UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: BIOLOGA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: BIOLOGA IV CLAVE: 1502

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINTO CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA

No. de horas semanarias No. de horas anuales estimadas

03 90 12

PRCTICAS TOTAL 01 "--------" 04 30 02 120 14

2. P R E S E N T A C I N

a) U b i c a c i n de la m a t e r i a en el plan de e s t u d i o s . El curso de Biologa IV se ubica en el mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria en el quinto ao del bachillerato, es una asignatura obligatoria del ncleo Bsico, de carcter terico-prctico y pertenece al rea de formacin de las Ciencias Naturales. b) E x p o s i c i n de m o t i v o s y p r o p s i t o s g e n e r a l e s del curso.
Las innovaciones que presenta este programa en cuanto a contenidos son fundamentalmente en relacin a dos aspectos: a) la secuencia de las unidades temticas, que se inicia con el estudio de los procesos celulares, para ir analizando procesos cada vez ms complejos hasta el anlisis de los macroprocesos comunes a todos los seres vivos. Esta secuencia favorecer que el alumno, progresivamente vaya relacionando e integrando, con las bases necesarias, la informacin adquirida para la construccin de su propio conocimiento y b) la actualizacin de los contenidos a la luz de los avances en la ciencia y a la concepcin actual de la Biologa como ciencia integral, vinculada con los aspectos sociales, histricos, polticos y econmicos de nuestro pas. Se hace adems nfasis en la importancia de los aspectos ambientales y el desarrollo de actitudes responsables frente a dichos aspectos. En cuanto a la orientacin metodolgica, se propone el planteamiento y reconocimiento de problemas relacionados con la vida cotidiana y la sociedad como puntos de partida para introducir e interesar al alumno en la resolucin de los mismos, a partir de la aplicacin de la metodologa de investigacin bsica y favoreciendo la actividad en el aula a travs de sesiones de anlisis, discusin, reflexin, y elaboracin de proyectos e informes, que lo liberar de cargas excesivas de trabajo y permitir un mayor control de su aprendizaje. As, el alumno no slo adquirir los conocimientos necesarios, sino se familiarizar con los lenguajes, mtodos y tcnicas bsicas de la Biologa, io que contribuir a fomentar en l una cultura 2,' actitud cientfica. Entre los mecanismos para la realizacin de estos cambios, se cuenta con los Laboratorios de Creatividad y Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE). Ellos representan un apoyo constante para la ejecucin de actividades que fortalecen el perfil de los alumnos que desean ingresar a una carrera cientfica o simplemente aquellos interesados en modelar, extender o profundizar en algunos aspectos del programa. Asimismo, son espacios de formacin y actualizacin para los profesores, dado que gradualmente buscarn la realizacin de proyectos multi e interdisciplinarios que permitan la extensin de algunos temas a las reas de tecnologa cientfica de mayor complejidad. El uso de los laboratorios fomenta una enseanza ms activa, reflexiva e individtmlizada que favorece la identificacin de vocaciones y coadyuva a profundizar en el aprendizaje terico y metodolgico de la asignatura. El curso de Biologa IV forma parte de las materias del ncleo bsico del quinto ao de bachillerato, para algunos significar quiz el ltimo contacto con la asignatura, por io que se plantea como un curso general, que ms que profundizar sobre los temas, permitir al alumno adquirir una cultura biolgica que se traduzca en respeto hacia la vida a travs del conocimiento. Con este curso se espera contribuir a que el alumno adems de adquirir los conceptos biolgicos fundamentales desarrolle habilidades, aptitudes y valores que completen esta etapa de su formacin. Propsitos: 1. El alumno reconocer la importancia de la Biologa para el desarrollo cientfico y social. 2. Durante el desarrollo del curso el alumno estudiar los conceptos y principios unificadores de la Biologa que le permitirn la comprensin de la estructura y funcionamiento de los seres vivos, para con ello valorar la vida en todas sus formas y as fomentar en l una actitud responsable frente a la naturaleza y el ambiente.

3. El alumno se iniciar en la aplicacin de la metodologa de investigacin bsica, desarrollando actividades de bsqueda de informacin bibliogrfica y experimental, de organizacin y anlisis de la informacin obtenida, para aplicarla en el reconocimiento, planteamiento o resolucin de problemas cotidianos y particulares de la disciplina. 4. Se buscar que el alumno a travs del trabajo de laboratorio, se inicie en el manejo bsico de equipo y de materiales de laboratorio y adquiera una disciplina de trabajo y responsabilidad en las tareas a realizar. 5. Se fomentar que el alumno aplique los conocimientos biolgicos adquiridos en sus actividades cotidianas para mejorar su calidad de vida y la de los dems. 6. Se fomentar en el alumno su capacidad crtica para el anlisis de la informacin que obtenga. La estrategia de evaluacin que mide estas caractersticas del perfil deber considerar los siguientes aspectos: a) La capacidad del alumno de aplicar lo que ha aprendido durante el curso, especialmente en lo relativo a procedimientos especficos para el anlisis de problemas. b) Que el alumno sea capaz de reconocer los aspectos biolgicos que definen la unidad y diversidad de los seres vivos, las caractersticas y procesos fundamentales de la vida, as como la importancia de la Biologa, su relacin con otras ciencias, con los avances cientficos, tecnolgicos y su impacto en las actividades del hombre y el desarrollo de la sociedad. c) Las habilidades del alumno para la bsqueda, organizacin y aplicacin de la informacin que obtiene en el anlisis de fenmenos biolgicos. d) La capacidad del alumno de aplicar las reglas bsicas de la investigacin en la resolucin de problemas de la vida cotidiana o disciplinarios. e) Que el alumno se reconozca como un ser vivo integrante de la naturaleza y busque aplicar los conocimientos biolgicos en las actividades cotidianas para mejorar su calidad de vida. f) El fomentar en el alumno la adquisicin de valores que se traduzcan en la posibilidad de emitir juicios crticos y desarrollar actitudes serias y responsables frente a su vida, la naturaleza y la sociedad. g) Contribuir al desarrollo de actitudes favorables y propositivas ante los problemas ambientales que ayuden al j o v e n a actuar de manera sana y productiva. h) Su capacidad de trabajar en equipo en las actividades dentro del aula como en las prcticas de laboratorio, la resolucin de ejercicios y elaboracin de ensayos, que impliquen el intercambio y la discusin de ideas. i) El desarrollar el inters del alumno por la materia e inclusive por una carrera del rea de las Ciencias Biolgicas y de la Salud que se refleje en un incremento de la matrcula de los alumnos en el rea II del sexto ao del bachillerato y en estas licenciaturas. j) Incrementar la participacin del alumno en concursos de la disciplina que fomenten su iniciativa, su creatividad y su capacidad de comunicacin con su entorno social. Las innovaciones cognoscitivas y metodoigicas de este programa tendrn que evaluarse a travs de un sistema diagnstico de seguimiento, por ejemplo el desempeo de los alumnos en los cursos posteriores, que permita en funcin de los resultados, reestructurar y enriquecer los programas para irse aproximando a una enseanza cada vez ms constructiva, pero principalmente, en cuanto a los productos que impacten el perfil del egresado en relacin con su habilidad de plantearse problemas, el dominio del lenguaje terico y tcnico de la investigacin biolgica bsica y el diseo de proyectos susceptibles de realizacin.

c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

La enseanza de la biologa en el bachillerato se organiza de la siguiente manera: en Biologa IV se pretende que el alumno adquiera las bases principales de la Biologa, tenga una cultura general sobre los fenmenos biolgicos y fomente el desarrollo de tina actitud responsable frente a la naturaleza. Este

curso adems sirve como antecedente a la asignatura de Biologa V (propedutica 6 del rea II y optativa del rea I) y Temas Selectos de Biologa (optativa del rea II), que cursan los alumnos orientados principalmente a alguna carrera del rea de Ciencias biolgicas y de la salud. En Biologa V, se buscar que el alumno integre y relacione los conocimientos adquiridos, en el anlisis de los procesos biolgicos fundamentales en diversos niveles de organizacin y desde una perspectiva evolutiva, Todo ello a partir del planteamiento de problemas que favorezcan el desarrollo de una actitud de investigacin, que le permita tener una visin integral de la disciplina. En Temas Selectos de biologa se abordar el estudio de aspectos modernos y especializados de la Biologa que favorezcan la integracin de lo aprendido en otros cursos de Biologa, as como adquirir otras bases tericas, pero principalmente metodolgicas, necesarias para su ingreso a la licenciatura. El Plan de enseanza de la Biologa en la Escuela Nacional Preparatoria implica la necesidad de un manejo constante de los conocimientos que el alumno va adquiriendo en cada. unidad y en cada curso, para reforzarios, ampliarlos e integrarlos al estudio de temas de mayor complejidad o especializados, de tal forma que se favorezca la interaccin del alumno con el objeto de estudio y esto se traduzca en un manejo real de lo que va aprendiendo, para as avanzar en el proceso de construccin de sus propios conceptos; algo similar a una espiral del conocimiento. Biologa IV tiene un carcter terico-prctico, por lo que se proponen tres horas semanarias tericas y una prctica* y ser el profesor quien elija, de acuerdo a su plan de ctedra y al programa de prcticas que elabore el colegio, la distribucin del tiempo para cubrir los propsitos del programa. Este curso plantea la necesidad de incrementar la actividad del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, de tal forma que progresivamente se d al alumno una responsabilidad mayor para el autoaprendizaje, a travs de una metodologa de trabajo conjunto profesor-alumno, que permita a este ltimo desarrollar habilidades para la lectura, la indagacin, el anlisis y la extraccin de ideas centrales de un texto, la presentacin de trabajos, la organizacin y la proyeccin de sus actividades de estudio. Por otro lado, los profesores del colegio de Biologa debern reflexionar y distinguir con precisin los aspectos informativos del programa para dar espacio ms amplio al tratamiento de los aspectos formativos. Los ejes coordinadores del curso sern: las caractersticas del trabajo cientfico en el aspecto metodolgico y en el cognoscitivo, la unidad de patrones y la diversidad de los seres vivos en relacin con los niveles de organizacin. Se buscar que a travs del curso, el alumno comprenda la importancia de las ciencias biolgicas como generadoras de conocimientos y su vinculacin con otras ciencias y con la sociedad. Se pretende que el alumno a partir del reconocimiento de problemas biolgicos aplique la metodologa de investigacin bsica para su estudio y con ello contribuir a desarrollar en l una actitud cientfica, analtica y crtica. Adems se buscar que el alumno vaya integrando la informacin que adquiere para que sea capaz de entender los conceptos, los principios y las generalizaciones ms importantes de la Biologa, que le permitirn la comprensin de la naturaleza de los seres vivos y su funcionamiento. Todo esto a partir de observaciones, experimentos y razonamientos que le lleven a tener una visin integral de la disciplina y a desarrollar una actitud responsable frente a la Naturaleza. El curso plantea un proceso de enseanza-aprendizaje progresivamente centrado en el alumno. Una enseanza basada en el planteamiento, en el reconocimiento y en algunos casos la solucin de problemas particulares de la disciplina o vinculados con su vida cotidiana, necesidades de la comunidad o del pas, que se apoye en actividades del alumno, con gua del profesor, como la bsqueda, la utilizacin y el procesamiento de la informacin obtenida mediante la investigacin, para con ello ir construyendo su propio aprendizaje. La organizacin del contenido de Biologa IV se hizo tomando en cuenta la estructura propia de la Biologa, y se estudiarn los conceptos y los principios integradores de la Biologa: unidad, diversidad, continuidad, respuesta y regulacin, cambio e interaccin con el medio, aspectos que caracterizan a los seres vivos. En la legislacin universitaria, artculo 15 del Reglamento general de estudios tcnicos y profesionales, no se incluye la figura de asignaturas terico-prcticas, por lo cual en estos programas se mantiene la clasificacin en horas tericas y horas prcticas; no obstante, la materia se orienta a un tratamiento terico-experimental, que da unidad al aprendizaje terico a partir de la experiencia.

