LA BIBLIOTECA DE AULA, UN ESPACIO PARA PROMOVER LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.

La biblioteca es considerada como un importante recurso didctico que lograr ayudar a los nios y nias a tomar contacto con el libro y con la lectura. Pero cuando hablamos de biblioteca, debemos ser conscientes que debe ser exclusivamente para nios, por eso tenemos que crear dentro del aula un espacio donde los alumnos se sientan cmodos, se entretengan y jugando puedan adquirir conocimientos. Esta Biblioteca desempea un pap el fundamental en el desarrollo de las capacidades comunicativas y en la formacin integral de los alumnos, pero como mencionamos anteriormente, debe ser un rincn, acogedor, agradable y accesible. Somos conscientes de la importancia que tiene la lectura en los nios y nias y tambin sabemos que no hay hbito lector en la comunidad . En esta etapa, por lo menos intentamos poner a los alumnos en contacto con los libros mediante la creacin de una biblioteca de aula lo cual garantice un clima propicio a la l ectura y motivando a los nios y nias de una forma ldica. Vamos a ver a continuacin en este artculo, algunos aspectos de cmo tiene que ser esta Biblioteca. QU ES LA BIBLIOTECA DE AULA? La biblioteca de aula es un conjunto de libros, revistas, cuent os, leyendas, relatos, tiras cmicas, historietas, diccionarios, creaciones individuales y otros materiales apropiados para los nios en las diferentes reas. La presencia de una biblioteca o rincn de lectura es fundamental dentro del aula que viabilice u n ambiente lector y que contribuya a crear un clima emocional y cognitivo complementando los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Su objetivo principal: contribuir al desarrollo de las habilidades lectoras y al enriquecimiento del len guaje, permitindoles ejercer su creatividad en la elaboracin de textos escritos y satisfacer su curiosidad natural. Esta biblioteca de aula o rincn de lectura permite una interaccin ms horizontal entre alumnos y docentes que ayudan a desarrollar los p rocesos de autoestima positiva e identidad individual y colectiva de los nios en su entorno social, siendo un espacio ms de socializacin donde se pueden organizar y tomar iniciativas y delimitar responsabilidades propias y ajenas. El aula es importante para el estudiante ya que es un espacio cognitivo, recreativo y afectivo de los primeros aos de escolaridad de los nios y nias, la biblioteca de aula es el espacio que expone toda clase de material impreso y grfico, para fomentar el hbito a la lectura , de esta manera ampliar sus conocimientos hacia lo creativo e imaginario, y descubrir la funcin social de la escritura.

El leer no es una virtud con la que nacemos, sino que lo vamos aprendiendo y perfeccionando poco a poco, y es un proceso que en algun as ocasiones es costoso porque necesita dedicacin y voluntad de aprendizaje. Es un proceso costoso para muchos nios hasta conseguir un mecanismo lector rpido que comparta a su vez comprensin de lo ledo. (BernadetteWalsh)
Cmo organizar la biblioteca en el aula? Ubicamos con los nios y las nias la biblioteca en el mejor espacio del aula. Si no contamos con el material suficiente podemos pedir a cada nio que proporcione un ejemplar, sea usado o nuevo, luego con ellos mismos reparamos, forramos y cl asificamos. Ubicamos en los anaqueles del estante todo el material bibliogrfico por cada rea corresponda. segn

Trata de que los libros estn al alcance de los nios y nias, mostrando las portadas de los textos, de manera que sus ilustraciones los invitarn a tomar el libro de su preferencia y leerlo.

En la pizarra del aula, en las paredes y en la puerta, podemos poner mensajes como: Mundo mgico Silencio, nios leyendo, Yo amo a los libros, Leer es, descubrir, Leer te da ms, Un libro un mundo, Los libro me dan vida, El placer de leer., La lectura y escritura es responsabilidad de todos, Todos a leer donde los nios y nias leern con sumo inters y cuyo resultado ser la motivacin a la participacin activa de cada miembro d el grupo. Crear condiciones fsicas, acogedoras y motivadoras que es muy importante cuando queremos lograr el hbito de leer como: (muecas, peluches, tteres, juguetes, menaje de casa o de oficina, entre otros). Qu materiales debe tener la biblioteca de aula? Libros Los libros seleccionados para una biblioteca de aula deben ser fsicamente atrayentes. Desde el punto de vista de sus contenidos deben ser variados. Su grado de dificultad debe ser diverso para brindar oportunidades a los buenos lectores, a los lectores t picos y a aquellos con problemas. Los libros deben cubrir una variedad de gneros y reas temticas. Por ejemplo: Tradiciones orales, seleccin de poemas y canciones, cuentos y leyendas tradicionales, relatos realistas, cuentos de animales, cuentos fant sticos, relatos relacionados con la proteccin del ambiente, relatos relacionados con el cuidado de la salud, relatos sobre derechos y deberes, biografas, novelas, teatro escolar, libros informativos y cientficos sobre el mundo natural y social, libros de arte, etc. Sintetizando diremos que l a biblioteca de aula es uno de los mejores recursos de animacin a la lectura y al aprendizaje y n o deben ser simplemente depsitos de libros o materiales, esperando a que los nios y nias vayan utilizando , debe ser un espacio dinmico, que intente anticiparse a las necesidades informativas de los alumnos, para lo cual deber organizarse todos los recursos y materiales al alcance de los nios. La Biblioteca de aula es un rincn tranquilo y agradable donde los nios experimentan el placer de la lectura; es el lugar en el que toman contacto con los libros y aprenden a relacionarse con ellos , es el lugar donde se miran y se leen cuentos. Este artculo brinda informacin, ideas y actividades para la organizacin de este importante recurso de animacin a la lectura. 1. Lic. Fredy Manza Daz COMO MOTIVAR A LOS NIOS PARA SER BUENOS LECTORES Para que los nios desempeen habilidades en la lectura, sta se debe iniciar desde el hogar, ya que la familia como base de la educacin de un nio juega un papel esencial en la adquisicin de hbitos. La lectura como hbito comienza en casa cuando sus padres, hermanos u otros son quienes motiven al nio a leer a partir del ejempl o. Lo primero que debe hacerse, en materia de hbitos, es predicar con el ejemplo, es decir , para que un nio lea, el adulto que lo acompaa debe hacerlo tambin y comentar con l lo que est leyendo , para as poco a poco despertar en l su inters por la lectura. Incentivar con pequeos textos, revistas que sean y partan del inters del nio. No siempre es necesario tener estudios superiores ya que no es indispensable pasar por las aulas universitarias, pues es sabido que la universidad no es garanta de cultura. sta la crea y cultiva cada persona que saca provecho a su tiempo . Se desarrolla a travs de la lectura y la motivacin pers onal, pero si no se cuenta en el hogar con el entusiasmo, ni precedencia cotidiana de textos diversos , ser difcil lograr el hbito. Existen familias con bajo niveles de escolaridad donde no le dan importancia debida ni a sus hijos y mucho menos al acto de leer, siendo los primeros, quienes estn en riesgo de convertirse en no lectores, as como son aquellos que comprenden mal las cosas y estos

pertenecen al 80% a sectores socio culturales desfavorecidos y sus dificultades estn asociadas generalmente a una falta de prctica. El lugar indicado para una buena prctica de lectura es la biblioteca, la formacin de este hbito consiste en una actitud de compromiso consciente con el texto, ms no una accin de repeticin automtica, que es llegar a formar una costumbre por imitacin. El hbito de leer se adquiere entrenndose, demanda saber leer, construye nuevo lectore s, acerca al lector con el mundo de lo escrito. Porque el hbito es un comportamiento consciente con el texto ? Leer es comprender lo que se lee, entender el significado de lo que el autor revela. Una forma de insertarlos a este quehacer es c uando le llevamos a los establecimientos comerciales, el nio debe leer los afiches, avisos. En el aula debe haber todo tipo de texto para que tengan acceso de ojearlo, la lectura debe ser un eje fundamental en la prctica del aprendizaje del nio, porque al leer se aprende del mundo ciencia, la lengua, gramtica, la lectura y escritura y de s mismo. Tambin lo hace observando, escuchando la opinin de otros , se busca siempre que los textos expuestos a ellos satisfagan sus intereses y necesidades. Tambin las instituciones pblicas y privadas /Municipios, Sector Salud, Edelnor etc.,) para contribuir con la lectura en la comunidad. Partiendo del hecho que todas las instituciones sean privadas o pblicas , stas no deben estar exentas de contribuir, en algn grado c on esta indispensable responsabilidad, sabiendo que a travs de la lectura llegamos a solucionar problemas. Como educadoras tenemos que tener en cuenta que leer es comprender. Como docentes somos responsables de ensear a un grupo escolar. Donde se d ebe dar mayor soporte a esta postura. El docente debe crear condiciones adecuadas para qu e esto se concretice en el aula, t eniendo en cuenta que domine los niveles de comprensin, como la literal, inferencial, de anlisis y el enjuiciamiento que le permit ir explorar el texto con profundidad. Es responsabilidad de todo maestro dar los espacios para que el alumno desarrolle sus capacidades y niveles, asumiendo estrategias claras asumiendo su rol como mediador. Hacerle una lectura ms fluida y disposicin pa ra inferir e incorporar nuevos conocimientos. Siendo necesario que el docente ofrezca al alumno las herramientas que le permita tener ms comunicacin, hacer predicciones sobre e ste y controlar su comprensin. Adems e s importante que el alumno despus de leer organice y procese la nueva informacin, aunque se sabe que esto se inicia antes de empezar a leer el texto. Aqu la tarea es definir qu es lo nuevo que aprende y hacer juicios sobre aquellos a partir de estrategias adecuadas y motivadoras. 2. Gloria Rivas LA MOTIVACION EN EL PRIMER GRADO A menudo la motivacin surge como una necesidad, inters, curiosidad y disfrute de buscar y superar desafos, cuando se trata de intereses personales. La motivacin se utiliza como una recompensa o incentivo es decir se busca un objeto o acontecimiento que alienta o desalienta la conducta, acenta tambin la autorrealizacin o la necesidad de autodeterminacin, motivar a los estudiantes es cultivar sus recursos internos. A todos los educadores nos gustara que los alumnos prestasen atencin . Pero qu puedo hacer para conseguir que mis alumnos se interesen y se esfuercen por aprender? La respuesta requiere de un anlisis instruccional ,en el rol del docente, cuando crean y plantean la ens eanza, el problema es desde qu criterios se pueden valorar la adecuacin de las estrategias para contribuir al desarrollo y activacin de una motivacin adecuada de los alumnos por aprender. Para determinar los criterios buscados requiere conocer previamente que caractersticas de tipo personal influyen en forma en que los alumnos afrontan su trabajo escolar.

La motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. Es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante para el aprendizaje. La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, s ino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y quee l alumno, as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio. Antes de iniciar la motivacin, s e debe generar un ambiente agradable de trabajo, el saln de clases debe ser cordial y de respeto, se debe detectar el conocimiento previo de los alumnos esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y dete ctar el nivel de dificultad que deber tener, conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en que se desenvuelven; preparar los contenidos y actividades de cada sesin; generar conflictos cognitivos, que los alumnos tengan inters por el proceso de apr ender, tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello, al contrario hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. Durante la motivacin hay que utilizar un lenguaje familiar al alumno, a partir de su conocimiento previo, variar los elementos de las tareas para mantener la atencin, el maestro debe tener diferentes estrategias para que los nios sigan atentos, realizar exposiciones, debates, representaciones, investigaciones en grupos que permitir a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el material; se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo; orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Despus del manejo de la motivacin , se debe evaluar para detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas., emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando en l a medida de sus posibilidades; dar la evaluacin en forma personal y confidencial. La motivacin es importante porque permite que los alumnos afronten su trabajo con ms o menos inters y esfuerzo debido a que el significado que para ellos tienen que conse guirse es aprender lo que se les propone, las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores en base a tiempo y esfuerzo. Las actividades acadmicas tienen siempre ms de un significado ya que contribuyen a la consecucin de diferentes metas, el significado bsico que toda situacin de aprendizaje debera tener para los alumnos es el de que posibilita incrementar sus capacidades hacindole ms competente y hacindole disfrutar con el uso de las mismas. Nuestra responsabilidad dentro de la formacin es movilizar a los alumnos para que acten con autonoma en su tarea. No se trata de realizar actividades llamativas, sino de que esas actividades respondan a los factores que motivan al alumno. Por eso es muy importante conocer a las personas con las que trabajamos, saber cules son sus expectativas, su punto de partida y adaptarnos a ellos para facilitarles el aprendizaje. El anlisis que hacemos se debe transcribir en nue stra programacin, en el diseo de nuestra actuacin diaria. Recuerda que la motivacin no est en la actividad que hacemos sino en el alumno. Qu le motiva? Cmo le gustara aprender? Qu saben ya, para no aburrirles? Cmo puedo organizar mi trabajo p ara aprovechar su motivacin? 3. ISABEL SALAZAR ARIAS AULA 3

EL USO DEL TANGRAM EN EL CUARTO GRADO El tangram es un rompecabezas cuyas siete piezas rearman el cuadrado. De sus orgenes se menciona varias versiones, pero me inclinara por sta en particular : se cuenta que a un viejo chino se le cay una pieza cuadrada plana de cermica finsima que se rompi en siete pedazos .Cuando

el viejo intent recomponer la pieza sin resultados, pero descubri que poda armar cientos de figuras distintas.As fue que no lament la prdida del objeto original sino que con la sabidura milenaria que caracteriza a los orientales se alegr con un nuevo entretenimiento , ya que con los pedazos se puede armar distintas figuras: animales, objetos, personas, un cuadrado, es dec ir todo aquello que quieras armar. Este es un juego tradicional chino hecho con un cuadrado dividido en siete piezas (un paralelogramo, un cuadrado y cinco tringulos) que hay que ordenar para lograr diseos especficos. El uso de este material busca log rar orientar al estudiante en el mejoramiento de su nivel de consolidacin del aprendizaje con respecto a lo cognitivo por medio de la experimentacin en el rea de las matemticas, desarrollando las actividades geomtricas en manipular figuras, establec er relaciones, tabulacin de resultados y extraer conclusiones. Existen pautas de diferentes tipos metodolgicas basadas en una concepcin del proceso de enseanza aprendizaje, en las que se implementaron equipos de trabajos colaborativos y ldicos. Para la puesta en prctica de esta secuencia didctica, se requiere de los alumnos de cuarto grado el dominio de los ciertos contenidos y habilidades bsicos. La estrategia que utilizo con nios de 4 grado de educacin primaria consiste en iniciar manipulando las piezas del tangram, comentando y dialogando entre ellos las figuras que le ha tocado.Despus se le plantea la interrogante Qu figuras geomtricas observas? Las respuestas se anotan para despus reflexionar sobre los mismos. Cuntos lad os tiene esta figura?, Cuntos vrtices tiene? Cmo se llama suma de los lados esta figura? Qu nombre recibe? Ya armaste varias figuras y probaste distintas formas. Siempre respetando la consigna anterior de emplear todas las piezas y no superponerlas , forma la figura que ms te guste y en la hoja dibuja el contorno, solamente el contorno. Renete con un compaero y hagan intercambio de figuras: traten cada uno de formar el rompecabezas del otro. Todo tu juego con el tangram signific jugar con figu ras geomtricas que conoces. En esta pgina vamos a dar nombre y caractersticas de cada una de ellas, como el cuadrado, el rectngulo, triangulo u otras figuras formadas por dichas figuras. Otra estrategia usual es hallar el permetro de cada figura cu ya medida es la suma de las longitudes de sus lados y esta es 42 cm y cmo se hace esto? Primero se necesita una regla o cinta geomtrica, tiza, papel, lpiz y cuaderno.Cmo lo haremos? Formando parejas de trabajo, utilizando El uso de este material didctico es muy til para . ; as como se evidencia que el tangram es un recurso adecuado para hallar el permetro con las piez as que son figuras geomtricas. La manipulacin de las piezas del tangram es motivador, y permite el aprendizaje. 4. Astudillo Capcha, Nora Esmila

LA BIBLIOTECA DE AULA, UN ESPACIO PARA PROMOVER LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS. La biblioteca es considerada como un importante recurso didctico que lograr ayudar a los nios y nias a tomar contacto con el libro y con la lectura. Pero cuando hablamos de biblioteca, debemos ser conscientes que debe ser exclusivamente para nios, por eso tenemos que crear dentro del aula un espacio donde los alumnos se sientan cmodos, se entretengan y jugando puedan adquirir conocimientos. Esta Biblioteca desempea un papel fundamental en el desarrollo de las capacidades comunicativas y en la formacin integral de los alumnos, pero como mencionamos anteriormente, debe ser un rincn, acogedor, agradable y accesible.

