Интеллектуальное воспитание

Интеллектуальные возможности личности — один из базовых психологических ресурсов,

который лежит в основе инициативного и разумного отношения к действительности.
Интеллектуальные способности людей являются мощным естественным источником
человеческой цивилизации. Соответственно выигрывают и будут выигрывать в
экономическом и культурном соревновании те страны, которые смогут создать наиболее
совершенную систему образования, гарантирующую полноценное развитие
интеллектуальных возможностей подрастающего поколения. Поэтому интеллектуальное
воспитание учащихся — это объективная потребность, продиктованная реалиями
настоящего и запросами будущего.
Интеллект, в его понимании, — это динамический процесс взаимодействия человека с
миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность (гибкость,
пластичность) индивидуального поведения.
Цель интеллектуального воспитания:
 Развитие и формирование интеллектуальных способностей.
 Развитие умений и навыков интеллектуального труда.
 Развитие интереса к научно-исследовательской деятельности.
Аспекты интеллектуального воспитания
Повышение продуктивности интеллектуальной деятельности ученика.
(за счет приобретения новых знаний, освоения разнообразных способов познания,
развития критичности, доказательности и самостоятельности мышления, готовности
работать в режиме творчества, выработки культуры интеллектуальной деятельности,
формирование потребности в умственном труде и т.д.).
 Рост индивидуального своеобразия склада его ума.
(за счет поддержки индивидуальных интеллектуальных склонностей, предпочитаемых
способов обработки информации, личных житейских впечатлений и т.д.).
Специфика интеллектуального воспитания
 Создание условий для интеллектуальной самоактуализации личности в процессе
обучения (в рамках позиции «каждый человек умен на свой лад»)
 Выстраивание внутренних интеллектуальных ресурсов учащихся  (освоение разных
способов кодирования информации, дифференциация и интеграция понятийного
опыта, формирование общих интеллектуальных умений, развитие способности к
саморегуляции интеллектуальной деятельности, рост умения работать с
противоречивой и парадоксальной информацией и готовности доверять своей
интуиции и т.д.)
 Индивидуализация процесса обучения с точки зрения учета индивидуальных
склонностей, предпочтений, убеждений каждого ученика (шире его личного опыта)
 В интеллектуальном воспитании нуждаются все дети, независимо от исходного
уровня интеллектуального развития конкретного ребенка (то есть нужно обучать
 вместе разных детей, предоставляя каждому ученику возможность выбора линии
обучения в условиях вариативной и обогащенной образовательной среды).

Ориентация на интеллектуальное воспитание предполагает, что в интеллектуальном

воспитании нуждаются все дети, независимо от исходного уровня интеллектуального
развития конкретного ребенка (то есть нужно обучать вместе разных детей, предоставляя
каждому ученику возможность выбора линии обучения в условиях вариативной и
обогащенной образовательной среды), тогда как ориентация на интеллектуальное
развитие порождает представление о необходимости раздельного обучения детей с
разным уровнем интеллектуальных способностей (в виде отбора детей в первый класс со
ссылкой на сложные инновационные программы, классы со специализированным или
профильным обучением, элитные частные школы и т.п.).
Ориентация на решение задач интеллектуального воспитания учащихся позволяет
говорить о новых тенденциях в развитии современной школы, связанных с пересмотром
основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, критериев
эффективности, форм и методов обучения, роли школьного учебника, функций учителя. 
 Эстетическое воспитание
Эстетические чувства людей играют огромную роль в их жизни. Умение видеть, понимать
и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, дает ему
возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. От того, как человек
понимает, чувствует, переживает прекрасное и отвратительное, возвышенное и низкое,
комическое и трагическое, во многом зависит его поведение в обществе.

На человека воздействует не только искусство, но и эстетические стороны

действительности: труд, общественные отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа. Через красоту действительности и искусства он познает и
укрепляет в собственном сознании общественные идеалы, облагораживает себя, свои
взаимоотношения с людьми.

В жизни человека прекрасное всегда выступает как мощный духовный стимул. С раннего
детства ребенку свойственно стремление к красоте. Школьники стремятся к общению с
теми взрослыми и сверстниками, которые обладают эстетически ценными качествами.

Прекрасное, безобразное, комическое, трагическое представляют собой важные стороны

самых различных явлений в жизни общества и природы. Поэтому необходимо, чтобы
каждый ребенок сегодня научился адекватно эмоционально и рационально реагировать на
подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на
явления, заслуживающие осмеяния, на события, требующие глубокого сопереживания.
Нравственное воспитание сегодня нельзя представить вне эстетического переживания и
оценки. Нравственные представления, переживания, искания, порожденные
общественными отношениями в жизни и отраженные в произведениях искусства,
оказывают эффективное влияние на формирование убеждений и жизненного идеала.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный, организованный процесс

формирования у детей развитого эстетического сознания, художественно-эстетического
вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое,
комическое в общественной жизни, природе, искусстве, жить и творить "по законам
красоты".

Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение

теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает
вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в
эстетическую деятельность.

Эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

– формирование способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить
прекрасное в окружающей действительности и искусстве;
– воспитание эстетической культуры;
– овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
– формирование эстетического отношения к действительности;
– развитие эстетических чувств;
– развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
– формирование эстетического идеала;
– формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках,
внешнем виде.
Эстетическое воспитание выполняет в общей системе всестороннего развития человека
прежде всего свои прямые функции. Во всех видах деятельности оно выявляет
содержащийся в них эстетический элемент и превращает в средство эстетического
развития, образования, формирования человека. В интеллектуально-речевой деятельности
вычленяется красота искусства слова, умственного труда, объективных сторон
действительности, художественной речи. В трудовой деятельности подчеркивается
красота целей и процесса труда, его результатов и тех отношений, которые возникают в
ходе трудовой деятельности. В нравственноправовой деятельности особое внимание
уделяется прекрасному в общественных идеалах, в человеке, в его стремлениях и
поведении. В процессе изобразительной деятельности детям раскрывается красота
видимого мира в его формах, красках, линиях, соотношениях и композициях – красота,
отраженная, преображенная и запечатленная в художественных образах изобразительного
искусства. В музыке перед детьми раскрывается красота гармонического звука, созданных
человеком звуковых композиций. Через основы физической культуры и гигиены ребенок
познает красоту человеческого тела, физкультурных, спортивных действий и т.д.

Эстетическое воспитание, формируя отношения к действительности и искусству, вносит

свой вклад в осуществление других видов воспитания и всестороннего развития. Своим
содержанием оно способствует формированию нравственности человека. Расширяет его
познания о мире общества и природы. Многообразные творческие занятия детей в
художественной самодеятельности способствуют развитию их мышления и воображения,
формированию трудовых навыков и умений, нравственных качеств: целеустремленности,
воли, мужества, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Вовлечение
детей в импровизацию формирует у них творческий подход к любому виду деятельности,
критический взгляд на привычные представления, продукты творческого труда.
 Физическое воспитание
Физическое воспитание – одна из древнейших форм целенаправленного воспитательного
процесса.

В процессе обучения в школе по курсу физического воспитания предусматривается

решение следующих задач:

1) воспитание у учащихся высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности

к высокопроизводительному труду;

2) сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному

формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой
работоспособности на протяжении всего периода обучения;
3) всесторонняя физическая подготовка учащихся;
4) воспитание у школьников убежденности в необходимости регулярно заниматься
физической культурой и спортом.
Ведущая форма физического воспитания в школе – это урок.
В зависимости от цели урока и комплекса отрабатываемых упражнений уроки могут
проводиться по-разному.
Однако, существует наиболее распространенная схема проведения урока физической
культуры в школе:
1) урок начинается с комплекса вводных упражнений, позволяющих психологически
подготовить учеников к уроку;
2) затем идут строевые упражнения, ходьба, бег. Они обеспечивают общую разминку
основных групп мышц;

3) подготовительные упражнения, направленные на разработку той части мышц, которая

будет вовлечена в разучивание нового комплекса упражнений;

4) разучивание и отработка специального комплекса упражнений, которые входят в

частичную задачу урока;

5) заканчивается урок группой спокойных упражнений, предназначенных для приведения

организма в равновесие.
Физическое воспитание имеет большое значение для всего процесса обучения.
Исследования психологов показали, что причиной неуспеваемости 85 % учащихся
является нездоровье или физические недостатки. От общего здоровья и физических сил во
многом зависят память, усидчивость и внимательность. Следовательно, укрепление
физического здоровья способствует повышению интенсивности умственного труда.
Физическое воспитание облегчает человеку выполнение трудовых операций, так как
приучает его к большей точности и направленности движений, соразмерности их силы с
целью и т. п.
Физическое воспитание связано с эстетическим. Вдохновение художников нередко
вызвано красотой здорового тела, грациозностью и ловкостью движений. Это необходимо
знать ученикам.
Физическое воспитание должно быть направлено на то, чтобы человек сам активно
заботился о своем здоровье. Задача учителя состоит в том, чтобы привить любовь к
спорту, к занятиям физической культурой, к ежедневной гимнастике и доказать
необходимость этого на протяжении всей дальнейшей жизни.
Важны занятия физической культурой не только в определенные часы и дни недели,
отведенные школьной программой. Массовые оздоровительные, физкультурные и
спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение школьников к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоровья, совершенствование
физической и спортивной подготовленности учащихся. Они организуются в свободное от
учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно-спортивных
лагерях, во время лагерных сборов и т. п. Однако не стоит делать посещение секций
обязательным, это наоборот «отпугнет» учащихся.