Las unidades son: Primera: La Biologa como ciencia Segunda: La clula: unidad estructural y funcional de los seres vivos Tercera: Procesos para la continuidad de la vida Cuarta: Evolucin de los seres vivos Quinta: Historia evolutiva de la diversidad biolgica Sexta: Los seres vivos y su ambiente En la primera unidad: La Biologa como ciencia, el alumno estudiar la importancia de las ciencias biolgicas como generadoras de conocimientos, sus metodologas de estudio, su relacin con otras ciencias y su papel en el desarrollo de la sociedad. Se revisar la relacin de la Biologa con la tecnologa y se analizarn las caractersticas de los seres vivos. Con esta base, los alumnos podrn emplear los elementos de la metodologa de investigacin como eje para el desarrollo de conocimientos de las dems unidades. En la segunda unidad: La clula: unidad estructural y funcional de los seres vivos, se revisarn la estructura y las funciones celulares como principio unificador de los seres vivos y se analizarn los tipos de clulas para explicar la complejidad y por ende la diversidad. Se revisar la Teora Celular destacando su importancia como principio integrador de los conocimientos biolgicos. En la tercera unidad: Procesos para la continuidad de la vida, el alumno conocer los procesos reproductores y hereditarios que permiten la continuidad de la vida, mantienen la unidad y proporcionan diversidad a los seres vivos. En la cuarta unidad: Evolucin de los seres vivos, se analizar de manera general la teora evolutiva y los mecanismos evolutivos y sus evidencias destacando la importancia de los procesos que explican la diversidad de formas de vida, desde su aparicin hasta su extincin y la situacin actual. En la quinta unidad: Historia evolutiva de la diversidad biolgica, se retorna lo analizado en las unidades anteriores y se revisa la diversidad biolgica con un criterio evolutivo, desde la aparicin de las primeras formas de vida, hasta la invasin del medio terrestre, destacando la complejidad estructural y funcional como resultado de la adaptacin al medio y sealando la importancia de cada grupo para la sociedad. La sexta unidad: Los seres vivos y su ambiente, integrar la informacin obtenida a lo largo del curso para explicar los mecanismos biolgicos que permiten las interacciones de los organismos con su medio, destacando el papel de los componentes del ecosistema en el funcionamiento coordinado de los mismos, y en el estudio de los recursos naturales y algunos problemas ambientales. Todo esto enfocado a fomentar en los alumnos actitudes responsables frente a la Naturaleza. En virtud del carcter indicativo del programa, los tiempos propuestos en el mismo para el tratamiento de cada unidad consideran que un porcentaje del tiempo, proporcional a la extensin de temas de cada una, se destine a la integracin y sntesis de los contenidos y evaluacin del aprendizaje. Asimismo los tiempos que se asignan a cada tema se proponen para el tratamiento general y se sugieren 2 o 3 actividades de aprendizaje por tema, entre las que el profesor podr seleccionar aquellas que considere ms adecuadas en funcin de las caractersticas del grupo, recursos, tiempo, etc. Por ejemplo, se sugiere que cada unidad se inicie con la identificacin y el planteamiento de problemas que servirn de base para el abordaje de los contenidos, de tal forma que a travs de la unidad el alumno integre los conocimientos y proponga soluciones al problema planteado. Tambin, se sugiere la realizacin de una investigacin bibliogrfica, experimental o de campo y prcticas de laboratorio durante el transcurso de la unidad. Con io anterior se pretende contribuir al desarrollo de: habilidades para la organizacin y realizacin de actividades prcticas y de su capacidad de observacin, anlisis y sntesis. La bibliografa propuesta en el programa se ha diferenciado en bsica y complementaria e incluye algunos textos que se emplean en las diversas licenciaturas del rea, por ello ser trabajo del profesor el guiar a los alumnos en la consulta de dichos materiales e inclusive la seleccin de los mismos para adecuado a las necesidades del programa.

c) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.

El curso de Biologa IV tiene como antecedentes de la disciplina, los cursos de Biologa de nivel medio bsico (secundaria) y como materias consecuentes los cursos de Biologa V y Temas Selectos de Biologa del sexto ao del bachillerato. Del primer ao de bachillerato, las materias que sirven de apoyo a este curso son: Geografa, que aporta elementos fundamentales y necesarios para el estudio de la distribucin de los seres vivos; Lgica que proporciona los elementos para conceptualizar los aspectos de la ciencia y sus mtodos de estudio e Historia universal que permite ubicar los antecedentes histricos del pensamiento cientfico, su evolucin y la generacin de conceptos basados en las principales teoras. Fsica III que aborda el estudio de conceptos como: calor, energa y temperatura, fundamentales para la comprensin de los procesos de la vida y Matemticas que brinda las bases para el razonamiento y la interpretacin. Mantiene adems, relacin con las siguientes asignaturas del quinto ao: Qumica III y Educacin para la Salud, que proporcionan al alumno conocimientos que le sirven para entender la composicin, estructura y el funcionamiento de los seres vivos a travs de un enfoque cientfico. Asimismo, Matemticas, Historia y tica que permitirn desarrollar su capacidad de reflexin y razonamiento, Etimologas Grecolatinas del Espaol que favorece en el alumno la comprensin del lenguaje comn y el lenguaje especializado. Como asignaturas consecuentes estn: Biologa V, curso en el que se profundiza en el estudio de los procesos biolgicos; Qumica IV, curso en el que se analiza la qumica en relacin con la vida y Fsica IV, curso en el que se estudian aspectos como smosis, propiedades elctricas de la materia, capilaridad y tensin superficial, que permiten comprender m e j o r los procesos vitales. A d e m s sirve de base a las asignaturas optativas del rea I1: Temas Selectos de Biologa, Temas Selectos de Morfologa y Fisiologa y Fsico-Qumica.

e) Estructuracin listada del programa. Primera Unidad: La Biologa como ciencia.

En esta unidad se revisa el carcter cientfico de la Biologa, su relacin con la tecnologa y la sociedad, la interaccin de las ciencias biolgicas entre s y con otras ciencias, las metodologas de investigacin en Biologa, las reglas de seguridad en el laboratorio de Biologa y las caractersticas de los seres vivos. Segunda Unidad: La clula: unidad estructural y funcional de los seres vivos. En esta unidad se estudian los niveles de organizacin de la materia, la composicin qumica de los seres vivos, la teora celular, la estructura y funciones celulares, los tipos celulares, el metabolismo celular y las diferencias entre sistemas unicelulares y pluricelulares. Tercera Unidad: Procesos para la continuidad de la vida. Se estudiar la reproduccin celular, la reproduccin individual, el desarrollo e importancia de la gentica, la herencia mendeliana y la teora cromosmica, la determinacin del sexo, la herencia ligada al sexo, las alteraciones genticas y la herencia molecular. Cuarta Unidad: Evolucin de los seres vivos En esta unidad se estudiarn las evidencias de la evolucin, los antecedentes y el desarrollo de la teora de la evolucin. Quinta Unidad: Historia evolutiva de la diversidad biolgica. Se estudiar la diversidad biolgica, las teoras sobre el origen del universo y el origen de la vida y la aparicin de los procariontes, protistas, fungi, plantas y animales. Sexta Unidad: Los seres vivos y su ambiente. se analizar la Ecologa y su objeto de estudio, la ecologa de poblaciones y comunidades, los ecosistemas, los recursos naturales, los ecosistemas mexicanos y los principales problemas ambientales.

3. C O N T E N I D O D E L P R O G R A M A a) P r i m e r a U n i d a d : La B i o l o g a como ciencia.

b) Propsitos:

Que el alumno comprenda el carcter cientfico de la Biologa, sus mtodos de investigacin, su relacin con otras ciencias y sus aportaciones; as como su importancia en la resolucin de problemas cientficos y sociales.
HORAS ESTRATEGIAS D I D C T I C A S (actividades de aprendizaje) El carcter cientfico de la Biologa: En esta unidad se revisarn las caractersticas~ En una actividad grupal se reconocern y" 1, 6, 10, 16, 17 a. Construccin del conocimiento. de la Biologa, sus mtodos y su relacin con elegirn problemas relacionados con el 20, 21,22, 23, b. Caractersticas de la ciencia. l a sociedad, el avance cientfico y tema de la unidad que permitirn abordar los 29. c. Historia y desarrollo de la tecnolgico. contenidos. Biologa. Se revisarn las definiciones de ciencia y las Los alumnos investigarn diferentes formas de construccin del conocimiento definiciones de ciencia y las caractersticas cientfico. Se analizar el origen y la del conocimiento cientfico. Con esta base y evolucin de la Biologa en relacin con las en una discusin grupal se analizar el caso necesidades humanas a lo largo de la historia particular de las ciencias biolgicas como de la humanidad, lo que permitir generadoras de conocimiento. comprender el surgimiento del conjunto de A partir de una investigacin sobre la ciencias biolgicas y analizar el estado actua historia de la Biologa, los alumnos de la Biologa. detectarn los problemas que han impulsado el desarrollo de esta ciencia y la manera en que ha aportado conocimientos importantes para su solucin. En grupo se reconocern y discutirn problemas actuales en los cuales los conocimientos biolgicos pueden contribuir a su solucin y se discutirn los compromisos y las responsabilidades. CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Relacin de la Biologa con la tecnologa y la sociedad.

