LA PRIMERA INFANCIA DESDE LA EXPERIENCIA DE FORMACIN DE LA VIVENCIA ESCOLAR.

Yuly Andrea Cardoso Guerrero

kardosso-andree@hotmail.com

Karen Andrea Martnez Garca

kamg90@hotmail.com

Diana Carolina Quintero Bogot

dhyanna_carollina@hotmail.com Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas1

RESUMEN: Esta ponencia hace un breve recorrido por la prctica pedaggica de la vivencia escolar de quinto semestre, la cual se llev a cabo en jardines infantiles de Bogot con nios y nias de primera infancia. Trata de recoger los aspectos ms relevantes y obstaculizadores que las instituciones en las que llevamos a cabo nuestras propuestas ofrecan sintetizando algunas de las experiencias ms ricas para nosotras llevadas a cabo en estos espacios finalizando con una reflexin acerca de nuestro papel como pedagogos infantiles con la primera infancia. PALABRAS CLAVES: Vivencia escolar, primera infancia, formacin de docentes. ABSTRACT: This paper gives a brief tour through the pedagogical practices of the school experience of the fifth semester, which was held in Bogot kindergartens with children in early childhood. Try to collect the most relevant and hindering the institutions in which we conduct our proposals offered by synthesizing some of the richest experiences for us carried out in these spaces ending with a reflection on our role as educators of children with the first childhood. KEY WORDS: School experience, first infancy, teachers formation. INTRODUCCIN:
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Estudiantes IX Semestre Licenciatura en Pedagoga Infantil. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

El propsito de esta ponencia es reflexionar sobre el quehacer del pedagogo infantil frente a la primera infancia partiendo de la experiencia que la vivencia escolar nos ha ofrecido como espacio de interaccin entre sujetos que aprenden mutuamente, es decir entre las maestras en formacin y los nios y nias, se trata de dilucidar sobre aquellos aspectos que hacen importante el pensar desde la pedagoga infantil a la primera infancia y el trabajo que con ellos es pertinente realizar desde la concepcin que de esta tenemos, partiendo desde nuestra prctica pedaggica en los jardines infantiles de Bosque Izquierdo, Mi pequeo mundo y Mariposas, as como trazar algunas lneas generales acerca de nuestra responsabilidad profesional con esta poblacin. De hecho, como estudiantes de la licenciatura una de las experiencias ms significativas y cercanas a la primera infancia que hemos tenido fue la realizada a lo largo del quinto semestre en jardines infantiles, estos lugares contaban con una serie de caractersticas que propiciaban o por el contrario obstaculizaban las prcticas pedaggicas, son estos dos puntos los que desarrollaremos primero, para continuar con una breve descripcin de nuestra experiencia desde los proyectos llevados a cabo finalizando con una reflexin acerca de lo que significa trabajar con primera infancia desde la formacin que hemos recibido en la licenciatura. ASPECTOS INSTITUCIONALES QUE FAVORECEN UNA PRCTICA PEDAGGICA ADECUADA CON LA PRIMERA INFANCIA. Creatividad es sinnimo de pensamiento divergente es decir la capacidad de romper continuamente con los esquemas de la experiencia. (Rodari, 1983)

Uno de los primeros puntos al cual nos referimos es la infraestructura de las instituciones las cuales favorecen el desarrollo de las prcticas pedaggicas con los nios y nias de primera infancia, en tanto espacios pensados para el juego, la exploracin y el descubrimiento, que posibilitan el hacer desde el movimiento y el reconocimiento del entorno que nos rodea, que le da a los nios y nias la posibilidad de conocer desde su cuerpo, no siendo este una pertenencia sino su propio ser. Espacios como los salones de artes, de expresin corporal, de msica, la biblioteca, el gimnasio, la casa del rbol y la arenera son algunos de los lugares destinados y pensados para la exploracin, la recreacin y un acercamiento al conocimiento que cada uno de los nios y nias realiza en la cotidianidad del jardn, que se encuentran estructurados de manera tal que las formas de

