la palabra recndito significa: A. Oculto B. Ausente C. Desprovisto D. Lejano 5. En la estrofa nmero seis, la frase la quieta ciudad, se refiere a: A. Sepulcro B. Tumba C. Cementerio D. Nicho 6. En la ltima estrofa, la palabra sinos significa: A. Cbala B. Destino C. Premonicin D. Astrologa
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Para responder las preguntas 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 lee el siguiente texto:
Los lipocitos
Se denominan lipocitos las clulas de nuestro organismo especializadas en acumular grasas. Cada vez que comemos en exceso, toda la energa sobrante se guarda en forma de grasa. Esas son reservas que hace el organismo por si se presentan tiempos de escasez de alimentos. As tiene energa para funcionar un tiempo dado segn la cantidad de reservas presentes. El hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir exquisiteces cargadas de azcar, unas verdaderas bombas de energa. Es inquietante pensar que las tres cuartas partes del mundo est subalimentada y una gran parte del cuarto restante se sobrealimenta. Existe la tendencia a pensar que un nio gordito es un nio sano, de tal modo que las mams obligan a sus hijos a comer todo aquello que ellas creen lo harn subir de peso. Cuando ocurre esto y los nios engordan, sus organismos fabrican lipocitos que se distribuyen casi uniformemente a travs de todo el cuerpo. As es como esos nios tendrn tendencia a engordar y cuando adultos sern los gruesos, o sea, gorditos de todos lados; tendrn manos y pies regordetes, anchas piernas y brazos y caras rellenitas. Cuando los lipocitos no se forman de nio, permanecen en los lugares donde son normalmente, ms abundantes, es decir, la papada y alrededor de la zona abdominal. Cuando adultos sern los tpicos gordos de una muy abultada regin del abdomen. Es bueno que los golosos conozcan otros datos. Todos los estudios realizados sobre envejecimiento llegan a la conclusin de que los animales ms flacos viven ms que los obesos. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. El ser humano no es distinto. Si se realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mnimos de nutrientes energticos basta. Eso es menos de lo que normalmente consumen, sobre todo los adultos. Quienes deben comer ms cantidad son las personas que estn creciendo: los lactantes, los nios y adolescentes. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan hidratos de carbono, sales minerales, vitaminas, aminocidos, etc. Pasado ese periodo, es mejor guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida ms larga.
Fuente: Revista Muy Interesante, 2010 Instrumento de Evaluacin Final de Extraccin de Informacin, Interpretacin de lo Ledo, Argumentacin e Incremento de Vocabulario
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7. De acuerdo al texto, los lipocitos son: A. Clulas de grasa B. Azcar acumulada C. Clulas que acumulan grasas D. Bombas de energa 8. Argumente, segn el texto y su criterio, por qu los nios engordan:
9. En el ltimo prrafo, la palabra gula significa: A. Dieta B. Comida C. Glotonera D. Banquete 10. Los lipocitos son tiles, porque son: A. Grasas necesarias B. Hidratos de carbono C. Sales minerales D. Aminocidos
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11. Segn el texto, de dnde saca el hombre energa cuando no puede comer: A. Del organismo B. De las reservas grasas C. De las vitaminas D. De los lquidos 12. En el quinto prrafo, la palabra balanceada significa: A. Energtica B. Calrica C. Equilibrada D. Alimenticia 13. Por qu cree usted, que deben comer ms cantidad de alimentos las personas que se encuentran en crecimiento?
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Para responder las preguntas 14, 15 y 16 lee el siguiente texto:
Efecto Invernadero
El efecto invernadero, realidad o ficcin?
Los seres vivos necesitan energa para sobrevivir. La energa que mantiene la vida sobre la Tierra proviene del Sol, el cual irradia energa al espacio porque es muy caliente. Una pequea proporcin de esta energa llega a la Tierra. La atmsfera terrestre acta como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta, evitando las variaciones de temperatura que existiran en un mundo sin aire. La mayor parte de la energa irradiada proveniente del Sol pasa a travs de la atmsfera terrestre. La Tierra absorbe una parte de esta energa y otra parte es reflejada por la superficie de la Tierra. Parte de esta energa reflejada es absorbida por la atmsfera. Como resultado de esto, la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra es ms alta de lo que sera si no existiera atmsfera. La atmsfera terrestre funciona como un invernadero, de ah la expresin efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo veinte. Es un hecho que la temperatura promedio de la atmsfera ha aumentado. En diarios y revistas se afirma con frecuencia que el aumento de la emisin de dixido de carbono es la principal causa del recalentamiento ocurrido durante el siglo veinte.
Texto extrado de OECD PISA 2006 http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/PISA/ Itemes_Ciencias_PISA_2006.pdf
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Un alumno llamado Andrs, se interesa por la posible relacin entre el promedio de la temperatura de la atmsfera terrestre y la emisin de dixido de carbono en la Tierra.
Emisin de dixido de carbono (miles de millones de toneladas al ao)
20
10
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
Temperatura promedio de la atmsfera terrestre (C)
15,4
15,0
14,6
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
Fuente: OECD PISA 2006
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A partir de estos dos grficos, Andrs concluye que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmsfera terrestre se debe al aumento de la emisin de dixido de carbono. 14. Qu se observa en los grficos que respaldara la conclusin de Andrs? A. El aumento de la temperatura (promedio) o la emisin de dixido de carbono B. La emisin de dixido de carbono est aumentado considerablemente C. El dixido de carbono es la causa principal del aumento de temperatura de la Tierra D. El incremento de ambos (promedio) temperatura y emisin de dixido de carbono 15. Cul es la funcin de la atmsfera, segn el texto? A. Actuar como una capa protectora de las variadas temperaturas bajas B. Proteger de las radiaciones solares, aminorando las variaciones de temperatura C. Absorber toda la energa irradiada proveniente del sol D. Proteger durante ciertos perodos del ao de la alta emisin de CO2 16. Explque, por qu la atmsfera funciona como un invernadero?
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Para responder las preguntas 17, 18, 19 y 20 lee el siguiente texto:
Ms atractivos. Dormir bien es un eficaz tratamiento de belleza, segn un estudio publicado en la Revista British Medical Journal. Sus autores, del Instituto Karolinska de Estocolmo (Suecia), demostraron que las personas que han dormido bien durante la noche resultan ms atractivas y ms saludables que las personas que han estado privadas de sueo. Una estrella del Guitar Hero. Un estudio realizado en la Universidad de Ontario (Canad) el ao pasado demostr que, despus de una noche de sueo reparador, una persona mejora su habilidad en el aprendizaje de tareas motoras complejas como las que se necesitan para jugar al popular videojuego Guitar Hero III. Concretamente, el nmero de notas aprendidas aumenta hasta un 7% si descansamos. Contra la obesidad. El descanso nocturno afecta al peso y al ndice de masa corporal (IMC), como demostr Nathaniel Watson, del Instituto del Sueo de la Universidad de Washington (EE UU) en estudios con gemelos. Concretamente, dormir ms de la cuenta puede aumentar en 0,2 el IMC, mientras la falta de sueo lo aumenta hasta 1.4, favoreciendo la obesidad y el sobrepeso.
http://www.muyinteresante.es/2011
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17. Por qu, de acuerdo al texto, es tan importante dormir bien?
18. La idea fundamental del texto es: A. Para tener una apariencia fsica saludable hay que dormir bien B. El descanso nocturno es beneficioso para regular el peso C. Dormir bien tiene beneficios tanto a nivel psicolgico como fsico D. Dormir bien asegura el desarrollo de habilidades motoras complejas 19. Cul de los aspectos tratados en el texto, cree usted que es el ms importante? Justifique con dos argumentos.
20. Segn el texto, los beneficios de dormir bien estn basados en: A. Estudios B. Encuestas C. Estadsticas D. Opiniones
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9.2.Evaluacin Final: Segundo ao de EM
Para responder la evaluacin de Comprensin Lectora, cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta.
90
El Zorro es ms sabio
Un da que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melanclico y sin dinero, decidi convertirse en escritor, cosa a la cual se dedic inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. Su primer libro me result bueno, un xito; todo el mundo lo aplaudi, y pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los ms diversos idiomas. El segundo fue todava mejor que el primero, y varios profesores norteamericanos de lo ms granado del mundo acadmico de aquellos remotos das lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del Zorro. Desde ese momento el Zorro se dio con razn por satisfecho, y pasaron los aos y no publicaba otra cosa. Pero los dems empezaron a murmurar y repetir: Qu pasa con el zorro?, y cuando lo encontraban en los ccteles puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar ms. Pero si ya he publicado dos libros responda l con cansancio. Y muy buenos le contestaban; por eso mismo tiene usted que publicar otro. El Zorro no lo deca, pero pensaba: En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer. Y no lo hizo.
Fuente: Augusto Monterroso. La oveja negra y dems fbulas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1991.
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1. Por qu el Zorro comienza a escribir libros? A. Porque no tena medios econmicos B. Porque estaba aburrido, melanclico y sin dinero C. Para tener un quehacer y entretenerse D. Por capricho 2. Qu busca el Zorro al no publicar ms libros? A. Mantener su xito y ganar mucho dinero para donarlo a los pobres B. Ganar dinero suficiente para vivir y ser feliz C. Quedarse con el buen resultado de sus libros y no arriesgarlo D. Ser productivo, tener trabajo y no aburrirse 3. De acuerdo a lo ledo: Cree que el Zorro era un buen escritor o slo tuvo suerte? Justifique sealando dos razones que apoyen su opinin.
4. El mrito del Zorro en esta fbula es su: A. Fama B. Terquedad C. Creatividad D Astucia 5. En el segundo prrafo, qu significa la frase de lo ms granado? A. nico B. Malo C. Raro D. Selecto
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Sobre el concepto de poesa