Se estudiar el Sociedad para ellas y discutir en el futuro

vnculo Biologa-Tecnologa comprender la relacin entre las perspectivas y necesidades con relacin a estos tres

Los alumnos revisarn los peridicos para 4, 12, 13, 19, reconocer noticias relacionadas con la 20. Biologa y retornando lo realizado en actividades anteriores sealar en discusiones

' HORAS '

I

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

aspectos, en particular para el desarrollo d e por equipo y despus en grupo, la relacin nuestro pas. existente entre el desarrollo de la Biologa, las necesidades sociales y el avance tecnolgico. Interaccin de las ciencias biolgicas entre s y con otras ciencias. Reconocer el carcter intra e interdisciplinario A partir del planteamiento de problemas 16, 2 8 . de la Biologa, a partir de estudiar la concretos, se analizar la participacin de las interaccin de las ciencias biolgicas entre diferentes ciencias en su estudio y solucin. ellas y con otras ciencias. Una vez detectado el carcter cientfico de la Biologa y su organizacin actual en diferentes ciencias biolgicas, se revisarn las caractersticas de la metodologa de investigacin, destacando los aspectos comunes y las diferencias entre las ciencias observacionales y experimentales, dependiendo del objeto de estudio y los objetivos de cada ciencia Se analizar la importancia del diseo o protocolo e informe de investigacin en cualquier trabajo cientfico. Los alumnos elegirn un problema biolgico inherente a ellos o a su entorno, realizarn fichas bibliogrficas y hemerogrficas sobre el tema, as como un protocolo de investigacin para abordar dicho problema empleando la metodologa de investigacin y realizarn un anlisis de las ciencias que se involucran en su solucin. Se sugieren visitas guiadas a la biblioteca del plantel Revisarn trabajos de investigacin en Biologa publicados en revistas cientficas para analizar las caractersticas de un informe cientfico. Definirn a qu rea de Biologa pertenece. 2, 5, 7, 8, 9, 11, 14, 15, 18, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28.

Metodologas de investigacin en Biologa: a) Metodologa general: planteamiento de problemas bsqueda de informacin y estructuracin del m a r c o terico. planteamiento de hiptesis. anlisis, sntesis y confrontacin, b) Diferentes mtodos en Biologa: observacional. comparativo .experimental. c) Diseo e informe de una investigacin. Laboratorio de Biologa: medidas de seguridad.

Se revisarn de manera general la infraestructura, funcin y medidas de seguridad de un laboratorio de Biologa, para que el alumno desarrolle una actitud sea en las actividades prcticas que realice el resto del curso.

Se sugiere alguna prctica sobre aplicacin del mtodo experimental. Se sugieren prcticas de laboratorio sobre 3 , 4 , 6 , 12, 13. infraestructura, funcin y medidas de seguridad de un laboratorio de Biologa, partes, uso y manejo del microscopio, as como revisar diferentes tipos de microscopios, destacando la importancia de este avance tecnolgico en los estudios biolgicos.

HORAS

CONTENIDO

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Caractersticas de los seres vivos: El alumno con la informacin obtenida Principios unificadores: hasta el momento reconocer a los seres autoperpetuacin: unidad, vivos como el objeto de estudio de las diversidad, continuidad y cambio. ciencias biolgicas. Por ello es importante interaccin de los organismos con revisar los principios unificadores que el medio. permiten caracterizar a los seres vivos, y .biapcrisis: regulacin y respuesta. reconocer los principales problemas a que se enfrentan las diferentes ciencias biolgicas en el estudio de la vida. Todo ello servir como introduccin a las unidades posteriores.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA"

Total de horas: 17

Con la gua del profesor, y en un discusin grupal, se analizarn las diferencias entre objetos y organismos vivos, con el fin de concluir con la identificacin de los principios biolgicos que caracterizan a los seres vivos. Plantear algunos de los principales problemas que enfrenta la biologa en el estudio de los seres vivos, con el fin de que sean respondidas a lo largo del curso. Se sugiere complementar estas actividades con proyeccin y anlisis de videos, visitas a museos, a centros de investigacin y conferencias de profesores e investigadores.

c) Bibliografa:
Bsica. I. Alonso, T. E., Biologa para bachillerato. Un enfoque integrador. Mxico, McGraw-Hiil, 1991. 2. Baker, J. y Allen, G., Biologa e investigacin cientfica. Massachusets, FEI, 1970. 3. Bojalil, L. F. y Aznavurian, A., Introduccin a la Biologa. Mxico, Trillas, 1990. 4. Curts, H., Biologa. Mxico, Mdica Panamericana, 1985. 5. CNEB. Biologa, interaccin de experimemos e ideas. Mxico, Limusa, 1974. 6. *Fried, R., Biologa. Mxico, McGraw-Hili, 1990. 7. Gmez, R. J., El mtodo experimental. Mxico, Harla, 1983. 8. *Gutirrez-Saenz, R., Introduccin al mtodo cientfico. Mxico, Esfinge, 1992. 9. Marco, B. et al., La enseanza de las ciencias experimenlales. Madrid, Narcea, 1987. 10. *Padilla, H., Elpensamiento cientfico. Mxico, Trillas, 1990. 11. Riveros, H. G. y Rosas, L., El mtodo cientfico, aplicado a las ciencias experimentales. Mxico, Trillas, 1987. 12. Sherman, J. y Sherman, V., Biologa. Mxico, McGraw-Hill, 1987. 13. Viilee, C., Biologa. Mxico, Interamericana, 1992. * Se recomienda la consulta de estos libros con la finalidad de lograr unidad de informacin.

Complementaria. 14. Andin, G. M., Beller, T. W. y Dietrich, A., Gua de investigacin cientfica. Mxico, Cultura Popular, UAM-Xoch., 1986. 15. Barcenas, A. y Artis, M., Introduccin al mtodo cientifico en Biologa. Mxico, Ca. Editorial continental, 1982. 16. Bernal, J., La Ciencia en la Historia. Mxico, UNAM, 1959. !7. Chalmers, A. F., Que es esa cosa llamada ciencia?. Mxico, Siglo XXI, 1991. 18. Colegio de Biologa de la ENP., Material de apoyo para el examen extraordinario colegiado. Mxico, UNAM, 1983. 19. De Kruif, P., Los cazadores de microbios. Mxico, Epoca, 1987. 20. Fortes, B. M. y Gmez, W. C. (Eds)., Retos y Perspectivas de la Ciencia en Mxico. Mxico, Academia de la Investigacin Cientfica, 1995. 21. Mercado, H. S., Como hacer una tesis?. Mxico, Limusa, 1993. 22. De Gortari, E., El mtodo de las ciencias. Mxico, Grijaibo, 1979. 23. Del Ro, M., Cosas de la Ciencia. Mxico, FCE, SEP; CONACyT, 1987. Col. La ciencia desde Mxico 21. 24. Mrquez, M. J., Probabilidad y estadstica para ciencias qumico biolgicas. Mxico, McGraw-Hill, 1990. 25. Mndez, Y. et al., El protocolo de la investigacin. Mxico, Trillas, 1990. 26. Olea, F. P., Manual de tcnicas de investigacin documental para la enseanza media. Mxico, Esfinge, 1981. 27. Rosas, L. y H. Riveros, Iniciacin al mtodo cientfico experimental. Mxico, Trillas, 1993. 28. Tamayo y Tamayo, M., Metodologa formal de la hlvestigacin cientfica. Mxico, Limusa, 1988. 29. Walker, M., Elpensamiento cientfico. Mxico, Grijalbo, 1968. Se sugiere consultar las siguientes revistas. CIENCIA. Revista de la Academia de la Investigacin Cientfica. CIENCIA Y DESARROLLO. Revista del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. ICyT. Informacin Cientfica y Tecnolgica, revista del CONACyT. MUNDO CIENTFICO. Versin en castellano de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN. Versin en castellano. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias, UNAM.

a)

Segunda Unidad: La clula: unidad estructural y funcional de los seres vivos.

b) Propsitos:
Que el alumno comprenda que la estructura y los procesos metablicos celulares son la base de la unidad y diversidad de los seres vivos.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Introduccin a la unidad: Estructura y metabolismo celulares como principios de unidad y diversidad de los seres vivos.

Una vez mencionados en la unidad anterior los principios unificadores de los seres vivos, en esta unidad se revisarn la estructura y el metabolismo celulares con el fin de que los alumnos comprendan por que estos dos aspectos son la base de unidad y de diversidad de la vida.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) A partir de una tcnica grupal, 5, 8, 12, 21, 24.observacin de ejemplares de laboratorio, proyeccin audiovisual, etc. el grupo orientado por el profesor, plantear un problema que se resolver a travs de la unidad. Por ejemplo: a) similitudes y diferencias entre individuos unicelulares y pluricelulares b) Por qu la energa es necesaria para la vida? c) Qu relacin existe entre la forma y la funcin de las neuronas?
i

Niveles de organizacin de la materia.

Se estudiar como se integran e intercalan Los alumnos formarn equipos de trabajo 5, 8, 12, 14. los diferentes niveles de organizacin de la y cada equipo disear modelos y materia. explicar cada uno de los diferentes El anlisis de cada nivel se retornar en las niveles de organizacin. diferentes unidades de acuerdo con sus Se sugieren prcticas de laboratorio necesidades de estudio. como: observacin de cortes histolgicos, partes de la flor, corte transversal de hoja y tallo.

La composicin qumica de los seres vivos: elementos. compuestos. molculas orgnicas.

Se revisar la composicin qumica de los sistemas vivos y se analizar el papel de las biomolculas en la estructura, el funcionamiento y el mantenimiento de la vida.

Se elaborar un cuadro comparativo 1,2, 4, 5, 6, 7, relativo a las funciones de las 12,16, 19, 20. biomolculas a partir de las investigaciones previas realizadas por los alumnos. En equipos, elegirn un problema relacionado con ellos o su comunidad en el que evalen la importancia de las i

HORAS

CONTENIDO

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)

biomolculas, aplicando la metodologa d e investigacin para su solucin. Se sugieren: desnutricin, dietas, obesidad diabetes, proceso de cicatrizacin crecimiento de uas y cabello, aspectos agrcolas, industriales etc. Se sugiere la realizacin de prcticas de laboratorio para identificacin de compuestos orgnicos.
8

T e o r a Celular: origen y desarrollo de la Teora celular.