Somos conscientes de la importanci a que tiene la lectura en los nios y nias y tambin sabemos que no hay hbito lector en la comunidad. En esta etapa, por lo menos intentamos poner a los alumnos en contacto con los libros mediante la creacin de una biblioteca de aula lo cual garantice un clima propicio a la lectura y motivando a los nios y nias de una forma ldica. Vamos a ver a continuacin en este artculo, algunos aspectos de cmo tiene que ser esta Biblioteca. QU ES LA BIBLIOTECA DE AULA? La biblioteca de aula es un conjunto de libros, revistas, cuentos, leyendas, relatos, tiras cmicas, historietas, diccionarios, creaciones individuales y otros materiales apropiados para los nios en las diferentes reas. La presencia de una biblioteca o rincn de lectura es fundamental dentro d el aula que viabilice un ambiente lector y que contribuya a crear un clima emocional y cognitivo complementando los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Su objetivo principal: contribuir al desarrollo de las habilidades lectoras y al enriquecimiento del lenguaje, permitindoles ejercer su creatividad en la elaboracin de textos escritos y satisfacer su curiosidad natural. Esta biblioteca de aula o rincn de lectura permite una interaccin ms horizontal entre alumnos y docentes que ayudan a desarrollar los procesos de autoestima positiva e identidad individual y colectiva de los nios en su entorno social, siendo un espacio ms de socializacin donde se pueden organizar y tomar iniciativas y delimitar responsabilidades propias y ajenas. El aula es importante para el estudiante ya que es un espacio cognitivo, recreativo y afectivo de los primeros aos de escolaridad de los nios y nias, la biblioteca de aula es el espacio que expone toda clase de material impreso y grfico, para fomentar el hbito a la lectura, de esta manera ampliar sus conocimientos hacia lo creativo e imaginario, y descubrir la funcin social de la escritura.

El leer no es una virtud con la que nacemos, sino que lo vamos aprendiendo y perfeccionando poco a poco, y es un proceso que en algunas ocasiones es costoso porque necesita dedicacin y voluntad de aprendizaje. Es un proceso costoso para muchos nios hasta conseguir un mecanismo lector rpido que comparta a su vez comprensin de lo ledo. (BernadetteWalsh)
Cmo organizar la biblioteca en el aula? Ubicamos con los nios y las nias la biblioteca en el mejor espacio del aula. Si no contamos con el material suficiente podemos pedir a cada nio que proporcione un ejemplar, sea usado o nuevo, luego con ellos mi smos reparamos, forramos y clasificamos. Ubicamos en los anaqueles del estante todo el material bibliogrfico por cada rea segn corresponda. Trata de que los libros estn al alcance de los nios y nias, mostrando las portadas de los textos, de manera que sus ilustraciones los invitarn a tomar el libro de su preferencia y leerlo. En la pizarra del aula, en las paredes y en la puerta, podemos poner mensajes como: Mundo mgico Silencio, nios leyendo, Yo amo a los libros, Leer es, descubrir, Leer te da ms, Un libro un mundo, Los libro me dan vida, El placer de leer ., La lectura y escritura es responsabilidad de todos, Todos a leer donde los nios y nias leern con sumo inters y cuyo resultado ser la motivacin a la participacin activa de cada miembro del grupo. Crear condiciones fsicas, acogedoras y moti vadoras que es muy importante cuando queremos lograr el hbito de leer como: (muecas, peluches, tteres, juguetes, menaje de casa o de oficina, entre otros). Qu materiales debe tener la biblioteca de aula?

Los libros seleccionados para una biblioteca de aula deben ser fsicamente atrayentes. Desde el punto de vista de sus contenidos deben ser variados. Su grado de dificultad debe ser diverso para brindar oportunidades a los buenos lectores, a los lectores tpicos y a aquellos con problemas. Los libros deben cubrir una variedad de gneros y reas temticas. Por ejemplo: tradiciones orales, seleccin de poemas y canciones, cuentos y leyendas tradicionales, relatos realistas, cuentos de animales, cuentos fantsticos, relatos relacionados con la proteccin del ambiente, relatos relacionados con el cuidado de la salud, relatos sobre derechos y deberes, biografas, novelas, teatro escolar, libros informativos y cientficos sobre el mundo natural y social, libros de arte, etc. Sintetizando diremos que la biblioteca de aula es uno de los mejores recursos de animacin a la lectura y al aprendizaje y no deben ser simplemente depsitos de libros o materiales, esperando a que los nios y nias vayan utilizando, debe ser un espacio dinmico, que intente anticipars e a las necesidades informativas de los alumnos, para lo cual deber organizarse todos los recursos y materiales al alcance de los nios. La Biblioteca de aula es un rincn tranquilo y agradable donde los nios experimentan el placer de la lectura; es el l ugar en el que toman contacto con los libros y aprenden a relacionarse con ellos, es el lugar donde se miran y se leen cuentos. Este artculo brinda informacin, ideas y actividades para la organizacin de este importante recurso de animacin a la lectura. 1. Lic. Fredy Manza Daz COMO MOTIVAR A LOS NIOS PARA SER BUENOS LECTORES Para que los nios desempeen habilidades en la lectura, sta se debe iniciar desde el hogar, ya que la familia como base de la educacin de un nio juega un papel esencial en la adquisicin de hbitos. La lectura como hbito comienza en casa cuando sus padres, hermanos u otros son quienes motiven al nio a leer a partir del ejemplo, es decir, para que un nio lea, el adulto que lo acompaa debe hacerlo tambin y comentar con l l o que est leyendo, para as poco a poco despertar en l su inters por la lectura. Incentivar con pequeos textos, revistas que sean y partan del inters del nio. No siempre es necesario tener estudios superiores ya que no es indispensable pasar por las aulas universitarias, pues es sabido que la universidad no es garanta de cultura. sta la crea y cultiva cada persona que saca provecho a su tiempo. Se desarrolla a travs de la lectura y la motivacin personal, pero si no se cuenta en el hogar con el en tusiasmo, ni precedencia cotidiana de textos diversos, ser difcil lograr el hbito. Existen familias con bajo nivel de escolaridad donde no le dan importancia debida ni a sus hijos y mucho menos al acto de leer, siendo los primeros, quienes estn en ri esgo de convertirse en no lectores, as como son aquellos que comprenden mal las cosas y estos pertenecen al 80% a sectores socio culturales desfavorecidos y sus dificultades estn asociadas generalmente a una falta de prctica. El lugar indicado para un a buena prctica de lectura es la biblioteca, la formacin de este hbito consiste en una actitud de compromiso consciente con el texto, ms no una accin de repeticin automtica, que es llegar a formar una costumbre por imitacin. El hbito de leer se adquiere entrenndose, demanda saber leer, construye nuevos lectores, acerca al lector con el mundo de lo escrito. Porque el hbito es un comportamiento consciente con el texto? Leer es comprender lo que se lee, entender el significado de lo que el autor revela. Una forma de insertarlos a este quehacer es cuando le llevamos a los establecimientos comerciales, el nio debe leer los afiches, avisos. En el aula debe haber todo tipo de texto para que tengan acceso de ojearlo, la lectura debe ser un eje fundamental en la prctica del aprendizaje del nio, porque al leer se aprende del mundo, la ciencia, la lengua, gramt ica, la lectura y escritura y de s mismo. Tambin lo hace observando, escuchando la opinin de otros, se busca siempre que los textos expuestos a ellos satisfagan sus intereses y necesidades.

Tambin las instituciones pblicas y privadas /Municipios, Sec tor Salud, Edelnor, etc.,) deben contribuir con la lectura en la comunidad. Partiendo del hecho que todas las instituciones sean privadas o pblicas, stas no deben estar exentas de contribuir, en algn grado con esta indispensable responsabilidad, sabiend o que a travs de la lectura llegamos a solucionar problemas. Como educadores tenemos que tener en cuenta que leer es comprender y somos responsables de ensear a un grupo escolar, donde se debe dar mayor soporte a esta postura. El docente debe crea r condiciones adecuadas para que esto se concretice en el aula, teniendo en cuenta que domine los niveles de comprensin como: literal, inferencial, de anlisis y el enjuiciamiento que le permitir explorar el texto con profundidad. Es responsabilidad de t odo maestro dar los espacios para que el alumno desarrolle sus capacidades y niveles, asumiendo estrategias claras y su rol como mediador. Hacerle una lectura ms fluida y disposicin para inferir e incorporar nuevos conocimientos. Siendo necesario que el docente ofrezca al alumno las herramientas que le permita tener ms comunicacin, hacer predicciones sobre este y controlar su comprensin. Adems es importante que el alumno despus de leer organice y procese la nueva informacin, aunque se sabe que esto se inicia antes de empezar a leer el texto. Aqu la tarea es definir qu es lo nuevo que aprende y hacer juicios sobre aquellos a partir de estrategias adecuadas y motivadoras. 2. Gloria Rivas LA MOTIVACION EN EL PRIMER GRADO A menudo la motivacin surge como una necesidad, inters, curiosidad y disfrute de buscar y superar desafos, cuando se trata de intereses personales. La motivacin se utiliza como una recompensa o incentivo es decir se busca un objeto o acontecimiento que alienta o desalienta la conducta, acenta tambin la autorrealizacin o la necesidad de autodeterminacin, motivar a los estudiantes es cultivar sus recursos internos. A todos los educadores nos gustara que los alumnos prestasen atencin. Pero qu puedo hacer para conseguir que mis alumnos se interesen y se esfuercen por aprender? La respuesta requiere de un anlisis instruccional, en el rol del docente, cuando crean y plantean la enseanza, el problema es desde qu criterios se pueden valorar la adecuacin de las estrategias pa ra contribuir al desarrollo y activacin de una motivacin adecuada de los alumnos por aprender. Para determinar los criterios buscados requiere conocer previamente que caractersticas de tipo personal influyen en forma en que los alumnos afrontan su traba jo escolar. La motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. Es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante para el aprendizaje. La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno, as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio. Antes de iniciar la motivacin, se debe generar un ambiente agradable de trabajo, el saln de clases debe ser cordial y de respeto, se debe detectar el conocimiento previo de los alu mnos esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener, conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en que se desenvuelven; preparar los contenidos y actividades de cada sesin; generar conflictos cognitivos, que los alumnos tengan inters por el proceso de aprender, tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello, al contrario hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. Durante la motivacin hay que utilizar un lenguaje familiar al alumno, a partir de su conocimiento previo, variar los elementos de las tareas para mantener la atencin, el maestro debe tener diferentes

estrategias para que los nios si gan atentos, realizar exposiciones, debates, representaciones, investigaciones en grupos que permitir a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el material; se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo; orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Despus del manejo de la motivacin, se debe evaluar para detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y alumno puedan profundizar en ellas y co rregirlas., emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando en la medida de sus posibilidades; dar la evaluacin en forma personal y confidencial. La motivacin es importante porque permite que los alumnos afronten su trabajo con ms o m enos inters y esfuerzo debido a que el significado que para ellos tienen que conseguirse es aprender lo que se les propone, las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores en base a tiempo y esfuerzo. Las actividades acadmicas tienen siempre ms de un significado ya que contribuyen a la consecucin de diferentes metas, el significado bsico que toda situacin de aprendizaje debera tener para los alumnos es el de que posibilita incrementar sus capacidades hacindole ms competente y hacindole disfrutar con el uso de las mismas. Nuestra responsabilidad dentro de la formacin es movilizar a los alumnos para que acten con autonoma en su tarea. No se trata de realizar actividades llamativas, sino de que esas actividades respondan a los factores que motivan al alumno. Por eso es muy importante conocer a las personas con las que trabajamos, saber cules son sus expectativas, su punto de partida y adaptarnos a ell os para facilitarles el aprendizaje. El anlisis que hacemos se debe transcribir en nuestra programacin, en el diseo de nuestra actuacin diaria. Recuerda que la motivacin no est en la actividad que hacemos sino en el alumno. Qu le motiva? Cmo le g ustara aprender? Qu saben ya, para no aburrirles? Cmo puedo organizar mi trabajo para aprovechar su motivacin? 3. ISABEL SALAZAR ARIAS AULA 3

EL USO DEL TANGRAM EN EL CUARTO GRADO El tangram es un rompecabezas cuyas siete piezas rearman el cuadrado. De sus orgenes se menciona varias versiones, pero me inclinara por sta en particular: se cuenta que a un viejo chino se le cay una pieza cuadrada plana de cermica finsima que se rompi en siete pedazos .Cuando el viejo intent recomponer la pieza sin resultados, pero descubri que poda armar cientos de figuras distintas. As fue que no lament la prdida del objeto original sino que con la sabidura milenaria que caracteriza a los orientales se alegr con un nuevo entretenimiento, ya que con los p edazos se puede armar distintas figuras: animales, objetos, personas, un cuadrado, es decir todo aquello que quieras armar. Este es un juego tradicional chino hecho con un cuadrado dividido en siete piezas (un paralelogramo, un cuadrado y cinco tringulos ) que hay que ordenar para lograr diseos especficos. El uso de este material busca lograr orientar al estudiante en el mejoramiento de su nivel de consolidacin del aprendizaje con respecto a lo cognitivo por medio de la experimentacin en el rea de las matemticas, desarrollando las actividades geomtricas en manipular figuras, establecer relaciones, tabulacin de resultados y extraer conclusiones. Existen pautas de diferentes tipos metodolgicas basadas en una concepcin del proceso de enseanza aprendizaje, en las que se implementaron equipos de trabajos colaborativos y ldicos. Para la puesta en prctica de esta secuencia didctica, se requiere de los alumnos de cuarto grado el dominio de los ciertos contenidos y habilidades bsicas.

La estrategia que utilizo con los nios de 4 grado de educacin primaria consiste en iniciar manipulando las piezas del tangram, comentando y dialogando entre ellos las figuras que le ha tocado. Despus se le plantea la interrogante Qu figuras geomtricas o bservas? Las respuestas se anotan para despus reflexionar sobre los mismos. Cuntos lados tiene esta figura?, Cuntos vrtices tiene? Cmo se llama suma de los lados esta figura? Qu nombre recibe? Ya armaste varias figuras y probaste distintas form as. Siempre respetando la consigna anterior de emplear todas las piezas y no superponerlas, forma la figura que ms te guste y en la hoja dibuja, solamente el contorno. Renete con un compaero y hagan intercambio de figuras: traten cada uno de formar el rompecabezas del otro.

La lupa Los estudiantes se motivan en una sesin de aprendizaje cuando se les plantea actividades que los lleve a la observacin y experimentacin. Para ello se valen de un instrumento pequeo pero significativo por las formas que desempea y esta es la lupa. En la actualidad existen las llamadas lupas caseras, que son elaboradas manualmente. Adquieren importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Este instrumento ptico nos permite observar seres relativamente muy pequeos aumentados ciento de veces, en tamao para conocer su estructura, su forma, su color, caractersticas sustancias que lo forman etc.fue inventada por Roger Bacon en 1267, l quiz no conoca la magnitud de su invento como el que tiene en estos l timos tiempos. Cada una de las partes de la lupa se conjuga armnicamente para trasladarlos al mundo de lo inobservable a simple vista. Actualmente la lupa se usa con mucha frecuencia en los colegios, para los experimentos, por ser estos didcticos y prcticos siendo la experiencia con los estudiantes nica , atractiva e interesante . Usando la lupa podemos realizar diversos experimentos objetos. Entre ellos el que capt la atencin de mis alumnos fueExplotando globos de colores con la luz del sol Cmo se hace? Llenamos los globos de aire y con la lupa concentramos la luz del sol sobre su superficie. Vemos que los globos de colores explotan en pocos segundos pero el globo blanco no explota. La razn de este diferente comportamiento se debe a que el globo blanco refleja toda la luz que recibe, mientras que el globo de color rojo refleja la luz roja y absorbe los dems componentes de la luz blanca. La luz absorbida por el globo rojo provoca un aumento de temperatura en esa regin, suficiente para romper el globo y producir la explosin. Otro que caus asombro en mis estudiantes fue El camino del sol, para este experimento se necesita un da soleado, una lupa, una silla, m asking tape, lpices, un reloj con segundero, papel blanco Cmo lo hacemos? Se sujeta la lupa a un extremo de una silla con masking tape. Se pone el papel debajo y se sube con libros hasta que pueda ver un crculo pequeo de luz. Trace su contorno. Seguidamente, tome el tiempo que dura el sol en salir totalmente del crculo. El crc ulo es una imagen pequeita del sol. Cuando este ha salido totalmente del crculo, el sol se ha movido 1/2 en su rotacin de 360 grados (un da completo) . Existen una infinidad de experimentos que se realizan utilizando este objeto, lo importante es generar experiencias significativas con nuestros estudiantes y desarrollar sus capacidades como observar, comparar, descubrir, contrastar, etc. Para as desplegar las diversas habilidades que poseen 4. Delfina Rosa Luz Rivera Palacios.