La poesa es algo tan ntimo, algo tan esencial, que no puede ser definido sin diluirse. Sera como tratar de definir el color amarillo, el amor o la cada de las hojas en el otoo. Yo no s cmo podemos definir las cosas esenciales. Se me ocurre que la nica definicin posible sera la de Platn, precisamente porque no es una definicin, sino porque es un hecho esttico. Cuando Platn habla de la poesa dice: Esa cosa liviana, alada y sagrada. Quizs eso puede definir en cierta forma a la poesa, ya que no la define de un modo rgido, sino que ofrece a la imaginacin esa imagen de un ngel o de un pjaro. La poesa es el hecho esttico. No es un poema, tampoco es tal o cual verso. Es el hecho potico que se produce cuando el poeta lo escribe cuando el lector lo lee, y siempre se produce de un modo ligeramente distinto. La poesa es un hecho misterioso, inexplicable; nunca incomprensible. Hay personas que sienten escasamente la poesa, por lo general, esas personas se dedican a ensearla. Yo creo sentir la poesa y no creo haberla enseado. He enseado, en todo caso, a querer la literatura, a que se vea en la literatura una forma de felicidad.
Fuente: Jorge Luis Borges. Mineduc. Ed. Marenostrum, 1998
93
6. A qu se refiere Jorge Luis Borges cuando dice que definir la poesa: Sera como tratar de definir el color amarillo, el amor o la cada de las hojas en el otoo?
7. Sobre la poesa, Borges plantea reiteradamente que: A. Se trata de algo colectivo B. Es algo esencialmente bello C. Es un hecho ntimo y esencial D. Se trata de un pasatiempo 8. La poesa es una experiencia tan sentimental e inexplicable para Jorge Luis Borges Lo es para usted? Argumente.
9. En el ltimo prrafo, la oracin Hay personas que sienten escasamente la poesa, por lo general, esas personas se dedican a ensearla se interpreta como: A. Un rechazo hacia quienes intentan explicarla sin vivirla B. Una oportunidad de rechazar a los tericos C. Un desahogo contra los pedagogos D. Una contraposicin a lo que l hace bien 10. Qu sentido tiene en el primer prrafo la palabra diluirse? A. Perderse B. Alterarse C. Convertirse D. Transformarse
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Matilde Urrutia, mi mujer