Se estudiar la teora celular para que el alumno conozca el desarrollo del conocimiento sobre el origen de la clula; destacando su importancia como principio unificador de los conocimientos biolgicos de la poca. Retornando lo estudiado en la unidad anterior, analizar su contribucin al desarrollo cientfico, relacin entre las ciencias y con el avance tecnolgico.

Se sugiere iniciar este tema con una 2, 5, 10, 13, 14, prctica de laboratorio de observaciones 27. de distintos tipos celulares, por ejemplo eucariontes y procariontes, vegetales y animales, observacin de tejidos, para que sirva de introduccin al anlisis de la teora celular A travs de lecturas y discusin grupal, se analizar el origen y desarrollo de la teora celular, destacando su importancia como aspecto unificador de los conocimientos biolgicos. de estudiar la estructura y funcionamiento celular para abordar y comprender mejor dichos problemas. Por medio de consulta bibliogrfica y con ayuda del profesor, los alumnos comprendern la estructura y la funcin de las partes de la clula. Apoyar estas actividades con prcticas de laboratorio sobre: transporte a travs de la membrana, diferentes tipos de clulas observacin de tejidos, etc.

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Estructura y funcin celulares: cubierta celular membrana celular. sistemas membranosos internos. sistemas no membranosos. citoesqueleto. ncleo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

Tomando como base los postulados de la , A partir de algn problema concreto, por 1 , 2 , 3 , 6 , 8 , 10, Teora celular, se estudiar a la clula como ejemplo: regeneracin celular en heridas, 12, 15, 18, 19, la unidad de origen, estructura y diferentes tipos de clulas de la sangre y su 22, 25, 30, 31. i funcionamiento de los seres vivos Para ello funcin, importancia de clulas se analizar la estructura y la funcin de los fotosintticas y su estructura, forma y elementos que la conforman pero con un funcin de clulas sexuales, neuronas, etc., enfoque integral, en el que no se revisen los alumnos entendern la necesidad de como estructuras aisladas, sino integradasi estudiar la estructura y funcionamiento como un sistema de funcionamiento celular para abordar y comprender mejor autnomo, capaz de autorregularse. dichos problemas. Por medio de consulta bibliogrfica y con ayuda del profesor, los alunmos comprendern la estructura y la funcin de las partes de la clula. i Apoyar estas actividades con las prcticas de laboratorio sobre: transporte a travs de la membrana, diferentes tipos de clulas, observacin de tejidos, etc. Una vez revisada la estructura fundamental A partir de la observacin en el laboratorio 1 , 2 , 6 , 14, 17. de una clula, se estudiarn y analizarn las de clulas procariontes y eucariomes o a diferencias de organizacin entre una clula travs de la proyeccin de transparencias y procarionte y una eucarionte, mencionando videos, los alumnos con ayuda del profesor, ejemplos de cada una de ellas. Se hablar de analizarn las diferencias entre estos tipos la diversidad de formas teniendo como base celulares y como resultado elaborarn un una u otra y se mencionarn los organismos cuadro comparativo Adems, analizarn la uni y pluricelulares. diversidad de formas vivas que tienen como base estos dos tipos celulares. Se revisarn los principales mecanismos metablicos a travs de los cuales los organismos captan, transforman y utilizan la materia y energa como una caracterstica de unidad. No se revisarn los procesos en Se plantearn problemas sobre el papel de la l, 2, 4, 7, 9, 11, energa en el funcionamiento de los sistemas 15, 17, 20, 23, vivos, para que sirva de punto de partida 26, 28, 29, 33. para analizar los principales procesos asociados con esta caracterstica de los seres
I

Tipos celulares: clulas procariontes. clulas eucariontes.

Metabolismo celular: respiracin (aerobia y anaerobia). fotosntesis. quimiosntesis. tipos de nutricin.

HORAS

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

detalle, sino se dar ms nfasis a destacar su vivos. Los alumnos investigarn los importancia como procesos de la vida y su principales procesos que emplean los seres interrelacin. Analizar como estos procesos vivos para la obtencin, transformacin y se llevan a cabo en organismos unicelulares y utilizacin de la materia y la energa, y pluricelulares, vinculados con los diferentes discutirn en grupo su papel en el tipos de nutricin, en donde la presencia de mantenimiento de la vida. tejidos y rganos especializados representa Para integrar el profesor elaborar junto con una ventaja adaptativa, lo que ha llevado a los alumnos mapas conceptuales que desarrollar distintas formas metablicas y relacionen los procesos metablicos y la por tanto, diversidad. estructura celular. Se recomienda una investigacin sobre factores necesarios y productos de la fotosntesis, respiracin y quimiosntesis en un proyecto multidisciplinario con los !colegios de Qumica y Fsica en los Laboratorios de Creatividad y LACE. Diferencias entre sistemas unicelulares y pluricelulares: estructura metabolismo. respuesta y regulacin. Con base en la informacin adquirida a Retornando el problema inicial, el g r u p o 2, 10, 12, 13, travs de esta unidad, se estudiarn y se divide en equipos y cada uno elige u n 14, 32. analizarn las diferencias entre un sistema individuo unicelular y uno pluricelular, unicelular y uno pluricelular, con el fin de para estudiar sus similitudes y diferencias que el alumno comprenda como se lleva a en trminos de su estructura, cabo la integracin en los diferentes !metabolismo, respuesta y regulacin. niveles de organizacin en un individuo Para que con ello los alumnos integren la pluricelular. informacin obtenida y concluyan como estos aspectos les dan unidad y diversidad a los seres vivos, resolviendo de esta manera el problema planteado. Se sugiere complementar estas actividades con prcticas de laboratorio, proyecciones audiovisuales, visitas a museos, a centros de investigacin, conferencias, elaboracin de peridicos

HORAS

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DESCRIPCION DEL CONTENIDO

Total de horas: 20

ESTRATEGIAS DIDACTICAS (actividades de aprendizaje)

murales y exposiciones. En todos casos el profesor deber trabajar con el grupo en sesiones de anlisis y discusin de la informacin.

c) Bibliografia:
Bsica. I. Alberts, B. et al., Biologa molecular de la clula. Barcelona, Omega, 1994. 2. Avers, Ch., Biologa Cehdar. Mxico, Interamericana, 1986. 3. Ayala, F. J. y Kinger, S. A., Gentica moderna. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1990. 4. Bohinsky, R'II C., Bioqumica. Mxico, Addison-Wiley Iberoamrica, 1991. 5. *Curts, H., Biologa. Buenos Aires, Mdica Panamericana, 1985. 6. Damell, J., Lodish, H. y Baltimore, D., Biologa celulary molecular. Barcelona, Omega, 1993. 7. Daz Zagoya, J. C., Bioqumica. Mxico, Interamericana-McGraw.Hill, 1995. 8. *Fried, G., Biologa. Mxico, McGraw-Hill, 1990. 9. Lehninger, A. H., Nelson, D. L. y Con, M. M. Principios de Bioquimica. Barcelona, Omega, 1994. 10. Margulis, L., El origen de la clula. Barcelona, Revert, 1993. I 1. Mertz, E. T., Bioqumica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1992. 12. Kimball, J., Biologa. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. 13.Nelson, E. G., Principios de Biologa. Mxico, Enfoque humano. Limusa, 1991. 14.Ondarza, R., Biologa moderna. Mxico, Trillas, 1983. 15.*Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistemas vivientes. Mxico, Continental, 1983. 16.*Otro, J., Towle, A., Biologa moderna. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1983. 17.Savn, C., Procesos cehdares. Mxico, Trillas, 1987. 18.Sherman, 1. y Sherman, V., Biologa. Perspectiva llumana. Mxico, McGraw-Hill, 1987. 19.Viilee, C., Biologa. Mxico, Interamericana, 1992. 20.Voet, D. y Voet, J., Bioqumica. Barcelona, Omega, 1992. * Se recomienda la consulta de estos libros con la finalidad de lograr unidad de informacin. Complementaria. 21. Baker, J. y Allen, G., Biologa e investigacin cientfica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1970 22. Bojorquez, L., La vida cehtlar. Mxico, Anuies, 1973. 23. Castaeda, M., Antologa de la Biologa molecular. Mxico, UNAM, 1985. 24. CNEB., Biologa, interaccin de experimentos e ideas. Mxico, Limusa, 19974 25. Del Castillo, L., Elfenmeno mgico de la smosis. Col. La ciencia desde Mxico, 16, Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1986.

26. Gold, M., Procesos energticos para la vida. Fotosntesis. Mxico, Trillas, ANUIES, 1985. 27. Gunter, H., La nueva historia de Adn y Eva. Barcelona, Crculo de lectores, 1979. 28. Palazn, A., Materia y vida Bioenergtica. Mxico, ENP, UNAM, 1994. 29. Palazn, A., Energa y vida. Bioenergtica. Mxico, ENP, UNAM, 1994. 30. Pea, A., Comofunciona una celula?. Fisiologa celular. Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1995. Col. La ciencia desde Mxico. No.12~ 3 I. Pea, A., Las membranas de la clula. Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1986. Col. La ciencia desde Mxico No. 18. 32. Tllez, L. J., Biologa aplicada. Mxico, McGraw-Hill, 1990. 33. Zarza, E., Introduccin a la bioquimica. Mxico, Trillas, 1990. Se sugiere consultar las siguientes revistas. CIENCIA. Revista de la Academia de la Investigacin Cientfica. CIENCIA Y DESARROLLO. Revista del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. ICyT. Informacin Cientfica y Tecnolgca, revista del CONACyT. MUNDO CIENTFICO. Versin en castellano de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN. Versin en castellano. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias, UNAM.

b) Propsitos:
El alumno comprender los procesos biolgicos que permiten la continuidad de la vida y su importancia como caracterstica de unidad y diversidad en los seres vivos, lo que le pernitir entender su propio desarrollo y el de las dems formas de vida.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCION DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAF|A

Introduccin a la unidad: reproduccin y herencia como principios de unidad y diversidad.