aprendizaje all propuestas estn atravesadas por el juego, entendida como una caracterstica fundamental en la edad infantil. Por otro lado la existencia de estos lugares tambin permite que los trabajos pedaggicos que se plantean en estas instituciones tengan consistencia, pues sus ideas sobre los nios y nias no solo circulan en el discurso o en los textos sino que se materializa y facilita poner en accin a travs de la preocupacin por la concrecin de los espacios que en cierta manera modelan las propuestas y permiten darle forma a los logros y a las metas de aprendizaje y en la riqueza de experiencias para los nios y las nias. Pero no solo es la existencia de los espacios sino las actitudes que frente a estos se desarrollan, coincidimos en que una maravillosa ludoteca muy bien dotada es intil si los nios y nias no pueden acceder a ella o lo hacen con ciertas restricciones que el encuentro con el espacio y el material pierde cualquier momento con el gozo, la diversin y el conocimiento, donde expresiones como la libertad y la independencia son fundamentales en estos espacios y a su vez son generadores de autonoma y autoreconocimiento, es decir, este tipo de experiencias propicias y espacios positivos pensados para los nios y nias da la posibilidad de desarrollo en cada uno de ellos potenciando sus actitudes y capacidades al brindarles espacios y momentos para ser responsables de sus propias acciones y comportamientos al enfrentarse ante la posibilidad que se les brinda. De modo tal que no estamos refirindonos a zonas delimitadas y carentes de intencionalidad, sino a lugares alternativos con propsito de ser, de estar, de proyectar, de expresar y de encarnar ideales de formacin donde el arte y la literatura sean el fundamento de la propuesta, donde los muros del jardn y las puertas no sean requerimientos arquitectnicos sino ventanas a los espacios de exploracin que resignifiquen el sentido de una propuesta y un espacio educativo que constituyen la apuesta por entender una formacin integral para la primera infancia. Ahora bien otro de los aspectos institucionales que favorece las prcticas que como pedagogos en formacin implementamos en los lugares de vivencia escolar con primera infancia, es el inters de la institucin al abrir sus puertas a las propuestas de la licenciatura, pues el permitir que personas que se estn formando ingresen en sus dinmicas a llevar a cabo propuestas nuevas en pro de la formacin y el desarrollo de los nios y nias, reflejan de una manera u otra la posicin de la institucin frente a la primera infancia y las formas de trabajo que desde otras instancias puedan proponerse. Aun cuando existe cierta resistencia de algunas profesoras titulares al momento de llevarse a cabo las propuestas, el hecho de poder compartir con ellas nuestra mirada de formacin y coincidir en ciertos puntos se logra formalizar la prctica

