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Ttulo de la propuesta

LA EXPRESIN, EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN HUMANA.


Presentacin de la propuesta

La propuesta pretende que los estudiantes del grado 8C de la I. E. Escuela Normal Superior de Medelln logren explicar la comunicacin discursiva en situaciones de interaccin social concretas. Dichas situaciones comunicativas corresponden no slo a la asignatura de Lengua Materna, se hacen extensivas a todas y cada una de las que constituyen el currculo; por lo tanto, cada vez que el estudiante emplea el lenguaje como el medio ms idneo para entrar en contacto con lo otro o los otros est poniendo en juego su acto comunicativo en situaciones de interaccin concretas. En esta situacin de aprendizaje, no slo se habla del lenguaje escrito; sino de todas las gamas de lenguajes, desde el oral hasta el gestual, desde el espacio hasta los cdigos ms elaborados. La propuesta en cuestin est basada en la teora de Mara Cristina Martnez (Estrategias de lectura y escritura de textos. La situacin de enunciacin).
Objetivos

Analiza lo que lee antes de responder. Elabora conclusiones a partir de una situacin concreta. Diferencia los roles textuales del enunciador/locutor/escritor; enunciatario/lector/interlocutor. Reconoce la intencin del escritor/locutor. Reconoce en el texto la voz del enunciador y las voces ajenas. Identifica el gnero discursivo y el modo discursivo. Selecciona los conectores para la reconstruccin de un texto Identifica las ideas principales y secundarias en un Texto.

Reconoce la introduccin, desarrollo y la conclusin en un texto.

Contenido

FACTORES EN LA ENUNCIACIN En la produccin de la enunciacin, es preciso tener en cuenta los siguientes factores: 1 Lo importante es distinguir rigurosamente lo que se dice: el enunciado, y la presencia del locutor en el interior de su propio discurso: la enunciacin. 2. La enunciacin es la actividad del lenguaje ejercida por quien habla, en el momento preciso en el que habla, pero tambin por quien escucha y en el momento en el que escucha. La enunciacin tiene un carcter histrico, nico, por lo tanto no se reproduce nunca dos veces de manera idntica. 3. La enunciacin se caracteriza por ser un fenmeno que abarca muchos elementos: el tiempo, el lugar, el juego imaginativo, la intencionalidad y los interlocutores son importantes en el proceso. La enunciacin supone un enunciador, un destinatario, un momento y un espacio particulares. Es este conjunto de elementos que definen la situacin de enunciacin. PARA QU SIRVE EL LENGUAJE, Y CMO SE USA EN LA ENUNCIACIN. TEXTUALIDAD, DISCURSIVIDAD Y POLIFONA. LA INTENCIONALIDAD Y SU FORMA. MODOS DE ORGANIZACIN (narrativo, descriptivo, expositivo) GNEROS DISCURSIVOS ( literario, cientfico , coloquial, periodstico religioso, poltico, publicitario, jurdico, amoroso, acadmico ) ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIN LECTORA. tcnico, filosfico,

Estndares/ Competencias y Logros

En esta situacin de aprendizaje se desarrollarn los ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE del conjunto de grados octavo a noveno: PRODUCCIN TEXTUAL, en el cual los estudiantes podrn producir textos orales para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime la valoracin de los actos comunicativos.

De igual manera, se trabajar LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL en la medida en que los educandos comprenden el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas tanto como el papel del interlocutor y del contexto. De este modo debern organizar las ideas, pensamientos, saberes y documentarse para sustentarlas mediante el texto explicativo con una intencionalidad especfica. En relacin con LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL se pretende que los jvenes inicien un trabajo de lectura inferencial mediante la cual puedan descubrir otros sentidos en los diferentes textos que lee de manera crtica.
Actividades

SITUACIN DE ENUNCIACIN Indicadores de logro: Analiza lo que lee antes de responder. Elabora conclusiones a partir de una situacin concreta. Diferencia los roles textuales del enunciador/ locutor/escritor; enunciatario/lector/interlocutor. ACTIVIDADES PREVIAS
1. Consultar en un diccionario enciclopdico o especializado la definicin de estos

conceptos claves para la comprensin de esta primera parte del proyecto: Enunciado, escenario, enunciador, escritor, locutor, enunciatario, lector, interlocutor, modos discursivos, gneros discursivos.
2. Explicacin por parte del docente de los trminos: enunciado, enunciador, enunciatario,

situacin de enunciacin.
3. Explicacin de la importancia de los factores de la enunciacin en la produccin de los

mismos. Para qu sirve el lenguaje, y cmo se usa en la enunciacin? 5. Lectura de un texto y la respectiva situacin de enunciacin inscrita en l. 6. Actividades para desarrollar a partir de lo trabajado en clase
6.1 Identificar al locutor y al interlocutor a travs de las pistas dadas por el mismo

texto, e inferir las caractersticas del enunciador y enunciatario en el texto dado. Presentacin de Microsoft Office PowerPoint de Hugo Clobares Reinoso del material relacionado con el tema desarrollado hasta el momento. Aclaraciones, ejemplificaciones, cierres. DOCUMENTO DE APOYO No. 1 Situacin de enunciacin y organizacin intersubjetiva del enunciado. Tomado y adaptado de: MARTNEZ, Mara Cristina. Anlisis del discurso y prctica pedaggica. Buenos Aires: Grupo Editor Altamira. 2001

DOCUMENTO DE APOYO No. 2 LA ESTRUCTURA TEXTUAL Y DISCURSIVA Indicador de logro: Reconoce e identifica cmo el locutor/ escritor construye el tejido textual: las cadenas semnticas, la organizacin global del discurso y el modo de organizacin discursiva Actividades para desarrollar en clase: Responde estas preguntas y sustenta tus respuestas:
1. Cundo vas a escribir un texto, haces un plan de trabajo?