Физическое воспитание является неотъемлемой составной частью почти всех известных

миру воспитательных систем. Современному обществу, в основе которого лежат
высокоразвитые технологии производственных процессов, требуется физически крепкое
молодое поколение, способное трудиться с высокой производительностью, переносить
повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины. Физическое воспитание
способствует выработке у подрастающего поколения качеств, необходимых для успешной
умственной и трудовой деятельности.

В настоящее время понимание сущности физического воспитания многозначно.

Некоторые авторы анализируют его на биологическом уровне, другие рассматривают
физическое воспитание в самом широком аспекте, отражая в его содержании все
основные виды воспитания; третьи понимают физическое воспитание как процесс
управления физическим развитием и т.д. В связи с этим определение «физическое
воспитание» предлагается в широком и узком значении.

Физическое воспитание в широком смысле (тождественно физическому образованию) —

вид воспитания, педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое
развитие людей, их специфическую подготовку к выполнению социальных обязанностей в
обществе.
Физическое воспитание в узком смысле — вид воспитания, педагогический процесс,
направленный на формирование таких специальных убеждений, привычек, социальных
качеств и потребностей, которые связаны с физическим развитием людей, их
специфической подготовкой к выполнению социальных обязанностей в обществе.
Содержание физического воспитания, понимаемого в широком смысле слова, включает
обучение и воспитание в узком значении слова.

Средствами физического воспитания являются физические упражнения, естественные

силы природы и гигиенические факторы.
Физические упражнения — это двигательные действия, с помощью которых решаются
образовательные и воспитательные задачи и задачи физического развития. Многократные
выполнения двигательных действий образуют двигательную деятельность. При
двигательной деятельности в организме происходит целый ряд процессов и явлений
(физиологических, психических, интеллектуальных и др.).

Физические упражнения — основное и специфическое средство физического воспитания,

при помощи которого осуществляется направленное воздействие на занимающихся.
К вспомогательным средствам физического воспитания относят естественные силы
природы и факторы гигиены. С их помощью создаются оптимальные условия для
эффективного влияния физических упражнений на организм занимающихся, успешной
организации и проведения занятий.

Все средства физического воспитания должны применяться в единстве.

При помощи физических упражнений, с одной стороны, изменяется физическое состояние

организма человека, с другой — происходит передача общественно-исторического опыта
одного из видов физической деятельности.

Физические упражнения исторически выделились из трудовой, боевой и бытовой

деятельности (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, плавание, переноска тяжестей и др.).
Такие упражнения называются естественными, но есть и другие, специально созданные в
процессе развития теории и практики физического воспитания. Это аналитические
упражнения, которые применяются для обучения основам движений, развития основных
физических качеств, решения специальных педагогических и лечебных задач. Это
упражнения на большинстве гимнастических снарядов, упражнения с разнообразными
снарядами и предметами и др. Это группа физических упражнений характеризуется
отвлеченностью от движений и действий, встречающихся в практической жизни.
 Нравственное воспитание
Нравственность — это совокупность духовных и душевных качеств, обеспечивающих
выполнение человеком правил поведения в обществе. Нравственность является в этике
синонимом понятия «мораль».

Нравственное воспитание — это система воздействий на человека, направленная на

формирование у него нравственных качеств и нравственного поведения. С точки зрения
М. Хоффмана (Hoffmanh, 1980), нравственное развитие человека идет тремя различными,
но частично совпадающими путями. Первый — основанное на тревоге сдерживание, т. е.
социально приемлемое поведение, вызванное страхом наказания. Дети научаются
связывать наказание, исходящее от родителей и педагогов, с неприемлемым поведением.
В конце концов они справляются со страхом наказания, воздерживаясь от запрещенных
действий. Итогом становится интернализация запретов, в результате чего наказания
больше не требуется. Второй путь нравственного развития связан с эмпатией, заботой о
других. Этот путь требует разделения переживаний других вместе с развитием
способности представлять себе, что переживает другой и как собственным поведением
ребенок может изменить эмоциональное состояние других людей. Наконец, третий путь
нравственного развития детей и подростков связан с развитием мышления на уровне
формальных операций, в процессе которого они приобретают опыт проверки гипотез,
переоценки информации и переформулирования понятий.