convirtindose en una oportunidad para formarnos desde una experiencia enriquecedora que solo la labor compartida comunicativa y comprometida con la infancia puede proporcionar. As mismo estn las propuestas pedaggicas de los Jardines Infantiles de innovacin que logran crear y mantener una visin de educacin propicia para la primera infancia y que al permitirnos el acceso a sus vivencias cotidianas nos nutren de una historia institucional que difiere de otras concepciones, enriqueciendo nuestra formacin y propuestas desde las diferentes lecturas de diversas entidades sobre la infancia y educacin logrando entrecruzarse al enlazar sentidos y formas de entender el mundo teniendo como derrotero la formacin integral de la primera infancia. ASPECTOS INSTITUCIONALES QUE DIFICULTAN LA PRCTICA PEDAGGICA POSITIVA CON LA PRIMERA INFANCIA. Si bien en algunos instituciones se cuentan con mltiples espacios adecuados y elementos disponible para llevar a cabo las propuestas, estos lugares plantean un reto y un cuestionamiento a nuestro quehacer, cuando todo es favorable y est disponible, qu de lo que podemos hacer puede llegar a ser significativo y nico, qu podemos brindarle a la primera infancia de la institucin que cuenta con mltiples ofertas y posibilidades que sea distinto y enriquecedor si bien no es un obstculo si es un reto a nuestro papel y quehacer. Por este lado encontramos aquellas instituciones cuyos espacios y recursos dificultan el quehacer de las propuestas pedaggicas que desde la vivencia escolar proponemos, sin embargo es nuestro compromiso con la primera infancia el que nos moviliza y que nos lleva a sorprendernos a nosotros mismos por las capacidades que tenemos de sacar adelante nuestras ideas y la creatividad que moviliza nuestras actuaciones en todo escenario en los que nos desenvolvemos como pedagogos infantiles. Hemos pasado por algunos sitios que limitan el material o los espacios para los nios y nias, sitios de maestras resistentes a nuestra presencia y con prioridades distintas a las nuestras para quienes las rutinas y los requerimientos formales han desplazado su verdadero hacer pedaggico con los nios y nias, sitios con normatividades encasilladoras, y sin embargo todos estos puntos no son ms que obstculos y como tal han sido retadores y superados al conservar nuestro principal objetivo la formacin integral propositiva para la primera infancia. Por ltimo podramos plantear aqu un problema coyuntural de la licenciatura que atraviesa la vivencia escolar como espacio de confrontacin con la formacin y realizacin profesional y personal de cada estudiante, y es el tiempo destinado en cada semestre para la prctica, pues su brevedad logra muchas veces desdibujar el proceso y no permite una experiencia ms intensiva, dejando de lado el

proceso, pasando muy rpido y pasando por alto muchos elementos del contexto de vida de los nios y las nias, su vida sociocultural, de igual forma la vida de las profesoras titulares y de los espacios que rodean y sustentan la Institucin, asi como nuestra propia formacin que seran enriquecedores para los procesos all desarrollados, movilizaran las propuestas pedaggicas que tratamos de llevar a cabo, pero que muchas veces se ven trastocadas por el tiempo que desde luego es un factor determinante para la prctica. NUESTRAS PRCTICAS PEDAGGICAS ENRIQUECIDAS DESDE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA. En la vivencia escolar de quinto semestre tuvimos la gran oportunidad de llevar a cabo un trabajo pedaggico con nios y nias de primera infancia, donde trabajamos desde sala cuna hasta el preescolar, implementando propuestas interdisciplinarias entre el arte y el lenguaje, enfocndonos en distintos lenguajes como las plsticas, la msica, la escultura, la danza, la expresin corporal y la literatura para buscar una conexin con el mundo infantil y con la reflexin que debe suscitar nuestro papel como licenciadas en Pedagoga Infantil. Las propuestas muchas veces giraban alrededor de la msica, la literatura y la narracin oral reconociendo como para el nio la palabra oda ejerce una gran fascinacin. La palabra y su tonalidad, su ritmo, los trazos afectivos que teje la voz, cuando es temperatura emocional, calma, consuelo, ternura, sensorialidad latente. El magnetismo por el ritmo y la entonacin puede desplegarse con intensidad, al escuchar la voz de otras memorias viejas nuevas-voces, de rimas, retahlas, cancioncillas, cuentos. Peleguin (2004), no ramos simplemente repetidores de palabras o decodificadores de textos por el contrario ramos narradores dbamos vida a la palabra y reencarnbamos el encanto que en ella se encuentra. Sin embargo estas propuestas estuvieron anudadas al movimiento y al cuerpo, asociando as el arte y la palabra expresada en corporalidad, llegando a un punto en el que entendamos al cuerpo del ser humano como una forma de expresin de s mismo y de su ser, pues el lenguaje va mas all de las mismas palabras y se desarrolla en el cuerpo a travs de las relaciones que entabla con otros, pues las palabras representadas por el cuerpo contienen sonidos, olores, sabores, emociones, y fue aqu donde la literatura no estuvo reducida a la recitacin, sino, que posibilitramos contar a travs de nuestro cuerpo. Un aspecto ms de las artes que tambin fue abordado fueron las plsticas, una experiencia sumamente rica realizada con los nios y nias de dieciocho a veintisis meses, fue la pintura mural con anilina y sellos vegetales, donde los nios y nias crearan desde la exploracin con la pintura y la mezcla de anilinas al experimentar diversidad de colores, donde la pintura adems de trabajarla con las manos producir ciertas sensaciones a travs sus dems sentidos.

