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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea QUIMICA 1 Carta Descriptiva. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Segunda edicin 2010. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. COMISIN ELABORADORA: EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Nydia Gabriela Estrella Luz Mara Grijalva Daz Diego Navarro Gil Mara del Socorro Salas Meneses Mara Enedina Duarte Camacho Moiss Galaz Duarte Gabriela Rivera Ramos Matemticas 1 Qumica 1 Introduccin a las Ciencias Sociales Taller de Lectura y Redaccin 1 tica y Valores 1 Informtica 1 Lengua Adicional al Espaol 1 Orientacin Educativa 1

Revisin Disciplinaria: Ramn Marcos Peralta Barreras Supervisin Acadmica: Diana Irene Valenzuela Lpez Grupo Editorial : Ana Isabel Ramrez Vsquez Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO QUIMICA 1


Campo de conocimiento: Ciencias experimentales Crditos: 10 Componente de formacin: Bsica

Semestre: Primero Tiempo asignado: 75 horas Crditos: 10

En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a QUMICA I integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

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FUNDAMENTACIN QUMICA 1
En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una Nacional 2007-2012, modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo. Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren 2007su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y competencias genricas, laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. - El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas que les extendidas, permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3 Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.

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Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Qumica I que pertenece al campo de conocimiento de las I, ciencias experimentales y se integra con dos cursos. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales6, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Qumica I es la primera de las dos que forman parte del campo de las ciencias experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis en Qumica) de la educacin bsica (secundaria). Durante la secundaria, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. Asimismo tuvieron un mayor acercamiento en la comprensin de las propiedades, caractersticas y transformaciones de los materiales desde su estructura interna7. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Qumica del rea bsica alimentan a las asignaturas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa y Ecologa y Medio Ambiente, adems de tomar a las Matemticas como una herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Fsica contribuye al estudio de modelos atmicos, estados de agregacin y las diferencias entre calor y temperatura; en Biologa contribuye desde aspectos simples de molculas y compuestos hasta macromolculas que constituyen a los seres vivos; en Geografa, se encuentra presente en el estudio de la composicin y comportamiento de las diferentes capas que forman la atmsfera terrestre; por ltimo en Ecologa y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoqumicos y el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.

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Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica. Esta asignatura est organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los bloques, son los siguientes: Bloque I Identifica a la Qumica como herramienta para la vida Bloque II Comprende las interacciones de la materia y la energa Bloque III Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones Bloque IV Interpreta la tabla Peridica Bloque V Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares Bloque VI Maneja la nomenclatura Qumica inorgnica Bloque VII Representa y opera reacciones Qumicas Bloque VIII Entiende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones Qumicas En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la Qumica y su influencia en el desarrollo de la humanidad, conjuntamente con el estudio del mtodo cientfico como herramienta importante para la resolucin de problemas; en el Bloque II se comprenden las interrelaciones de la materia y la energa; en el Bloque III se estudian los modelos atmicos que dieron origen al modelo actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana; en el Bloque IV se hace una interpretacin de la tabla Peridica y analizan los antecedentes que dieron lugar a la tabla Peridica actual, finalizando con un estudio de los metales y no metales ms importantes del pas desde el punto de vista socioeconmico; en el Bloque V se relacionan las propiedades macroscpicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlace tanto interatmicos como intermoleculares; en el Bloque VI se identifican los diferentes compuestos a travs del uso del lenguaje de la Qumica y se promueve el usos de normas de seguridad para el manejo de los productos qumicos; en el Bloque VII se describen los diferentes tipos de reacciones Qumicas y se aplica la ley de la conservacin de la materia al balancear las ecuaciones Qumicas y por ltimo; en el Bloque VIII se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin Qumica conjuntamente con los intercambios de calor que experimenta la reaccin y finaliza con un anlisis del consumismo, en esta materia, y el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.

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Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Qumica I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s por ejemplo, al enfrentar las dificultades que s, se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin grfica (smbolos qumicos, comunica reacciones Qumicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, Disear y aplicar modelos tericos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar autnoma puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su con localidad, de su regin o de su pas considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diario de aula. 2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta de Sergio Tabn. 4 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. 5 Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. 6 Op. Cit. P. 6 7 SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico. 2007.. 34.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL QUIMICA 1


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en el, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, famliar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica 3. Identif ica problemas, frmula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter relevantes cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos de solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. partir 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. normas 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. 1 X X X X X X X 2 X X X X X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X BLOQUES DE QUMICA 1 4 5 X X

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METODOLOGA INSTITUCIONAL A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es cientfico fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: formadora rmadora: Formativa y formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa iva: Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseaza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. Flexible La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: diagnstica: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del formativa estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. producto: Evaluacin sumativa o de producto se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior. Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Evaluacin Producto: Saberes Procedimental

Actividad: Conceptual .

Puntaje: Actitudinal

C Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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C.

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los General Bachillerato. contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. D. ANEXOS Listas de cotejo, tcnica alternativas para la evaluacin.

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QUIMICA 1 Bloque 1: Identifica a la Qumica como una herramienta para la vida. Unidad de competencia: Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido esta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad. Saberes Actividades Conceptual Identifica hechos cotidianos asociados a la qumica. Procedimental Analiza el impacto de los conocimientos y aportaciones de la Qumica a la calidad de vida. Actitudinal Aprecia el impacto de la Qumica en tu vida diaria. Docente Dirige la resolucin de pregunta, sobre la presencia de la Qumica en las actividades diarias. Una vez resuelta la pregunta retraoalimenta el tema socializando la respuesta de varios estudiantes. Cierra la actividad resaltando las respuestas o comentarios ms relevantes. Se sugiere apoyar el cierre del tema con la presentacin del video: Qumica cotidiana o con una presentacin audiovisual. Organiza la lectura del tema, puede recomendar que se haga en casa. Dirige la formacin de equipos. Conduce y observa la solucin de la tabla de datos. Una vez concluido el tiempo de solucin retroalimenta la actividad, revisando el trabajo de varios equipos. Alumno Analiza la afirmacin y responde de acuerdo a sus conocimientos previos. Comparte su respuesta con el resto del grupo. Atiende las respuestas y comentarios de los compaeros y el profesor. Respuesta a pregunta. Mdulo. Proyector. Computadora. Video Secuencia didctica 1: Comprendiendo la importancia de la Qumica. Temas: Importancia de la Qumica en tu vida diaria y en el desarrollo de la humanidad. Objeto de estudio de Qumica. Qumica: una ciencia interdisciplinaria. Tiempo:

Estrategias de enseanza-aprendizaje. enseanza- aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Identifica la utilidad de la Qumica para la sociedad. 2

Dialoga con los compaeros de clase y obtiene conclusiones en forma colaborativa. Relaciona y registra los ejemplos de productos con el rea productiva a la que pertenece.

Se comunica en forma correcta. Aprecia las aplicaciones de la Qumica en su vida cotidiana.

Lee el tema. Resuelve en trabajo colaborativo la actividad. Participa en la Coevaluacin de la actividad.

Tabla de datos

Mdulo. Pintarrn.

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Confirma la presencia de la Qumica en su vida e identifica el beneficio o peligro del uso del conocimiento cientfico. 3

Organiza informacin y argumenta sus reflexiones.

Se percata de la importancia de estudiar Qumica. Aprecia las aportaciones de la Qumica.

Organiza y dirige la lectura del cuadro de contenido. Solicita la solucin del cuestionario. Propicia el ambiente adecuado para la retroalimentacin de la actividad. Explica brevemente ejemplos similares con otras ciencias. Aclara la diferencia entre los trminos sinttico, natural y qumico. Muestra productos como ejemplos de sinttico, natural y qumico.

Lee y responde los cuestionamientos apoyndose en la lectura. Participa activamente en la socializacin del tema.

Cuestionario

Mdulo Pintarrn Productos.

Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la Qumica. Distingue las ramas de la Qumica y contrasta las expresiones cualitativas y cuantitativas.

Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo de la Qumica, a travs del tiempo. Relaciona fenmenos o procesos, con la rama de la Qumica que le corresponde su estudio.

Valora las aplicaciones de la Qumica en el desarrollo de la humanidad. Se interesa por el estudio de la Qumica.

Solicita la elaboracin de una lnea del tiempo. Elige el material a revisar para la elaboracin de la lnea del tiempo. Explica, utilizando otros ejemplos, los niveles macroscpico, microscpico y simblico. Plantea cuestionamientos sobre el tema a modo de corroborar el nivel de comprensin de la lectura realizada por los alumnos. Aclara dudas y errores. Solicita la solucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad y obtiene conclusiones.

Elabora y entrega puntualmente una lnea del tiempo, siguiendo las instrucciones del docente. Lee y responde las preguntas planteadas. Participa con inters en la clase. Expresa con propiedad sus conocimientos. Plantea pregunta sobre sus dudas o lo que desea conocer del tema. Elabora sus conclusiones y toma notas.

Lnea del tiempo

Fuentes de informacin. Papel. Mdulo. Mdulo. Informacin de apoyo.

Cuestionario

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Comprende la relacin de la Qumica con otras ciencias.

Busca y selecciona informacin. Elabora y redacta conclusiones, una vez que ha consultado la informacin.

Se da cuenta de la importancia de realizar los experimentos con medidas de seguridad. Valora el cuidado personal y de los compaeros al realizar actividades experimentales.

Pide la elaboracin de una gua de consulta sobre las principales medidas de seguridad y primeros auxilios, para el trabajo en laboratorio escolar. Revisa la gua de consulta. Promueve la prctica constante del trabajo seguro en las actividades experimentales.

Investiga y elabora la gua de consulta de las medidas de seguridad y primeros auxilios, para el laboratorio escolar. Entrega la gua para su revisin. Practica el trabajo experimental con seguridad.

Gua de consulta

Fuentes de informacin. Mdulo.

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QUIMICA 1 Bloque 1: Identifica a la Qumica como una herramienta para la vida. Unidad de competencia: Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido esta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad. Secuencia didctica 2: Conociendo como trabajan los qumicos. Temas: Mtodo de estudio de la Qumica Tiempo:

Saberes Actividades Conceptual Describe el mtodo de trabajo de la Qumica. Procedimental Expresa grficamente y por escrito su percepcin sobre el mtodo de la Qumica. Comenta su trabajo con sus compaeros de grupo. Actitudinal Comparte sus ideas y acepta la diversidad de expresiones.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Docente Pide la elaboracin de un mapa mental sobre el modo de trabajo de los qumicos. Elige varios mapas y solicita a los estudiantes su presentacin. Aclara las dudas o errores que se hayan presentado en el anlisis de los mapas. Promueve la obtencin de conclusiones. Alumno Disea un mapa mental que muestre el modo de trabajo de los qumicos. Comparte su trabajo con el resto del grupo y participa en la retroalimentacin. Mapa mental o collage Mdulo Papel (cartulina, folder, hoja de rotafolio, cartoncillo,etc.) Materiales Puntaje

Conoce la utilidad de los instrumentos de observacin y medicin en el trabajo qumico. 2

Dialoga y toma acuerdos con compaeros de grupo.

Aprecia las ideas de los compaeros, en la construccin de nuevos conocimientos.

Indica la lectura del tema. Solicita la solucin del cuestionario. Organiza el trabajo grupal. Observa cuidadosamente el desarrollo del trabajo. Recupera las soluciones y dirige la socializacin. Aclara dudas y errores. Retroalimenta el trabajo colaborativo.

Lee y responde el cuestionario compartiendo con los compaeros de equipo. Participa en la socializacin de los resultados.

Cuestionario

Mdulo Pintarrn

Pgina 19

Reconoce los pasos del mtodo cientfico.

Completa una tabla de contenido, en la que describe los pasos del mtodo cientfico.

Se interesa por los pasos del mtodo cientfico.

Solicita la bsqueda de informacin y el llenado de la tabla, sobre los pasos del mtodo cientfico. Explica el tema, aplicando los pasos del mtodo cientfico a la solucin de alguna problemtica. Presenta ejemplos de reportes de investigacin. (divulgacin) Promueve la aplicacin de la metodologa cientfica a los problemas cotidianos.(por ejemplo los escolares)

Busca, localiza y selecciona informacin sobre los pasos del mtodo cientfico. Llena la tabla solicitada. Presenta al resto del grupo sus datos. Participa en la retroalimentacin del tema.

Tabla

Mdulo Internet Libros Pintarrn Resmenes de Investigacin (revistas de divulgacin cientfica)

Identifica los pasos del mtodo cientfico. Reconoce las medidas de seguridad y primeros auxilios, del trabajo experimental

Distingue los pasos del mtodo cientfico, a partir de un reporte. Elabora una gua de seguridad y primeros auxilios.

Resuelve con seguridad y exactitud sus tareas escolares. Se da cuenta de la importancia de realizar actividades experimentales.

Organiza la actividad Retroalimenta la actividad

Resuelve la actividad

Anlisis de texto.

Mdulo

Indica la resolucin de la actividad Recomienda fuentes de informacin adecuadas Establece la fecha de entrega

Atiende las indicaciones del maestro Realiza la actividad Presenta en el tiempo indicado su gua.

Gua de consulta

Mdulo Fuentes de informacin Papel (folder, cartulina, etc.)

Pgina 20

Identifica y relaciona los instrumentos de medicin y observacin con sus usos.

Busca y selecciona informacin sobre instrumentos de observacin y medicin.

Reconoce la necesidad de los instrumentos de observacin y medicin en el trabajo qumico. Muestra inters por participar en actividades experimentales. Promueve el trabajo metdico y organizado. Se interesa en demostrar lo aprendido.

Indica el tiempo de entrega de la tabla. Elige los instrumentos a investigar. Revisa la tabla.

Entrega la tabla con los instrumentos solicitados y su funcin.

Tabla

. Mdulo Fuentes de informacin. Papel Pegamento Colores

Reconoce el mtodo cientfico, en el desarrollo de las actividades experimentales. Caracteriza a la Qumica como una ciencia experimental.

Aplica el mtodo cientfico a las actividades experimentales. Redacta un informe escrito de las actividades experimentales realizadas, destacando los pasos del mtodo cientfico. Relata la experimentacin realizada, haciendo uso correcto de los conceptos revisados en el bloque. Expresa por escrito la relacin de los conceptos,

Solicita la actividad experimental. Plantea preguntas sobre el experimento. Destaca la aplicacin del mtodo cientfico en la realizacin de las actividades experimentales. Aclara dudas. Indica las caractersticas del reporte escrito.

Realiza en equipo la prctica propuesta. Atiende las especificaciones del docente para la presentacin del reporte escrito de la experimentacin. Aplica el mtodo cientfico a la actividad experimental.

Reporte oral y escrito del experimento.

Mdulo Pintarrn Materiales y sustancias necesarias para el experimento

Integra los conceptos relativos a la Qumica.

Se percata de la necesidad de integrar los conocimientos estudiados.

8 Evita errores en su redaccin.

Solicita y revisa el texto realizado con algunos de los conceptos estudiados en la secuencia. Retroalimenta la actividad y presenta conclusiones. (puede ser presentacin de mapas conceptuales o power point)

Expresa por escrito la relacin de los conceptos abordados en la secuencia didctica. Participa en la retroalimentacin y cierre del tema. Solicita la aclaracin de sus dudas.