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ELABORACIN DE HUMUS (ABONO NATURAL) La basura se convierte en un peligro latente para la salud humana, cuando no contamos con un buen servicio de recoleccin y eliminacin.Para poder sacar provecho a estos desechos orgnicos se elabora el humus (abono na tural), que es preparado a base de la descomposicin de algunos productos naturales y desperdicios orgnicos. Este producto se puede elaborar en las instituciones educativas y ser parte de nuestros proyectos de aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente; para ello debemos almacenar los desperdicios en depsitos clasificando los residuos orgnicos o basura hmeda de los inorgnicos . Primero debes juntar desperdicios vegetales o materia verde, que se encuentra en los parque s o calles, tambin se debe aprovechar los desperdicios de la cocina, restos de las floreras, estircol de los animales y aves, cal y agua. Despus de conseguir este material se debe picar bien menudo para facilitar su descomposicin. El siguiente paso es ubicar el lugar donde se har la poza, tambin puede usarse recipientes como balde o cajn.El tamao de la poza o del recipiente, est en funcin de la cantidad de abono que necesites. Como ejemplo se puede tomar una poza de 60 centmetros cuadrados. Es decir 60 cm de largo, de anc ho 60 cm y 60 cm de profundidad y excavarla .Terminada la poza, las llenas primero una capa de materia verde de 15 cm, luego echar agua hasta que cubra la capa verde, despus echas una capa de guano de 5 cm de altura. Por ultimo espolvoreas una cpita de cal o ceniza. Repites todo el proceso en forma ordenada hasta llenar totalmente la poza. Finalmente, cubres con tierra haciendo un tapado compacto, es necesario introducir una caa para que permita el desfogue de la fermentacin. Se debe llenar agua cada 15 das hasta que rebose, despus de un mes, se debe hacer el primer volteo. Es decir sacas la parte superior y la pones a un lado y la del fondo al otro lado, despus, pones la parte superior al fondo y la inferior encima, echas agua, hasta que todo este hmedo, tapas con tierra el pozo, y nuevamente se pone la cama.Al segundo mes se repite la operacin de volteo.Al tercer mes obtendrs el abono, que se r un abono de muy alta calidad por los nutrientes que concentra producto de la descomposicin de los residuos acumulados. Se recomienda cernir el abono para hacerlo ms liviano y guardarlo en sacos de yute o en lugares frescos. Su empleo es ms para macetas, pero en poca cantidad y deben ser colocadas de acuerdo el estado de la planta en poca cantidad. Para suelos francos de 2 a 3 kilos por metro cuadrado y para arenosos 4 kilos. El trabajo se realiza con la ayuda de los padres de familia, donde los estudiantes observan todo el proceso. A partir del humus los estudiantes realizar on el biohuerto siguiendo paso a paso el procedimiento en su aplicacin. Esta experiencia tambin me llevo a concientizar a mis estudiantes en la conciencia ambiental ya que ha partir de los deshechos orgnicos pudieron reutilizar los residuos de otra for ma. Participaron tambin en la elaboracin de los carteles para el cuidado de los rabanitos ya que se haba sembrado en el biohuerto. Los estudiantes quedaron muy entusiasmados cuando llegamos al final del objetivo, donde ellos mismos pudieron preparar sus ensaladas. 5. Miriam Guida Huerta Anaya Estrategias para producir textos

El rea de Comunicacin Integral en el nivel primario busca desarrollar capacidades comunicativas en el educando . Las habilidades que desempean estara en funcin de la E. O , C .L y P. textos . En este ultimo es en el que pondr mayor nfasis ya que el estudiante esta produciendo textos sean orales o escritos . Ser posible que un nio pueda producir buenos textos ? Podran escribir un texto a partir de la observacin ? Si es posible en la medida que manejen las estrategias de produccin que se constituyen en la base para desarrollar su creatividad y dar inicio a sus producciones . Las diferentes estrategias de enseanza que poseemos los maestros como parte de nuestro entrenamiento deben ser entregados a los nios . Lo primero es posibilitarles un encuentro calido y grato con alliteratura , para ello hay que transmitir a los nios y nias nuestro amor por los libros , por leer literatura y por escribir literatura . El contacto con la literatura , les permite a los nios y nias ampliar sus perspectivas frente al hecho literario , les ayuda a descubrir que hay diferentes formas de expresar un mismo hecho , un mismo tema , un sentimiento parecido . Les presenta un mundo de infinitas posibilidades de expresin y comunicacin . Para que a los nios les guste escribir , antes debe gustarles leer , para ello yo busco que descubran la belleza del texto ledo , que se diviertan con el , que imaginen ser parte de ello , que sie ntan que leer y escribir puede ser tan divertido como jugar y que pierdan el miedo a escribir y se encuentren con la belleza que hay en su interior para expresarla . En el desarrollo de mique hacer diario encontr diferentes estrategias de produccin qu e ayudaron a que mis nios realizaran una mejor produccin de textos que ahora compartir con ustedes , para que lo trabajen con los suyos . Estrategia de texto prestado : En la cual leemos un poema o poesa dirigido a un personaje o lugar , para que e l nio pueda crear simplemente debe cambiar lugares , personajes y tal vez sentimientos . Estrategia de cuadro de preguntas : El que se usa para realizar una descripcin de manera fcil , se elabora un cuadro de preguntas con : Qu es ?, Cmo se llam a ? A que se parece ? Cmo es ? paraque sirve ? finalmente las respuestas dadas se ordenan usando conectores redactan el texto descriptivo . Estrategia cuntame tu sueo : El nio relata su sueo real y podr corregir contexto y/o final si lo d esea. y

Estrategia de cambio : En el cuento siguen los mismo personajes pero se cambian las aventuras, el contexto Estrategia de predicciones de color : Se presenta una serie de papeles de diferentes colores y se conversa sobre las ideas que les inspira cada color. Despus escriben las ideas sobre cada color y a continuacin un poema que exprese sus sentimientos. Tomando ttulos de recetas : Seleccionan ttulos de recetas de comidas que rimen entre si y agregar versos que combinen poniendo en ellos tu imaginacin . Ejemplo : Para comunicacin Integral Una buena salsa con aceite vegetal Un pan integral Un bistec de soya vegetal . Crear poemas a partir de palabras significativas : Busca 6 a 8 palabras bonitas , deben ser palabras que te inviten a soar , palabras que rimen , juntar las palabras emparejadas , ponerlas al final de cada rengln y convertir cada rengln en un verso . Haciendo comparaciones en metforas : Consiste en establecer semejanzas entre dos elementos (salado como el agua del mar) , en la metfora un elemento puede ser reemplazado por otro . De hechos diarios significativos : Se puede narrar el hecho dndole la for ma de una carta, sin omitir ninguna de sus partes . 6. Clara Solrzano y el final .

CONVIVENCIA ESCOLAR En las escuelas pblicas se generan conflictos de convivencia porque agrupan a diversos grupos sociales por lo que hacen que se rompan las buenas relaciones interpersonales por la diversidad de

formacin personal que trae cada uno de ellos. Adems en la a ctualidad en los hogares no hay prctica de valores por lo que los nios no traen aprendizajes de la buena convivencia. Por lo tanto es necesario que en las Instituciones Educativas se busquen estrategias para la educacin de padres e hijos que deben se r puestas en prctica, sin distraer y manteniendo el marco de la educacin trazada. Denominamos convivencia escolar a la accin de relacionarse con los dems personas a travs de una comunicacin permanente fundamentada en el respeto, en el afecto y tolerancia, que nos permite convivir y compartir en armona con los dems en las diferentes situaciones de la vida. Convivencia escolar es la forma de vivir dentro centro educativo, donde los nios desde temprana edad aprendern a convivir con los dems e jerciendo el respeto, la empata, este proceso constituye la socializacin que posibiliten las interrelaciones personales. Por ello debemos apoyarnos en los valores morales que ayudan a mejorar la convivencia, que son el conjunto de normas que rigen nues tras vidas. A lo largo de la historia de la humanidad, los valores morales son los parmetros que nos permiten juzgar si un acto es moralmente bueno o malo, conforme la sociedad ha denotado. Los valores as mismo no valen, sino que las personas son las qu e le otorgan un determinado valor dependiendo del grado o desacuerdo que producen. Entre los principales valores mencionaremos a la solidaridad, honestidad, libertad, paz entre otros. Estos valores perfeccionan al hombre hacindolo ms humano, es decir per sonas con ms calidad. Estos valores lo adquiere el hombre en el seno familiar que luego le ayudar en toda su vida para insertarse adecuadamente en la sociedad. Segn el Decreto supremo N 013 -2004, dice que el director es el responsable de la convivenci a y la disciplina escolar, del uso adecuado del tiempo y del fortalecimiento de la formacin ciudadana, civil patritica de los estudiantes en todas las actividades que realicen en la I.E. En la actualidad muy pocos colegios tienen la ayuda de los padres d e familia, por ms que se programen estrategias para modelar conductas poco son los logros que se consiguen, porque amparados al mal uso de los Derechos del nio y adolecente y ayudados por los medios de informacin la conducta escolar ya no es la misma que a la de la anterior generacin. La familia es la primera institucin donde se practica la democracia, segundo la escuela y por ltimo en las universidades. Pero cuando la familia pierde es respeto al matrimonio, solo se juntan sin estar realmente consientes de formar una familia, parece que estuvieran esperando que se rompa la relacin para que cada uno marche por su cuenta sin pensar en los hijos que trajeron al mundo. Esto pues est generando una crisis de valores morales, hogares desintegrados, viol encia familiar, nios que crecen como observadores, interiorizndose en la mentira, en el, engao que ni las instituciones encargadas de velar en la proteccin de la mujer y del nio puedan frenar. Existen algunasestrategias para mejorar la convivencia es colar a: -A nivel del centro educativo: Insertar el problema en el Proyecto educativo del centro -A nivel de profesores: Responsabilidad compartida, Trabajar la autoestima del alumno junto con sus padres. Desarrollar actividades extra escolares con el seg uimiento compartido con sus padres y - A nivel del aula: Recordarles las normas antes de iniciar el proceso de enseanza. Si fuera posible conocer los problemas de la familia y segn ello tratar de inculcar la trasmisin de valores y normas. Crear un clima agradable que acompae a los comportamientos de disciplina. Propender juegos recreativos estableciendo normas y aprendizajes que demuestren una relacin positiva. Dilogos espontneos personales positivos en la hora de tutora. 7. IRENE ZULEMA BECERRA LEON AULA N 03 JUGUEMOS AL PORCENTAJE (%)
y

Materiales. - Pliego de cartulina blanca - Cinta de embalaje

Tijera Colores Plumones delgados de colores Regla.

Procedimientos: 1. Situacin de juego. a) El profesor pregunta si algn alumno o alumnos sabe jugar al %. b) Les invita a sacare todos los materiales pedidos. c) Ahora les pide que en la cartulina dibuje un cuadrado de 50 cm. x 50 cm. cada cuadradito de 5 cm. de lado en total habrn 100 cuadraditos. d) Cada alumno lo hace en su mesa conforme indica el profesor. e) Luego una vez que esta dibujado cada alumno corta cada cuadrito, queda como un rompecabezas desarmado en total habr 100 cuadraditos. f) Acto seguido le pedimos que pinten de color rojo 5 cuadraditos y y que el todo representa el 100% y 5 representa el 5% de 100, e s decir, se escribe as: Ejemplo: 5% de 100 5 x 100 = 5 cuadraditos 100 g) El profesor sigue dando varios ejemplos como el siguiente: y Pinta 10 cuadraditos de color azul, se representa as: 10% de 100 Es decir; 10 x 100 = 10 cuadraditos de color azul 100 h) El docente le dice a los alumnos que conforme a los dos ejemplos anteriores se puede representar diferentes porcentajes (%), cada uno con diferentes colores. i) Se puede hacer 5 ejemplos ms. j) Cada cuadradito despus de pintar lo forramos con cinta de embalaje. k) En seguida el profesor les pide a los alumnos que unan los cuadraditos en cada uno representa un % en todo. l) El profesor les hace un resumen de todo para que qued e bien explicado si hay alguna duda se le vuelve a explicar hasta que comprendan. m) Finalmente cuando los nios y nias lo hayan comprendido ya pueden hacer diferentes ejercicios sobre porcentaje por que ya tienen la base. Reflexin: Durante muchos aos la enseanza de la matemtica no ha sido tan dinmica como en nuestros das, hoy en da el juego es considerado como una de las extraordinarias estrategias que influyen decisivamente en el desarrollo del nio no solo en su aprendizaje, tambin el nio se libera de algunas tensiones. La matemtica se debe ensear de una manera dinmica utilizando juegos apropiados para que aprendan con facilidad y alegra. A travs de este texto pretendo motivar al docente en el uso de este juego en la escuela como medio para optimizar el aprendizaje de los nios. Los profesores deben orientar y reorientar las actividades ldicas en los nios en la bsqueda de una mejor calidad educativa. Agradezco a quin lee y ponga en prctica este juego interesante. 8. Lic. Luz Marina Cabello Tupia ELABORACIN DE HUMUS (ABONO NATURAL)

La basura se convierte en peligro para la salud humana, cuando no contamos con un buen servicio de recoleccin y eliminacin. Para poder sacar provecho a estos desechos orgnicos se elabora el humus (abono natural), que es preparado a base de la descomposicin de algunos productos naturales y desperdicios orgnicos.

En las I.E. debemos almacenar los desperdicios en depsitos separndolas residuos orgnicos o basura hmeda. Primero debes juntar desperd icios vegetales o materia verde, que se encuentra en los parques o calles, tambin se debe aprovechar los desperdicios de la cocina, restos de las floreras, estircol de los animales y aves, cal y agua. Despus de conseguir este material se debe picar bien menudo para facilitar su descomposicin. El siguiente paso es ubicar el lugar donde se har la poza, tambin puede usarse recipientes como balde o cajn.El tamao de la poza o del recipiente, esta en funcin de la cantidad de abono que necesites. Como ejemplo se puede tomar una poza de 60 centmetros cuadrados. Es decir 60 cm de largo, de ancho 60 cm y 60 cm de profundidad. En un espacio de 250 m por 250 m se debe excavar la poza 60 cm por 60 cm de profundidad.Terminada la poza, las llenas primero un a capa de materia verde de 15 cm, luego echar agua hasta que cubra la capa verde, despus echas una capa de guano de 5 cm de altura. Por ultimo espolvoreas una cpita de cal o ceniza. Repites todo el proceso en forma ordenada hasta llenar totalmente la poz a. Finalmente, cubres con tierra haciendo un tapado compacto, es necesario introducir una caa para que permita el desfogue de la fermentacin. Se debe llenar agua cada 15 das hasta que rebose, despus de un mes, se debe hacer el primer volteo. Es decir sacas la parte superior y la pones a un lado y la del fondo al otro lado, despus, pones la parte superior al fondo y la inferior encima, echas agua, hasta que todo este hmedo, tapas con tierra el pozo, y nuevamente se pone la cama. Al segundo mes se repi te la operacin de volteo. Al tercer mes obtendrs el abono, que servir como abono de muy alta calidad. Se recomienda cernir el abono para hacerlo ms liviano y guardarlo en sacos de yute o en lugares frescos. Su empleo es ms para macetas, pero en poca c antidad y deben ser colocadas de acuerdo el estado de la planta en poca cantidad. Para suelos francos de 2 a 3 kilos por metro cuadrado y para arenosos 4 kilos. El trabajo se realiza con la ayuda de los padres de familia, donde los estudiantes observan tod o el proceso. A partir del humus los estudiantes realizaron el biohuerto siguiendo paso a paso el procedimiento en su aplicacin. Esta experiencia tambin me llevo a concientizar a mis estudiantes en la conciencia ambiental ya que ha partir de los deshech os orgnicos pudieron reutilizar los residuos de otra forma. Participaron tambin en la elaboracin de los carteles para el cuidado de los rabanitos ya que se haba sembrado en el biohuerto. Los estudiantes quedaron muy entusiasmados cuando llegamos al final del objetivo, donde ellos mismos pudieron preparar sus ensaladas. Miriam Guida Huerta Anaya Aula 03 9. PARTICIPANTE: NORMA ESTHER PREZ RODRIGUEZ AULA:03 TEXTO INFORMATIVO.