Otra de estas experiencias significativas fue el moldeado con mazapn, pues realizamos la masa con los nios y nias, creamos figuras, contamos acerca de ellas, tocamos no solo como manipulacin sino como una forma de conocer y de extender nuestra imaginacin hacia la representacin, una actividad que gozamos desde la piel y el gusto, al hacer la creacin significativa desde su realizacin y no desde su conservacin como se tiende a hacer frente a las expresiones artsticas de los nios y las nias. Tambin exploramos el teatro desde las posibilidades de creacin de situaciones cotidianas afloradas desde las dinmicas o de la recreacin de historias propuestas por la literatura infantil con la ayuda de marionetas o tteres, que lograran encarnar la dimensin de vidas dentro de un suceso, abriendo la posibilidad de pensar en diversas formas de ser y de sentir, en tanto, se permita que los nios personificaran su ttere o marioneta dotando de vida y particularidad a cada personaje, y construyendo para ellos situaciones y escenas en las que integrarse con otras marionetas da la posibilidad de que los nios y las nias fueran narradores y se apropiaran como creadores de mundos y realidades. Otra de las herramientas valiosas usadas dentro de este proceso fue la Msica Infantil como la forma de explorar el potencial comunicativo y expresivo de los nios y nias, desde el rescate de las formas de tradicionales de las canciones nanas y la msica folclrica propia de nuestro pas, as como las rondas infantiles y la msica clsica que se constituye en melodas que nutren el alma y se convierten en herramientas valiosas para la educacin musical y rtmica en los nios y las nias. En esta rea se lograba hacer conexin entre la representacional teatral y los audiocuentos infantiles permitiendo que la personificacin y la recreacin de historias hicieran parte de la imaginacin infantil. De lo anterior, resulta pertinente decir que la puesta en marcha de estas propuestas pedaggicas con la primera infancia se dedic a evocar, provocar, conmover, crear y desencadenar en el nio y la nia un conocimiento integral que desde el lenguaje en todo su significado se funda en la exploracin, la expresividad y el juego aportando con situaciones y experiencias que suscitaran conocimiento a partir de la recreacin y el juego intencionado al desarrollo integral de los nios y las nias al recrear la palabra, la msica, la expresin corporal, la imaginacin, la creatividad, el asombro, los sentidos y la emocionalidad en las mltiples representaciones del lenguaje infantil. LA PRCTICA PEDAGGICA CON PRIMERA INFANCIA. El espacio de la vivencia escolar en general es un espacio en el que los estudiantes de la licenciatura tienen contacto cognitivo y afectivo con la realidad educativa que nos convoca en cada situacin, en estos espacios entonces determinamos un enfoque donde proponemos diferentes prcticas educativas, es