A lo largo de la unidad se estudiarn los procesos reproductores y hereditarios que permiten la pennanencia y continuidad de la vida y por lo tanto, su autoperpetuacin. Se estudiar la divisin celular destacando su importancia en el proceso de continuidad de la vida y como un proceso caracterstico de todas las clulas, tanto en individuos unicelulares como pluricelulares. Para lo cual se mencionarn de manera sencilla la mitosis y la meiosis, iniciaimente como procesos de divisin celular y posteriormente se estudiarn como procesos integrados a la reproduccin asexual y sexual respectivamente. Se destacarn sus diferencias bsicas y su importancia. Una vez revisado el proceso de divisin celular, se analizarn la reproduccin asexual (modalidades) y sexual, con el fin de que los alumnos reconozcan la importancia de estos procesos en la continuidad y en la diversidad de la vida. Se revisar el proceso de la fecundacin y de manera general el desarrollo embrionario (hasta gstrula), como

Reproduccin: Celular. ciclo Celular. mitosis. meiosis.

(actividades de aprendizaje) Se sugiere que en una actividad grupal se 2 , 4 , 1 5 , 1 6 , 1 8 , plantee algn problema relacionado con el 19,20 contenido de la unidad que permita abordarla; por ejemplo: a) Por qu los hijos de madres expuestas a la bomba atmica sufrieron alteraciones orgnicas ? b ) / , C m o se lleva a cabo la reproduccin de clulas sexuales? c ) / , C m o se realiza 2,4,6,9,18, la regeneracin de brazos en la estrella de 20. mar? d) Cmo se reproducen las clulas sexuales?. Que los alumnos a partir de observaciones microscpicas o la proyeccin de transparencias y videos sobre reproduccin celular, analicen en grupo y con gua del profesor, las caractersticas e importancia de estos procesos.

Individual. asexual. sexual. fecundacin y desarrollo embrionario.

Los alumnos realizarn una investigacin 3, 5, 12, 15, 23. bibliogrfica sobre las diferencias entre la reproduccin sexual y asexual. Con el apoyo de prcticas de laboratorio o proyeccin audiovisual, analizarn en clase, con gua del profesor, estos procesos para que al final elaboren un ensayo sobre la importancia de cada una de ellas para la continuidad de la vida.

HORAS

CONTENIDO

BIBLIOGRAFA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) eventos subsecuentes de la reproduccin Se estudiar el desarrollo embrionario de sexual, destacando su importancia en diferentes organismos y se analizarn problemas del desarrollo embrionario organismos superiores desde un punto de vista biotico para que los alumnos desarrollen una actitud responsable. Ejemplo: maiformaciones congnitas, aborto, consumo de drogas durante la gestacin. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

Desarrollo e importancia de la gentica

Se estudiar el desarrollo de la gentica y se analizarn sus aportaciones para la construccin de nuevos conocimientos biolgicos y la resolucin de necesidades humanas. Por ejemplo usos de la ingeniera gentica.

Los alumnos revisarn el origen y l, 6, 7, 8, 10, desarrollo histrico de la gentica y l l, 16, 17, 19, reconocern, con orientacin del 2 l, 22, 24, 25. profesor, algunos de los problemas cientficos y sociales en los que la gentica ha aportado conocimientos para su solucin. La informacin se discutir en grupo, destacando su importancia. A partir del anlisis de investigaciones en el campo de la ingeniera gentica se analizar en grupo su importancia y aplicacin en la resolucin de las necesidades humanas.

Herencia mendeliana y teora cromosm ica: primera y segunda leyes de Mendel. teora cromosmica de la Herencia.

alumnos plantearn algunos 2, 5, 7, 12, 16, Se estudiar el trabajo de Gregorio Mendel Los y la Teora cromosmica de la herencia de problemas de la herencia inherentes a 17, 20, 23, 27. M o r g a n , analizando sus aportaciones para ellos o a su entorno, sobre las leyes la comprensin del proceso de la mendelianas, determinacin del sexo y transmisin de los caracteres hereditarios; herencia ligada al sexo. Para que a partir as como investigaciones que J de stos, comprendan la importancia d e contribuyeron a la integracin y la su estudio para entender su p r o p i o generacin de nuevos conocimientos J desarrollo. biolgicos. J

HORAS '

CONTENIDO

D E S C R I P C I O N DEL C O N T E N I D O

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

Determinacin del sexo.

I

(actividades de aprendizaje)

Herencia ligada al sexo: Daltonismo, Hemofilia.

Alteraciones genticas: aberraciones cromosmicas.

S e analizar como se lleva a cabo la Se propone realizar ejercicios sobre 3, 12, 14, 15, determinacin del sexo. problemas de cruzas genticas de uno y 26. Se estudiar el proceso por el cual s e dos caracteres, y prcticas de laboratorio. transmiten algunos caracteres a travs de Por ejemplo: dimorfismo sexual, los cromosomas sexuales, citndose elaboracin de cariogramas, cruzas de ejemplos de ellos. Drosophila para comparar frecuencias de Se estudiarn los diferentes tipos de [genes dominantes y recesivos, etc. alteraciones genticas para conocer sus Q u e los alumnos organizados en equipos, consecuencias. investiguen las principales alteraciones Todo esto permitir que los alumnos genticas, sus causas y efectos y !o adquieran una actitud responsable frente a presenten ante el grupo a manera de la vida. carteles o audiovisuales. A partir de estas presentaciones hacer m e s a s redondas o foros para analizar estos problemas y fomentar con ello el desarrollo de actitudes de respeto hacia la vida. Se estudiar a los cidos nucleicos, genes y cromosomas, para que los alumnos comprendan su importancia como entidades almacenadoras, traductoras, transmisoras de informacin hereditaria y reguladoras de los procesos fundamentales de las clulas. Se estudiarn los cambios en la informacin gentica y se analizarn sus ventajas y desventajas. (mutaciones) Los alumnos investigarn la estructura del !2,4,7,8,11, ADN y ARN, elaborarn modelos y 12, 13, 17, 21. explicarn su funcin e importancia. Se sugiere la elaboracin de un cuadro comparativo entre ambas molculas. Se sugieren observaciones microscpicas de cromosomas, por ejemplo de Drosophila, la elaboracin de modelos d e los diferentes tipos de cromosomas y proyecciones audiovisuales que sirvan de punto de partida para analizar con los alumnos la estructura, funcionamiento e importancia de estas unidades de la herencia. Los alumnos investigarn los tipos de mutaciones que hay y analizarn, con , gua del profesor, algunos problemas

Herencia Molecular: Molculas de la herencia: estructura y funcin del ADN y ARN. genes y cromosomas. cambios en el material gentico

HORAS

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DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAF[A

concretos, por ejemplo: su relacin con la evolucin, la resistencia de microorganismos a los antibiticos, la relacin entre las radiaciones y la aparicin de mutaciones, etc. y los discutirn en grupo resaltando la importancia de las investigaciones en este campo. Se sugiere la extensin del tema de reproduccin sexual y asexual a proyectos de investigacin multidisciplinarios con los colegios de Anatoma, y Psicologa en los Laboratorios de Creatividad y LACE. Concepto de continuidad: integracin de los conocimientos de la unidad. Se retomar lo estudiado en la unidad para que los alumnos construyan su concepto de continuidad y reconozcan los procesos biolgicos que permiten la conservacin de las especies a travs del tiempo. Se retomar el problema inicial y se analizar como los contenidos de la unidad aportaron elementos para su estudio y solucin. En una sesin grupal se plantearn posibles soluciones al problema identificado al principio de la unidad. En una discusin grupal, con gua del profesor, los alumnos llegarn a construir su concepto de continuidad y su importancia.

Total de horas: 24

c) Bibliografia:
Bsica. 1. Balbas, P. y F. Bolvar., Ingeniera gentica En Pea, A (compilador). La Biologa Contempornea. Mxico, UNAM., 1983. (pp. 117-132). 2. *Curtis, H., Biologa. Buenos Aires, Mdica Panamericana, 1985. 3. *Fried, G., Biologa. Mxico, McGraw-Hill, 1990. 4. Kimball, J., Biologa. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. 5. *Ondarza, R., Biologa moderna Mxico, Trillas, 1983. 6. Orto, J., Towle, A., Biologa moderna. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1983. 7. Puertas, M. J., Gentica Mxico, Interamericana-McGraw-Hiil, 1992. 8. Salamanca, F., Citogentica humana. Mxico, Mdica Panamericana, 1990. 9. Savn, C., Procesos celulares. Mxico, Trillas, 1987. 10. Solari, A. J., Introduccin a la Gentica generaly mdica. Mxico, lnteramericana-McGraw-Hill, 1995.

II. Stansfield, W., Gentica. Mxico, McGraw-Hill, 1992. i2. Sherman, I. Sherman, V., Biologa. Perspectiva humana. Mxico, McGraw-Hill, 1987. 13. Strickberger, M. W., Gentica. Barcelona, Omega, 1988. 14. Suzuki, D. T., Griffith, F. y Miller, J. H., Gentica. Mxico, Interamericana- McGraw-Hill, 1995. 15. *Villee, C., Biologa. Mxico, Interamericana, 1992. 16. Villalobos, R., Gentica. Mxico, Trillas, 1988. * Se recomienda la consulta de estos libros con la finalidad de lograr unidad de informacin. Complementaria. 17. Ayala, F. J. y Kiger, S. A., Gentica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1994. 18. Baker, J. y Allen, G., Biologa e investigacin cientfica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1970. 19. Barahona, A. y Piero, D., Gentica: La continuidad de la vida. Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1994. Col. La ciencia desde Mxico. No.125. 20. CNEB., Biologa, interaccin de experimentos e ideas. Mxico, Limusa, 1974. 21. Gardner, E. J., Principios de Gentica. Mxico, Limusa, Wiley, 1975. 22. Gunter, H., La nueva historia de Adn y Eva. Barcelona, Crculo de Lectores, 1979. 23. Nelson, E. G., Principios de Biologa: enfoque humano. Mxico, Limusa, 1991. 24. Pie, C. M., El mensaje hereditario. Una introduccin a la Gentica. Mxico, Trillas, 1988 25. Pia, E., Pena, A., Chagoya, V. y Martuscelli, J., Temas Bioquimicos de actualidad. Mxico, UNAM, 1979. 26. Weisz, P., La ciencia de la Biologa. Barcelona, Omega, i 969. 27. Wilkie, D., Herencia citoplsmica. Espaa, Aihambra, 1970. Se sugiere consultar las siguientes revistas. CIENCIA. Revista de la Academia de la Investigacin Cientfica, CIENCIA Y DESARROLLO. Revista del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. ICyT. Informacin Cientfica y Tecnolgca, revista del CONACyT. MUNDO CIENTFICO. Versin castellana de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN. Versin castellana. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias, UNAM.

a) C u a r t a U n i d a d : E v o l u c i n de los seres vivos.

b) Propsitos:
Que el alumno comprenda la evolucin y su relacin con la diversidad biolgica, para contribuir con ello a desarrollar en l una actitud responsable frente a las formas de vida actuales.
HORAS ' CONTENIDO DESCRIPCION DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS (actividades de aprendizaje) BIBLIOGRAFIA

Introduccin a la unidad: la evolucin y su papel en la diversidad biolgica.