Mi mujer es provinciana como yo. Naci en una ciudad del Sur, Chilln, famosa en lo feliz por su cermica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. Al hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor. Tal vez estos versos definen lo que ella significa para m. La tierra y la vida nos unieron. Aunque esto no interesa a nadie, somos felices. Dividimos nuestro tiempo comn en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. No en verano, porque el litoral reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desrtico. S en invierno, cuando en extraa floracin se viste con las lluvias y el fro, de verde y amarillo, de azul y de purpreo. Algunas veces subimos del salvaje y solitario ocano a la nerviosa ciudad de Santiago, en la que juntos padecemos con la complicada existencia de los dems. Matilde canta con voz poderosa mis canciones. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto tengo. No es mucho, pero ella est contenta. Ahora la diviso cmo entierra los zapatos minsculos en el barro del jardn y luego tambin entierra sus minsculas manos en la profundidad de la planta. De la tierra, con pies y manos y ojos y voz, trajo para m todas las races, todas las flores, todos los frutos fragantes de la dicha.
Fuente: Pablo neruda, Confieso que he vivido. Barcelona. RBA Editores, 1994.
95
11. A qu se refiere Pablo Neruda cuando dice: De la tierra, con pies y manos y ojos y voz, trajo para m todas las races, todas las flores, todos los frutos fragantes de la dicha?
12. La imagen de Neruda sobre Santiago es que: A. Padece junto a Matilde la complejidad de su gente B. No le gusta, porque es calurosa e impersonal C. Prefiere el sur, porque es lluvioso y bello D. Tiene mucho en comn con ellos 13. Qu sentido tiene en el tercer prrafo la frase se viste? A. Conquista B. Luce C. Observa D. Obtiene 14. A qu se refiere Neruda cuando dice: Aunque esto no interesa a nadie, somos felices? A. Su historia personal B. Su vida como poeta C. Su vida en pareja D. Su amor secreto 15. Cul es el tema central del soneto? A. El paisaje de Chile B. El amor y la felicidad C. La voz de Matilde D. La vida junto a Matilde
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Oda a la Vida Retirada