as como la llevada a cabo con la primera infancia tuvo como eje temtico el desarrollo de la imaginacin, la fantasa y la creacin a partir del uso de diferentes lenguajes que potencien en los nios y nias otras formas de comunicacin y que desde el arte, la danza, el teatro, la msica, la narracin oral y la manipulacin de materiales propuesto por las artes plsticas evoquen la multiexpresividad propia de estas edades. Todo esto con la intencin de acercarse a la problemtica de la educacin y desarrollo del nio y la nia de 0 a 6 aos, orientndose hacia el trabajo corporal artstico introduciendo una serie de estrategias que estn de acuerdo a las necesidades cognitivas de estos nios y nias segn las visiones pedaggicas adquiridas en la academia teniendo en cuenta los principales enfoques y conceptos que deben caracterizar a la educacin de la primera infancia, implicando la no formalizacin de temticas y conceptos y s, la eleccin de otras formas de conocimiento que potencien en ellos habilidades y potencialidades en vez de las disciplinas que ya vendrn posteriormente en la escuela formal. Por tanto la educacin inicial es tan importante considerado como un proceso continuo y permanente de interacciones sociales, de construccin individual y colectiva de sentidos y formas de ser nio y nia en un contexto socio - cultural dado, que posibilita en los nios desarrollar sus potencialidades y destrezas a travs de la msica, la literatura, las expresiones artsticas atravesadas por el juego. La educacin para la primera infancia es un reto importante para nuestro pas, las posibilidades y diversas situaciones enriquecidas a las que los nios estn expuestos permitir que tengan mejores oportunidades para crecer en armona, en libertad, en autonoma e independencia, en espacios libres, donde se potencie el crecimiento y desarrollo en ambientes de socializacin sanos y seguros, pero intencionados donde se logre explorar las diversas formas de ser nio y nia. Durante este tiempo, el cerebro, adems de crecer, recibe del entorno la informacin esencial que utilizar durante el resto de la vida. Por eso, es clave que en esta etapa los nios y nias reciban una atencin integral que satisfaga no solo sus necesidades fsicas y cognitivas, sino aquellas relacionadas con el aprendizaje desde la propia vida, desde la sensibilidad, desde la emocionalidad y desde sus diversas formas de ser y entender la realidad. Otro tipo de experiencias sirven para repensar el sentido de la educacin y la vigencia de la escuela debe traspasar lo meramente cognitivo por propender una prctica educativa basada en el valor de la experiencia individual, en el ejercicio de la autonoma, la libertad y la responsabilidad, donde el aprender se genere a partir del juego y de las interacciones sociales. Donde los lenguajes del sonido, de los olores, de la msica y de las artes permiten un aumento en las conexiones de aprendizaje sobre las cosas de la vida.

Por tanto es necesario abrir la puerta a la posibilidad de una infancia de mltiples relaciones y oportunidades en la que tanto el hogar como la Institucin Educativa debe pensarse otras miradas para la primera infancia, donde cada uno tengan funciones importantes y complementarias, pero distintas y relevantes. Cultivando a travs de las actividades la exploracin cmoda y de mltiples maneras del mundo fsico, biolgico y social; provocando una movilizacin creativa en el pensamiento de los nios y las nias puede abrir nuevas posibilidad y expectativas, preguntas y soluciones alternativas, oportunidades de nuevas interpretaciones y maneras de ver las cosas. A esta edad el jardn infantil se constituye en un primer paso por la experiencia de la educacin, no se trata desde nuestra comprensin de un aprestamiento previo a lo que vendr en la escuela primaria, sino en una serie de procesos que estn acoplados a las necesidades reales de su proceso cognitivo y fsico, que corresponde a sus intereses y potencializa todas las capacidades que los nios y nias tienen sin sobre estimular o excediendo en aquellos aspectos que hacen de la educacin para la primera infancia un goce y una experiencia relevante para el resto de su vida. Ahora, si pensamos desde nuestra posicin como maestros en formacin podemos entender que () la vivencia escolar se configura en un complejo entramado que cuestiona la labor, el compromiso y las construcciones acadmicas e intelectuales de los estudiantes de la licenciatura retndoles a plantearse nuevas formas de hacer, comprender y ser coherentes con la realidad que viven en la experiencia pedaggica, contribuyendo a su formacin como docentes en unas caractersticas propias de la licenciatura en pedagoga de la Universidad Distrital que nos distingue de otros profesionales de nuestro campo de accin. (Quintero, 2010.) Es as como nuestra prctica pedaggica con la primera infancia no puede ser una mera ancdota sino el punto de reflexin sobre el compromiso y la responsabilidad que desde nuestra formacin asumimos frente a la primera infancia y el trabajo que con ella se debe realizar, en cmo concebimos la primera infancia y lo que esto implica en trminos pedaggicos pero tambin sociales y educativos, de lo que creemos propicio y adecuado en trminos de contenidos , y por ltimo pensar y cuestionarnos acerca de nuestro ser tico frente a la labor a realizar con la primera infancia y lo que ello implica en trminos de repercusiones sociales para la sociedad y el pas pero sobre todo para cada uno de los sujetos nios y nias con los que tenemos y tendremos contacto como profesionales. EXPERIENCIAS PEDAGGICAS VIVIDAS CON LA PRIMERA INFANCIA l cuenta cuentos es una persona que hace de contar un arte... Es quien no busca se estrella, pero se ocupa de repartirlas... Ileana Panelo