MATEMTICA RECREATIVA La matemtica recreativa es un rea de las matemticas que se concentra en la obtencin de resultados acerca de actividades ldicas, y tambin la que se dedica a difundir o divulgar de manera

entretenida y divertida los conocimientos o ideas o problemas matemticos. El concepto de matemtica recreativa es tan viejo como lo son los juegos en los que interviene la lgica o el clculo de algn modo. Una de las personas que ms ha contribuido a la divulgacin de las matemticas recreativas en nuestro tiempo fue Martin Gardner, con libros como El ahorcamiento inesperado y otros entretenimientos matemticos , Nuevos pasatiempos matemticos y otros muchos. Existe un problema con la enseanza de la matemtica? Muchos docentes con seguridad respondern que s; quienes no estn de acuerdo pensarn al menos que puede haber un problema en la actitud de los estudiantes, o de la sociedad en general hacia la matemtica, y es esto lo q ue dificulta su enseanza. En cualquier caso queda claro que existe la necesidad buscar situaciones nuevas de enseanza -aprendizaje, que sean ms llamativas. Si bien no aspiro a decir que hemos encontrado la raz del asunto, estoy de acuerdo con diferentes autores en que un grave problema es la falta de significado que para los jvenes tiene el estudio de la matemtica, absolutamente ajena a sus intereses y vivencias; cuntas situaciones de aprendizaje, plenamente significativas para el docente y su estruc tura de pensamiento, no le resultan completamente lejanas y abstractas al estudiante? Otro problema es que la enseanza de la matemtica se ha enfocado tradicionalmente en las operaciones y ejercicios repetitivos, a veces sin una comprensin amplia de los conceptos. En la llamada sociedad del conocimiento esto no parece muy lgico, pues se debera favorecer la capacidad de imaginar soluciones, no por simple repeticin, sino a travs de una organizacin apropiada de la informacin y la bsqueda de estrategia s con base en el conocimiento profundo de las relaciones entre los elementos que la conforman. Estas son algunas de las cuestiones que la matemtica recreativa puede ayudar a resolver. Si tenemos presente que el juego es una necesidad universal de los sere s humanos que se extiende por todas las pocas y regiones geogrficas, tendremos evidencia suficiente de tipo cultura social y emocional para justificar su inclusin dentro del aula. Si adems tomamos en cuenta que algunos juegos educan el razonamiento lg ico, abstracto, hipottico, el pensamiento geomtrico y espacial, las habilidades de planeacin y la generacin de estrategias, tendremos argumentos para apoyar su uso en la clase de matemticas. Quien haya incorporado un juego en una de sus clases no duda r en confirmar que existe una curiosidad natural de los chicos por estas situaciones nuevas de aprendizaje, que canalizada de forma apropiada, las convierte en una herramienta de gran valor. La incorporacin de actividades de tipo ldico a la clase no es slo una oportunidad de mejorar la educacin matemtica, sino de estimular muchas otras habilidades y competencias primordiales para los seres humanos. Entre ellas podemos citar: creatividad, trabajo en equipo, percepcin visual y auditiva, habilidades c omunicativas, habilidades de planeacin, auto control y auto estima, habilidades motrices. Si partimos de que los nios dedican gran parte de su vida al juego, a travs del cual canalizan su energa, el juego se convierte en una valiosa herramienta para el docente en el proceso educativo. La matemtica recreativa es una manera de aprender jugando, y sobre todo es una forma de mantener el inters del nio en el curso. Los juegos ayudan al docente a motivar la clase, hacerlas ms amenas, atrayentes y dinmi cas; desarrollando sus funciones orgnicas, mentales y fisiolgicas. Por ejemplo, el tangram es un juego chino que tiene muchos aos de tradicin, en el que varias figuras geomtricas bsicas (como cuadrados, tringulos, y romboides), constituyen una forma muy creativa y a la vez recreativa de inventar figuras. Este puede ser usado como parte del estudio de los polgonos y otras figuras, con la finalidad, de determinar reas, e incentivar la creatividad y agilidad mental del alumno. El juego lo podemos clas ificar segn la intencionalidad que se tiene en: JUEGOS DE ENSEANZA: se sub clasifican en preinstruccionales, instruccionales y postinstruccionales. Los primeros, activan conocimientos previos, preparan el camino hacia el concepto que se va a trabajar; l os segundos, presentan los conceptos desde distintas perspectivas y ayudan al trnsito de lo concreto a lo abstracto. Generalmente estos juegos utilizan una combinacin de representaciones (pictricas, concretas, simblicas) y los terceros, estn plantead os para adquirir destrezas o profundizar en un determinado concepto, suelen ser bsicamente simblicos, y aprovechan todo lo aprendido para que el alumno lo ponga en prctica de manera creativa e integradora. JUEGOS DE ESTRATEGIA: pueden ser: Juegos de estrategia pura: que consiste en plantear elementos fijos, no tienen elementos de azar. La partida se define en un nmero finito de jugadas. En todo momento los jugadores tienen informacin

total sobre el estado de la partida. Es el caso del ajed rez, damas. Y los juegos mixtos que combinan estrategias con elementos de azar. Por ejemplo, ludo aritmtico, entre otros. Es preciso mencionar a los enigmas como lo son: acertijos matemticos, rompecabezas mecnicos, problemas de pensamiento lateral, mat emtica y falacias. Estos, as como los otros tipos de juegos se encargan de desarrollar en los estudiantes; el anlisis, la sntesis, la aplicacin; as como, descubrir, construir y deducir diferentes contenidos. En este sentido, podemos decir que la mat emtica recreativa es, en parte, ...la matemtica que hace uno (el docente) como recurso metodolgico, que permite que sea de una manera ms agradable el aprendizaje (Gonzlez, 2002). Bajo esta premisa, la variedad de actividades metodolgicas que se pueden enfocar son muchas y son susceptibles de introducrseles mejoras y modificaciones de acuerdo a lo que cada objetivo educacional requiera dentro del planeamiento docente, y muy de acuerdo a lo que plantea el Ministerio de Educacin (MED.) en sus planes de estudio. 10. Norma Perez LA EDUCACIN INCLUSIVA ES TAREA DE TODOS La Educacin Inclusiva, es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Para este tema viene siendo abordado desde 1999 con La ALIANZA SAVE THE CHILDREN en el Per diversos trabajos con la finalidad de estimular la construccin de una educacin inclusiva para todos y todas y de esa manera mejorar las condic iones educativas y de vida para la niez con discapacidad. La Educacin Inclusiva ofrece a los nios, nias y personas adultas con discapacidad, la oportunidad de afrontar sus necesidades y desarrollar la confianza en s misma como para hablar en su propio nombre y construir su propio futuro, conjuntamente con los dems. La Educacin inclusiva en las instituciones educativas regulares es poltica del estado, fundado en los principios bsicos que orientan la poltica educativa basado en una educacin para to dos los nios, las nias y adolescentes con discapacidad. Estos principios estn consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y ms particularmente en la Convencin sobre los Derechos del Nio. La educacin es un derecho de todos lo s nios. El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminacin e inspirado en la igualdad de oportunidades. Se debe garantizar en el sistema escolar un trato compatible con la dignidad humana. Los estudiantes con necesidades educativas especiales salen a una nica sociedad como todos pues por eso es nuestra responsabilidad insertarlos desde la escuela para que gocen de esa sociedad nica. La educacin debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los derechos, la libertad, justicia, respeto y la promocin de la participacin de nios y adolescentes en los asuntos de su inters. La escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, adems de un espacio de integracin social, donde se conoce, comparte y convive co n personas provenientes de otros grupos sociales o culturales, y se aprende a respetar y valorar a las personas con necesidades especiales; debe ser el espacio privilegiado, donde todos aprendemos a convivir con los otros, y cada uno tiene la oportunidad d e desarrollar al mximo sus capacidades de aprendizaje. El objetivo de la educacin inclusiva en las instituciones regulares, es para lograr la igualdad de oportunidades y respaldar el derecho a la educacin de todos los nios y nias con alguna discapacidad. As mismo los nios y nias discapacitadas de acuerdo a la Constitucin Poltica del Per, Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria 28123, Ley General de la Persona con

Discapacidad N 27050 no deben ser objeto de ningn tipo de discrimina cin. Esto significa tratar a todas las personas de la misma manera, ofrecer las ayudas y oportunidades que cada persona necesita de acuerdo a sus caractersticas y necesidades individuales. La Declaracin de Salamanca (1994) recomienda que la persona con necesidades educativas especiales deba tener acceso a una institucin regular, la cual debe acogerla ubicndola como centro de su quehacer educativo. De este modo, estas escuelas inclusivas constituyen el medio ms eficaz para combatir actitudes discrimin atorias. El Ministerio de Educacin en cumplimiento de las normas vigentes por intermedio de las instituciones descentralizadas (DRE; UGEL) viene Implementando la educacin inclusiva en las instituciones educativas regulares pblicas como privadas; estando obligada s a atender a los estudiantes con discapacidad fsica e intelectual leve y moderada. El personal directivo, docente y personal administrativo de las instituciones educativas regulares, estn comprometidos a realizar actividades de sensibilizacin a los ed ucandos, padres de familia como a la comunidad con un solo afn de desaparecer la brecha que existe entre una y la otra y hacer entender que las oportunidades de desarrollo personal y profesional es lo mismo para todos asistido por el principio de igualdad y de derechos humanos. As mismo las instituciones pblicas y privadas, estn obligadas de brindar todo tipo de facilidades y oportunidades a las personas con discapacidad para lograr los objetivos previstos en la ley. Tambin la comunidad juega un pape l importante en esta tarea, proponiendo mecanismo y difundiendo experiencias para una mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa, de modo que no slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillacin sean desterradas para siempre. 11. Clot Carolina LOAYZA RAMOS Aula 3 Primaria

La laptop XO es una computadora porttil diseada como poderosa herramienta pedaggica para estudiantes de educacin primaria de pases en desarrollo, como el nuestro, donde los nios de 6 a 12 aos de edad la edad dorada para el aprendizaje - de las reas rurales en extrema pobreza las van a recibir para utilizarlas no slo en sus escuelas sino tambin en sus casas, involucrando de esa manera tambin a sus padres y hermanos.

Se trata de una herramienta pedaggica verstil capaz de adaptarse a diversos est ilos de aprendizaje, y de ofrecer diversas actividades para variados tipos de actividades pedaggicas. Asimismo, estimula la construccin social del conocimiento, porque genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual permite y estimula el apr endizaje colaborativo, incrementa la motivacin, eleva la autoestima y desarrolla habilidades sociales ms efectivas.

Las laptops funcionan con corriente elctrica, pero en la mayora de las casas de l as zonas rurales se carece de corriente elctrica. Felizmente, la electricidad que necesitan las laptops es muy poca (menos de la dcima parte que una laptop

estndar), por lo cual poseen una batera que puede ser cargada con un panel solar. La laptop tien e instalado software educativo

La laptop tiene instalado software educativo especializado y est diseada para que los estudiantes puedan realizar diversas actividades de manera conjunta con sus co mpaeros. A medida que el estudiante desarrolla nuevas habilidades y destrezas, el docente est en capacidad de agregar o quitar software de acuerdo con sus necesidades y capacidades a desarrollar. A travs de estas laptops los estudiantes podrn comunicarse entre si, gracias al sistema de red que permite conectar unas laptops con otras de su vecindad. Hemos menZcionado algunas de las caractersticas especiales que no se encuentran en las laptops estndar, pero que s posee la laptop XO porque ha sido dise ada para estudiantes de educacin primaria que viven en reas rurales de pases en desarrollo .

A travs de estas laptops los estudiantes podrn comunicarse y conectarse de manera inalmbrica entre ellos, gracias a su sistema de red en malla . Cada vez que el estudiante enciende e inicia el sistema de la laptop XO, lo primero que ver es un escritorio grfico denominado Sugar, el cual podramos decir que es el corazn de comunicacin entre el estudiante y la mquina. Su objetivo es convertir a la laptop en algo divertido, fcil de usar y que promueva actividades con otros estudiantes, es decir, compartir y aprender. Sugar tiene una apariencia amigable y funcional que hace la experiencia mucho ms simple y productiva. . Algunas actividades de la Xo son sim ilares a las computadoras convencionales ejemplo : Word es similar a la actividad escribir, pintar es similar a Paint calculadora lo mismo que en las mquinas convencionales, la actividad scrath permite crear animaciones interactivas, cuentos juegos y compartir sus creaciones entre compaeros,charlar que es similar a chatear, Navegar permite a los nios el acceso y la bsqueda de la internet y compartir los favoritos entre sus amigos.

Lo Novedoso de stas computadoras es que tiene actividades totalmente diferentes As. tenemos la actividad tortugarte la cual permite a los nios programar una tortuga para obtener una compleja obra de arte. La actividad hablar es un rostro que habla de acuerdo a lo que se escribe. Lo que se escribe es repetido es voz alta , es muy buena porque los alumnos pueden darse cuenta en que lugar lleva tilde las palabras.Aprenden a acentuar correctamente las palabras y tambin es buena para matemticas. La actividad grabar pe rmite capturar fotos audios y videos se puede realizar diferentes sesiones de clase usando stas opciones. Los nios se entusiasman al tomar fotos escenas que contribuyen a reflexionar .criticar y opinar sobre ellas, dando como resultado a que los chicos fundamenten sus respuestas sobre temas de su inters. o firmar

ETOYS.- Es una actividad muy divertida para que l os nios programen diferentes juegos electrnicos, importante para el curso de ciencia ambiente, comunicacin, Personal social. Tamtam mini Es un programa de introduccin y exploracin a la msica incorporando al mundo musical ,creando y descubriendo diversas melodas. Sudoku.- Hace que los nios desarrollen el razonamiento matemtico al igual que la

actividad de tan gran y otras a ctividades sumamente importante La xo se adaptan tambin a lugares urbanos en los sectores sociales C D de la gran Lima, donde en cada I. E. se han habilitado aulas para su uso. Se usan en las aulas de Innovacin pedaggica en la que exist e un maestro que ha sido capacitado por el MED. El mismo que se encarga de apoyar a los docentes y alumnos de la I. E., incorporando de esta manera la tecnologa a las sesiones de aprendizaje.