Texto

Mdulo Papel Pintarrn Proyector Computadora

Pgina 21

QUIMICA 1 Bloque 2: Comprende la interrelacin de la materia y la energa. Unidad de competencia: Establece la relacin que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella por efectos de la energa. Asimismo, valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energa en su vida cotidiana y el medio ambiente. Secuencia didctica 1 : Caractersticas y manifestaciones de la materia. Temas: Concepto de materia. Propiedades de la materia. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Tiempo:

Saberes Actividades Conceptual Identifica los conceptos relacionados con la materia. 1 Procedimental Ordena conceptos relativos a la divisibilidad de la materia. Actitudinal Muestra seguridad al ordenar conceptos.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Docente Explica la intencin de la actividad diagnstica. Organiza la solucin del diagrama. Resuelve y retroalimenta la actividad. Aclara dudas. Alumno Completa el diagrama. Atiende la explicacin del docente. Solicita aclaracin de dudas. Participa en la socializacin de la actividad expresndose adecuadamente. Completar diagrama. Mdulo Pintarrn Materiales Puntaje

Comprende la clasificacin de la materia. 2

Aplica la clasificacin de la materia a materiales cotidianos.

Se percata de la importancia del conocimiento del lenguaje qumico, para el desarrollo del curso.

Solicita la lectura del texto. Organiza la actividad. Observa el desarrollo de la actividad. Resuelve la batera de reactivos. Utiliza materiales para ejemplificar los conceptos. Aclara dudas.

Lee el texto. Resuelve la batera de reactivos. Solicita aclaracin de dudas.

Batera de reactivos.

Mdulo Pintarrn Materiales o productos

Pgina 22

Reconoce las propiedades de la materia.

Distingue las propiedades de la materia en objetos cotidianos.

Se interesa por atender lo referente a las propiedades de los materiales.

Promueve la lectura constante. Explica el tema con apoyos audiovisuales y demostrativos. Indaga por medio de preguntas el nivel de comprensin de la lectura realizada por los alumnos. Aclara dudas. Solicita la solucin de la actividad 3. Retroalimenta la actividad. Introduce el tema con preguntas. Valora el grado de conocimiento que el grupo tiene sobre el tema. Presenta ejemplos de materiales que puedan presentar confusin. Aclara las posibles confusiones con el concepto de plasma. Solicita la solucin de la actividad 4. Retroalimenta la actividad. Aclara dudas y presenta conclusiones.

Lee el texto solicitado. Atiende y participa activamente en la presentacin del docente. Responde a las preguntas. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve la actividad tres. Comparte sus respuestas y escucha la participacin de sus compaeros.

Tabla de datos

Mdulo Pintarrn Proyector Computadora Materiales o productos.

Caracteriza los estados de agregacin de la materia.

Representa grficamente la organizacin de las partculas, de productos de uso cotidiano.

Se da cuenta del grado de comprensin, que al momento tiene sobre el tema.

Lee sobre el tema. Participa en la ronda de preguntas, aportando lo que sabe o bien solicitando aclaracin de dudas. Resuelve la actividad 4.

a) Dibujo b) Tabla

Mdulo Pintarrn Fuentes de informacin.

Indica el estado de agregacin de objetos o sustancias cotidianas.

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Reconoce los cambios de estado de la materia. 5

Ejemplifica los cambios de estado, aplicados a las transformaciones ocurridas en su entorno.

Practica la observacin, en forma metdica.

Explica el tema. Utiliza alguna actividad experimental para demostrar los cambios de estado. Indica la solucin de la actividad 5. Resuelve la actividad. Aclara dudas. Propicia el anlisis del tema a partir de preguntas. Pide se resuelva la actividad Retroalimenta el ejercicio. Presenta conclusiones.

Atiende la explicacin. Participa en la actividad experimental. Resuelve la actividad 5.

Tabla de datos

Mdulo Pintarrn Proyector Computadora

Reconoce las propiedades y cambios de la materia. 6

Distingue las propiedades y cambios de las sustancias, en materiales cotidianos.

Se interesa por las manifestaciones y caracterstica de los objetos y sustancias de su entorno. Asume el uso adecuado de los trminos estudiados.

Lee sobre el tema. Participa activamente en la clase. Resuelve la actividad. Solicita aclaracin de dudas.

Reactivos

Mdulo Pintarrn

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QUIMICA 1 Bloque 2: Comprende la interrelacin de la materia y la energa. Unidad de competencia: Establece la relacin que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella por efectos de la energa. Asimismo, valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energa en su vida cotidiana y el medio ambiente. Saberes Actividades Conceptual Relaciona a la energa involucrada en los cambios de las sustancias. 1 Procedimental Explica la relacin de materia y energa en los cambios, en sustancias conocidas. Practica la integracin de los conceptos. Actitudinal Se percata de la relacin de los temas estudiados. Docente Utiliza la informacin obtenida en una prctica experimental para relacionar materia y energa. Pide la reflexin sobre un experimento anterior. Recupera conocimientos previos y los conecta con otros conceptos. Aclara dudas. Alumno Alumno Recupera conocimientos previos y los conecta con otros conceptos. Se expresa por escrito. Pregunta de respuesta estructurada. Mdulo. Registro de actividad anterior. Secuencia didctica 2: Caractersticas y manifestaciones de la energa. Temas: Beneficios y riesgos en su consumo. Energas limpieas o no contaminantes. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Materiales Puntaje

Reconoce los tipos de energa.

Distingue los tipos y transformaciones de la energa en procesos cotidianos.

Este atento a la presencia de diversos tipos de energa en el entorno, sus caractersticas e interrelacin.

Explica el tema. Utiliza apoyos audiovisuales para la explicacin del tema. (presentacin, mapas conceptuales, diagramas, mdulo, internet, demostraciones). Presenta preguntas sobre el tema. Propicia el anlisis del tema. Aclara dudas. Solicita la solucin del cuestionario. Socializa y concluye la actividad.

Participa en las actividades de clase. Solicita aclaracin de dudas. Responde el cuestionario. Comparte con el grupo sus respuestas. Atiende las participaciones de otros compaeros.

Cuestionario

Apoyos audiovisuales elegidos por el docente. Mdulo.

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Distingue entre las fuentes de energas limpias y las contaminantes.

Reporta por escrito las fuentes, ventajas y desventajas del uso de los diferentes tipos de energas.

Valora los beneficios y riesgos en el consumo de la energa.

Contrasta los diferentes comportamientos ante el uso de la materia y la energa.

Argumenta la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado del ambiente.

Promueve el uso responsable de la materia y energa.

Organiza y controla la investigacin, indicando el tiempo y forma de presentacin. Cuestiona sobre las aplicaciones presentes y futuras de las distintas energas. Problematiza el uso de las energas. Promueve el uso apropiado de la energa. Aclara dudas y concluye el tema. Propicia el anlisis de los comportamientos adecuados o inadecuados, del uso de los materiales y la energa. Solicita la solucin de la actividad de cierre. Propone la revisin de informacin generada por organizaciones internacionales sobre el tema. Comenta acciones encaminadas a la prevencin y solucin de los problemas de consumo de materia y energa en su localidad o el Pas. Retroalimenta la situacin actual de los recursos energticos.

Lee el tema. Investiga lo solicitado y entrega en tiempo y forma sus resultados. Participa en las discusiones sobre energa.

Reporte escrito de investigacin.

Fuentes de informacin al alcance de los estudiantes. Mdulo.

Argumenta sobre las conductas positivas o negativas de consumo de energa. Identifica comportamientos adecuados en el consumo de materia y energa. Revisa informacin sobre el tema.

Texto

Mdulo. Internet. Material audiovisual.

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QUIMICA 1 Bloque 3: Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones. Secuencia didctica 1: Aportaciones histricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual. Temas: Leyes ponderales y teora atmica de Dalton. El electrn (primera partcula subatmica) y el modelo atmico de Thomson. El protn (segunda partcula subatmica) y los rayos canales El modelo de Rutherford y el ncleo atmico. Los niveles de energa y el modelo atmico de Bohr. El neutrn (tercera partcula subatmica) y los exprimentos de Chadwick. Tiempo:

Unidad de competencia: Valora las aportaciones histricas de diversas teoras y modelos atmicos al describir la estructura del tomo, reconocer sus propiedades nucleares y electrnicas, as como las aplicaciones de los elementos radiactivos en su vida personal y social.