En esta unidad se estudiar a la evolucin como mecanismo caracterstico de la vida y principal responsable de la diversidad biolgica.

Se sugiere que el grupo, orientado por el 1 , 6 , 7 , 8 , 1 1 profesor, plantee un problema que se resuelva a travs de la unidad Por ejemplo: a) C m o se explica la sucesin de especies que describe la Paleontologa? b) Cmo se explican las adaptaciones al vuelo de las aves? c) Cules son las pruebas de la evolucin? d) Qu relacin existe entre los diferentes tipos ambientales y la diversidad de formas de vida? e) Qu adaptaciones presentan las plantas y animales del desierto? Se proponen prcticas de laboratorio 1 , 4 , 6 , 13, 14, como por ejemplo de: la observacin de 16. fsiles, la elaboracin de modelos, cultivos de bacterias sometidos a antibiticos o la observacin de ejemplares de diferentes grupos relacionados filogenticamente, para que sirva de punto de partida para el anlisis en grupo, con gua del profesor, de la importancia de estas y otras evidencias de la evolucin. Se sugiere el estudio de mapas de distribucin geogrfica de alguna especie en diferentes pocas geolgicas para que los alumnos interpretan esta evidencia y la relacionen con los procesos evolutivos. La

Evidencias de la evolucin: fsiles. filogenia. ciencias que aportan pruebas para la evolucin: paleontologa, anatoma, embriologa y gentica com paradas. distribucin geogrfica de las especies adaptacin.

Se estudiarn algunas de las evidencias que permiten la comprobacin del proceso evolutivo, incluyendo el anlisis de las aportaciones de las diferentes ciencias

HORAS

CONTENIDO

DESCR|PCION DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

(actividades de aprendizaje)

elaboracin de esquemas que permitan analizar los cambios morfolgicos y antmicos como evidencia de la evolucin de alguna especie, etc. Estas actividades se pueden complementar con visitas guiadas a museos, proyeccin y anlisis de material audiovisual y conferencias que apoyen los temas. Antecedentes y desarrollo de la Teora de la Evolucin: Lamarck. Darwin. Sntesis moderna. Una vez que se han estudiado las evidencias A partir del anlisis de lecturas propuestas, de la evolucin, se analizar de manera los alumnos discutirn los trabajos de sencilla la sntesis moderna, para lo cual se Lamarck y Darwin y el desarrollo que ha estudiarn sus antecedentes en los trabajos de tenido la teora de la evolucin hasta la Lamarck y Darwin y su desarrollo a partir de actualidad Para ello se considerarn el los avances en el conocimiento cientfico. Se momento histrico y el grado de buscar que los alumnos comprendan los conocimientos de cada una. aspectos que permiten explicar la evolucin y En una discusin grupal, el profesor guiar a su relacin con la diversidad biolgica, sin los alumnos en el anlisis de algn analizarlos al detalle: problema concreto relacionado con la a) variacin entre especies evolucin y en relacin con la diversidad b) genotipos que sobreviven ms que otros biolgica; por ejemplo: la invasin del c) cambios en la abundancia de los diferentes medio terrestre, las adaptaciones a cambios grupos ambientales drsticos, la generacin de De este modo se busca que el alumno nuevas especies, etc y lo relacionar con los entienda que la evolucin existe y que es un mecanismos evolutivos. Los alumnos proceso biolgico fundamental, complejo, elaborarn un ensayo con sus conclusiones. cuya explicacin an est en discusin. Se analizar el lugar del hombre en la naturaleza, en el proceso evolutivo y su responsabilidad frente a las formas de vida actuales resultantes de dicho proceso. En una mesa redonda o a travs de un debate se analizar el impacto de las actividades del hombre en la naturaleza a partir de su aparicin sobre la tierra y se plantearn las responsabilidades y compromisos frente a las diferentes formas de vida. 1,2,3,4,5,6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20.

El h o m b r e y la evolucin.

BIBLIOGRAFIA" ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) En una sesin grupal se discutirn las Integracin de los conocimientos de Se retomar el problema inicial y se y estrategias evolutivas revisar la manera en que el estudio de los evidencias la unidad: planteadas a io largo de la unidad y se contenidos de la unidad aportaron Concepto de Evolucin. elementos para su abordaje y en algunos sacarn conclusiones que permitan casos su solucin. Se analizar lo integrar los conocimientos adquiridos. Se estudiado en la unidad con el fin de que el discutirn en grupo los diferentes alumno comprenda que a 10 largo de ella conceptos de evolucin que los alumnos ha ido construyendo su concepto de han construido y se har una relacin con evolucin y lo identifique como un el resto de temas analizados hasta el Total de principio unificador de los seres vivos y su momento, para ello se sugiere la horas: elaboracin de mapas conceptuales. relacin con la diversidad biolgica. 15 HORAS CONTEN IDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO c) Bibliografia: Bsica. 1. *Curtis, H., Biologa. Mxico, Panamericana, 1993. 2. Dobzhansky, T, Ayala, F. et al., Evolucin, Barcelona, Omega, 1993. 3. *Fried, G., Biologa. Mxico, McGraw-Hill, 1990. 4. Kimball, J., Biologa. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. 5. Lazcano, A., El origen de la vida. Mxico, Evolucin qumica y Evolucin biolgica. Trillas, 1988. 6. Ondarza, R., Biologa moderna. Mxico, Trillas, 1990. 7. Ondarza, R., Ecologa (el hombre y su ambiente). Mxico, Trillas, 1993. 8. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistemas vivientes. Mxico, Continental, 1983. 9. Ruiz, R., Positivismo y evolucin: La introduccin del Darwinismo en Mxico. Mxico, UNAM, 1987. 10. Savage, J., Evolucin. Mxico, CECSA, 1973. 11. Sherman, Y. y Sherman, V., Biologa perspectiva humana. Mxico, McGraw-Hill, 1994. 12. *Templado, J., Historia de las teoras evolucionistas. Mxico, Alhambra, 1974. 13. Toledo, V. y Garca, A., Evolucin. Mxico, ANUIES, 1973. 14. Villee, C., Solomon, E., Berg, L. y Martin, D., Biologa. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1996. * Se recomienda la consulta de estos libros con la finalidad de lograr unidad de informacin
Complementaria. 15. Alonso, E., Diversidad y Evolucin biolgicas. Mxico, ENP-UNAM, 1994. Serie actividades de aprendizaje 4. 16. Mald, J. M., Las huellas de la vida. Mxico, Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1986. 17. Mayr, E., Algunas ideas sobre la historia de la sintesis evolutiva. Mxico, UNAM, 1987. Facultad de Ciencias. 18. Piero, D., De las bacterias al hombre." la evolucion Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1987. Col. La ciencia desde Mxico. No. 25. 24

19. Sarukhan, J., Las musas de Darwin. Col. Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1988. La Ciencia desde Mxico. 20. Schussheim, V., El viajero incomparable. Mxico, Pangea, CONACyT, 1986. Se sugiere consultar las siguientes revistas. CIENCIA. Revista de la Academia de la Investigacin Cientfica. CIENCIA Y DESARROLLO. Revista del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. ICyT. Informacin Cientfica y Tecnolgca, revista del CONACyT. MUNDO CIENTFICO. Versin castellana de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN. Versin castellana. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias, UNAM. REVISTA DE LA SOCIEDAD MEXICANA DE HISTORIA NATURAL.

a) Quinta Unidad: b) Propsitos:

Historia evolutiva de la diversidad biolgica.

El alumno estudiar el origen y la evolucin de la diversidad biolgica, reconociendo los principales grupos de seres vivos, para ubicarse a s mismo en la escala evolutiva y con ello fomentar el desarrolo de una actitud responsable frente a la naturaleza. HORAS 20 BIBLIOGRAFiA ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) Se estudiar la diversidad biolgica, con A travs de observacin de ejemplares, 1 , 4 , 6 , 11, 14, Introduccin a la unidad: el fin de que los alumnos entiendan a lo :diapositivas o videos de organismos, 24. Origen y evolucin de la problemas de diversidad largo de la unidad, los procesos evolutivos plantear diversidad biolgica que favorecieron la generacin de formas biolgica que sean abordados a lo largo de la unidad de vida distintas Se analizar que es la diversidad biolgica, Los alumnos investigarn qu es la Qu es la diversidad biolgica: que la define y la forma en que se estudia, Taxonoma y sus orgenes y en tina l, 2, 6, 7, 9, II, taxonoma. para que esto sirva de base para toda la discusin grupal se concluir cul es su 12, 13, 14, 20, criterios de clasificacin. las investigaciones 21, 24, 26, 28. unidad Se hablar de la Taxonoma como importancia en una disciplina necesaria en el estudio de la biolgicas y las perspectivas a futuro diversidad biolgica, de los criterios de En el laboratorio se pueden realizar clasificacin y su importancia en la prcticas de clasificacin de ejemplares Teoras sobre el origen del Universo investigacin biolgica de todos los biolgicos empleando diversas claves Para la revisin del origen del universo y tiempos. y el origen de la vida: de la vida se propone que los alumnos Una vez que el alumno comprende qu es protovirus y virus. la diversidad, se revisarn los orgenes del investiguen, incluso visiten museos o protoclulas. universo y de la vida como puntos de analicen proyecciones y despus en clase 10, 15, 16, 19, partida para hablar de los diferentes grupos se revisen las condiciones y aspectos ms 22, 23, 24, 25, Procariontes y los orgenes de la 27. taxonmicos y su aparicin en el planeta importantes de estos dos temas. diversidad metablica. Los alumnos llevarn libros a la clase y como resultado de un proceso evolutivo Para ello los mecanismos y las evidencias elaborarn lneas de tiempo o cuadros Protistas y el origen de los evolutivas revisados en la unidad anterior descriptivos de los diferentes phyla, eucariontes. permitirn ir reconstruyendo las etapas y narrando su aparicin, sus adaptaciones y condiciones de aparicin de cada uno. En caractersticas distintivas. Plantas y la colonizacin de la el estudio de estos temas se buscar hacer Asmismo los procesos biolgicos que les tierra. una narracin cronolgica de la aparicin permitieron la radiacin adaptativa, por 2 , 3 , 4 , 5 , 8 , 1 1 , de los principales phyla destacando, ejemplo la invasin de los diferentes 13, 17, 18. Fungi. medios Se destacar la importancia para cuando proceda, sus adaptaciones CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

llORAS

CONTENIDO

DESCRIPCION DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)

Invertebrados y el origen de la diversidad animal hasta los cordados. Ubicacin del hombre en la escala evolutiva.