У взрослых имеются все эти типы нравственного развития, но у детей и подростков

значение каждого из них может меняться. Эмпатия может разрушаться в столкновении с
суровыми жизненными реалиями, склоняющими подростка к циничному поведению.
Наоборот, мораль, основанная на понятиях и принципах, может укрепляться в беседах,
например, с авторитетными педагогами.

Вопрос о нравственном воспитании учащихся в отечественной психологии понимался

неоднозначно. Л. С. Выготский, например, считал, что попытки морального обучения
бесплодны и выступал против выделения нравственного воспитания, так как оно «должно
совершенно незаметно раствориться в общих приемах поведения, устанавливаемых и
регулируемых социальной средой. Ни ученик, ни учитель не должны замечать, что речь
идет о специальном обучении морали. Морально поступает тот, кто не знает, что он
поступает морально» .Конечно, если бы речь шла о морализовании, навязчивом
постулировании нравственных основ поведения, то с Л. С. Выготским можно было бы
согласиться. Лекциями о нравственности ее не воспитаешь, хотя и без знания основ
нравственного поведения ее тоже не добьешься. Однако нравственное воспитание — не
только лекции и беседы о нравственности. Это и собственное поведение педагога, и
организация педагогом условий для нравственного поведения детей и его закрепления.
Ведь прямого соответствия между знанием моральных норм и их выполнением нет
(Коломинский Я. Л., 1984; Субботский Е. В., 1979). Естественно, педагог не должен
говорить учащимся: «Сейчас мы займемся вашим нравственным воспитанием». Да и на
самом деле специальных занятий по привитию детям нравственных поступков не
существует. И в этом смысле воспитательные воздействия педагогу действительно
приходится «растворять» в процессе учебной и внеучебной деятельности учащихся. Но
если ребенок может не замечать, что происходит его обучение морали, то педагог в своей
деятельности должен не только ее замечать, но планировать и организовывать.

В подавляющем большинстве психологических исследований проблема нравственного

развития рассматривается в рамках индивидуального сознания: представлений о добре и
зле, о правильных и неправильных поступках. Такой подход был заложен Ж. Пиаже и
получил широкое распространение в русле когнитивной психологии. <...> В рамках этого
направления были получены многочисленные данные о развитии моральных суждений,
представлений, оценок и т. д. Благодаря Ж. Пиаже моральное сознание стало, пожалуй,
наиболее распространенной сферой исследований морального развития в целом.

Эта же тенденция существует и в педагогике. Нравственное (или социально-

эмоциональное) воспитание является важной составной частью в большинстве
существующих программ образования дошкольников.

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль.

Мораль (латинское «нравы») – нормы, принципы, правила поведения людей, а также само
человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства,
суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом
и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)

В.И. Даль толковал слово «мораль» как нравственное ученье, правила для воли, совести
человека . Нравственный – противоположный телесному, плотскому, духовный,
душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного. Добронравный,
добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с
достоинством человек – это человек нравственный, чистой, безукоризненной
нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй
нравственности, доблести
С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим:
«Нравственность – это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется
человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами»

А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо
заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить умению чувствовать человека. Он
считал, что незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и
раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и
несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности,
очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На
каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании
младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное
воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научаются следовать им
в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В
условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и
усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль
учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными
знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные
знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по
конкретным учебным предметам .
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания
является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс.
Формирование морального облика протекает в процессе всей многогранной деятельности
детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в
различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем
не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом,
предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов
педагогических действий .

Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А.

Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и
ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса
– единство действии всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным
воспитанием.
В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и
взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в
последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного
созревания детей].

В формировании личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна,

особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, оставляющих основу
поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий,
но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных
поступках
На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в нравственном
поведении детей младшего школьного возраста было направлено внимание таких ученых
как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш и многих других. В своих исследованиях они обращаются
к формированию нравственных мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного
поведения.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности,
исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при
ее деятельном участии в деятельности.

«Практически любая деятельность имеет нравственную окраску», считает О.Г.

Дробницкий, в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И. Божович, «обладает
большими воспитательными возможностями». Последний автор представляет учебную
деятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большей степени
влияет на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. В ней
развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности [3].

В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического

выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные
знания, характерные для учебной деятельности, нравственные отношения, как указывает
И.Ф. Харламов.

Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает

усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися
приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач.

Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в

подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся
примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности
школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны .

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то,

что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Кроме того,
существенным признаком процесса нравственного воспитания является его
концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного
уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все
усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных
особенностей учащихся
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя постоянно вносят
в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.
Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитие личности
школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные (биологические),
социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными
влияниями школьник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного
поведения.
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные
условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют
педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного
рода отношений.
Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка. В
деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут
влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на
усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает
и как критерий его нравственного развития.
Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание
содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих
людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его
взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие
приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное
отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и
нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного
воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания
состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и
внутренней готовности к этому.
В исследовании В.И. Новиковой выделяются следующие компоненты нравственного
воспитания: 1) нравственные знания; 2) нравственное отношения; 3) нравственное
переживания; 4) нравственная направленность; 5) нравственно-волевые устремления; 6)
нравственные чувства; 7) нравственный выбор целей и средств; 8) нравственные оценки;
9) нравственные ценности; 10) нравственные мотивы действий; 11) нравственные
поступки; 12) моральное сознание; 13) желание самосовершенствоваться .

Необходимое звено в процессе нравственного воспитания – моральное просвещение, цель

которого – сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах
общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных
принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и
способствует формированию моральных оценок и поступков .

Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников

позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному
вопросу, которые можно взять на вооружение при организации нравственного воспитания
школьников.
 Художественное воспитание, образование школьников

В системе образования особое место занимает эстетическое воспитание, способствующее

активизации развития мировоззрения, интеллектуальных и творческих потенций
личности. Для того чтобы воздействие на ребенка было более эффективным система
эстетического воспитания должна быть единой, объединяющей все предметы,
внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, причем, каждый предмет и
вид занятия должен имеет свою четко поставленную задачу в деле формирования
эстетической культуры и личности школьника. Но у всякой системы есть стержень,
основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы
можем считать искусство: архитектуру, скульптуру, живопись и другие виды
художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На
основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием
эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление.

Объем понятий «эстетическое воспитание» и «художественное воспитание» определяется

следующим образом. Эстетическое воспитание предусматривает формирование
способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах
жизнедеятельности, а художественное - формирование любви к искусству и потребности в
общении с произведениями искусства. Многие ученые дают определение
художественного воспитания, трактуя его как формирование потребности общения с
искусством, способности воспринимать искусство во всем его жанрово - видовом
разнообразии и социально - исторической определенности, умения адекватно оценивать
эстетические достоинства произведений искусства. Н.И. Киященко, А.И. Буров отмечают,
что художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами
искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные
чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность
по возможности творить в искусстве. Исходя из сформулированных выше определений,
можно сделать вывод о том, что художественное воспитание является одним из
необходимых звеньев в эстетическом и творческим развитии личности. Задачи
художественного воспитания, несомненно, уже задач эстетического воспитания:
формирование у воспитуемых любви к искусству, интереса и потребностей в искусстве,
развитие навыков художественного воспитания и изобразительных умений,
художественных чувств, вкусов, способностей к оценке художественных произведений.
Художественное воспитание служит целям формирования высокой культуры личности,
приобщения ко всему богатству художественных ценностей, накопленных человеком за
весь период общественного развития.
Художественное воспитание исследовалось такими педагогами и художниками, как Я.
Коменский, И. Песталоцци, П. Чистяков, Н. Волков. Они понимали и рассматривали
художественное воспитание в более узком его значении, как воспитание изобразительным
искусством, указывали на изобразительное искусство как на могущественное средство для
достижения конечной цели для воспитания и образования: всестороннего, гармоничного
развития всех присущих человеку духовных и физических сил и создания таким путем
активных и полезных членов общества .

Изобразительному искусству с давних времен уделялось огромное внимание в

воспитательном процессе личности. В Древней Греции, например, обучение рисованию
считали главным условием общего образования и воспитания. Важность изобразительной
деятельности для формирования всесторонне развитого человека мы отмечаем у Я.
Коменского, который считал, что занятия изобразительным искусством позволяют
развить чувство прекрасного, учат «подмечать правильности и стройности в предметах»,
иными словами, формируют потребность наслаждаться красотой природы и
произведениями искусства.

Художественная деятельность и художественное воспитание начинаются с восприятия и

во многом зависят от способностей к восприятию произведений искусства. Воспитывая
умение «видеть», искусство расширяет и углубляет познание мира. Изучение проблемы
художественного восприятия в различных его аспектах считают своей прерогативой
различные области науки - эстетика, искусствознание, социология, педагогика,
психология. Философская теория отражения является основой трактовки воспитания,
психология и физиология дают возможность исследовать сам процесс и механизмы
восприятия произведений, и их специфику. Рассматривая специфику художественного
восприятия, следует отметить социальный характер, выражающийся в том, что
формируется она в непосредственной связи с развитием общества, во взаимодействии
индивида с его микро- и макросредой. Художественное восприятие имеет
гносеологическую специфику, которое определяет психофизическую форму процесса
восприятия как непосредственного, духовно-чувственного акта и осуществляется
благодаря работе нескольких анализаторов, главным из которых являются зрительные,
слуховые, осязательные. Кроме того, художественное восприятие имеет педагогическую
специфику, выявляющуюся в постановке и решении сверхзадач: формирование
социально-активной личности .