Saberes Actividades Conceptual Identifica a los tomos como la partcula bsica de la materia. Describe las aportaciones al modelo atmico actual. 2 Procedimental Obtiene respuestas a partir de la lectura de comprensin. Actitudinal Practica con inters la lectura.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Docente Organiza la solucin de la actividad. Alumno Resuelve la actividad 1. Cuestionario Mdulo Materiales Puntaje

Relata las aportaciones histricas que apoyaron el desarrollo del modelo atmico actual.

Valora las aportaciones histricas de los modelos atmicos. Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Solicita se revise informacin sobre el tema. Expone el tema. Utiliza material audiovisual para la explicacin del tema. Aclara dudas. Da indicaciones para la solucin de la actividad 2. Elige algunos trabajos para su exposicin. Retroalimenta la actividad.

Lee el tema en el mdulo y revisa otras fuentes de informacin. Solicita aclaracin de dudas.

Tabla de contenido

Mdulo Libros Internet Proyector Videos Computadora

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Propone hiptesis. Infiere el concepto de modelo cientfico. 3 Experimenta la percepcin sensorial. Participa asertivamente en el trabajo colaborativo.

Utiliza la experimentacin para explicar el concepto de modelo cientfico. Organiza la experimentacin (elige realizarla en aula o extraclase) Retroalimenta la actividad.

Participa en la actividad experimental.

Experimento

Mdulo Materiales requeridos para la actividad experimental.

Describe las aportaciones al modelo atmico actual realizadas por Goldstein, Rutherford, Thomson y Chadwick.

Requiere la actividad 4. Registra las aportaciones histricas. Valora las aportaciones histricas.

Realiza la actividad 4.

Tabla

Mdulo Libros Internet

Pgina 28

QUIMICA 1 Bloque 3: Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones. Unidad de competencia: Valora las aportaciones histricas de diversas teoras y modelos atmicos al describir la estructura del tomo, reconocer sus propiedades nucleares y electrnicas, as como las aplicaciones de los elementos radiactivos en su vida personal y social. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Representa al tomo en un esquema. Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Actitudinal Docente Pide la realizacin de la actividad. Observa el desarrollo de la actividad. Selecciona algunos esquemas. Solicita la exposicin de los esquemas elegidos. Aclara dudas. Retroalimenta la tabla sobre partculas subatmicas. Presenta el tema auxilindose de material audiovisual. Introduce el uso de la tabla peridica. Elabora preguntas sobre el tema. Lleva a cabo una sesin de preguntas. Solicita la solucin de los ejercicios. Alumno Resuelve la actividad 1. Atiende la retroalimentacin del ejercicio. Esquema o modelo Tabla Mdulo Pintarrn Marcadores varios colores Materiales elegidos para elaborar el modelo. Secuencia didctica 2: Partculas subatmicas e istopos. Temas: Istopos y sus aplicaciones. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Materiales Puntaje

Identifica las caractersticas de las diversas partculas subatmicas.

Registra las caractersticas de las partculas subatmicas.

Reconoce las partculas subatmicas y sus caractersticas ms relevantes. 2

Resuelve clculos sencillos relacionados con partculas subatmicas.

Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Escucha atentamente la presentacin del maestro. Participa en la sesin de preguntas. Resuelve la actividad 2.

Ejercicios.

Mdulo Pintarrn Proyector Computadora Tabla peridica. Internet.

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Describe las aplicaciones de algunos istopos radiactivos.

Busca, selecciona y reporta informacin sobre el uso de istopos radiactivos.

Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Valora las aplicaciones de los istopos en la vida cotidiana.

Expone brevemente. Sugiere fuentes de informacin sobre el tema. Indica las instrucciones para resolver la actividad. Solicita la entrega de la investigacin, sealando las caractersticas del reporte y la fecha de entrega.

Atiende la exposicin. Solicita aclaracin de dudas. Realiza la investigacin y entrega el reporte en tiempo y forma indicada.

Reporte escrito.

Mdulo Pintarrn Libros Internet

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QUIMICA 1 Bloque 3: Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones. Unidad de competencia: Valora las aportaciones histricas de diversas y modelos atmicos al describir la estructura del tomo, reconocer sus propiedades nucleares y electrnicas, as como las aplicaciones de los elementos radiactivos en su vida personal y social. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Obtiene informacin y redacta un glosario. Actitudinal Expresa con veracidad los conceptos solicitados. Docente Especifica las caractersticas que debe cumplir el glosario solicitado. Recomienda fuentes de informacin apropiadas. Alumno Busca informacin. Elabora el glosario atendiendo las instrucciones dadas por el profesor. Glosario Mdulo Pintarrn Fuentes de informacin sugeridas por el docente. Mdulo Pintarrn Secuencia didctica 3: Modelo atmico actual. Temas: Nmeros cunticos. Configuracin electrnica. Tiempo:

Estrategias enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Verifica conceptos sobre estructura atmica.

Describe los valores y significados de los nmeros cunticos.

Utiliza la informacin leda y resuelve cuestionamientos.

Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Explica el tema, apoyando la exposicin con material audiovisual. Realiza ejercicios demostrativos del uso de los nmeros cunticos. Aclara dudas. Pide la solucin de la actividad.

Atiende con cuidado la explicacin. Solicita aclaracin de dudas.

Batera de reactivos.

Explica las reglas para elaborar configuraciones electrnicas.

Desarrolla e interpreta configuraciones electrnicas. Representa modelos atmicos a partir de la configuracin electrnica.

Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Obedece las reglas de las configuraciones electrnicas.

Explica las reglas de construccin de la configuracin electrnica. Realiza ejercicios de configuraciones electrnicas. Solicita la realizacin de la actividad 3. Aclara dudas.

Escucha la explicacin y participa en la solucin de ejercicios. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve el ejercicio de configuraciones electrnicas.

Configuraciones Modelos

Mdulo Pintarrn Marcadores de colores

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QUIMICA 1 Bloque 4: Interpreta la Tabla Peridica. Unidad de competencia: Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos, considerando su ubicacin en la Tabla Perdica, y promueve el manejo sustantable de los recursos minerales del pas. Secuencia didctica 1: Evolucin de la clasificacin de los elementos qumicos. Temas: Las triadas de Dbereiner. Las octavas de Newlands. Ley peridica. La tabla peridica de Moseley. Ubicacin y clasificacin de los elementos en la tabla peridica. enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Conceptual Interpreta la informacin de la configuracin electrnica. Describe los antecedentes histricos de la clasificacin de los elementos qumicos. 2 Identifica las propuestas y personajes ms relevantes con el desarrollo de la tabla peridica. Procedimental Relaciona la configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la tabla peridica. Explica los criterios de clasificacin de los elementos qumicos. Actitudinal Verifica la necesidad de los conocimientos previos para seguir aprendiendo. Se expresa con veracidad. Docente Dirige la solucin de la actividad Retroalimenta la actividad. Alumno Resuelve el cuestionario. Solicita aclaracin de dudas. Cuestionario Mdulo Materiales Puntaje Tiempo:

Saberes Actividades

Solicita la lectura del tema. Pide la solucin del cuestionario. Retroalimenta el cuestionario.

Lee el tema. Responde el cuestionario.

Cuestionario

Mdulo

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Clasifica los elementos de la tabla peridica en grupos, periodos y bloques. Interpreta la informacin de la tabla peridica.

Relaciona la interpretacin de la configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la tabla peridica.

Acta en forma disciplinada. Muestra actitud positiva en el trabajo colaborativo y en clase.

