LABORATORIO INTEGRAL DE DOCENCIA III

Profesora: Rosalba Baranda Tllez. Alumna: Mara Guadalupe Snchez Reyes. Grupo: 3. B

MI PRCTICA DOCENTE.
Prctica Docente: Cmo me veo? Concepto de prctica docente. La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarn en el aula. Objetivos: Ambientar al alumno. Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase Solventar las dificultades que se presenten en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases. Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. El concepto aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo prximo". Segn el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen tambin otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. Este concepto es de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teora de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. Por consiguiente, el profesor

adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superacin del propio desarrollo cognitivo personal. Dnde y Cmo aprend a ser Maestro? Aprend tal vez desde que era una nia y jugaba a la escuelita, porque ah mi labor era que aprendieran los nios a los que yo enseaba, porque ah entend que tena que preocuparme por mis alumnos, despus en mi trabajo como docente, al comprender que no es madamas dar una clase, tambin la experiencia conseguida con los aos, y enriquecida con los aprendizajes obtenidos en el curso de mi prctica, son los mejores indicadores. Qu tipo de Maestro considero que soy? Una maestra sensible, comprensiva, trato de entender que le sucede a quien esta aprendiendo, busco conducirlo adecuadamente, creo que en algunos he dejado huella, pero que necesito dejar una huella mas profunda, que trascienda entre ellos, preparndome siempre, quisiera orientar, conducir, con cario; poder comprender y ayudar a que entren en el camino que es. Ese camino que ya como maestra creo camin Cules son mis fortalezas, alegras, ideales, aciertos, experiencias positivas, gratificantes? Conozco mi materia, trato de encontrar la manera de facilitar su aprendizaje Busco la manera de motivar a mis alumnos. Es muy importante mi labor para mi. Soy natural, necesito que ellos me conozcan, confo en ellos, soy franca y abierta y los trato con respeto. Mis alegras es ver a mis alumnos contentos, saber que ese da aprendieron algo, mis ideales es saber que cuando se vayan van llenos de lo que aprendieron en el paso por la escuela, que entendieron a valorarse ellos mismos y a los dems, He visto el cambio de actitudes y de calificaciones en algunos de mis alumnos y me alegra demasiado cuando me dicen si pude maestra Cules son mis debilidades, obstculos, problemticas?

El cambio de los alumnos de hace algunos aos y los de ahora que todo se les permite, parece que ahora los alumnos no saben cuales son los valores, los padres que estn separados y que no conviven con sus hijos, el poco apoyo por parte de ellos. En qu se manifiestan estos aspectos? Los alumnos son apticos, les da lo mismo que se pida hablar con sus padres, es un poco mas difcil acercarse a ellos. Qu significa para m, Ser Maestra Un arte, una profesin y una vocacin. Un arte porque cada grupo, cada nio, necesita algo diferente, una atencin personal, que exige ser sensible, flexible y original. Una profesin porque debe conocer muchas estrategias y mtodos y tener claro su rol como maestra. Y tiene que tener la vocacin necesaria para visualizar que su trabajo es contribuir a la formacin de una personita que debe enfrentar sus propios retos y aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazn, mente y espritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, de cunto avanza, y cundo aprende cada nio en todos los aspectos de su desarrollo: fsico, intelectual y socioemocional. Anlisis de mi prctica Docente En la clase, Se evidencian con claridad las tres fases (Inicio, desarrollo y cierre) del proceso educativo? S, trato de iniciar recordando lo visto la clase anterior, les indico que participen para saber si han entendido, les pido que escriban lo que vamos a ver en esa clase, les dicto un resumen, despus explico y trato de que ellos se involucren y hagan comentarios en algunas ocasiones realizan en equipo algn proyecto relacionado con el tema y ese es el cierre.

Cmo inicio la clase? Saludo a los alumnos, siempre les pregunto que como se encuentran y si hubo tarea, les pregunto que dificultades tuvieron, la materia necesita practicas as que mientras les realizan alguna practica paso lista. Cmo promuevo el aprendizaje de mis alumnos?

Trato de vincular la teora y la prctica, de facilitar el aprendizaje en mis alumnos. busco que

haya un ambiente cordial para que sientan confianza y comenten, participen en clase, los trato con respeto. De que manera termino la clase? Al darme cuenta de que todava hay alumnos con problemas, invito a sus compaeros a ayudar a los dems ( especie de tutor) Qu hago mientras mis alumnos trabajan? Observo su trabajo y trato de corregir. Qu hacen mis alumnos mientras expongo? La mayora estn atentos y uno que otro distrado. Cul es el papel de mis alumnos frente a su propio proceso de aprendizaje? El principal en la enseanza para que exista un compromiso como profesor en el aula. de algunos de ellos su papel es el de receptores interesados, pero el alumno es el principal protagonista. Y no un que receptor inactivo. Y Cul es el papel que desempeo yo como maestro frente a l? El de facilitador para provocar en el alumno, de tal manera que se logren cambios individuales en la experiencia de cada persona. Cambios que van desde los aprendizajes cognitivos hasta los emocionales. De ah que, en ambientes donde el aprendizaje es esencial, la educacin se vuelva ms centrada en el alumno y menos dependiente de la profesora. Sobre Quin recae el mayor peso de las actividades? Sobre el profesor, que explica el tema, y motiva la participacin del alumnado.

 Qu est bien? Que encuentre la forma de que se interesen en la clase. Qu est mal? Que no logre mi cometido como profesora. Qu problema o situacin presente en mi quehacer docente quiero resolver para mejorar mi prctica docente? Que los alumnos estn mas interesados en la clase para que no haya ausentismo. Cules son las causas que lo (la) han originado? (Qu he hecho o qu he dejado de hacer?) Creo que hay varias causas: Una de ellas es que en casa les permiten que falten Otra es que tienen problemas con los padres. Tal vez no he logrado suficiente inters por la clase. ltimamente ha habido casos de alumnas embarazadas. No he puesto mucho nfasis en el porque faltan tanto.