En conclusin se puede decir que las XO desarrolla la s capacidades comunicativas, promueve , el trabajo autnomo ,mejora la comprensin y produccin de textos ,desarrolla el espritu crtico, potencia la capacidad de argumentacin y formulacin de juicios fundamentales,favorece la creatividad , produccin p ersonal, y promueve el trabajo en equipo. Por todas estas razones deben usarse convenientemente las XO y no tenerlas guardadas como algunas I. E .los tienen almacenadas sin usarlas por diferentes razones. 12. ALUMNA CURSO TEMA : : COMUNICACIN USO DE LA XO EN EL AULA : LUZMILA ZARATE VILLENA

ACTIVIDADES LUDICAS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Existen muchos mtodos creativos para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, pero cualquiera que sea el utilizado lo importante es garantizar la libertad y la participacin de los alumnos, la ideacin abundante y la bsqueda de la iniciativa y alternativas. Durante una actividad espontnea y creativa, se despliega buen humor, se produce interaccin vi va y dialctica lgica, contraste de ideas y posiciones; un clima de tolerancia y respeto, sentido til de hacer algo con las ideas y soluciones, enriquecimiento del vocabulario y la capacidad de pensar mucho y variado en un tiempo breve. Estas son condici ones bsicas que deben existir en la enseanza/aprendizaje de la Matemtica. El juego se define esencialmente como la actividad rectora en la etapa preescolar de desarrollo infantil (3 aos a 6 aos), efectivizada individual y/o grupalmente, de carcter e spontneo y por lo general placentero, y que presenta como rasgo de caracterstico permitir el cumplimiento de una accin (o de un conjunto de acciones) en ausencia de las condiciones objetivas para la obtencin real de resultados de la misma. El juego constituye una actividad fsica y mental fundamental en la vida del nio, cuyo desarrollo est directa y plenamente vinculado con las acciones ldicas que le permiten la introduccin con mayor rapidez en el mundo de las relaciones sociales, el desarrollo ar mnico de su estructura corporal y su personalidad, y el acceso a niveles cada vez ms elaborados de regulacin de su conducta, es decir, le posibilitan el inicio del contacto concreto con la realidad de modo peculiar y usualmente placentero. Asimismo, el juego es el tipo de las reglas de conducta de uno u otro adulto y, por consiguiente, donde, va tomando conciencia de las normas que rigen las relaciones sociales.

Los juegos educativos son actividades ldicas que, adems de su funcin imaginativo -recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades que son de objeto de la intervencin educacional. Entre los juegos educativos, usualmente se sealan los de: contacto fsico, manipulacin construccin y representacin; ficcin y sociodram a; reglas; entre otros. Estos juegos requieren ser incorporados como elemento esencial en el contexto pedaggico global, y no nicamente como algo recomendable para los momentos de recreacin.

El juego que tiene bien definida sus reglas y que posee ci erta riqueza de movimientos suele prestarse muy frecuentemente a un tipo de anlisis intelectual cuyas caractersticas son muy semejantes a las que presenta el desarrollo matemtico. As, considerando que el aspecto primordial en la formacin de los estud iantes en el rea de matemtica es la resolucin de problemas; bien entendido, un juego es una situacin problemtica, donde es preciso observar, actuar, formular y validar. Los juegos son, por lo tanto, un instrumento sumamente til para devolver a los estudiantes su papel central en el proceso enseanza y aprendizaje, de manera que se comporten como matemticos. La matemtica, por su naturaleza misma, es tambin una suerte de juego, si bien, este implica otros aspectos, como el cientfico, el instrumental , el filosfico, que juntos hacen de la actividad matemtica uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Si el juego y la matemtica, es su propia naturaleza, tienen tantos rasgos comunes, no es menos cierto que tambin participan de las mismas caractersticas en lo que respecta a su propia prctica. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los mtodos ms adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar y para proporc ionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de la actividad matemtica. El objetivo fundamental de la enseanza consiste en ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas fsicas en los estudiante s, de modo armonioso y para ello nuestro instrumento principal educativo debe consistir en el estmulo de su propia accin, colocndole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisicin de las actit udes bsicas que se pretende transmitir en el proceso de la enseanza. Para la utilizacin de los juegos en la enseanza consiste en el desarrollo heurstico basadas en juegos: - Comprender el juego correctamente. Antes de hacer, tratar de entender. - Disear una estrategia que marque las pautas que vamos a seguir. Tramar una estrategia. - Aplicar la estrategia. Mira si la estrategia llega al final. - Comprobar los resultados y reflexionar sobre los mismos. Finalmente, propongo que a travs de los juego s ldicos podemos analizar y explicar las estrategias metodolgicas activas, que nos ayudan a organizar y dar sentido a una serie de prcticas tiles para nuestros alumnos, propiciando as la innovacin, utilizando materiales novedosos y relacionados a la vida cotidiana que permitan clarificar conceptos importantes y guiar mejor la labor educativa.

13. RIVAS ROJAS CARMELA MARIZOL Nivel: Primaria Aula: N3 ACTIVIDADES LDICAS EN LAS MATEMTICAS

En cada juego hay un esfuerzo de trabajo y un esfuerzo mental en la persona que lo practica. Crea situaciones y experiencias positivas para el nio; promueve cambios intelectuales, sociales y afectivos; fomenta la comunicacin y desarrolla capacidades en el alumno.

El juego cumple una funcin importante en la ense anza de la matemtica; la labor del docente debe centrarse en crear estrategias en las que el alumno pueda aprender jugando.

El juego de la tiendita es una estrategia que se puede usar para la enseanza de las matemticas en educacin primaria. L os alumnos desarrollarn los procesos de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas.

Este juego consiste en lo siguiente:

Materiales:

Envases de productos Bsicos Papel Cuadernos Lpiz (para realizar las operaciones correspondientes) Plumones (para colocar precios) Copias de dinero

Jugadores:

El bodeguero y los compradores.

Reglas:

Los compradores recibirn 10 soles cada uno. Comprarn distintos productos. Ganar el comprador que menos vuelto tenga.

Procedimiento:

Cada comprador tiene una cantidad determinada y procede a ir de compras segn las indicaciones del profesor y de acuerdo al grado en el que se encuentren los alumnos. Por ejemplo lo mximo que se pueda comprar con S/ 10 soles, ganar el que tiene menos vuelto. El bodeguero deber realizar las operaciones correspondientes para dar el vuelto y el comprador har lo mismo para cotejar si el vuelto es el correcto.

Al final, generarn problemas y/o las operaciones en sus cuadernos basados en lo q ue realizaron durante el juego.

Este juego es un claro ejemplo de que a travs del juego y la manipulacin de objetos concretos se puede simbolizar matemticamente y finalmente permite resolver problemas matemticos y desarrollar otras capacidades en la misma rea y en otras como comunicacin, personal social y otras.

La matemtica ldica es parte importante del trabajo en el aula en la que no solo se utiliza el juego como para despertar el inters del alumno sino para desarrollar capacidades. 14. Olga Candia LA EDUCACION EN LOS SITIOS MS ALEJADOS DE LA SIERRA En la sierra de Ayacucho existen zonas muy alejadas donde no llegan los carros, pero existen escuelas donde asisten nios de muchos lugares cercanos a ellos con mucho inters de aprender. El maestro o maestra viaja hasta cierto lugar en carro, otro trecho a pie subiendo pendientes que llegando a la cima sigue el viaje en acmilas hasta llegar al pueblito donde se encuentra la escuela y la casita de l profesor o profesora , las viviendas se encuentran a distancias considerables pero a la hora del ingreso al centro educativo llegan nios de diferentes lugares con sus caritas quemadas por el frio, los pies descalzos con los ojos vivace s con mucho entusiasmo, alegra y ganas de aprender. Los nios y nias se dedican al pastoreo de sus animales y ayudan a sus padres a labrar la tierra, pero se dan tiempo de asistir a la escuela. La escuela est construida por los padres de familia en forma rustica, donde en cada aula las mesas son de madera o carrizo con barro, los asientos unos tablones largos o de barro donde se sientan 6 a 8 nios, en cada saln estn 2 a 3 secciones, por ejemplo 1ero y 2 do , 5to y 6to, la profesora ensea a todos los grados, y en cada grado hay 5 a 8 nios por seccin, la docente en estos lugares tan distantes realiza diferentes funciones como la de directora, profesora, mdico, de partera o gineco obstetra , etc. , por ser zonas tan inaccesibles rara vez llegan cosas de la ciudad, las noticias solo se escuchan por radio y solo una determinada emisora, la docente vuelve a la ciudad 2 veces al ao en julio y diciembre o cada 2 meses para abastecerse de provisiones, y cuan do tiene que trasladarse a otros pueblos cercanos va por caminos de herradura por caminos silenciosos donde solo la acompaan el silencio, el suave viento que corre por estos parajes rodeados por rboles y un pajonal verde y el olor a tierra hmeda, tambin participan en los deportes con otros nios de pueblos cercanos que lo hacen con mucha alegra y entusiasmo donde participan tambin los padres de familia. Los padres de familia van a comprar los tiles a pueblos cercanos un cuaderno , lpiz y borrador, para esto los campesinos venden sus productos o manejan el trueque cambiando con

enseres todo lo que ellos necesitan, as mismo los nios trabajan utilizando materiales originarios del lugar, para dibujar utilizan las hijas de los rbol es y flores que dan color a sus dibujos, la cochinilla, utilizan materiales concretos, semillas, cereales, piedras y modelan sus trabajos con barro. Los nios y padres son quechua hablantes, la profesora explica en quechua y en castellano hasta lograr que los nios logren comunicarse en castellano. En estos sitios solitarios la docente vive en una casita junto a la escuela, en el da est acompaada por sus alumnos por la noche los nios acompaan por turnos diariamente, en estos lugares alejados no hay luz elctrica la noche es oscura y algunas veces solamente iluminada por la luna y las estrellas acompaada solo por el silencio de la noche y el croar de los sapos. Cuando la profesora o profesor llega a estos lugares la primera impresin es dar media vuelta y regresarse, el sitio es tan solitario que los sbados y domingos lo pasan solos, pero ver la carita de los nios hambrientos de aprender y la hospitalidad de los padres el cario con que te reciben te obliga a quedarte, no existen combu stible ni gas para hacer sus alimentos en estos lugares se utilizan la lea, cabuya o bosta que es el excremento ya seco de los animales. Otras experiencias en mi vida de docente, viva en un pueblo pequeo llamado PAMPACANGALLO y tena que caminar 3 kilmetros a un pueblito llamado HUALLCHANCCA donde se encontraba mi centro educativo con mi bebe en la espalda, tena que cruzar el ro esto era de todos los das de ir y venir juntamente con otros colegas en uno de estos viajes me ca al ro y mi reaccin fue tan rpida de levantar a mi bebe que el ni cuenta se haba dado que nos habamos cado al ro porque segua durmiendo, el estaba tan arropado que el agua no le llego al cuerpo, haba das que la lluvia y el viento nos impeda caminar rpid o por esas pampas tan interminables, en esos tiempos exista el terrorismo muchos profesores desaparecieron no se sabe si los que los desaparecieron fueron los terroristas o el ejercito, uno tena que cuidarse tanto de los policas como de los terroristas, los policas se ensaaban con los civiles cuando mataban policas los terroristas igual se ensaaban acusndo a los pobladores de soplones, no se poda caminar libremente porque daba miedo de encontrarse con uno de los bandos, las escuelas de las zonas ru rales estaban expuestas a que lleguen tanto los policas o los compaeros ( terroristas) y se llevaban productos gallinas, carneros otros enseres de la comunidad en algunos casos mataban a sus autoridades segn ellos por corruptos o colaboradores. En las zonas rurales ms alejadas donde no llega la tecnologa los materiales del ministerio estn llegando cuando va finalizar el ao escolar, para esto los comuneros tienen que ir a recogerlos pasando miles de peripecias y que los docentes de ciudad no saben todas las penurias que pasa un docente rural. Para viajar uno tiene que madrugar para alcanzar el carro ya que pasan solo a una determinada hora porque los carros van un da de subida y otra de bajada, as son estos lugares donde los nios estudi an con bastante empeo por estos lares olvidados por el gobierno. REFLEXION: Que las escuelas donde existen mayor apoyo y comodidades no todos aprovechan al mximo lo que tienen ya que en estas zonas olvidadas hay mayor empeo y dedicacin a pesar de las c arencias que existen tanto de docentes y alumnos. 15. Amadea Lujan La animacin a la lectura desde edades temprana Se dice, a veces, que nuestra sociedad es la sociedad de la informacin; otras veces, que es la sociedad del conocimiento. Pero informacin no es lo mismo que conocimiento. La informacin es algo externa y rpidamente acumulable, que no es nada si no s e asimila, se discrimina, se

procesa y se enjuicia y eso no es posible sin competencia lectora. Sin embargo, el conocimiento es algo interno, estructurado, que se relaciona con el entendimiento y con la inteligencia, que crece lentamente y puede conducir a una accin. En nuestra sociedad, la lectura no es un ejercicio normalizado, porque no es entendida ni aceptada como un derecho ciudadano de primera necesidad y porque no ocupa un lugar mnimamente importante en el tiempo de ocio Aunque nunca se ha ledo tanto como ahora ni nunca han existido tantos lectores, leer no est de moda; al contrario, es una actividad muy poco valorada por muchos sectores de la sociedad, entre ellos los medios de comunicacin y, particularmente, los jvenes: incluso a muchos adol escentes, de los que leen habitualmente, les da vergenza reconocer ante sus amigos que son lectores. Mucha de la lectura que se practica es instrumental; se lee ms como fuente de informacin que como fuente de conocimiento.Los peligros de practicar slo esa lectura son las limitaciones que termina imponiendo al lector. CONCEPTUALIZACIN. Pero, llegados tambin a este momento, conceptos como promocin , animacin o mediacin , referidos a la lectura, a veces se confunden y, en ocasiones, se malinterpretan. C uando hablamos de promocin de la lectura , solemos recurrir a diversas tcnicas y estrategias de la que llamamos animacin a la lectura , que nos permitan hacer nuevos lectores, y la promocin es algo ms amplio, que est muy relacionado con las polticas culturales de las colectividades de que, en cada caso, se trate.

Tipos de lectura y lectura escolar Hay muchos tipos de lectura, muchos de ellos instrumentales, pero, sabido es, que la verdad era lectura es la voluntaria, la que no tiene ninguna finalidad ms all de ella misma. Este asunto de los tipos de lecturas es asunto espinoso cuando nos referimos a nios y adolescentes. Las lecturas obligatorias, que en el caso de la Literatura Infantil y Juvenil ,son las lecturas escolares, hay que aceptarlas y realizarlas. Son lecturas igual de obligatorias que otras actividades y conocimientos escolares, e igual de obligatorias que otras normas o prescripciones de la vida social cotidiana. Son lectura s que exigen esfuerzo, disciplina, tiempo y dedicacin. la necesaria convivencia de la lectura obligatoria y la lectura voluntaria , por un lado, algo que no siempre es posible lograr en el mbito escolar y que es ms difcil conforme avanzamos en el nivel educativo en que trabajamos. Y, por otro lado, la seleccin de esas lecturas obligatorias, de modo que se pueda producir una relacin de empata entre el lector (sobre todo el adolescente) y el libro obligado. El hbito de la lectura voluntaria suele adq uirirse en casa, no en la escuela, siendo una consecuencia de la voluntad de leer, que se ha podido reforzar con la prctica de la lectura en la familia. Lo ms eficaz para que un nio lea es, probablemente, que vea leer. (contexto familiar) El progresivo impacto de los medios de comunicacin audiovisual, con la televisin a la cabeza de todos, no parece que sea la causa por la que muchas personas abandonan la prctica lectora en ese umbral antes referido que pasa de la infancia a la adolescencia. El auge de los medios audiovisuales y la irrupcin de las n uevas tecnologas de la comunicacin s han favorecido un cierto cambio de modelo cultural, ya que hemos pasado de la supremaca de una cultura alfabtica, textual e impresa a la de otra que se construye mediante imgenes audiovisuales. Este cambio de mode lo ha sido general en el conjunto de la sociedad, que ofrece continuamente espectculos y actividades,

incluso informaciones, en donde prevalecen las imgenes y los iconos frente al texto escrito ,que en muchos de los caso favorece la intencionalidad de nuestros pequeos lectores.

El mundo de la animacin a la lectura En los ltimos veinticinco o treinta aos han sido frecuentes las actividades de animacin a la lectura, sobre todo en los mbitos escolares y bibliotecario. Ha sido, en general, una animacin entendida ms como un mero juego/estrategia/tcnica para leer un libro concreto que una actividad organizada para el fomento general de la lectura . La animacin a la lectura necesita, cada da con ms firmeza, una reflexin profunda sobre la lectura , sobre sus qu, sus porqu, sus cmo, sus dnde, sus cundo, sus para qu y, por supuesto, sus por medio de quines, en los momentos en que los mediadores entre libros y lectores fueran necesarios y pertinentes.