Художественное восприятие требует активной работы многих механизмов психики:

непосредственно- отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных,
причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно. Различны поэтому те
умения и навыки, которые необходимы для полноценного восприятия. Основываясь на
психологических теориях художественного восприятия С.Х. Раппопорта, П.М. Якобсона и
др., можно выделить три уровня восприятия произведений изобразительного искусства.
На первом, элементарном уровне происходит восприятие, при котором усваивается только
сюжетная сторона произведения. Видимым становится только то, что изображено, а как
изображено - остается незамеченным. Форма произведений, единство изображаемых
явлений, живописные и графические, выразительные средства выпадают из поля зрения.
Восприятие зависит от таких факторов, как общая культура личности, её психофизические
особенности, жизненные ситуации, опыт общения с произведениями искусства. Наивный
взгляд, нетронутый интеллект, спящие эмоции не способствуют, а затрудняют общение
индивида с художественными ценностями. Если зритель не умеет смотреть, произведение
не срабатывает.

На втором, высоком уровне восприятия интерес вызывает идейное содержание, смысл

произведения. При этом в процесс восприятия включается больше чувственных
элементов. Внутреннее соучастие связано с проникновением не только в содержание, но и
в форму произведения. Все элементы картины составляют неразрывное целое, постигается
их взаимосвязь, слияние в единый художественный образ произведения. Субъективность
оценки уступает место объективной значимости картины. Происходит понимание
сущности изобразительного искусства как явления действительности, намечается переход
к переживаниям художественных ценностей. Таким образом, это высокий уровень
восприятия, проникающий в замысел и особенности произведения.

На третьем уровне художественное восприятие перерастает в художественное видение.

Это особый способ организации воспринимаемого материала, выделения в нём
художественно значимых моментов, оценки предметов и явлений с точки зрения
соответствия их художественному идеалу. Характер эстетических переживаний
углубляется, происходит обогащение художественного восприятия. Восприятие достигает
целостного характера. Образ и форма воспринимаются как единое целое, в процесс
перцепции включается эмоциональный и интеллектуальный потенциал
воспринимающего.
Художественное восприятие проходит несколько стадий:
- предкоммуникативная, т.е. предшествующая контакту зрителя с произведением
изобразительного искусства;
- коммуникативная, включающая время этого контакта;

- посткоммуникативная, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения ещё

продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека.

Итак, художественное восприятие произведений изобразительного искусства требует

большой предварительной работы, требует подготовленности, требует высокой
специальной и общей культуры. Кроме того, подготовка к полноценному
художественному восприятию требует формирования общей, специальной и частной
художественно - психологической установки. Художественное восприятие в рамках
воспитания невозможно рассматривать без воспитания художественных потребностей
личности, которые обусловлены культурой данного общества, определённым состоянием
субъекта, побуждающим его к восприятию художественного творчества. Психология
трактует потребность как состояние организма человеческой личности, социальной
группы, общества в целом, выражающее зависимость от объективного содержания
условий их существования и развития .

Художественная потребность уже эстетической, ибо она есть стремление к прекрасному в

области искусства, тогда как эстетическую потребность можно определить как
постижение прекрасного и восприятие безобразного в любой области деятельности, в
различных аспектах жизни. Искусство остаётся самым эффективным и действенным
средством художественного воспитания. Поэтому художественная потребность может
формироваться в процессе художественного воспитания как потребность личности в
общении с художественными ценностями, накопленными человечеством. Устойчивая же
потребность (как свойство личности), характеризующая художественно развитого
человека, вырабатывается только в процессе художественной деятельности личности.

Потребность оказывает влияние на формирование художественных вкусов и идеалов и

отражается в конечном акте процесса познания - художественной оценке произведения.
Формируется художественная потребность с раннего детства под воздействием красоты
природы, встреч с подлинными ценностями искусства. Качественное развитие
художественной потребности продолжается в течение всей жизни.

Третьей составной частью художественного воспитания является формирование и

развитие художественного вкуса личности. Эстетика рассматривает вкус, прежде всего,
как социально-историческое явление. В результате изучение истории развития
человеческого общества, его культуры происходит формирование эмоционально-
чувственного спектра, т.е. таких чувств, которые утверждают себя как человеческие
сущностные силы.

