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Abel Martn
IES Prez de Ayala de Oviedo
NIVEL CURRICULAR
Segundo de Bachillerato. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Plataforma Moodle
aulamatematica.com
Actividad on-line
(a) Se inicia en casa. (b) Puesta comn inicial en una sesin de clase. (c) Se finaliza en casa.
OBJETIVOS
- Utilizar el lenguaje matricial, representar e interpretar tablas de nmeros mediante matrices, identificando sus elementos concretos y aplicando las operaciones necesarias como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas, resolviendo situaciones. - Fomentar que los alumnos desarrollen las capacidades de "pensar" y tomar decisiones, objetivo fundamental de las Matemticas - Valorar la importancia de los medios TIC que tenemos a nuestra disposicin, en el tratamiento de informacin: calculadoras, ordenadores con emulador, etc
Nos planteamos
Cmo organizo los datos? Qu operaciones tengo que realizar? Reflexionar acerca de los resultados que voy obteniendo
Lpices: 20 Libretas: Bolgrafos:Libretas: 22 32 Bolgrafos: 32Lpices:22 15 Rotuladores: 21 Lpices: 15 Rotuladores: Bolgrafos: 40 21 Paquete folios: 6 Bolgrafos: 40 Paquete folios: 6 Rotuladores: 6 Rotuladores: 6 Paquete folios: 2 Paquete folios: 2
Libretas: 15 Libretas: 15 LENGUA Lpices: 16 LENGUA Lpices: 16 Libretas: Bolgrafos: 36Libretas: 99 Bolgrafos: 36 Lpices: 13 Rotuladores: 4 Lpices: 13 Rotuladores: 4 Bolgrafos: 18 Paquete folios: 8 Bolgrafos: 18 Paquete folios: 8 Rotuladores: 6 Rotuladores: 6 Paquete folios: 8 Paquete folios: 8
LENGUA LENGUA
Pedido de materiales fungibles solicitados por 3 departamentos Didcticos. Cada uno de ellos hace unas peticiones iniciales pero, como consecuencia del aumento del presupuesto, hacen una segunda demanda.
El administrador hace el pedido a 3 proveedores, que le ofertan estos presupuestos en euros y por unidad.
CUESTIONES
(A) Resume, inicialmente, las informaciones de la vieta en 2 matrices: (a1) Matriz A: Segundo pedido de materiales, segn los departamentos.
- Debemos dejar claro que hay unos primeros minutos en los que el alumnado tiene que empezar a tomar decisiones y anotar las dudas que surjan de cara a una primera puesta en comn - Cul corresponde al primer pedido? La que vemos en la vieta encima o la que est debajo? Qu colocamos en las filas y las columnas? Los departamentos? Los pedidos?
ANLISIS PREVIO
MATEMTICAS MATEMTICAS Libretas: 18 Libretas: 18 MATEMTICAS Lpices: 20 MATEMTICAS
Lpices: 20 Libretas: Bolgrafos:Libretas: 22 32 Bolgrafos: 32Lpices:22 15 Rotuladores: 21 Lpices: 15 Rotuladores: Bolgrafos: 40 21 Paquete folios: 6 Bolgrafos: 40 Paquete folios: 6 Rotuladores: 6 Rotuladores: 6 Paquete folios: 2 Paquete folios: 2
- Unos pocos se decantan por la de arriba como primer pedido y la de abajo como el segundo, siguiendo una especie de orden cronolgico directo. Por la misma razn, otros las colocan al revs, ya que el segundo ira encima del primero. - Este ltimo caso es el que escogen la mayora, pero basndose en la observacin de que los presupuestos aumentaron y, parece ser, que la hoja de encima suele tener, en general, cantidades superiores. Slo un equipo expone sus dudas y menciona la aclaracin "suponiendo que el primero est en la hoja de abajo", argumentando su respuesta en el sentido anteriormente expuesto.
- Nadie decide que las hojas puedan estar colocadas al azar, sin una norma, cosa que podra ser lo ms lgico.
fx CG 20
CASIO
(A) RESUMIENDO
(A) Resume, inicialmente, las informaciones de la vieta en 2 matrices: (a1) Matriz A: Segundo pedido de materiales, segn los departamentos. (a2) Matriz B: Primer pedido de materiales, segn los departamentos.