Explica la estructura de la tabla peridica. Utiliza material audiovisual en su explicacin. Explica la relacin de la configuracin electrnica del elemento con su ubicacin en la tabla peridica. Resuelve ejercicios para demostrar la explicacin. Aclara dudas. Solicita la solucin de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Atiende la explicacin. Participa activamente en la resolucin de los ejercicios. Resuelve la actividad. Solicita aclaracin de dudas. Participa en la Coevaluacin.

Batera de reactivos

Mdulo Pintarrn Proyector Computadora Tabla peridica.

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QUIMICA 1 Bloque 4: Interpreta la Tabla Peridica. Secuencia didctica 2: Principales familias de elementos. Temas: Los metales en la tabla peridica. Metales. No metales. Semimetales o metaloides. Importancia socioecnomica en Mxico de los metales, no metales y metaloides. Tiempo:

Unidad de competencia: Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos, considerando su ubicacin en la Tabla Peridica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del pas.

Saberes Actividades Conceptual Identifica materiales, metlicos, no metales y metaloides. Procedimental Clasifica algunos materiales de uso cotidiano. Disea una actividad experimental y la relata por escrito. Interpreta la informacin de la tabla peridica e identifica las caractersticas de los metales, no metales y metaloides. Establece las diferencias entre los elementos. Utiliza la tabla peridica. Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Resuelve con precisin sus labores escolares. Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Docente Organiza la actividad. Promueve la observacin del entorno. Elige varios equipos para que presenten su actividad. Retroalimenta el ejercicio. Alumno Participa proactivamente en la actividad grupal. Participa en la coevaluacin. Reporte de observaciones Mdulo Libros Internet Materiales Puntaje

Explica la distribucin de los metales, no metales y metaloides en la tabla peridica Lleva a cabo una sesin de preguntas, para revisar el grado de comprensin alcanzado en la lectura. Solicita se resuelva la actividad.

Atiende la explicacin. Participa en la sesin de preguntas. Resuelve la actividad.

Ejercicios de relacin.

Mdulo Tabla peridica. Pintarrn

Identifica la utilidad e importancia de los metales, no metales y metaloides.

Practica la investigacin documental. Interpreta informacin grfica.

Promueve el uso racional de los recursos. Cumple con las tareas y los plazos.

Explica las instrucciones de la actividad. Organiza la actividad. Especifica la forma de entrega. Seala el tiempo de entrega. Recomienda fuentes de informacin Promueve el cuidado ambiental.

Realiza la actividad de investigacin. Entrega en tiempo y forma el reporte de investigacin. Participa en la Coevaluacin.

Reporte de investigacin.

Mdulo Internet Fuentes de informacin

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QUIMICA 1 Bloque 4: Interpreta la Tabla Peridica. Unidad de competencia: Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos, considerando su ubicacin en la Tabla Peridica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del pas. Secuencia didctica 3: Propiedades y tendencias peridicas. Temas: Radio atmico. Energa de ionizacin o potencial de ionizacin. Afinidad electrnica. Electronegatividad. enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Conceptual Identifica la informacin que ofrece la tabla peridica. Caracteriza las propiedades peridicas. Procedimental Actitudinal Docente Solicita la solucin de la actividad de inicio. Propicia el uso de la tabla peridica. Alumno Realiza la actividad. Utiliza la tabla peridica. Cuestionario Mdulo Tabla peridica. Materiales Puntaje Tiempo:

Saberes Actividades

Obtiene informacin de la tabla peridica.

Utiliza con eficiencia la tabla peridica. Se expresa con exactitud.

Redacta la definicin de las propiedades peridicas.

Explica el tema de propiedades peridicas. Verifica la comprensin del tema en una sesin de preguntas. Aclara dudas. Presenta de forma integrada el comportamiento de las propiedades peridicas en la tabla peridica. Ejemplifica con ejercicios dicho comportamiento. Aclara dudas. Pide la solucin de la actividad de cierre.

Atiende la explicacin. Participa activamente en la sesin de preguntas Solicita aclaracin de dudas.

Cuestionario

Mdulo Tabla peridica.

Describe las propiedades peridicas y su variacin en la tabla peridica.

Relaciona las propiedades peridicas con respecto a la ubicacin de los elementos en la tabla.

Realiza con precisin sus labores escolares.

Atiende la explicacin. Solicita aclaracin de dudas Resuelve la actividad.

Cuestionario

Mdulo Tabla peridica

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QUIMICA 1 Bloque 5: Interpreta enlaces qumicos e interacciones moleculares. Secuencia didctica 1: Cmo se unen los tomos? Temas: Regla del octeto. Configuracin puntual o estructura de Lewis. Modelos de enlace inico. Propiedades de los compuestos inicos. Modelo de enlace covalente. Geometra molecular. Modelo del enlace metlico. enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Conceptual Procedimental Actitudinal Valora la representacin simblica utilizada en Qumica. Docente Solicita la realizacin de la actividad. Observa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta el cuestionario Alumno Realiza la actividad. Solicita aclaracin de dudas. Cuestionario Mdulo Materiales Puntaje Tiempo:

Unidad de competencia: Distingue los diferentes de enlace e intermoleculares, relacionando las propiedades macroscpicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan.

Saberes Actividades

Identifica los electrones de valencia.

Elabora estructuras de Lewis.

Identifica si un compuesto presenta enlace inico.

Realiza ejercicios en los que demuestra la formacin del enlace inico utilizando estructuras de Lewis.

Valora la utilidad de los modelos tericos para explicar la estructura de la materia.

Explica el tema de enlace qumico. Utiliza presentacin audiovisual. Explica la identificacin del tipo de enlace. Ejemplifica la formacin del enlace inico. Aclara dudas. Pide la solucin de la actividad. Retroalimenta la actividad

Atiende la explicacin. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve los ejercicios sobre enlace inico.

Cuestionario

Mdulo Proyector Computadora Pintarrn Marcadores de distintos colores. Tabla peridica.

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Identifica las caractersticas de los distintos tipos de enlaces covalentes.

Realiza ejercicios en los que se demuestra la formacin del enlace covalente utilizando estructuras de Lewis.

Valora la utilidad de los modelos tericos para explicar la estructura de la materia.

Explica el tema de enlace covalente. Utiliza presentacin audiovisual. Ejemplifica la formacin del enlace covalente. Aclara dudas. Pide la solucin de la actividad. Retroalimenta la actividad

Escucha atentamente la explicacin. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve los ejercicios sobre enlace covalente.

Ejercicios de representacin de enlace covalente.

Mdulo Proyector Computadora Pintarrn Marcadores de distintos colores. Tabla peridica.

Identifica la geometra molecular a partir de la estructura de Lewis.

Desarrolla ejercicios en los que muestra la estructura de Lewis y la geometra molecular de compuestos covalentes. Dibuja la geometra molecular de compuestos sencillos.

Valora la utilidad de los modelos tericos.

Realiza la presentacin del tema. Utiliza presentacin audiovisual. Apoya la explicacin del tema con el uso de modelos para representar la geometra molecular. Ejemplifica la prediccin de la geometra molecular. Aclara dudas. Indica la solucin de la actividad 4. Retroalimenta la actividad. Solicita la lectura del tema enlace metlico. Pide la realizacin de un mapa conceptual sobre el tema. Retroalimenta la actividad.

Atiende la presentacin del tema. Utiliza los modelos para representar la geometra molecular. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve el ejercicio sobre geometra molecular.

Cuestionario

Mdulo Proyector Computadora Pintarrn Marcadores de distintos colores. Modelos moleculares. Tabla peridica.

Compara las teoras que explican el enlace metlico.

Explica el enlace metlico.

Valora la utilidad de los modelos tericos.

Realiza la lectura del tema. Elabora un mapa conceptual a partir de la lectura realizada.

Mapa conceptual.

Mdulo Papel

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Distingue los tipos de enlaces atmicos. 6

Clasifica compuestos por el tipo de enlace. Representa los enlaces, por medio, de la estructura de Lewis.