Qu descansada la vida La del que huye del mundanal ruido Y sigue la escondida Senda por donde han ido Los pocos sabios que en el mundo han sido! Que no le enturbie el pecho De los soberbios grandes del estado Ni del dorado techo Se admira fabricado Del sabio moro en jaspes sustentado No cura si la fama Canta con su voz su nombre pregonera Ni cura si encarama La lengua lisonjera Lo que condena la verdad sincera Qu presta a mi contento Si soy del vano dedo sealado Si, en busca de este viento, Ando desalentado Con ansias vivas, y mortal cuidado? Oh campo, oh monte, oh ro! Oh secreto guardado deleitoso! Roto casi el navo A vuestro almo reposo Huyo de aqueste mar tempestuoso Un no rompido sueo, Un da puro, alegre, libre quiero; No quiero ver el ceo vanamente severo De quien la sangre ensalza o el dinero
Fuente: Fray Luis de Len. Obras completas.
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16. En base a lo ledo, se justifica el ttulo de la Oda? D dos razones que apoyen su opinin:
17. En la primera estrofa, la palabra senda significa: A. Lnea B. Camino C. Gua D. Orientacin 18. En la primera estrofa, el verso Y sigue la escondida senda quiere decir: A. Huya y escndase B. Construya su senda C. Siga el camino que todos hacen D. Busque el camino oculto que pocos siguen 19. En la quinta estrofa, la palabra mar se relaciona con el tema de: A. La compaa B. El amor C. La existencia D. La oscuridad 20. En la ltima estrofa, los versos no quiero ver el ceo vanamente severo de quien la sangre ensalza o el dinero se refieren a: A. Su deseo de ser libre B. Ni el apellido y ni el dinero dan felicidad C. El lugar de los poderosos D. Sus tormentos
98