Departamentos Artculos Departamentos Artculos
Artculos [Libretas, lpices, bolgrafos, rotuladores y paquetes de folios] Departamentos [Matemticas, Historia, Lengua]
Artculos
(a4) El elemento a12 = 8, seala que en el segundo pedido, el Departamento de Historia reclama 8 libretas
Departamentos
Artculos
El elemento b34 no nos da informacin pues, sencillamente, no existe, no hay ningn elemento en la fila 3 y columna 4.
(B) PRESUPUESTOS
(b3) Si utilizamos matrices, a qu operaciones matriciales corresponden? A la matriz resultante llmala matriz D (Departamentos/presupuestos) y seala sus elementos. Qu dimensiones tiene esta matriz D? Cmo colocamos las matrices y qu operacin tenemos que realizar para obtener la solucin en forma matricial?
D = At P
Artculos
Departamentos
Proveedores
Departamentos
Proveedores
Artculos
Al Departamento de Matemticas le resulta ms econmico el proveedor A, que le cobrar 156.9 euros, al de Historia el proveedor B, que le cobra 159.4 euros y al de Lengua el C, que le cobra 156.65 euros.
N = Et P
Proveedores
Departamentos Departamentos
Proveedores
Se mantendrn los proveedores ya que, para cada departamento, siguen siendo ms baratos los que ya se haban elegido.
V = 1.06 N
Proveedores
Departamentos Departamentos
Proveedores
Pista: Tenemos que conseguir que la operacin a realizar sea algo as... Presupuesto del proveedor A para los distintos departamentos: = 134.514 + 161.597 + 150.202
U = Vt I
Euros
Proveedores
Los proveedores A, B y C pasan al instituto un presupuesto conjunto de, respectivamente, 446.31, 442.34 y 461.68 , IVA incluido, por lo que el ms econmico, en conjunto, ser el proveedor B.
Enero: 0.23% Enero: 0.23% Febrero: 0.17% Febrero: 0.17% Marzo: 0.35% Marzo: 0.35% Abril: 0.5% Abril: 0.5% Mayo: 0.4% Mayo: 0.4% Junio: 0.3% Junio: 0.3%
Enero: 0.23% Enero: 0.23% Febrero: 0.17% Febrero: 0.17% Marzo: 0.35% Marzo: 0.35% Abril: 0.5% Abril: 0.5% Mayo: 0.4% Mayo: 0.4% Junio: 0.3% Junio: 0.3%
(f1) Si la previsin del aumento de los precios es la que aparece en la vieta del enunciado, cules sern los presupuestos, segn los Departamentos dados, por los distintos proveedores si se hace el pedido a finales de junio? Llama a la nueva matriz S.
NOTA: En febrero, por ejemplo, no sube un 0.17 simplemente, sino un 0.17 de lo que haba subido en enero ms el 0.23 que ya haba subido. Se trata pues de un problema de los que denominamos de INCREMENTOS COMPUESTOS
Enero: 0.23% Enero: 0.23% Febrero: 0.17% Febrero: 0.17% Marzo: 0.35% Marzo: 0.35% Abril: 0.5% Abril: 0.5% Mayo: 0.4% Mayo: 0.4% Junio: 0.3% Junio: 0.3%
Enero y febrero
Marzo y abril
Mayo y junio
S1 = 1.01965555N
Proveedores
Departamentos
Proveedores
Departamentos
S = 1.06S1
Proveedores
Departamentos Departamentos
Proveedores
Matriz M Precios
Artculos nuevos
Reordenamos las matrices para poder aadir las columnas correspondientes Matriz K
Departamentos
Artculos
Precios
Reordenamos las matrices para poder aadir las columnas correspondientes Matriz Q
Proveedores
(G) Departamentos/presupuestos
(g4) Calcula el presupuesto en forma de matriz O que se le presentar a cada departamento segn el proveedor donde se haga el pedido sin IVA, sealando las operaciones matriciales realizadas, etc.