Participa propositivamente en el trabajo de grupo. Realiza las labores escolares en forma ordenada. Participa propositivamente en el trabajo de grupo. Realiza las labores escolares en forma ordenada.

Solicita la solucin de la actividad de cierre. Organiza el grupo para realizar la actividad. Observa atentamente el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Aclara dudas.

Participa activamente en la solucin de la actividad. Solicita aclaracin de dudas.

Identificacin y representacin de enlaces Tabla de contenido

Mdulo. Pintarrn. Marcadores de colores.

Identifica las propiedades de los compuestos inicos y covalentes.

Establece la relacin entre el tipo de enlace y las propiedades de los compuestos.

Pide la solucin de la actividad. Lleva a cabo la retroalimentacin de la actividad. Aclara dudas.

Realiza la actividad. Solicita aclaracin de dudas.

Completar relacin.

Mdulo. Pintarrn. Marcadores de colores.

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QUIMICA 1 Bloque 5: Interpreta enlaces qumicos e interacciones moleculares. Secuencia didctica 2: Atraccin entre molculas. Temas: Dipolo-dipolo. Dipolo-dipolo inducido. Fuerzas de dispersin o de London. Puente de hidrgeno. Los nuevos materiales. enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Conceptual Procedimental Actitudinal Responde con exactitud. 1 Caracteriza las molculas. Resuelve cuestionario Se expresa por escrito, con propiedad. Valora la utilidad de los modelos tericos. Identifica las interacciones moleculares. Relaciona las propiedades de las sustancias con la atraccin molecular que presentan. Docente Da indicaciones para la solucin del cuestionario de inicio. Solicita la solucin del cuestionario. Revisa el cuestionario. Aclara dudas. Alumno Atiende las indicaciones. Resuelve el cuestionario. Solicita aclaracin de dudas. Cuestionario Mdulo Libros Diccionarios Materiales Puntaje Tiempo:

Unidad de competencia: Distingue los diferentes de enlace e intermoleculares, relacionando las propiedades macroscpicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan.

Saberes Actividades

Presenta el tema interacciones moleculares. Utiliza ejemplos de atracciones moleculares para la explicacin del tema. Destaca la relacin entre la explicacin terica de la interaccin molecular con el comportamiento de las sustancias. Aclara dudas. Solicita la solucin del cuestionario. Retroalimenta la actividad.

Escucha con atencin la explicacin del profesor. Participa activamente en la explicacin y demostracin del tema. Resuelve el cuestionario. Solicita aclaracin de dudas.

Cuestionario

Mdulo Pintarrn. Materiales utilizados para ejemplificar las atracciones moleculares.

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Identifica las caractersticas de la interaccin: puente de hidrgeno.

Selecciona las molculas que presentan puente de hidrgeno y simboliza la formacin del enlace.

Realiza sus labores escolares en forma ordenada.

Revisa la lectura del tema, realizando una serie de preguntas. Aclara dudas. Pide la solucin de la actividad.

Lee el tema. Participa en la sesin de preguntas. Resuelve la actividad.

Representacin de interacciones moleculares

Mdulo Pintarrn

Identifica la presencia de la interaccin puente de hidrgeno, en molculas que forman parte de los seres vivos.

Analiza las estructuras qumicas de molculas de importancia biolgica.

Selecciona informacin con seguridad. Reporta informacin con veracidad.

Aclara dudas sobre la presentacin del reporte de investigacin. Seala fecha de entrega. Organiza al grupo para la actividad. Forma los equipos. Solicita la solucin de la actividad.

Atiende la explicacin de las instrucciones para la presentacin del reporte de investigacin. Participa en la realizacin de la investigacin. Participa en la coevaluacin.

Reporte de investigacin.

Mdulo. Fuentes de Informacin.

Enuncia la presencia de nuevos materiales.

Expresa las caractersticas de nuevos materiales y su importancia social.

Valora la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de nuevos materiales y su impacto en la sociedad.

Organiza la lectura del tema los nuevos materiales. Apoya la presentacin del tema con la exposicin de imgenes o productos elaborados con estos materiales. Da instrucciones sobre la realizacin y entrega del reporte de investigacin. Sugiere fuentes de informacin.

Lee sobre los nuevos materiales. Atiende la presentacin del tema por su profesor. Realiza la investigacin. Entrega en forma y fecha su reporte.

Reporte de investigacin

Mdulo Fuentes de informacin sugeridas.

Reconoce los diferentes modelos de enlaces atmicos e intermoleculares.

Organiza conceptos.

Valora la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de nuevos materiales y su impacto en la sociedad.

Solicita la elaboracin de un esquema a partir de la informacin revisada en el bloque. Revisa los esquemas.

Elabora un esquema que muestre la relacin de los trminos revisados en el bloque. Entrega su esquema.

Esquema

Mdulo Fuentes de informacin

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QUIMICA 1 Bloque 6: Maneja la nomenclatura qumica inorgnica. Secuencia didctica 1: Nomenclatura de compuestos inorgnicos. Temas: Lenguaje qumico. Procedimiento para escribir frmulas. Nomenclatura de compuestos inorgnicos. xidos. Base o hidrxidos. Hidruros. cidos. Sales. Tiempo:

Unidad de competencia: Maneja el lenguaje de la Qumica inorgnica, identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos.

Saberes Actividades Conceptual Identifica los nombres, smbolos y nmeros de oxidacin de los elementos y escribe frmulas qumicas. Procedimental Obtiene informacin de la tabla peridica. Practica la construccin de frmulas qumicas inorgnicas. Actitudinal Valora la utilidad del manejo del lenguaje qumico.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Docente Pide se resuelva la actividad de inicio. Revisa la actividad. Aclara dudas. Alumno Resuelve la actividad. Utiliza la tabla peridica. Ejercicios Mdulo Tabla peridica. Pintarrn Marcadores de colores Mdulo Tabla peridica. Materiales Puntaje

Identifica las familias de compuestos qumicos inorgnicos.

Clasifica compuestos qumicos inorgnicos.

Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos.

Indica la lectura del tema Explica la importancia del lenguaje qumico Organiza la solucin de la actividad Observa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Revisa el tema lenguaje qumico. Interpreta la informacin de tablas de datos. Resuelve el cuestionario.

Cuestionario

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Distingue la frmula y nombre de las funciones qumicas inorgnicas: cidos y sales.

Aplica las reglas de nomenclatura qumica inorgnica.

Valora la utilidad del manejo del lenguaje qumico.

Explica las reglas de nomenclatura de xidos, hidrxidos e hidruros. Ejemplifica la nomenclatura y formulacin de estos compuestos. Resuelve la actividad. Explica las reglas de nomenclatura de cidos y sales. Ejemplifica la nomenclatura y formulacin de estos compuestos. Resuelve la actividad.

Atiende la explicacin. Practica la nomenclatura y formulacin de estos compuestos. Resuelve los ejercicios de nomenclatura.

Ejercicios de nomenclatura inorgnica.

Mdulo Tabla peridica.

Distingue la frmula y nombre de las funciones qumicas inorgnicas: xidos, hidruros, hidrxidos, cidos y sales

Aplica las reglas de nomenclatura qumica inorgnica.

Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos

Atiende la explicacin. Practica la nomenclatura y formulacin de estos compuestos. Resuelve los ejercicios de nomenclatura.

Ejercicios de nomenclatura inorgnica.

Mdulo Tabla peridica.

Caracteriza propiedades de cidos y bases.

Realiza prctica experimental siguiendo una gua.

Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado..

Distingue la frmula y nombre de las funciones qumicas inorgnicas: xidos, hidruros, hidrxidos, cidos y bases.

Aplica las reglas de nomenclatura qumica inorgnica.

Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos.