6ComprensiOn Lectora Eval Inter Media y Final

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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin, Intermedia y Final, en Comprensin Lectora 1 y 2 ao de Educacin Media

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media

2. Orientaciones Tericas 2.1. La importancia de la Comprensin Lectora

Orientaciones para la Evaluacin

de Aprendizajes en Comprensin Lectora, Intermedia y Final, 1 y 2 Ao de Educacin Media

La Comprensin Lectora, como una Competencia Bsica Transversal del currculum, se

ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC,

2.1. La Importancia de la Comprensin Lectora

Niveles del Procesamiento

Resultado Se accede al significado lexical.

Se organiza el significado de las palabras en trmino de predicado y argumentos.

Se relacionan las proposiciones entre s.

Integrar las Proposiciones

Las ideas globales se articulan en trminos causales, motivacionales, descriptivos y comparativos.

Matriz de Aprendizajes Clave,

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Extrae Informacin Explcita e Implcita Extraccin de Informacin Realiza Inferencias

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora

3.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos

3.1.1. La Estructura Simple

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora

3.1.2. La Estructura Compleja

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora

3.2.2. Aprendizaje Clave: Interpretacin de lo Ledo

3.2.3. Aprendizaje Clave: Argumentacin

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora

3.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario

Criterios de Evaluacin y Orientaciones

4.1. Descripcin de los Instrumentos

4.2. Orientaciones para la Aplicacin de los Instrumentos Intermedio y Final

4.3. Estimacin del nivel de Lectura de Variedad de Textos

Categora de Lectura Oral SILPP PP-SIL PP-UC UC-PP UC-Fl Fl-UC Fl

Nivel de Fluidez Lectora Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

Orientaciones para los Instrumentos

5.1. Descripcin de los Instrumentos

5.1.1. Evaluacin Intermedia 1 y 2 ao de EM

5.1.2. Evaluacin Final 1 y 2 ao de EM

5.2. Orientaciones para su Aplicacin

5.3. Estimacin de Puntaje Instrumentos de Evaluacin Intermedia y Final

5.4. Criterios de Evaluacin para las Preguntas Abiertas de los Instrumentos de 1 y 2 ao EM

5.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje

5.5.2. Instrumento Final Primer ao EM

5.5.3. Instrumento Intermedio Segundo ao EM

5.5.4. Instrumento Final Segundo ao EM

5.6. Pauta de Correccin: Evaluacin Intermedia para 1 ao de EM

5.7. Pauta de Correccin: Evaluacin Intermedia para 2 ao de EM

12. 13. 14. 15.

5.8. Pauta de Correccin: Evaluacin Final para 1 ao de EM

5.9. Pauta de Correccin: Evaluacin Final para 2 ao de EM

14. 15. 16.

5.10. Tabla de Registro de los Resultados

Extrae Informacin Explcita e Implcita

Instrumento de Evaluacin Intermedia de Lectura de Variedad de Textos

6.1. Evaluacin Intermedia: Primer ao de EM 6.2. Evaluacin Intermedia: Segundo ao de EM

6.1. Evaluacin Intermedia: Primer ao de EM

Instrumento de Evaluacin Intermedia de Lectura de Variedad de Textos

6.1. Evaluacin Intermedia: Primer ao de EM

Yo soy aquel que ayer no ms deca

6.1. Evaluacin Intermedia: Primer ao de EM

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Instrumento de Evaluacin Intermedia de Lectura de Variedad de Textos

6.2. Evaluacin Intermedia: Segundo ao de EM

6.2. Evaluacin Intermedia: Segundo ao de EM