2. Consultas sobre el tema del que vas a escribir?

3. Organizas las ideas antes de entregar el texto terminado? O qu haces? 4. Revisas el texto? O lo entregas tal cual sale en la impresora o de tu bolgrafo? Un buen lector puede realizar tres tipos de generalizacin semntica: 1. Seleccin y omisin: se omite la informacin de poca importancia y no esencial. Se escogen las ideas ms pertinentes del texto. 2. Generalizacin o globalizacin: idea general que contiene otras tantas. El lector incluye varias ideas en una ms general. 3. Integracin: relacin establecida entre elementos que aparentemente no guardan relacin. El lector establece relaciones entre diferentes momentos o datos de la informacin. Estas macro reglas varan de acuerdo con las necesidades, motivaciones, intereses y conocimientos que cada lector puede y desea tener.

Comprender un texto es un proceso activo-dialgico: se busca una conexin lector-escritor a travs de la propuesta textual presentada por el escritor. Por lo tanto, los procesos de lectura y escritura se consideran dinmicos e intencionales. En el proceso de comprensin textual se identifican dos perspectivas: 1. Desde el lector: varan segn su conocimiento sobre el tema, intereses, necesidades y motivaciones. 2. Desde el texto y el autor: el texto es producido de manera intencional por el autor teniendo presente variantes como el tema, el gnero discursivo y el pblico. Pero se debe tener un plan de accin, macroestructura u organizacin del tema. Un buen proceso de lectura consiste en el establecimiento de un dilogo entre los esquemas de conocimiento que trae el lector y la propuesta organizativa del autor del texto (Martnez, 2001). Lector ideal: capaz de hacer anlisis de la informacin, tomar distancia y observar la

lectura para hacer un tratamiento gil, analtico y crtico de la informacin; y luego pueda construirla y comunicarla de manera gil, pertinente y organizada. Proceso de composicin de un texto Se debe tener presente que la seleccin del tema a tratar y el gnero discursivo, depende del conocimiento que se tenga sobre ellos y del pblico objetivo. Se debe:

Escoger las ideas a desarrollar Organizar las ideas y elaborar un plan. Su pensamiento, por contener varias ideas relacionadas, ser complejo por momentos Poner las ideas en claro: documentarse, reflexionar y construir un texto Es bueno realizar preguntas en los siguientes pasos.

Generacin de las ideas: Con qu otras disciplinas se relaciona el tema escogido? Qu punto de vista se genera en cada disciplina? Qu pienso sobre cada punto de vista? conocimiento y pensamiento crtico). (Esta pregunta debe ser respondida desde mi

Relacin de ideas: Qu ideas nuevas me generan las relaciones establecidas entre anteriormente? las disciplinas citadas

De qu manera los efectos de una relacin afectan otros aspectos importantes de la temtica? Seleccin de ideas: Qu ejes temticos, dentro de los desarrollados, son de mi mayor inters y necesidad?

Como enunciador, cul es el tratamiento que dar a la idea o eje temtico seleccionados? Jerarquizacin de ideas: Con cul de las ideas comenzar mi texto? Con cul pienso terminar? Cules dejar de enlace o en el intermedio?

Recuerda: Una idea se enuncia generalmente en una oracin y se desarrolla luego a lo largo del prrafo. Ese hilo conductor entre oraciones en el prrafo, debe reflejarse entre los prrafos en todo el texto.

Los estudiantes tendrn la oportunidad de observar a travs del documento de Microsoft Office Word 97-2003. La Situacin de enunciacin.
Criterios de Evaluacin

Los estudiantes observarn y desarrollarn la Gua de ejercicios de comprensin lectora; documento de Microsoft Office Word 97-2003 de Ximena Snchez. Posteriormente se socializarn dichas actividades, se realizarn las correcciones del caso y las aclaraciones pertinentes. Por ltimo, aplicarn las estrategias inferenciales en la comprensin lectora, a partir de los aspectos recreados en las sesiones anteriores, precisando en el texto dado los siguientes elementos para la construccin discursiva:
a. El gnero discursivo (pedaggico, publicitario, jurdico, religioso, poltico, cientfico, didctico, literario, tcnico, entre otros). b. La organizacin composicional sintctica y semntica (simple, compleja, reiterativa) c. El tono expresivo (amistoso, solemne, lejano, rebuscado, formal, informal, familiar, vulgar, oficial) d. Lo dicho o discurso referido (un relato sobre una disciplina, una opinin, una idea sobre lo que otro dijo). e. Los modos de organizacin discursiva: expositivo, narrativo, argumentativo, descriptivo.

Bibliografa y cibergrafa

http://www.milcuentos.com/ http://lecturainferencial.wetpaint.com/ http://cmap.upb.edu.co/rid=1193788351858_1006605632_1034/LECTURA%20INFERENCIAL.cmap

Martnez Sols, Mara Cristina. Estrategias de lectura y escritura de textos. La situacin de enunciacin. Ctedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin. Cali, 2004. Baena Z, Luis ngel y Bustamante Z, Guillermo(1992) El rea de Lenguaje y el rendimiento escolar. En: La palabra. No.1 Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Tunja. Baena Z, Luis ngel(1989) El lenguaje y la significacin. En: Lenguaje. No. 17. Universidad del Valle. Cali. Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje. MEN. Santafe de Bogot, D.C, 2003. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. MEN. Santafe de Bogot, D.C. Julio de 1998.

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