Objetivos y mbitos de la animacin a la lectura El objetivo nico de la animacin a la lectura debiera ser la mejora de los hbitos lectores de los individuos a quienes se dirige la animacin, hasta lograr crear en ellos hbitos lectores estables. Lo que sucede es que a lo largo de ese camino, largo camino probablemente, llevamos a cabo prcticas con tcnicas y estrategias mucho ms concretas. El logro de ese hbito tendra que producirse al margen de la prctica lectora como actividad escolar obligatoria, desarrollando -en cambio- la lectura libre, activa,crtica, voluntaria y sin otra utilidad inmediata ; la llegada a esa meta es proceso lento y, en algunos momentos, esforzado, por lo que la lectura tiene de abstraccin, reflexin, voluntad, soledad, disciplina, constancia o imaginacin., si man ejramos todas estas prerrogativas la induccin a la lectura ser fortalecida desde diversos ngulos, es obvio que alcanzaramos progresos notables parece que hoy entendemos como animacin a la lectura y no tienen por qu estar mal, el conjunto de activi dades, tcnicas y estrategias que persiguen la prctica de la lectura, aunque teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos, capaces de comprender mensajes diferentes y de relacionar una historia en su contexto.Tal es el caso que en las insti tuciones educativas de la jurisdiccin de la UGEL 04 se vienen implementando ciertas campaas que involucren a todos los protagonistas de la educacin. No olvidemos que la lectura no es slo el reconocimiento de unos sonidos, unas slabas o unas palabras en el conjunto de un texto; leer es, adems, comprender e interpretar, es decir, participar en un proceso activo de recepcin. Estrategias y tcnicas de la animacin a la lectura Entendemos como tales las actividades que programaremos y los mecanismos que pondremos en funcionamiento para animar a leer en diversos contextos, con fines concretos, y que no tienen por qu ser siempre los mismos: a) Para leer por leer; b) Para superar obstculos que la lectura conlleva; c) Para leer un libro concreto; d) Para leer varios libros de un tema concreto; e) Para leer a un autor concreto .La Animacin a la Lectura requiere unas condiciones previas : 1. Que la actividad sea libre, gratuita y con tinuada. 2. Que los libros elegidos sean adecuados a la edad de sus destinatarios. 3. Que esos tengan calidad literaria. 4. Que sean textos completos. (Si fueran textos fragmentados, deben tener suficiente vida propia para ser comprendidos independientemen te del texto completo). 5. Que la experiencia pueda ser comunicada a los dems: la lectura como acto individual salta la barrera que le permite pasar al terreno de lo social: de la lectura a la escritura, o la recreacin escrita de la lectura.

Elementos negativos en una animacin En ciertas animaciones, sobre todo en el mbito escolar, aparecen condicionantes y elementos que entorpecen el desarrollo de esas animaciones y, lo que es peor, impiden el logro de los objetivos que se proponen. Los ms peligroso s son la obligatoriedad de la animacin y que esta se identifica con un trabajo de clase ms. Del mismo modo, son elementos negativos en una animacin: que el libro elegido ya se haya usado con otro fin, que la animacin conlleve premios o castigos, que el libro no conecte con los destinatarios, que la animacin obligue a un trabajo ulterior fuera de la propia animacin o que cuando el texto elegido sea fragmentado, tenga insuficiente vida propia.Caso palpable que la mayora de los maestros estamos avocados a entregarle un ttulo (plan lector). Que en mucho de los casos no es agrado de los educandos, lo que deberamos cambiar la mstica y que sean ellos los que elijan sus obras. . Pero en ese camino es necesaria la buena convivencia de las lecturas escolare s y de las lecturas voluntarias. La suma de las experiencias que se derivan de ambas lecturas ayudar a la formacin del espritu crtico del nuevo lector, que ser capaz de entender y explicar lo que es y lo que siente, lo que sucedi en otro tiempo y lo que le hubiera gustado que nunca sucediera. Se sentir, de algn modo, con capacidad para ejercer el juicio crtico con libertad. 16. Redactor: Lic. Richard Rubn Sicos Crdenas. Aula : 03

LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN EL NIVEL PRIMARIA

Hay dos cosas con las que los nios disfrutan: jugar y pintar. Si les damos a nuestros hijos una hoja en blanco y material de pintura (colores, ceras) pueden estar distrados ocupados y absortos, durante largo rato. P or qu algo tan aparentemente insignificante puede llegar a ser una actividad esencial en la vida del nio? Pues siempre es a travs del dibujo y del juego es donde comunican y expresan cmo son, sus pensamientos, sus sentimientos y donde establecen contac to con la realidad y el ambiente que les rodea. El escaso dominio que los nios poseen sobre el lenguaje les dificulta la comunicacin de sus pensamientos, pero esta dificultad les lleva a explorar nuevos modos de comunicacin y una de ellas es el dibujo. Fomentndoles a realizar tareas artsticas les estamos enseando a expresar y a comunicar los pensamientos y sentimientos que llevan dentro. Lo importante no es qu expresan a travs de s us dibujos, sino, es el mero hecho de plasmar sus estados internos donde radica la importancia de los dibujos. Brindndoles la oportunidad de comunicarse a travs de ellos y de las distintas tareas artsticas enseamos a nuestros nios a exteriorizar sus e mociones internas, permitindoles que expresen y disfruten libremente. Adems de ser un medio expresivo, se considera que a partir de actividades artsticas el nio aprende a conocer y a manejar sus gestos, el espacio, las formas y los colores, agudiza e l sentido de la observacin y la aptitud para esquematizar. Por lo que el grado de perfeccin

del dibujo de imitacin o copiado sera el testimonio de su nivel de madurez y puede constituir una medida en su nivel de desarrollo. La importancia del dibujo en la vida de los nios y su gran utilidad como medio de expresin ha hecho que su estudio sea de vital importancia. Son muchos los psiclogos que emplean el dibujo como instrumento de evaluacin de la personalidad, sobre todo cuando trabajan con nios, ya que ofrece un conjunto de informacin que permite estimar los aspectos de su personalidad que le orientarn hacia al proceso de diagnstico. Los dibujos proyectivos son realmente una ayuda, ya que a travs de ellos el sujeto proyecta de modo general o especfico aspectos relevantes de su personalidad, de sus proyecciones y la visin de s mismo y del mundo que le rodea. La actitud del psiclogo ante estas tcnicas debe ser de prudencia, llevando a cabo una interpretacin controlada y profesional. Adems se h an de tener en cuenta muchos aspectos para poder inferir de forma adecuada, tales como edad del sujeto, caractersticas del nio, correspondencia de los elementos grficos con su significado, preparacin del psiclogo Estos requisitos permiten garantizar el uso adecuado del dibujo transmitir un como instrumento de evaluacin y su gran utilidad y eficacia.

EL DIBUJO Y LA CREATIVIDAD El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termmetro del estado de nimo del nio, ya que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que a l le inquieta, le hace alegre o triste. Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de nios que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrn distintos. Pueden parecerse en algo, p ero jams sern iguales. Es importante respetar la espontaneidad y la naturalidad de los nios. En estas primeras etapas de los dibujos es aconsejable que no les corrija ni les imponga reglas ni tcnicas de dibujo. Puede haber oferta variada de material. Adems del lpiz, el nio puede dibujar y pintar con lpiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de dedo. El dibujo infantil debe ser expresado con libertad y no como obligacin. No frenes la creatividad del nio. La censura solo limitar su cre atividad en esta etapa.casi todas las ideas de los nios pueden expresarse en sus dibujos. Las actividades grficas y plsticas representan un autntico lenguaje para los nios. Les ensearn a desarrollar sus habilidades motrices, les darn ms libertad d e expresin, y enriquecern su mundo. El contacto con distintos materiales estimular sus ideas y su expresividad.

La problematizacin de la educacin artstica en el nivel primaria

Podemos observar como antecedente que en el nivel preescolar es donde se aprecia que predomina ms la educacin artstica, en comparacin con los dems niveles de la educacin pblica, es decir, no existe una continuidad en la primaria, es el nivel donde s e le ha dado menor importancia a la educacin artstica, posteriormente en secundaria se ha fragmentado en vez de impartirse la educacin artstica integralmente, y en los dems niveles tambin es menor la importancia que se le tiene a la educacin artsti ca

CONCLUSIONES

Se sugiere que las actividades artsticas en la escuela primaria, se debe dar mayor imprtancia para que puedan expresarse en forma libre, creativa y espontnea a travs del arte.

El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de expresin del nio. Adems, resulta un importante factor para estimular el desarrollo del nio, ya que su expresin grfica le permite dar a conocer su crecimiento mental, psicomotriz y emocional. En si mismo el dibujo es un canalizador de las em ociones de los nios, por ello la estimulacin ser indispensable, el contacto con el exterior, las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar actividades grficas. Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedaggico con los ni os, pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico -ambientales de una escuela, para lo cual hay que prepararse. Constituye una necesidad el ases oramiento a los docentes del 1er. grado en la instrumentacin de su labor pedaggica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco de una etapa a otra

. La articulacin debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natura l, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del desarrollo del nio, expresado en una rpida adaptacin a las nuevas condiciones a las que se enfrenta.

El maestro nunca debe servir para detener el curso del desarrollo infantil, sino continuar su potenciacin al mximo en este momento de trnsito, de forma tal que sirva como punto de partida para la organizacin del trabajo pedaggico diri gido al logro de dicho desarrollo. Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y motivacionales.

17. Judith Chavez

PROMOCION BIBLIOTECARIA

El presente artculo propone un tema interesante sobre la promocin bibliotecaria a fin de dotar a cada institucin educativa una biblioteca escolar, dentro o fuera de sus aulas con real sentido de centros de recursos para el aprendizaje en base a la concertacin d e esfuerzos de la comunidad educativa y la propuesta de estrategias para estimular la creacin literaria en los nios a partir de experiencias vivnciales de los docentes. S que no es difcil la tarea, es solo poner un poco de dedicacin, amor y pacien cia y podr as observarse aprendizajes significativos logrados por los nios y nias gracias a Ud. colega por su rol facilitador y gua de aprendizajes en los nios.

La realidad educativa del pas determina asumir medidas compensatorias a fin de mejorar la situacin econmica social y cultural de la comunidad educativa a travs, de otras acciones y/o actividades de la creacin de bibliotecas escolares dentro o fuera de la escuela.

La organizacin de las bibliotecas escolares, viene a ser, por lo tanto; una salida a las diversas necesidades educativas; en la medida que estas vayan incorporndose e integrando al currculo y convirtindose en un Centro de Recurso para el aprendizaje de todos y cada uno de sus miembros, se irn convirtiendo en un espacio p rivilegiado de encuentro y creacin literaria.

LOS COMITES DE AULA Y LA PROMOCION DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

La moderna pedagoga, determina que el maestro asuma el rol que le corresponde, un rol de facilitador del aprendizaje a travs de estrategias did cticas sobre las cuales el educando asume con mayor inters y responsabilidad su propio proceso de aprendizaje bajo la gua y motivacin del maestro. En este contexto, las bibliotecas escolares debern tener una ubicacin principal dentro del aula, pero en una biblioteca basada en el esfuerzo colectivo en este caso el comit de aula y de los mismos nios y nias. El proceso de promocin es nico, el equipo determinar el canal de adquisicin de libros y otros, recomendndose a la vez, de procurar adquirir u n ejemplar del mismo por cada cuatro nios. Previendo la conformacin de grupos pequeos de estudios a fin de garantizar la participacin conjunta.

ACTIVIDADES Y METODOLOGAS EN EDUCACION PRIMARIA A nivel de todos los grados y sobre todo en los tres primeros grados de educacin primaria se proceder como acciones complementarias e integrando los contenidos de las diferentes reas curriculares, se seguir el siguiente procedimiento metodolgico: y Lectura de imgenes y Contar cuentos y Armar secuencia de nar raciones y Crear cuentos y Hacer con los nios su propia revista Otra actividad que permite formar hbito de lectura en los nios y por lo tanto el uso de la biblioteca escolar es a travs de la lectura de historias por los estudiantes. Se programa a travs d e uso de smbolos en el almanaque el da que cada nio es responsable de leer un cuento, historia o fbula contado en su casa, ante sus compaeros. En grupo pequeo o en grupo grande, intercambian sus producciones e incluso sus libros o cuentos.

La maestra puede tambin narrar cuentos, historias, trabalenguas, entre otros; que permitan suscitar algunas hiptesis sobre lo que vendr despus, dejndoles interrogantes e inquietudes a fin de que complementen o satisfagan sus necesidades de aprendizajes a tra vs de la biblioteca de aula. Una vez afianzada la lectura en los nios se podr incluir procedimientos didcticos que impliquen mayor esfuerzo del alumno hacia la autoconstruccin de su propio aprendizaje. En este contexto se plantea utilizar metodologa basada en una concepcin constructivista que bajo la gua del docente y la implementacin de una biblioteca bsica a nivel de aula tanto de textos escolares como de obras de referencia y algunas obras generales permitan complementar y /o ampliar sus expe riencias. Las guas didcticas con sus respectivas fichas de trabajo son los instrumentos auxiliares en este procedimiento didctico.

Como se podr colegir esta metodologa permite que el educando se convierta en un investigador de su propia experiencia , y a la vez permita la construccin del conocimiento en forma cooperativa, produciendo as una gran comunicacin interindividual ...La cooperacin entre pares permite un mejor aprendizaje y en segundo trmino la metodologa conlleva obviamente hacer uso de la biblioteca por parte de los alumnos, convirtindolos en asiduos usuarios y por lo tanto formarse el hbito de lectura. Otras actividades de promocin del uso de las bibliotecas escolares estaran en la creatividad del docente, no obstante se propo ne los siguientes: los juegos florales, la oratoria sobre un tema interesante o la dramatizacin de obras teatrales infantiles, los teatros de tteres la elaboracin de material didctico como el domin como tcnica de fijacin de contenidos, el mismo que consiste previa a la descripcin y comprensin del uso de la clave, a que los nios puedan ir creando los domins que vean por conveniente, los mismos que integren los contenidos de las diversas reas curriculares sobre todo de ciencia y ambiente, matemt ica, personal social en los tres ltimos grados y en los tres primeros grados como base a la iniciacin y afianzamiento de la lecto -escritura y matemtica .

La tarea principal del maestro es el de permitir a cada uno de sus alumnos interactuar entre la te ora y prctica y entre la prctica y la teora a efectos de que cada uno de ellos se formen comprendiendo la realidad y puedan formular alternativas de accin con sentido; an desde muy pequeos en el marco de su nivel de madurez.

Hagamos pues de nues tros nios seres actuantes, pensantes, con autoridad e iniciativa con valores morales y sociales, educndolos en, con y para la vida

Esa es nuestra responsabilidad RECUERDELO!

18. Lic. Isabel Prada Puppo de Gonzales

La hidropona, una alternativa de cultivo

Las grandes ciudades a menudo nos presentan retos que afrontar para lograr la supervivencia: desde aprender aconvivir en una gran urbre Cultivar verduras y hortalizas sin suelo agrcola en zonas urbanas y suburbanas es una opcin para ayudar a la economa familiar.

Leer ms en Suite101: La hidropona como una forma alternativa y sustentable de cultivohttp://terrazajardin.suite101.net/article.cfm/la -hidroponia-como-una-forma-alternativa-ysustentable-de-cultivo#ixzz12lcguRxe Hidropona es una tcnica que permite cultivar y producir plantas sin utilizar suelos, cualquier lugar puede ser apropiado para cultivar plantas, puede ser plano, jardines, cerros. Hidropona es un trmino que tiene races griegas Hydro: agua Ponos : trabajo

Importancia La hidropona es muy importante por las siguientes razones:

La hidropona es una interesante alternativa de produccin en zonas donde no es posible cultivar con la agricultura tradicional.

El xito de la alta productividad en el cultivo de las hortalizas mediante la tcnica de la hidropona existe la posibilidad de obtener cosechas fuera de estacin y conseguir un buen precio en los mercados; por ejemplo, con variedades de lechuga y espinaca de verano, pimienta y pepinillo de invierno, frutos de tomate con mayor vida.

Tambin es importante esta tcnica de hidropona ya que al aplicarla se realiza todo de forma natural sin uso de alguna sustancia que contamine el alimento y mucho menos la contaminacin ambiental , y as estamos contribuyendo a mejorar y mantener nuestro medio ambiente, por lo tanto tambin a la poblacin en donde se realiza esta tcnica.