La Narracin Esta experiencia fue seleccionada entre muchas ms que hicimos con los nios y nias del jardn Mariposas gracias a lo significativo que fue para los nios esta experiencia en particular. Bsicamente la propuesta planteada surgi en el trascurso de la prctica misma a partir del gran inters que despertaban en los nios las narraciones. Iniciamos irrumpiendo en la primera hora de clase cuando an no era el tiempo de intervenir con ellos en un tiempo aproximado de 10 minutos abordando a los nios con la presentacin de un personaje llamado Helga, marioneta elaborada en otro espacio acadmico del semestre; la marioneta tena la estatura aproximada de una nia de 7 aos y se acercaba bastante al aspecto fsico de un ser humano. Helga apareci de repente de un bal luego de contarles que les bamos a presentar una nueva compaera de clase, los nios de inmediato pensaron en por qu la tenan en el bal? como si acaso hubiera hecho algo malo. Su aspecto realista permiti que los nios y las nias a pesar de su inercia sintieran que Helga era una nia ms. Luego de la presentacin dejamos que los nios la manipularan a su antojo y que a lo largo de la clase compartieran con la marioneta y la integraran a sus actividades. Al salir al descanso de igual manera los nios la invitaron a jugar pero en un descuido Helga desapareci al regresar al saln ese era el tema de conversacin la desaparicin de su nueva compaera y as dimos inicio a la bsqueda. Cada nio tena que ser un detective y deba entonces plantear una historia en la que diera explicacin a como haba desaparecido Helga y narrar uno a uno los hechos. A ningn nio se le ocurri pensar en que alguien ms la tomo, gracias al cielo porque nuestra intencin nunca fue que pensaran lgicamente como diran los adultos sino con gran imaginacin. A medida que las narraciones comenzaban las ideas cada vez eran ms espectaculares y as cada uno se extendi maravillosamente con demasiadas posibilidades sobre dnde y con quin estaba Helga. Al final Helga regreso al saln y se qued con los nios hasta el final de la jornada, ella nos encarg encarecidamente que a cada nio le dijramos en secreto que l o ella haba sido quien descubri el misterio de su desaparicin pero que deban mantenerlo en secreto. Contada la experiencia debemos hablar del objetivo de la actividad en la que plantebamos darle a la narracin un lugar para crear y hacer de esta una posibilidad para brindar un espacio de encuentro y comunicacin entre los nios donde de manera original y personal cada uno se iniciara como escritor o narrador