Total de horas: 20

morfolgicas y funcionales como resultado de su radiacin adaptativa y establecindose de manera sencilla los vnculos filogenticos entre ellos. Deber realizarse una breve descripcin de cada reino y los principales phyla que !o integran, destacando sus principales caractersticas, ejemplos ms conocidos y la importancia de cada uno desde el punto de vista cientfico, mdico, industrial, agrcola, etc. Esto permitir a los alumnos reconocer la diversidad biolgica actual como el resultado de un proceso evolutivo complejo y valorar su presencia.

el hombre de cada uno de los grupos. Se sugieren actividades de apoyo como la elaboracin de modelos, lminas, la observacin de ejemplares en el laboratorio, la proyeccin de pelculas e investigacin documental por parte de los alumnos para que realicen observaciones y comparaciones que ayuden en la elaboracin de cuadros comparativos y lneas de tiempo. En mesas redondas discutir y analizar la ubicacin del hombre en la escala evolutiva y las consecuencias de sus actos. Proponer soluciones.

c) Bibliografa: Bsica. 1. *Aiexander, P. et al., Biologa. Mxico, Prentice-Hall, 1992. 2. Barnes, R. D., Zoologa de los invertebrados. Mxico, Interamericana, 1985. 3. Bock, Th. D. y Madigan, M.T., Microbiologa. Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana, 1993. 4. Bojalil, L. y Aznavurian, A., Introduccin a la Biologa. Mxico, Trillas, 1990. 5. Cronquist, A., Botnica bsica. Mxico, CECSA, 1985. 6. Curtis, H. y Barnes, N.S., Biologa. Mxico, Panamericana, 1993. 7. Curts, H., Biologa. Mxico, Panamericana, 1993. 8. Fernndez, A. A., Los invertebrados. Mxico, Trillas, Serie: El universo de la Biologa. 9. Kimball, J., Biologa. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. 10. Lazcano, A. A., El origen de la vida. Evolucin qumica, Evolucin biolgica. Mxico, Trillas, 1988. 11. *Margulis, L. y Schuartz, K., Cinco re#tos. Barcelona, Labor, 1985. 12. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistemas vivientes. Mxico, Continental, 1983. 13. *Overmire, T. G., Biologa. Mxico, Limusa Noriega, 1992. 14. Weisz, P. B. y Keogh, R. N., La ciencia de la Biologa. Espaa, Ediciones Omega, 1987. * Se recomienda la consulta de estos libros con la finalidad de lograr unidad de informacin.

Complementaria. 15. Aranda, A., En lafrontera de la vida: los virus. Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1988. Coleccin: La ciencia desde Mxico. No. 71. 16. Asimov, I., Las fuentes de la vida. Mxico, Limusa, 1988. 17. Cifuentes, L. J. L., Torres-Garca, P., y Fras, M., El ocano y sus recursos. Mxico, FCE-SEP-CONACYT, 1986. Coleccin la ciencia desde Mxico. Varios nmeros: 2,12,17,24,46,63. 18. Leakey, R. E., Orgenes del hombre. Mxico, CONACyT, 1982. 19. Luri, D. y Wagensberg, J., Termodinmica en la Evolucin Biolgica. Marzo de 1979. Investigacin y Ciencia, No.30. 20. Llorente, J., La bsqueda del mtodo natural. Mxico, FCE-SEP-CONACyT, 1990. Coleccin: La Ciencia desde Mxico. No. 95. 2l. Mald, J. M., Las huellas de la vida. Mxico, Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1986. 22. Oparin, A., El origen de la vida Mxico,. Grijalbo, i 968. 23. Orgei, L. E., Los orgenes de la vida. Espaa, Alianza Universidad, 1975. 24. Piero, D., De las bacterias al hombre: evolucin. Mxico, FCE-SEP-CONACYT, 1987. Coleccin: la ciencia desde Mxico. No. 25. 25. Savage, J., Evolucin. Mxico, CECSA, 1973. 26. Schusseim, V. y Salas, E., El guardin de los herbarios del rey." Jean Baptise Lamarck. Mxico, Gatopardo Editores, 1985. 27. Toledo, V. y Garca, A., Evolucin. Mxico, ANUIES, 1973. 28. Valdes, J. y Flores, H., El ordenador del mundo. Carl Linn. Mxico, Pangea Editores, CONACyT, 1988. Se sugiere consultar las siguientes revistas. CIENCIA. Revista de la Academia de la Investigacin Cientfica. CIENCIA Y DESARROLLO.Revista del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. ICyT. Informaein Cientfica y Teenolgiea Revista del CONACyT. MUNDO CIENTFICO. Versin Castellano de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN.Versin castellano. NATURALEZA. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias, UNAM. REVISTA DE LA SOCIEDAD MEXICANA DE HISTORIA NATURAL.

a) S e x t a U n i d a d : Los s e r e s v i v o s y su a m b i e n t e .

b) Propsitos:
Que el alumno, a partir del estudio y conocimiento de las relaciones de los organismos con su ambiente, sea capaz de reconocerse como parte del ecosistema y con ello se contribuya a desarrollar actitudes favorables y propositivas frente a la conservacin de la naturaleza y los problemas ambientales.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCION DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

12

(actividades de aprendizaje)

Introduccin a la unidad: relacin' En esta unidad se estudiar como los de los seres vivos con su seres vivos no existen en el vaco, sino ambiente, que se encuentran interactuando continuamente entre s y con su ambiente; esto es esencial para entender la vida en todos sus niveles de organizacin.

El grupo orientado por el profesor plantear 1 , 2 , 6 , 7 , 1 1 , 1 5 , problemas que se podrn resolver a travs de 17, 34. la unidad. Por ejemplo: a) C m o influye la temperatura en la distribucin de organismos sobre la tierra?; b) Porqu Mxico tiene una gran riqueza de ecosistemas ? c) Cules son los principales problemas ambientales de nuestra comunidad? Cules los de nuestro'~ pas y nuestro planeta? Los alumnos realizarn una investigacin 1, 4, 9, 11, 12, bibliogrfica sobre la historia de la Ecologa y 17, 23, 26, 28, la analizarn en clase Identificarn en 30,33. artculos de revistas y peridicos los principales problemas de ndole ecolgico de nuestro pas y discutirn con gua del profesor propuestas de solucin. Para el estudio de poblaciones, comunidades y 4,6,9, 16, 17, ecosistemas se sugiere una salida al campo o 20, 22, 24, 25, prcticas de laboratorio en donde los alumnos 27, 29, 31,32. tengan que caracterizar estructural y funcionaimente un ecosistema. Por ejemplo: estudio de acuarios y terrarios. Que evalen la importancia de sus elementos y las interrelaciones entre ellos, as como las

La Ecologa y su objeto de estudio.

Se estudiar el objeto de estudio de la Ecologa , y se analizar desde su surgimiento hasta su concepcin actual como una actividad interdisciplinaria.

Ecologa de Poblaciones, comunidades y ecosistemas: ndices ecolgicos (biomasa, densidad, etc.). relaciones interpoblacionales: depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo, amensalismo.

Se estudiarn de manera general los principales aspectos que caracterizan un estudio de ecologa de poblaciones y comunidades, indicando los parmetros que pueden ser tomados en cuenta para valorar el estado en que se encuentra 'una poblacin o una comunidad. Se estudiarn las relaciones que pueden

HORAS

CONTENIDO relaciones intrapoblacionales. estructura de un ecosistema: factores abiticos. Factores biticos. ecosistemas terrestres y acuticos. energa en los ecosistemas: niveles trfieos, cadenas, pirmides, tramas alimenticias: Ciclos biogeoqumicos: Agua, C, N, PyO.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) darse en una comunidad y la consecuencias de una alteracin. Que mencionen importancia de stas en su los principales problemas que pueden presentarse y propongan soluciones mantenimiento Se estudiar de manera general la estructura y funcionamiento de un Se sugiere complementar las actividades con 1, 7, 8, 10, l l , ecosistema, as como los tipos de proyecciones audiovisuales, visitas a reservas, 18, 19. ecosistemas que existen, con el fin de Jardn Botnico, museos, conferencias con que los alumnos tengan una cultura profesores e investigadores, debates sobre ecolgica bsica, que les permitir diversos temas. desarrollar actitudes respetuosas y responsables frente a la naturaleza y en consecuencia evitar el deterioro ambiental
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

12

Se revisar la definicin de recursos Recursos Naturales: naturales y su clasificacin, haciendo Recursos naturales renovables y especial mencin de los recursos naturales no renovables de nuestro pas, sus problemas de uso y manejo y se plantearn propuestas de solucin.

Los alumnos investigarn los principales recursos 3, 8, 13, 20, 35. naturales de nuestro pas y se clasificarn en clase. Se revisarn los problemas asociados con su conocimiento, uso y manejo adecuado y los alumnos debern elaborar folletos infonnativos o campaas de informacin para que el resto de los alumnos del plantel conozcan estos aspectos. El grupo se divide en equipos y cada equipo elige 3, 8, 14, 20, 21, un ecosistema de nuestro pas. Prepara su 25, 26. exposicin y lo presenta frente al grupo,! destacando su importancia, problemas asociados y propuestas de solucin. Los alumnos a travs de una investigacin, 5, 6, l 1,24, 26. detectarn los principales problemas ambientales a nivel mundial, en nuestro pas y ciudad Con esta informacin se realizar un anlisis grupal y se propondrn acciones para su solucin.

Ecosistemas mexicanos.

Se revisarn los principales ecosistemas de nuestro pas, su localizacin, principales componentes, importancia y problemas asociados.