Qu consecuencias ha tenido? Al faltar a clases se atrasan, y comienzan a reprobar. Qu otros factores o aspectos de mi prctica docente se relacionan con este problema o situacin? No entienden ya la clase por faltar, Sigo adelante con el programa. Quines estn involucrados en l? Principalmente los alumnos y despus los maestros.

 Qu propongo para resolver este problema? buscar por qu ocurre, cual es la causa. Cul es el concepto de Pensamiento Complejo? El pensamiento de Morin, basado en la idea de las tres teoras, en la cual, argumenta que todava estamos en un nivel prehistrico con respecto al espritu humano y solo la Complejidad puede civilizar el conocimiento. Adems introduce en la ciencia, conceptos que estaban en pausa para aplicarlos a su pensamiento (aleatoriedad, informacin en el ambiente y sujeto con su creatividad) y ver los fenmenos integrados en el nfasis de las emergencias e interacciones y no en las sustancias. Cmo se concibe a la transdisciplinariedad desde la perspectiva del Pensamiento Complejo? La transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexin, y desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lgica del tercero incluido y la complejidad. Cul es el concepto de competencia que ms se relaciona con los planteamientos del Pensamiento Complejo? Para abordar el concepto de competencias se debe tener en cuenta el pensamiento complejo, puesto que ste desde un punto de vista hermenutico es el encargado de construir el saber del ser humano, dado que es como un rompecabezas donde cada pieza que se coloca hay que saberla poner y tener claro por qu debe ir a all. Lo mismo pasa con el pensamiento del ser humano, est dado por completo debido a que cada individuo debe crear sus propios pasos para recorrer el camino donde quiera llegar. Segn (Morn,1994a) hay "una gran diferencia entre la epistemologa tradicional que asume el conocimiento solo desde el mbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda como un proceso que es, a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e histrico, por lo cual se enlaza con la vida humana y la

relacin

social."

Como lo dice Morn, el pensamiento complejo esta vinculado con todo lo que rodea al ser humano ya que todo lo que gira entorno a l puede generar conocimiento y para que este se pueda dar, no solo basta con tener un dominio de ideas sino, de saber entender, comprender e interpretar todo lo que esta a su alrededor para producir nuevos conocimientos. El conocimiento, es un proceso individual que se construye gracias a la interaccin del ser humano con todo lo que existe en su contexto y no como se supona en la racionalidad tradicional que era desde la autoridad, debido a que, el conocimiento impuesto no genera un nuevo conocimiento sino, una repeticin de est al ser transmitido por otro ser humano que se cree superior a sus semejantes. Con base en lo anterior, se hace necesario tener en cuenta el enfoque socioformativo complejo para encaminar la formacin integral de las personas, ya que est tiene como funcin esencial facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la formacin humana basada en competencias desde los diversos contextos, tomando como base la construccin del proyecto tico de vida, las potencialidades de las personas y las expectativas sociales con respecto a la convivencia y la produccin. El Trabajo por Proyectos. Descripcin de una situacin problemtica. La Escuela Secundaria 261, turno vespertino, est ubicado en calle Rancho del la Palma y Frontera S/N, tizapn San Angel. El hecho de estar situada en una zona difcil, la escuela tiene buenas comunicaciones de trnsito y de servicios, pero sobre todo, tiene fcil acceso a los recintos artstico -culturales con los que cuenta San Angel. Sin embargo, aunque la escuela goce de privilegiada situacin, los alumnos en un porcentaje elevado provienen de las colonias con bajo nivel cultural

EL TRABAJO POR PROYECTOS. PROYECTO TECNICO El Teclado un Rompecabezas Descripcin de una situacin problemtica. Los alumnos de 1 grado de Ofimtica de la Escuela Secundaria 261, turno vespertino, est ubicado en calle Rancho del la Palma y Frontera S/N, tizapn San Angel. No tienen donde realizar sus prcticas de mecanografa. Qu podemos hacer para resolver este problema?

Problema: No se cuenta con material para las prcticas de mecanografa. Alternativa de solucin Disear material didctico con el que aprendan el teclado de la mquina de escribir y de la computadora y construir un rompecabezas a falta de mquinas. Competencias a desarrollar. Resolver problemas. Desarrollo de creatividad. Tolerancia y organizacin en el trabajo en equipo. C O N T E N I D O S CONCEPTUALES:

La tecnologa, satisface necesidades y nos permite resolver problemas, es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente que permiten disear, crear bienes y servicios que facilitan la vida. PROCEDIMENTALES: Investigacin por Internet, conocimiento y aplicacin de la representacin grafica ACTITUDINALES: Intercambio de ideas con los compaeros, trabajo en equipo, inters por la investigacin y la Tecnologa, desarrollo de tolerancia y de creatividad. Saberes (contenidos curriculares) que se requieren para concretar el proyecto. Estn familiarizados con el teclado, con dibujos ( en este caso por falta de mquinas), pero conocen el de la computadora Relacin de saberes de su asignatura con los saberes de otras asignaturas del Plan de estudios. Esta relacionado con Espaol, matemticas, Historia, Dibujo Tcnico, artes Plsticas. Tiempo aproximado: dos clases de tres horas cada una. Este es tu problema. Crees que si se los planteas a las alumnas se van a interesar? S, hemos trabajo con un pequeo proyecto que es un diagrama hecho por cada una de ellas, que pegan en sus mesas y teclean como si fuera la mquina.