oral. No tuvimos un texto escrito en la actividad pero de cada una de las historias armamos un cuento con todos los posibles finales de la historia. Pues cada nio y nia luego de narrar pinto su teora, creemos que eso formalizo el texto y la narracin en la actividad, aunque nuestra intencin iba dirigida a aspectos mucho ms humanos de la construccin personal de cada nio y nia desde la narracin. Segn Frida Shultz de Mantovani en Rest (1998), "La literatura no es pedagoga, aunque la pedagoga estime sus productos y Los enfoque, intencionados o no, como un hecho pedaggico". Lo que ms le interesa al nio es estar sostenido por la maravilla, sta no tiene por qu estar reunida con la realidad. Lo que pensamos es realidad. La fantasa es deseada, pone en movimiento mecanismos de imaginacin. La narrativa entonces nos sirvi para que ellos expresaran, comunicaran, ensearan, se emocionaran y porque no jugaran con sus propias creaciones, sueos, imgenes y voces, que despiertan placer. Lograr esto estuvo constituido para que los nios sean los que edificaran sus propias historias constituyendo as un valioso aprendizaje que les permite disfrutar de las manifestaciones literarias. Ms all de lo que otros han escrito y que ellos han conocido en los libros. Esta experiencia fue muy importante al poder observar la manera como los nios y las nias se enfrentaban a la situacin de narrar la desaparicin y aparicin de la Marioneta Helga, adems de saber que de ellos dependa la lectura que estaban haciendo a la situacin y la manera como recreaban la historia. A su vez la diversidad de estilos fue enriqueciendo la historia y cada relator tena su modo de contar que se manifestaba en sus maneras de hilar ideas unido a sus diversos gestos, tonos de voz, onomatopeyas, dramatizaciones (de ms de una persona) y otros recursos atractivos. Todos lograron transmitir sentimientos y despertar diversas sensaciones. As entendimos entonces que cuando alguien pone emocin, afecto, espontaneidad, gesto y voz, puede lograr ser ungran cuentacuentos. CONCLUSIONES. Nuestra prctica pedaggica con primera infancia fue un espacio de aprendizaje facilitado por la vivencia escolar como el lugar idneo de vivir la educacin, y en este caso de conocer y acercarnos por primera vez y a fondo a una poblacin sumamente particular con una gran riqueza de potencialidades, a la cual debemos responder con un compromiso serio y responsable desde el actuar profesional para convertirnos en agentes mediadores y creadores de situaciones enriquecidas desde la experiencia para estos nios y nias, pero an ms en maestros interesados por ellos como personas que estn comenzando su desarrollo como seres humanos.

La diversidad de espacios que se puedan brindar a los nios y las nias unidas a propuesta que movilicen su pensamiento posibilitaran un desarrollo integral de todas sus dimensiones permitiendo trastocar su sensibilidad y despertar el deseo por conocer su realidad a partir de la exploracin, la experimentacin, la pregunta, la encarnacin de diversos personajes, permitir que conozcan el mundo en diversos planos y cada vez con mayor asombro ante las diversas situaciones. La primera infancia es la etapa de la vida donde el ser humano se configura en todas sus dimensiones y ello es posible si nicamente nos empeamos en propiciar experiencias donde el juego intencionado trastoque el mundo cognoscitivo y emocional del nio y la nia, sin llegar a someterlos a actividades que frustran y encasillan su desarrollo donde se busca de manera lineal acercarlos a los procesos de lectura y escritura, a sabiendas, que en esta etapa lo importante es vivir la vida y aprender en el da a da a conocerla a travs de su cuerpo y sus sentidos. BIBLIOGRAFA. PELEGRN, A. (2004). la Aventura de or: cuentos tradicionales y literatura infantil. Madrid. Editorial Anaya. ISBN 8466739947 QUINTERO, D. (2010). Pensar y Actuar en contexto: La prctica pedaggica en diversos contextos como motor de la innovacin en la formacin del pedagogo infantil de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Ponencia presentada en el marco del III Encuentro interinstitucional de prcticas en la formacin de docentes para la infancia. Bogot. REST, Jaime. (1998) Memoria y perduracin de la Infancia en F. S. de M. (en rev. Sur, n 251, p. 88-96). RODARI, G. (1983). Gramtica de la fantasa: introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Argos Vergara, 1983