В отличие от вкуса эстетического, художественный вкус формируется постепенно и

только в регулярном общении с подлинными произведениями искусства. Вкус
обязательно связан с художественно-психологической установкой, т.к. она несёт в себе
определённое отношение к искусству, определённую направленность психики, а также
определённые психические умения и навыки. Вкус вызывает предрасположенность к
постижению произведений искусства и получению художественного наслаждения, если
его оценка положительна. В противном случае он как бы отталкивает произведения. Вкус
производит предварительный отбор, в одних случаях расчищая дорогу и усиливая работу
психологической установки, в других - прекращая её. Уровень вкуса личности
определяется не её индивидуальными пристрастиями, а чуткостью психики к
установившимся в общественном сознании критериям художественности и способностью
к точной предварительной оценке произведений искусства на основе этих критериев.
Иными словами, качество вкуса определяется тем, в какой мере выраженная в нём
субъективная оценка соответствует объективной художественной ценности. Вкус может
быть развитым и неразвитым. Развитый художественный вкус даёт возможность индивиду
получать наслаждения от подлинно прекрасного произведения искусства и эмоционально
отвергать безобразное. Кроме того, развитый художественный вкус предполагает
глубокую и разностороннюю оценку произведения личностью, воспринимающей форму и
содержание не как раздельно существующие компоненты, а как неразрывное целое.
Неразвитость, примитивность художественного вкуса выражается в слепом следовании
лишь сюжету, принимаемому за единственный признак совершенства произведений.
Отсутствует понимание предмета искусства, отождествляется изображение с
действительностью, и возникающее при этом утрированное требование буквального
правдоподобия исключает творческий полёт фантазии, художественный домысел. Для нас
значимым является то, что вкус развивается вместе с развитием человека. Неразвитый
вкус в одинаковой степени имеет тенденции, как стать хорошим, так и плохим. Все будет
зависеть от условий и характера воспитательных воздействий. Рассматривая
художественный вкус как одну из важнейших характеристик художественной
воспитанности личности, связывая его формирование с условиями бытия художественной
культуры общества, учитель обязан развивать в себе и у своих воспитанников
«способность судить о красоте» .

Таким образом:

Художественное воспитание представляет собой сложный многогранный процесс,

складывающийся целенаправленно, определённым порядком и включающий в себя
процессы формирования художественного восприятия, художественной потребности в
общении с изобразительным искусством, художественного вкуса .

Результатом художественного воспитания является художественная воспитанность,

которую можно определить как психологическое образование, возникшее на основе
единства художественной образованности. Наличие признаков художественной
воспитанности личности состоит в сформированности знаний, умений и навыков в
области восприятия искусства, развитости художественного вкуса, суждений, оценок,
выраженной потребности общения с искусством, способности к самостоятельному
художественному творчеству.
 Трудовое воспитание в педагогике
Содержание:
1. Функции трудового воспитания
2. Понятие трудолюбия
3. Система трудового воспитания
Определение 1
Труд – это основной источник материального и духовного обогащения общества.
Трудиться должен каждый человек в обществе, поскольку труд – это основа воспитания
личности. Если человек продолжительно и продуктивно трудится, тогда он может свои
наработанные навыки применить в любой деятельности. Вот почему трудовое воспитание
определяется, как главная составляющая воспитательного процесса.
Функции трудового воспитания
Педагогическая наука долгие годы исследовала трудовое воспитание.
Определение 2
Можно выделить следующие функции трудового воспитания:
1. Положительное влияние на физическое развитие личности (особенно, если труд
выполняется на свежем воздухе);
2. Развитие умственных способностей личности;
3. Труд играет важную роль в воспитании нравственности;
4. Повышает личностную самооценку (в процессе труда человек понимает, насколько
он важен для развития общества, осознает общественный долг);
5. Налаживание товарищеских и коллективных взаимоотношений (в процессе труда
человек учится коллективной работе, а также распределять обязанности между
коллегами);
6. Помогает выбрать профессию, определить склонности к определенному виду
деятельности.
Для воспитателей важна организация трудовой деятельности в разнообразных
направлениях. Это помогает ученикам попробовать свои силы в каком-то деле и
правильно определиться с будущей профессией.
Нужна помощь преподавателя?
Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!
Описать задание
Понятие трудолюбия
Определение 3
Основная цель трудового воспитания – это выработка у воспитанников любви к трудовой
деятельности, желания к регулярному повышению качества труда, активному
жизненному участию и пр.
Положительное отношение к труду достигается при помощи таких методов, как
убеждение, разъяснение и упражнение. Постоянные упражнения приводят к отличным
результатам, а это доставляет человеку радость и желание еще больше трудиться. Таким
образом формируется трудолюбие. Следующие элементы определяют трудолюбие:
 Мотивация к труду;
 Способность трудиться;
 Сила воли для преодоления трудностей, которые могут возникнуть в трудовом
процессе;
 Сознательное выполнение труда для себя и общества в целом.
Большая часть трудового воспитания приходится на школьную пору. В школе есть
множество видов трудовой деятельности. Основная из них – это собственная забота, т.е.
гигиена учебных принадлежностей, личная гигиена, чистота окружающей среды. На
уроках труда в соответствии со школьной программой осуществляется специально
организованный труд.
Пример 1
Будучи в младшем школьном возрасте дети выполняют поделки, аппликации, гербарии,
рисунки и т.д. Старшеклассники делают полезные вещи для школы и быта (кормушки для
птиц). Дети заботятся о питомцах живого уголка, ухаживают за растениями. Ученики
старших классов также занимаются уборкой пришкольных участков, озеленением улиц,
помогают в организации праздников и пр.
В развитии навыков и потребностей трудовой деятельности в самом раннем возрасте
имеет важное значение семья. Еще с детства ребенок приучается к труду, обладает
какими-то собственными обязанностями (убирает за собой игрушки, следит за чистотой
одежды, лица, рук). Ведь именно с раннего возраста человек учится аккуратно относиться
к результатам собственного и чужого труда, так как понимает, что для этого были
затрачены определенные усилия.
Со вступлением в школьную жизнь сфера трудовой деятельности расширяется, где в
общем-то появляются и противоречия. Противоречие возникает из-за различия
школьного и домашнего труда. Однако интерес к труду у ребенка повышается с
увеличением многообразия видов трудовой деятельности.
 