Organiza la realizacin de la actividad experimental. Indica fecha para entregar reporte de prctica. Utiliza la actividad experimental para explicar las propiedades de los cidos y bases. Seala la importancia de neutralizar residuos antes de desecharlos. Indica que se resuelva la actividad Retroalimenta la actividad

Participa en la actividad experimental. Practica la observacin y registro de datos. Redacta conclusiones a partir de una actividad experimental.

Registro de observaciones (experimento)

Mdulo Materiales solicitados en la actividad experimental.

Resuelve la actividad.

Ejercicios de nomenclatura.

Mdulo Tabla peridica

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QUIMICA 1 Bloque 6: Maneja la nomenclatura qumica inorgnica. Unidad de competencia: Maneja el lenguaje de la Qumica inorgnica, identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos. Secuencia didctica 2: Importancia del buen uso y manejo de los productos qumicos en el hogar. Temas: Tiempo:

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Docente Docente Organiza al grupo para la actividad. Solicita la solucin del cuestionario de inicio. Utiliza la retroalimentacin del cuestionario para la introduccin al tema del uso y manejo de productos qumicos en el hogar. Ejemplifica la identificacin de compuestos inorgnicos en los productos qumicos presentes en el hogar. Pide la continuacin de la actividad. Destaca la presencia de productos qumicos en el hogar. Alumno Participa activamente en la actividad grupal. Identifica los productos qumicos presentes en su hogar. Solicita aclaracin de dudas. Cuestionario Mdulo Productos qumicos presentes en el hogar. Materiales Puntaje

Reconoce los compuestos inorgnicos presentes en los productos de uso cotidiano.

Clasifica las sustancias utilizadas en el hogar.

Valora la utilidad del manejo del lenguaje qumico.

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Conoce la estructura de una hoja de seguridad de productos qumicos cotidianos.

Comenta la informacin que ofrece la hoja de seguridad. Propone acciones de seguridad a partir del uso de las hojas de seguridad.

Asume la importancia de utilizar con cuidado las sustancias qumicas.

Explica las caractersticas de la hoja de seguridad. Muestra un ejemplo de hoja de seguridad. Interpreta la informacin de la hoja de seguridad. Solicita la solucin de la actividad. Retroalimenta la informacin presentada por los alumnos. Aclara dudas.

Atiende la explicacin e interpretacin de la hoja de seguridad. Elige dos productos y busca su hoja de seguridad. Analiza la informacin de la hoja de seguridad de los productos elegidos. Determina si en su casa se esta haciendo un uso y manejo adecuado de los productos qumicos. Realiza la lectura del tema. Realiza la investigacin. Escribe las recomendaciones para mejorar el uso y manejo de productos qumicos en su hogar.

Hoja de seguridad

Mdulo Internet

Reconoce los compuestos inorgnicos presentes en los productos de uso cotidiano.

Propone medidas de seguridad para el uso de sustancias qumicas.

Previene riesgos al utilizar con cuidado las sustancias qumicas presentes en el hogar.

Indica la lectura del tema. Solicita la realizacin de la actividad de cierre.

Reporte de investigacin

Mdulo Internet

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QUIMICA 1 Bloque 7: Representa y opera reacciones qumicas. Unidad de competencia: Reconoce a los procesos qumicos como fenmenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservacin de la materia al balancear ecuaciones qumicas. Secuencia didctica 1: Clasificacin de los cambios qumicos. Temas: Ecuacin qumica. Tipos de reaccin. Tiempo:

Saberes Actividades Actividade s Conceptual Identifica a la reaccin qumica como factor de transformacin en los materiales cotidianos. Procedimental Elige ejemplos de reacciones qumicas cotidianas. Experimenta la formacin de compuestos. Actitudinal Valora la observacin e identificacin experimental de los cambios qumicos.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Docente Organiza al grupo para la realizacin de la actividad. Retroalimenta la actividad. Alumno Participa en la actividad grupal. Participa en la coevaluacin. Cuestionario Mdulo Materiales para la actividad experimental. Materiales Puntaje

Interpreta el significado del lenguaje qumico.

Utiliza el lenguaje qumico en la representacin de reacciones qumicas.

Aplica en forma correcta la simbologa qumica.

Identifica los tipos de reacciones qumicas: sntesis, descomposicin, sustitucin simple y doble sustitucin.

Distingue los tipos de reacciones qumicas. Completa reacciones qumicas.

Utiliza con propiedad el lenguaje qumico.

Expone brevemente el tema de ecuacin qumica. Aclara la diferencia entre reaccin y ecuacin qumica. Ejemplifica la interpretacin de la simbologa utilizada en las ecuaciones qumicas. Pide se resuelva la actividad 2. Retroalimenta la actividad. Expone con apoyo audiovisual y reacciones demostrativas el tema: tipos de reaccin. Ejemplifica la identificacin de los tipos de reaccin. Realiza ejercicios de prediccin de productos de los diversos tipos de reaccin. Retroalimenta la actividad.

Atiende la exposicin. Resuelve la actividad 2.

Ejercicios

Mdulo Tabla peridica. Pintarrn Marcadores de colores.

Escucha la exposicin con atencin. Resuelve la actividad.

Ejercicios de ecuaciones qumicas.

Mdulo Tabla peridica.

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QUIMICA 1 Bloque 7: Representa y opera reacciones qumicas. Unidad de competencia: Reconoce a los procesos qumicos como fenmenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservacin de la materia al balancear ecuaciones qumicas. Secuencia didctica 2: Balanceo de ecuaciones qumicas. Temas: Simbologa. Mtodo de balanceo por tanteo. Mtodo de balanceo Redox o por oxidacin-reduccin. Tiempo:

Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Docente Doce nte Solicita la solucin del cuestionario. Elige varios estudiantes para que presenten sus respuestas al resto del grupo. Retroalimenta la actividad. Explica las reglas del balanceo de ecuaciones por el mtodo de tanteo. Utiliza material audiovisual en su exposicin. Ejemplifica el balanceo de ecuaciones por el mtodo de tanteo. Aclara dudas. Pide el balance de ecuaciones por tanteo. Retroalimenta la actividad. Alumno Resuelve el cuestionario. Participa en la socializacin de las respuestas. Cuestionario Mdulo Diccionario Libros Internet Materiales Puntaje

Ubica la presencia de reacciones en su entorno y organismo.

Expresa por escrito sus conocimientos.

Ubica la presencia de reacciones en su entorno y organismo.

Reconoce el mtodo de tanteo para el balanceo de ecuaciones qumicas.

Aplica el mtodo de tanteo para balancear ecuaciones qumicas.

Valora la ley de conservacin de la materia, como principio fundamental de la Qumica.

Atiende la explicacin. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve la actividad de balanceo de ecuaciones.

Balanceo de ecuaciones por el mtodo de tanteo.

Mdulo Pintarrn Marcadores de colores Proyector Computadora

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Reconoce el mtodo de oxidacinreduccin o redox para el balanceo de ecuaciones qumicas. 3

Aplica el mtodo de oxidacin-reduccin o redox para balancear ecuaciones qumicas.

Valora la ley de conservacin de la materia, como principio fundamental de la Qumica.

Explica las reglas del balanceo de ecuaciones por el mtodo de oxidacin-reduccin. Utiliza material audiovisual en su exposicin. Ejemplifica el balanceo de ecuaciones por el mtodo de oxidacin-reduccin. Aclara dudas. Pide el balance de ecuaciones por oxidacin-reduccin. Retroalimenta la actividad.

Atiende la explicacin. Solicita aclaracin de dudas. Resuelve la actividad de balanceo de ecuaciones.

Balanceo de ecuaciones por el mtodo de oxidacinreduccin.

Mdulo Pintarrn Marcadores de colores Proyector Computadora

Relaciona los conocimientos sobre tipo de reaccin, Ley de conservacin de la materia y balanceo de ecuaciones.