Consideraciones para ubicar un huerto hidropnico

Disponer como mnimo de seis horas de luz solar. No debe estar expuesta a fuertes vientos Debe estar cerca de la fuente de suministro de agua. Debe estar ubicado lejos de focos de contaminacin.

Formas de cultivo Existen dos formas.

Cultivo Semi hidropnico En este cultivo se utilizan diferentes tipos de sus tancias, tales como: cascarilla de arroz, ladrillo molido, fibra de coco, Arena gruesa, aserrn descompuesto. En este cultivo se utilizan contenedores, bandejas, cubetas o recipiente de plstico. Antes de utilizar se perforar una de los lados, dando liger a inclinacin para poder recuperar el agua con nutrientes. Despus de perforar el contenedor, agregar cualquier sustrato antes mencionado y sembrar.

Cultivo hidropnico

El sistema de raz flotante fue uno de los primeros sistemas hidropnico que se utili z tanto a nivel experimental como a nivel de produccin comercial. Este sistema tiene tres fases: a) Almcigo 15 das ( lechuga)

b) Post-almcigo 15 das ( lechuga) c) Cosecha 30 das (lechuga)

ALMCIGO Es un lugar especial en donde se sembraran las semillas inicialmente, las mismas que permanecern un determinado tiempo, es decir hasta alcanzar un tamao suficiente para luego ser trasplantado al lugar definitivo donde completarn su desarrollo.

Materiales e insumos para prepara un almcigo Pote o recipiente, Clavos, Nivelador, Arena gruesa, Agua (de acuerdo al tamao del recipiente) leja, semilla

Procedimiento: 1. 2. 3. 4. Perforar el pote o recipiente Lavar y desinfectar la arena Agregar al pote la arena y nivelar Distribuir la semilla uniformemente. cubrir con una capa de arena la semilla. Considerando el tamao (el doble)

Materiales e insumos para preparar un Post almcigo:

Solucin Nutritiva A y B, cubetas, plstico negro de 0,8 micras de espesor, chinches o clavos, esponjas de una pulgada (1) de espesor, tecnoport de una pulgada, tubo galvanizado de 2cm de dimetro, jeringa graduada, balde con medida, regla de plstico, tijera, plumones.

Procedimiento 1. Forrar cuidadosamente con plstico negro el contenedor, para evita la aparic in de algas que compiten con las plantas por oxgeno y nutrientes. 2. Perforar la plancha de tecnoport con tubo galvanizado caliente de 2cm. De dimetro, con una separacin entre agujeros de 4cm. 3. Retirar la plntula del almcigo, lavar las races, enrollar c on la esponja hmeda, colocar en el centro del agujero cuidando de no doblar las races, oxigenar manualmente durante 15 segundo hasta la formacin de burbujas que facilite el ingreso de oxigeno, esta accin se realiza una o dos veces al da. Mantener el n ivel del lquido constante de manera que al bajar se agreguen cantidades adicionales de agua. 4. Se debe supervisar constantemente las plntulas, no permitiendo la aparicin de plagas.

Aplicacin de las soluciones nutritivas Las soluciones concentradas hidr opnicas, aportan los alimentos minerales necesarios para el normal desarrollo de las plantas. Macro nutrientes: Aporta nitrgeno, Fsforo, Potasio, Calcio. Se utiliza 5 mil por litro Micro nutriente: Aporta Boro, Cloro, Molibileno. Se utiliza 2ml por litr o

TRASPLANTE a. En sustrato Procedimiento Es similar a la siembra directa en algunas etapas.

y y y y y y y

Ubicar el contenedor en un lugar apropiado. Llenar el contenedor con sustratos por el lado donde se coloc el tubo de drenaje. Retirar elementos extraos y material inadecuado. Regar Marcar los sitios donde se trasplantan las plantitas, lavarlas y trasplantarlas en los hoyos. En cada hoyo se coloca la raz que no est torcida apisonando con la mano. Regar, si fuera necesario colocar proteccin contra el sol.

Cuidado del contenedor

y y

Riegos diarios conteniendo la sustancia nutritiva Escardar dos o tres por semana y aporcar

El sistema de sustrato tambin se emplea en las mangas verticales, mangas horizontales, canoas, llantas viejas y otros tipo de contenedores.

b. En esponja. Se aplica en el sistema denominado raz flotantes , ya que las races flotan en un medio lquido que contiene agua y sales nutritivas, las plantas estn sostenidas sobre una lmina de tecnopor que flota sobre la superficie del lquido. El contened or es parecido al sustrato slido diferencindose por carecer del manguern o tubo de drenaje. Despus de 30 das la lechuga est acta para la cosecha, trabajo que realizamos con los profesores y alumnos de la I.E Almirante Miguel Grau n 2066 donde los alumnos obtienen estos beneficios.

19. Gustavo Martinez

Detrs del teln

Alguna vez has visto la mirada de un nio cuando ve una funcin de tteres? Has percibido su emocin y entusiasmo? Es interesante. Creo que se aprende tanto en estas funciones que adems de ser actividades artsticas fomentan muchas cosas en los nios.

He tenido la grata oportunidad de conocer a alguien que se dedica a la presentacin de obras de tteres, de apoyarle en varias funciones y hablando como docente, esta e xperiencia es enriquecedora para los nios porque al observar atentamente e interactuar con los tteres expresan todas sus inquietudes, experiencias, sentimientos; se siente la emocin, el suspenso, la desesperacin, la tristeza en cada uno de los aconteci mientos de la obra.

Habiendo vivenciado este tipo de acontecimientos y pensando ya en mi labor docente viene mi reflexin, por qu no lo usamos nosotros en cada uno de nuestros das con los nios? Estamos preparados para hacer una funcin de tteres pa ra nuestros nios? Sabemos como darle vida a un ttere? Pues se muy bien que la respuesta es NO. Entonces viene el reto de prepararnos ms en este campo para que cada cosa que queramos ensearles a nuestros nios y nias tenga esa emocin y esa alegra qu e demuestran ellos en cada funcin.

El teatro de tteres nos ofrece un panorama de experiencias, posibilidades y realizaciones, siendo especialmente los nios quienes experimentan una gran alegra cuando se presenta una funcin de tteres. Tambin diremos que es una representacin en la que intervienen elementos utilizados en el teatro; la nica diferencia es que los personajes que actan no son seres de carne y hueso, sino seres llamados TTERES a los que el titiritero da vida.

Otro punto es se imagin an que hay detrs del teln?, es fascinante, ver unos simples muecos algunos con caras dulces, otros con caras tenebrosas y todos ah inertes y a veces sin imaginar que papel tendrn en la funcin. Pero primero lo primero como se dice, veamos que hay ante s de.

Llegamos al lugar, armamos el teatrn, cosa que es algo tedioso, colocamos las telas, empezamos a armar la escenografa en el teatrn, se acomodan muecos, algunos instrumentos necesarios, generalmente guitarra, tambores, tringulo y objetos musica les que tanto les gusta a los nios. Luego

viene el turno de la titiritera, empieza a modular la voz y si tiene que hacer alguna presentacin pues se coloca su llamativo traje, ojo: todo tiene que ser llamativo, pues eso le fascina a los nios.

Si a la magia del titiritero agregamos pedazos de tela y otros materiales, tendremos un ttere que en escena cobra vida. Nuestro ttere nos transportar por medio de la imaginacin y la fantasa a historia con personajes reales o imaginarios que ser el deleite no s lo de nios sino tambin de adultos.

En la ltima funcin que fui se senta tanto la emocin de los nios que empezaron a gritar en coro tteres! tteres!, ya quisiramos nosotros que aclamen as el inicio de nuestra clase jajaja. Pues arreglos por aqu otros por all luces y accin, se inicia la funcin: Esos lindos muecos cobran vida, es increble, los nios hablan con ellos, les dicen lo que tienen que hacer, les ayudan a tomar decisiones y siempre estn atentos, como si estuvieran dentro la obra v iviendo cada instante y aprendiendo, siempre aprendiendo y demostrando tambin lo que ya saben. Que manera tan linda de aprender no les parece?, todos hablan, todos se pelean por ayudar insisto, ya quisiramos que hagan eso en nuestras clases.

Analizando un poco, soy consciente que este es un recurso que se puede aplicar con los nios ms pequeos, pero acaso no es esa la poca en que ms cosas pueden aprender y que mejor manera que sta.

Entonces apreciados colegas, empecemos pues a incursionar en este bonito campo, tal vez sea difcil pero no imposible, y si de verdad queremos aprender empecemos a ir nosotros y presenciar este tipo de funciones, siempre habr un nio a nuestro lado que feliz nos acompaar a ver estas lindas funciones. Vayan! Ver n que se divertirn y sus nios se lo agradecern. 20. Cinthia Noblecilla

E strategias en el P roceso Lectura Antes Durante y Despus. Qu sabemos sobre el tema? Te has preguntado alguna vez las siguientes interrogantes - Cmo iniciar una lectura? - Qu estrategias utilizar en la lectura, para que mis nios logren comprender lo que leen? - Cmo motivar a mis nios en el hbito de la lectura? - Qu materiales utilizar para la lectura? - Cmo presentar una lectura? - Sabemos realmente los maestros utilizar estr ategias adecuados para propiciar una lectura? - La lectura de hoy es igual a lo tradicional?

Se ha mejorado, el proceso de lectura de nuestros nios? P roceso Lector E nf oque tradi ci onal  E nf oque A ctual

Comprender era un conjunto de  Leeres interrogar activamente un texto, habilidades que haba que ensear:  Construir su significado  decodificar,  Basarlo en las:  encontrar secuencias de  experiencias previas, acciones  esquemas cognitivos.  identificar idea principal  propsitos del lector LA INFORMACIN VISUAL. Nos proporciona el texto y va de los ojos al cerebro. Cada una de las letras y smbolos impresos llegan a nuestro cerebro a travs de los ojos. Esta informacin es necesaria pero no suficiente. Necesitas de una informacin no visual. LA INFORMACIN NO VISUAL. Es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer. Es decir, es la informacin y los conocimientos que el lector trae consigo. Para comprender el texto anterior necesitas tener la informacin no visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimientos del lxico empleado. Estrategias de construccin del significado antes, durante y despus de la lectura. Qu debemos hacer en cada momento en la lectura? 1.- Antes de la lectura:  El docente elige un cuento, fabula, leyenda, noticia que parezca interesante a los nios.  Lee las siguientes palabras claves que pertenecen al texto. Payasito traje nuevo caballo negro Max contento Gracias  Parecer ms blanco contest voz difcil se irgui

Ojos claros Estaba empolvado Ordena las palabras, anticipando una posible secuencia del texto, segn como indique la flecha. Palabras Claves

Para animar y fortalecer las ideas de los estudiantes, se presenta algunas ilustraciones que estn relacionada con el texto.  Se les pide que crean una pequea historia con las palabras claves que has ordenado.  Despus que los nios y nias hayan creado su cuento, se le presentara el titulo de la lectura. 2.- Durante la lectura:  Anuncia a los nios que lleg el momento de disfrutar de la lectura.  El docente presenta el ttere de un payaso, e invita a los nios a ubicarse para escuchar el cuento, entre otros.  Da a conocer el titulo de la Lectura Max, el nio Morado.  Primera lectura: Lee en silencio y contrasta lo que ha creado con la historia original. Comparte sus impresiones con su compaero de al lado.  Segunda lectura: El docente lee la lectura en voz alta, realizando gestos y movimientos corporales y con ayuda del ttere.  Tercera lectura: El estudiante vuelve a leer el texto y subraya las palabras que desconoce, los personajes e ideas importantes.  Elabora una pregunta que resuma al texto. Escribe su respuesta. 3.- Despus de la lectura: 

y y

Al terminar la lectura, promueve el dialogo con los nios y realiza preguntas de comprensin. Propone actividades para animar y comprender la lectura.  Completa algunos datos

Tipo de texto: _______________________________________ Titulo: _____________________________________________ Autor: _____________________________________________ Nmeros de prrafos: ________________________________  Explica, en pocas palabras, la estructu ra de la historia: Inicio Nudo Desenlace

 Qu quiso decir el autor con las siguientes frases? Una nube en un ojo.. Me dijo tierno  Responde las siguientes interrogantes. Por qu crees que Max se empolvo y actu de esa manera? Qu le diras? Qu te pareci la actitud de su amigo?  Escribe el antnimo de las palabras seleccionadas de la lectura. Sencilla = ______________ blancas = ________ ________ sonrea= ______________  Puedes elegir una palabra y elaboras un acrstico: PAYASO. En cada momento de la lectura puedes aplicar otras estrategias que ayuden mejorar la comprensin de lectura en los nios. Por ejemplo: VLP, Cloze, resumen, etc.  Estimados colegas, debemos de ser consciente de nuestra labor docente, la lectura en los nios debe ser animada y no desanimada como muchas veces lo hacemos, no solo basta reproducir copias de una lectura de un libro, para luego repartirlas y que los ni os empiecen a leer y dar sus respuestas. Sino hacer una lectura activa, donde el nio se sienta bien, que goce y participe en cada momento de la lectura y que aporte sus ideas u opiniones. Que ayude a despertar el inters, a que lea por placer y no porque alguien le ordene. No arrastremos lo que antes nos ensearon en nuestra niez. En nuestras manos est el futuro de nuestros nios y solo lo cambiaremos cuando utilicemos estrategias adecuadas y pertinentes que ayuden a lograr buenos nios lectores. 21. MIGUEL ANGEL AVALOS VILLANUEVA

TEMA

: CUENTOS DE MI COMUNIDAD

TIPO DE TEXTO: Narrativo. Qu sabe sobre el tema? Que la mayora de los nios y nias provienen de familias del interior del Per, que estos nios y nias tienen un rico bagaje cultural oral y en algunos casos vivenciales, adecundose ste a un nuevo contexto. ORIGEN Las familias de estos nios de diversas zonas andinas: Cajamarca, Huancayo, etc., traen consigo en su oralidad cuentos mitolgicos, que son transmitidos en esta forma, as como tambin tradiciones, costumbres, etc. Estos cuentos quedan en su memoria pero sufren modificaciones debido a que forman parte de otro contexto, propiciando as el desenvolvimiento del alumno, su socializacin, etc. CARACTERISTICAS Se puede apreciar en estos cuentos el desarrollo de la interculturalidad, en forma amena y corta. UTILIDAD Desarrolla capacidades en los nios. Comprende lo que escucha, expresa oralmente sus sentimientos en forma clara y ordenada.