Выделяют следующие способы организации труда в современных образовательных
учреждениях:
 Индивидуальные поручения, способствующие развитию бережливости и
трудолюбия у ребенка;
  Организация производственных кооперативов с возможностью реально
зарабатывать;
 Формирование и поддержание трудовых обычаев в школе;
 Создание постоянных и временных объединений, нацеленных на осуществление
конкретной работы.
Определение 4
Трудовое воспитание – это определение в педагогике, которое означает задействование
учащихся в различных видах труда, полезного для общества. Целью трудового воспитания
является передача ученикам трудовых навыков и способностей, развитие творческого
мышления и любви к труду.
Определение 5
Задача трудового воспитания – это осуществление начального профессионального
образования, выработка трудолюбия, а также прочих нравственных качеств,
положительного отношения к труду и его результатам.
Трудовое воспитание прививает уважение к труду и трудящимся людям. В процессе
трудового воспитания ученики ознакамливаются с базой сельскохозяйственного
современного и промышленного производства, транспортной, строительной отраслями.
Труд играет важную роль в профессиональной подготовке детей, поскольку побуждает к
сознательному выбору профессии, исходя из индивидуальных способностей и навыков.
На сегодняшний день отмечено, что школьная молодежь проявляет нежелание трудиться,
оказывает ленивое и пренебрежительное отношение к труду, халатность и несерьезность.
Это происходит под воздействием обострившихся противоречий, которые порождают
негативные явления. Школьники неохотно выполняют поручения, поскольку их труд
примитивен и не разнообразен. Однако это поправимо. Для этого нужно постараться
организовать для учащихся общественно полезный труд, проявлять экономическое
воспитание.
Система трудового воспитания
Разные виды физической и интеллектуальной деятельности, развитое техническое
мышление, положительное отношение к труду, общение в трудовом коллективе – все это
основополагающие механизмы осуществления трудового воспитания. Мыслительная
трудовая деятельность формирует у ребенка творческие посылы, самоотдачу, творческое
отношение к труду. Техническое мышление необходимо для накопления технологических
знаний и опыта при организации эффективного труда, а также для оценки результатов
собственной трудовой деятельности.
Трудовая деятельность определяет у обучающихся навыки, умения, привычки к
трудовому усилию и преодолению физического напряжения. Отношение к труду
выражается следствием организованной деятельности труда. Основные виды трудовой
деятельности детей составляют структуру трудового воспитания. При этом на первом
месте стоит учебный труд, поскольку интеллектуальный труд – это один из самых
тяжелых.
Детям нужно помогать полюбить труд, чтобы они почувствовали свою потребность в нем.
Ребенок должен осознавать, что труд – это не обуза и не наказание, это возможность
реализовать свои зарождающиеся таланты и ознаменовать день ещё одним полезным и
добрым делом. Это должен знать и понимать каждый ученик.