Todos los artculos
Departamentos
K
3x7 3x7 7x3
O= K Qt
(G) Departamentos/presupuestos O = K Qt
Proveedores
Departamentos
3x3
Matriz O
1.06 Mat O
Proveedores
Departamentos
Mat W
Al Departamento de Matemticas, con pedidos de las nuevas cosas, le cobran respectivamente, 152.96, 156.46 y 172.83 , segn se trate del proveedor A, B o C Al Departamento de Historia le cobran respectivamente, 189.26, 187.57 y 198.33 , segn se trate del proveedor A, B o C. Al Departamento de Lengua le cobran respectivamente, 171.19, 168.86 y 167.85 , segn se trate del proveedor A, B o C.
Mat W
Proveedores
Al Departamento de Matemticas le resulta ms econmico el proveedor A, que le cobrar 152.96 , al de Historia el proveedor B, que le cobra 187.57 y al de Lengua el proveedor C que le cobra y 167.85 .
Wt I
Presupuesto total
Proveedores Proveedores
Mat C
Presupuesto total
Los proveedores A, B y C pasan al instituto un presupuesto conjunto de, respectivamente, 513.41, 512.88 y 539.01 , IVA incluido, por lo que el ms econmico ser el proveedor B.
X
Departamentos
Artculos
DVD
Z
Departamentos
Presupuestos suministrados
Calcula los distintos precios por unidad a los que cada Almacn A, B, C han puesto los libros, calculadoras y cajas de DVD.
Artculos
DVD
Z
Departamentos
Presupuestos suministrados
10 12 5 7 7 12 14 10 4
a b d e g h
c f i
10 12 5 7 7 12 14 10 4
a b d e g h
c f i
El proveedor A pone los libros, las calculadoras y los paquetes de DVD, respectivamente a 8, 17 y 4. El B, a 7.5, 19 y 7 y el C a 6, 21 y 5.5
Es importante hacer hincapi en que el alumno haga un comentario de lo que est haciendo. Lo normal es que nos coloque operaciones y resultados, sin ms, sin anlisis crtico de resultados y slo preocupado por la aritmtica y los clculos, sin ningn tipo de reflexin ni conclusiones, cercenando la posibilidad de valorar por parte del profesor el trabajo realizado, pues slo se muestra el resultado final.
Como se puede apreciar, los clculos numricos son cada vez ms largos y tediosos y la calculadora cobra cada vez ms importancia a la hora de resolver los problemas y tomar decisiones. Lo verdaderamente difcil es pensar cmo organizar los datos y qu operaciones hay que realizar.
La idea final es ir proponiendo, en un intento de desarrollar el concepto de "inteligencia distribuida", actividades y prcticas de manera TEMTICA. En nuestro caso, desde las Web www.aulatematica.com con el objetivo de trabajar los temas desde puntos de vista alternativos, con un PDF que incluye la actividad para el alumnado, otro, con clave, como cuaderno del profesorado, con todo matizado muy al detalle
CONCLUSIONES
En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y, en definitiva, para hacer matemticas
CONCLUSIONES
Las aulas de Nuevas Tecnologas estn cada da ms saturadas y no siempre se pueden utilizar cuando se necesitan. Un aula con ordenadores, la disposicin de las mesas, etc. suponen unas barreras difciles de salvar a la hora de agrupar a los alumnos, de fomentar el trabajo en grupo y la ayuda entre iguales. Con las mquinas calculadoras se sortean con xito estas murallas.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Son un elemento de investigacin matemtica importantsimo. En multitud de casos, con una calculadora grfica, se pueden contrastar conjeturas, verificar hiptesis
CONCLUSIONES
El objetivo fundamental de las Matemticas es aprender a pensar, abrir la mente, y las operaciones, en s mismas, no deben ser el fin de las matemticas, sino uno de los caminos que nos lleven al objetivo final: el anlisis crtico de los resultados
CONCLUSIONES
Tambin se puede analizar, razonar, representar, comunicar y valorar ideas matemticas a travs de "ejercicios" y prcticas.
Quin puede decir que no se han hecho matemticas en la realizacin de esta actividad, con la ayuda de herramientas TIC como son las calculadoras?