Participa activamente en el trabajo en equipo. Integra conocimientos. Aprecia las aportaciones de los compaeros. Aprecia la importancia de las reacciones de oxidacinreduccin en los organismos.

Organiza al grupo para la realizacin de la actividad. Observa el desarrollo de la actividad. Solicita a varios equipos que presenten sus resultados. Retroalimenta la actividad.

Participa en la actividad grupal Participa en la Coevaluacin.

Ejercicios con ecuaciones qumicas.

Mdulo Tabla peridica

Identifica la presencia de reacciones de oxidacin-reduccin en los seres vivos. Reconoce las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad provocadas por los procesos qumicos.

Prctica la lectura de comprensin.

Indica la lectura del tema Realiza una ronda de preguntas para verificar la comprensin del tema. Solicita la solucin de la actividad

Participa activamente en la sesin de preguntas Realiza la actividad

Cuestionario

Mdulo

Selecciona ejemplos de procesos qumicos cotidianos.

Evala las repercusiones de los procesos qumicos.

Pide se resuelva la actividad 6. Forma los equipos. Sugiere fuentes de informacin apropiadas Seala la fecha de entrega. Elige tres equipos y les pide exponer al resto del grupo la informacin encontrada. Retroalimenta la actividad.

Se integra al equipo Participa en la actividad Participa activamente en la socializacin de los resultados. Participa en la coevaluacin

Investigacin

Mdulo Fuentes de informacin sugeridas Material para la exposicin (el equipo elige) Pintarrn Marcadores

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QUIMICA 1 Bloque 8: Entiende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas. Unidad de competencia: Reconoce la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones qumicas y la cantidad de calor que se intercambia cuando se desarrollan. Asimismo, valora la importancia del desarrollo sostenible y adopta una postura crtica y responsable ante el cuidado del medio ambiente. Saberes Actividades Conceptual Reconoce los cambios de energa que tienen lugar en las reacciones qumicas. Procedimental Actitudinal Actitudinal Muestra inters por comprender los cambios energticos. Colabora entusiastamente en el trabajo grupal. Docente Solicita se resuelva el cuestionario. Utiliza el cuestionario para la introduccin al tema de calor en las reacciones qumicas Retroalimenta la actividad Alumno Resuelve el cuestionario Cuestionario Mdulo Pintarrn Marcadores de colores Secuencia didctica 1: Cambios energticos en las reacciones qumicas. Temas: El calor en las reacciones qumicas. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje . Producto Materiales Puntaje

Integra el concepto de energa a las reacciones qumicas.

Describe la terminologa asociada al calor de reaccin.

Practica lectura de comprensin.

Realiza la tarea asignada siguiendo las instrucciones.

Indica la lectura del tema Solicita la elaboracin de un glosario a partir del material ledo. Realiza una ronda de preguntas para corroborar la elaboracin del glosario. Aclara dudas.

Lee el tema Elabora un glosario con base en el material ledo. Participa en la ronda de preguntas Solicita aclaracin de dudas.

Glosario

Mdulo

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Distingue entre reaccin endotrmica y exotrmica, a partir del clculo de la entalpa de reaccin.

Interpreta los resultados de Hr .

Se interesa por comprender los cambios energticos en las reacciones

Expone el tema Utiliza material audiovisual en la exposicin. Realiza demostraciones de reacciones endotrmicas y exotrmicas. Explica el clculo de Hr. Explica la identificacin de una reaccin endotrmica o exotrmica a partir del valor obtenido para la entalpa de reaccin. Explica la utilizacin de tablas de entalpas de formacin. Indica los resultados de los ejercicios y aclara dudas.

Escucha atentamente la exposicin del tema Observa las demostraciones Solicita aclaracin de dudas. Atiende la explicacin del clculo de entalpa de reaccin. Resuelve los ejercicios de entalpa de reaccin. Solicita aclaracin de dudas

Ejercicios

Mdulo Tablas de entalpia de formacin.

Reconoce la presencia e importancia de reacciones endotrmicas y exotrmicas en los seres vivos y en su entorno.

Ejemplifica la presencia de reacciones termoqumicas.

Discrimina los ejemplos de reacciones termoqumicas.

Solicita la realizacin de la investigacin. Seala la fecha de entrega del reporte. Sugiere fuentes de informacin. Elige varios alumnos para que compartan su informacin con el resto del grupo. Retroalimenta la actividad.

Realiza la investigacin. Entrega en forma y tiempo indicados. Participa en la exposicin de los resultados. Solicita aclaracin de dudas.

Reporte de investigacin

Mdulo Internet Libros

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QUIMICA 1 Bloque 8: Entiende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones de las reacciones. Unidad de competencia: Reconoce la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones qumicas y la cantidad de calor que se intercambia cuando se desarrollan. Asimismo, valora la importancia del desarrollo sostenible y adopta una postura crtica y responsable ante el cuidado del medio ambiente. Saberes Actividades Conceptual Reconoce que hay factores que afectan la velocidad de reaccin. Procedimental Actitudinal Valora la utilidad de conocer y manipular la velocidad de reacciones qumicas. Docente Organiza al grupo para la solucin del cuestionario Utiliza el cuestionario para la introduccin al tema. Menciona la funcin de las enzimas. Aclara dudas Expone el tema: velocidad de reaccin Utiliza medios audiovisuales en su exposicin. Ejemplifica los factores que afectan la velocidad de reaccin. Aclara dudas Solicita se resuelva el cuestionario Retroalimenta la actividad Forma los equipos Solicita se realice la actividad experimental Indica fecha de entrega del reporte Retroalimenta la actividad Alumno Resuelve el cuestionario Solicita aclaracin de dudas. Cuestionario Mdulo Internet Libros Secuencia didctica 2: Velocidad de las reacciones qumicas. Temas: Factores que afectan la velocidad de reaccin. Consumismo e impacto ambiental. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Contextualiza la presencia de reacciones qumicas en su entorno.

Describe el concepto de velocidad de reaccin.

Traslada el conocimiento de velocidad de reaccin a la explicacin de procesos cotidianos.

Valora la conveniencia de la lentitud o rapidez de algunos procesos qumicos cotidianos.

Lee el tema Escucha la exposicin Observa las demostraciones Solicita aclaracin de dudas Resuelve la actividad

Batera de reactivos

Mdulo Proyector Computadora Materiales y sustancias utilizadas en la demostracin.

Compara la velocidad de reacciones en procesos cotidianos.

Realiza actividades experimentales.

Participa en las actividades experimentales en forma ordenada y segura.

Participa en la actividad experimental Practica el registro de observaciones y la redaccin de conclusiones Participa en la coevaluacin

Experimentos

Mdulo Materiales, sustancias e instrumentos necesarios para la experimentacin

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Describe la nocin de desarrollo sustentable.

Sustenta la comprensin del concepto.

Considera el desarrollo sustentable como una medida para aminorar los problemas ambientales.

Indica la lectura del tema Lleva a cabo una ronda de preguntas Promueve la reduccin del consumo, la reutilizacin y el reciclaje de materiales. Sugiere fuentes de informacin sobre el tema. Solicita la elaboracin de un mapa mental a partir del material ledo.

Lee sobre el tema: consumismo e impacto ambiental Participa en la ronda de preguntas. Elabora un mapa mental

Mapa mental

Mdulo Fuentes de informacin sugeridas Internet

Identifica problemticas ecolgicas de su localidad, asociadas al consumismo.

Explica la nocin de desarrollo sustentable y las acciones necesarias para promoverlo.

Colabora con sus compaeros de equipo para promover el desarrollo sustentable. Se responsabiliza de sus acciones.

Organiza la actividad, forma los equipos y determina la fecha de entrega del dptico. Selecciona varios dpticos Publica los dpticos seleccionados en el peridico mural del plantel. Promueve el cuidado ambiental

Participa en la elaboracin del dptico Participa en la coevaluacin

Dptico

Mdulo Fuentes de informacin Computadora Papel

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