Sirve de nexo entre su pasado, presente y futuro. Recibe un enriquecimiento lingstico propiciando su identidad. INTRODUCCION Los Cuentos de mi Localidad, intenta ser un aporte a la historia oral de los pueblos, en las palabras de los nios, es as como se da en la comunicacin y el manejo del leguaje, y de hecho la capacidad que tiene los nios en interpretarlos. El apoyo que voy a darles como docente es alentarlos a proseguir con esta demostracin de riqueza intercultural en ellos. PREGUNTAS PERTIENENTES Qu har? Recopilar cuentos de los alumnos del 3er. Grado C DE LA Institucin Educativa N 2016 2 Francisco Bolognesi. Cmo lo har? Seleccionar los mejores cuentos. Quin har ese trabajo? La docente tutora YRMA SOLEDAD TINEO BENAVIDES. Dnde lo har? En el aula con los alumnos. Cundo lo har? En horas de clases. Por qu lo har? P ara incrementar sus capacidades de comprensin de comprensin y produccin de textos. Hay que construir el texto en prrafos

22. Irma Tineo

UNA EDUCACIN CON SENTIDO PARA NUESTROS ALUMNOS TAREA DE TODOS El modo ms frecuente de culpar el fracaso escolar es responsabilizando a la poltica de gobierno y a las autoridades, siempre atribuyndolos a los otros y excluyndonos nosotros los maestros. Los casi trece aos de escolaridad no le sirven lo suficiente a nuestros egresados de las escuelas pblicas para hacerle frente a lo que viene. En su mayora salen de las aulas sin ninguna competencia til, no pueden: emplearse en una empresa, crear su propio negocio y si lo hacen venden su fuerza fsica en trabajos domsticos o como albailes. si deciden continuar sus estudios se extiende de 1 a 3 aos en prepararse para lograr una vacante en una institucin superior En qu medida somos responsables de ello?, ser q ue no hemos desarrollado sus potencialidades, conocimientos y aptitudes?, bajo estas interrogantes podramos afirmar que no siempre esta educacin termina siendo de calidad para quien la recibe. De las diversas expresiones del maestro las ms frecuentes son: falta materiales educativos! y nos olvidamos de los materiales naturales y no estructurados; falta ambientes para desarrollar talleres ! y nos olvidamos de los espacios libres; no nos alcanza el dinero para capacitarnos! y dejamos pasar las capacitaciones que ofrece el estado (PROfNACAP), ser que no tomamos conciencia de nuestro rol ? una caracterstica del ser humano es la resistencia al cambio ya que lo nuevo implica exigencias, esfuerzo y reto es as la complejidad del ser humano, sin duda

debemos cambiar y reconocer nuestros errores y corregirlos, para ello se requiere valenta. El que quiere hacer algo busca un medio, el que no quiere hacer nada busca excusa; proverbio rabe. Una educacin con sentido compromete a polticos, direc tivos y sobretodo maestros preparados y comprometidos con el quehacer educativo, usar, una metodologa activa participativa, con una infraestructura adecuada implementada (aula -talleres), donde el alumno se desplace, por los comportamientos distintos que m uestra en cada momento y un desmedido afn por entrar en contacto con "nuevas experiencias. Pero sobre todo formar seres humanos ntegros en todas las dimensiones de su SER, lderes representativos de su espacio y con prctica de valores. Aquel que tiene un por qu, puede sobrevivir a cualquier como, implica adecuar las condiciones ante cualquier obstculo o problema, ser resolutivo, comprometerse a participar y no ser un espectador, sacar de nuestro potencial competencias para ponerlas a disposicin de lo que realmente tiene sentido: la paz, la convivencia, el respeto, el bienestar de todos; por consiguiente si la niez y la juventud sern el Per del maana corresponde al estado viabilizar por intermedio de los maestros ese potencial humano y garanti zar la continuidad del desarrollo. Sin olvidar que el hombre tiene la capacidad y potencial suficiente para crear y desarrollar un proyecto orientado a disear y construir el paisaje que le garantice vivir en paz.

Prof. Elena Luz Acosta Rivera. TRABAJO DE COMUNICACIN

23. ALUMNA : ELENA LUZ ACOSTA RIVERA

TEMA: UNA EDUCACIN CON SENTIDO PARA NUESTROS ALUMNOS TAREA DE TODOS elenaluz_17@hotmail.com

USO MATERIAL DIDCTICO CONCRETO EN EDUCACIN PRIMARIA El uso de materiales didctic os en el aprendizaje de los alumnos en las Instituciones Educativas debe ser un elemento indispensable, porque permite que los nios y nias descubran e interioricen por si mismos los conceptos que se quieren ensear a partir de la manipulacin de los obje tos de su entorno y estructurados.

DEFINICIN.- Son elementos fsicos que renen medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Se utilizan frecuentemente en el mbito educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.   PARCERIZA ZABALA (2000). Lo han definido como: instrumento, recurso o medio para ayudar en el aprendizaje de contenidos. LORENZO GARCA ARETIO (2001). Los considera: Apoyos de carcter tcnico que facilitan de forma directa la comu nicacin entre docente alumno y la transmisin del saber a travs de la manipulacin del material didctico, permitiendo con mayor facilidad el logro de los objetivos del aprendizaje. POLYA (1996). Sugiere que estos materiales deben ser de fcil acceso par a el nio y que no sean costosos. Puede emplear objetos comunes de los que tiene en su contexto. As por ejemplo: cajas, chapas semillas, etc. JEAN PIAGET (1896 - 1980). Nos dice que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. Es as como la enseanza aprendizaje de las matemticas inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulacin de material concreto y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin.

CUADRO COMPARATIVO LOS NIOS MATERIALES CONCRETOS QUE UTILIZAN DIDCTICOS LOS NIOS MATERIALES CONCRETOS QUE UTILIZAN DIDCTICOS

1. Aumenta la motivacin en los alumnos. Permitiendo que la clase se les haga ms atractiva e interesante. 2. Se logra un mejor aprendizaje en resultados. 3. Enriquece las experiencias sensoriales, facilitando el desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje. 4. Facilita la comunicacin docente alumno. 5. Se utiliza para apoyar el desarrollo de los nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin y el mejor conocimiento de si mismo y de los dems. 6. Funciona como un mediador instrumental del aprendizaje, incluso cuando no hay un adulto que lo acerque al nio. 7. Permite que lo que se aprende en la escuela no sea tan dispar de la realidad en la que el educando se encuentra socialmente inserto. 8. Brinda la posibilidad de incluir

1. La mayora de los alumnos se encuentran desmotivados. La clase es tediosa y aburrida. 2. No se logra un buen aprendizaje y los resultados son pocos favorables. 3. No hay enriquecimiento de las experiencias sensoriales, es ms difcil la fijacin del aprendizaje. 4. La comunicacin docente alumno no es buena. 5. No permite un buen desarrollo del pensamiento oral, la imaginacin, socializacin, conocimiento de si mismo y de los dems en los nios y nias. 6. Carece de un material mediador del aprendizaje. 7. La enseanza aprendizaje de la escuela se encuentra muy alejada de la realidad del educando.

8. No favorece la par ticipacin y las opiniones de los alumnos en el

mltiples voces en el espacio del aula, dando lugar a las distintas miradas o enfoques con los que se pueden abordar la temtica. 9. Los materiales didcticos son au to correctivos de manera que ninguna tarea pueda completarse incorrectamente sin que el nio se de cuenta de ello por si mismo. La tarea realizada incorrectamente encontrara espacios vacios o piezas que le sobren. 10. Favorece la autonoma en el alumno que llegara mas rpido al conocimiento por si mismo. 11. Despierta la curiosidad cientfica en el alumno. 24. Rosa Tacuri

aula.

9. El docente puede cometer errores en el proceso de enseanza aprendizaje sin que el nio se de cuenta por si mismo.

10. No favorece la autonoma y seguridad en los alumnos para lograr sus propios apre ndizajes. 11. No favorece la curiosidad cientfica en el alumno.

LA CREATIVIDAD Qu es la creatividad? La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano de ser original, de construir, hacer y producir conceptos o cosas nuevas a partir de las ya existentes, crear es buscar caminos nuevos, es descubrir con el sueo y plasmarlos en una realidad concreta, para ello los sentidos son muy importantes para poder desarrollar la creatividad en el ser humano. La mejor manera de crear es creando, t omando el riesgo, relajndonos, visualizando y produciendo el hecho. Sentirse creativo es es una fuente vital de poder, es saberse capaz de innovar lo cotidiano, lo comn, lo corriente. Para Sambrano (2000) un estudioso de la creatividad, la creatividad p osee cuatro elementos que son: la novedad de las ideas nuevas, la pasin como fuerte sensacin emocional, el riesgo, lo hago aunque sea peligroso, la produccin; lo imagino, lo planeo, lo logro. Todas las personas son visionarias e intuitivas y pueden gen erar cosas nuevas a partir de imgenes corrientes y sencillas, porque son capaces de conectar partes inesperadas y a partir de all desarrollan la capacidad de relacionar ideas nuevas. Son diversos las teoras acerca de la creatividad, todos ellos muy i mportantes. Existen muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa, una de las tcnicas muy interesantes es la conocida como los mapas mentales. Los Mapas Mentales: Es una tcnica creada por Tony Buzan investigador en el campo de la ci encia. Un mapa mental es una representacin grfica similar a una clula neuronal en una nica hoja de papel de un tema, proyecto, ideas, conferencias o cualquier otra cuestin, combina las palabras claves con dibujos y colores y establece conexiones entre ellas. Lo importante de los mapas mentales radica en que son una expresin de una forma de pensamiento irradian te, que es una tcnica grfica que nos permite acceder al potencial del cerebro y tiene

mltiples usos. Su principal aplicacin en el pr oceso creativo es la exploracin del problema, la generacin de ideas, es la exploracin de del problemas y la generacin de ideas Teoras acerca de la creatividad. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punt o de vista de las posibilidades de desarrollar mediante la solucin de problemas. De Bono (1998) quin introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad, al dirigir su atencin a la existencia de un pensamiento lateral para la resolucin de problemas utilizando para ello diversas estrategias para propiciarlo. Para Subira (1996), la creatividad constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea, es la capacidad para elaborar estructuras ideativas muy n ovedosas. TEORA PSICOANALTICA DE LA CREATIVIDAD. Segn Freud, el individuo se protege de sus instintos y del mundo exterior que no le proporciona la satisfaccin de esos instintos, retirndose a procesos psquicos internos. Gracias a su mundo interno el individuo se crea una realidad nueva que es producto de su creatividad. Sobre esta bases freudianas, Sharpe(1930) y Faiebain (1938) - ven la motivacin de todos los logros culturales en la desviacin de las energas libidinales de sus objetivos originarios a metas superiores. Siguiendo a Freud, Deutsch analiza el proceso creativo ante la presin de los impulsos instintivos, crece y surge la amenaza de la solucin neurtica, la defensa inconsciente induce a la creacin de una obra de arte. TEORA EXISTENCIALISTA DE LA CREATIVIDAD. Creatividad slo es posible cuando el individuo encuentra su mundo, el de su entorno y el de sus semejantes. La intensidad con que se encuentra ese mundo circundante condiciona el grado de creatividad. Rolo May (1959) - creatividad es el encuentro. Los medios que utiliza para expresar esa vivencia son secundarios, lo importante es el encuentro. Los existencialistas critican a los psicoanalistas dado que stos reducen la creatividad a un mero rasgo psictico. Para May la creatividad es producto de la mxima salud emocional, el individuo creativo resulta receptivo y dispuesto al encuentro. La creatividad es la satisfaccin de la necesidad de comunicarse con el entorno. TEORA DE LA TRANSFERENCIA DE LA CREATIVIDAD Guilford (1967) - desarrolla la teora intelectual de la creatividad por la cual el individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar losposibles problemas y encontrar soluciones a los mismos. Para l no importa el campo en el que se desarrolla l a creatividad, pues la considera como un simple elemento de aprendizaje y aprender es captar nuevas informaciones o establecer relaciones nuevas con informaciones viejas. Todo aprendizaje contiene un aspecto general , transmisible a otros cometidos de carcter general, y otro especfico, no transmisible. La transmisin es por semejanza. Cmo relacionar el desarrollo del pensamiento creativo con el currculum bsico? En otros pases como en Mxico, y eso es lo que le falta a nuestro pas El Per ,los planes y programas no slo tienen como finalidad que los nios obtengan y almacenen datos; una de las lneas ms importantes es desarrollar en ellos habilidades y capacidades cognoscitivas y afectivas, es ah en donde la creatividad encuentra justificacin; adem s, la formacin de los perfiles que se necesitan para enfrentar el futuro no puede dejar de lado este aspecto tan importante del individuo.

Tanto las caractersticas de la creatividad, los recursos que en ella interactan, as como las etapas del proceso creativo nos dan elementos para el diseo de estrategias de trabajo en el saln de clases. Todos los docentes debemos incorporar a nuestras prcticas tcnicas que desarrollen la creatividad contextualizndolas con lo establecido, buscando el desarrollo del pensamiento creativo y tomando como materia prima lo contemplado en el currculum bsico, esto es: la estructura organizativa de los contenidos temticos no es un obstculo para trabajar creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos y metas de una manera diferente, logrando experiencias ms significativas y ms enriquecedoras. En qu ayuda la creatividad a la educacin? El maestro, preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener claro que para hacer lo es necesario modificar el contexto educativo preocupndose por: y Que los nios generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin planteada. y Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen. y Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas. y Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro. y Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms eficaces y aadan elementos para fortalecerlas. y Que escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas. y Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones. y Que estas recomendaciones se realicen de ma nera cotidiana, independientemente del contenido que se est revisando, para as acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un camino que ampla nuestra panor mica de solucin de problemas reales. La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo productivo. Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institucin formadora de individuos. Ante este importan te cuestionamiento de qu aporta la creatividad a la educacin el doctor Taylor ha dicho desde hace tres dcadas: Queremos estudiantes que sean pensadores, investigadores e innovadores; no slo aprendices, memorizadores e imitadores; no repetidores del pa sado, sino productores de nuevos conocimientos; no slo versados en lo que se ha escrito, sino alertas a encontrar lo que an no se ha escrito; que no sean capaces nicamente de ajustarse al medio, que lo ajusten a ellos; no slo productores de escritos de imitacin, sino de artculos creativos; no slo ejecutantes de alta calidad, tambin compositores y creadores de nuevos patrones. El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente e n todas las estrategias metodolgicas que disee y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educacin, es importante que se considere como un hbito de la forma en que operamos nuestro pensamiento; slo d e esa manera comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un mejor lugar en nuestra prctica profesional. LOS BENEFICIOS DE SER CREATIVOS EN EL TRABAJO Durante la mayora de mis clases, trato de ponderar con asiduidad la necesidad de ser creativos en la bsqueda de soluciones a problemas cotidianos; simplemente, porque habr momentos en que no podremos aplicar la solucin ms l gica o la que estemos acostumbrados a implementar de manera cotidiana, siempre que se nos presenta algn inconveniente. Es en ese momento en particular, cuando lo normalmente realizado no puede hacerse, que debemos recurrir a soluciones creativas. Hoy en d a, la tecnologa se ha convertido en un arma de doble filo para muchos profesionales, ya que estn tan habituados a su uso que cuando se ven sin ella, simplemente, no trabajan. Se quedan estancados hasta que los tcnicos resuelvan el problema lo

cual, muchas veces, puede durar hasta das, y mientras, sus tareas se van acumulando. Me gustara ilustrar con el siguiente ejemplo, la importancia de la creatividad en el rea de trabajo. BetteNesmith Graham, poco despus de finalizada la Segunda Guerra Mundial, e ra una ama de casa norteamericana comn y corriente; divorciada y con un hijo pequeo a quien cuidar, decide estudiar Taquigrafa y Mecanografa, y encuentra trabajo como Secretaria Ejecutiva. Su incursin en el mundo laboral llega casi de la mano de las p rimeras mquinas elctricas salidas al mercado, las cuales suponan un ahorro en el tiempo de mecanografiado de las correspondencias pero un inconveniente para la correccin de los errores. Pronto la seora Graham se encontr con el problema de que, con el uso de la mquina elctrica, los errores no podan ser corregidos de la manera usual ya que la tinta no se borraba, por lo que decidi buscar una forma de resolver "su" problema. Usando la mezcladora de su cocina se dispuso a crear una sustancia con la cu al ella pudiera cubrir sus errores mecanogrficos. Esta mezcla consista bsicamente en un poco de pintura tempera con base de agua a la que aadi un colorante del mismo color del papel que usaba en su oficina. As, un da lleg a su trabajo armada con un potecito conteniendo esta sustancia y una brocha pequea para pintura de agua. Una vez cometido el primer error, lo cubri con ella y as continuo hacindolo cada vez que le suceda. Los errores se volvieron imperceptibles a los lectores y su jefe tard b astante tiempo en darse cuenta de lo que suceda. Pronto, sus compaeras empezaron a pedirle que les diera un poco de ese lquido corrector y en ese momento le surge la idea de envasarlo y venderlo. Ella empieza a distribuir el producto entre las secretari as del edificio con el nombre de "MistakeOut". En 1956 crea MistakeOutCompany, la cual estaba ubicada en la cocina de su casa, donde preparaba la mezcla ya armada con un mezclador elctrico; sta era envasada por su hijo Michael Nesmith, quien ms tarde se convertira en el famoso guitarrista del grupo "TheMonkees", y los amigos de ste. As continua la historia, el producto va evolucionando. Se le cambia el nombre por el de "LiquidPaper" y en el 1980, seis meses antes de morir, BetteNesmith Graham vende su compaa a la Empresa Gillete, por $47.5 millones de dlares. Con esta historia no quiero garantizarles que, las soluciones creativas que ustedes den a sus problemas de oficina cotidianos, les van a reportar la misma notoriedad y beneficios, aunque, qui n sabe?; lo que s les puedo asegurar es que les evitarn prdidas de tiempo en el cumplimiento de alguna tarea y les permitirn descubrir otras opciones, posiblemente insospechadas, para la realizacin efectiva y eficiente de su trabajo.

25. Marcelino Quispe