Problemas ambientales: nivel local y regional (contaminacin de agua, aire, desechos slidos y residuos peligrosos),

Se revisarn algunos de los problemas ecolgicos a nivel mundial, en nuestro pas y ciudad, con el fin de que los alumnos estn conscientes de stos y asuman una actitud responsable frente a ellos

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

nivel pas. (sobreexplotacin de recursos y extincin de especies). nivel mundial. (cambio climtico global).

(actividades de aprendizaje)

Se propone la realizacin de debates en mesas redondas para que los alumnos discutan diferentes temas ambientales. Por ejemplo el efecto de las actividades humanas en el ambiente, las consecuencias de la inversin trmica, el cambio climtico global, etc. Esto se puede apoyar con la exposicin de carteles sobre los principales problemas ambientales que incluyan propuestas de solucin. A p o y a r estas actividades con el anlisis d e videos, visitas guiadas a museos, reservas ecolgicas, Jardn botnico, conferencias con especialistas, etc. Los alumnos despus de estas actividades entregarn al profesor un reporte con sus conclusiones. Se sugiere una investigacin sobre contaminacin de agua, aire, suelo y alimentos en un proyecto multidisciplinario con los colegios de Qumica, Anatomia y Geografa en los Laboratorios de Creatividad y LACE.

Integracin de los conocimientos de Se retomar el problema inicial y se la unidad revisar la m a n e r a en que el estudio de Ios Total de contenidos de la unidad aportaron horas: elementos para su abordaje y en algunos 24 casos solucin,

En una sesin grupal se plantearn! iposibles soluciones para el problema planteado al inicio de la unidad y se sacarn conclusiones que permitan integrar los conocimientos adquridos.
I

c) Bibliografa:
Bsica 1. *Alexander, P. et al., Biologa. Mxico, Prentice-Hall, 1992. 2. Arana, F., Ecologa para principiantes. Mxico, Trillas, 1982.

3. Bassols, B. A., Recursos Naturales de Mxico. Mxico, Nuestro Tiempo, 1991. 4. Begon, M. H. y Townsend, J. Ecologa, individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona, Omega, 1988. 5. Bolaos, F., El impacto biolgico. Problema ambiental contemporneo. Mxico, UNAM, 1990. Instituto de Biologa. 6. *Curtis, H. y Barnes, N. S., Biologa. Mxico, Panamericana, 1993. 7. Curts, H., Biologa. Panamericana, 5a. Mxico, 1993. 8. Gmez-Pompa, A., Los recursos biticos de Mxico. Mxico, AIhambra, 1985. 9. Gonzlez, J., Fenndez, A. A., y Segura, P. L., Ecologa 1. Mxico, Trillas, ANUIES, 1982. 10. Kimball, J., Biologa. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. 11. *Miller, G. T., Ecologay Medio Ambiente. Mxico, lnteramrica, 1994. 12. Odum, E. P., Ecologa: vnculo entre las ciencias naturales y sociales. Mxico, Compaa Editorial Continental, 1971. 13. Ondarza, R., Biologa moderna, Mxico, Trillas, 1990. 14. Ondarza, R., El impacto del hombre sobre la tierra. Mxico, Trillas, 1993. 15. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R. Sistemas vivientes. Mxico, Continental, 1983. 16. *Overmire, T. G., Biologa. Mxico, Limusa Noriega, 1992. 17. *Vzquez, T. G., Ecologa y formacin ambiental. Mxico, McGraw-Hiil, 1993. 18. Weisz, P. B. y Keogh, R. N., La ciencia de la Biologa. Espaa, Ediciones Omega, 1987 19. Wallace, R., King, J. L., y G. P., Sanders. Conductay Ecologa. Mxico, Trillas, 1992. Serie: Las ciencias de la vida 4. * Se recomienda la consulta de estos libros con la finalidad de lograr unidad de informacin Complementaria. 20. Cifuentes, L. J. L., Torres-Garca, P., y Fras, M., El ocanoy sus recursos. Mxico, FCE-SEP-CONACYT, 1986. Coleccin la ciencia desde Mxico. Varios nmeros: 2,12,17,24,46,63. 21. Ezcurra, E., De las chinampas a la megpolis. El medio ambiente en la cuenca de Mxico. Mxico, FcE-sEP-CONACYT, 1989. Coleccin: La ciencia desde Mxico. No. 91. 22. Equihua, Z. M. y Bentez, B. G., Dinmica de las comunidades ecolgicas. Mxico, Trillas, Serie: El Universo de la Biologa, 1990. 23. Fragois, L. G., Relacin entre los seres vivos y su ambiente. Mxico, Trillas, Serie: El Universo de la Biologa, 24. Go-Argez, R., Hernndez, R. I. y Sinz-Hernndez, E. (Compiladores), Ecologa Urbana. Mxico, SMHN, 1989. Volumen especial. 25. Go-Argez, R., Hernndez, R. I. y Sinz-Hernndez, E. (Compiladores), Diversidad biolgica en Mxico. Mxico, SMHN. 1993. Volumen XLIV (Especial). 26. Gordillo, H. D., Ecologa y contaminacin ambiental. Mxico, Interamericana, 1995. 27. Gould, S., El pulgar del panda. Barcelona, Orbis, 1986. 28. Gunter, H., La nueva historia de Adn y Eva. Barcelona, Crculo de Lectores, 1979. 29. Harper, B. y Townsend, J., Ecologa, individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona, Omega, 1988. 30. Kormondy, E. J., Conceptos de Ecologa. Mxico, Alianza Editorial, 1976. 31. Quadri, G., Acciones para mejorar el medio ambiente. Mxico, Fundacin Manantial, 1993. 32. Sobern, J., Ecologa depoblaciones. Mxico, FCE-SEP-CONACYT, 1989. Coleccin: La ciencia desde Mxico. No. 82. 33. Sobern, J., Una panormica de la Ecologa en Mxico. Mxico, PRONATURA, 1991. Serie de cuadernos de conservacin. No. 1.

34. La Naturaleza en accin: Introduccin a la Ecologa. Mxico, CONACYT, 1982. 35. Yaez-Arancibia, A., Ecologa de la zona costera. Mxico, AGT Editor, 1986. Se sugiere consultar las siguientes revistas. CIENCIA. Revista de la Academia de la Investigacin Cientfica. CIENCIA Y DESARROLLO. Revista del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. ICyT. Informacin Cientfica y Tecnolgica Revista del CONACyT. MUNDO CIENTFICO. Versin en castellano de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN. Versin en castellano. NATURALEZA. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias de la UNAM. REVISTA INTERNACIONAL DE CONTAMINACION AMBIENTAL.

4. BIBLIOGRAFA GENERAL
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MUNDO CIENTFICO Versin en castellano de LA RECHERCHE. SCIENTIFIC AMERICAN. Versin en castellano. NATURALEZA. REVISTA "CIENCIAS" de la Facultad de Ciencias de la UNAM. REVISTA INTERNACIONAL DE CONTAMINACION AMBIENTAL. REVISTA DE LA SOCIEDAD MEXICANA DE HISTORIA NATURAL.

5. P R O P U E S T A G E N E R A L DE A C R E D I T A C I N La evaluacin deber ser permanente y servir como indicador importante que nos permitir orientar mejor el proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin de cada unidad se har considerando los propsitos de la misma, el contenido temtico y las estrategias didcticas empleadas. De manera general se sugieren las siguientes formas de evaluacin.

a) Actividades o factores.
El alumno demostrar su capacidad de bsqueda, procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin adquirida mediante la aplicacin de dichos conocimientos a la resolucin de problemas concretos. Estas actividades se sugiere sean evaluadas en forma individual y por equipo durante el desarrollo de toda la unidad y como ejercicio permanente de planeacin del curso. Sugerencia de actividades a evaluar: a) exmenes terico-prcticos. b) trabajo de laboratorio (incluyendo asistencia, participacin, diseo experimental, informe de la actividad). c) trabajo de investigacin (bibliogrfico o experimental). d) tareas y ejercicios en clase.

b) Carcter de la actividad.
a) exmenes terico-prcticos: individual. b) trabajo de laboratorio: individual y en equipo. c) trabajo de investigacin: en equipo. d) tareas y ejercicios en clase: individual, en equipo o grupal.

c) Periodicidad.
a) exmenes terico-prcticos: cada vez que el profesor y alumnos consideren conveniente en funcin de la factibilidad de integracin de la informacin que se est manejando y de acuerdo con los perodos establecidos por el H. Consejo Tcnico de la ENP. b) trabajo de laboratorio: cada vez que haya una actividad de apoyo. c) trabajo de investigacin: permanentemente durante la unidad: desde su planeacin y ejecucin hasta su reporte. d) tareas y ejercicios en clase: permanentemente durante la unidad.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

a) exmenes terico-prcticos: b) trabajo de laboratorio: c) trabajo de investigacin: d) tareas y ejercicios en clase: 30 30 20 20 % % % %

6. P E R F I L D E L A L U M N O E G R E S A D O D E L A A S I G N A T U R A La asignatura de Biologa IV, contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno: - reconozca los aspectos biolgicos que definen la unidad y diversidad de los seres vivos, as como las caractersticas y procesos fundamentales de la vida, para que explique los principales fenmenos biolgicos. - muestre una cultura ambiental que se traduzca en actitudes responsables y respetuosas frente a la naturaleza y el ambiente. - aplique las reglas de la investigacin bsica en la solucin de problemas a partir de la indagacin, la observacin y la inferencia. - traduzca sus conocimientos biolgicos en prcticas cotidianas para el mejoramiento de su calidad de vida y de los dems.

7. P E R F I L D E L D O C E N T E

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.

El curso deber ser impartido por profesores que tengan como mnimo el ttulo de licenciatura en la carrera de Biologa. Es adems necesario que estos profesores cumplan con los requisitos que marcan el Estatuto del Personal Acadmico de la UNAM y lo establecido por el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA). Asimismo que se incorporen de manera permanente a los programas de formacin y de actualizacin tanto disciplinaria como pedaggica que la Escuela Nacional Preparatoria y otras dependencias ponen a su disposicin o mediante otros programas paralelos. Es adems deseable que estos profesionistas enriquezcan su prctica docente con actividades de intercambio acadmico como es su participacin en los seminarios de enseanza que estn contemplados en el Plan de Desarrollo Acadmico Institucional de la ENP u otros foros de este tipo. En la medida de lo posible, es recomendable que se incorporen en actividades de investigacin de la disciplina o educativa, pues esto enriquecer el trabajo del profesor quien a su vez podr hacer importantes aportaciones al trabajo colegiado.